1. Muusikatundide sisu ja ülesehitus.
Põhivorm haridustegevus lastega - muusikatunnid, mille käigus toimub koolieelikute süsteemne, sihipärane ja igakülgne harimine, kujundamine muusikalisi võimeid iga laps. Muusikatundides on omavaheline seos muusikalis-estetiliste ja kasvatuslike probleemide lahendamisel. Aktiivse ajal muusikaline tegevus lapsed õpivad vajalikke teadmisi, omandada oskused ja vilumused, mis annavad võimalusi emotsionaalselt väljendusrikkaks esituseks laulud, muusikalised ja rütmilised liigutused, lihtsad meloodiad laste muusikariistade mängimisel. Kõik see aitab kaasa kunstilise maitse arendamisele, muusikaliste ja loominguliste võimete, muusikaarmastuse ning inimese moraalsete ja esteetiliste omaduste kujunemisele.
Lapsed on loomulikult eredate võimetega, kuid täiskasvanud peavad looma nende arenguks võimalikult varakult soodsaimad tingimused. Muusikatunnid suunatud laste arengule koolieelne vanus muusikalised ja loomingulised, intellektuaalsed ja vaimsed võimed. Muusikaõpetuse programm lahendab järgmisi ülesandeid:
ü teoste tajumise oskuste kujundamine muusikaline kunst,
ü stimuleerimine loominguline tegevus, vabadus, emotsionaalne vabadus,
ü kujutlusvõime ja muusikalise mälu arendamine.
Ülaltoodud ülesanded on lahendatud laste ealisi iseärasusi, nende vaimse, intellektuaalse ja füüsilise arengu taset arvestades.
Seatud eesmärkide ja eesmärkide praktilise elluviimise usaldamine lapsele, tema vahetu reaktsioon muusikakunsti teostele.
Põhiline lähenemine on isikukeskne ehk antud vanuserühma laste spetsiifilisi arenguomadusi ja iga lapse psühhofüsioloogilisi iseärasusi arvesse võttes lähtutakse määratud ülesannete elluviimisel arendava kasvatuse põhimõttest, määrab kindlaks juhtivad metodoloogilised põhimõtted:
ü Tööpõhimõte.
Tundide ajal on laps pidevas uute teadmiste avastamise protsessis. Tegevused mängus on tunnetuse, kogemise ja kaasamise viis nii lapse kui ka õpetaja poolt. .
ü Muutuse põhimõte.
Materjal varieerub pidevalt, pakkudes seeläbi ebatavalisust ja uudsust, üllatuslikkust.
ü Loovuse põhimõte (loomingutegevuse organiseerimine).
Õpetaja provotseerib ja julgustab laste loomingulist tegevust, luues olukordi, kus lapsest saab kunstnik, luuletaja, muusik, esineja ja ta realiseerib oma loovus kollektiivse ja individuaalse tegevuse kaudu.
ü Järjepidevuse põhimõte.
Arendusprotsess ei lõpe tunnis, vaid jätkub kodus.
ü Inimlikkuse põhimõte.
Armastus elu vastu, armastus kunsti vastu, armastus lapse vastu. See kolmainsus on isiksuse kujunemise aluseks.
Klassid tuleks üles ehitada, võttes arvesse materjali pidevat keerukust, selle arengut ja rikastamist. Sisu arhitektoonika kujutab endast spiraali, mida mööda laps tõuseb teadmisteni lihtsast keerukani. Alates teadmistest ümbritseva maailma esteetilise ainulaadsuse kohta kuni teadmisteni teoste tunnuste kohta erinevat tüüpi art. Kõige olulisem tööriistÕppetegevuse korraldamine on kollektiivne dialoog, millesse kaasatakse õpetaja vestlusesse – suhtlemisse iga lapsega. Igasugune hariv näide ei omandata mitte reproduktiivse tegevuse, vaid produktiivse tegevuse kaudu, sest laps ise teeb valiku oma esteetiliste ideede ja elukogemuse põhjal.
Iga õppetund peab olema hoolikalt läbimõeldud ja ette valmistatud ning säilitama ka ettearvamatuse, üllatuse ja uudsuse elemendi lastele. Improvisatsioon on olemas igas tunnis ja vajalik nii õpetajale kui ka lapsele, sest ainult see võimaldab tõeotsingul olukorda korduvalt läbi mängida ja seda otsimist viiakse läbi ühiselt. Tunnid hõlmavad vaheldumisi erinevaid tegevusi (laulmine, rütmika, muusika kuulamine, laste pillimäng, muusikalise kirjaoskuse elementidega tutvumine, muusikalised ja didaktilised mängud). Juba eelkoolieas ilmutab laps esteetilisi tundeid muusika tajumisel, kaasalaulmisel, mängus või tantsimisel ning väljendub lapse emotsionaalses suhtumises oma tegudesse. Seetõttu muutuvad ülesanded prioriteetideks.
Materjali omastamine muusikatundides võib toimuda kas kiirendatud või aeglase tempoga, olenevalt laste valmisoleku tasemest. Tunnid toimuvad 2 korda nädalas ja nende kestus on keskeltläbi 15 minutit ning lasteaia vanemates rühmades 20-30 minutit Tundides kasutatakse kollektiivseid ja individuaalseid õppemeetodeid, individuaalselt diferentseeritud lähenemist. võttes arvesse iga lapse võimeid ja iseärasusi.
Muusikatunni kõige väljakujunenud ülesehitus lasteaia praktikas on järgmine laste muusikaliste tegevuste järjekord: tunni alguses muusikalis-rütmilised harjutused, millele järgneb muusika kuulamine, seejärel laulmine ja pärast seda muusikaline mäng või tants.
1. Sissejuhatav osa. Muusikalised ja rütmilised harjutused.
Sihtmärk – seada laps tunniks valmis ning arendada põhi- ja tantsuliigutuste oskusi, mida hakatakse kasutama tantsudes, tantsudes ja ringtantsudes.
2. Põhiosa.
a) Muusika kuulamine.
Sihtmärk — õpetada last klassis kuulama kunstilist ja muusikalist kuvandit loova meloodia ja saate kõla ning sellele emotsionaalselt reageerima.
b)Kaaslaulmine ja laulmine .
Sihtmärk – arendada lapse vokaalseid võimeid ja õpetada teda meloodiat selgelt intoneerima, laulma ilma häälepingeta, samuti alustama ja lõpetama koos õpetajaga laulmist.
c)Muusikalised ja didaktilised mängud .
Sihtmärk — tutvustada laste muusikainstrumente, arendada mälu ja kujutlusvõimet, muusikalisi ja meelelisi võimeid.
3. Viimane osa. Mäng või tants.
Sihtmärk — pakkuda lapsele emotsionaalset naudingut, tekitada tehtud tegudest rõõmutunnet, huvi ja soovi muusikatundi tulla.
Muusikatundide struktuur, millel on praktikas teatav stabiilsus, võib ja peaks varieeruma sõltuvalt õppe-, kasvatusülesannetest ja laste meisterlikkuse tasemest. muusikaline materjal, samuti laste üldine psühhofüsioloogiline seisund. Muusikatunni ülesehituse mis tahes variandi puhul tuleks siiski järgida hügieeni. närvisüsteem, arvestades teda vanuselised omadused ja väsimus.
Muusikajuht ja koolitaja peaksid meeles pidama: iga muusikaline tegevus peab õpetama ja arendama ning mis kõige tähtsam, moodustama selle põhistruktuuri.
Iga muusikatund on edukas, kui see on muusikajuhi poolt eelnevalt läbi mõeldud ja õpetaja on tuttav lastele antava materjaliga ja vastab programmi nõuetele. Sel viisil kujunevad teadmised, oskused ja vilumused aitavad kaasa laste muusikaliste võimete arengule. Materjali õppimisel säilitatakse järjepidevus ja tagatakse igat tüüpi muusikaliste tegevuste koostoime. Kasutatakse erinevaid metoodilised tehnikad, mille valik sõltub muusikapala õppimise etapist. Vanematel lastel tekib huvi muusikaline kirjaoskus, elavneb soov ilmekalt laulu esitada, tantsida, näidata loovust ning soov kuuldu kohta oma arvamust avaldada. Lapsed motiveerivad oma eelistusi ning näitavad üles suurenenud huvi improvisatsiooni ja kirjutamise vastu. Südamikuks jääb lapse isiksuse kujunemine muusikakunsti baasil muusikaline haridus.
Tundide korraldamisel tuleb arvestada järgmiste sätetega:
muusika tajumine toimub dialoogina heliloojaga, teatud emotsionaalse seisundi ja esteetiliste tunnete kogemisena, muusikaga seotud esteetiliste emotsioonide teadvustamisena, mis lõppkokkuvõttes tähendab arengut. muusikaline maitse ja teadvus. See oleneb õpetajast, kes peab töö üles ehitama nii, et laps omandaks teadmised, oskused ja oskuse tunnetada pilti ning seda erinevate kunstiliikide ja lõimimise kaudu edasi anda. kunstiline tegevus laste esteetilises kasvatuses põhinevad lapse teadmistel ekspressiivsed vahendid iga kunstiliik ja järkjärguline arusaamine, et sama objekti, nähtuse kujutis sisse erinevat tüüpi kunst luuakse igaühele omaste vahenditega.
Loomingulises tegevuses kogetu kehastus, eriti 6–7-aastase koolieeliku jaoks, on kohustuslik. Sünteesides oma olemasolevat kunstikogemust, tunneb ta vajadust kehastada oma kogemusi ja fantaasiaid objektiivses vormis. On teada: mida rikkalikum on tema kunstikogemus, mida täpsemad on hindamiskriteeriumid, seda väljendusrikkam on tema loomingulisus.
Laste edukaks muusikaliseks arenguks on vaja muusikalisi ja pedagoogilisi vahendeid: laste muusikariistad (tamburiin, trumm, metallofon, lusikad, ksülofon, kolmnurk, kõristi, kõristi, vasara); muusikalised mänguasjad(orel, muusikalised tipud, mänguklaver, laste kitarr); lauamuusika ja didaktilised mängud; ekraani-, heli- ja ekraani-heli (audio-visuaalsed) abivahendid ning nende jaoks mõeldud erivarustus koos salvestistega klassikaline muusika ja laste muusikaline repertuaar; seadmed kunsti- ja teatritegevuseks lasteaed; atribuudid ja kostüümid mängude jaoks.
Muusikatunni struktuur hõlmab erinevat tüüpi laste tegevuste vaheldumist, mis on määratud iga vanuserühma programmi ja üldhariduslike eesmärkidega.
Muusikatundide tüübid.
Sõltuvalt laste koosseisust jagunevad klassid tavaliselt järgmisteks tüüpideks: eesmine (ühendab kogu vanuserühma), rühm (väikesed rühmad 4-7 last), individuaalne, kombineeritud (kaasatud on 2-3 vanuserühma). Olenevalt tunni sisust võivad need olla temaatilised (vanemates rühmades) ja keerulised.
Kõik seda tüüpi muusikatunnid vastavad muusikalise hariduse üldeesmärkidele ja neil on oma spetsiifilised eesmärgid. Seda või teist tüüpi muusikatunnid on edaspidi ette planeeritud ja kalendriplaanid. Seda tüüpi ametite suhe aastal vanuserühmad Lasteaia haridustaseme määravad kasvatusülesanded, laste vanus ja individuaalsed omadused, nende muusikalise arengu tase ja huvid, meisterlikkuse aste. programmi materjal, konkreetse vanuserühma ja kogu asutuse kui terviku konkreetsed elutingimused.
Vaatame mõningaid muusikaklasside liike eraldi.
Klassiruumis erinevat tüüpi muusikaliste tegevuste valimisel ja järjestamisel tuleb arvestada lapse keha ja eriti koolieelikute (kõik vanuserühmad) närvisüsteemi võimega tulla toime konkreetse haridusliku koormusega.
Kõige tüüpilisem eesmine muusikatund hõlmab laste peamiste muusikalise tegevuse tüüpide järjestikust vaheldumist: muusika kuulamine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused. Muusikatunni ülesehitus võib olla erinev. Vaatame klasside näidisvalikuid ja nende eripära.
1. Muusikatund algab muusika kuulamisega. Sel juhul ei pea lapsed õppetundi sisenema. muusikaline saatel. IN antud juhul Oluline on häälestada lapsed muusikat tajuma ja keskenduda nende kuulmisvõimele. Pärast kuulamist on soovitav liikuda edasi laulmise ja õpitavate laulude repertuaari kordamise juurde. See sisaldab ka harjutusi lauluoskuse, muusikalis-sensoorsete ja loominguliste võimete arendamiseks. Tunni lõpus tehakse lühiajalisi muusikalisi ja rütmilisi harjutusi, et selgitada tantsu või mängu liigutusi.
2. Muusikatund võib alata lastega marsimuusika saatel, millele järgneb muusikalised ja rütmilised harjutused (esemetega või ilma, tants, kujundlik). Sellele järgneb laulmine koos kogu eelnimetatud laulmis-muusikalis-sensoorsete ülesannete kompleksiga, ühe-kahe laulu kordamine ja õppimine. Laulmise lõpus palutakse lastel kuulata neile tuttavat muusikapala ja muusikat uuele muusikalisele mängule, mille kava avab õpetaja esmalt süžeekujulises loos. Kui mängul puudub süžee, siis ühendatakse muusikapala kuulamine selle analüüsiga (iseloom ja struktuur, vahendid muusikaline väljendusrikkus) ja laste aktiivsel osalusel. Seejärel selgitatakse mängu toiminguid ja järgneb muusikaline mäng.
3. Muusikalist tegevust võib seostada loominguliste ülesannete püstitamisega. Sellised muusikatundide võimalused hõlmavad lapsi, kes täidavad loovaid ülesandeid laulmise ja muusikalis-rütmiliste liikumiste valdkonnas. Kui loomingulised ülesanded pakutakse lauldes. Soovitav on need planeerida ja läbi viia tunni alguses, kui lapsed pole väsinud ja on kõige aktiivsemad.
4. Kõige tõhusamateks võib pidada klasse, mis ühendavad õppeprotsessi loominguliste ülesannetega ühes või kahes laste muusikalise tegevuse osas. Need vahelduvad laulude õppimise protsessiga ning sisalduvad muusikalistes ja rütmilistes liikumistes mängudes ja tantsudes.
5. Lisaks nimetatutele tuleks arvestada ka eripäradega temaatilised klassid vanematele ja ettevalmistav rühm lasteaed. Valik kõigist muusikateosed määrab selle teema. See on läbiv igat tüüpi muusikaliste tegevuste jaoks – muusika kuulamine, laulmine, rütm ja võimalusel laste muusikainstrumendi mängimine.
6. Ettevalmistusrühma laste üldise ja muusikalise arengu jaoks pakuvad erilist huvi komplekstunnid, mittetraditsioonilises vormis loomingulised klassid, kognitiivse suunitlusega muusikatunnid ja integreeritud klassid.
See teade on kirjutatud neljapäeval, 9. mail 2013 kell 17:44 rubriigis , .
Muusikatunnid
Muusikatundide korraldamise erinevad vormid rikastavad ja mitmekesistavad tegevuste sisu ja nende juhtimise meetodeid.
Eriline roll laste muusikalise ja esteetilise kasvatuse probleemide lahendamisel on klassidel. See on pedagoogilise protsessi korraldamise erivorm. Need on kohustuslikud, viiakse läbi täiskasvanute juhendamisel ja näevad ette kõigi pedagoogilise mõjuga rühma laste süsteemse hõlmamise. Kõik see võimaldab teil ehitada esteetiline haridus lapsed vastavalt programmile.
Tunnid on peamine korraldusvorm, milles lapsi koolitatakse, arendatakse nende võimeid, kasvatatakse isikuomadusi, muusikalise ja üldine kultuur. Tunnid hõlmavad aktiivset vastastikust tegevust õpetaja ja laste vahel.
Õpetaja peamiseks ülesandeks klassiruumis on äratada lastes huvi muusika ja muusikaliste tegevuste vastu, rikastada nende tundeid. Õpetaja tähelepanu keskmes peaks olema laste emotsionaalse muusikatundlikkuse arendamine kogu tunni jooksul. Selle läbiviimisel lahendatakse edukamalt ka muid ülesandeid - arendada muusikalisi võimeid, kujundada maitse aluseid, õpetada lastele vajalikke oskusi ja vilumusi, mida nad saavad seejärel rakendada. iseseisev tegevus lasteaias ja peres. Laulmisel ja pillimängul areneb lastel helikõrgustaju, muusikalistes ja rütmilistes liigutustes, laulmises ja pillimängus - rütmitaju.
Klassid aitavad kaasa paljude haridusele positiivseid omadusi lapse isiksus.
Muusikatunnid pakuvad lastele igakülgset haridust (vaimne, esteetiline, füüsiline)
Vaimne: Lapsed saavad teadmisi erinevate aspektide ja nähtuste kohta ümbritsev reaalsus, st. teadmised aastaaegadest, pühadest ja inimeste igapäevaelust. Elukogemus on süstematiseeritud.
Moraalne - tahteline: Soodustatakse armastustunnet ema ja kodumaa vastu, kujundatakse kultuurse käitumise oskusi (s korralduslikud küsimused), arendatakse oskust kuulata, laulda ja rühmas tantsida. Sihikindlalt tegeledes sai alguse oskus töö lõpuni viia, raskusi ületada
Füüsiline: Tantsides ja mängudes kujunevad teatud motoorsed oskused, mis arendavad teatud lihasgruppe.
Esteetiline: Muusika kuulamiseks ja mõistmiseks on vaja seda tunda, ilu kogeda.
Lauluoskus: Intonatsiooni puhtus, hingamine, diktsioon, lauluintonatsioonide sidusus
Muusikaliste tegevuste tüübid:
1. Kuulamine on muusikalise tegevuse põhiliik. See tegevus, olles iseseisev, on samal ajal kohustuslik. lahutamatu osa mis tahes muusikategemise vorm, igasugune muusikaline tegevus. Sest esteetiline areng koolieelikud kasutavad peamiselt kahte tüüpi muusikat: vokaal- ja instrumentaalmuusikat. Varaseks ja noorem vanus juurdepääsetavam vokaalne helivorm. Vanemad lapsed kuulavad instrumentaalmuusika(“Klounid”, “Hobune”). On vaja mitte ainult õpetada last muusikat kuulama, vaid ka sellele emotsionaalselt reageerida (tegelane), anda mõned nimed (tants, marss, hällilaul), tutvustada väljendusvahendeid (tempo, dünaamika, register) ja heliloojate nimed. Teost korduvalt kuulates õpivad lapsed selle järk-järgult pähe, neil tekib maitse ja teatud suhtumine konkreetsesse teosesse ning ilmuvad nende lemmikteosed.
2. Laulmine ja laulu loovus- üks laste lemmikmuusikatüüpe. tegevused. Koorilaulühendab lapsi, loob tingimused nende emotsionaalseks suhtlemiseks. esimeses etapis saavad lapsed ainult kaasa laulda ja reprodutseerida onomatopoeesiat (kass niidab, koer haugub, lind laulab)
3. Muusikalised ja rütmilised liigutused hõlmavad tantsimist, tantsu loovus, muusikamängud, ümmargused tantsuharjutused. Lapsed õpivad liikuma vastavalt muusika olemusele, muusikaliste väljendusvahenditega. Arendada rütmitunnet, arendada kunstilist loovus. Algstaadiumis, tantsude õppimisel. Liikumisi peab näitama õpetaja. Edaspidi antakse täitmise edenedes vaid suulisi juhiseid ja vead parandatakse. Lapsed õpivad edastama erinevaid kujundeid (linnud lendavad, hobused galopivad, jänesed hüppavad). Õpetaja aitab verbaalselt sarnasusi tegelastega täpsemalt edasi anda. Vanemates rühmades taotleme lastelt teadlikku suhtumist oma rolli ja kvaliteetset sooritust liigutuste sooritamisel. Järelikult areneb laste loov tegevus läbi sihipärase õppimise, muusikalise kogemuse laiendamise, tunnete, kujutlusvõime ja mõtlemise aktiveerimise. Lihtsate loominguliste ülesannete hulka kuulub laulude dramatiseerimine.
4. Laste pillimängu õppimine (pillide kõla tundmine täiskasvanu esituses, tuttavate meloodiate valik erinevaid instrumente. Seda tüüpi tegevus arendab sensoorseid muusikalisi võimeid, rütmitaju, kõrva muusika jaoks, muusikaline mõtlemine. Orkestris mängimine arendab tähelepanu, iseseisvust, algatusvõimet ja võimet eristada pilliheli
Muusikatund koosneb mitmest osast:
1. Sissejuhatav osa: liigutused erinevates koosseisud(veerud, auastmed, lingid, paarid, ringis), kõndimine, jooksmine, tantsusammud (hüpe, sirge, külggalopp, murdosa, ringtantsusamm jne). Liigutused muusika saatel loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu ning aitavad parandada käte ja jalgade rühti ning koordinatsiooni.
2. Muusika kuulamine
3. Laulmine ja laululoovus -
4. Laste pillimängu õppimine (pillide kõla tundmine täiskasvanu esituses, tuttavate meloodiate valik erinevatel pillidel
Tegevused liidavad lapsi ühiste rõõmsate, esteetiliste kogemuste, ühistegevuse kaudu, õpetavad käitumiskultuuri, nõuavad teatud keskendumist, vaimse pingutuse avaldumist, algatusvõimet ja loovust. Neil on kahtlemata mõju ka teistele lasteorganisatsiooni vormidele. Laste iseseisev muusikaline tegevus muutub aktiivsemaks, tuginedes tundides omandatud teadmistele, oskustele ja vilumustele. Puhkus ja meelelahutus on edukamad ja huvitavamad, kui lapsed esitavad tunnis õpitud laule, tantse ja ringtantse ilmekalt ja loomulikult.
Tunni muusikaliste tegevuste tüübid võivad mõnikord olla erineva järjestusega. Alates keskmine rühm juurutatakse laste pillimängu koolitust.
Igas tunnis peab õpetaja täitma üldhariduslikke ülesandeid. On väga oluline, et laps kogeks muusikaga suhtlemisest rõõmu ja õpiks iga kord midagi uut.
Koolieelikute õpetamisel kasutatakse erinevaid meetodeid ja võtteid, võttes arvesse laste vanust ja tundide sisu.
Lastele tuleks klassis tutvustada uusi muusikalisi ja didaktilisi mänge. Seejärel kasutab muusikajuht neid selleks individuaalne tööõpilastega.
Eripäraks on see, et lastele õpetatakse korraga mitut tüüpi muusikalist tegevust, mida joonistamise, voolimise jms tundides ei juhtu.
Tunni ülesehitamise raskus seisneb selles, et õpetaja peab oskuslikult suunama laste tähelepanu ühelt tegevuselt teisele, vähendamata seejuures emotsionaalset tõusu, kui esitatakse erineva teema ja meeleoluga teoseid.
Teine raskus on õppimise järjestus õppematerjal: esmane tutvumine, oskuste valdamine õppeprotsessi käigus, kordamine, kinnistamine, õpitu teostamine. Ühes õppetükis ei pruugi konkreetse teose õppimise etapid kokku langeda. Näiteks kolmest loost, mille kallal töötatakse, on üks hästi meisterdatud ja ilmekalt esitatav, teist kuulatakse esimest korda, kolmandat alles õpitakse.
Muusikatunnis on repertuaari formaalne päheõppimine, mitmekordne monotoonne kordus, juhendamine ja drillimine vastuvõetamatu.
Laste õppimist klassiruumis peaksid toetama mitmesugused muusikast saadud muljed, mis on saadud muus organiseerimistegevuses.
Peaksite alati meeles pidama, et klassis on muusikajuhi jõupingutustega üksinda ilma õpetajate ja vanemate toetuseta raske saavutada soovitud tulemusi. muusikaline areng lapsed.
Muusikatunni koostamisel peab õpetaja arvestama järgmiste nõuetega: laste vaimne, füüsiline, emotsionaalne pinge; tegevuste ja õpitava repertuaari järjestikune jaotus; järjepidevus muusikaliste võimete arendamisel, oskuste, teadmiste valdamisel, muusikalise repertuaari õppimisel; varieeruvus ja vastavus laste vanuselistele võimalustele13.
Seega muusikatund eelkoolis õppeasutus on eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse ja arendamise peamine vorm. Tundides õpivad lapsed muusikakunsti kõigis selle vormides.
Natalja Erypalova
Muusikatunni “Muusikamaailmas” kokkuvõte
Tüdrukud, proovisin teha tavalist tavalist õppetund T-meetodil. E. Tyutyunnikova RMO-s ja teiste inimeste lastega, keda ta nägi esimest korda. See lasteaed on täiesti vait muusikaline Kõik seadmed ja tööriistad pidi töötaja ise hooldama. Teate, ma ei oodanud seda ise, sain emotsioonide mere nii endale kui ka lastele. Soovitan seda.
Projekt "B" muusika maailm"
Sihtmärk:arendus muusikaline laste võimeid mängutegevuse kaudu.
Ülesanded:
Hariduslik:
Laste kuulmise õpetamine muusikalised pausid muusikariistad.
"Sügislehtede tants".
Arendav:
Arendage loovust võimeid: fantaasia, kujutlusvõime.
Hariduslik:
muusika.
Meetodid ja tehnikad:
Verbaalne:
Visuaalne:pildid, mis kujutavad sügise märke, slaidiseanss "Sügis Rondo"
Praktiline: muusikamängud, loovülesanded, lauluõpe "Sügislehtede tants".
Eeltöö:
Esitluse koostamine "Sügis Rondo";
Omatehtud müratekitajate valmistamine muusikariistad;
Sügislehtede tantsuks atribuutika valmistamine.
Varustus: multimeedia plaat, sülearvuti, süntesaator, trumm, tamburiin, lindid vastavalt laste arvule, väikesed ja suured sügislehed, didaktiline materjal– illustratsioonid sügisemärkidest, mürast muusikaline tööriistad igale lapsele.
Keskendu: Klass on integreeritud.
Teaduslik alus: Kasutades K. Orffi tehnikaid,
T. A. Tyutyunnikova "Elementaarne muusika mängimine".
GCD liikumine
Tere poisid, minu nimi on Natalja Aleksandrovna. Kutsun teid sukelduma salapärane maailm muusika. Kas olete nõus?
Siis peame kõik seisma suures ringis.
(Lapsed seisavad ringis)
Kutsun teid tervitama üksteist ja oma külalisi.
Tervitusmäng "Tere, peopesad!"
Tehke liigutusi vastavalt tekst:
Tere, peopesad,
Plaks-plaks-plaks!
(plaksutab käsi)
Tere jalad!
Top-top-top!
(jalgade trampimine)
Tere põsed!
Plop-plp-plp!
Roosilised põsed
Plop-plp-plp!
(koputage ettevaatlikult põskedele)
Tere käsnad!
Nautsi, näppa, näppa!
(tõmmake huuled ette ja löövad)
Tere, hambad!
Klõps, plõks!
(hambad krigisevad)
Tere, mu nina!
Piiks, piiks, piiks!
(puudutage nina)
Tere poisid!
Tere! (viipab käega)
Tere, külalised! Tere!
(näita tervitusliigutust)
Poisid, mis pill see on?
Lapsed – trumm.
Ja mu trumm oskab oma keelega rääkida muusika.
Mida trumm nüüd ütles?
Lapsed – kõnni, hüppa, jookse, külme.
(Kõigepealt mängib õpetaja, siis laps, lapsed teevad liigutusi.)
Ja nüüd aitab ta meil liikuda muusika. Ainult sina ja mina tantsime.
Tuul mängib lehtedega
Lehed rebitakse okstelt maha
Kollased lehed lendavad
Otse kuttide kätte.
Millal muusika peatub, mida me teeme?
Lapsed – külmume.
Mängu mängitakse
Ja mul on laul lehtedest, kuulake...
Lehed, lehed lendavad tuules
Laste jalge all kostab vaikne kahin
Ja sujuvalt kõikudes tantsivad nad ringis
Ja sügistuul laulab neile laulu.
Kas sa arvad, et seda laulu saab tantsida?
(Lapsed laulavad ja tantsivad ilma muusikaline saatel.)
Kõik tulevad minu juurde, ma tahan, et kõik kõrvad saaks kohendatud.
(1-2 inimest laulavad jälle klaveri all)
Vaata, laual on kollased ja punased paelad, võta endale pael. (võta)
Mida need paelad teie arvates teha suudavad?
(laste improvisatsioon)
Ja nüüd ma laulan laulu ja kes tahab, laulab minuga kaasa ja tantsib nende lintidega.
(Laulmine ja tantsimine – a cappello)
Igaüks valib endale partneri, tantsime ja laulame koos.
(Laulmine ja tantsimine – a cappello)
Kas paneme paelad alla? Siinsamas.
Kui paljud teist teavad, mis aastaaeg praegu on?
Lapsed – sügis.
Milline ta on?
Poisid, milliseid sügise märke te teate?
(Tasapisi läheb külmaks, valgust on vähemaks, taevas on pilvedega kaetud, tibutab vihma, muld on muutunud niiskeks ja külmaks, puude lehed on muutunud, lehed langevad, linnulaulu ei kosta.)
Kas olete näinud, kuidas sügisel lehed langevad?
Kus saab sügisel kõige rohkem sügislehti näha?
Lapsed - metsas.
Kuidas tahaksite külastada sügisene mets? Kas sa tuled minuga kaasa?
Seisa ringis. Mida me edasi teeme?
Laste vastused.
Või äkki saame ratsutada?
(liigutuste jäljendamine : hüppamine, keele klõpsamine)
Istume sisse "käru", ja kuulata, mida me metsas kuuleme. Tööriistad võtate ükshaaval, seega peate olema kannatlik, et oma korda oodata. Noh, lähme?
(Mäng DMI-s)
"Sügis Rondo"
Ratsutame, ratsutame, mööda siledat sügisrada.
Skok, skok, skok, skok, skok, skok.
Rattad kriuksuvad
Kellad helisevad.
Rattad kriuksuvad
Kellad helisevad.
Ratsutame, ratsutame, mööda siledat sügisrada.
Skok, skok, skok, skok, skok, skok.
Siil kahiseb
Rähn koputab.
Siil kahiseb
Rähn koputab.
Ratsutame, ratsutame, mööda siledat sügisrada.
Skok, skok, skok, skok, skok, skok.
Orav jõulupuul närib kõik pähklid, klõps, klõps
Punane rebane valvab jänest.
Ratsutame, ratsutame, mööda siledat sügisrada.
Skok, skok, skok, skok, skok, skok.
Tuul on malbe
Oja vuliseb.
Tuul on malbe
Oja vuliseb.
Ratsutame, ratsutame, mööda siledat sügisrada.
Skok, skok, skok, skok, skok, skok.
Oh, kaugel on kuristik ja kärust oleme kõik segaduses.
Jõudsime kohale.
Poisid, vaadake, kui ilus siin on.
Mängib lehtedega "Lehede langemine"
Võtab selle endale sügisleht, ja taaskord laulame teiega oma sügislaulu.
Lapsed laulavad sügislehtede laulu
Noh, mis teile sügiseses metsas meeldis?
Meil on aeg tagasi lasteaeda minna.
Ratsutame, ratsutame, mööda siledat sügisrada.
Skok, skok, skok, skok, skok, skok.
Sõitsime, sõitsime, jõudsime lasteaeda!
Üllatushetk.
Poisid, hüvastijätuks tahan teile kinkida mõned sügislehed. Vaata, mis mul on. Igaüks teist saab valida paberitüki vastavalt oma tujule.
Kallid õpetajad, võite ka endale paberitüki valida, kui meeldib - kollane, punane ja kui mitte - sinine.
Introspektsioon
"IN muusika maailm»
See üritus oli kavandatud vastavalt minu kogemuse teemale tööd: "Areng muusikaline laste võimed läbi mängutegevuse“ eksperimendina.
OD osalejad on vanemas koolieelses eas lapsed. Ma ei tunne lapsi.
Selle ürituse läbiviimiseks esialgne Töö:
Esitluse koostamine;
Müra valik ja tootmine muusikariistad;
Atribuutide tegemine muusikaline tegevused lastega.
Valmistatud muusikaline materjal:
Lõikamine kuulamiseks ja esitamiseks muusikaliselt- rütmilised liigutused,
Laul "Sügislehtede tants".
OD planeerimisel seati järgmised eesmärgid: ülesandeid:
Hariduslik:
Tugevdada laste teadmisi sügise märkide kohta.
Laste kuulmise õpetamine muusikalised pausid, edendada mängu arengut ja meloodiate improviseerimist müra peal muusikariistad.
Õppige ära laulu esimene salm "Sügislehtede tants".
Arendav:
Arendada laste rütmitaju ja kuulmist.
Arendage loovust võimeid: fantaasia, kujutlusvõime.
Arendada sidusat kõnet, mälu, tähelepanu, mõtlemist.
Hariduslik:
Kasvatage armastust ja huvi muusika.
Kasvatage iseseisvust, aktiivsust ja sõbralikku suhtumist üksteisesse.
Sisestage armastust kohaliku looduse vastu.
Mulle meeldib T. E. Tyutyunnikova programmi juures see, et see pakub kõige laiemaid kasutusvõimalusi muusikaline tööriistad ja sellest tulenevalt manifestatsioon muusikaline Ja loomingulisi võimalusi lapsed.
Mulle avaldab muljet ka T. E. Tjutjunnikova lähenemise põhimõte muusikakoolitus lapsed.
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on juhtiv roll kõigis haridusvaldkonnad antakse mängutegevus. Seetõttu kasutasin mängu kogu oma õppetegevuses.
Kõigepealt kutsusin lapsed esitama tervituslaulu "Tere!", mis muutis lapsed positiivseks ja aitas kaasa sõbraliku psühholoogilise kliima loomisele.
Laste huvi tekitamiseks kasutasin mängusituatsiooni tehnikat - trummi, paelte, lehtedega. See ärgitas lapsi olema aktiivsed loovuses, tähelepanelikkuses ja soovis hästi hakkama saada.
Selleks, et teha olles produktiivsem, kasutas järgmist varustus: multimeedia, müra muusikariistad.
Mängude ajal kasutas ta sõnalisi ja praktilisi meetodeid, selgitas ja tuletas meelde, kuidas harjutusi õigesti sooritada.
Lastes üldise kultuuri arendamiseks tuletas ta lastele meelde käitumist mürapillide mängimisel (võtke pillid ükshaaval, oma järjekorda tuleb varuda kannatust).
Ta kasutas diferentseeritud lähenemist – palus lastel ülesandeid individuaalselt täita ja julgustas häbelikke lapsi, kes neid valesti täitsid.
Üritus oli dünaamiline (mida soodustas esialgne ettevalmistus, tegevuste vahetus ei lasknud lastel väsida.
Lõpus oli üllatus.
Lapsed olid tähelepanelikud ja huvitatud muusikatund, emotsionaalsed tänu oma võimalustele. Nad loovad kergesti kontakti.
Erinevates tüüpides muusikaline Nad väljendusid oma tegevuses erineval viisil.
(tegevuse liik)– oli lastele kõige huvitavam, nii et leidsin rohkem emotsionaalne reaktsioon lapsed.
Tahaksin, et lapsed saaksid end rohkem väljendada muusikaline improvisatsioon, tundis end enesekindlamalt, ei kartnud avalikult sõna võtta. Selleks oli kaasatud improvisatsioon. Mitte kõik (Kõik) need ülesanded said täidetud, kuid enamiku laste puhul oli see tingimus täidetud.
Üritasin õpilastega rahulikult ja sõbralikult suhelda. Et lapsi huvitada, püüdsin olla õigel hetkel emotsionaalne ja kunstiline.
Ma arvan, et muusikatund möödus optimaalses tempos, sõbralikus psühholoogilises õhkkonnas, antud ülesanded täitsin minu poolt vajalikul tasemel.
Nominent: lasteaia muusikatundide noodid lae alla tasuta.
Kokkuvõte koolieelse lasteasutuse muusikatunnist “Klassikalise muusika põnev maailm” P. I. Tšaikovski näidenditel “Lastealbumist”
Aeg: 2017 aasta novembri II nädal.
Sihtmärk: Tutvustage lastele P. I. Tšaikovski loomingut mitme näidendi “Lastealbumist” abil.
Ülesanded:
1. Sisestage lastes positiivset suhtumist klassikalisesse muusikasse.
2. Arendada lastes oskust valida selle või teise muusika jaoks assotsiatiivne seeria ja sellele emotsionaalselt reageerida.
3. Laiendage laste silmaringi erinevate muusikažanrite (kaasaegne, klassikaline) abil.
4. Arendage laste koordinatsiooni, rütmilist kuulmist ja tähelepanu.
5. Julgustage lapsi üles näitama loomingulist tegevust ja kujutlusvõimet.
Eeltöö: jaotusmaterjalid rühmadele muusikaline repertuaar kuulamise eest.
Materjal: köisredel, 3 jõulupuud, maalitud soo, esitlus piltidega, muusikariistad (klaver ja metallofon, kõristi ja lusikad, kolmnurk ja kellad, tamburiinid ja kellad), sirm, puuhobune.
Repertuaar P.I. Tšaikovski:
1. “Puust sõdurite marss”.
2. "Polka".
3. "Magus unenägu".
4. "Hobuste mäng".
5." Napoli laul».
6. Viktoriini jaoks (valikuline): "Baba Yaga", "Valss", "Ema",
samuti Barbarika tants “Laine”.
Tunni käik:
- Tere pärastlõunast, poisid. Mul on hea meel teid jälle siin ruumis näha. Täna tahan teid kutsuda põnev maailm klassikaline muusika. Ja selleks, et me sinna jõuaksime, peame ületama mitmed takistused, mis meie teel kokku puutuvad: läbima tihe mets, ületa ohtlik trosssild, hüppa üle soo ja leiame end määratud kohast.
Kõlab nagu "Puust sõdurite marss"
(Õpetaja läbib koos lastega takistusraja ja juhatab nad toolidele).
- Noh, siin me oleme. Kes see on, poisid? (ekraanil on muusika hoidja pilt).
- See on muusika hoidja. Ta kaitseb seda maailma, nii et me ei pääse sinna. The Guardian peab tagama, et me ei kujutaks seda maagilist kohta ohtu. Ta on meile testi ette valmistanud. Mis test see selline on? (Ekraanil on slaid muusikariistadega). Peame kindlaks määrama, milline pildil olevatest pillidest kõlab (igaüks arvab iga instrumendi kõla).
- Olgu siin. Teisest väljakutsest saime väga hästi üle! Ava värav, valvur! (Ekraanil on kujutatud P. I. Tšaikovski portree).
- Lapsed, kes meid tervitab?
— Täiesti õige, see on vene helilooja P. I. Tšaikovski. Tahan öelda, et see on esimene helilooja kõigist vene heliloojatest, kes on kirjutanud terve albumi lastepalasid klaverile. Ja ta tegi seda uskumatu kergusega, sest ta jumaldas ja mõistis lapsi. Tšaikovskil oli vennapoeg Volodja Davõdov, kellele ta pühendas oma albumi.
— Peaaegu mu lemmikpala sellelt albumilt on “Polka”. Kas te võiksite mulle meelde tuletada, mis on polka? (Polka on tšehhi keel rahvatants, Tal on rõõmsameelne, rõõmsameelne, elav ja ülemeelik iseloom. Selle tantsu põhiliikumine on hüppamine – väikesed ja kerged hüpped). Palun vaadake ekraani. Keda sa seal näed? (Lapsed tantsivad polkat). Tantsime koos polkat. Poisid, kutsuge tüdrukud.
Kõlab P. I. Tšaikovski “Polka”.
(Lapsed paaris liiguvad ringides, hüppavad, siis istuvad tagasi).
- Jätkame oma teekonda (ekraanile ilmub magav tüdruk). Kes on pildil? (Magav tüdruk). Mis siis, kui ta tegelikult ei maga, vaid lihtsalt sulges silmad ja unistab millestki? Poisid, kas teile kõigile meeldib unistada? Kas sa unistad? Nüüd kontrollime seda. Album sisaldab pala nimega “Sweet Dream”. Kes teab, mis on unenägu? (Unistus on unistus). Nüüd sulgege silmad ja unistage muusikat kuulates.
Kõlab nagu P.I. "Sweet Dream". Tšaikovski.
Lapsed, millest te unistasite? Millest sellise muusikaga unistada saab? Millest see tüdruk võib unistada?
(Ekraanile ilmub taas The Guardian of Music.)
- Ja jälle vaatab muusika valvur meile otsa. Kuid nüüd muutus ta lahkemaks ja rõõmsamaks, sest mõistis, et me ei tee sellele maailmale kahju. (Õpetaja teeskleb, et kuulab.) Ta kutsub meid mängima. (Saali keskel on hobune.)
Heli on Tšaikovski “The Game of Horses”.
(Ringis olevad lapsed teevad esimeses osas liikumise, mis kujutab hobusega ratsutamist, ja teise jaoks - külg galopp).
"Keedrihoidjale meeldis meiega mängida." Sa võitsid ta. Aga vaata, mis see on? Galopisime, galoppisime ja galoppisime mõnda väga maalilisse kohta. (Ekraanil on pilt Napolist). Jah, see on Napoli. See linn asub Itaalias. Nagu teate, on P.I. Tšaikovski armastas reisida ja reisis palju. Ja muljed, mis ta teatud kohtadest sai, kajastusid tingimata tema muusikas. Nii ilmus teine näidend, mis samuti pärineb laste album- "Napoli laul." Teate, et lauludel on tavaliselt sõnad, aga see laul on ebatavaline – sõnadeta. Ja meil on võimalus muutuda orkestriks ja lisada sellele teosele uusi värve. (Andke lastele muusikariistad - lusikad, tamburiinid, kellad).
Kõlab Tšaikovski “Napoli laul”.
— Kätte on jõudnud aeg Guardianiga hüvasti jätta, teekond oli väga huvitav. Nagu te juba aru saate, on valvurite töö väga raske, nad kaitsevad maailmu halvad inimesed, seega peaksite alati olema valvel. Rõõmustagem teda ja iseennast muidugi lõbusa tantsuga.
Esitatakse Barbarika "Laine" tantsu.
- Öelge mulle, lapsed, kus me täna käisime? Millise helilooja loomingut oleme kohanud? Ja selleks, et me mäletaksime, mis teoseid täna esitati, teeme viktoriini. (Viktoriin viiakse läbi näidendite fragmentide abil). See on põnev rännak klassikalise muusika maailma lõppu. Kohtumiseni.
Kandideerimine: vanema rühma muusikatunni kokkuvõte vastavalt föderaalsele haridusstandardile.
Ametikoht: muusikajuht
Töökoht: MBDOU lasteaed nr 16 “Herringbone”
Asukoht: Kudymkar, Kudymkari piirkond, Permi piirkond
KOKKUVÕTE lastele MUUSIKATUNNIST “ME OLEME MUUSIKAGA SÕBRAD” vanem rühm lasteaed
Minu esitatud kokkuvõte vanemaealistele lastele mõeldud muusikatunnist “Oleme muusikaga sõbrad” võimaldab meil lastes end tuvastada. sellest vanusest nende muusikaliste võimete arengutase ühise muusika-, mängu- ja suhtlustegevuse kaudu.Tund on soovitatav läbi viia lõpus õppeaasta viimasena.
See materjal on kasulik muusikajuhtidele ja koolieelikutele.
Sihtmärk:ühiste kaudu tuvastada laste muusikaliste võimete arengutase muusikaline ja mänguline ja kommunikatiivsed tegevused, kasutades muusikalisi-mängulisi liigutusi, muusikalis-didaktilisi mänge ja mängides laste muusikainstrumente; põhjus lastel positiivseid emotsioone muusikaga kohtumisest.
Ülesanded:
- arendada lastel lauluoskust: säilitada meloodia astmelise ja spasmilise liikumise intonatsiooni täpsust; selges diktsioonis; laulu rütmilistes tunnustes;
- kujundada kontseptsiooni kohta muusikaline termin“trio” (autori arendus);
- arendada tämbrit ja dünaamilist kuulmist; oskus kuulda muutusi muusikas iseloomus ja tempos;
- arendada oskust iseseisvalt valida muusikainstrumente ja seostada neid muusika olemusega;
- arendada tähelepanu muusika kuulamise ajal;
- arendada soovi iseseisvalt esineda muusikalis-rütmiline liigutused;
- kasvatada tähelepanu, reaktsioonikiirust, vastupidavust;
- kasvatada lastes aktiivsust, algatusvõimet ja iseseisvust;
- kasvatada armastust ja huvi muusikakunsti vastu.
Materjalid ja seadmed: muusikariistad (tamburiin, trumm, lusikad, ksülofon, kell, kellad); "maagilised kingad"; "maagiline metallofon"; Muusikahaldja kostüümi atribuutika; illustratsioonid "The Tale of the Three Girls O" jaoks; magnettahvel; kingitus - üllatus; muusikakeskus
KLASSI EDENDUMINE
Lapsed sisenevad saali, kus neid ootab muusikajuht.
Muusikaline juht
: Kallid poisid! Mul on hea meel sind näha. Tervitame üksteist lauluga (laulab, lapsed laulavad kaasa, sooritades liigutusi vastavalt tekstile):
Päike tuli välja
Otse meie aknale,
Ja päike langes
Sina ja mina oleme teie peopesal.
Tere! Tere! Tere pärastlõunast
Ja nüüd soovitan teil selle lauluga oma külalisi tervitada.
Lapsed laulavad viimased sõnad Tervitused: - Tere! Tere! Tere pärastlõunast
Muusikaline juht: Kui kohe muutus tuba heledaks teie naeratustest ja päikesest, mis meie aknast sisse vaatas ja jalutama kutsus. Lähme jalutama. Kuid me ei kõnni mööda rada lihtne samm ja ringtantsus:
Lapsed kõnnivad mööda teed,
Esitatakse ümmargune tantsusamm.
Sokid tõmba, astu pehmelt,
Nad ei astu üksteisele varvastele. (autori arendus).
Lapsed kõnnivad vabalt mööda saali ja sooritavad koos õpetajaga ümmarguse tantsusammu ning seejärel iseseisvalt r.n.m.-i all. (õpetaja valikul).
Muusikaline juht: Ja nüüd kõnnime nii:
Tehke hüppe samm.
Oleme igal jalal
Hüppa natuke. (autori arendus).
Lapsed sooritavad hüppeid rõõmsa polka saatel (õpetaja valikul).
Muusikaline juht: Nüüd õpime tasakaalu hoidma. Vaata (ütleb liigutust sooritades sõnu):
Lapsed panid kivi (vene vibu),
Jalg surus teda kõvasti.
Peame kivi üles tõstma
Ja hoidke seda natuke.
Oh, kui raske kivi:
Tõstame vaevu (tõsta jalg aeglaselt):
1,2,3,4... (hoiab jalga üleval),
Nad panid ta teele (langetab jala).
Lapsed teevad seda harjutust 2 korda vaheldumisi kummagi jalaga.
Muusikaline juht: teie jalad peavad puhkama -
Kuulame natuke.
Lapsed lähevad oma toolidele.
Muusikaline juht: Poisid! Kevadpäikese ja sooja üle tunnevad rõõmu mitte ainult inimesed, vaid ka metsaelanikud: karu, jänku ja hiir. Nad kogunesid metsalagendikule ja otsustasid pille mängida. Mis sa arvad, millist muusikainstrumenti karu mängib? (tamburiinil ja trummil); jänku? (lusikatel ja ksülofonil); väike hiir? (kella peal).
(pärast iga vastust mängivad lapsed igaüks oma pilli).
Lastega tehakse muusikalisi tegevusi didaktiline mäng"Loomamuusikud."
(muusikajuht mängib meloodiat erinevates registrites, esmalt eraldi ja siis kombineerides: madal-kõrge ja lapsed löövad rütmi välja pillidel, milles antud meloodia kõlab registris).
Seejärel mängitakse lastega muusikalist ja didaktilist mängu “Ole tähelepanelik”.
(lapsed kasutavad oma liigutusi, et näidata meloodia tempot, meeleolu, dünaamikat):
A) tempo: aeglane - "kala ujub";
kiiresti - "kala on peidus" (tooli taga).
B) meeleolu: rõõmsalt - trampima, käed "riiul";
kahjuks silitavad nad oma kaela.
B) dünaamika: kõva plaksutamine;
vaikselt "klõpsavad" oma sõrmi.
Muusikajuht kiidab last, kes oli kõige tähelepanelikum ja premeerib teda “võlukingadega”: kutsub last neid kätele panema ja erinevaid tantsuliigutusi tegema, käed süles. Ülejäänud lapsed kordavad liigutusi selle lapse järel kätega.
Muusikaline juht: Ja nüüd tahan teile rääkida maagilisest unenäost, mida ma hiljuti nägin... Tulin töölt koju ja olin nii väsinud, et otsustasin pingile puhkama istuda ja jäin magama. Ja näen unes, et minu juurde tuleb lahke Haldjas... (mütsis, sallis, “võlukepiga” õpetaja).
Muusikaline juht(ärgates): Oh, kes sa oled?
Haldjas (õpetaja): Mina olen hea muusikahaldjas. Oma maagiliste muusikahelidega loon ma meie Maa vapustavalt ilus täites selle valguse ja soojusega...
Muusikaline juht: Hea haldjas, kas sa saaksid mind aidata ja mu lapsed hästi laulma panna?
Haldjas: Aga teie poisid oskavad igal juhul hästi laulda. Kuid selleks, et nende väikesed hääled veelgi valjemini ja rõõmsamalt helisema saaksid, aitab see muusikariist neid selles, ja sellel mängitav meloodia on võti lugudele, mida nad laulavad (annab metallofoni muusikajuhile; muusika direktor "ärkab").
Muusikaline juht: See on unistus, mida ma nägin. Ja siin on "maagiline" muusikainstrument, mis peaks aitama teie väikestel häältel laulda, nagu heliseksid kristallkellad. Kuid kõigepealt pean teile meelde tuletama, et meie keel peab olema terav, nagu pliiats, et saaksime sõnu selgelt laulda (teeb sõrmega ümber keele), samuti peab teie suu olema ümmargune, et laulda kultuuriliselt kaunilt. heli (ringitab sõrmega ümmargust suud) .
Lapsed kordavad liigutusi õpetaja järel.
Muusikaline juht: Ja nüüd saame oma hääli laulda: arvake ära, mis laulu (mängib metallofonil E. Tilicheeva laulu “Kellad”. Lapsed arvavad).
Kunagi oli kolm rõõmsat kella: Ding, Dan, Don. Ja igaühel neist oli oma laul. Bell Tink laulis kõige peenemal ja kõrgeimal häälel. Tema laul kõlas “Ding-ding” (mängis metallofonil “si 1”). Ka keskmine kell Dan laulis oma laulu keskmise häälega (mängib metallofonil “sol 1”). Ja kella Donil oli paksem ja madalam hääl kui tema sõpradel ning tema laul “Don-don” kõlas teisiti (mängib metallofonil “mi 1”).
Lapsed esitavad terve rühmana E. Tilitšejeva laulu “Jingle Bells”, näidates kätega helikõrgust (N. Vetlugina, Muusikaline ABC raamat, M.: Muzyka, 1985).
Muusikaline juht: Ja nüüd soovin teile meie “maagilise” metallofoni abil muusikalised mõistatused. Kes laulu ära arvab, see laulab.
Toimub muusikaline ja didaktiline mäng “Muusikalised mõistatused”.
(muusikajuht mängib metallofonil meloodiaid lastele tuttavatest lauludest; lapsed arvavad ära ja esitavad neid soolo, duettides, salmi kaupa rühmadena).
Muusikaline juht: Ja nüüd on meil väike muusikaline paus. Lase meie häälekestel praegu puhata ja ma räägin teile loo kolmest väikesest õest, kellest igaüks sai nimeks "O" (õpetaja saadab oma lugu autori arenguga).
Maagilises muusika riik seal elas kolm tüdrukut, kolm õde, väga sarnane sõberüksteisele ja nende nimed olid: väike O, keskmine O ja vanim O. Neile meeldis laulda ja iga uus päev algas nende jaoks alati lauluga.
Nii piilus täna esimene päikesekiir väikese O magamistuppa ja, soojendades teda oma soojusega, tardus ta põsele. Väike O avas silmad, naeratas valguskiirele, hüppas võrevoodist välja, pani kingad jalga ja jooksis verandale. Ooo.! Ümberringi oli nii hea, et ta hakkas kohe oma kõrge häälega laulu laulma.
Ja sel ajal vaatas päikesekiir juba keskmise tüdruku O magamistuppa. Ta sirutas end armsalt, kuid kuuldes tuttavat laulu pani kingad jalga ja jooksis kiiresti väikese õe hääle poole. Oh,
Kui ilus oli ümberringi! Ja nad hakkasid kahekesi oma rõõmsat laulu laulma.
Sel ajal vaatas Ray kõdituna vanima O aknast sisse
tema nina. Ta aevastas ja ärkas: “Oi, kui kaua ma magasin, aga mu õed juba ootavad mind. Kuulen nende rõõmsat laulu!
Hällist alla hüpates jooksis ta õdede juurde. Oh!!! Liblikad lendasid ringi ja linnud siristasid rõõmsalt puude lehestiku vahel. Ja kolm õde, kolm O, hoidsid käest kinni, laulsid oma lemmiklaulu, jooksid rõõmsalt heliseva oja juurde ujuma. Ja nende laulu oli kuulda kaugel, kaugel...
Kui laulu esitavad kolm inimest, nimetatakse seda esitust "trioks". Kes tahab laulda ühe salmi kevadest?
Kolm last esitavad 1 salmi E. Tilicheeva laulust “Kevad on tulnud”.
Järgmiseks õpitakse ära sama laulu järgmine salm.
Muusikaline juht: Ja nüüd olen kõik lapsed
Ma palun teil seista ringis
Ja lõbus, kiire tants
Kutsun teid tantsima!
Lapsed esitavad tantsu “Rõõmsad lapsed” (S.I. Bekina; Music and Movement.; M.: Education, 1983).
Muusikaline juht: Kutsun lapsed
Sees lõbus mäng:
Ma jälgin kõiki -
Valin kõige osavama!
Lastega mängitakse mängu: "Kelle ring koguneb kiiremini?" (S.I. Bekina; Muusika ja liikumine.; M.: Haridus, 1983).
Muusikaline juht: Poisid! Meie õppetund on lõppenud. Täna külastasime taas maagiliste helide maailma. Muusika aitas meil laulda, tantsida, mängida. Tänu sellele muutusid meie liigutused ilusamaks, elegantsemaks, graatsilisemaks ning meie hääled helisevad ja selged, sama kaunid kui maagilised. muusikalised helid see üks muusikainstrument. Ja ma soovin, et te oleksite alati muusikaga sõber, sest "kui muusika ja lapsed on sõbrad, pole maailmas midagi ilusamat!"
Muusikajuht annab lastele rühma muusikariistade komplekti.
Lapsed jätavad hüvasti ja lahkuvad saalist “Valsi” muusika saatel.