Tere, kaks õpilast. Kolasin hiljuti internetis ringi ja sattusin ühe vene keele õpiku peale. Mulle meenus see kool, kus ma pidin iga päev käima ja läbi pükste istuma. Kuigi olen alati hästi õppinud... Oletame, et see on hea, ma ei tahaks seda kogemust korrata. Leidsin õpikust õpetuse, kuidas lauseid õigesti struktureerida. Ja otsustasin sellest artikli kirjutada, et teie, kooliaja nostalgiast haaratuna või ootamatult vajadusest, ei tiirutaks ringi vene keele õpikuid otsides, vaid tuleksite minu ajaveebi. Ja siin on teile kiire kontroll:
Ajapiirang: 0
Navigeerimine (ainult töönumbrid)
0 ülesannet 10-st täidetud
Teave
Olete testi juba varem teinud. Te ei saa seda uuesti alustada.
Laadimise testimine...
Testi alustamiseks peate sisse logima või registreeruma.
Selle testi alustamiseks peate täitma järgmised testid.
Tulemused
Aeg on täis
Sa said 0 punkti 0-st (0)
- Koos vastusega
- Vaatlusmärgiga
Ülesanne 1/10
1 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur [ __ ja __ ====== ].
Ülesanne 2/10
2 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur [│О│,…].
Ülesanne 3/10
3 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur [│ВВ│,…].
Ülesanne 4/10
4 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur [│DO│, X...].
Ülesanne 5/10
5 .
Leia esitatud lausete hulgast struktuur [X,│PO│,…].
Ülesanne 6/10
6 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur "[P!]" - [a].
Ülesanne 7/10
7 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur “[P..,│O│!] - [a]. - [│BB│,…P..].”
Ülesanne 8/10
8 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur […..] ja […..].
Ülesanne 9/10
9 .
Leia esitatud lausete hulgast struktuur […..], (et….).
Ülesanne 10/10
10 .
Leia esitatud lausete hulgast struktuur […..], (mis….).
Keegi vaidleb vastu: "Kool on ammu läbi, kirjutame ilma diagrammideta." See seisukoht on üsna õiglane. Neile, kes suhtlevad SMS-i ja mänguvestluste kaudu. Niisiis, täna on meie tunni teema: "Kuidas luua lauseskeemi?" Veelgi enam, kui olete copywriter või soovite selleks saada ja teenida rohkem kui teie õpetaja, on lausemustrite tundmine kahjuks vajalik.
Ettepaneku vormi koostamise kord
Diagrammi koostamiseks vajate graafilisi sümboleid. Koosseisus võrdsed ettepanekud keeruline lause tähistatakse nurksulgudega. Alam koos sidesõnaga on sulgudes. Põhisõna, millest küsitakse, on rist.
Lihtne lauseskeem
Vaatame kohe näidet. Alustame põhikooli kõige lihtsamast ülesandest.
See on lihtne kaheosaline lause. Eristatakse ka üheosalisi lauseid, kui lause põhiliikmeid väljendab üks subjekt või üks predikaat. Lihtlaused võivad olla tavalised, nagu meie puhul, või aeg-ajalt, näiteks:
Pöörame tähelepanu predikaadile. See võib olla lihtne või keeruline:
- Lihtne: " Michael koostatud ».
- Liitverb: " Misha tahtis kirjutada diivanil».
- Liitnimi: " Misha oli sõber minu jaoks».
Lihtne lause võib sisaldada järgmist:
Ivan, istu vasakusse ritta. Ettepaneku ülevaade on järgmine
[│О│,…..].
Oluline on aadressi esiletõstmine komadega samamoodi nagu sissejuhatavad sõnad.
Kahjuks juhtus seda üsna sageli
[│ВВ│,…..].
Ärge unustage leida ja esile tõsta adverbiaalseid või osalauseid.
Koer vaatas teda silmi maha võtmata
[│DO│, X...].
Vaade, mis tema ees avanes, oli kui nõiutud külmakuningriik.
[X,│PO│,…..].
Otsest kõnet leidub sageli kirjandustekstides ja arutlustekstides.
"Ära mine õue!" hüüdis võõras kõvasti.
"[P!]" - [a].
"Hurraa, vennad!" hüüdis ta. "Tundub, et meie äri hakkab paranema."
“[P..,│O│!] – [a]. - [│BB│,...P..].”
Niisiis, inglise keele õpetaja. Kujutage ette, et ma sain kõik A-d (80 protsenti), ma lähen kiitusega kolledžisse, olümpiaadidele, konverentsidele – kõik teavad mind. Ja see...... noh... naine annab mulle kõvasti aega. Ma ütlen talle: kas sa pole normaalne, vaata mu hindeid, mida sa teed? Ja ei midagi – väidetavalt põhimõte. Kuigi mis pagana põhimõte on, kui ta andis neljad sportlastele, kes üldse tundi ei tulnud ja andis viiesed kohvipurgi eest. Ja kõik ütlesid talle seda: Pasha peab andma vähemalt nelja. Ühesõnaga, see on raske. Juba diplomi kaitsmisel sekkus direktor ise ja ta andis mulle pärast kaitsmist 4, kuid au diplom läks kaduma.
Keeruline lauseskeem.
Keerulisi lauseid on mitut tüüpi. Vaatame neid järjekorras.
Liitlause on kaks lihtsat võrdset lauset, mis on ühendatud koordineeriva sidesõnaga.
Tunneli seinad nihkusid lahku ja rändurid leidsid end hiiglaslikust kuualusest grotost.
Siinne skeem on lihtne […..] ja […..].
Keerulises lauses on üks osa põhiosa, teine on alamosa, saadab esimest.
Üksikud sambad olid nii suured, et nende tipud ulatusid kuni võlvini.
[…..], (Mida ….).
Õhk tema ümber oli palju puhtam kui see, mida ta kodus hingas.
[…..], (mis…).
Alluvus sellistes lausetes toimub alluvate sidesõnade abil.
Mitteliitlause sarnaneb liitlausega, kuid sellel puudub sidesõna.
Telestuudio pakkus naeruväärselt väikest summat – Miga sai vihaseks.
[…..] — […..].
Meie näites põhjustavad Migi rahulolematuse komplekslause esimeses osas sooritatud toimingud. Kuid sidesõna puudub, see on asendatud kriipsuga.
Ärge sattuge diagrammi koostamisel segadusse erinevat tüüpi side. Katkestage selliseid pakkumisi ilma kaotamata peamine idee, see võib olla väga raske.
Tunneli põhi läks alla, nii et kõndida oli lihtne ja lihtne: tundus, et keegi trügis tagant ja peagi süttib tuli ees.
[…..], (seega….): [│BB│,...] ja [....].
Keerulises lauses võib olla mitu üksteisest tulenevat kõrvallauset. See on järjepidev esitamine.
Lastele anti teada, et homme on pidupäev, mis lõpeb karnevalirongkäiguga.
(mis...).
On ka paralleelset alluvust. Pealausest neid küsitakse erinevaid küsimusi alluvatele osadele. Alllaused sisse antud juhul saab peaaegu muutmata teha eraldi lihtlauseteks.
Kui fotograaf saabus, mässis Serenky varud taskurätikusse, et peita see rinnale.
↓ millal? ↓ miks?
(kui ....), (kuni ....).
Vene keeles eristatakse homogeenset alluvust. See on lihtsate lausete loend. Neile esitatakse põhiosast sama küsimus ja neid ühendab sama liit.
Kevadel loodust jälgides on märgata, kuidas linnud sisse lendavad, õrnad lehed tekivad, kuidas puhkevad esimesed õied.
↓ mida? ↓ mida? ↓ mida?
(nagu ....), (nagu ....), (nagu ....).
Vaadeldakse peamisi ettepanekute liike. Teksti lugemisel ja analüüsimisel vaadake hoolikalt lauseid, mis on konstruktsioonilt suured. Tõstke esile peamine teave. Esitage mõtteliselt küsimusi põhisõnast või põhiosast alluvale või alluvale. See aitab teil olemust mõista ja kirjavahemärke õigesti paigutada.
Kõik loominguline edu. Noh, leia nendelt piltidelt 10 erinevust ja kirjuta, kui kaua sul aega kulus.
Leia 10 erinevust
Laps kohtab lauseid juba õppimise algfaasis, kui ta hakkab lugema ja kirjutama. Tarnekontseptsiooni omandamine võtab aga üsna kaua aega. IN suuline kõne laps kasutab fraasi jagamata seda komponentlauseteks. Lause on kirjaliku kõne ühik.
Milliseid vigu lapsed sagedamini teevad?
1. Suurtäht ja lõpu kirjavahemärgid (punkt, küsimärk või hüüumärgid) ei ole lapse jaoks alati asjakohased.
2. B kirjalikud tööd Mõned lapsed unustavad lause lõppu vajaliku märgiga märkida.
3. Lause esimene sõna kirjutatakse sageli väikese tähega.
4. Suulises kõnes esineb raskusi sisse lausete koostamisel antud teema, soovitatud sõnadest.
5. Erilised raskused tekivad teksti ilmekalt lugeda püüdes. Intonatsioon suulises kõnes vastab alati olukorrale, milles laps on. Mis puutub lugemisteksti, siis on lapsel sageli raske kaudset intonatsiooni edasi anda, kuna ta ei analüüsi piisavalt ühe lause tähendust.
6. Lausemurd dikteerimisel, seos erinevad pakkumisedüks on tingitud raskustest lausepiiride äratundmisel ja ebapiisava kõnemälu tõttu.
Muidugi, "kes kunagi ei õpi, see ei eksi." Õppimise algfaasis on sellised vead aktsepteeritavad. Mõnel juhul need siiski püsivad kaua aega. Need on eriti levinud ettekannetes ja esseedes, mõnikord ka diktaatides.
Loomulikult on selliste vigade ilmnemisel soovitatav konsulteerida spetsialistiga. Kuid vanemad saavad ise vajalikku abi pakkuda.
Kuidas aidata oma lapsel mõista, et lause väljendab terviklikku mõtet?
Seda saab teha harjutuste seeria abil.
Lisasõnade eemaldamine
Harjutus: Lause koostamiseks eemaldage lisasõna.
- Nadya ja elevandid Dima isad on sukeldujad.
- Allosas loomaaed ookeani täht.
- Abivalmis Denis küttepuud aia peal.
- Mööda jõgesid vesi laevad sõidavad.
- Tima isa jõgi töötab tehases.
- Olime sees galopis park.
- Orav võttis bagelid käest haab meid käest ära.
- Valge lammas peksis piisonid trummid.
- Pargis kasvavad pärnad ja männid, kompott, haab.
- Poisid vangistati vasardatud sõstrad, ploomid ja õunapuud.
Puuduva sõna täiendamine
Harjutus: Lausete moodustamiseks lisage sõnu.
- Säravad taevas...
- Lapsed joonistasid...
- Timal on osav...
- Peale lõunat peseb Lida end...
- Denis punastas nagu...
- Laupäeval olime...
- Kopratel on habemenuga terav...
- Koprad haavatüvede soos...
- Kassi Barsiku pall...
- Hüppas oksalt oksale...
Lausete koostamine etteantud sõnadest, mis ei nõua muutmist
Harjutus: Tee nendest sõnadest lause.
- Ja, Slava, temast saab kapten.
- Kass kastis värvi käpa sisse.
- Salat, Polina, sibul, kasvatatud, till.
- Victorist saab traktorist ja ta kasvab suureks.
- Klava tõusis täna hommikul vara.
- S, Klava, pesin käsi seebiga.
- Varsti külastame loomaaeda.
- Erinevad, loomad, loomaaed.
- Ivanovna rääkis meile uusi muinasjutte, Nina.
- Laupäeval, meie, tsirkuses.
Lausete tegemine sõnadest, millest osa tuleb muuta
Harjutus: Loo sõnadest lauseid. Vajadusel muutke sõnu.
- Õde, valas piima, vend.
- Loomaaed, nägime sebrat.
- Orav, lapsed, sees, park, nähtud.
- Kogusime metsas seeni.
- Edasi, jõed, kalurid, kaldal, istus.
- Edasi, koprad, tamm, ehitatud, jõgi.
- Meie, laupäeval, raamatukogus.
- Euonymus, agul, mets, edasi, kasvas.
- Taga, jõgi, kosk, pööre.
- Volga, sees, purjetamine, Moskva, peal, laevad.
Koordineerimis- ja juhtimisvigade parandamine
Harjutus: Parandage vead.
- Maša läks servale välja ja nägin kägu
- Lapsed metsa servas pimestatud lume naine
- Hommikul kõndis lumi, Miša ja Ženja ratsutas suuskadel.
- Meie klassi tüdrukud on kihlatud sport.
- Ta pigistas Bugi nina ja jooksis minema selle asemele.
- Paigaldajad esineb oluline töö.
- Päike tuli välja pilvede pärast
- Riiulil on õpikud ja vihikud.
- Masha tõi kala meie akvaariumi jaoks.
- Sees metsa puhastamine punastas maasikad
Lausepiiride leidmine tekstist
Harjutus: Leia lausete piirid. Märgistage need.
Buss saabus kooli sissepääsu juurde, sisenesime linna, rong peatus kõrvaltee ääres, kutsikas kahanes külmast, elevanti ründas vihane tiiger, kitsed sõid põõsaste lehti ja lilli, poisid läksid edasi ekskursioon, mäkke ronimine oli järsk, teatasid nad pardaleminekust
Tavaliselt meeldib lastele seda tüüpi ülesannete tegemine. Raskused kaovad järk-järgult. Peamine on olla kannatlik.
Mida kuduja teeb?
Mida teeb kondiiter?
Mida õmbleja teeb?
Mida treial teeb?
Mida teeb terasetööline?
Mida kingsepp teeb? jne.
IV. Õppetunni kokkuvõte.
A n i t e 42 (70) Jutuvestmise õpetamine
Teema: TAIMED JA VABRIKUD
Eesmärgid:õpetada lapsi plaanipäraselt ametite kohta lugusid koostama; õpetage lapsi kasutama kõnes sõnu, mis vastavad küsimusele: Kuidas?
Varustus: lugude pildid.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
Istub maha see, kes ütleb tehase või tehase nime.
II. Kaetud materjali tugevdamine.
Mis ametialadel inimesed tehastes töötavad?
Mida nad teevad?
Mida nad tööks vajavad?
III. Sissejuhatus teemasse. Loo koostamine plaani järgi.
Kes see on?
Kus ta töötab?
Mida see teeb?
Mida ta vajab töötamiseks?
Milline see peaks olema?
Kuidas see toimib?
IV. Lugude kirjutamine lastele.
V. Tunni kokkuvõte.
Tund 43 (72) Jutuvestmise õpetamine
Teema: TALV
Eesmärgid: võtta kokku ja süstematiseerida laste teadmisi talve kohta; selgitada laste teadmisi talve märkide kohta; õppida valima seotud (sama juurega) sõnu; õpetada lapsi teksti ümber jutustama.
Varustus: lugu pilt"Talv".
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
See, kes vastab, istub maha, mille kohta võime öelda:
Löö... (külm), krõbinad... (lumi), raevukas... (tuisk), külmunud... (jõed), kriuksub... (lumi), pühkimine... (tuisk) jne.
P. Sissejuhatus teemasse. Vestlus.
Mis te arvate, mis aastaajast me räägime?
Mis aastaaeg praegu on?
Kuidas märkasite talve algust?
Nimeta talve märke.
Räägi meile loomade ja lindude harjumustest talvel.
Mida lapsed talvel teevad?
Nimeta talvekuud.
III. Mäng "Ütle sõna".
Talvel on kõik kaetud valge koheva lumega. Lähme
Mängime selle sõnaga.
Õpetaja loeb luuletuse ja lapsed lisavad sõnu, mis on seotud sõnaga “lumi”.
Vaikne, vaikne, nagu unenäos,
Kukkub maapinnale... (lumi).
Kõik kohevad libisevad taevast -
Hõbedane... (lumehelbed).
Küladesse, heinamaale
Kõik läheb alla... (lumepall).
Siin on poistele lõbu -
Üha enam... (lumesadu).
Kõik jooksevad võistlusel
Kõik tahavad mängida... (lumepallid).
Nagu valge sulejope seljas
Riietatud... (lumememm).
Läheduses on lumekuju -
See tüdruk... (Lumetüdruk).
Vaata seda lumes? -
Punase rinnaga... (pullinnud).
Nagu muinasjutus, nagu unenäos,
Kaunistas kogu maa... (lumi).
Mis sõnu sa lisasid?
Mis sõna nad kõik meenutavad?
Valige sõnadega sarnased sõnad:
Talv - talv, talv, talv, talveonn, talvitus jne; külmutamine - härmas, külmutada, külmutada, jäätis, sügavkülm, külmutada jne; jää- jäälaev, jää, jäämurdja, liustik, jää jne.
IV. Lugedes lugu.
Talv on tulnud. Valed ümberringi valge lumi. Puud on paljad. Talvel, kuigi päike paistab, annab see vähe sooja. See ei püsi taevas kaua. Talvepäevad on palju lühemad kui suvepäevad ja ööd on pikemad. Jõed ja järved jäätuvad nii ära, et jääl võib kõndida ja sõita. Maapind on kaetud paksu lumekihiga.
Laste poolt loo ümberjutustamine.
VI. Õppetunni kokkuvõte.
A n i t e 44 (73) Kõne grammatilise struktuuri kujunemine
Teema: TALV. EESTEKST ENNE
Eesmärgid:õpetada lapsi kõnes kasutama eessõnu enne; arendada tähelepanu.
Varustus: jutupildid, erinevad mänguasjad, esemed.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
See, kes järgib õigesti juhiseid ja ütleb "väikese sõna" (eessõna), istub.
Kolja, võta pliiats põrandalt.
Kolja, mida sa tegid? - I tõstis põrandalt pliiatsi.
Mis on "väike sõna" teie lauses?
Sasha, hüppa üle ploki.
Sasha, mida sa tegid? Mis on "väike sõna" teie lauses?
Nadya, istu toolile.
Olya, lahku grupist.
Dima, pane pall tooli alla.
Alyosha, seisa kuubikute vahel.
jne.
I. Sissejuhatus V teema.
Esitatava kohta ettepanekute tegemine
tegevust.
Vanya, seisa tooli ees.
Vanya, kus sa seisad?
Lapsed, kus on Vanya?
Sonya, asetage nukk kuubi ette.
Sonya, kuhu sa nuku panid?
Lapsed, kus nukk istub? jne.
III. Mäng "Kus sa seisad?"
Lapsed rivistuvad üksteise järel. Õpetaja küsib esimese lapse käest:
Sasha, kus sa seisad?
- I Seisan Olya ees. jne.
IV. Ettepanekute tegemine süžeepiltide põhjal.
V. Tunni kokkuvõte.
Tund 45 (75) Jutuvestmise õpetamine
Teema: TALV
Eesmärgid:õpetada lastele ümberjutustamist; kinnistada eessõna käände kategooria eessõnaga sees; arendada tähelepanu ja mälu.
Tunni käik I. Organisatsioonimoment.
See, kes ütleb teile, kus see juhtub, istub.
Kus on lumehelves?
Kus jää külmus?
Kus lapsed sõidavad?
Kus lumememm tehti?
Kus on kelgud?
Kus mänguasi ripub? jne.
Vene keele tund UMK OS "Kool 2100"
Õpetaja algklassid MBOU 3. keskkool, Ardona
Kalaeva Svetlana Soslanbekovna
Tunnis peeti tegevusmeetodi tehnoloogiat
Tunni tüüp: OZ
Uute teadmiste avastamine
Teema: Ettepanekute koostamine skeemide alusel.
Sihtmärk: lauseskeemide lugemise ja koostamise ning diagrammide abil lausete koostamise oskuste arendamine; sõnadest lausete koostamise oskuse arendamine.
Varustus:Arvuti.
Piirkondlik komponent. Laulu heliriba R. Ilurovi “Matkalaul”, Zh Gabueva
Vene keele õpik (R.N. Buneev, E.V. Buneeva) 2. klass
Tunni edenemine
1.Enesemääramine haridustegevus.
"Kus on tahe, seal on ka võimalus!"
Õpilaste motiveerimine õppetegevuseks läbi tunni moto analüüsi ( emotsionaalse meeleolu loomine ühiseks kollektiivseks tegevuseks).
Miks meil täna selline moto on? (Avastame uusi teadmisi.)
Jah, arvasite ära, täna on meil õppetund uute teadmiste avastamiseks, mis tähendab, et teie ja mina tegeleme õppetegevusega.
- Kas olete valmis minema? Siis lähme!
Soovime üksteisele edu!
(Kõlab R. Ilurovi, Ž. Gabuevi laulu “Marsilaul” fonogramm)
I. Teadmiste värskendamine.
Kognitiivne UUD:
1) arendame oskus ammutada teavet diagrammidest, illustratsioonidest, tekstidest;
2) esitada teave diagrammi kujul;
3 ) tuvastada esemete olemus ja tunnused;
4) teha järeldusi esemete analüüsi põhjal;
5) üldistada ja klassifitseerida tunnuste järgi;
6) navigeerida õpiku levikus;
7) leidke illustratsioonilt vastused küsimustele.
– Avage märkmik.
– Mida peaksite kirja panema? (Kuupäev.)
Kommenteeritud numbri sisestamine.
– Milline kanne tuleks järgmisena teha?
– Kirjutage sõnad "Lahe töö".
1. Kopeerimine tahvlilt. Loominguline ülesanne: lisage sobivad sõnad.
Peale vihma hakkas paistma... ( Päike ).
Taevasse ilmus... ( vikerkaar ).
Kui hea... ( ilm )!
Küsimused ja ülesanded:
– Milleni sa salvestamise ajal sattusid? (Laused, tekst.)
– Milliseid ettepanekute märke oskate nimetada? (Sõnad on tähenduselt seotud, esimene sõna on kirjutatud suured tähed, lõpus on punkt või hüüumärk.)
2. Sõnavaratöö.
– Rõhutada sõnavara sõna viimases lauses.
Sõnaga töötamine ilm“Õigekirjamärkmikus” lk. 29.
3. Kodutööde kontrollimine.
– Mitu lauset ex. 14 kirjutasid välja? (3.)
– Kuidas neid pakkumisi nimetatakse? (Need on vanasõnad.)
– Mis neil ühist on? (Need on vanasõnad töö kohta.)
P.– Kas keegi on kirja pannud sama või sarnase tähendusega vanasõna?
Lapsed loevad kodust leitud vanasõnu.
P.– Milliseid vanasõnu te veel leidsite?
– Leidke kirjutamata sõnade hulgast sõnavara. ( Töö .)
– Kirjutage see üles ja tõstke esile ohtlik osa.
II.Probleemi sõnastamine, tegevuse planeerimine.
Regulatiivne UUD:
1) Arendame oskust väljendada oma eeldusi õpiku materjaliga töötamise põhjal;
2) hinnata õppetegevust vastavalt ülesandele;
3) ennustada eelseisvat tööd (koostada plaan);
4) viia läbi kognitiivset ja isiklikku refleksiooni.
Tahvlil olevad diagrammid on järgmised:
– Mida tahvlil näidatakse? (Sõnaskeem ja lauseskeem.)
– Kuidas sa neid eristasid? (Sõnaskeemis suurt algustähte pole, lause lõpus pole märki; lauseskeemis on mitu sõna, esimene on suure algustähega, lause lõpus on punkt. )
– Millisele tahvlile ja vihikusse kirjutatud lausetest see diagramm sobib? (1 ja 2.) Miks? (Neil on neli sõna.)
– Proovige sama skeemi järgi ise lause koostada. ( Majast hüppas välja koer. Väljas sajab vihma. )
– Mille poolest skeem erineb konkreetne ettepanek? (Skeem on ainult üks, kuid selle kohta saab teha palju ettepanekuid.)
– Sõnastage tunni teema. (“Sõnade ja lausete skeem. Lausete koostamine skeemide abil”.)
– Milliseid toiminguid teeme, milliseid oskusi arendame? (Koostage sõnadest, lausetest diagramme; koostage diagrammide abil lauseid.)
– Teeme tunniplaani.
Plaan ( eeskujulik).
Korrake sõnade ja lausete mustreid.
Õppige diagrammide abil lauseid kirjutama.
Õppige lauset õigesti kirjutama.
– Mida me nüüd tegime? (Me planeerisime oma tegevusi.)
ΙΙ I. Oskuste arendamine – uute teadmiste rakendamine.
Suhtlus UUD:
1) arendada oskust teisi kuulata ja mõista;
2) konstrueerida kõnelause vastavalt antud ülesannetele;
3) väljendada oma mõtteid suuliselt;
4) paaristöötamise oskus.
Töö õpiku järgi.
Nt 16 (arendab oskust eristada sõna- ja lausemalle)
Koostage piltide põhjal skeemide põhjal laused.
Nt 17 (arendab oskust lugeda lausemustreid ja määrata nendes olevate sõnade arvu)
Koostage diagrammide põhjal oma laused.
Küsimused pärast ülesande täitmist.
Isiklikud tulemused:
1) Arendame oskust näidata oma suhtumist tegelastesse ja väljendada oma emotsioone;
2) hinnata tegevusi vastavalt teatud olukord;
3) me moodustame õppimise motivatsioon ja eesmärgipärane tunnetuslik tegevus.
– Paguluses, mida oleks pidanud tegema?
– Kas suutsite ettepaneku kokku panna?
– Kas olete teinud huvitavaid ettepanekuid?
– Kas panid kõik kokku ise või sõbra abiga?
– Hästi tehtud! Te mitte ainult ei koostanud ettepanekut õigesti, vaid hindasite ka oma tööd objektiivselt.
Nt 18 (areneb kõne- ja suhtlemisoskus)
Sobitage pilte, visuaalset teavet sõnade ja lausetega, argumenteerige oma seisukoht, koostage sõnadest lauseid.
Tekst tahvlil:
Jänku hüppas lagendikul ringi. Ta nägi kännu ja pidas seda hundiks. Argpükslik jänku ehmus ja jooksis minema.
2. Kuuldav diktaat.
Õpetaja loeb sõnu ja lauseid ning õpilased koostavad neile kõrva järgi skeeme.
Kevad... Kohe-kohe algavad pühad. Kas läheme Kosta Khetagurovi kodumaale? Ekskursioon oli imeline!
– Mis tööd me praegu tegime?
– Mida sa õppisid?
– Kes sai sellega hõlpsalt hakkama?
– Kellel on seni raske olnud?
– Kes või mis aitas teil toime tulla?
– Mida me nüüd tegime?
– Milliseid oskusi arendasite? (Oskus infoga töötada.)
Ι V. Tunni kokkuvõte. Peegeldus.
– Lugege tunniplaani punkte.
Suur raske töö ja teie teadmistejanu aitasid meil ületada kõik raskused ja teha tunnis avastusi.
- Mida sa õppisid?- Kas olete oma tööga rahul?- Lõpetage laused tabeli põhjal. Täna sain teada... Kuidas lugeda ja diagrammeerida lauseid ning koostada lauseid diagrammide abil. Nüüd saan... meikima sõnadest koosnev lause. V. Kodutöö. Valmistuge harjutuste abil sõnavara dikteerimiseks. 19.Nt 18 – kirjuta joonistamiseks valitud sõnadest üles 1–2 lauset (saad kasutada tunnis tehtud lauseid) ja koosta nende kohta skeemid.
§ 1 Ettepanekute ja ettepanekute skeemide koostamine skeemide järgi
Selles õppetükis meenutame, kuidas leida grammatiline alus Ja homogeensed liikmed liht- ja keerulistes lausetes õpime koostama lauseskeemi ja lauset juba etteantud skeemi järgi.
Tavaliselt mõistetakse diagrammi kui pilti millestki, kasutades tavapäraseid graafilisi sümboleid põhi-, põhi-, üldine ülevaade, üksikasju pole. See aitab mõista teema olemust. Näiteks võimaldab õigesti ja selgelt koostatud diagramm matemaatikatundides hõlpsalt ja kiiresti lahendada mis tahes ülesandeid. Samamoodi aitab õigesti koostatud lauseskeem näha keeruka lause osi, eristada keerulist lauset homogeensete liikmetega lihtsast ja panna õigesti komasid.
Kõigepealt vaatame, kuidas diagramm koostatakse lihtne lause. Lausepiirid on tähistatud nurksulgudega. Sulgudes paneme selle lause lõppu vastava kirjavahemärgi:. ? ! või ellips. Sulgude sees kujutame ainult lause põhiliikmeid - subjekti ühe reaga ja predikaati kahe joonega selles järjekorras, milles need lauses esinevad.
Lause "Ma armastan lehtede langemist." vastab esimesele skeemile.
Lause "See on saabunud" hilissügis" vastab teisele skeemile.
Lihtlausel võivad olla homogeensed liikmed. Näitame need ka diagrammil. Teisesed homogeensed liikmed on kujutatud ringiga. Kui põhiterminid on homogeensed, siis tõmbame ringi sisse vastavad jooned. Ärge unustage panna homogeensete terminite vahele komasid. Vaatame näiteid.
Lause grammatiliseks aluseks on kastekatted. Homogeenne alaealised liikmed- katab (mida?) maad, muru, põõsaid.
Lause grammatiline alus - Jahimees ei läinud, vaid pöördus ära. Siin on predikaadid homogeensed.
Keerulisel lausel on mitu osa. Diagrammil paneme iga osa eraldi sulgudesse, nende vahele pannakse koma, aga ka sidesõna, kui see lauses esineb. Diagrammi lõppu pannakse kirjavahemärk, mis vastab antud lause lõpule.
Põhjatuul tõi pilvi ja õhku ilmusid lumehelbed. [- =] ja [=-].
See on keeruline lause, sellel on kaks osa, mis on ühendatud sidesõnaga I. Pärast diagrammi koostamist näeme hõlpsalt, et peame panema koma.
Tundides on ülesanne mitte ainult lause skeem joonistada, vaid ka vastupidi - koostada lause etteantud skeemi järgi. Selleks peate diagrammi hoolikalt kaaluma, määrama, millist lauset peate tegema: lihtsa, homogeensete liikmetega või keerulise. Järgmisena peate nägema diagrammil näidatud lauseliikmete järjekorda ja pöörama tähelepanu ka kirjavahemärkidele.
Lihtsam on kõigepealt sõnaliselt koostada lause, milles on ainult põhiliikmed, seejärel see laiali jagada (st lisada kõrvalliikmeid) ja vihikusse kirjutada.
Meie ees on keerulise lause diagramm. Sellel on kaks osa, mis on ühendatud sidesõnaga A. Mõlemas osas on kõigepealt subjekt ja seejärel predikaat. Millise ettepaneku saate? Kass jäi magama ja hiir sai otsa. Paneme laiali: Punane kass jäi magama ja kaval hiir jooksis august välja.
Diagramm on visuaalne abivahend, mis võimaldab teil peamist esile tõsta ja mõista. Kui õpite diagramme kiiresti ja õigesti koostama, näete selgelt lause struktuuri. Diagramm ütleb teile, kuidas komasid õigesti panna. See aitab vältida kirjavahemärkide vigu.
§ 2 Lühikokkuvõte tunni teemast
Lihtlause skeemi koostamisel on põhiliikmed kujutatud nurksulgudes koos vastavate joontega, aga ka homogeensed liikmed ringis. Keerulise lause skeemi koostamisel pannakse iga osa eraldi nurksulgudesse, nende vahele asetatakse komad ja sidesõnad. Diagrammi järel on antud lause lõpule vastav kirjavahemärk.
Kasutatud kirjanduse loetelu:
- Buneev R.N., Buneeva E.V. vene keel. Õpik 3. klassile. – M.: Balass, 2012.
- Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Metoodilised soovitusedõpiku “Vene keel” eest, 3. klass. – M.: Balass, 2014. – 208 lk.
- Razumovskaja M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. ja teised „vene keel. Õpik 5. klassile. – M.: Bustard, 2006. – 301 lk.
- Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Sõnastik-teatmik keelelised terminid. – M.: Haridus, 1985. – 400. a
- Isaeva N.E. Töövihik vene keeles 3. klassile. – M.: Balass, 2012.-78lk.