Koolieelsete lasteasutuste ainearengukeskkonna rikastamine; Koolieelikute ideede kujundamine muuseumi kohta; Koolieelikute silmaringi laiendamine; Disaini- ja uurimisoskuste kujundamine; Omandatud teadmiste iseseisva analüüsimise ja süstematiseerimise oskuse kujunemine; Loominguliste ja loogiline mõtlemine, kujutlusvõime; Aktiivse elupositsiooni kujundamine; Vanemate (õpilaste perede) kaasamine lasteaia ellu Eesmärgid:
Teema ja pealkirja valimine; Mudeli väljatöötamine; Asukoha valimine (rühmaruum, riietusruum, saalid, ruumid lisaklassid); Määrata näituse sisu (varustus, materjalid, esemed); Kaaluda laste ja vanemate võimalusi muuseumi loomises osaleda; Määrake arenguväljavaated. Ettevalmistav etapp:
Peetakse minimuuseumi “ametlik” avamine; Väljatöötatakse ja viiakse läbi ekskursioone (lastele täiskasvanud, lastele lapsed); Korraldatakse pidustusi, etendusi, muuseumipäevi jne. Väljastatakse visiitkaarte, pileteid, minimuuseumi kutseid (vanematele, teiste rühmade lastele). Üldistamise etapp:
Sektsioonid ja eksponaadid “Teraviljast pätsini” Eksponaatideks on erinevad teraviljad, jahu ja teraviljad, erinevad leivad ja muud küpsetised, fotod kaasaegsetest pagaritöökodadest, pagaritest, leivaküpsetamise seadmed. “Miniraamatukogu” Põllutöid kujutavad maalid ja muu illustreeritud materjal teraviljakasvatajate tegemistest, muinasjuturaamatud “pagaritoodetest” (“Kolobok”, “Spikelet” jne).
“Laste tööd” Siin on erinevates tehnikates tehtud meisterdamised: aplikatsioon, soolataignast voolimine. Siin on erinevates tehnikates tehtud meisterdamised: aplikatsioon, soolataignast modelleerimine. "Nurgas iseseisev tegevus» See nurk pakub erinevaid mänge, materjale mängudeks ja meisterdamiseks ning pilte, mida vaadata.
Tegevused: Tunnetuslikud tegevused Ekskursioonid lasteaia kööki - kui palju lasteaeda leiba tuuakse; Ekskursioonid lasteaia kööki - kui palju lasteaeda leiba tuuakse; Eksperiment “Teraviljade muutmine jahuks; "Kuidas sa kukleid teed" ( Soola tainas) “Kuidas kuklid valmivad” (Sooltainas). Ekskursioon virtuaalsesse "Leivamuuseumi" Ekskursioon virtuaalsesse "Leivamuuseumi"
Mängutegevus (iseseisev) Mängutegevus (iseseisev) Didaktilised mängud: Didaktilised mängud: “Mida milleks”, “Mis milleks”, “Ütle teisiti”, “Ütle teisiti”, “Nimeta maal töötavate inimeste tegevusi (jutt). piltide põhjal ); “Nimeta maal töötavate inimeste tegemisi (jutt piltide põhjal); süžee- rollimängud: “Pagariäri”, “Pagariäri”, “Perekond”, “Perekond”, “Kostitame nukkusid tee ja pirukatega” jne “Kostitame nukkusid tee ja pirukatega” jne.
KDOU D/S nr 7 BELAYA KHOLUNITSA PROJEKT TEEMAL: "TEISES JUUNIORI RÜHMA SUURTE MINIMAUSEUMI KORRALDAMINE." KÕRGEMA KATEGOORIA ÕPETAJA LEUSHIN N.N. 2014. aasta PROJEKTI ASJAKOHASUS. * Lapse intellektuaalse ja isikliku arengu tagamine. * Lastele üldinimlike väärtuste tutvustamine. * Suhtlemine perega tagada täielik areng laps. * Laste tunnetus- ja uurimistegevuse arendamine koolieelne vanus muuseumipedagoogika süsteemis. * Kasvatusprotsessi nähtavuse tagamine, mis aitab kaasa koolieelse lasteasutuse suhtlusele perekonna ja ühiskonnaga. PROJEKTI TÜÜP. Praktikakeskne, pikaajaline, kollektiivne, suunatud triaadile: õpetaja, vanemad, lapsed. PROJEKTI EESMÄRK: > Lastele muuseumikultuuri tutvustamine. > Tõmba vanemate tähelepanu muuseumidele. > Minimuuseumi loomine rühmas, laste huvide ja omaalgatuse väljendusena. > Rühma, koolieelse õppeasutuse arengukeskkonna rikastamine. > Uute laste ja nende vanematega töötamise vormide kasutamine. Muuseumi ideede kujundamine. PROJEKTI EESMÄRGID: * Kujundada koolieelikute ettekujutusi muuseumist. * Tutvustada koolieelikutele kultuurilisi ja esteetilisi väärtusi, julgustada loominguline tegevus, kasvatada armastust kodumaa. * Aidake kaasa ideede rikastamisele loodus- ja inimtekkelise maailma kohta, arendage kognitiivsed huvid. * Tõstke esile väljendusvahendid igat tüüpi loovust, mõista kunsti keelt. * Kaasata lapsevanemaid rühma, koolieelse lasteasutuse ellu. PÕHIMÕTTED. · Integratsiooni põhimõte; Aktiivsuse ja interaktiivsuse põhimõte; Dünaamilisuse ja muutlikkuse põhimõtted; Teaduslikkuse põhimõte; Järjepidevuse ja mitmekesisuse põhimõte; partnerluse põhimõte; Keskkonnasõbralikkuse ja ohutuse põhimõtted. MUUSEUMI PEDAGOOGIALISED FUNKTSIOONID Haridus Visuaalse ja kuuldava taju arendamine, informatsiooni assimilatsioon. Kasutamine didaktilised materjalid , laiendades piire äratada huvi kunsti vastu. Arendav Mõtlemise aktiveerimine. Intellektuaalsete tunnete, mälu, sensoor-füsioloogiliste struktuuride arendamine. Sõnavara rikastamine. Haridus Isikuomaduste, vaadete, tõekspidamiste kujundamine. Vaimse, moraalse, töö-, esteetilise ja keskkonnahariduse kujundamine. Haridus Oskuste ja võimete kujundamine. Adekvaatse, sisuka suhtumise kujundamine saadud infosse LASTEAIA MINIMUUSEUMI TUNNUSED. * Osalemine pedagoogide, laste ja lastevanemate minimuuseumi loomises. * Laps on aktiivne muuseumiekspositsiooni kujundamises osaleja. * Minimuuseum – üllatuse, loovuse ja koostöö tsoon laste ja nende vanemate vahel. PROJEKTI ETAPID: Ettevalmistav: 1.Töö lastega. Lastega peeti vestlust, mis on “kogu” ja “muuseum”, missugused muuseumid on, miks muuseume vaja on jne. 2. Töö vanematega. Lapsevanematel soovitati koos lastega muuseumi külastada. 3.Muuseumi asukoha valik. Meie minimuuseum asub rühmaruumis (see võimalus annab võimaluse muuseumimaterjali järk-järgult üles ehitada). Õpetaja pääseb muuseumi materjalidega igal ajal ligi. Rühma lapsed saavad igal ajal eksponaate vaadata, arutleda nende omaduste üle, esitada küsimusi õpetajale, kasutada eksponaate mängude jaoks ja teha laua taga iseseisvat uurimistööd. Kõik eksponaadid on paigutatud lapse silmade kõrgusele. Põhiline tööetapp: 1. Lasteaia ettevalmistusrühma minimuuseumi külastus. (lisa nr 1). 2. Ekskursiooni korraldamine lasteaia kööki. (lisa nr 2). 3.. Teraviljakollektsiooni valik. 4. Valik teraviljaeksponaate, mis on loodud vanemate, kasvatajate ja laste kätega. 5. Teemakohase kirjanduse valik. (lisa nr 3). 6. Valik teemakohaseid didaktilisi mänge. (lisa nr 4). 7. Konsultatsioonid lapsevanematele: “Muuseumid koolieelikutele”, “Muuseumiga tutvumine”. (lisad nr 5). 8. Teraviljatundide läbiviimine erinevates haridusvaldkondades. (lisad nr 6). 9. Omatehtud raamatute koostamine teraviljast ja pudrust. 10. Fotoalbumi “Meie mängud teraviljadega” tegemine. 11. Lapsed viivad muuseumisse ekskursioone teistele rühmadele ja vanematele. 12. Lapsevanema nurga kujundamine teemal "Pudrus on jõud, pudrus on julgus, pudrus on vene hing!" "(Lisa nr 7). 13. Laste iseseisev produktiivne tegevus. OODATAVAD TULEMUSED: Usume, et minimuuseumi loomine: - muudab sõna "Muuseum" lastele tuttavaks ja atraktiivseks; - tutvustab lastele universaalsete väärtuste maailm, avardab kognitiivset huvi ja emotsionaalset taju - võimaldab täiendada minimuuseumi uute näitustega - aitab lastel omastada kultuurielemente; õppekava valides näitusele mõistatusi, vanasõnu, ütlusi ja huvitavaid materjale. - rikastab õppeaine-arenduskeskkonda koolieelses õppeasutuses. - võimaldab koolieelikutel arendada uhkust ühise asja, oma rühma, lasteaia, pere ja väikese kodukoha üle. Lisa nr 1. EKSKURSIOON 2. JOONIORI RÜHMA LASTELE "TUGE MUUSEUMIGA TUTVUMA." Eesmärk: Tutvustada lastele mõisteid “muuseum”, “eksponaadid”, “ekskursioonijuht” ja käitumisreegleid muuseumis. Rääkige muuseumi loomise eesmärgist ja eesmärgist. Õppige objekte ühiste tunnuste järgi klassifitseerima. Kasvatada uudishimu. 1. osa (toimub rühmaruumis) Kasvataja: Poisid, täna tahan teid kutsuda ettevalmistusrühma muuseumi. Mis on muuseum? (Laste vastused, mida õpetaja kuulab ja kokkuvõtte teeb). See on maja, kus nad koguvad, hoiustavad ja eksponeerivad ilusaid, antiikse või lihtsalt huvitavaid esemeid: maalid, mänguasjad, kangad, raamatud ja palju muud. Miks te arvate, miks inimesed muuseume lõid? (Laste vastused). Igal inimesel on asju, mis on talle eriti kallid: lemmikraamatud, ebatavalised leiud, suveniirid jne. Inimesed on alati tahtnud midagi suveniirina alles jätta, et seda hiljem lastele, lastelastele, tuttavatele ja sõpradele näidata. Näiteks ühed koguvad maale, teised haruldasi raamatuid, teised ilusaid nõusid ja kolmandad mänguasju. Suurt hulka mõnda eset nimetatakse kollektsiooniks. (Õpetaja demonstreerib pehmete mänguasjade kollektsiooni) Kasvataja: Kui paljudel teist on kodus kollektsioone? (Kuulab laste vastuseid) Kasvataja: Kellele sa oma kollektsiooni näitad? (Laste vastused, mida õpetaja kuulab ja kokkuvõtte teeb). Kollektsioonid olid nende kogujate kodus ja vähesed said neid näha. Ja siis hakkasid inimesed paigutama oma kollektsioone spetsiaalsetesse hoonetesse, mida nimetati MUUSEUMIdeks. Kõik võivad siia tulla ja NÄITUSTEGA tutvuda. Muuseumi saab pühendada ühele teemale. Näiteks: kellamuuseum, nukumuuseum, maalimuuseum ja võib sisaldada palju kogusid. Seejärel paigutatakse need spetsiaalsetesse RUUMIdesse, et muuseumi KÜLASTAJAL oleks eksponaatidega mugavam tutvuda. Iga muuseumieksponaadi kohta saab teile rääkida spetsiaalne töötaja - giid. Täna olen ma teile teejuht. Ja palun järgida meie muuseumi külastajatele kohustuslikke käitumisreegleid lasteaed : 1. Ärge katkestage giidi ja esitage oma küsimused alles pärast ekskursiooni lõppu. 2. Kõiki meie muuseumi eksponaate ei saa käega katsuda. Mis te arvate, miks me sellise reegli külastajatele kehtestasime? (Laste vastused, mida õpetaja kuulab ja kokkuvõtte teeb). Mõned eksponaadid on väga haprad ja võivad hooletul ümberkäimisel puruneda või isegi puruneda ning keegi ei näe nende ilu enam. (Õpetaja näitab lastele näidet eksponaadi hoolimatust ümberkäimisest – näiteks võib võtta tavalise salvrätiku või küpsetuspaberi). Nüüd olete valmis muuseumi külastama ja mul on hea meel kutsuda teid TUURIST. 2. osa (toimub muuseumi ruumides) - Sissejuhatus muuseumi näitusele “Hobune on Venemaa sümbol”. 3. osa. Tagasi rühmaruumi. Arutelu päeva jooksul muuseumis nähtu üle. (lisa nr 2). EKSKURSIOON KÖÖKI EESMÄRK: -anda lastele aimu koka erialast, tööks vajalikest asjadest; arendada vaatlusoskust; -kujundada austust täiskasvanute töö vastu, soovi kutsuda lasteaia töötajaid nime- ja isanimepidi; - kasvatada käitumiskultuuri; Kasvataja. Nüüd teeme köögis ringkäigu. Milliseid käitumisreegleid ekskursiooni ajal tead? (Laste vastused). Peakokk Ljudmila Rudolfovna töötab täna. Lapsed ja õpetaja tulevad kööki ja ütlevad tere. Kasvataja. Mida oskate öelda köögi kohta, milline see on? Lapsed. Suur, avar, valgusküllane, puhas. Kasvataja. Miks nii suur köök? Lapsed. Lasteaias käib palju lapsi, palju süüa tuleb valmistada. Kasvataja. Mis potid siin on? Aga kodus? Küsigem kokk Ljudmila Rudolfovnalt, millised esemed teda aitavad? - Mida sa peaksid nugadega tegema? - Mida nad kulbina teevad? - Milleks pannid? - Milleks on hakklihamasin? Küpseta. Arva ära mõistatus. Suvel tõi meie isa valges karbis pakast Ja nüüd on pakane hall Suvel ja talvel kodus Kaitseb toitu Liha, kala, puuviljad. (Kokk näitab külmkappi). Näitame ka oma kokale, kuidas me kapsast küpsetame. Sõrmemäng “Kapsa marineerimine” Hakime kapsa, (Teravad liigutused sirgete pintslitega üles-alla) Hõõrume porgandeid, (Kolm rusikat vastu rusikat.) Soolame kapsa, (Sõrmede liigutus imiteerib soola puistamist) Surume kapsas. (Pigistame mõlema käe sõrmed intensiivselt rusikasse.) Täidame tünnid tihedalt (koputame rusikast) ja paneme keldrisse. (noomutub ette) Oh, kapsas on maitsev! (Lapsed silitavad peopesaga kõhtu) Kasvataja: Täna tutvusite lasteaia koka tööga. Kui raske on teie arvates kokana töötada? Lapsed: Jah Kasvataja: Muidugi, sest kui kokad midagi valesti teevad, ei ole toit maitsev. Ljudmila Rudolfovna seisab terve päeva kuuma pliidi lähedal - see on väga raske. Ta püüab väga palju kõike maitsvaks muuta ja kui keegi teist ei lõpeta söömist, on kokk väga ärritunud. Seetõttu on suurim tänu meie kokkadele nende raske töö eest teie puhtad taldrikud pärast sööki. Lubame Natalja Igorevnale, et nüüd lõpetate söömise. Lapsed, täname meie kokka maitsva toidu ja huvitava ekskursiooni eest. Lapsed kooris: Aitäh! (lisa nr 3). TEEMA KIRJANDUS. 1. VALIK LUULETUSID: E. Moškovskaja See on hea tüdruk. Selle tüdruku nimi on Masha! Ja see on tema taldrik. Ja selles taldrikus... Ei, mitte putru, ei, mitte putru ja sa arvasid valesti! Masha istus maha ja sõi kogu pudru, mis nad talle andsid! N. Tihhonova Väikesel siilil on lusikas pudru jaoks. Lilled taldrikul - Enneolematu ilu! Siilid armastavad putru ja söövad seda lusikate kaupa. Kui tahad tugevaks saada, pead putru austama! R. Karapetyan Mitte taldrikul, mitte klaasis, Aga me teame kindlalt, et Am ja Yum elasid klaastaldrikul. Koos aitasid nad Yanil hommikul putru süüa: Am - isale, Yum - emale ja vanaemale Am-Nyam. S. Marshak Rohelises kruusis olev hiir tegi hirsiputru. Kümmekond last ootavad õhtusööki. Igaüks sai lusikatäie. Pole täpikestki jäänud! I. Tokmakova Tule, tule, tule! Ärge nurisege, potid! Ära nurise, ära susise, keeda magusat putru. Keeda magusat putru, toida meie lapsi. N. Pavlinov Mila sõi hommikul putru. Ta toitis kassi putru, plüüsist lõvi, nukk Mašat ja oma õde Natašat. Kanad, pardid, siga ja naabri sülekoer. Täna hommikul sõi Mila putru... Mila jaoks ei jätkunud putru. N. Ništševa Maša keetis putru, Maša toitis kõiki pudruga. Maša pani kassile putru tassi, putukale kaussi ja kassile suurde lusikasse. Kausis kanadele, tibudele. Ja põrsaste künasse. Ta võttis kõik nõud ja andis kõik kuni puruni ära. N. Radtšenko Mannapuder kees kastrulis, Puder sülitas, Puder susises, Puder nurises, Puder paisus Ja püüdis põgeneda Aeg-ajalt... Peatasime vihase pudru. Nad lubasid pidulikult putru: - Kui see osutub maitsvaks ja magusaks, siis süüakse teid ära - kõik, jäljetult! Z. Aleksandrova Tatrapuder. Kus seda küpsetati? Ahjus. Ta keetis, nõudis, Et Olenka sööks, kiidaks putru, jagaks kõigile... Haned rajal said lusika, kanad korvi, tihased aknast. Koeral ja kassil oli igast lusikast küllalt ja Olya sõi viimasegi puru ära! *** Milline jama! See lihtsalt anub, et sulle suhu pistaks! Nina ja põsed – sõid kõhu täis! Lõug sai ka kätte! Ja väike sõrm proovis natuke! Nad sõid natuke otsaesist ja pealaest ning ülejäänu sõid kõrvad ära. ***Vaata, oravad on metsast su taldrikule jooksnud! Nad sõid kuklit, sõid putru ja vaatasid meie tütart! Nad sõid oravaid isukalt, Ja nad käskisid Sashunkal süüa: Mu tütar kuulas, Ja ta sõi kogu pudru ära! ***Maitsev puder, söö seda, Maša. Lusikas - vend Antoshka jaoks! Lusikas - Lushka-sõbra jaoks! Lusikas - punasele kassile, lusikas - tillukesele hiirele, lusikas - koer Timoškale, lusikas - labasele pardile! Masha jaoks - viimane lusikas! See on kogu segadus. Hästi tehtud, Masha! ***Lõunasöögist lõunani on Seva tõeline närv. Nii me püüdsime ta kinni, panime maha, kinnitasime, andsime talle kolm mänguasja (pardi ja kõristid). Pakun Sevale putru, Ta viipab vastuseks peaga: “Ei, ema, määri oma puder leivale, Anna mulle suur lusikas, Las ma söön kotletid kartuliga...”. Lubadused, veenmine, Tantsud, mängud, vestlused: “See lusikas on emale, Hoia oma pead otse, See lusikas on isale, Kõik ümberringi on juba maha kukkunud, See lusikas on naabrile, See lusikas on vanaisale, Viimased kaks on vanaemale." Nii sõid nad terve panni ära. L. Zubanenko Kaerahelbed on laual, vanaema valmistas selle mulle. Ta vaatas ühes saates, milline peaks tegelikult olema puder. Ei soola, ei suhkrut ega piima Ma maitsesin ainult kergelt. Segan lusikaga kaerahelbeid ja mõtlen sellele pikalt tõsiselt. Ja lahendus leiti olevat üsna lihtne, Kuidas teha taldriku kaerahelbeid - tühjaks: Valasin piima ja lisasin moosi. Kaerahelbed on nüüd maitsvad! E. Albul Saabastega jalutama minna, Raja tarvis putru süüa. Esimene lusikas on parema jala jaoks, teine lusikas vasaku jala jaoks, kolmas on meie koheva kassi jaoks, kassil on neli jalga! Edasi - kassi nobeda kirbu jaoks, Kui muidugi kassil on kirp. Ei – kujutame seda nalja pärast ette (et kass meie peale ei solvuks!) Siin on veel üks lusikas kirbujala jaoks. Mitu jalga on kirbul? Lusikas jala jaoks ja lusikas jala jaoks - nii et sööme kogu putru natuke. Mitu lusikat taldrikule mahub – see tähendab, et kirbul ja selle jalgadel on sama number! S. Jänku Kord otsustasid Miša ja Maša kõigile lõunaks putru keeta. Siin tirisid nad panni, siin valasid sinna vett. Vesi keeb tulel, Vajame seal teravilju: manna, tatart, riisi ja hirssi, Neil pole lihtne putru keeta. Maša soolas pudru ja pipartas lisaks. Puder hakkas keema ja hakkas pannilt välja voolama. Miša ja Maša hoiavad lusikaid käes, et veidi proovida. Ema keedab putru paremini! Lapsed sõid kaks banaani ning läksid siis mängima ja häid raamatuid lugema. Ja Miša ja Maša lugesid: Nagu poisid keedavad putru. O. Ukhalina Varahommikul taldrikul algavad naljad: Sülitab igas suunas, Ja pahvib ja oigab, Suud on kätega klammerdatud, Ja silmad ei avane, Pole ihasid ja nutt, Viriseb, ulgub ja oigab. Nii et kolmeaastasel Natašal on hommikusöögiks mannapuder. Yu saabus meile külla, vaatas meie külmkappi minu pärastlõunane suupiste? Me ei olnud üldse segaduses. Tegime süüa, proovisime: Tatar, manna, hirss, kaerahelbed - Puder erinevatest teraviljadest. - Tervist, india pähkel! E. Aleksandrova Kashini linn on väike, olukord on kummaline - mannapuder vuhiseb läbi linna kui vilgas jõgi. Üle järskude kallaste visatakse tatrast sild, karjase servas ootavad pärl-oder lambad. Linna ümbritsevad valitud hirsist müürid ja riik on üllatunud rikkalikust saagist. Siin on naeratavad näod, Riisipilved, Katused on läätsedega kaetud, Kergelt kastetud võiga. Kui Sasha ja Nataša on kaotanud oma isu, tulge Kashini linna, Ta tagastab kaotuse. 2. VALIK VANAsõnu PUDRAST. tatrapuder : Mul ei ole isu süüa ja kahju on lahkuda. Sellega putru keeta ei saa. See läheb segadusse, nagu putru panemine kingadesse. Kaerahelbepuder uhkeldas, et see on sündinud lehmavõiga. Noored - närivad luid, vanad - söövad putru. Kus on puder, seal on meie oma. Meie ema on tatrapuder: pipraga ei sobi, see ei rebi kõhtu läbi. 3. VALIK MÕISTATUSID SUURTOADEST JA PUDUEST. Nad küpsetasid seda teraviljast, soolasid, magustasid. Hei, kus on meie lusikas?! Nii maitsev hommikusöögiks... (puder) Must, väike puru, Aga sellest on palju kasu. Nad keedavad seda vees ja kes seda sööb, kiidab seda. Mis see on? tatar. See parandab tervist ja tõstab meie hemoglobiini. Ta armastab süüa teha, armastab pliiti ja tema nimi on... (tatar) Vanaema võtab välja purgi tatra, riisi või mannaga. Siis keedab vanaema teravilja kastrulis piimaga. Sööge, sööge hommikust, lapsed, maailma parim toit! (Puder) Minul on manna, tatar, kaerahelbed, riis ja hirss, väga kiires toiduvalmistamises. Valage see ettevaatlikult, sest võite mind üles äratada. (Terad) Must, väike puru - neid kogub natuke, Nad keedavad vees, kes sööb, see kiidab! - (tatar). Põllul on peenikeste jalgadega kassid - (kaer, kaerahelbed - rullitud kaer). 14. Paigaldage teraviljast rajad - lühikesed ja pikad, erinevad kujundused, geomeetrilised kujundid, tähed jne. 15. Lao oad erineva pikkusega radadeks, loe ja võrdle ube – kui palju on ühes rajas rohkem kui teises. 16. Puista väikesed terad või näpuotsaga soola. 17. Joonista teed ühelt objektilt teisele. 18. Tõmmake liimipulgaga nähtamatud jooned või kujundus, valage peale manna ja seejärel puhuge üleliigne maha. 19. Kandke paberile PVA-liim, puistake juhuslikult erinevat tüüpi teravilju - saate abstraktse, huvitava aplikatsiooni. 20. Kasutage teravilja rakendustes koos värvilise paberi ja muude materjalidega. 21. Kandke värviraamatule liimi ja täitke selle iga osa teatud värvi teraviljaga. 22. Värvige soola või riisi värvi või toiduvärviga. Vala kihiti läbipaistvasse purki või pudelisse. 23. Tehke aplikatsioonid värvilise soola või riisiga. 24. Suru teravili plastiliiniks või taignaks. 25. Otsige sama teraviljatäidisega kotte. 26. Viska teraviljakotid sihtmärki – põrandal lebav ämber, kauss, vits. 27. Kasta pasta ja oad värvi sisse ning jäta paberile jäljed. 28. Tee teraviljast ja Kinder Surprise’ist või väikestest anumatest kõristid plastpudelid. Otsige sarnase kõlaga. 29. Täida küpsisevormid või plastiliin teraviljaga. 30. Tehke kombatav doomino, liimides kartongile mitte pilte, vaid erinevaid teravilju. 31. Kleepige pudelitele, tassidele või tikutopsidele numbrid ja pange nendesse anumatesse vajalik kogus teri või pastat. 32. Kleebi tikutoosidele teraviljade pildid ja nimetused ning pane neisse vastavad teraviljad. (lisa nr 5). KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE: "MUUSEUMID EELKOOLILASTELE". Kas koolieelikuid on vaja muuseumidesse viia? Muidugi jah. Esiteks, et laps ei unustaks, kuidas uute asjade õppimisest rõõmu tunda. Lõppude lõpuks, kui kõigile sünnist saadik antud tunnetuslikku huvi pidevalt ei toideta, hääbub see aja jooksul ja siis on seda palju keerulisem taastada. Teiseks, et laps õpiks muuseumis, monumendi läheduses kultuurselt käituma. Juba varakult tasub lapsi ajaloost ja kultuurist lugupidavalt õpetada. Lõppude lõpuks, tuleb tunnistada, näeb sõjakangelaste monumendi juures nägusid tegev koolipoiss vastik välja. Ja selle käitumise juured peituvad varases lapsepõlves. Kolmandaks ladestub saadud emotsionaalne kogemus eelkooliealise lapse hinge ja avaldub kindlasti ka hilisemas eas. Neljandaks saab laps tõsta oma enesehinnangut ja sotsiaalset staatust, rääkides lasteaiale oma muuseumireisist. Võib-olla jääb koolieelikule vähe meelde ja ta unustab kiiresti uued nimed ja terminid, kuid nähtu olemus ja emotsioonid jäävad tema kogemuse aluseks. Kindlasti tõestavad nad ennast suuna andmisega edasine areng. Väga sageli tabab lapse kujutlusvõimet just selles vanuses üks või teine teema ja temast saab tema ülejäänud elu lemmik ajaviide. Muuseumi külastamise reeglid. 1. Kohe teatama käitumisreeglid muuseumis või mälestise läheduses, selgitades nende vajalikkust ja tähtsust. Veenduge, et teie laps järgiks reegleid ega riku neid ise. 2. Oma esimestel külastustel kajastage vaid väikest osa näitustest. 3. Proovige muuseumis oma huvi üles näidata, vastake lapse küsimustele ja lugege tema soovil eksponaatide juures olevaid silte. 4. Kui laps on väsinud, lõpeta ekskursioon. 5. Kinnitage teadmisi: ostke suveniire või voldikuid; Kodus paluge neil joonistada, mis neile meeldis; paluge oma vanaemale (vennale ja teistele sugulastele) kõige huvitavam rääkida; vii joonistused lasteaeda ja räägi oma reisist sinna. 6. Ühes muuseumis saab käia, eriti kui see meeldib, mitu korda (näiteks igal aastal), suurendades ekskursiooni aega ja mahtu. 7. Alustage muuseumide avastamist teemadel, mis teie last kõige huvitavamad on. (lisa nr 5). KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE: "MUUSEUM JA LAPSED". Kui me kaalume Midagi, See Miski on millegi jaoks, See Miski on millestki, See Miski on osa millestki, Miski oli enne Midagi, Miski saab olema see Mis-See. Võtke nüüd midagi ja vaadake seda muuseumis. Sõna "muuseum" pärineb kreeka sõnast museion ja ladinakeelsest sõnast muuseum - muusade tempel, teadustele ja kunstidele pühendatud koht. Muuseum on asutus, mis kogub, uurib, säilitab ja eksponeerib looduse arengut iseloomustavaid esemeid ja dokumente inimühiskond ja esindavad ajaloolist, teaduslikku või kunstiline väärtus. Lasteaias on võimatu luua muuseumitöö nõuetele vastavaid näitusi. Sellepärast nimetataksegi lasteaia muuseume "minimuuseumideks". Sõna "mini" osa peegeldab meie puhul nende laste vanust, kellele see on mõeldud, näituse suurust ja teema teatud piirangut. Muuseumi eesmärk - isamaaline kasvatus koolieelikud, mille põhiolemus meie vaatenurgast on kasvatada lapse hinges armastuse seemneid põlislooduse vastu, koju ja teie riigi perekonnale, ajaloole ja kultuurile kõigele, mis on loodud sugulaste ja sõprade tööga. Oluline funktsioon minimuuseumid - laste ja vanemate osalemine nende loomises. Koolieelikud tunnevad end minimuuseumis kaasatuna. Nad saavad: osaleda selle teemade arutelus, tuua eksponaate kodust ja lisada neile oma joonistusi. Päris muuseumides ei saa midagi puudutada, aga minimuuseumides pole see mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik! Neid saab iga päev külastada, ise vahetada, eksponaate ümber paigutada, kätte võtta ja vaadata. Tavalises muuseumis on laps vaid passiivne mõtiskleja, siin aga kaasautor, näituse looja. Ja mitte ainult tema ise, vaid ka tema isa, ema, vanavanemad. Iga minimuuseum on õpetaja, laste ja nende perede suhtluse ja ühise töö tulemus. (lisa nr 6). KOKKUVÕTE OTSETE HARIDUSTEGEVUSTE TEISES JOONISTE RÜHMAS TEEMAL "SUURE MUUSEUMI KORRALDUS". Haridusvaldkonnad: Suhtlemine. Tunnetus. Eesmärgid: * Hariduslik: * Tugevdada laste arusaamist muuseumidest; * Kujundada lastes arusaama teraviljade mitmekesisusest; * Laiendage oma silmaringi. * Arendav; * arendada kujutlusvõimet ja kõnet. * Haridus: * kasvatada täpsust ja töökust. Materjal: Erinevad teraviljad, purgid, kandikud. Ettevalmistustööd: * vestlus muuseumidest; * ekskursioon ettevalmistusrühma muuseumisse; * luuletuste ja muinasjuttude lugemine pudrust; * ekskursioon kööki. HARIDUSTEGEVUSE EDU. Organisatsiooniline moment. Rühmas heliseb õpetaja telefon. Õpetaja kõnet “ei märka”. Lapsed juhivad õpetaja tähelepanu kellale. Õpetaja ütleb üllatunult, et talle helistab tema sõber valgetaoline harakas. Alustab valjuhäälset vestlust telefonis, lapsed kuulavad. - Tere, kallis harakas valgepoolne! Mul on hea meel teist kuulda! Mida? Kas saame varsti ka teie lasteaias paki? Hästi! Jääme ootama! Hüvasti! - Lapsed, postiljon tuleb varsti meie juurde pakiga. Valgepoolne harakas ütles, et tal on väga hea meel, et lindude söögikohta maiuseid panime ja saatis meile kingituse. Taastame ruttu rühmas korra ja kohtume postiljoniga. Lapsed ja nende õpetaja asetavad mänguasjad oma kohtadele. Uksele koputatakse. Sisse astub postiljon – maskeerunud vanema rühma õpetaja. - Kas see on Alyonushka lasteaed? - Jah! - Sulle on pakett Valgetaoliselt harakalt! - Aitäh! - Hüvasti! - Hüvasti! Vestlus. Kasvataja: - Lapsed, istume vaibale ja vaatame, mida valgepoolne harakas meile saatis. Õpetaja osutab paki lukule - Paki avamiseks peate ära arvama mõistatuse: mul tuleb manna, tatar, kaerahelbed, riis ja hirss, toiduvalmistamisel väga kiiresti. Valage see ettevaatlikult, sest võite mind üles äratada. - Mis see on? (Krupa) Õpetaja avab paki. Didaktiline mäng “Tunnus teravilja ära ja pane sellele nimi”: võtab välja esimese teraviljapurgi: - See on must, väike, kuid sellel on palju eeliseid. Nad keedavad seda vees ja kes seda sööb, kiidab seda. Mis see on? Lapsed: - Tatar! Kasvataja: - Valge, kuid mitte lumi, maitseb kõigile - mis see on? Lapsed: - Riis! (Lapsed vaatavad teisi teravilju sarnaselt.) - Tundsime kõik teraviljad ära ja nimetasime neid õigesti. Ärge haigutage enam - helistage nüüd pudruks. Mängitakse didaktilist mängu “Pane pudrule nimi”. Riisipuder - riisipuder; Hernepuder - hernepuder; Maisipuder - maisipuder; Tatrapuder - tatrapuder; Kaerapuder - kaerahelbed; Hirsipuder - hirsipuder; Manna puder - manna puder; Odrapuder - pärlmutterpuder; Odrapuder - odrapuder. Kasvataja: - Lapsed, te nimetasite õigesti kõiki nendest valmistatud teravilju ja putrusid. Aga kuhu me paneme kingituse valgepoolselt harakalt? (Laste vastused). Kasvataja: - Lapsed, kas mäletate, kui eile käisime ettevalmistusrühma ekskursioonil? Mida me seal külastasime? Lapsed: -Hobusemuuseum. Kasvataja: -Või äkki teeme oma rühmas ka muuseumi - teraviljamuuseumi? Meil on ka vaba riiul. Lapsed: - Teeme muuseumi. Õpetaja ja lapsed panevad riiulile teraviljapurgid. Koolitaja: - Nüüd on meil aeg jalutama minna. Mida me välja minnes kindlasti kaasa võtma peame? Lapsed: - linnutoit. Kasvataja: - Ja õhtul õpetan teile, kuidas teraviljaga mängida. (lisa nr 6). KOKKUVÕTE TEISES NOOREMISE RÜHMA KOGNITIIVSE JA KUNSTILISE LOOVUSE ALANE OTSETE HARIDUSTEGEVUSTE KOKKUVÕTE TEEMAL "PUDU ON MEIE TOIT." Haridusvaldkonnad: Suhtlemine. Tunnetus. Kunstiline loovus. Eesmärgid: * Hariduslik: * Kujundada lastes ettekujutust pudru kasulikkusest dieedis imikutoit; * Laiendada laste arusaamist teraviljade mitmekesisusest; * Õpi mõistma vanasõnade tähendust ja oskust teistele selgitada. * Arendav; * Õpetada lapsi mõistma vene keele rikkusi, arendada mõtlemist ja kujutlusvõimet vanasõnade ja mõistatuste kaudu; * aktiveerida teemakohane sõnavara; * arendada loomingulisi võimeid, emotsionaalset reageerimisvõimet * arendada peenmotoorikat ja laste tähelepanu. * Haridus: * kasvatada täpsust ja töökust. Materjal: mitmesugused teraviljad, kandikud, paberilehed plaadi kujul (ääristega ring), liim, pintsel, pintslialus, aluslehed. Ettevalmistustööd: * vestlus muuseumidest; * ekskursioon ettevalmistusrühma muuseumisse; * rühmas minimuuseumi "Teraviljad" loomine; * didaktilised mängud teraviljaga; * Looming meeskonnatöö mannast "Lõbusad lumememmed"; * luuletuste ja muinasjuttude lugemine pudrust; * ekskursioon kööki. HARIDUSTEGEVUSE EDU. Lapsed tegelevad tasuta tegevustega. Järsku kostab iseloomulik heli: sülearvuti on vastu võtnud meili. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et nad said kirja valgetahuliselt harakalt. Ta pakub rühmas korra taastamist ja vabalt vaibal istudes loeb kirja. Lapsed istuvad poolringis toolidel. Õpetaja üritab kirja avada, kuid see ei avane. - Sain aru, miks kirja ei avata: Harakas tahab, et me tema ülesande kõigepealt täidaksime. (Ekraanile ilmub kaks lukku.) - Esimese luku saame avada, kui vastame õigesti teravilja puudutavatele küsimustele. Lapsed, kas mäletate, mida Soroka-Beloboka meile hiljuti saatis? Lapsed: - pakk teraviljaga. Kasvataja: - Kuhu me teraviljapurgid panime? Lapsed: - Meie muuseumisse. Koolitaja: - Mis on muuseum? (Laste vastused). Koolitaja: - Jah, muuseum on koht, kus erinevad kollektsioonid , antiikesemed. Ja meie rühmas on teraviljamuuseum. -Nüüd peame meeles pidama kõike teravilja kohta, et esimene lukk avaneks. 1. Hetkeks kõik, nüüd paneme teie teadmised proovile. Mul on siin teravilja, aga ma ei tea, mis see on. Ma tahan sinult teada saada. Didaktiline mäng "Tunnu ära ja nimeta teravilja". Kasvataja: -Kõik teraviljad olid äratuntud ja õigesti nimetatud. (Esimene lukk on avatud) - Ärge haigutage enam - helistage nüüd pudrule. Didaktiline mäng “Ütle õigesti” Kasvataja: ma panen teraviljale nime ja sina ütle mulle, kuidas sellest teraviljast valmistatud putru nimetatakse: riisist - riis; tatrast - tatar; kaerast - kaerahelbed; hirsist - hirss; nisust - manna; odrast - pärl oder ja oder. Ja putru nimetasid sa õigesti. (Teine lukk avanes). - Poisid, ma soovitan teil mängida. (Dünaamiline paus). Puder paisus pliidil potis. Tahtsin kõiki lapsi ravida! Manna, manna Puder on teretulnud. Maitsev, õrn, väga tervislik! Lapsed näitavad enda ees ringi, ühendades mõlemad käed nende ees. Lapsed silitavad kõhtu. Parem käsi, vasak käsi pöidlaga, mõlemad käed. - Lapsed, palun öelge mulle, miks me vajame teravilja? (Laste vastused). Õige maitsva pudru keetmiseks. - Miks on tervislik hommikusöögiks putru süüa? (laste vastused) Hommikuti on palju tööd ja tegemisi, see kõik nõuab palju pingutust ja energiat ning puder sisaldab palju kasulikke vitamiine ja aineid. - Mis te arvate, miks nad ütlevad mõne inimese kohta: "Ta ei söönud palju putru?" (laste vastused) - Jah, sul on õigus, räägitakse nõrkadest ja nõrkadest inimestest, kes putru ei söö. - Ja vanasti oli komme - vaenlasega leppimise märgiks keeta putru. Ilma pudruta peeti rahulepingut kehtetuks. Sellest ajast peale on nad raskete inimeste kohta öelnud: "Temaga ei saa putru keeta." - Vaata, kui me pudrust rääkisime, avanes kolmas lukk. Ja nüüd saame lugeda valgetaolise haraka kirja. “Kallid poisid, ma tean, et teie rühmas on teraviljamuuseum, otsustasin teile kinkida: raamatu sellest, kuidas meie vanavanemad putru keetsid, millest ja millega nad seda sõid Mul on hea meel, kui teile mu raamat meeldib. Kasvataja: -Noh, lapsed, vaatame raamatut? Lapsed: - Vaatame. Õpetaja näitab lastele illustratsioone, millel on kujutatud savipotte, kausse ja puulusikaid. Kasvataja: - Ja nüüd soovitan teil savipotis putru keeta. Ringtantsumäng "Üks, kaks, kolm - keeda pott putru" Lapsed valitakse, kelleks on piim, sool, suhkur, teraviljad, ülejäänud pott. Kui pudru jaoks vajalik koostisosa on nimetatud, läheb laps ringi keskele. Ja kui kõik välja tulevad, löövad nad käed ja juhivad oma ringtantsu meie ringtantsu sees. Üks, kaks, kolm – sa keedad meie potti. Valame piima ja laseme keema. Üks, kaks, kolm – sa keedad meie potti. Puder tuleb soolata ja lisada suhkur. Üks, kaks, kolm – sa keedad meie potti. Valame teravilja ja segame kõik kokku. Üks, kaks, kolm – sa keedad meie potti. Puder läheb sõpradele ja perele “pahv-pahv-pahv”. Sööme kõik koos ja kostitame kõiki külalisi. Puder sai lihtsalt suurepärane! Kasvataja: - Mida me unustasime pudru sisse panna? (või) Ja on selline vanasõna: "Võiga ei saa putru ära rikkuda." (maitseb paremini võiga) - Mida saab pudrule veel lisada, et see veelgi maitsvam oleks? (puuviljad, pähklid, marjad). Kasvataja: - lapsed, kas teile meeldis Haraka kingitus? (Laste vastused). Koolitaja: - Olen teiega nõus: olgu raamat muuseumieksponaat. - Valgepoolne harakas rääkis oma raamatus, millised olid varem toidud, aga millest me nüüd putru sööme? (Plaadilt). Kahju, et meie muuseumis pole moodsaid roogasid. Aga kas sa tead, mis ma välja mõtlesin? Olen teile valmistanud nii ilusad taldrikud ja kutsun teid valmistama oma lemmikputru ja seejärel asetama need taldrikud meie muuseumisse. Ja kui meie seltskonda tulevad külalised, näitame neile mitte ainult raamatust pärit vanu roogasid, vaid tänapäevaseid taldrikuid meie lemmikpudruga. Visuaalne tegevus "Pudrutaldrik". (Lastele pakutakse valmis vormi taldriku kujul. Laps määrib kogu taldriku peale servade liimiga ja puistab teraviljaga. Laps valib ise teravilja ja õpetaja palub valikut selgitada (näiteks võtsin tatra, sest ma armastan kõige rohkem tatraputru Õpetaja aitab lastel töö üle otsustada, seejärel alustab ta oma rakendust: - Ja ma armastan erinevaid pudrusid, nii et ma keedan "Sõpruse" putru). Töö ajal loeb õpetaja luuletusi pudrust: Tatrapuder on selline, mida Sasha armastab, kui seal kasvab tatar, lendavad mesilased, kui maitsev see on , See hirssist valmistatud puder , Katya söödetakse maitsvat Sooja maisitõlvikud kasvavad iga kord uue pudruga. Kui nad küsivad minult: "Kas on odrast putru?" Mul on valmis vastus: Jah, nende nimi on pärl-oder! Kaerahelbed Ta ei kasvanud kaugetes maades - Imeline kaer! Kaer kasvas meie rajoonis ja mitte kuskil lõuna pool. Töö lõpetamisel kutsub õpetaja lapsi üles oma lemmikpudru uuesti nimetama ja kui ei viitsi, asetage taldrikud muuseumisse. Samas tuletab õpetaja meelde, et tegemist pole enam pelgalt käsitööga, vaid muuseumieksponaatidega. Koolitaja: -Tänan kõiki oma abilisi hea töö. Aitäh! (lisa nr 7). VANEMANURK TEEMAL: "PUDUS ON JÕUDU, PUDUDES JULGUS, PUDRUS ON VENE HING!" "Pudrus on jõud, pudrus on julgus, pudrus on vene hing!" - täpselt nii ütlesid meie esivanemad selle roa kohta. Ja tõesti, mis saaks olla toitvam ja tervislikum, kui vene pliidist ja savipotis lõhnav puder! Puder on algupärane vene roog. Temaga on palju tegemist iidsed traditsioonid ja rituaalid. Näiteks Venemaal peeti pulmapidu algselt nimega "puder". Pruut ja peigmees pulmalaud Nad serveerisid ainult putru ja külalised sõid seda samast potist. Puder on kõige soodsam, kahjutum ja lihtsam vahend keha tervendamiseks. Iga puder on kiudainete ja orgaaniliste hapete allikas, see tõmbab magnetina kehast välja ja eemaldab raskmetalle ja toksiine ning kontrollib ka rasvade imendumist söödud toitudest. Lisaks annavad teraviljas sisalduvad süsivesikud ja valgud kehale energiat. Tatar Tatrapuder on üks tervislikumaid. See sisaldab palju valke, vitamiine ja mikroelemente (raud, kaalium, kaltsium, magneesium ja paljud teised). Raud on teatavasti vajalik punaste vereliblede – erütrotsüütide tootmiseks, kaalium on väga hea südamele, kaltsium luudele, magneesium tugevdab närvisüsteemi. Arstid hindavad tatart suure rutiinikoguse poolest. See aine muudab veresoonte seinad tihedamaks, vähendades nii südameinfarkti ja insuldi riski. Ühesõnaga mitte puder, vaid tõeline miniapteek, mille valmistab meile loodus ise. Tatraputru on parem mitte keeta, vaid aurutada: valada peale keeva veega, mässida kinni ja lasta tunniks-paariks “vannitada”. Sellel kujul on see kõige kasulikum. Kaerahelbed "Kaerahelbed, härra!" - seda putru serveeritakse Inglismaal isegi kroonitud peadele. Nad armastavad seda seal väga ja põhjusega, sest kaerahelbed on parim ravim normaliseerida kolesterooli taset veres ja puhastada veresooni hambakatudest. Kaerahelbeid on soovitatav tarbida neil, kes soovivad säilitada vaimseid võimeid ja mälu kõrge eani. Üks kauss täistera kaerahelbeid sisaldab nende päevaannust olulised ained, nagu E-vitamiin ja seleen, mis on tugevaimad antioksüdandid, mis kaitsevad meie keha rakke enneaegse vananemise eest. Ateroskleroosi vältimiseks on soovitatav juua kaerahelbe keetmist. 1 spl. teravili valatakse 1 liitrisse keevasse vette, pannakse tulele ja vedelik aurutatakse pooleks mahust. Kurna puljong, lisa 2 spl. piima ja keeda veel 20 minutit. Joo 1 spl. kolm korda päevas enne sööki. Hirss Hirsiputru on pikka aega peetud jõudu andvaks tooteks. Ja see pole juhus, sest hirss sisaldab elemente, mis võivad kehakudesid tugevdada – räni ja vaske. Räni on ehitusmaterjal luudele ja hammastele ning vask annab kudedele täiendavat elastsust. Lisaks sisaldab hirss asendamatuid aminohappeid. Kuid vaatamata vaieldamatutele eelistele on hirsipudrul siiski üks puudus - see võib põhjustada kõhukinnisust. Seetõttu on parem süüa seda värskete või hautatud köögiviljadega. Näiteks kõrvitsaga. Riis Jaapanis peetakse riisi põhitoiduks. Teadlased on jõudnud järeldusele, et jaapanlased elavad nii kaua tänu suurele riisitarbimisele. B-vitamiinide, E-vitamiini rohkus, terve rida mikroelemente: raud, tsink, magneesium, kaltsium – see ei ole täielik loetelu riisis sisalduvatest kasulikest ainetest. Enne toiduvalmistamist on soovitatav teravilja tärklise eemaldamiseks põhjalikult loputada. Kasulikum on pestud teradest keedetud puder. Kõige tervislikum on aga koorimata, pruun või pikk Kesk-Aasia riis. Pearl oder Odra peamiseks rikkuseks on fosfor. Oma sisalduse poolest on pärl oder teistest teraviljadest ligi kaks korda kõrgem fosfor mitte ainult normaalseks ainevahetuseks ja heaks ajutegevuseks, vaid seda peetakse ka sportlaste “peamiseks” mikroelemendiks, sest just fosfor tagab kiiruse; ja lihaste kontraktsioonide jõud. Lisaks võib pärl-odrapuder kergesti saada "ilupudru" tiitli. Küsite, mis ilu sellega pistmist on? Fakt on see, et odras sisalduv lüsiin osaleb aktiivselt kollageeni tootmises – just see muudab naha elastseks ja siledaks, hoides ära kortsude teket. Ärge unustage ka, et see rammus puder on madala kalorsusega. Manna Võrreldes teiste teraviljadega sisaldab manna kõige vähem vitamiine. See on valmistatud kooritud nisuteradest ja enamik vitamiine leidub nendes kestades. Samal põhjusel napib manna kiudaineid, mistõttu on see palju kergemini seeditav kui teised teraviljad ja on dieettoode. Mannaputru soovitatakse mao- ja soolteprobleemidega inimestele. Ja ometi sellepärast suurepärane sisu tärklis, peate putru sööma, nagu öeldakse, targalt, mõõdukalt. Kindlasti ei tasu pudruga üle süüa. Fakt on see, et tärklis muutub organismis glükoosiks, mis omakorda võib viia veresuhkru taseme tõusuni. Parem on süüa mistahes putru päeva esimesel poolel või veel parem hommikul, et kehal oleks aega kogu päeva jooksul pudrust saadud energia ära kasutada.
TÖÖKOGEMUS “Minimuuseumi loomise töö korraldamine koolieelses lasteasutuses”
"Vene rahvas ei tohiks kaotada oma moraalset autoriteeti teiste rahvaste seas - autoriteeti, mille vene kunst ja kirjandus vääriliselt võitis.Me ei tohi unustada oma kultuuriminevikku, mälestusmärke.
Kirjandus, keel, maal...Rahvuslikud erinevused jäävad 21. sajandisse alles, kui tegeleme hingekasvatusega, mitte ainult teadmiste edasiandmisega.
(D.S. Lihhatšov)
1. Kogemuse peamised omadused
1.1. LühikokkuvõteKogemuse sisuks on “Muuseumipedagoogika” suuna rakendamine lasteaias, koolieelsete lasteasutuste ainearengukeskkonna rikastamine, haridusruumi rikastamine uute vormidega.
Kogemuse praktiline tähtsus seisneb võimaluses seda rakendada iga õppeasutuse igapäevapraktikas.
Muuseumis töötamine on lastele väga põnev, see stimuleerib loomulikult nende loovust, tugevdab ja arendab laste kognitiivseid huvisid.
1.2 Kogemuste asjakohasus.
Nüüd ei ole riigis mitte ainult majanduskriis, vaid ka noorema põlvkonna hariduskriis. Lapsed meie juures igapäevaeluümbritsetud peamiselt moodsatest rütmidest, võõrsõnadest tugevalt moonutatud kõnest ja koomiksitest. Venes sajandeid eksisteerinud traditsioonid katkesid, katkesid niidid, mis ühendasid vanemat ja nooremat põlvkonda. Seetõttu on väga oluline taaselustada põlvkondade järjepidevust, anda lastele moraalipõhimõtteid, isamaalisi tundeid, mis on säilinud. rahvakunst. Kasvatusprotsessis viib oma juurte halastamatu rahvusest äralõikamine vaimsuse puudumiseni.
Meie linnas on palju muuseume. Viisime läbi küsitluse ja saime teada, et suurem osa lasteaiaõpilasi pole kunagi koos vanematega muuseumis käinud ja erinevatel põhjustel. Paljud inimesed usuvad, et koolieelikutel on sellistesse asutustesse liiga vara minna. Mõned emad ja isad isegi ei mõtle sellise ekskursiooni ideele. Hea lahendus sellele probleemile oli selline töövorm nagu lepingu sõlmimine koolieelse lasteasutuse ja Tula vanavaramuuseumi vahel, kuhu oleme oma õpilasi organiseeritult toonud juba aastaid.
Kuidas tõmmata vanemate tähelepanu muuseumidele? Otsene kampaania siin tõenäoliselt ei aita. Seetõttu otsustasime luua oma “Minimuuseumi”. Minimuuseumi profiili valikul määrati suund - tutvumine rahvakäsitööga. Selle põhjuseks olid sotsiaalsed ja pedagoogilised vajadused kaasaegne ühiskond ja rahvapedagoogika probleemi seis. Rahvapedagoogika traditsioonide taaselustamise ja edasiarendamise tingimused on mõista vene rahvamänguasjade tähtsust koolieelses haridussüsteemis. Rahvamänguasjad kaovad kiiresti lapsepõlvest, eelistatakse välismaiseid mänguasju (Barbie-nukud, robotid jne).
Meie soov teada saada, mis on rahvamänguasi, kuidas seda mängiti ja mida see tähendas, ei seisne mitte ainult hariduslikus huvis, vaid ka loomulikus soovis teada ja meenutada oma rahva minevikku.
1.3 Kogemuste arendamise tingimused
Teemaga “Minimuuseum lasteaias” töötamise kogemus kujunes järk-järgult. Alustasime muuseumi loomisega 2012. aastal. Aastaga loodi loominguline rühm, määrati suund, valiti asukoht ja valiti minimuuseumi nimi. Koos dokumentatsiooni koostamisega koguti näituse jaoks eksponaate tükkhaaval. Alates 2012. aastast on muuseumi tööst ja näituse täiendamisest osa võtnud kogu meie asutuse õppejõud.
1.4 Kogemuste uudsus
Kogemuse uudsus seisneb uudsete probleemide lahendamise lähenemisviiside rakendamises, otsimises ja väljatöötamises laste muuseumi ideede kujundamisel, loova ja loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamisel, lastes aktiivse elupositsiooni kujundamisel, koolieelikute silmaringi laiendamisel. Muuseumi tähtsust lapse kasvatamisel ei saa ülehinnata. “Dialoog” muuseumiga arendab laste visuaalset ja efektiivset mõtlemist, kujundab ettekujutuse inimkäte loodud objektiivsest maailmast, aitab tajuda sõnade sensoorset alust ja esemete verbaalset kirjeldamist. Kogunenud muuseumipedagoogika kogemus näitab, et muuseumi loomine aitab kaasa ka emotsionaalse läheduse tekkimisele laste-vanemate suhetes.
Kaasaegsed alushariduse programmid on reeglina keskendunud lapse tutvustamisele universaalsete inimlike väärtuste maailma: suhtumise kujundamisse. inimese loodud maailm, inimestele, isamaale, tööle, kunstile, kultuurile. Kaasaegsete föderaalprogrammide sisu keskendub nendele väärtustele erineval määral, kuid nende määratlemisel on eriti oluline piirkondlik komponent.
1.4 Katse töömahukus
Lasteaias minimuuseumi korraldamise metoodiline protsess on pikk protsess, kuid põnev. See sisaldas järgmist:
- aine-ruumilise keskkonna (minimuuseum), põlismaa nurgatagude organiseerimine rühmadena;
- kunstiliste ja didaktiliste abivahendite, materjalide valik, bibliograafia koostamine arendatud teemadel;
-tehniliste õppevahendite (TSO) kasutamine: audio, video - seadmed;
- õpetajate kvalifikatsiooni tõstmine konsultatsioonide kaudu.
Kogu minimuuseumi loomise töö võib jagada kolme etappi.
Esimene etapp, ettevalmistav- "Minimuuseumi planeerimine."
Selles etapis oleme loonud loominguline rühmõpetajad, kes korraldavad tööd minimuuseumide loomisel. Töötasime välja minimuuseumide ja muuseuminäituste teemaplaneeringu. Tuvastasime minimuuseumide loomise väljavaated ja töötasime välja minimuuseumide loomise algoritmi:
Minimuuseumi teema valimine, minimuuseumi asukoha määramine, näituste planeerimine, minimuuseumi kujunduse valimine, eksponaatide valimine, dekoratsioon visiitkaart ja minimuuseumi passid, minimuuseumi ekspositsioonidega töötamise vormide väljatöötamine, minimuuseumi tutvustava ekskursiooni väljatöötamine, tunnikonspektide väljatöötamine minimuuseumi ekspositsioonide abil.
Teine etapp, praktiline - “Minimuuseumi loomine”.
Tööle asudes mõistsime, et positiivse tulemuse saab saavutada ainult siis, kui on olemas suhtlus kõigi õppeprotsessis osalejate: laste, vanemate ja õpetajate vahel.
Minimuuseumi teema valikul lähtutakse laste huvidest, õpetaja initsiatiivist, kes oskab oma õpilasi köita ja huvitada, tekib muuseum sageli mõne projekti elluviimise tulemusena sama nimi, nagu juhtus meie puhul.
Minimuuseumide asukoha määramisel arvestati muuseumiruumi interaktiivsust ja multifunktsionaalsust, psühholoogilist mugavust ja tegevuste turvalisust. Rahvatarkusütleb: "Kes tahavad, otsige võimalusi, kes ei taha, otsige põhjuseid." Ka kõige kitsamates oludes leiab soovi korral nurgakese väikese näituse jaoks. Isegi riietusruumis asuv papist kokkupandav ekraan aitab väikesele mobiilsele muuseumile ruumi eraldada.
Muuseumi paigutamine rühmaruumi võimaldab ehitada muuseumi materjali järk-järgult, uue teabe laekumisel. Õpetajal on võimalus muuseumi materjalidele viidata ning rühma lastel on soovi korral võimalus tutvuda eksponaatidega, arutleda nende eripärade üle, esitada küsimusi õpetajale, kasutada mõnda eksponaati lavastajamängudeks, kasutada harivad mängud ja läbi viia sõltumatud uuringud katselaua taga.
Kui riietusruum võimaldab, võib muuseum sinna ka asuda. See võimaldab vanematega tihedamat suhtlemist. Täiendusõppe ruumid ja stuudiod sobivad ideaalselt ka minimuuseumi jaoks. Kuid selleks, et köita laste tähelepanu ja mitte sulanduda üldisesse tausta, peab õpetaja näitama disaineri kunsti.
Eelkooliealiste laste tähelepanu ei ole veel piisavalt kujundatud. See on lühiajaline ja ebastabiilne. Seetõttu sõltub kogu minimuuseumis tehtava töö tulemuslikkus suurel määral sellest, kui hästi eksponaadid asuvad ja kuivõrd need on lapse jaoks atraktiivsed. Kõige optimaalsem variant on eksponaatide paigutamine erinevad tasemed: vertikaalne ja horisontaalne. Selle probleemi aitavad lahendada nagid ja seinariiulid, ekraanid, alused, erineva suurusega lauad ja kapid.
Kõikide eksponaatide paigutamine ainult ühte horisontaaltasapinnale, näiteks lastelauale, on ebaotstarbekas. Kollektsioonid, st samanimelised esemed, näevad kõige paremini välja samal tasapinnal. Näiteks selliselt paigutatud kellade kollektsioon annab aimu nende mitmekesisusest. Minimuuseum võib eksponeerida mingisuguseid kollektsioone, kuid selle põhiülesanne on näidata objekti erinevate nurkade alt ja kajastada selle suhteid teiste objektidega. Teiseks on horisontaaltasandil keeruline eksponaate teemade kaupa kombineerida ja visuaalselt eraldada. Vertikaali valdamist saab teha järgmiselt:
- materjali paigutamine seinariiulitele;
- ekraanide kasutamine.
-stendide kasutamine;
-mobiiltelefoni kasutamine;
Vanemate kaasamine
Töö korraldamisel lastevanemate kaasamiseks minimuuseumi eksponaatide valikusse lähtusime järgmistest põhimõtetest:
-Partnerlus lapsevanemate ja õpetajate vahel;
-õpetajate ja lastevanemate ühine arusaam muuseumipedagoogika eesmärkidest ja eesmärkidest;
-vanemate abi, austus ja usaldus.
Töö käigus said vanemad järk-järgult aktiivseteks osalisteks rühmades minimuuseumide loomisel. Lapsed valisid koos ema ja issiga välja eksponaate, valmistasid need oma kätega (meisterdati mahajäetud asjadest), kujundasid näitusi, mis aitasid ergutada laste tunnetuslikku tegevust, lähendasid vanemaid ja lapsi ning tegid neist tõelised partnerid.
Kolmas etapp, tegevuspõhine - “Minimuuseumide tegevus”.
Pärismuuseumides ei saa enamikku eksponaate käega katsuda, kuid meie minimuuseumides pole see mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik! Siinkohal on paslik tsiteerida silmapaistva Šveitsi õpetaja Johann Heinrich Pestalozzi sõnu: "Õppeprotsessi tuleb kaasata lapse mõistus, süda ja käed." Peame erilise tähtsusega sellist minimuuseumi pedagoogilist võimalust nagu eespool mainitud nähtavuse printsiibi maksimaalne ja süsteemne kasutamine, nimelt eksponaatide demonstreerimine, nende puudutamise võimalus. Tavalises muuseumis on laps vaid passiivne mõtiskleja, siin aga kaasautor, näituse koostaja, osaleja loominguline protsess. Täiendas ju iga laps näitust oma klassis ja tasuta tegevustes toodetud loominguga. Ja mitte ainult tema ise, vaid ka tema isa, ema, vanavanemad. Minimuuseum on õpetaja, laste ja nende perede suhtluse ja ühise töö tulemus. Lasteaia hea minimuuseumi võti on selle interaktiivsus. Kui lastel lastakse tõelist medalit katsuda, nuusutada, mängida ja lähedalt uurida, tunnevad nad end protsessis kaasatuna ja hakkavad huvi tundma eksponaadi loomise ajaloo vastu ning õpivad materjali lihtsamini selgeks. Minimuuseumid on muutunud loova isiksuse hariduse lahutamatuks osaks ja oleme kindlad, et laps lahkub muuseumist enesekindlalt, et ronida "veel üks samm".
2. Kogemuste teoreetiline alus.
Muuseumipedagoogika
1980. aastate alguses ilmunud muuseumipedagoogika mõiste on laenatud saksakeelsest terminoloogiast. Kaasaegne muuseumipedagoogika areneb kooskõlas muuseumikommunikatsiooni probleemidega ning on suunatud moraalse ja isamaalise kasvatuse ning aktiviseerimise probleemide lahendamisele. loovus isiksus.
Muuseumipedagoogika aktiivne kasutamine aastal haridusprotsess aitab tutvustada lastele rahva- ja rahvuskultuuri päritolu, aitab kaasa rahvatraditsioonide säilimisele, isamaa- ja vaimsusetunde sisendamisele. Muuseumiga tutvumine võimaldab koolieelikutel arendada esteetilise mõtisklemise ja empaatiavõimet, arendada austust teiste kultuuride vastu ning vajadust ja oskust ümbritsevat maailma iseseisvalt juhtida. Muuseumipedagoogika lasteaias on üks lapse koolis edasiõppimiseks ettevalmistamise komponente.
Millises vanuses peaks siis alustama oma lapsele muuseumi tutvustamist? Sellele küsimusele saab vastata erineval viisil. Koolieelseks haridustasemeks võib pidada ettevalmistav etapp muuseumipedagoogika jaoks. Protsessis kognitiivsed ja mängutegevus Lasteaias tutvub laps ühiskonna kultuurielus nii olulise nähtusega nagu muuseum.
Eelkooliealiste lastega töötamise juhtiv meetod on mäng. Just mängus, erinevaid olukordi simuleerides õpib laps tundma teda ümbritsevat maailma, omandab vajalikud oskused ja omandab oma kogemused. Lapsepõlves maksimaalselt arenenud kujutlusvõime ja fantaasia aitavad lapsel tungida konkreetse ajaloolise aja vaimu ning seeläbi omandada, ümber kujundada ja omastada kogunenud ajaloolisi ja kultuurilisi väärtusi.
Muuseumipedagoogika vormideks on kunstigalerii, fotonäitused, maalide ja laste loominguliste tööde reproduktsioonid ning kollektsioonide loomine.
Muuseum on koht, kus hoitakse ja eksponeeritakse kultuuri-, igapäeva-, ajaloo- ja kunstiobjekte. See on koht, kuhu inimesed tulevad vaatama, õppima midagi haruldast, midagi, mida kõik ei näe. See on inimmälu hoidla. Inimesed tulevad muuseumi, et puudutada midagi püha, midagi kallist, midagi, mida nad tahavad meeles pidada. Muuseumis on kõik eriline: nii eksponaadid kui ka sisustus. Ja sa pead käituma teisiti, kui sa saad käituda tänaval või kodus. Kahjuks ei käi koolieelik sageli muuseumides. Ning seega jääb ta ilma võimalusest liituda selle rahvakultuuri poolega. Mis siis, kui muuseum “tooda” lapsele, asetades see koolieelse lasteasutuse seinte vahele? Aga sellisel muuseumil peab tingimata olema hulk funktsioone, et muutuda tema jaoks huvitavaks ja nauditavaks.
Muuseumi tuleks ennekõike koguda eksponaate, mis võimaldavad lapsel rohkem teada saada nii enda kui ka teiste rahvaste, nende elulaadi, kunsti, rahvakunsti, kostüümide, mänguasjade, tööriistade, looduse ja vaatamisväärsuste kohta. Lapsele selliseid eksponaate pakkudes püüame arendada temas kognitiivseid huvisid, sotsiaalseid tundeid ning nende alusel panna aluse patriotismile ja sallivale suhtumisele teisest rahvusest inimestesse.
Muuseumide teine omadus aastal koolieelne asutus on see, et iga muuseumi eksponaat on lapsele juurdepääsetav. Ta ei saa seda mitte ainult vaadata, vaid ka puudutada. On tavaline, et koolieelik kogeb maailma meelte kaudu. Talle ei piisa sellest, kui midagi ainult silmadega näeb, rohkem ja paremini jääb talle meelde, kui asja katsub, kätte võtab, võib-olla liigub kaasa. Suureneb taju täielikkus ja meeldejätmise tugevus. Seetõttu on lastel muuseumisse tulles loomulikult õpetaja abiga võimalus võtta riiulilt endale huvipakkuv ese ja seda uurida ning isegi mängida.
Kõik need omadused muudavad muuseumi lastekoduks. Muuseumipedagoogika eeldab uurimis- ja projektitegevust lastega. Muuseumipedagoogikas on oluline anda lastele arusaam, et ümbritseva maailma kujunemise ja arengu protsess on keeruline ja pikk, kuid selle mõistmise viis pole vähem keeruline ja huvitav minevik, jääb endiselt ainulaadseks, asendamatuks teejuhiks ajaloo- ja kultuurimaailma ning muuseumipedagoogika oma meetodite ja vahenditega võib suurendada muuseumi mõju lapse uudishimulikule hingele.
Töö muuseumis põhineb üldtunnustatud põhimõtetel:
1. Visuaalid. Kollektsiooni valimisel arvestatakse ennekõike hariduslikku funktsiooni. Muuseumikogu peaks sisaldama suurel hulgal visuaalset ja praktilist materjali.
2. Loomulik vastavus – minimuuseum peab arvestama laste psühhofüsioloogiliste iseärasustega erinevas vanuses ja esitama avalikustamise tingimused loominguline potentsiaal iga laps;
3. Lõimumine – minimuuseum peab arvestama hariduse sisuga koolieelsed haridusprogrammid ning abi oma üldiste ülesannete ja üksikisiku ülesannete täitmisel haridusvaldkonnad, eriti
4. Teaduslik - esitletavad eksponaadid peavad usaldusväärselt kajastama minimuuseumi temaatikat, selgitama erinevaid protsesse ja nähtusi valitud teema raames teaduslikus ja samas lapsesõbralikus keeles;
5. Interaktiivsus, võimaldades lastel sensoorsete tajude põhjal oma isiklikku kogemust rikastada.
6. Liikuvus. Muuseumi kompositsioonid on kujundatud selliselt, et neid saab vajadusel kasutada ka mobiilselt (näiteks paigutada eraldi rühmadesse “muuseumikirstu”).
7. Kättesaadavus. Kõik eksponaadid peavad olema külastajatele juurdepääsetavad.
8. Humanism (eksponaadid peaksid esile kutsuma hooliva suhtumise asjade olemusesse).
9. Piirkondlik komponent - minimuuseum peaks pakkuma lastega töökorraldust, et tutvuda oma piirkonna kultuuripärandiga, aga ka teiste rahvaste kultuuriga, mis aitab kaasa tolerantsuse arendamisele ja kultuuri kujunemisele. patriotismi tunne.
3. Tehnoloogiakogemus
Minimuuseumi loomise eesmärk on parandada eelkooliealiste laste kodaniku- ja isamaalist haridust läbi vene originaalkunsti - rahvakäsitööga tutvumise.
Minimuuseumi eesmärgid
koolieelikute tutvustamine muuseumi ja selle tähendusega, kõige elementaarsemate museoloogiaterminitega;
muuseumikeele tajumise algoskuste arendamine;
ajalootaju kujunemine, ajataju, mineviku lahutamatu seos oleviku ja tulevikuga;
moraalsete juhiste kujundamine õpilaste seas, uhkustunne Tula piirkonna üle;
muuseumide rolli suurendamine noorema põlvkonna hariduses ja kasvatuses;
tutvumine vene rahvakäsitööga, nende tekkelooga,
sisendada lugupidamist töötavate inimeste vastu ja imetlust nende loovuse vastu;
isamaaliste tunnete kasvatamine, armastus kodumaa vastu ja soov õppida tundma Tula piirkonna kultuuri (läbi rahvakäsitöö);
loova mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia arendamine;
õpetajate professionaalse taseme tõstmine koolitusseminaride, vastastikuste visiitide, kogemuste vahetamise, individuaalse nõustamise kaudu.
4. Kogemuste rakendamine
Eeldused minimuuseumi loomiseks:
- muuseumiaktivistid õpetajate, lapsevanemate, õpilaste hulgast;
- kogutud ja kviitungiraamatusse registreeritud museaalid, ruumid ja seadmed museaalide hoidmiseks;
- muuseuminäitus;
- minimuuseumi määrustik, mille kinnitab õppeasutuse juht.
Minimuuseumi avamisel on kohustuslikud dokumendid: pass, põhifondi inventariraamat, muude fondide (teaduslik abi-, vahetus-, ajutine ladustamine, interaktiivne) inventariraamat, tööpäevik (mini alusel läbiviidud ürituste statistika). -muuseum, osalejate kvantitatiivsed tunnused, sündmuste nimi, liigid, vormid jne); tööplaan.
Minimuuseumi avamise otsuse kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega. Määratakse ametisse minimuuseumi juhataja, kinnitatakse töögraafik ja minimuuseumi nõukogu.
Minimuuseumi juhataja kohustused
Muuseumi juhtimist teostab õpetaja -
vastutav korraldaja,
Minimuuseumi juhataja on kohustatud:
- Võtke vastu eksponaate, tagage nende ohutus ja arvestage nendega kataloogis
- Õppida pedagoogilist, koduloolist, kunstilist ja ajaloolist
kirjandust
- Planeerige üritusi (ekskursioonid, tunnid, vestlused, vaba aja tegevused,
meelelahutus jne) laste, õpetajate ja õpilaste vanematega
- Viia läbi metoodilist ja kasvatustööd õpetajatega ja
vanemad
- Abistada õpetajaid minimuuseumi eksponaatide kasutamisel
haridusprotsessis
-Pidage arvestust ja tagage eksponaatide ohutus.
Kõik eksponaadid on kantud põhi- ja ajutiste fondide inventariraamatusse.
Minimuuseumi temaatiline näitus “Rahvakäsitöö” koosneb 7 osast -
1.Filimonovskaja mänguasi
2. Dymkovo mänguasi
3. Vene pesanukk
4. Kuldne Khokhloma
5. Gzhel keraamika
6.Gorodetsi mustrid
7.Tula meistrite saladused
Töövormid minimuuseumis “Rahvakäsitöö”
Minimuuseumis toimuvad tunnid panevad aluse humanismile, annavad koolieelikutele võimaluse puudutada rahvakunsti ajalugu, kodulinna ja piirkonda, abistavad vanemate ja laste vahelise lugupidava suhte kujunemisel ning aitavad kaasa lasteaia ja pere lähenemine.
Tuleb meeles pidada, et minimuuseumid ei sobi alati täisväärtuslike tundide läbiviimiseks. Pikaajaline ühel kohal seismine ja ruumipuudus võivad õpetaja kõige põnevama jutu olematuks muuta.
Mõnikord on soovitatav kogu teave jagada mitmeks alateemaks ja viia läbi viieminutilised vestlused. Aga kui õpetaja hoiab laste tähelepanu piisavalt, siis saab ühes lähenemises käsitleda mitut teemat korraga.
Minimuuseumis, iseseisva tegevuse nurgas antakse lastele võimalus iseseisvaks tegevuseks. Sellised harjutused on soovitatav valida nii, et lapsed ise saaksid arvata, milline konkreetne ülesanne tuleb täita.
Koolieelsete lasteasutuste minimuuseumide oluliseks tunnuseks on laste ja vanemate osalemine nende loomises. Koolieelikud tunnevad end seotuna ühise eesmärgiga. Päris muuseumides ei saa midagi puudutada, minimuuseumides aga mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik. Neid on mugav külastada iga päev, saate neid ise vahetada, eksponaate ümber paigutada, kätte võtta ja vaadata. Tavalises muuseumis on laps vaid passiivne mõtiskleja, siin aga kaasautor, näituse looja. Ja mitte ainult tema ise, vaid ka tema isa, ema, vanavanemad. Iga minimuuseum on õpetaja, laste ja nende perede suhtluse ja ühise töö tulemus.
Minimuuseumi töös on oluline koht ekskursioonidel ja temaatilistele ekskursioonidele, harivatele vestlustele ja üritustele ning näituste korraldamisele. Palju tähelepanu on pühendatud noorte giidide koolitamisele vanematest koolieelsed rühmad, kes õpetajate abiga viivad läbi muuseumis ekskursioone vanematele ja algkooliealistele lastele. See töö aitab lahendada järgmisi probleeme:
laste loominguliste võimete väljaselgitamine;
ideede laiendamine muuseumikultuuri sisu kohta;
muuseumikeele tajumise algoskuste arendamine;
tingimuste loomine loominguliseks suhtlemiseks ja koostööks.
Vanemad ja koolieelikud proovivad end disainerite, kunstnike ja reisijuhtidena. Kuid enne lastele kultuuri- ja kunstimaailma “sukeldumist” tutvustavad õpetajad neile elukutseid muuseumitöötajad, ekskursioonide määramine. Lapsed said õppida avalikes kohtades käitumisreegleid, kogeda intellektuaalseid, emotsionaalseid ja esteetilisi elamusi, valmistuda ja vaimselt valmistuda oma minimuuseumi korraldamise tööks.
Projekti praktilises etapis töötasid õpetajad välja pikaajalise plaani laste ja vanematega töötamiseks.
Ekskursioonide läbiviimisel püüame üles ehitada kognitiivset protsessi
järgmises loogilises järjestuses: „lihtsast keeruliseks
ja tundmatu."
“Lihtne” on informatiivne osa, mille esitab juhend valmis kujul või mõtlevad lapsed eelnevalt omandatud teadmiste põhjal välja;
“Kompleks” – hõlmab laste osalemist probleemiotsingu tegevustes;
“Tundmatu” – see osa sisaldab materjali, mis põhineb hüpoteesidel, legendidel ning nõuab edasist mõistmist ja uurimist.
Meile tundub, et just selle osa kaasamine paneb lapsed tajuma teemat millegi isiklikuna, puudutab iga lapse loomulikku soovi mõistatusi lahendada, iha ebatavalise järele ja huvi seletamatu vastu.
Algkooliealistele lastele on soovitatav järk-järgult tutvustada muuseumimaailma. Usume, et esimene ekskursioon muuseumisse, vahetu tutvumine muuseumi kontseptsiooniga, muuseumi käitumisreeglitega, on kõige parem läbi viia keskmises rühmas. Enne seda on vaja struktureerida töö „muuseumieelsel perioodil“ alg- ja keskkooli lastega, et osa eksponaate saaks neile tuttavaks. Siis saab nende esimesest muuseumikülastusest paljuski "kohtumine vanade tuttavatega".
Esmatutvus vene inimeste majapidamistarvete, toodetega rahvakunst ja käsitöö, on kõige mõistlikum läbi viia keeruliste klasside vormis, laiendades ja üldistades laste teadmisi erinevat tüüpi tegevustes: ümbritseva maailmaga tutvumine, muusikaline areng, lastekirjandus, kõnearendus, matemaatika.
Teine kõige tõhusam lähenemine “muuseumieelsel” perioodil on “jätkuvad lood”, mil pärast saadud infot kaasatakse lapsed produktiivne tegevus. Näiteks pärast savimänguasjaga tutvumist muutuvad koolieelikud ise tõelisteks vene käsitöölisteks ja valmistavad savist mänguasju.
Vanematele koolieelikutele mõeldud ekskursioonide sisu on muutumas: ülesanded, vormid ja meetodid muutuvad keerukamaks. Teabeosa (esitleb juhend) muutub palju lühemaks ja koosneb vaid faktidest, mis on lastele täiesti uued. Ekskursiooni põhiosa põhineb dialoogilisel suhtlusel täiskasvanute ja laste vahel.
Lapsed on pidevalt kaasatud oma töösse: analüüsivad, katsetavad ja püstitavad hüpoteese. Ekskursioonide lõpus on noortel külastajatel alati võimalus individuaalselt tutvuda nende eksponaatidega, mis nendes erilist huvi äratasid, ja esitada küsimusi täiskasvanutele.
Vanemas koolieelses eas lapsed on juba valmis muuseumimaailmaga tutvuma.
Õpetaja ülesanne pole mitte ainult tutvustada lastele muuseumi käitumisreegleid, vaid ka õpetada neid muuseumieksponaatidega "suhtlema", tähelepanelikult giidi juttu kuulama, küsimusi esitama, tähelepanu pöörama. väikseimad detailid, oskama põhilist esile tõsta, analüüsida ja võrrelda. Hoolikalt suhtub ta ka muuseumieksponaatidesse, näeb nende eripära ja ilu ning austab riigi ajaloo- ja kultuuripärandit.
Sees selles etapis Laste jaoks on vaja rõhutada koolieelsete lasteasutuste muuseumide erinevust “täiskasvanute” muuseumidest, kuhu nad peagi koos vanematega lähevad. Kui lasteaias saavad külastajad üksikuid eksponaate kätte võtta, neid vaadata ja uudistada, siis linnamuuseumides on see enamasti võimatu.
Suure tähtsusega on laste aktiivne kaasamine muuseumikülastajate põhireeglite sõnastamisele lasteaias. Ainult siis, kui igal lapsel on isiklik huvi, aktsepteeritakse neid reegleid loomulikult ja neid ei kehtestata.
Käitumisreeglid muuseumis
1. Ärge segage giidi ja esitage oma küsimused alles pärast ekskursiooni lõppu.
2. Üksikobjektidele saab järele tulla giidi loal.
3. Püüdke kaaluda isegi väikseid detaile.
4. Pidage meeles võimalikult palju huvitavaid asju, et hiljem saaksite oma perele ja sõpradele nähtust rääkida ning huvitavaid pilte joonistada.
Võimalik, et salmis:
Tulime muuseumi ja siin me oleme
Meile tuli vastu TOUR GUIDE.
Ta on siin boss – pidage seda meeles
ja kuula seda nõuannet:
Ärge segage juhendit,
Ärge jääge oma rühmast maha.
Ärge esitage küsimusi kohe
ja oodake loo lõpuni.
Ärge puudutage kõiki eksponaate oma kätega,
ja vaata mõnda oma silmadega.
Proovige rohkem teada saada
muuseumist teistele rääkida.
Soovitused minimuuseumi korraldamiseks koolieelses õppeasutuses
Muuseumipaigutuse korraldamine
1.Kui olete muuseumi loomiseks sunnitud piirduma väikese ruumiga, siis:
- korraldada töö lastega alarühmades – mitte rohkem kui 10 inimest, et eksponaadid oleksid igale külastajale vaatamiseks kättesaadavad.
- kaaluge hoolikalt minitsoone, mis vastavad muuseumi sisule ja vaba ruumi formaadile;
- planeerige eelnevalt muuseumieksponaatide vaheldumise järjekord ja võimalused nende hoidmiseks väljaspool muuseumi (nn repositooriumides)
2. Ärge koormake muuseumi ruume vitriinide ja stendidega üle muuseumieksperimendiks ja temaatiliste näituste korraldamiseks interaktiivseks tööks lastega.
3. Mõelge eelnevalt muuseumi valgustuse peale. Parim on lisaks kasutada näitusekappide valgustuselemente.
4. Ärge koormake muuseumi ruume värvivarjunditega üle. Kogu tähelepanu olgu näitusel ning seinte ja põranda värv on soovitav hoida lakoonilises paletis. Akendele sobivad kõige paremini rulood – need ei koorma ruumi.
Sisu läbi mõeldes:
1. Valige eelnevalt välja erinevad muuseumieksponaadid ja nende kogus. Näiteks: "muuseumi laeka" rändnäituse läbiviimiseks võib teil vaja minna mitut eset samal eesmärgil. Sel juhul ei ole need kõik vitriinides välja pandud, vaid ostetakse edaspidiseks kasutamiseks ja hoitakse esialgu “laoruumides”.
2. Näituste teema määramisel järgi “järkjärgulise muutumise” reeglit: midagi jääb lastele tuttavaks ja samm-sammult tutvustatakse midagi uut.
3. Kui olete sisse lülitatud esialgne etapp ja kui teil pole mitmesuguseid materjale, ärge mingil juhul seda kõike välja pange. Muuseumi põhiülesanne koolieelses lasteasutuses on pidevalt hoida õpilastes elavat huvi selle vastu ja vältida igavat monotoonsust.
4. Kindlasti looge muuseumi tööle perspektiiv. Ärge jälitage materjalide aktiivseid värskendusi. Teatud teemad ja eksponaadid on teie muuseumis teatud tsüklilisusega kohal. Selle põhjuseks on koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi iseärasused: koolieelikutele tutvustatakse üksikuid teemasid etapiviisiliselt, sõltuvalt vanusest täienduste ja tüsistustega.
Minimuuseumid on muutunud loova isiksuse hariduse lahutamatuks osaks ja oleme kindlad, et laps lahkub muuseumist enesekindlalt, et ronida "veel üks samm".
LOETELU kirjandusest muuseumide loomisest lasteaias
1. Panteleeva L.V. "Muuseum ja lapsed", toim. Maja "Karapuz", Moskva 2000
2. “Muuseumipedagoogika”, toimetanud A.N. Morozova, O.V.Melnikova, Loomekeskus, Moskva, 2008.
3.O.L.Knyazeva, M.D. Makhaneva, “Tutvustame lastele vene keele päritolu
rahvakultuur“, Peterburi, Kirjastus. "Lapsepõlv – ajakirjandus", 2008.
4. N.A. Ryzhova L.V., Loginova, A.I. Danyukova “Minimuuseum lasteaias”, Moskva, “Linnka-Press”, 2008.
Galina Vidyaykina
Projekt minimuuseumi "Imeidu võrse" loomiseks
Projekt: Minimuuseum« Ime – idanema»
Asjakohasus: Lapsed igas vanuses - "uudishimud" Ja "miks". Nad küsivad palju küsimusi selle kohta, mis tundub neile ebatavaline ja huvitav. Laps, kes alles maailma avastab, ei tea suurt midagi ja iga asi või nähtus on talle üllatav. Oluline on toetada igas lapses teadmiste- ja avastamisjanu, anda olemus edasi üsna kokkuvõtlikult, arusaadavalt põnevas vormis. Laps mitte ainult ei taha aru saada, kuidas asjad käivad, vaid püüab hinnata ka teda ümbritsevat maailma ja kujundab sellesse oma suhtumise.
Osalejad projekt: Õpetajad, õpilased, lapsevanemad.
Tüüp projekt: teave ja uuringud.
Kestus projekt: pikaajaline (9 kuud – õppeaasta).
Sihtmärk: Loo tingimused laste kognitiivsete ja loominguliste võimete, mõtlemise, kujutlusvõime ja sidusa kõne arendamiseks. Tutvustage teraviljakultuure nisu ja rukki näitel.
Ülesanded:
1. Rikastada laste teadmisi teraviljataimedest ja taimede tähtsusest inimese elus.
2. Kujundage ideid saadud toodete ja teravilja kohta.
3. Täpsustada teadmisi nisu ja rukki kui inimese eluks kasuliku ja vajaliku toote kasvatamise protsessist.
4. Tehke kokkuvõte omandatud teadmistest, mida lapsed kajastavad joonistustes ja mängutegevustes.
5. Kasvatage hoolivat suhtumist kõigesse elavasse.
Sektsioonid ja eksponaadid minimuuseum« Ime – idanema» :
1. Jaotis "Kasvamisprotsess"
Selles rubriigis tutvustame lastele, kus ja kuidas nisu ja rukist kasvatatakse ning kes sellest raskest tööst osa võtavad. Jaotis on esitatud illustratsioonidega erinevaid töid põllul teravilja töötlemise, kogumise, sorteerimise ja ladustamisega. Mudelit kasutades saavad lapsed tutvuda teravilja valmimise etappidega.
2. Jaotis "Mida saadakse teraviljast"
See osa tutvustab lastele nisu- ja rukkiteradest valmistatud tooteid (jahu, teravili - manna, nisu, kliid ja muud tooted)
3. Jaotis "Kasutamine meditsiinis, igapäevaelus"
Sektsiooni eesmärk on arendada laste teadmisi teravilja kasutamisest meditsiinis ja igapäevaelus. Nisuklii kasutatakse meditsiinis kardiovaskulaarsüsteemi raviks, rahustina ja loomasöödana. Neid teravilju kasutatakse kreemide, seepide ja šampoonide valmistamisel. Õhkest valmistatakse õlgkübaraid, leivakarpe, erinevaid suveniire.
4. Jaotis "Raamatute leht"
Lapsed tutvuvad kunstiteostega, A. Vasnetsovi maalide reproduktsioonidega “Põllumaal. Kevad"; Šiškina "Rukis" ja teised. Leivasõnastik tutvustab lastele erinevaid pagaritooteid maailma riikides.
5. Jaotis "Teatritegevus"
Peale teostega tutvumist saavad lapsed end näitlejana väljendada. Selleks sisse mini-muuseumis on muinasjuttudel põhinevad lauateatrid "Spikelet", "Žernovtsy", "Hiir ja kõrv" ja teised; kootud ja kummist mänguasjad etendusteks.
6. Jaotis "Oma kätega"
Selle jaotise eesmärk on äratada vanemate ja laste tähelepanu täienduses aktiivselt osalema minimuuseum koos eksponaatidega tehtud oma kätega. Siin on maalid, mis on tehtud õlgedest, soolataignast, mannast ja pastast. Maalid "okkad" valmistatud erinevates tehnikates - quilling, mahuline aplikatsioon jne.
Lühikokkuvõte projekt: Selles projekt tutvustab teravilja kasvatamise, töötlemise ja kasutamise protsessi. Rakendamine toimub mängutegevuste ja erinevate liikide kaudu tegevused: vestlused, mängud, loovtööd.
Oodatud tulemus projekt:
1. Laste arusaam teravilja väärtusest.
2. Laste teadmised kasvatamise ja töötlemise tehnoloogiast.
3. Teadmised teravilja kasvatamisest iidsetel aegadel Venemaal ja praegusel ajal.
4. Vanemate ja laste lähendamine läbi ühistegevuse.
Antud projekt hõlmab järgmiste hariduslike lõimimist piirkondades: "Kõne arendamine", "Kognitiivne areng", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kunstiline ja esteetiline areng".
Vahendid projekt:
1. Illustratsioonid, küljendused, esitlused, teraviljakultuuride herbaariumid.
2. Grupikatsekeskus.
3. Ilukirjandus, maalid, entsüklopeediad.
Etapid projekt
1. etapp (Organisatsiooniline)
Tegevuse tüüp: Rühmakonsultatsioon laste vanematele elluviidavate eesmärkide ja eesmärkide kohta projekt. Didaktiline ja metoodiline tugi.
Kuupäevad: september.
2. etapp (Praktiline)
Tegevuse tüüp: Rakendustegevused projekt lastega. Tegevused vanematega.
Kuupäevad: september-mai.
3. etapp (lõplik)
Tegevuse tüüp: Lastele viktoriini läbiviimine "Põllu peal". Esitlus projekt. Soovitused vanematele.
Kuupäevad: mai.
Edasine planeerimine
septembril
Muru- ja viljakõrvade arvestamine ja võrdlus.
Mahuline aplikatsioon "Spikelet"
Vanasõnade ja ütluste õppimine.
Vestlus teraviljakasvatajate tööst, illustratsioonide vaatamine.
Mängud "Arva puudutusega", "Kes oskab rohkem nimetada?"
Loomine"Retseptiraamatud" (töö vanematega)
Uurimistegevus teraviljaseemnetega (leotamine, läbi luubi vaatamine, kividega lihvimine)
Muinasjutu dramatiseering "Spikelet"
Õlgnukkude valmistamine.
Vestlus "Kuidas saadakse jahu teradest"
Veskimudeli valmistamine ja « Melenki ime»
Muinasjutu dramatiseering "Hiir ja kõrv"
Vestlus "Kust meie majja leib ja puder tuleb?"
Ringkäik köögis “Kuidas ma pirukaid küpsetan”
V. Daukevitši jutu lugemine "Teraviljast pätsini"
Modelleerimine "Me oleme väikesed pagarid"
Vaadates muinasjuttude illustratsioone, mis kujutavad iidseid tööriistu.
Muinasjuttude lugemine "Tom pöial", "Mees ja karu", "Žernovtsy"
Ümartantsude õppimine "päts", "Okei, okei, okei"
Vestlus traktoristide tööst erinevat tüüpi traktoritel
Loovtöö - mõistatuste ja muinasjuttude kirjutamine koos täiskasvanutega
Mängud "Mis on esimene, mis järgmisena", "Leia mind", "Teraviljast pätsini"
Nisu ja rukki seemnete külvamine - istikute jälgimine erinevates tingimustes ja pinnases
Lugemine "Tera kukkus maasse" S. Šurtakova
Täiendamine minimuuseum koos eksponaatidega käsitsi valmistatud (töö vanematega)
Vaadates maalide reproduktsioone
Meeskonnatöö "Kimp ogadest" (pasta, manna)
Saladuste õhtu
Viktoriin "Põllu peal"
Tulemused projekt:
Lapsed said teadmisi teravilja kasvatamise protsessist, nisust ja rukkist saadavatest toodetest;
Lapsed mõistsid, et teraviljad on meie elus tähtsal kohal ja nendesse tuleb suhtuda ettevaatlikult.
Lapsed õppisid oma katsete tulemuste põhjal järeldusi tegema ja põhjus-tagajärg seoseid looma.
Ühistegevused lähendasid rühma lapsi ja täiskasvanuid.
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
"Lasteaed nr 34"
Minimuuseumi projekt "IME - PUU"
Lõpetanud õpetaja
Ugryumova E.V.
Leninsk - Kuznetski 2015
Kui mõelda Midagi
See on midagi - millegi jaoks,
See on midagi millestki
See Miski on osa millestki.
Midagi oli kunagi midagi
Midagi saab olema see Miski.
Millelgi on vastaseid
Miski sööb palju sõpru.
Kõik on Millegi jaoks neutraalne
Ta teeb oma asja.
Võta nüüd midagi
Vaadake ekraane.
(M.S. Gafitulin.)
Haridusala:
Lastele tutvustamine erinevat tüüpi metsad, puud, mida puu meile annab ja mida me saame talle anda, kuidas me kasutasime puud muinas- ja uusajal.
Projekti tüüp:
Uurimistöö, loominguline.
Asjakohasus:
Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus ei ole pelgalt austusavaldus pedagoogika "moes" suundumusele. See on laste kasvatus oskuseks mõista ja armastada ümbritsevat maailma ning suhtuda sellesse ettevaatlikult. Tuleb meeles pidada, et laste sageli hoolimatu ja mõnikord julm suhtumine loodusesse on seletatav nende puudumisega vajalikke teadmisi. Lapsed, kes tunnevad loodust: taimede hingust, lillede aroome, muru sahinat, lindude laulu, ei suuda enam seda ilu hävitada. Vastupidi, neil on vajadus aidata sellel loomingul elada, neid armastada, nendega suhelda. Laps on sünnist saati avastaja, teda ümbritseva maailma avastaja. Ja eriti laps - koolieelik.
Meie lõime see muuseum, sest sooviti äratada huvi, positiivset emotsionaalset vastukaja kohtumisest iluga, rikastada rühma ainearengukeskkonda, meelitada õpilaste vanemaid koostööle ning tutvustada lastele puidu omadusi.
Rääkige lastele, kuidas inimesed kasutavad puidu omadusi mänguasjade ja muude esemete valmistamisel.
Muuseumi loomise idee tekkis siis, kui ettevalmistusrühmas tekkis küsimus: "Kas meie rühma lapsed on muuseumides käinud?" Selgus, et lapsed polnud muuseume käinud ja teadsid vähe. Otsustasime neile selle võimaluse anda ja luua oma lasteaeda minimuuseumi.
Muuseumi teemale mõeldes hakkasime mõtlema, mis meid ümbritseb, mis lastele huvi pakub. Puu teema tekkis loomulikult:
1. Rühmas on mõned puidust valmistatud esemed, mis on muuseumiväärtusega.
2. Objekti (puu) uurimisel saame arvestada vastavalt selle ülemsüsteemi (milline objekt oli minevikus) ja alamsüsteemi (objekti tulevikku), supersüsteemil ja alamsüsteemil on oma mineviku- ja tulevikupositsioonid.
3. Lastekollektsioonide loomisel ei teki raskusi.
Edasi oluline samm oli määrata minimuuseumi asukoht. Selle jaoks eraldati minimuuseumi eraldi tsoonideks ja osadeks nurgariiul. Panime selle rühmaruumi, mis võimaldab muuseumi materjali järk-järgult üles ehitada. Muuseumi materjalidega saab igal ajal tutvuda ning lapsed saavad soovi korral eksponaate vaadata, nende eripärasid arutada ja küsimusi esitada.
Minimuuseumide tähtsus ja kasutamine koolieelsetes lasteasutustes
Rühmades on lastel mänguasjad, minimuuseumis aga köidavad neid päris asjad, mida täiskasvanud kasutavad - tööriistad, majapidamistarbed, ehted. Lapsed võtavad eksponaate kätte (päris muuseumis ei saa neid puudutada, aga lastemuuseumis saab) ning hakkavad neid uurima, õppima ja koos tegutsema. Lastemuuseumis mõjutab neid see, mida lapsed näevad, kõik, mis neid ümbritseb, ja kõik, mis toimub klassiruumis, ning isegi pisemgi detail mõjub imeliselt. Kõik ilus, mida laste silmad näevad, on kantud nende tundlikule südamele ja mulje mõjutab lapse iseloomu.
Muuseumil on laste kasvatamisel hindamatu mõju. Lapsed saavad elavaid muljeid, mis jäävad terveks eluks. Esimestel eluaastatel saadud teadmised ei kao kunagi mälust. Kaunid muuseumieksponaadid ja atmosfäär ise loovad tingimused erinevateks tegevusteks, mängudeks ja vestlusteks. Kõne, kujutlusvõime, intellekti arendamiseks, emotsionaalne sfäär laps. Lapsed saavad teadmisi selle kohta erinevaid aineid ja nähtustest, suhetest teiste inimestega ja paljust muust, mis on kujunenud sajandite jooksul ja edasi antud põlvest põlve.
Iga minimuuseumi ese võib huvitavaks vestluseks teemat soovitada. Näitusi korraldati minimuuseumide baasil. Nende arengukeskkonna elementide oluline tunnus on laste ja vanemate osalemine nende loomises. Koolieelikud tunnevad end minimuuseumis kaasatuna: nad toovad eksponaate kodust. Siin on välja pandud ka laste koos täiskasvanutega tehtud tööd. Päris muuseumides ei saa midagi puudutada, aga minimuuseumides pole see mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik! Iga minimuuseum on õpetaja, laste ja nende perede vahelise suhtluse ja ühise töö tulemus.
Projekti eesmärk: tutvustada lastele puidu kasutamise omadusi
eksperimentaalsed tegevused, laiendavad ka laste ideid selle kohta
erinevaid puittooteid, nende otstarve. Anna lapsele
võimalus tõeliselt, iseseisvalt avastada maagilist maailma
Projekti eesmärgid:
- Juhtida laste tähelepanu puuliikide mitmekesisusele ja nende tähtsusele meie elus;
- Juhtida laste tähelepanu puittoodete eri tüüpidele ja nende tähtsusele meie elus;
- Tutvustada lastele puidu omadusi, iseärasusi, kasutusvõimalusi igapäevaelus, selle väärtust inimeste elule;
- Pöörake tähelepanu vajadusele ettevaatlik suhtumine puudele, metsakaitse ja meie igapäevaelu seostele;
5. Arendage otsingutegevus, intellektuaalne tegevus;
6. Aktiveerige lapse isiklik positsioon.
Projektis osalejad:
Koolieelse lasteasutuse nr 34 juhataja, vanemõpetaja, muusikajuht, ettevalmistusrühma lapsed, ettevalmistusrühma vanemad, õpetajad.
Projekti kestus:
Pikaajaline.
Projekti rakendamise peamine vorm:
Tunnid, mängud, mininäitused, ekskursioonid, vaba aeg, katsetused.
Turvalisus:
1. Logistika: foto- ja videovõtted, fotoalbum, kirjatarbed: värviline paber ja papp, liim, guašš, vaha värvipliiatsid, plastiliin.
2. Hariduslik ja metoodiline:
3. Vohrintseva S. Maailm meie ümber“Puud ja lehed” - Fantaasiamaa, 2003, 16 lk.
4. Erofeeva I. Aastaajad - Ling-book LLC, 2008, 10 lk.
5. Mutsetoni V.M. Kunagi oli leht - M.: Kirjastus Karapuz, 2004, 16 lk.
4. Piltide minientsüklopeedia “Puud” - Machaon, 2001, 56 lk.
5. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. 100 mõistatust – Ya.: Academy Holding, 2010, 224 lk.
6. Ryzhova N., Loginova L., Danyukova A. Minimuuseum lasteaias. Linka-Press Moskva 2008. - 245 lk.
7. Ryzhova N.A. Ökoloogiline projekt “Minu puu”. – M.: Karapuz – DIDAKTIKA – TC Sfera, 2006, 256 lk.
8. Ryzhova N.A. Metoodiline väljaanne “Hobikogumik” “Linka-Press”, 2004, 80 lk.
9. Stepanov V. Õpik lastele “ Põline loodus" - Flamingo LLC, 2004, 48 lk.
10. Travina I.V. Metsas (lasteentsüklopeedia) Moskva 2014, 24 lk.
11. Khomich O.E. Taimed (lasteentsüklopeedia). AST Moskva 2014 – 48 lk.
Projekti etapid:
| Etapid | Sündmused | Vastutustundlik | |
| Ettevalmistav etapp | |||
|
septembril |
1. Minimuuseumi teema valimine. Sektsioonide ja reeglite identifitseerimine (1. liide) |
Kasvatajad Vanemõpetaja |
|
| 2. Minimuuseumi asukoha määramine |
Kasvatajad Vanemõpetaja |
||
| 3. Selleteemalise kirjanduse kogumine ja analüüs |
Kasvatajad Vanemõpetaja |
||
| 4. Pikaajalise plaani koostamine |
Kasvatajad Vanemõpetaja |
||
| Pealava | |||
|
oktoober |
|||
| 1. Kirjalik pöördumine vanemate poole (lisa 2) | Kasvatajad | ||
| 2. Kausta "Puud ja muinasjutud" loomine |
Kasvatajad Molostovi perekond |
||
| 3.Eksponaatide kogumine | Kasvatajad | ||
| 4. Albumi “The Wonderful World of Salvkins” loomine | Kasvatajad | ||
|
novembril |
1. Lastevanemate koosolek “Minimuuseum - kui lapse arenev keskkond” (Lisa 3) | Kasvatajad | |
| 2. Albumi “Legends of Trees” loomine |
Kasvatajad Triškini perekond |
||
| 3. Kollektsiooni “Variety of Foliage” kujundus |
Kasvatajad Kazantsevi perekond |
||
|
detsembril |
1. Tund “Läbi heade tegude võib saada nooreks ökoloogiks” (Lisa 4) | Kasvatajad | |
| 2. Kausta loomine “Rähn – metsatervendaja” |
Kasvatajad Sychevi perekond |
||
| 3. Tund “Vestlus metsast” (lisa 4) | Kasvatajad | ||
| jaanuaril | 1. Albumi “Puit – antiigist tänapäevani” loomine |
Kasvatajad Pereverzevi perekond |
|
| 2. “Metsaapteegi” kollektsiooni kogumine | Kasvatajad | ||
| 3. Ekskursioon minimuuseumi “Imepuu” (lisa 5) |
Kasvatajad Õpilased |
||
|
veebruar |
1. Kausta "Puude raviomadused" loomine |
Kasvatajad Triškini perekond |
|
| 2. Vaba aeg lapsevanematele “Tere tulemast minimuuseumisse!” |
Kasvatajad Vanemad |
||
| 3. Kaustakaust “Aastaajad” |
Kasvatajad Jakovkini perekond |
||
| märtsil | 1. Kausta “Metsavaenlased” kujundus |
Kasvatajad Kolmakovide perekond |
|
| 2. Kausta "Metsatüübid erinevatel kontinentidel" loomine |
Kasvatajad Sychevi perekond |
||
| 3. “Seemnete” kollektsiooni kogumine |
Kasvatajad Breningi perekond |
||
|
aprill |
1.Minimuuseumi eksponaatide täiendamine |
Kasvatajad Vanemad |
|
| 2. Albumi “Puittoodete dekoratiivvärvimine” loomine |
Kasvatajad Molostovi perekond |
||
| 3. Kausta kujundamine " Muusikariistad valmistatud puidust" |
Kasvatajad Volobuevi perekond |
||
| Viimane etapp | |||
| 1. Avatud uste päev minimuuseumis Miracle Tree perede ettekannetega. |
Kasvatajad Vanemad |
||
|
2. Fotonäitus “Mina, mets on sõbrad!” (6. lisa) |
Kasvatajad | ||
Oodatav tulemus:
- Lapse tutvustamine kunstimaailma, tema kunstikultuuri arendamine.
- Kunsti suhtes väärtushoiaku, muuseumide ja näituste vastu huvi tekkimise soodustamine.
- “Muuseumi kuvandi” kui kultuuri- ja ajaloolise tähtsusega iluobjektide kogumi kujunemine.
- Kunstilise taju, kunstikeele mõistmise, kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine.
Projektiivse tegevuse toode:
Fotoalbum “Mina, mets on sõbrad!”, puidust eksponaatide kogu, erinevatel puuteemadel kaustad ja albumid, lastetööde kogu jne.
Projekti esitlus:
Avatud uste päev minimuuseumis Miracle Tree perede ettekannetega.