Programm kognitiivsete protsesside arendamiseks koolieelses eas. Parandusprogramm kognitiivsete protsesside arendamiseks vanematel koolieelikutel

Selgitav märkus

Kavandatud programm põhineb N. P. Lokalova programmil. “120 õppetundi nooremate kooliõpilaste psühholoogilises arengus” Psühholoogiline programm kognitiivse sfääri arendamiseks õpilased I-IV klassid.

Kognitiivsete protsesside arendamise individuaalprogramm on mõeldud klassidele VII tüüpi programmis õppiva 2. klassi õpilase Ivan Ivanoviga. See programm on koostatud, võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi. Poisil on välja kujunemata motivatsioonilis-tahteline sfäär, tähelepanu, mälu ja õpilassuhtumine.

Programm on koostatud lapse varuvõimeid arvestades ja neile toetudes: aktiivsus, sooritusvõime, piisav emotsionaalne kontakt täiskasvanuga, piisav huvi mängutegevuse vastu.
2012. aasta juunis tehti poisile TMPK uuring, mille tulemusena soovitati arendada lapse kognitiivset sfääri (kognitiivsete protsesside korrigeerimine, emotsionaalne sfäär).

Peamine eesmärk on õpilase kognitiivse sfääri korrigeerimine ja arendamine.
Eesmärgi saavutamiseks püstitati järgmised ülesanded:
- kognitiivsete võimete (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine) arendamine;
- õpilase sisepositsiooni kujundamine;
-suhtlemisoskuste arendamine.

Programm sisaldab järgmisi plokke:

1. Diagnostiline (esmane diagnoos). Selle etapi eesmärk on tuvastada kognitiivsete protsesside ja suhtlemisoskuste tase.

2. Korrigeeriv/arendav blokk. Eesmärk on kognitiivsete protsesside arendamine ja korrigeerimine: mälu, tähelepanu, mõtlemine, suhtlemisoskused, emotsionaalne sfäär.

3. Diagnostiline (sekundaarne diagnoos). Korrigeerivate sekkumiste efektiivsuse hindamise plokk on suunatud kognitiivsete protsesside muutuste analüüsimisele, vaimsed seisundid, isiklikud reaktsioonid õpilases arengumõjude tagajärjel.

Põhilised töövõtted ja -meetodid: Psühholoogilised mängud ja harjutused, kunstiteraapia, muinasjututeraapia, vestlus.

Oskuste arendamine toimub kolmes etapis:

. teabe hankimine konkreetse oskuse sisu kohta;
. omandatud teadmiste rakendamine konkreetsetes olukordades (oskuste arendamine);
. klassides õpitud oskuste ülekandmine igapäevaelu laps.

Tunnid toimuvad kord nädalas. Iga õppetunni pikkus on 45 minutit. Programmi materjali maht on mõeldud 30 õppetunni jaoks. Tunnid toimuvad psühholoogi kabinetis.

Oodatavad tulemused:

Selle programmi eduka rakendamise korral täheldatakse positiivset dünaamikat nii kognitiivse tegevuse kui ka motivatsiooni-, emotsionaalse- ja suhtlussfääride arendamisel.

Programmi efektiivsust hinnatakse vaatluse ja psühholoogilise läbivaatuse tulemuste põhjal, mis viiakse läbi korrektsioonitundide alguses ja lõpus.

Temaatiline planeerimine
2. klass (1-30)

	Tunni teema	Meetodid ja ülesanded	Tundide arv
	Vabatahtliku tähelepanu arendamine. Kuulmismälu arendamine.	Arvestage õigesti Korrake numbreid Leidke viis
	Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine.	Kuhu jänku jooksis? Polyanka
	Visuaalse mälu arendamine. Keskmiste liigutuste meelevaldsuse arendamine.	Lendab – ei lenda Tehke seda õigesti Jäta meelde ja joonista
	Verbaalse mälu arendamine.	Otsige üles kujundid Sama tähega algavad sõnad
	Lehe ruumis navigeerimise oskuse arendamine. Loogilise mälu arendamine (assotsiatiivsete seoste loomine). Peenelt koordineeritud liigutuste arendamine.	Üleval, vasakul, paremal, all Naaber, ükshaaval Kombineeri sõnu Teeme helmeid Lõika kujundid välja
	Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine. Vabatahtliku tähelepanu (stabiilsuse) arendamine.	Polyanka Nimetage need järjekorras Mida siin näidatakse?
	Mõtlemise arendamine (abstraktsele materjalile mustrite kehtestamine). Tahtlike liigutuste täpsuse arendamine.	Otsige üles kujundid Jaga osadeks Kes on täpsem?
	Areng visuaalne taju(kirjavormide esiletõstmine). Mõtlemise arendamine (analüüsiprotsessid). Kuulmisaistingu areng.	Nimetage tähed Milline? Milline? Milline? Lärmakad kastid
		Tõmmake tähed maha ja kuulake Mitu tähemärki? Lagundada pimesi
	Visuaalse mälu arendamine. Enesekontrolli elementide kujunemine.	Arva ära sõnad Joonista mälust Keelatud number
	Täiskasvanu suuliste juhiste järgimise võime arendamine. Mõtlemise arendamine (ühiste joonte leidmine mitteseotud materjalist). Motoorse sfääri arendamine.	Graafiline dikteerimine Otsige levinud Liituge oma ringiga
	Ruumitaju arendamine. Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine. Vaimse tegevuse paindlikkuse arendamine.	Leia püramiid Joonista tool Polyanka Kolimine majja
	Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine). Vahetu visuaalse mälu arendamine. Mõtlemise arendamine (analüüsiprotsessid).	Otsige üles kujundid Täpselt niimoodi Kujundite värvimine Täida pilt
	Areng ruumilised esitused. Visuaalse mälu arendamine. Kuulmismälu arendamine.	Pallid torus Valige plaaster Korrake ja lisage Leidke näidis
	Oluliste tunnuste tuvastamise võime arendamine. Mudeliga suhestumisoskuse arendamine. Kuulmisaistingu areng.	Valige peamine Leia sobiv kolmnurk Lärmakad kastid
	Visuaal-verbaalse analüüsi ja sünteesi arendamine. Ruumikontseptsioonide arendamine. Kujutlusvõime arendamine.	Arva ära sõnad Ruumiliste toimingute dikteerimine Maagiline mets
	Puutetundlikkuse areng. Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine).	Karedad plangud Valige pilt Otsige üles kujundid käepigistus
	Kuulmisaistingu areng. Vabatahtliku tähelepanu arendamine (stabiilsus, ümberlülitumine). Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine.	Lärmakad kastid Ristid, täpid Jagage ruut
	Puutetundlikkuse areng. Vahendatud mälu arendamine. Visuaalsete aistingute arendamine.	Rasked kastid Valige pilt Värvi arvamise mäng
	Vabatahtliku tähelepanu arendamine (tähelepanu jaotamine kollektiivse tegevuse tingimustes).	Teeme seda koos Otsige üles erinevad Leia üheksas
	Vahendatud mälu arendamine. Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine. Kuulmistaju arendamine.	Krüpteeri lause Paelad Nimetage ja kontrollige puudutades
	Verbaalse mälu ja vabatahtliku tähelepanu arendamine. Ruumikontseptsioonide arendamine.	Mis on muutunud? Mis pole muutunud? Figuuride muutmine
	Proovi reprodutseerimise võime arendamine. Mõtlemise arendamine (sünteesiprotsessid). Motoorse sfääri arendamine (makroliikumine).	Täitke joonis Mida siin näidatakse? Nõel ja niit
	Mõtlemise arendamine (analüüsiprotsessid). Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine. Puutetundlikkuse areng.	Otsige üles samas vormis jalgpallurid Tsirkus Jagage ruut Karedad plangud
	Vahendatud mälu arendamine. Visuaalsete aistingute arendamine. Motoorse sfääri arendamine (käitumise allutamine välistele signaalidele).	Krüpteeri lause Värvi arvamise mäng pealtnägijad
	Mõtlemise arendamine (võrdlusoperatsioon). Visuaalse vahetu mälu arendamine. Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine). Lihasaistingu areng (pingutustunne).	Otsige üles samad Sama, erinev Täpselt niimoodi Leia üheksas käepigistus
	Mõtlemise arendamine (visuaalse materjali kokkuvõte). Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine). Puutetundlikkuse areng.	Neljas ratas Otsige üles kujundid Rasked kastid
	Sisemise tegevuskava väljatöötamine. Visuaalse vahendatud mälu arendamine. Motoorse sfääri arendamine (võime oma liigutusi kiiresti aeglustada).	Sobitage kujundid Pidage meeles kujundeid Külmutage!
	Vabatahtliku tähelepanu arendamine (jaotamine). Mõtlemise arendamine (abstraktsioon?. Lehe ruumis navigeerimise oskuse arendamine.	Tõmmake tähed maha ja kuulake Vaata ringi Kus on veekeetja?
	Mõtlemise arendamine (võrdlusvõime). Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine). Vormi visuaalse taju arendamine.	Otsige üles erinevad Leia üheksas Salapärased piirjooned

Valla eelarveline õppeasutus

Ufa linnaosa "lütseum nr 94".

Baškortostani Vabariik

Arendustegevuste programm

1. klassi õpilastele

"Intellekt"

Lomakina Vera Vasilievna, hariduspsühholoog

1. Selgitav märkus

Kui laps kooli astub, toimuvad tema elus olulised muutused: tema arengu sotsiaalne olukord muutub radikaalselt, kujuneb haridustegevus, mis muutub tema jaoks juhtivaks. Õppetegevuse põhjal arenevad põhikooliealised peamised psühholoogilised kasvajad.

L.S. Vygotsky märkis intelligentsuse intensiivset arengut algkoolieas. Mõtlemise areng toob omakorda kaasa taju ja mälu kvalitatiivse ümberstruktureerimise, nende muutumise reguleeritud, vabatahtlikeks protsessideks. 7-8-aastane laps mõtleb tavaliselt kindlates kategooriates. Seejärel toimub üleminek formaalsete operatsioonide staadiumisse, mis on seotud üldistus- ja abstraktsioonivõime teatud arengutasemega. Keskastmesse ülemineku ajaks peavad kooliõpilased õppima iseseisvalt arutlema, järeldusi tegema, võrdlema, võrdlema, analüüsima, leidma konkreetset ja üldist ning looma lihtsaid mustreid. Noorem koolilaps liigub oma arengus eraldi õppeaine, eraldiseisva nähtuse analüüsilt objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete analüüsile.

Teoreetilise mõtlemise ehk kontseptsioonides mõtlemise areng aitab kaasa refleksiooni tekkele algkooliea lõpuks, mis noorukiea uueks kujunemiseks muudab kognitiivset tegevust ning nende suhete olemust teiste inimeste ja iseendaga. .

Seega üks olulisemaid valdkondi psühholoogiline töö algkooliealiste lastega on kognitiivse sfääri arendamine.

Programmi sisu määramine intellektuaalne areng algkoolis lähtusime vajadusest algkooliealiste laste psühholoogiliste formatsioonide sihipäraseks kujundamiseks, samuti õpilaste psühholoogilise valmisoleku arendamiseks keskkooli üleminekuks.

Asjakohasus.

See programm on adresseeritud praegune probleem algkooliõpilase kognitiivse sfääri arenguprotsessi psühholoogiline stimuleerimine. Arendatavad arendustegevused peegeldavad kognitiivsete võimete struktuuri: aktiivne sõnavara, kultuuriteadlikkus, taju mõtestatus ja struktuur, tähelepanu meelevaldsus, meeldejätmise ja taastootmise protsesside teadvustamine, mõistete ja nende tunnuste vaheliste loogiliste seoste loomise tehnikate ja vahendite valdamine. vaimseks töötlemiseks vajalik.

Programmi eesmärk .

kujundada pädevus üldise intellektuaalse tegevuse valdkonnas, luua õpilastele tingimused tegevusmeetodite valdamiseks, mis hõlmavad üldisi ja erilisi õppimisoskusi ja oskusi ning seeläbi muuta lapsed aktiivseteks osalejateks haridusprotsess huvitatud täielikest haridustulemustest.

Programmi peamised eesmärgid.

vaimsete kognitiivsete protsesside arendamine: mõtlemine, taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime õpilastes arendava ainekeskse koolituse alusel;

hariduslike ja intellektuaalsete oskuste, vaimse tegevuse meetodite kujundamine, selle rakendamise ratsionaalsete viiside valdamine, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi;

oma mõtlemisstiili kujundamine;

haridus- ja teabeoskuste kujundamine ning erinevate teabeallikatega töötamise tehnikate praktikas arendamine, oskus teavet struktureerida, teisendada ja esitada erinevat tüüpi;

loometehnikate ja -meetodite valdamine loomeprobleemide lahendamiseks;

Programmis osalejad : 1. klassi õpilased.

Töö vormid : rühm, üksikisik.

Põhimeetodid : mängud ja harjutused.

Õppetunni kestus : 35-40 min. Programmi kestus on 8 õppetundi.

Tundide läbiviimine : 1 kord nädalas.

Inimeste arv rühmas : 4-8 inimest.

Planeeritud tulemused

analüüsida, võrrelda, klassifitseerida, üldistada, süstematiseerida, põhiidee esile tuua, abstraktselt teha järeldusi, luua põhjus-tagajärg seoseid, tuvastada mustreid, teha järeldusi;

kuulata, omandada ratsionaalse meeldejätmise võtteid, töötada teabeallikatega (lugemine, märkmete tegemine, referaatide kirjutamine, bibliograafiline otsing, teatmeteosega töötamine), teabe esitamine erinevates vormides (verbaalne, tabel, graafiline, skemaatiline, analüütiline) , teisendada ühest tüübist teise;

viib läbi vaatlusi, mõõtmisi, planeerib ja viib läbi katseid, katseid, uurib, analüüsib ja võtab vaatluste tulemusi kokku, esitleb vaatlustulemusi erinevas vormis;

valdab monoloogi ja dialoogilist kõnet, koostab teksti kontuuri, annab edasi loetut ja lühendatud või laiendatud vormi, koostab märkmeid, teese, analüüsib teksti põhitunnuste ja stiilide seisukohalt, kirjeldab jooniseid, mudeleid, diagramme, koostada lugu vankrite, diagrammide, mudelite põhjal, esitada otseseid küsimusi ja neile vastamist;

töötada arvutis tekstiinfoga, teha toiminguid failide ja kataloogidega.

Kognitiivsed üldhariduslikud tegevused

oskus suulises vormis kõnet teadlikult konstrueerida;

kognitiivse eesmärgi esiletõstmine;

valik kõige rohkem tõhus viis probleemi lahendamine;

oskus otsida õppekirjanduse abil õppeülesannete täitmiseks vajalikku teavet;

luua põhjus-tagajärg seosed;

luua analoogiaid, võrrelda ja klassifitseerida vastavalt etteantud kriteeriumidele.

Kommunikatiivne UUD

oskus suhelda teiste inimestega – laste ja täiskasvanutega;

oskus väljendada oma mõtteid täielikult ja täpselt;

partneri tegevuse juhtimine (hindamine, korrigeerimine);

kasutage oma tegude reguleerimiseks kõnet.

Regulatiivne UUD

eesmärgi seadmine;

tahtlik eneseregulatsioon;

assimilatsiooni taseme ennustamine;

hinne;

parandus.

Isiklik UUD

põhiliste moraalinormide tundmine ja nende rakendamisele orienteeritus;

keskenduda tegevuses edu põhjuste mõistmisele;

eetiliste tunnete arendamine;

seadistus tervislikule eluviisile;

enesehinnang;

enesemääramine.

Programmi tingimused

• Multimeedia arvuti

  MFP

  Multimeedia projektor

  Telekommunikatsioon

  Hingedega ekraan

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamise süsteem

Koolinoorte huvi ja aktiivsuse suurendamine tundide vastu;

Õpetaja poolt õpilastele ülesannete täitmisel osutatava abi vähendamine;

Parem sooritus kooliainetes (kaudne näitaja);

Laste ärevuse taseme vähendamine;

Lapse emotsionaalne heaolu klassiruumis.

2. Temaatiline tunniplaan

№ p/p

Tunni teema

Sihtmärk

Sisu

Smeshariki reisid. Nyusha Jaapanis.

1. Nt. "Minu sünnipäev"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Mis on puudu"

   Nt. "See lendab - see ei lenda"

   Peegeldus

Smeshariki reisid. Losyash ja hiina tee

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmik puuvili"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "Millised objektid on pildil"

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "Kirjutage sõna, kasutades selle esimesi tähti"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Mis tühjadest lahtritest puudu on"

   Nt. "Peeglipoes"

   Peegeldus

Smeshariki reisid. Kopatõch ja Egiptuse võim

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Hiir"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "Millised objektid on pildil"

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "Kirjutage sõna, kasutades selle esimesi tähti"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Leia muster ja jätka seeriat"

   Nt. "4 elementi"

   Peegeldus

Smeshariki reisid. Siil ja Krosh metsas

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmikvärv"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "Millised objektid on pildil"

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "Kirjutage sõna, kasutades selle esimesi tähti"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Mis peaks olema tühjades lahtrites"

   Nt. "Vaata oma käsi"

   Peegeldus

Smeshariki reisid. Nyusha ja Losyash lõõgastuvad merel

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmikfiguur"

   Nt. "Leidke erinevused"

   Nt. "Rebused"

   Nt. "Korda joonist"

   Nt. "Jätka seeriat"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Kes teab, las ta loeb edasi"

   Peegeldus

Smeshariki reisid. Krosh ja Nyusha Saksamaal

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmiktund"

   Nt. "Ühendage figuurid vastavalt mustrile"

   Nt. "Pane numbrid korda"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "KOOS"

   Peegeldus

Smeshariki reisid. Krosh ja Losyash jõe kaldal.

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmikroog"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Leia segmendid ja ring neile"

   Nt. "Korda joonist"

   Nt. "Täitke objektid"

   Nt. "Joonista ring ja kolmnurk"

   Peegeldus

Smeshariki reisid. Nyusha vanaema juures külas

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Katkine telefon"

   "Loe saadud sõna"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Leia segmendid ja ring neile"

   Nt. "Loendage kujundeid"

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "Leia sõnad"

   Nt. "Pange see pulgadest välja"

   Peegeldus

3. Kasutatud ja soovitatava kirjanduse loetelu

1. Ananyeva T. Sõprade tuba. Kõrgendatud kooliärevuse tasemega laste suhtlemise psühholoogiline korrigeerimine // Koolipsühholoog 2009, nr 10.

2. Afonkin S.Yu. Õppige loogiliselt mõtlema. Põnevaid ülesandeid loogilise mõtlemise arendamiseks, Peterburi: Kirjastus Litera, 2002.

3. Vinokurova N.K. Testide ja harjutuste kogumik teie arendamiseks loovus. Sari "Intellekti maagia". M., 1995.

4. Zak A.Z. Meelelahutuslikud mängud intelligentsuse arendamiseks lastel vanuses 5-12 aastat. M., 1994.

5. Lokalova N.P. Kuidas aidata madala sooritusvõimega õpilast. Psühhodiagnostilised tabelid: algkooliõpilastele vene keele, lugemise ja matemaatika õpetamise raskuste põhjused ja korrigeerimine. Ed. 2. M.: "Axis-89", 1997.

6. Lokalova N.P. 120 õppetundi nooremate koolilaste psühholoogilisest arengust. (psühholoogiline programm 1.-4. klassi õpilaste kognitiivse sfääri arendamiseks) 1., 2. osa. Raamat õpetajatele - 4. tr. ,ster.- M.: “Os-89”, 2008.

7. Khukhlaeva O.V. Tee oma Mina juurde: psühholoogiatunnid põhikoolis (1-4 - M.: Genesis), 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Tee oma Mina juurde: kuidas hoida koolieelikute psühholoogilist tervist. – M.: Genesis, 2004.

Parandusõppe kursuste programm

"Psühhomotoorsete oskuste ja kognitiivsete protsesside arendamine"

eri- (parandus-)üldharidusasutuste 3. - 4. klasside õpilastele

3 - 4 KLASSI ÕPILASTE PARANDUSKLASSI KURSUSE "PSÜHHOMOTOORSTE JA SENSOORSTE PROTSESSIDE ARENDAMINE" PROGRAMMI STRUKTUUR

1. SELGITAV MÄRKUS

2. KOOLITUSKURSUSE EESMÄRGID JA EESMÄRGID

3. ÕPPEAINE KOHT ÕPPEKAVAS

4. KOOLITUSKURSUSE STRUKTUUR JA SISU

6. KÄESOLEVA TÖÖPROGRAMMI SIHTSUUNATUS KONKREETSE HARIDUSASUTUSE PRAKTIKAS

7. AJAKAVA PLANEERIMINE

8. LOGISTIKA

1. SELGITAV MÄRKUS

Algkooliiga on kõige olulisem periood lapse eluressursi kujunemisel, tema sotsiaalsuse kujunemise, sotsiaalsete suhete valdamise, maailmapildi rikastumise ja arengu etapp. isikuomadused. See eluperiood on eriti oluline vaimse arengu häiretega lastele, kuna enamus Neist praegu, nagu kinnitavad statistilised andmed, riiklik alusharidus ei hõlma, mistõttu laps ei saa enne kooli kvalifitseeritud korrektsioonitoetust. Teadus on tõestanud, et kõigist inimeste tervise funktsionaalsetest kõrvalekalletest on sotsiaalsete tagajärgede seisukohalt vaimne alaareng kõige levinum ja raskem arenguhäire. Ühiskonna kaasaegsed nõuded arengupuudega laste isiksuse arendamiseks tingivad vajaduse hariduse individualiseerimise ideed täielikumalt ellu viia, võttes arvesse laste koolivalmidust, nende puuduse tõsidust, tervislikku seisundit. ja individuaalsed tüpoloogilised omadused. See tähendab, et räägime vajadusest pakkuda lastele igakülgset diferentseeritud abi, mille eesmärk on ületada programmialaste teadmiste, võimete ja oskuste omandamise raskused, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa edukamale kohanemisele ühiskonnas ja sellesse integreerumisele.
Vaimupuudega laste kasvatamise ja harimise protsessi humaniseerimise ja individualiseerimise ülesanded nõuavad omakorda loomist. vajalikud tingimused nende jaoks täielik areng, muutudes õppetegevuse subjektideks.

Kursuseprogramm “Psühhomotoorsete oskuste ja kognitiivsete protsesside arendamine” töötati välja seoses selle õppeaine kaasamisega parandus- ja arendusvaldkonda, tulenevalt vajadusest pakkuda puuetega lastele kvalifitseeritud psühholoogilist ja pedagoogilist abi, mida loetakse arendus-, parandus- ja rehabilitatsioonitehnoloogiate süsteem, mille eesmärk on luua sisemised ja välised tingimused, et paljastada lapse isiksuse vaimse arengu potentsiaal ja laiendada tema suhtluse piire keskkonnaga.
See kursus ühendab kaks osa: psühhomotoorsed ja kognitiivsed protsessid. Psühhomotoorne on teadlikult juhitud inimese motoorsete toimingute kogum, aga ka “elusad” inimese liigutused, mis moodustavad lihastundega teatud ühtsuse. Psühhomotoorsed oskused on mõeldud vabatahtlike liigutuste ja sihipäraste toimingute tegemiseks teabe vastuvõtmise ja teisendamise protsessis.

Kognitiivne sfäär on kognitiivsete funktsioonide arengu aluseks: sissetuleva teabe tajumine ja sotsiaal-emotsionaalse kogemuse, mälu, tähelepanu, mõtlemise ja vaimsete operatsioonide kogunemine. Seetõttu on kognitiivne sfäär kõige olulisem mehhanism, mille kaudu inimene siseneb keskkond, suhtleb sellega ja saab selle osaks.

Probleem psühhomotoorse ja kognitiivne areng Arenguhäiretega lapsi peetakse üheks oluliseks teguriks nende sotsiaalse ja tööalase kohanemise probleemide lahendamisel eri(parandus)koolis ning elupädevuse kujunemisel.

Psühhomotoorsete ja kognitiivsete protsesside areng õpilastes ja õpilastes loob eelduse nende täielikumaks osalemiseks õppimises. kooli õppekava ja sotsiaalne kohanemine üldiselt.

Kursus “Psühhomotoorsete oskuste ja kognitiivsete protsesside arendamine” on enim nõutud põhikoolis, kuna see periood on tundlik emotsionaalsete- tahteline regulatsioon, enesekontroll, hariduslik motivatsioon, kognitiivne tegevus, individuaalsete psüühiliste protsesside korrigeerimine, motoorne pärssimine, liigutuste koordineerimine ja elementaarsete sensoorsete standardite kujunemine.

2. KOOLITUSE EESMÄRGID JA EESMÄRGIDKURSUS

Programmi eesmärk:

Psühhomotoorsete ja sensoorsete funktsioonide, kognitiivsete protsesside arendamine;

Laste sotsiaalse ja emotsionaalse heaolu arendamine sisemise stabiilsuse tunde kujundamise kaudu;

Edendada õpilaste edukat ja kiiret kohanemist õppetegevusega.

Programmi eesmärgid:

1. Psühholoogilise aluse kujundamine kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks:

puudujääkide parandamine mootorisfääris;

peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine;

tingimuste loomine täisväärtuslikuks analüsaatoritevaheliseks suhtluseks spetsiaalsete mängude ja harjutuste süsteemi kaudu.

2. Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine:

sensoor-tajulise tegevuse ja referentsideede arendamine;

vaimse tegevuse kujundamine (vaimne tegevus, visuaalsed mõtlemisvormid, vaimsed operatsioonid, konkreetne kontseptuaalne ja elementaarne järeldatav mõtlemine);

loomingulise tegevuse arendamine,

tähelepanuomaduste arendamine: keskendumine, stabiilsus, ümberlülitus, jaotus, maht;

mälumahu suurendamine nägemis-, kuulmis- ja kombamisviisides;

3. Emotsionaalse ja isikliku sfääri korrigeerimine:

oma käitumise emotsionaalse reguleerimise võime arendamine;

käitumusliku paindlikkuse, erinevatele elusituatsioonidele adekvaatse reageerimise oskuste arendamine;

õpilaste tõhusa suhtlemise viiside arendamine (oskus pidada läbirääkimisi, järele anda, näha teiste õnnestumisi, hinnata oma eeliseid).

Seire raames tehakse õpilastele eksam aasta alguses ja lõpus. Eksami eesmärk on uurida kõrgemate vaimsete funktsioonide arengutaset, emotsionaalne areng nooremad koolilapsed.

Selle eesmärgi saavutamiseks kasutati järgmisi meetodeid:

Mälu ja tähelepanu omaduste uurimine

Metoodika "10 sõna meeldejätmine" (A.R. Luria)

Eesmärk: uurida teatud arvu sõnade kuulmis-verbaalse meeldejätmise mahtu ja kiirust.

Õpilasel palutakse tähelepanelikult kuulata sõnu, mis ei ole üksteisega tähenduselt seotud, ja seejärel korrata neid. Sõnu loetakse aeglaselt ja selgelt. Laste kommentaarid ja märkused on keelatud. Sõnu loetakse üks kord.

Metoodika "10 eset"

Eesmärk: visuaalse mälu tunnuste uurimine.

Lapsele pakutakse meeldejätmiseks 10 kaarti, millele on joonistatud erinevad esemed, päris suured. Kaardi eksponeerimisaeg on 15-30 sekundit.

Metoodika "Kujutluslik mälu"

Eesmärk: piltide lühiajalise mälu uurimine.

Pilt (objekti kujutis, geomeetriline kujund, sümbol) võetakse mälumahu ühikuna. Õpilastel palutakse meeles pidada maksimaalset arvu pilte esitatud tabelist.

Kaudse meeldejätmise tehnika pakkus välja L.S. Vygotsky, A.R. Luria, mille on välja töötanud A.N. Leontjev.

Eesmärk: uurida vahendatud meeldejätmise taset.

Lastele antakse sõnad (15), millele nad peavad valima kaardid (30), mis aitavad neid meeles pidada.

Tähelepanu omaduste uurimine

Metoodika "Korrigeeriv test" (Bourdoni test)

Eesmärk: uurida keskendumisastet ja tähelepanu stabiilsust.

Uuring viiakse läbi spetsiaalsete vormide abil, mille täheridad on paigutatud juhuslikus järjekorras. Õpilased vaatavad teksti ridade kaupa läbi ja kriipsutavad läbi teatud juhistes märgitud tähed.

Metoodika "Ülepandud kujutiste äratundmine" (Poppelreitori kujundid)

Lapsel palutakse ära tunda kõik üksteise peale asetatud kontuuride kujutised ja anda igale objektile oma nimi.

Metoodika "Puuduvate osade leidmine"

Eesmärk: visuaalse taju ja kujundliku mõtlemise uurimine.

Õpilastel palutakse leida joonistelt puuduvad osad (osad). erinevaid esemeid, mõnikord üsna oluline ja selgelt nähtav ning mõnikord vähem väljendunud, kuigi teema jaoks siiski oluline.

Visuaal-kujundliku, verbaalse-loogilise mõtlemise uurimine

Metoodika: "Majad lagendikul" (labürint)

Eesmärk: visuaal-kujundliku mõtlemise toimingute valdamise taseme uurimine.

Lehtedel on kujutatud “lagedaid”, mille otstes on hargnevad puud ja majad. Iga puhastuse jaoks pakutakse kaarte ("tähti"), mis kujutavad umbkaudu teed ühe maja juurde. Poisid peavad leidma õige maja ja ära märkima.

“Nonsense” tehnika (absurdide vastandlike kujutiste äratundmine) pakkus välja M.N. Abram.

Eesmärk: uurida visuaalse gnoosi tunnuseid, kujundlikku ja loogilist mõtlemist, teha kindlaks lapse huumorimeel.

Õpilastel palutakse vaadata "naeruväärseid" pilte ja teha kindlaks, mida kunstnik on seganud.

Mõistete kõrvaldamine

Eesmärk: verbaalse-loogilise mõtlemise uurimine.

Laps tuvastab ühe “sobimatu” mõiste ja selgitab, mille alusel (põhimõttel) ta seda tegi. Lisaks peab ta valima kõigi teiste sõnade jaoks üldistava sõna.

11. “Täieliku joonistamise” tehnika (autor: Guilford ja Torrance)

Eesmärk: kujundliku kujutlusvõime (kujutlusvõime loovus) uurimine.

Lapsel palutakse täiendada pilt, mille tegemiseks “kunstnikul” ei olnud aega. Joonise lõpetamiseks pakutakse lastele tavaliselt kordamööda 3-4 kontuuri (valmimisel). Pärast iga ülesande täitmist küsitakse lapselt, mis täpselt on pildile joonistatud.

4. klassi õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks pakuti välja samad meetodid, kuid mõtlemise arengutaseme uurimiseks pakuti välja E.F.-i meetod. Zambatsyavechene. Tehnika eesmärk: vaimse arengu taseme määramine.

Emotsionaalsete ja isiklike omaduste uurimiseks kasutatavad meetodid:

Projektiivtehnika “Olematu loom”;

Ärevusuuringu test (Amen, Dorki);

Sotsiaalsete emotsioonide uurimise meetodid (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);

3. KOOLITUSKURSUSE KOHTA KIRJELDUS ÕPPEKAVAS

Ligikaudu iga nädal ainekavaüldharidus vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilased): I- IVklassid
Teemavaldkonnad	klassid Õppeained	Tundide arv aastas									Kokku
Kohustuslik osa
1. Keele- ja kõnepraktika	1.1.Vene keel 1.2.Lugemine 1.3.Kõneharjutus
2. Matemaatika	2.1.Matemaatika
3. Loodusteadus	3.1.Looduse ja inimese maailm
4. Art	4.1. Muusika 4.2. kaunid kunstid
5. Kehaline kultuur	5.1. Füüsiline kultuur
6. Tehnoloogia	6.1. Käsitöö
Haridussuhetes osalejate moodustatud osa
Suurim lubatud aastane töökoormus (5-päevase koolinädalaga)
Parandus- ja arenduspiirkond ( parandusklassid ja rütm):
Klassiväline tegevus
Finantseerimiseks kokku

Kursus “Psühhomotoorsete oskuste ja kognitiivsete protsesside arendamine” kuulub parandus- ja arendusvaldkonda 68 tundi on ette nähtud kursuse “Psühhomotoorsete oskuste ja kognitiivsete protsesside arendamine” õppimiseks 3.-4. Selles tööprogrammis on parandus- ja arenduskursuseks (2 tundi nädalas, 34 akadeemilist nädalat), arvestades õpilaste diagnoosi, eraldatakse 62 tundi, mis viiakse läbi kahe nädala jooksul septembri alguses ja mai lõpus.

4. KOOLITUSKURSUSE STRUKTUUR JA SISU

1. jagu. Peenmotoorika arendamine

Sisaldab mänge ja harjutusi, mille eesmärk on arendada käte manipulatiivset funktsiooni, kinesioloogilisi harjutusi ja käe-silma koordinatsiooni.

2. jagu. Visuaalse taju arendamine

Tunnid on suunatud sensoorsete standardite (värv, esemete suurus) arendamine, objektide tajumise arendamine ebatavalisest vaatenurgast (ülekattega, mürarikkad, pooleldi joonistatud kujutised), ruumiliste esitusviiside arendamine (harjutus vasaku ja parem pool, objektide ruumilist suhtelist asendit tähistavate eessõnade ja ajaliste suhete kasutamine (nädalapäevade, päevaosade, aastaaegade määratlemine)

3. jagu. Tähelepanu arendamine

Sisaldab praktilisi harjutusi tähelepanu ja selle omaduste (stabiilsus, keskendumine, ümberlülitamine, jaotus) arendamiseks.

4. jagu. Mälu arendamine

See osa on suunatud visuaalse, kuulmis-, verbaalse, kujundliku meeldejätmise ja mälutehnikate arendamisele.

5. jagu. Mõtlemise arendamine

Tunnid on suunatud mõtteprotsesside arendamisele: üldistused, välistused, liigitused, võrdlused, lihtsate mustrite leidmine, põhjus-tagajärg seoste loomine, analoogiad.

6. jagu.

Sisaldab mänge ja harjutusi mitteverbaalse kujutlusvõime ja loova mõtlemise arendamiseks.

5. KOOLITUSKURSUSE ÕPPIMISE TULEMUSED

Programm tagab teatud isiklike ja aineliste tulemuste saavutamise.

Isiklikud tulemused:

suhtlemisoskuste ja aktsepteeritud sotsiaalse suhtluse normide omamine;

koostööoskuste arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates sotsiaalsetes olukordades;

eetiliste tunnete arendamine, hea tahte, emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse ja vastastikuse abistamise avaldumine, empaatia väljendamine teiste inimeste tunnete suhtes;

adekvaatsete ideede kujundamine oma võimete kohta

Aine tulemused 3. klass:

Visuaalse taju arendamine:

Õpilased peaksid teadma:

põhivärvide nimetused, nende toonid;

objektide asukoha nimetused ruumis: ees, taga, paremal, vasakul, üleval, all, kaugel, lähedal;

nädalapäevade nimetused ja nende järjestus;

Õpilased peaksid suutma:

rühmitada esemeid vastavalt etteantud kuju ja värvi omadustele;

navigeerida paberitükil

määrata objektide asukohta ruumis, väljendada ruumisuhteid eessõnade abil

Leidke "naeruväärsete" piltide ebareaalsed elemendid

sihikindlalt sooritama toiminguid vastavalt õpetaja juhistele

Mälu arendamine

Õpilased peaksid suutma:

jäta meelde mitu objekti (5,6) ja nende paigutuse järjekord

täita teatud ülesandeid vastavalt mudelile;

säilitab mällu 5,6 sõna, objekti, värve

Tähelepanu arendamine

Mõtlemise arendamine

Õpilased peaksid suutma:

kombineerida objekte oluliste tunnuste järgi rühmadesse

luua lihtsaid mustreid

teostada objektide valikut ja klassifitseerimist

kirjeldavate tunnuste alusel objekte ära tunda

Kujutlusvõime arendamine:

Õpilased peaksid suutma:

Märka uuritava objekti detailide, omaduste, aspektide, omaduste mitmekesisust;

Loo kirjelduse põhjal pilt.

Õppeaine tulemused 4. klass:

Visuaalse taju arendamine

Õpilased peaksid teadma:

aastaaegade jada ja nende märgid

ruumisuhete nimetused

kuude nimed ja nende järjestus

Õpilased peaksid suutma:

määrata objektide vastandlikud omadused

simuleerida objektide paigutust antud ruumis

tunneb ära objekti selle üksikute omaduste ja osade järgi

eristada objekte ebatavalise nurga alt

analüüsida konkreetseid objekte, määrata nende omadused

Mälu arendamine

Õpilased peaksid suutma:

mäleta kuni 8 eset ja nende paigutamise järjekorda

täitma konkreetset ülesannet vastavalt suulistele juhistele

hoida mälus kuni 8 sõna, objekti ja mõne aja pärast taasesitada

Tähelepanu arendamine

Parandustöö käigus 3. ja 4. klassi õpilastega arendatakse selliseid tähelepanu omadusi nagu maht, kontsentratsioon, jaotus, ümberlülitamine, stabiilsus teostatavate probleemide püstitamisel ja lahendamisel.

Mõtlemise arendamine

Õpilased peaksid suutma:

oskama objekte võrrelda, tuues esile olulised tunnused

luua lihtsaid analooge

luua põhjus-tagajärg seosed (täiskasvanu abiga)

kasutada objektide ja nähtuste üldistamisel soo- ja liigimõisteid

leida objektide vastandlikke märke

Kujutlusvõime arendamine:

Õpilased peaksid suutma:

Võrrelda objekte ja nähtusi, tuvastada nende sarnasusi ja erinevusi;

Vaadake objekti selle tunnuste mitmekesisuses, mitme vaatepunkti olemasolu objektil.

6. TÖÖPROGRAMMI SIHTSUUND

See tööprogramm võtab arvesse õpilaste iseärasusi.

Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustavad püsivad häired kogu vaimses tegevuses, mis avaldub eriti selgelt kognitiivsete protsesside sfääris. Veelgi enam, siin pole mitte ainult mahajäämus normist, vaid ka nii isiklike ilmingute kui ka tunnetuse sügav originaalsus. Vaimse alaarenguga on tunnetuse esimene aste – taju – juba häiritud. Tajumise tempo on aeglane, helitugevus kitsas. Neil on raskusi pildis või tekstis peamise või üldise tuvastamisega, vaid üksikute osade väljavalimisega ega mõista osade ja tegelaste sisemist seost. Iseloomulikud on ka raskused ruumi ja aja tajumisel, mis ei lase neil lastel oma ümbruses orienteeruda. Kõik mentaalsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon) ei ole piisavalt vormistatud. Mälu nõrkus väljendub raskustes mitte niivõrd informatsiooni hankimisel ja säilitamisel, vaid selle (eriti verbaalse materjali) taasesitamisel. Vaimupuudega lastel on tähelepanu ebastabiilne ja vahetusvõime aeglane.

Programm on mõeldud 3. ja 4. klassi õpilastele ning sisaldab ülesandeid kognitiivse tegevuse parandamiseks, näpumängud, kinesioloogilised harjutused, mängud suhtlemisoskuste arendamiseks

Klassid on paindliku ülesehitusega, mis on kavandatud võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja defekti tõsidust. Tunni käigus areneb lastel kõnetegevus, aktiveeruvad kognitiivsed protsessid, rikastatakse emotsionaalset kogemust, tasandatakse negatiivseid kalduvusi.

Kogu õppetöö vältel tehakse sihipärast tööd põhiõppetegevuse kujundamiseks, mis kujundab kooliõpilastes teadliku suhtumise õppimisse ja aitab kaasa õpilase kui teadliku aktiivõppe subjekti kujunemisele talle kättesaadaval tasemel.

Isiklikud õppetegevused:

teadlikkus endast kui koolis käimisest, õppimisest, tundidest huvitatud õpilasest, pereliikmest, klassikaaslasest, sõbrast;

võime mõista sotsiaalset keskkonda, oma kohta selles, eakohaste väärtushinnangute ja sotsiaalsete rollide omaksvõtmist;

positiivne suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse;

iseseisvus kasvatusülesannete, ülesannete, kokkulepete täitmisel;

isikliku vastutuse mõistmine oma tegude eest, tuginedes ideedele kaasaegse ühiskonna eetiliste normide ja käitumisreeglite kohta;

Suhtluslikud õppetegevused:

luua kontakt ja töötada meeskonnas (õpetaja - õpilane, õpilane - õpilane, õpilane - klass, õpetaja - klass);

abi paluma ja abi vastu võtma;

kuulata ja mõista õppeülesande juhiseid erinevat tüüpi tegevused ja elu;

teha koostööd täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates sotsiaalsetes olukordades; kohtlema lahkelt, kogema koos, con-s-t-ru-k-ti-v-aga suhtle inimestega;

pidada läbirääkimisi ja muuta oma käitumist vastavalt enamuse objektiivsele arvamusele konfliktis või muudes teistega suhtlemise olukordades.

Regulatiivsed haridustegevused:

adekvaatselt jälgima koolikäitumise rituaale (tõstke käsi, tõuske püsti ja lahkuge lauast jne);

aktsepteerima eesmärke ja osalema vabatahtlikult tegevustes, järgima kavandatud plaani ja töötama üldises tempos;

aktiivselt õppida tegevustes, kontrollida ja hinnata oma ja üks-ühele tegevust;

korreleerima oma tegevusi ja nende tulemusi etteantud standarditega, aktsepteerima hinnangut oma tegevusele, hindama seda pakutud kriteeriume arvestades ning kohandama oma tegevust tuvastatud puudusi arvestades.

Kognitiivsed õppetegevused:

tõsta esile tuntud objektide mõningaid olulisi, üldisi ja eristavaid omadusi;

luua objektide liigilisi üldsuhteid;

teha visuaalset materjali kasutades lihtsaid üldistusi, võrrelda, liigitada;

kasutada märke, sümboleid, asendusobjekte;

vaatlema täiskasvanu juhendamisel ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi

7. HARIDUS- TEMAATILINE PLAAN

3. klass

Tunni number	Peatükk Klasside ained	Tundide arv
	1. jagu Peenmotoorika arendamine	9
	Piiride joonistamine mustri järgi
3 - 6	Graafiline dikteerimine
7 - 9	Kontuuripiltide väljajoonistamine, varjutamine eri suundades
	2. jagu Taju arendamine	9
	Erinevaid kujundeid
	Värvide maailmas
12 - 13	Reisimine kosmoses
14 - 17	Ajamasin (hooajad)
	Sügis
	Talv
	Kevad
	Suvi
	Nädalapäevad
	3. jagu Tähelepanu arendamine	13
19 - 20	Keskendumine, eneseregulatsioon ja enesekontroll
21 - 23	Harjutused keskendumisvõime arendamiseks. Graafiline dikteerimine
24 - 25	Tähelepanu jaotamine ja ümberlülitamine
26 - 28	Tähelepanu jätkusuutlikkus
29 - 31	Tähelepanuvõime suurenemine, võime tegutseda vastavalt juhistele
	4. jagu Mälu arendamine	7
32 - 33	Õppimine mäletama
34 - 35	Mälu treenimine
36 - 37	Kes enam mäletab
	Jäta meelde joonistades
	5. jagu	12
	"Nimeta seda ühe sõnaga"
40 - 41	"Neljas ratas"
42 - 44	Asjade võrdlus
	Õppige otsustama, püüdes arutleda
	Loogiliste mõistatuste lahendamine
	Otsige mustreid
	Geomeetriline kaleidoskoop
49 - 50
	6. jagu Kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine	12
51 - 52	Mitteverbaalne fantaasia
53 - 54	Lõpetamata joonistus
55 - 57	Oleme kunstnikud!
58 - 62
	Kokku	62 tundi

ÕPPEKAVA – TEMAATILINE KAVA

4. klass

Tunni number	Peatükk Klasside ained	Tundide arv
	1. jagu Peenmotoorika arendamine	9
	Liigutuste täpsuse parandamine
2 - 5	Graafiline dikteerimine
	Geomeetriliste kujundite joonistamine
7 - 9	Kujutise sümmeetrilise poole viimistlemine
	2. jagu Taju arendamine	9
	Aastaajad, nende loomulik muutumine
	Didaktiline mäng"Kui see juhtub"
	Kellaaja tajumine
13 - 15	Ruumi tajumine
16 - 18	Taju täielik pilt esemed
	3. jagu Tähelepanu arendamine	13
19 - 21	Harjutused tähelepanu vahetamise võime arendamiseks
22 - 23	Kontsentratsiooni ja stabiilsuse arendamine
24 - 25	Vabatahtliku tähelepanu arendamine
26 - 27	Tähelepanuvõime arendamine
28 - 31	Tähelepanu koolitus
	4. jagu Mälu arendamine	7
32 - 33	Visuaalse mälu arendamine
34 - 35	Kuulmismälu arendamine
36 - 37	Semantilise mälu arendamine
	Maitse ja taktiilse mälu arendamine
	5. jagu Mõtlemise, vaimsete operatsioonide arendamine	13
	"Mõistatused vaimseks harjutuseks"
40 - 41	"Mis on ekstra"
	Sarnasused ja erinevused
43 - 45	Loogiliselt – otsi ülesandeid
	Oluliste tunnuste tuvastamine
47 - 48	Otsige mustreid
	"Mis on esimene, mis järgmisena"
50 - 51	Lihtsad analoogid
	6. jagu Kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine	11
	Kujutlusvõime ja fantaasia arendamine
53 - 55	"Maagilised pildid".
56- 57	"Aitame kunstnikku"
	Vormide töötuba
59 - 62	Meelelahutuslike ülesannete ahel
	Kokku 62 tundi

8. LOGISTIKA

Parandus- ja arendusklassides kasutatakse järgmist:

· Didaktilised mängud mälu, tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju parandamiseks;

· Individuaalsed jaotusmaterjalid kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kohta

· Lõika pildid 2-4-6-8 osaks

· Temaatiliste ainekaartide komplektid “Toidud”, “Köögiviljad”, “Puud”, “Loomad”, “Linnud”, “Mööbel”, “Kodumasinad”, “Taimed”, “Rõivad”, “Putukad”,

· Tasapinnaliste geomeetriliste kujundite komplekt

· Kaardid emotsioonidega

· Plakat "Aastaajad"

· Müra, muusikariistad kuulmistaju arendamiseks

· Abivahendid peenmotoorika arendamiseks (massaažipallid, torbikud, kirjaklambrid, pesulõksud, su-joki pallid, paelad, loenduspulgad);

· Tublid puu- ja köögiviljad

· Mänguasjad (pall, pehmed mänguasjad, kuubikud)

· Erineva tekstuuri, viskoossuse, temperatuuri, tihedusega materjalide näidised;

· Aroomipurkide komplektid

· Plastiliin

· Tehnilised koolitusvahendid (esitlused)