Maria Artamonova
Meetodid koolieelikutele pildi järgi jutustamise õpetamiseks
Teema metoodiline arendus: « Pildi järgi jutustamise meetod» .
Maalimine- üks peamisi atribuute haridusprotsess laval koolieelne lapsepõlv. selle positiivsed eelised teiste ees didaktilised vahendid aastal piisavalt üksikasjalikult arutatud metoodiline haridusalased käsiraamatud ja õpikud (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikhejeva, S. F. Russova jt).
Maalid lastega töötamiseks eristatakse järgmise järgi kriteeriumid: formaat (esitlus ja jaotusmaterjalid, teemad (looduslik või objektiivne maailm, suhete maailm ja kunst, sisu (kunstiline, didaktiline; teema, süžee, tegelane (reaalne, sümboolne, fantastiline, problemaatiline-saladuslik, humoorikas pilt)) ja funktsionaalne meetod rakendus (mängu atribuut, vestluse teema, illustratsioon kirjanduslikule või muusikapala, didaktiline materjal pooleli koolitust või keskkonna enese tundmine jne.
Üldnõuded töö korraldamiseks maalimine:
1. Töötage edasi laste õpetamine pildi järgi lugusid jutustama Soovitatav on läbi viia alates lasteaia 2. juuniorrühmast.
2. Krundi valimisel on vaja arvestada joonistatute arvuga objektid: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid tuleks kujutada pilt.
3. Pärast esimest mängu maalimine jääb rühma kogu temaga tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas.
4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud etteantudega maalimine.
5. Iga tööetapp (mängusari) peaks pidada vahepealseks. Tulemus etapp: lugu laps kasutab konkreetset vaimset tehnikat.
Liigid jutustamine pildilt
1. Õppeaine kirjeldus maalid on joonisel kujutatute sidus ja järjestikune kirjeldus esemete või loomade maalimine, nende omadused, omadused, tegevused 2. Krundi kirjeldus maalid- see on kirjelduses näidatud pilti olukorrast, mis ei lähe sisust kaugemale maalid. 3. Lugu maalid: laps jutustab iga süžee sisu kohta pildid sarjast sidudes need üheks lugu. 4. Narratiiv lugu pildi põhjal: laps mõtleb näidatule välja alguse ja lõpu pildi episood. Ta ei pea mitte ainult sisust aru saama maalid, seda edasi anda, aga ka kujutlusvõime abil luua eelnevaid ja järgnevaid sündmusi. 5. Maastiku kirjeldus maalid ja natüürmort. Kirjelduse näide maalid I. Levitan "Kevad. Suur vesi» laps 6.5 aastat: “Lumi sulas ja kõik ümberringi oli üle ujutatud. Puud on vees ja mäe peal on majad. Nad ei olnud üle ujutatud. Majades elavad kalurid, nad püüavad kala.
Tunni struktuur:
1. Osa – sissejuhatav (1-5 minutit). Sisaldab lühikest sissejuhatavat vestlust või mõistatusi, mille eesmärk on mõtete ja teadmiste täpsustamine ning laste tajumiseks ettevalmistamine.
2. Osa – põhi (10-20 minutit, kus erinev meetodid ja tehnikad.
3. Osa – tunni tulemus, kus analüüs läbi viiakse lugusid ja antakse nende hinnang.
Metoodilised tehnikad:
Küsimused (probleemsed küsimused)
Mudelõpetaja
Osaline õpetaja valim
Ühine jutuvestmine
Plaan lugu
Rühmaarutelu tulevikuplaanist lugu
Koostamine lugu alarühmades
Koostamine lugu alarühmades
Lastemonoloogide hindamine
Etapid. Noorem vanus.
IN noorem rühm läbi viidud ettevalmistav etapp pildi järgi jutustamise õppimine. Selles vanuses lapsed ei saa veel iseseisvat sidusat ettekannet pidada. Nende kõne on oma olemuselt dialoog õpetajaga.
Õpetaja peamised tööülesanded pilt taanduda järgmiseks: 1) õpetades lapsi pilti vaatama, selles kõige olulisema märkamise oskuse kujunemine 2) järkjärguline üleminek nomenklatuurse iseloomuga tegevustelt, kui lapsed loetlevad kujutatud esemeid ja esemeid, tegevustele, mis teostavad sidusat kõnet; (küsimustele vastamine ja väikeste koostamine lugusid) .
Lapsed õpivad räägi pildi järgi kahe- või kolmesõnalised laused. Maali vaadates kasutatakse kõne täpsuse ja selguse arendamiseks.
Maalide vaatamine alati kaasas õpetaja sõna (küsimused, selgitused, lugu) .
Pärast vestlust õpetaja ise räägib pildil kujutatust. Mõnikord saate kasutada kunstiteos (Näiteks lugusid kirjanikud lemmikloomadest). Lugeda võib lühikest luuletust või lastelaulu (näiteks "Kukk, kukk, kuldne kamm" või "Väike kassipoeg" jne). Lemmiklooma kohta saate mõistatuse ( Näiteks: “Pehmed käpad, aga kriimustavad käpad”- pärast maalid"Kass kassipoegadega").
Nooremas rühmas on eriti oluline kasutada erinevaid mängutehnikaid.
Keskmine koolieelne vanus.
Lapsi õpetatakse kaaluma ja kirjeldage teemat ja süžeed maalid esmalt vastavalt õpetaja küsimustele ja seejärel tema eeskujule.
Kasutatakse kahe tähemärgi võrdlemise tehnikat. Vestlusi peetakse süžee põhjal maalid lõpetades õpetaja või laste tehtud üldistusega.
Saate mängida leksikaal-grammatilist harjutust "Jätka lauset".
Mängime. Mina alustan lauset ja sina jätkad seda. Kuid selleks peate väga hoolikalt vaatama pilt.
Usun, et edasi pilt päeva algust on kujutatud, sest...
Keskmises rühmas antakse näidis kopeerimiseks. « Ütle mulle nagu mina", "Hästi tehtud, mäletate, kuidas ma rääkis» , ütleb õpetaja, ehk selles vanuses pole nõuet mudelist kõrvale kalduda.
Kui lapsed õpivad väikseid moodustama lugusid kirjeldav ( luguühe või mitme põhiomaduste, omaduste ja toimingute kohta esemeid või esemeid, võite minna aadressile jutuvestmine järjestikuse jutusarja järgi maalid. Õpetaja abiga koolieelikud moodustavad sidusa jada lugu olemuselt kirjeldav, ühendades kõik ühtseks tervikuks pildiseeriad.
Seenior koolieelne vanus.
Vanemas eas eelkool vanus tingitud asjaolust, et laste aktiivsus suureneb, nende kõne paraneb, on võimalused iseseisvaks koostamiseks erinevatel maalidel põhinevad lood.
Sisu, teemad maalid, kasutades vanem koolieelne vanus, nõuavad tundidele suuremat kognitiivset ja esteetilist rõhku. sisse sissejuhatav vestlus võib olla asjakohane lühike teave kunstniku elust ja loomingust - autor maalid, selle žanr, üldine vestlus aastaajast, loomade elust, inimsuhted jne, st mis paneb lapsed tajuma maalid. Laste enda kogemusele apelleerimine, tunni teemale vastavas polüloogis osalemine, leksikaalsed ja grammatilised harjutused aktiveerivad ka vaimset ja kõnetegevust koolieelikud, julgustage neid initsiatiivi võtma.
Vanemas eas eelkool vanuseline vestlus sisu järgi maalid võite alustada selle esmase analüüsiga või edukama ja täpsema otsimisega pealkirjad: « Pilt on nn"Talve lõbu". Miks sa arvad, miks seda nii nimetatakse? Mida see sõna tähendab "lõbus"? - Õpetaja pöördub laste poole pärast vaikimist kaalumist. - "Mida võiks teie arvates teisiti nimetada? Selgitage oma valikut." See võimaldab lastel mõista ja hinnata suur pilt selle üksikasjalikumaks muutmiseks kaalumist.
Kooliks ettevalmistava rühma tundides tuleks õpetaja eeskuju pakkuda ainult siis, kui lastel on kehv oskus sisu sidusalt esitada maalid. Sellistes tundides on parem anda plaan, soovitada võimalikku süžeed ja järjestust lugu. Vanemate rühmades eelkool vanuses, kasutatakse kõiki tüüpe lood pildi põhjal: kirjeldav lugu teema ja süžee järgi maalid, narratiiv lugu, kirjeldav lugu autor maastikumaal ja natüürmort.
IN vanem rühm lastele tutvustatakse esmalt narratiivi koostamist lugusid. Seega mõtlevad nad välja kujutatud süžee alguse või lõpu pilte: "Nii ma sõitsin!", "Kuhu sa läksid?", "Kingitused emale 8. märtsil", "Pall lendas minema", "Kass kassipoegadega" jne. Selgelt sõnastatud ülesanne julgustab loomingulist täitmist.
Väga oluline on õpetada lapsi mitte ainult nägema, mis on kujutatud pilt, aga ka ette kujutada eelnevaid ja järgnevaid sündmusi.
Vanemas ja ettevalmistavas rühmas jätkub töö, et arendada oskust iseloomustada kõige olulisemat pilt.
Hinne lugusid.
Need muutuvad protsessis oluliseks pildipõhise jutustamise õpetamine, lastejuttude hindamine ja analüüsimine.
Juunioris eelkool vanusest, peaks hinnang olema ainult positiivne.
Keskeas õpetaja analüüsib laste jutud, rõhutades ennekõike positiivseid külgi ja väljendades lühidalt ettepanekuid kvaliteedi parandamiseks lugu. Saate julgustada lapsi analüüsima, paludes neil valida täpsem sõna, seda edukamalt koostada avaldus: “Lapsed, kas panite tähele, kuidas Sasha rääkis... Kuidas sa muidu saaksid seda öelda? Ütle seda omal moel."
Vanemad lapsed eelkool vanuses osalevad aktiivselt enda analüüsis lugusid ja oma kaaslaste lugusid. Seda tunnihetke tuleks kasutada laste sidusa kõne parandamiseks, suunates nad edukamale leksikaalsele asendamisele, lisavõimaluste valikule ja hääldamisele, mis on seotud pildi omaduste, süžeeliini, lauseehituse ja narratiivi struktuuriga. See tähendab, et see ei ole lihtsalt vigade viide, vaid ka väite muude variantide tunnustamine.
Pildi sisust lähtuva jutustamise õpetamise metoodika on pidevalt rikastatud pedagoogide uute loominguliste avastustega, huvitav meetodid ja tehnikaid laste kõnetegevuse juhtimiseks.
Sisult tõhus täiendus vestlusele maalid on muudetud metoodika kujutatu tajumine pilt mitmesugused meeled, mille on välja töötanud vene teadlane I. M. Murashkovskaja.
Kaasaegne metoodika lugude sarja rakendus maalid vanema kõne sidususe arendamiseks koolieelikud välja töötanud vene keel metoodik A. A. Smirnova, kes mitte ainult ei arendanud sarja maalid, vaid pakkus välja ka tõhusa metoodika laste sidusa kõne stimuleerimine.
On oluline, et valiku taga oleks erinevate kombinatsioon metoodiline kuidas me seda ei unustanud maalimine- see on ainult tõhus vahend ja tunnis on peamine laps, kelle arengut peame suunama ja kaasas käima.
Tänapäeval kurdavad paljud õpetajad, et esimesse klassi tulevad lapsed ei suuda etteantud teemal ühtselt lugu koostada ja sellel on põhjus. Kuidagi jäi tänapäevane vahele koolieelne haridus see teema. Nüüd õpetame ettevalmistusrühma lapsi enne jutustamist lugema, lugema ja kirjutama ning see on vale. Laps peaks oskama jutustada koolide kaupa. Ja õpetaja peab talle seda õpetama. Mitte teha temast kirjanikku, ei, aga vähemalt anda talle algoritme, diagramme, mnemoloogilisi tabeleid, mida laps peas hoiab ja nende põhjal enam-vähem sidusa jutu koostab. Ja see nõuab muidugi harjutamist. See kehtib ka vanemate kohta. Printige sellised algoritmid välja ja paluge lapsel aeg-ajalt diagrammi järgi rääkida, mida ta mõne objekti või looma kohta teab. Ja siin on diagrammid ise.
Skeemid (mnemotabelid) erinevatel leksikaalsetel teemadel kirjeldavate lugude koostamiseks
(Mänguasjad, Transport, Talvivad ja rändlinnud, Köögiviljad, Puuviljad, Kodu- ja metsloomad, Perekond, Aastaajad).
Sihtmärk:
Sõnavara, grammatika ja sidusa kõne arendamine lastel.
Kirjeldava loo skeem teemal "Mänguasjad"
- Suurus.
- Vorm.
- Värv.
- Millest mänguasi tehtud on?
- Mänguasja komponendid (osad).
- Kuidas seda mängitakse.
Vastuse näidis:
See on püramiid. See on keskmise suurusega, kolmnurkse kujuga. Mitmevärviline püramiid. See on valmistatud plastikust rõngastest. Sõrmused tuleb pulgale panna. Esmalt pane selga suur sõrmus, siis väiksemad ja veel väiksemad.
Kirjeldava loo skeem teemal “Transport”
- Veo otstarve (sõiduautod, veosed, reisijad, eri).
- Transpordiliik (vesi, õhk, maa, maa).
- Kes juhib transporti (eriala, elukutse).
- Mida see sõiduk kannab?
Lennuk on reisijate lennutransport. Lennukit juhib piloot. Lennuk transpordib inimesi ja nende pagasit pikki vahemaid. Sellega saab vedada ka lasti.
Kirjeldava loo skeem teemal “Talvivad ja rändlinnud”
- Linnu tüüp (talviv või rändlind).
- Suurus.
- Sulgede värv, välimus.
- Kuidas see liigub, käitumisomadused.
- Kus ta elab.
- Mida see sööb?
Starling on rändlind. See on väikese suurusega, veidi suurem kui varblane. Starlingu suled on mustad ja läikivad. Ta lendab ja jookseb kiiresti maas. Starlings ehitavad oma pesa puuokstele, vanadesse lohkudesse või inimeste ehitatud linnumajadesse. Starlings sööb putukaid ja usse.
Kirjeldava loo skeem teemal “Kodu- ja metsloomad”
- Looma tüüp (kodune, meie metsad, kuumad maad).
- Looma suurus.
- Looma naha või karva värvus, kehaomadused.
- Mida loom sööb?
- Kus ta elab (elupaik).
- Liikumisviisid, käitumine.
- Inimestele ohtlik või mitteohtlik.
- Kasu inimestele (ainult lemmikloomadele).
Rebane on meie metsade metsloom. Ta on keskmise suurusega. Rebasel on punane kasukas, sabaots ja rindkere on valged. Rebase juures pikk saba ja teravad, tundlikud kõrvad. Rebane on kiskja. Toitub väikestest loomadest. Rebane elab metsaaugus. Rebane jookseb kiiresti. Tal on hea haistmismeel. Metsik rebane on ohtlik, sa ei tohiks tema lähedale sattuda.
Kirjeldava loo skeem teemal "Perekond"
- Mis on teie nimi (eesnimi, perekonnanimi, isanimi).
- Kodune aadress.
- Kellega koos elate (loetlege kõik oma pereliikmed).
- Lugu igast pereliikmest (nimi, isanimi, kus ta töötab).
- Mitu inimest kokku?
- Mida teeb perekond, kui nad kokku saavad (hobid, peretraditsioonid).
Minu nimi on Ivanov Ivan Ivanovitš. Ma elan Krasnodari linnas, Krasnaja tänaval, majas number 8. Mul on ema, isa ja vend. Minu ema nimi on Jelena Petrovna. Ta töötab õpetajana aastal lasteaed. Minu isa nimi on Ivan Petrovitš. Ta töötab tehases insenerina. Mu venna nimi on Vadim. Ta õpib koolis. Meid on peres 4 inimest. Kui saame kokku, meeldib meile doominot mängida ja telekast filme vaadata.
Kirjeldava loo skeem teemal „Köögiviljad. Puuviljad"
- Värv.
- Vorm.
- Suurusjärk.
- Maitse.
- Kasvukoht (kus kasvab).
- Tarbimisviis (mida selle tootega tehakse).
Õun on maitsev puuvili. Õunad on punased või rohelised. Neid tuleb suuri ja väikseid. Õunad maitsevad magusalt või hapukalt. Õunad kasvavad õunapuudel. Õunu süüakse toorelt, neist tehakse magustoite, tehakse kompotti või moosi.
Kirjeldava loo skeem teemal “Aastaajad”
- Taeva ja päikese tingimused teatud aastaajal.
- Looduse seisund teatud aastaajal (sademed, rohi, puud).
- Kuidas inimesed sel aastaajal riietuvad.
- Lindude käitumine sellel aastaajal.
- Loomade käitumine sellel aastaajal.
- Laste meelelahutus ja täiskasvanute tegevused sel aastaajal.
Talvel on päike maapinnast madalal ega küta hästi. Puud on paljad. Kõik on lumega kaetud. Inimesed kannavad jalutuskäikudel sooje riideid – kasukaid, karvamütse, talvesaapaid, labakindaid. Rändlinnud talvel lendavad lõunasse. Paljud loomad jäävad talveunne. Kuigi talvel on külm, saab uisutada ja suusatada, lumememme ehitada ja lumepalle mängida.
Mis tahes algoritmi saab täiendada, et lugu oleks mahukam ja huvitavam. Igal juhul tuleb selliste skeemide tundmine lapsele kasuks.
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
"Üldarengu tüüpi lasteaed nr 96" Sõktõvkaris"
(MBDOU "lasteaed nr 96")
"Pildi järgi jutustamise meetod."
Koostanud: vanemõpetaja
Sõktõvkar, 2015
Teema: "Pildi põhjal jutustamise meetod."
Maalimine on koolieelses lapsepõlves haridusprotsessi üks peamisi atribuute. Selle positiivsed eelised teiste didaktiliste vahendite ees on esitatud piisavalt üksikasjalikult metoodilised käsiraamatud ja haridusalased õpikud (jm).
Lastega töötamiseks mõeldud pilte eristatakse järgmiselt: kriteeriumid:
Vorming (demo ja jaotusmaterjal)
subjekt (looduslik või objektiivne maailm, suhete ja kunsti maailm),
Tegelane (tõeline, sümboolne, fantastiline, problemaatiline-salapärane, humoorikas pilt)
Funktsionaalne rakendusmeetod (mängu atribuut, vestluse objekt suhtlusprotsessis, illustratsioon kirjandus- või muusikateose jaoks, didaktiline materjal õppimise või keskkonna enesetundmise protsessis) jne.
Üldnõuded maaliga töö korraldamiseks:
1. Laste pildipõhise jutustamise õpetamise tööd on soovitatav läbi viia alates lasteaia 2. noorema rühmast.
2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid peaks pildil olema.
3. Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühma kogu tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas.
4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud pildiga.
5. Iga tööetapp (mängude seeria) tuleb lugeda vahepealseks. Etapi tulemus: lapse jutt konkreetse vaimse tehnika abil.
Pildilt jutustamise tüübid
1. Esemaalide kirjeldus on pildil kujutatud esemete või loomade, nende omaduste, omaduste, tegevuste sidus, järjestikune kirjeldus.
2. Kirjeldus süžee pilt- see on pildil kujutatud olukorra kirjeldus, mis ei välju pildi sisust.
3. Jutt, mis põhineb järjestikusel süžeelisel pildiseerial: laps räägib sarja iga süžeepildi sisust, sidudes need üheks jutuks.
4. Jutustav lugu süžeepildi põhjal: laps mõtleb välja pildil kujutatud episoodi alguse ja lõpu. Ta ei pea mitte ainult mõistma pildi sisu ja seda edasi andma, vaid ka oma kujutlusvõime abil looma eelnevaid ja järgnevaid sündmusi.
5. Maastikumaali ja vaikelu kirjeldus. Näide kirjeldusest I. Levitani maalist „Kevad. Suur vesi“ 6,5-aastase lapse poolt: „Lumi sulas ja kõik ümberringi oli üle ujutatud. Puud on vees ja mäe peal on majad. Nad ei olnud üle ujutatud. Majades elavad kalurid, nad püüavad kala.
Tunni struktuur:
1. Osa – sissejuhatav (1-5 minutit). Sisaldab lühikest sissejuhatavat vestlust või mõistatusi, mille eesmärk on mõtete ja teadmiste täpsustamine ning laste tajumiseks ettevalmistamine.
2. Osa – põhi (10-20 minutit, kus kasutatakse erinevaid meetodeid ja tehnikaid).
3. Osa – tunni tulemus, kus lugusid analüüsitakse ja hinnatakse.
Metoodilised tehnikad:
· Küsimused (probleemsed probleemid)
· Mudelõpetaja
· Osaline õpetaja valim
· Jagatud jutuvestmine
· Loo kava
· Tulevikuloo plaani kollektiivne arutelu
· Loo kirjutamine alarühmades
· Lastemonoloogide hindamine
Pildi järgi loo jutustamise õppimise etapid.
Noorem vanus.
Nooremas rühmas viiakse läbi pildilt jutustamise õppimise ettevalmistav etapp. Selles vanuses lapsed ei saa veel iseseisvat sidusat ettekannet pidada. Nende kõne on oma olemuselt dialoog õpetajaga.
Õpetaja peamised ülesanded pildi kallal töötades taanduvad järgmistele:
1) laste õpetamine pilti vaatama, arendades oskust märgata sellel kõige olulisemat;
2) järkjärguline üleminek nomenklatuurse iseloomuga klassidelt, kus lapsed loetlevad kujutatud esemeid ja esemeid, klassidele, mis harjutavad sidusat kõnet (küsimustele vastamine ja lühijuttude kirjutamine).
Noorema rühma lapsed õpivad kahe- või kolmesõnaliste lausetega pildi järgi lugusid jutustama. Pildi vaatamist kasutatakse kõne täpsuse ja selguse arendamiseks.
Piltide uurimisega kaasneb alati ka õpetaja sõna (küsimused, selgitused, jutud).
Pärast vestlust räägib õpetaja ise pildile joonistatust. Mõnikord võite kasutada mõnda ilukirjanduslikku teost (näiteks kirjanike lugusid lemmikloomadest). Lugeda saab lühikest luuletust või lastesalmi (näiteks “Kukk, kukk, kuldkamm” või “Väike kassipoeg” jne) Lemmiklooma kohta saab mõistatuse (näiteks: “Pehmed käpad, aga kriibivad käpad" - pärast maali "Kass kassipoegadega").
Nooremas rühmas on eriti oluline kasutada erinevaid mängutehnikaid.
Keskmine koolieelne vanus.
Sel viisil viiakse läbi maalimistunnid. Kui lapsed istet võtavad, riputab õpetaja pildi üles nii, et kõik lapsed seda selgelt näeksid. Esimesed minutid-kaks mööduvad vaikselt mõtiskledes pildi üle, mille võivad katkestada laste vaiksed hüüatused, mis väljendavad oma esmamuljeid ja tundeid. Seejärel kutsub õpetaja kõiki lapsi vaatama ühte pildi osa: "Lapsed, vaadake siia" - ja esitab küsimusi selle kohta. tegelased ah, sellest, mida nad teevad, millised nad on. Kui pildi selle osa sisu on ammendatud või kui on arvestatud ühe tegelaste rühmaga, peate liikuma pildi järgmise osa kaalumisele. See järkjärgulisus aitab kaasa keskendunud tähelepanu arendamisele, õpetab jälgima, mille tulemusena loovad lapsed selgeid ideid. Pildil olev vestlus õpetaja ja laste vahel on elav, pingevaba, kuid samas arvamuste ja muljete vahetamises organiseeritud. See võib juhtuda siis, kui lapsed tunnevad õpetaja huvi pildi vastu. Sellises vestluses on laste lühikesed vastused ja üksikasjalikud vastused üsna asjakohased.
Keskmises rühmas ühendab õpetaja pärast sellist vestlust pildi üle, kui pilti vaadeldakse osade kaupa, kõik laste väited sidusaks looks ja loob seeläbi koolieelikutes pildist täieliku ettekujutuse. Lisaks kasvatab õpetaja pildi abil lastes erinevaid tundeid; olenevalt pildi sisust võib selleks olla huvi ja austus töö vastu, armastus põline loodus, kaastunne seltsimeestele.
Lapsi õpetatakse uurima ja kirjeldama aine- ja süžeepilte, esmalt vastavalt õpetaja küsimustele ja seejärel tema eeskujule.
Kasutatakse kahe tähemärgi võrdlemise tehnikat. Vestlusi peetakse süžeepiltide põhjal, lõpetades õpetaja või laste tehtud üldistusega.
Mängida saab leksikogrammatilist harjutust: “Jätka lauset”, “Mängime. Mina alustan lauset ja sina jätkad seda. Kuid selleks peate pilti väga hoolikalt vaatama.
Näide: Usun, et pilt kujutab päeva algust, sest...
Keskmises rühmas antakse näidis kopeerimiseks. “Räägi, kuidas mul läks”, “Tubli, sa mäletad, kuidas ma sulle rääkisin,” ütleb õpetaja, ehk selles vanuses pole vaja mudelist kõrvale kalduda.
Kui lapsed õpivad koostama kirjeldava iseloomuga novelle (lugu ühe või mitme eseme või eseme peamistest omadustest, omadustest ja toimimisest), saavad nad liikuda edasi lugude jutustamise juurde, mis põhinevad pildiseeria järjestikusel süžeel. Koolieelikud koostavad õpetaja abiga sidusa, järjestikuse kirjeldava iseloomuga loo, ühendades kõik pildiseeriad ühtseks tervikuks.
Vanem koolieelik.
Vanemas koolieelses eas on laste aktiivsuse suurenemise ja kõne paranemise tõttu võimalused iseseisvalt erinevate piltide põhjal lugusid koostada.
Vanemas koolieelses eas kasutatavate maalide sisu ja temaatika nõuavad, et klassid saaksid suuremat kognitiivset ja esteetilist rõhku. Sissejuhatavas vestluses võib olla asjakohane anda lühiinfot kunstniku elust ja loomingust - pildi autorist, selle žanrist, üldine vestlus aastaajast, loomade elust, inimsuhetest jne. st midagi, mis valmistab lapsi ette pilti tajuma. Laste enda kogemusele apelleerimine, tunni teemale vastavas polüloogis osalemine, leksikaalsed ja grammatilised harjutused aktiveerivad ka koolieelikute vaimset ja kõnetegevust ning julgustavad neid algatusvõimele.
Vanemas koolieelses eas võib vestlus pildi sisu üle alata selle esmase analüüsiga või edukama, täpsema nime otsimisega, näiteks:
- "Pildi nimi on "Talvelõbu". Miks sa arvad, miks seda nii nimetatakse? Mida tähendab sõna "lõbus"? – pöördub õpetaja pärast vaikset kaalumist laste poole.
- "Mida võiks teie arvates teisiti nimetada? Selgitage oma valikut." See võimaldab lastel mõista ja hinnata pilti tervikuna, et liikuda edasi selle üksikasjalikuma käsitlemise juurde.
Kooliks ettevalmistava rühma klassides tuleks õpetajamudelit pakkuda ainult siis, kui lastel on kehv võime pildi sisu sidusalt esitada. Sellistes tundides on parem anda plaan, soovitada loo võimalik süžee ja järgnevus. Vanemate rühmades koolieelne vanus Kasutatakse igat liiki maalil põhinevaid lugusid: teema- ja teemamaalidel põhinev kirjeldav lugu, jutustuslugu, maastikumaalil põhinev kirjeldav lugu ja natüürmort.
Vanemas koolieelses eas tutvustatakse lastele esmakordselt jutustavate lugude koostamist. Seega mõtlevad nad välja piltidel kujutatud süžeele alguse või lõpu: “Nii läkski sõitma!”, “Kus sa oled olnud?”, “Kingid emale 8. märtsil”, “Pall on ära lennanud“, „Kass kassipoegadega“ jne. Selgelt määratletud ülesanne julgustab loomingulist teostamist.
T.A. SIDORCHUK, A.B. KUZNETSOVA
Dmitri Maistrenko joonistused
SISSEJUHATUS
Kooli õppekava edukaks omandamiseks peab lasteaialõpetaja arendama oskust oma mõtteid sidusalt väljendada, dialoogi luua ja koostada. lühijutt konkreetsel teemal. Kuid selle õpetamiseks on vaja arendada kõne teisi aspekte: laiendada sõnavara, kasvatada kõne kõlakultuuri ja kujundada grammatilist struktuuri.
Kõik see on nn “standard”, mis lapsel kooli astudes peab olema.
Praktikas koolieelne haridus kõneülesanded lahendatakse spetsiaalselt korraldatud kõne arendamise tundides, mis reeglina on oma olemuselt keerulised.
Paljud õppemeeskonnad kasutage integreeritud klasse, mis sisaldavad ühte süžee(või teema) ülesanded kõne arendamiseks ja elementaarsete matemaatikamõistete kujundamiseks jne kujutav kunst. Selles lähenemises võib näha palju positiivseid asju kasvava inimese arengu jaoks ümbritseva maailma tervikliku tajumise ja üldine areng kõne. Kuid samas kitsenevad meie hinnangul võimalused lapse kõne arendamiseks täielikult ette valmistada.
Eriti keeruline välimus Lapse kõnetegevus on pildi põhjal jutustamine. Sellise tegevuse korraldamise probleem seisneb selles, et lapsed peavad kuulama ühe pildi põhjal lugusid esmalt õpetajalt (näidis), seejärel sõpradelt. Lugude sisu on peaaegu sama. Ainult ettepanekute arv ja nende laienemine on erinev. Lastejutud kannatavad nappuse (subjekt – predikaat), kordussõnade ("noh"..., "siis"..., "siin"... jne) esinemise, pikkade lausetevaheliste pauside all.
Kuid peamine negatiivne on see, et laps ei konstrueeri oma lugu, vaid kordab eelmist väga vähese tõlgendamisega.
Ühe tunni jooksul jõuab õpetaja intervjueerida vaid 4-6 last, ülejäänud on passiivsed kuulajad.
Õpetajate tagasisidest võime järeldada, et pole ebahuvitavamat tegevust kui pildi põhjal loo koostamine. Sellegipoolest on raske vaielda sellele, et laps peaks koolide kaupa pildi järgi jutustama. Seetõttu tuleb seda tüüpi tööd teha ja anda positiivseid tulemusi.
Siiski lubasime endal kahelda, et:
1) tuleb sundida lapsi kuulama monotoonseid lugusid;
2) õpetaja ja esimeseks kutsutud laste koostatud lood peaksid olema eeskujuks teistele lastele; 3) just see lugude kirjutamise õppetunni vorm võimaldab teil probleeme tõhusalt lahendada kõne areng
, rääkimata laste loovuse arendamisele kaasaaitamisest. Püüdsime tekkinud vastuolu lahendada kasutades mängumeetodid pildi järgi jutustamise õpetamine, sh mõistatuste koostamise meetod A.A. Nesterenko, samuti kohandatud meetodid kujutlusvõime arendamiseks ja leidlike probleemide lahendamise teooria (TRIZ) elemendid. Sellise lähenemisega on tulemus üsna garanteeritud: komponeerimisoskus loominguline lugu
pildilt eelkooliealise lapse püsiva huviga seda tüüpi tegevuse vastu.
Pakutud metoodika on mõeldud kahte tüüpi lugude jaoks pildi põhjal.
1. Kirjeldav lugu. Sihtmärk:
sidusa kõne arendamine nähtu peegeldamise põhjal.
Kirjeldavate lugude tüübid:
Pildil kujutatud objektide ja nende semantiliste seoste fikseerimine; - maali kui ilmutuse kirjeldus;
antud teema
- konkreetse objekti üksikasjalik kirjeldus;
- kujutatu sõnaline ja ilmekas kirjeldus analoogiaid kasutades (poeetilised kujundid, metafoorid, võrdlused jne).
1. Kirjeldav lugu.õpetada lapsi moodustama sidemeid fantaasia lood näidatu põhjal.
Lugude tüübid:
Fantastiline sisu ümberkujundamine;
- kujutatud (esitatava) objekti nimel antud või iseseisvalt valitud tunnusega lugu.
Eelkooliealiste jutuvestmise õpetamise õigustatuim vorm on didaktiline mäng, millel on kindel struktuur: didaktiline ülesanne, mängureeglid ja mängutoimingud.
Kavandatav juhend sisaldab mänge nii pildil kujutatud objektiga kui ka üldiselt kogu pildi sisuga.
Mõned mängud on suunatud lapse õpetamisele kirjeldav jutuvestmine, osa - puudutab kaudselt pildi sisu ja on suunatud kujutlusvõime arendamisele.
Lastes arenenud oskusi süstematiseerida, liigitada, ennustada ja teisendada saavad nad hiljem oma lugude koostamisel kasutada.
Üldnõuded maaliga töö korraldamiseks
1. Töö lastele loova pildipõhise jutustamise õpetamisel on soovitatav läbi viia alates lasteaia 2. noorema rühmast.
2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid peaks pildil olema.
3. Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühma kogu tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas.
4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud pildiga.
5. Iga tööetapp (mängude seeria) tuleb lugeda vahepealseks. Etapi tulemus: lapse lugu konkreetse mõtlemistehnikaga."Pythagorase õpilased" ja saate registreeruda kooli veebis aadressil http://pitagoras-school.com
MÄNGUTEHNIKAD LOOVISE JUTUJUTUSTAMISE ÕPETAMISEKS
maali "Koer kutsikatega" näitel
1. Pildi kompositsiooni määramine
1. Kirjeldav lugu. võimalikult paljude objektide tuvastamine pildil ja nende struktureerimine.
Spyglassi mäng
1. Kirjeldav lugu.õpetada lastele oskust tuvastada konkreetseid pildil kujutatud objekte ja anda neile sobivad nimed.
Materjalid: kõnealune maal, teleskoobi jäljendamiseks volditud maastikupaber.
Mängu käik: Iga laps vaatab kordamööda pilti läbi "luugklaasi" ja nimetab ainult ühe objekti. Näiteks: emakoer, punaste laikudega kutsikas, mustade laikudega kutsikas, pruunide laikudega kutsikas, luu, piimakauss, putka, maja, jõulupuu, köis, muru...
Tähelepanu! Ärge unustage koos lastega taevast ja maad nimetada.
Mäng "Kes elab ringis?"
1. Kirjeldav lugu.õpetada lapsi asendama valitud objekte diagrammidega.
Materjalid: maalimine, tühi leht paber (50 x 30 cm), sama värvi viltpliiats (näiteks sinine).
Mängu käik: Iga laps peab nimetama, kes pildil olevatest tegelastest või esemetest “elab” õpetaja näidatud ringis, ning joonistama skemaatiliselt nimetatud olendi või eseme.
Mängu reegel: ringis peaks olema ainult üks objekt, näiteks:
koer - kutsikas 1 - kutsikas 2 - kutsikas 3 - maja - putka - kauss - kuusk
Mäng "Otsin sugulasi"
1. Kirjeldav lugu.õpetada lapsi pildil objekte liigitama ja üldistavate mõistete abil sõnavara aktiveerima.
Mängutegevus: homogeensete objektide leidmine etteantud klassifitseerimispõhimõtte järgi:
1) loodusmaailm – inimese loodud maailm;
2) elav - elutu loodus;
3) tervik – konkreetne;
4) asukoha järgi;
5) vastavalt täidetavale funktsioonile.
Näiteks:
1) Koer, kutsikad, rohi, maa, taevas, puud, piim – loodusmaailm.
Putka, kauss, maja, köis – inimese loodud maailm.
2) Koer, kutsikad, muru – elusloodus.
Taevas ja maa on elutu loodus.
3) Katus, korsten, aknad, seinad - maja.
Pea, keha, jalad, saba – koer.
4) Kask, kuusk, põõsad, muru - metsaserv.
Koer, kutsikad, kennel, toit - muru maja ees.
5) Maja, putka - hoone, rajatis.
Sügavad ja madalad kausid – nõud.
2. Objektide vaheliste suhete loomine
1. Kirjeldav lugu. objektide vaheliste vastastikuste sõltuvuste loomine erinevate parameetrite järgi.
Mäng "Otsin sõpru (vaenlasi)"
Eesmärgid: emotsionaalsete ja vaimsete seoste loomine ja vastasmõju kujutatud objektide vahel "hea - halva" tasemel; sidusa kõne arendamine; Harjutus keeruliste lausete kasutamisel.
Mängu tegevus: Otsige "sõpru (vaenlasi)" seoses konkreetse objektiga.
Tuleb jälgida, et lapsed ei kordaks teiste vastuseid ning vastaksid üksikasjalikult ja veenvalt.
Näited:
Koer on kodus.
"Koer valvab maja hea meelega, sest majaomanikud toidavad teda, hoolitsevad selle eest: toovad õigel ajal süüa ja ehitasid isegi kuuti."
Köis on koer.
«Koera jaoks on ebameeldiv, et nöör ei lase tal minna sinna, kuhu ta tahab. Aga see on hea, sest köis hoiab seda maja juures, mida koer peab valvama.
Mäng "Keegi kaotab, keegi leiab ja mis sellest saab"
Eesmärgid:
Õpetage lapsi selgitama objektide vahelist vastasmõju tasemel füüsilised ühendused;
- viia nad järeldusele, et kõik pildil on omavahel seotud;
- harjutada arutlusvõimet, jälgides selle struktuuri.
Materjalid: pilt, leht skemaatiliselt tähistatud objektidega (mängust “Kes on ringis”), kontrastvärvides viltpliiatsid.
Mängu tegevus: objektide vahel füüsiliste seoste leidmine. Peate ühendama ringid valitud objektidega joonega ja põhjendama nende seost üksteist kordamata.
Suhete loomisel peab õpetaja juhtima laste tähelepanu sellele, et üks objekt teisega suheldes saab alati midagi juurde ja annab midagi ära.
Näiteks:
Kutsikas - kuusk.
«Kutsikas ja kuusk on maas. Kuusk võtab kasvamiseks maast mahla ja maa varjub kuuse abil päikese eest. Kutsikas seisab nelja käpaga maas ja tema vari katab ka maad.»
Muud näited:
Koer on kodus; kutsikas 1 - putka; kutsikas 2 - kauss;
kutsikas 3 - kuusk.
Eesmärgid: Mäng "Live pildid"
Mängu käik:õpetada lapsi navigeerima kahe- ja kolmemõõtmelises ruumis, vastama üksikasjalike lausetega küsimustele objekti asukoha kohta.
iga laps "muudub" üheks pildil olevaks objektiks, selgitab sõnadega oma asukohta kahemõõtmelises ruumis teiste pildil kujutatud objektide suhtes ning modelleerib seda siis kolmemõõtmelises ruumis (vaibal). iga" elav pilt
"Hõlmab objektide asukoha salvestamist kolmemõõtmelises ruumis ja seda jälgib õpetaja 5-7 sekundit pärast seda, kui kõik lapsed on vaibale objektid konstrueerinud.
Mängu näide
Rollide jaotus:
maja - Olya,
putka - Lena,
koer - Vasya,
kuusk - Oksana,
köis - Fedya. Olen metsaservas, vaatan läbi akende kuuti ja koera kutsikatega, seal on ilmselt juurviljaaed. Seetõttu pean vaibal servast kaugemal seisma.
Booth – Lena: Minu taga on maja ja ees koer kutsikatega. Vaibal seisan koera ja maja vahel.
El - Oksana: Pildil olen kaugel, majast kaugemal - metsas. Seisan maja taga vaibal.
Koer - Vasya: Ma olen maalil keset muruplatsi. Vaibal seisan keskel, putka ees.
Köis – Fedya: Mina olen köis ja ühendan kenneli ja koera. Vaibal olen kenneli ja koera vahel.
3. Pildi tajumise kirjeldus erinevate meelte vaatenurgast
Eesmärk: õpetada lapsi “sisenema” pildi ruumi ja kirjeldama, mida nad tajuvad erinevate meelte kaudu.
Mäng "Võlur tuli meie juurde: ma kuulen ainult"
Eesmärgid:
- õpetage ette kujutama erinevaid helisid ja edasta oma ideed valminud loona;
- ergutada kujutlusvõimet, luues pildi süžee põhjal oletatavaid dialooge elavate ja elutute objektide vahel.
Mängu käik: Pildil kujutatud objekte vaadates tuleb ette kujutada nende tekitatavaid helisid ja seejärel koostada ühtne lugu teemal "Ma kuulen ainult sellel pildil olevaid helisid". Koostage lugu "Mida räägivad objektid". Koostage dialoogid objektide nimel.
Näited lugudest:
1. "Kuulen, kuidas kaks kutsikat mängides krigisevad ja siplevad, kuidas kolmas kutsikas konti närib, kui kiiresti koer hingab, kuidas ta rõõmsalt haugub, kuidas metsas tuul kahiseb ja kuskil külapoisid karjuvad ja mängivad."
2. “Kuulen koeraema kutsikatega rääkimas: “Närige paremini luu, teritage hambaid. Hästi tehtud! Mitte nagu teie vennad, kes teavad ainult, mida mängida."
Mäng "Meie juurde tuli võlur: ma ainult lõhnan"
1. Kirjeldav lugu.õppige ette kujutama võimalikke lõhnu, edastama oma ideid tervikliku loona ja fantaseerima, lähtudes eeldatavatest lõhnadest.
Mängu käik: tuleb ette kujutada pildil kujutatud esemetele iseloomulikke lõhnu ja kirjutada lugu teemal “Ma haistan lõhnu”.
Näiteks:
«Siin lõhnab nagu küla. Puhub värske tuul ja lõhnab metsa järele. Värske piima lõhn on tunda. Majas küpsetatakse leiba ja see lõhnab värskelt küpsetatud leiva järele. See lõhnab nagu koerakarvad ja murul rohi.”
Mäng "Meie juurde tuli võlur: ma tunnen ainult käte ja nahaga"
1. Kirjeldav lugu.õpetada lapsi kujutlema võimalikke kombatavaid aistinguid kujuteldaval kokkupuutel erinevate objektidega, tähistama sõnadega nende eripärasid ja koostama terviklikku lugu.
Mängu käik: peate kujutlema aistinguid, mis tekivad kujuteldavast kätega puudutamisest või muust nahakontaktist pildil olevate esemetega, ja seejärel koostama jutustuse "Ma tunnen käte ja näoga".
Näidislugu:
«Silitan kätega kutsikaid ja koera. Kutsikate karv on pehme ja kohev, koerte karv aga kõva ja sile. Koera keel on märg ja soe ning nina külm. Piim kausis on soe ja liha teises kausis külm. Väljas on palav, aga metsas jahe.
Lahe on nii inimese kodus kui ka koerakuudis.
Eesmärgid:
Paljajalu kõndides on murul kõndimine mõnus ja pehme, maas aga raske ja valus.”
Mäng "Meie juurde tuli võlur: ma maitsen kõike"
- õpetada lapsi jagama esemeid inimese ja teiste pildil kujutatud elusolendite vaatenurgast söödavateks ja mittesöödavateks;
- selgitada ideid toidumeetodite ja -toodete kohta;- soodustada erinevate maitseomaduste edasiandmist kõnes.
Mängu toimingud:
Pildil olevad esemed jagunevad taime- või loomamaailmaga seotud objektideks. Õpetaja selgitab, kes mida ja kuidas sööb. Lapsed otsivad sõnu, mis tähistavad iga elusolendi suhtumist toidusse (meeldib - ei meeldi, maitsev - maitsetu, hästi toidetud - näljane jne) ning kirjeldavad erinevaid toitumisviise (taime ja looma toitmise viise). maailm on erinev).
Seejärel kirjeldavad nad oma tajutud maitseelamusi loos “Mis mulle maitseb ja mis halvasti” (pildil valitud eseme seisukohalt).
Näited lugudest:
1. „Ma olen punane kutsikas ja närin konti. Mõnes kohas on see maitsev ja magus, kuid mõnes kohas on see sitke ja ma ei suuda seda närida.
1. Kirjeldav lugu. Minu jaoks on kõige maitsvam emapiim, aga seda tean juba kausist sülitada. Ma olen kogu aeg näljane."
Mängu tegevus: 2. “Ma olen kuusk. Kasvab metsa servas. Maapind on siin pehme. Minu juured võtavad sealt vett ja igasuguseid aineid, mida vajan. Ma ei saa konti närida ega piima juua. See ei maitse mulle."
4. Esemete kujundlike karakteristikute koostamine
Näiteks:
Mäng "Sobi sama värviga". Mõistatus: valge nagu lumi, nagu lina, arstikittel jne. (See omadus sobib: osaline koera värvus, tema kutsikad, piim, kardinad majas ja luud ühe kutsika hammastes.)
Mäng "Võrdle kuju järgi"
1. Kirjeldav lugu. harjutada lapsi esemete kuju järgi võrdlemisel ja õpetama neid leidma ümbritseva maailma objektidelt silmapaistvat kuju.
Mängu tegevus: nimetage pildil olevate esemete või nende osade kuju ja leidke see kuju ümbritseva maailma objektidelt.
Mäng "Võrdle materjali järgi"
1. Kirjeldav lugu. harjutada lapsi esemete võrdlemisel materjali järgi ja õpetama neid leidma valitud materjali ümbritseva maailma objektidest.
Mängu tegevus: nimeta materjal, millest pildil kujutatud ese on tehtud, ning leia keskkonnast samast materjalist valmistatud esemed.
Avatud mõistatuste koostamine.
Järgmisena saab õpetaja iseseisvalt läbi viia mitmeid mänge, mida esile tõsta konkreetsed märgid objektid, nende tegevused, eesmärgid, suurus jne.
Tulemuseks on kõnejuhtmete kaudu kirjeldavate mõistatuste koostamine: “Kuidas...” või “Aga mitte...”.
Näiteks:
Mõistatus köie kohta: “Pikk, aga mitte jõgi; looklev, kuid mitte madu; tugev, kuid mitte terasest;
hoiab, aga mitte lukku.
Mõistatus kuuse kohta: “Roheline, nagu briljantroheline;
1. Kirjeldav lugu. kõrge nagu torn; ta ise kasvab nagu inimene; annab varju, aga mitte vihmavarju.”
5. Fantaasialugude loomine objektide ajas liigutamise tehnikas
õpetada lapsi kujutlema pildil valitud eset selle mineviku või tuleviku vaatenurgast ja mõtlema välja lugu, kasutades selles ajaperioode iseloomustavaid verbaalseid väljendeid (enne...; pärast...; hommikul). ..; edaspidi talvel;
Tunni käik:
1. Pildil olevad objektid on jagatud kolme kategooriasse:
a) inimese loodud maailm;
b) elusloodus;
c) elutu loodus.
2. Soovitatav on võtta kasutusele aja teisendamise tehnika vastavalt nendele kategooriatele ja järgmises järjestuses:
- Eluta loodust käsitletakse ümbritseva maastiku suurte muutuste raames (see oleneb intelligentsest või ebamõistlikust inimtegevusest), näiteks: milline nägi see koht pildil välja, kui inimest veel maa peal ei olnud; milline see koht saja aasta pärast välja näeb.
- Tehislikke objekte käsitletakse nende loomise ja kasutamise aja piires. Näiteks: kes, millal ja miks koertele putru keetis; kes, millal ja miks koerakuut on valmistanud, kuidas seda hooldada, et see kauem vastu peaks.
Ligikaudne küsimuste jada lastele:
1) Mis aastaaeg on pildil kujutatud? (Vanemad lapsed peaksid eristama igal aastaajal kolme olekut, näiteks varasuvi, hilissuvi ja suve kõrgpunktis.)
2) Millises osas päevast toimub pildil olev tegevus? (Vanemad lapsed peaksid vahet tegema päeva varajase ja hilise osa vahel, varajasel ja hilisel hommikul.)
3) Pildil kujutatu peegeldab inimese elu tänast päeva, kaugemat minevikku või tulevikku.
Näide loost.
"Kauss piima"
“Omanik teab, et koer Zhuchka ja tema väikesed kutsikad armastavad väga piima. Seetõttu ei unusta perenaine varahommikul pärast lehma lüpsmist kunagi värsket piima kaussi valamast. Enne seda peseb ta kausi korralikult puhtaks, et piim hapuks ei läheks. Kui piim istub pikka aega päikese käes, siis kärbsed võivad selle juurde lennata, nii et kausil tuleb silm peal hoida.
6. Lugude koostamine erinevate tegelaste vaatenurgast
1. Kirjeldav lugu.õpetada lapsi tegelasega harjuma ja koostama sidusat lugu esimeses isikus.
5. Fantaasialugude loomine objektide ajas liigutamise tehnikas
1. Kutsuge lapsi kellekski või millekski "muunduma" (terviklik objekt või osa sellest, näiteks: kask või selle oks).
2. Valige objekti spetsiifiline omadus, näiteks: vana kask või haige oks.
3. Paluge lastel pilti valitud objekti vaatenurgast kirjeldada.
Näide loost.
"Tark kask"
“Ma olen kask. Olen elanud palju aastaid. Mulle meeldib suvi, sest ma muutun roheliseks ja kõik mu lehed näevad, kuidas majaomanikud hoolitsevad koerte, lehma, aia, maja eest. Nägin, kuidas mu väike poeg aitas isal putka ehitada, ja nad tegid seda hästi. Omanik ei unusta koera ja kutsikate toitmist ning tütar aitab teda selles. Ma arvan, et see pere elab õnnelikult ja jõukalt."
OBJEKTIDE KIRJELDUSE MUDELID
Selleks, et koolieelikud saaksid pildil kujutatust paremini aru saada, on vaja õpetada neile põhitehnikaid süsteemi analüüs valitud objekt. Treening viiakse läbi mänguliselt.
Selliseid mänge saate kasutada alates keskmisest rühmast. Mängud lülitatakse sisse paralleelselt pildi kui tervikuga töötamisega. Nende aeg ja arv sõltub laste võimalustest ja õpetaja õpetamise eesmärkidest.
Mäng "Jah - ei"
(peidetud objektil, selle osal või homogeensel komplektil)
1. Kirjeldav lugu.õppida klassifitseerima objekte etteantud tunnuste järgi.
Mängu tegevus: Ettekandja arvab ära pildil oleva objekti, lapsed esitavad küsimusi, mis kitsendavad eseme otsinguvälja, arvavad ära ja kirjeldavad.
Mängu reeglid.
Lapsed teavad, et saatejuht vastab küsimustele peamiselt ainult "jah" või "ei", kuigi vastused "ei ole oluline" (kui tuvastatav tunnus on ebaoluline) ja "jah ja ei samaaegselt" (näidates objekti vastuoluliste omaduste olemasolu) on samuti võimalik.
Saatejuht ei luba pildil kujutatud objekte lihtsalt loetleda.
Kõik mängijad peaksid teadma ligikaudset algoritmi, mille alusel küsimusi esitatakse.
Algoritm peidetud objekti otsinguvälja kitsendamiseks
Salapärane objekt kuulub inimese loodud maailm või millelegi imelisele?
Samuti tuleb esitada küsimusi eseme osade ja müsteeriumi kvantiteedi, eseme loomise aja või vanuse kohta.
Lapsed ei tohi küsimusi esitada rangelt määratud järjekorras.
Näide 1.
Saatejuht avaldas soovi maja aknale.
Ligikaudne lasteküsimuste jada, millele saatejuht peab vastama "jah":
- Kas see kehtib inimtekkelise maailma kohta?
- Kas nad elavad selles?
- Inimesed?
- Kas see on osa majast?
- Kas see on valmistatud puidust ja klaasist?
- Kas selle kuju on tasane? Ristkülikukujuline?
- Kas selle suurus on ligikaudu inimese kõrgus?
- Kas see on sama värvi?
- Kas seda osa konstruktsioonist kasutatakse kodu valgustamiseks?
Näide 2.
Pilved taevas on peidetud.
Küsimused, millele saatejuht vastab jaatavalt:
- Kas see kehtib loodusmaailma kohta?
- Kas see kehtib elutu looduse kohta?
- Kas see on gaasiline ja vedel?
- Kas see toob inimestele kasu? (Saatejuhi vastus: "Jah ja ei.")
- Kas see on pildi ülaosas?
- Kas need on paljud samad objektid?
Näide 3.
Peidetud on lehtedega kaseoks.
Küsimused, millele lapsed saavad jaatava vastuse:
- Kas see on loodusmaailm? Metsloomad?
- Taimemaailm? Metsik?
- Kas see on puu?
- Kas selle puu tüvi on valge?
- Kas kaseosa on peidetud? See, mis on maapinnast kõrgemal?
- Kas sellel oksal on rohkem kui kümme lehte?
(Vastus: "See pole oluline.")
Näiteks esimesel juhul ütleb laps: “Majaosa oli “aken”, mis oli sarnaselt majaga tehtud inimese kätega. Aken koosneb puidust ja klaasist. See on lame ja ristkülikukujuline.
Klaas on läbipaistev ja puit on värvitud siniseks. Akna suurus on ligikaudu võrdne inimese pikkusega. Inimesed teevad oma majja akna, et tuppa oleks valgust ja oleks näha, mis tänaval toimub.»
Eesmärgid:
Mäng "oksjon"
- õpetada võimalikult terviklikult loetlema objekti komponente;
Mängu tegevus:- moodustavad suhte mõiste "tervik - osa - alaosa".
Ettekandja valib objekti ja kutsub lapsi üles selle elemente vastavalt põhimõttele loetlema: põhiosad, nendes olevad alajaotused, alaosades olevad komponendid jne.
Näiteks:
Esiteks peab laps nimetama objekti teatud põhikomponendi ja seejärel leidma selle osa selles "matryoshka" põhimõttel. Saatejuht premeerib viimast, kes nimetab komponentide ahelat, ilma eelnevaid kordamata.
Koerakuut koosneb katusest, põrandast, kahest külgseinast, ühest tagumisest ja teisest esiosast. Põrandal on kaks osa: see, mis on maas, ja see, mis on koera allapanu.
1. Kirjeldav lugu. Põrand koerale on vineernaelutatud.
Mängu tegevus: Vineer koosneb puidukihtidest.
Mäng "Mis on millega seotud"
õppida kirjeldama objekti selle erinevate seoste vaatenurgast keskkonnaga.
valitud objekti esitletakse kui otsivat sõprust nende vahel, kellega see kohtub, või nende mitte-nii heade kavatsuste lahtiharutajana (st selle objekti seosed teistega ilmnevad „hea - halva“ vaatenurgast).
Näited kirjeldustest.
Valitud objekt on pruunide laikudega kutsikas (võid anda talle nime, näiteks Ruffnut).
Õpetaja võib laste seas välja kuulutada konkursi, et leida seoseid antud objekti ja pildil kujutatu vahel. Lastele on eelduseks antud eseme ja pildil kujutatu vahelise seose selgitamine.
Mäng "Reisimine ajamasinas"
1. Kirjeldav lugu.õppida koostama lugu esemest selle olemasolu aja vaatenurgast.
Mängu tegevus: Saatejuht valib eseme ja kutsub mängijaid sellega “ajamasinasse” sõitma ning seejärel rääkima, mis objektiga juhtus minevikus ja juhtub tulevikus.
Mängu reeglid:
- te ei saa rääkida ajast, mil seda objekti ei eksisteerinud;
- pildil oleva objekti olemasolu hetkest pole vaja üksikasjalikult rääkida.
Näide loost.
"Rohutera"
“Kunagi oli väike seeme. Tuul kandis teda üle maailma. Ja siis ühel päeval viskas tuul ta lagendikele, kuhu oli just ehitatud koerakuut. Seeme lebas kogu talve maas.
Talle seal tegelikult ei meeldinud: oli niiske ja külm. Nii hea, et kevad lõpuks saabus! Seemnest kasvas rohulible. Ta nautis vihma, kuid talle ei meeldinud, kui talle peale astuti. Kõige raskemad olendid on inimesed. Koeraema oli küll kergem, kuid siiski purustasid jalad rohuliblet. Kutsikate kerged ja pehmed käpad armastasid isegi rohtu. Murulible oli kurb, et varsti tuleb sügis ja siis talv. Kuigi lumi kaitseb teda pakase eest, on ikka jälle nii külm!”
JÄRELDUSTE ASEMEL
Koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamise probleem muutub tõeliselt lahendatavaks, kui õpetaja, esitades lastele uut pilti, teeb nendega sihikindlalt vaimseid operatsioone, et analüüsida pilti kui terviklikku süsteemi ja sellel kujutatud üksikuid objekte.
Maali kui tervikliku süsteemiga töötamise mudel
1. Pildil kujutatud objektide identifitseerimine.
2. Seoste loomine erinevatel tasanditel objektide vahel.
3. Objektide kujutamine nende tajumise seisukohalt erinevate analüsaatorite abil.
4. Kujutatu kirjeldus sümboolse analoogia abil.
5. Esemete kujutamine nende olemasolu aja piires.
6. Enda tajumine pildil etteantud tunnusega objektina.
Peamine raskus sellise töö korraldamisel ja läbiviimisel 4-7-aastaste lastega on see, et neil pole veel välja kujunenud klassifitseerimis- ja süsteemseid oskusi konkreetse objektiga töötamiseks. Seetõttu tuleb selles suunas paralleelselt tööd teha mis tahes (mitte tingimata kõigi) samal pildil kujutatud objektidega.
Objekti analüüsi põhioperatsioonid
2. Objekti komponentide loetlemine “matrjoška” põhimõtte järgi.
3. Seostevõrgustiku määramine ühe objekti ja pildil kujutatu vahel.
4. Objekti “elu” kujutamine ajateljel.
Esitatud mudel võib olla aluseks pedagoogiliste tehnoloogiate konstrueerimisel, õpetades lapsi (mitte ainult koolieelses eas) kirjeldama maastiku- või objektipilti. See lähenemine on paljulubav ka analüüsimisel kirjandusteosed mis tahes žanr, kui õpetaja seab oma eesmärgiks arendamise loovus laps.
PILTIDE PÕHJUSED KLASSI JA MÄNGUDE STSENAARIUMID
(töötanud Uljanovski teadus-metoodikakeskuse nr 242 õppealajuhataja Irina Gutkovitš)
LUGU PILDILT “ORAV”
(Teine juuniorrühm)
Ülesanded:
Õppige määrama pildi kompositsiooni,
- luua seoseid ja koostoimeid peamiste objektide vahel,
- võrrelda objekte kuju järgi,
- julgustage lapsi koostama 3-4 lausest koosnevat lugu.
Esimene mäng
Kasvataja (V.): Lapsed, täna on meie külaline Divisioni võlur. Ta kinkis kõigile teleskoobi, mille kaudu on pildil näha ainult üks objekt või üks elusolend.
Vaata pilti läbi oma maagiliste teleskoopide ja ütle: keda või mida sa seal näed?
(Objektidele nimede andmisel märgib õpetaja need skemaatiliselt suurele paberilehele ringidena.)
Lapsed:
- Orav.
- Väike orav jookseb puu otsas.
- Veel üks väike orav, kes istub õõnes.
- Oravapoeg, keda orav hoiab.
- Õõnes. IN.: Mis on õõnesosa?(Laste vastused.)
Täpselt nii, puud...
Teine mäng
(Objektidele nimede andmisel märgib õpetaja need skemaatiliselt suurele paberilehele ringidena.) V.: Ja nüüd tuli meie juurde ühinemisvõlur ja ühendas kõik omavahel. Ta ühendas orava oksaga – miks sa arvad?
Ta istub sellel.
- Õõnes.(Objektide vaheliste seoste leidmisel ja selgitamisel tõmbab õpetaja ühendusjooned.)
(Objektidele nimede andmisel märgib õpetaja need skemaatiliselt suurele paberilehele ringidena.) Ja kellega või millega võlur orava ühendas?
- Õõnes. Orav oravapojaga. Sest orav hoiab seda hammastes.
(Objektidele nimede andmisel märgib õpetaja need skemaatiliselt suurele paberilehele ringidena.) Aga see väike orav?
Koos puuga. Sest ta jookseb mööda puud.
Ja väike orav õõnes on õõnsusega, sest ta istub õõnsuses...
(Objektidele nimede andmisel märgib õpetaja need skemaatiliselt suurele paberilehele ringidena.) Kolmas mäng
- Õõnes. V.: Ja nüüd näeb teie teleskoop ainult seda, mis on ümara kujuga.
(Objektidele nimede andmisel märgib õpetaja need skemaatiliselt suurele paberilehele ringidena.) Nimetage, mida näete.
Õõnes.
- Õõnes. Kuidas see välja näeb?
(Objektidele nimede andmisel märgib õpetaja need skemaatiliselt suurele paberilehele ringidena.) Taldrikul, ratta peal...
- Õõnes. Ka oravate ja oravapoegade silmad on ümmargused.
(Objektidele nimede andmisel märgib õpetaja need skemaatiliselt suurele paberilehele ringidena.)
Mis need on, millised nad on?
Nad näevad välja nagu helmed.
Jah, silmad on väikesed, nagu helmed. Kujutage ette, et paitate oravat; milline ta on?
- Pehme.
- kohev.
Nüüd räägib Nastja teile oravast ja tema oravapoegadest.
Nastja:Üks orav oli ema. Tal olid oravapojad. Üks õõnsuses, teine puu sees, üht hoiab ta hammastes. Nad on väikesed ja kohevad. Silmad nagu helmed.
- Õõnes. Katya, ütle mulle nüüd...
Kate: Orav istub puu otsas. Ta on kohev, sile ja väikeste silmadega. See on ema. Tal on oravapojad: üks on tal hammastes – ta kannab seda. Teised on puu otsas.
- Õõnes. Misha, räägi meile oravatest.
Misha: Orav istub puu otsas. Ta hoiab oravapoega hammastes. Üks väike orav istub lohus, üks jookseb mööda puud. Oravad on väikesed ja kohevad.
Viidi läbi mänge ja tegevusi N. BURMINSKAJA.
LÕPULUGU PILDIST “KASSIPOEGAGA KASS”
(Teine juuniorrühm)
- Õõnes.Ütle mulle, mida sa pildil näed.
Alena: Ma näen pildil, kuidas kassipoeg mängib kausi lähedal palliga ja teine joob kausist... ja see tilgub ninast...
- Õõnes. Mida sa veel näed?
Alena: Kassiema magab ja tema nahk on soe, aga väljas päike ei paista, seega on tal külm.
Tema nina soojendab. Nataša:
- Õõnes. Varem olid pallid korvis, aga kiisupoiss hakkas mängima ja lõi kõik ära. Vanaema tahtis sokke kududa, aga nüüd on kõik segamini...
Tema nina soojendab. Kellele tahtis vanaema sokke kududa?
Minu lapselapsele, sest talvel on külm. Ja kassipoiss-kiiss rikkus kõik ära. Ajanud pallid laiali.
(Õpetaja palub teil pildil kellekski muutuda.) Seryozha:
- Õõnes. Mina olen pildil olev kassipoeg – see magab.
(Õpetaja palub teil pildil kellekski muutuda.) Mis su nimi on? Minu nimi on kassipoeg Seryozha. Magan ja magan, sest eile öösel ei maganud.
- Õõnes.(Lapsed naeravad.)
(Õpetaja palub teil pildil kellekski muutuda.) Miks sa ei maganud?
- Õõnes. Ema läks hiiri püüdma ja ma nutsin ega maganud.
(Õpetaja palub teil pildil kellekski muutuda.) Kas soovite meile veel midagi öelda?
Mu vennad magasid, aga mina mitte. Kõik. Marat: Siin on kass kassipoegadega. Üks mängib, teine, täppidega, joob piima. Tema käpad on väikesed ja küüniseid pole näha, kuid teine on näha(näitab).
- Õõnes. Kui need oma emasid kriimustavad, kriimustavad nad neid kõvasti, aga kassipojad mitte.
Mu vennad magasid, aga mina mitte. Kõik. Mis vahe on kassipoegadel ja nende emal? Nende kõrvad ja ninad on väikesed, kuid tal on suured ja vuntsid(osutab iseendale)
- Õõnes. selline. Kass lamab triibuliselt vaibal ja on ise triibuline. Tema kassipojad on erinevad.
Nastja: Nastja, kuidas sa seda pilti nimetaksid?
- Õõnes."Kassipojad ja kass."
Nastja: Kelleks sa muutud?
- Õõnes. Olen kassiema silmad. Vaata, vaata, kuidas üks mu poegadest mängib, ta on kõik segamini.
Nastja: Tema käpad on mustad ja kaetud niitidega. Teine poeg...
- Õõnes. Või äkki on see tütar?
Nastja: Ei, mu poeg joob piima. See ei jäta mind...
Kas on kahju? Ei, ma olen juba joonud, las ta joob. Ja minu kõrval lamab ka kassipoeg, kes on nii soe ja nurrub "härra-härra".
Viidi läbi mänge ja tegevusi
Milline siga alumisest reast peaks võtma tühja koha?
Plaan
Sissejuhatus
1. Tüübid, maalide seeriad. Põhinõuded, mida tehnika maalimise ja sellega töötamise jaoks esitab
2. Pildi järgi jutustamise õpetamise meetodid. Tunni struktuur. Õpiprobleemid
3. Tee teemal tunni kokkuvõte
Järeldus
Viited
Sissejuhatus
Kooli õppekava edukaks omandamiseks peab lasteaialõpetaja arendama oskust sidusalt väljendada oma mõtteid, luua dialoogi ja kirjutada lühijutt. konkreetne teema. Kuid selle õpetamiseks on vaja arendada kõne teisi aspekte: laiendada sõnavara, kasvatada kõne kõlakultuuri ja kujundada grammatilist struktuuri.
Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada laiale ringile õppejõud: pedagoogid, spetsialistid, psühholoogid.
Juba ammu on kindlaks tehtud, et vanemaks eelkoolieaks ilmnevad laste kõnetasemes olulised erinevused. Peamine ülesanne lapse sidusa kõne areng selles vanuses on paranemine monoloog kõne. Seda probleemi lahendatakse erinevate tüüpide abil kõnetegevus: kirjandusteoste ümberjutustamine, koostamine kirjeldavad lood objektidest, esemetest ja loodusnähtustest, loomingust erinevat tüüpi loovjutte, kõnearutlusvormide valdamist (seletuskõne, kõnetõend, kõne kavandamine), samuti pildi põhjal lugude koostamist ja süžeepiltide seeriat.
Sihtmärk proovitöö– kaaluda laste pildi järgi jutustamise õpetamise teoreetilisi ja praktilisi aluseid.
1 . Tüübid, maalide seeriad. Põhinõuded, mida tehnika maalimise ja sellega töötamise jaoks esitab
Jutuvestmiseks jutupiltide valikul tuleb arvestada, et nende sisu oleks lastele kättesaadav, seotud lasteaia eluga, koos ümbritsev reaalsus.
Kollektiivlugudeks valitakse piisava materjalimahuga maalid: mitmefiguurilised, mis kujutavad ühe süžee piires mitut stseeni. Lasteaedadele välja antud seeriatest on sellisteks maalideks "Talverõõmud", "Suvi pargis" jne.
Jutuvestmise õpetamisel kasutatakse mitmesuguseid visuaalseid materjale. Nii kasutatakse klassiruumis seeriatena esitletud maale – mis kujutavad käimasolevat tegevust. Maalid sarjadest "Me mängime" (autor E. Baturina), "Meie Tanya" (autor O. I. Solovjova) ja "Pildid teise ja kolmanda eluaasta laste kõne arendamiseks ja ideede laiendamiseks" (autorid E. I. Radina) kasutatakse laialdaselt ja V.A.
Lapsed õpivad järjestikku näidatud piltidele toetudes konstrueerima loo loogiliselt terviklikke osi, mis lõpuks moodustavad sidusa narratiivi. Harjutuste juures kasutatakse ka näiteks jaotusmaterjale teema pildid mida iga laps klassis saab.
Teadmiste ja ideede suuremaks süstematiseerimiseks on soovitatav pildid rühmitada pildiobjektide kaupa, näiteks: mets- ja koduloomad, köögiviljad, puuviljad, marjad, nõud, mööbel, riided jne.
Üldnõuded maaliga töö korraldamiseks:
1. Lastele pildipõhise loova jutustamise õpetamise tööd on soovitatav läbi viia alates lasteaia 2. noorema rühmast.
2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid peaks pildil olema.
3. Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühma kogu tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas.
4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud pildiga.
5. Iga tööetapp (mängude seeria) tuleb lugeda vahepealseks. Etapi tulemus: lapse jutt konkreetse vaimse tehnika abil.
Maalikursustel on oluline jutuvestmise õpetamise süsteemis.
Lasteaias viiakse läbi kahte tüüpi selliseid tegevusi: maalide vaatamine koos nende teemalise vestlusega ja lapsed maalide materjali põhjal lugude koostamine.
Esimeses etapis valdavad koolieelikud valdavalt dialoogilist kõnet: nad õpivad kuulama õpetaja küsimusi, neile vastama, küsima; viimased aitavad kaasa monoloogikõne arendamisele: lapsed omandavad oskused koostada lugu, milles kõik osad on omavahel kontekstiliselt seotud, loogiliselt ja süntaktiliselt kombineeritud.
Vastavalt “Lasteaia õppeprogrammile” toimuvad maalide vaatamise tunnid vanuserühmad. Kui aga nooremas ja keskeas lapsed õpivad pilte kirjeldama õpetaja küsimuste põhjal, siis vanemates ja kooliks ettevalmistavates rühmades on põhitähelepanu suunatud iseseisvale jutuvestmisele.
Pilti vaadates väike laps räägib kogu aeg. Õpetaja peab seda laste vestlust toetama, lastega ise rääkima ning juhtküsimuste kaudu nende tähelepanu ja keelt suunama.
Seega julgustab pildi vaatamine last kõnetegevusega tegelema, määrab lugude teema ja sisu ning nende moraalse orientatsiooni.
Lugude sidususe, täpsuse ja terviklikkuse aste sõltub suuresti sellest, kui õigesti laps kujutatut tajus, mõistis ja koges, kui selgeks ja emotsionaalselt oluliseks sai tema jaoks pildi süžee ja kujundid.
Pildil kujutatut jutus edasi andes õpib laps õpetaja abiga seostama sõna visuaalselt tajutava materjaliga. Ta hakkab keskenduma sõnade valikule, õpib praktikas, kui oluline on täpne sõnatähistus jne.
Lastele pildi järgi lugude jutustamise õpetamisel on tavaks eristada mitut etappi. Noores eas viiakse läbi ettevalmistav etapp, mille eesmärk on sõnavara rikastamine, laste kõne aktiveerimine, pilti vaatama ja õpetaja küsimustele vastamise õpetamine.
Keskmises koolieelses eas õpetatakse lapsi koostama kirjeldavaid jutte aine- ja süžeepiltide põhjal, esmalt õpetaja küsimuste põhjal ja seejärel iseseisvalt.
Vanemat eelkooliealist iseloomustab laste kõne ja vaimse aktiivsuse tõus. Seetõttu saab laps iseseisvalt või väikese õpetaja abiga koostada mitte ainult kirjeldavat, vaid ka jutustavad lood, mõtle välja pildi süžee algus ja lõpp.
2. Pildi järgi jutustamise õpetamise meetodid. Tunni struktuur. Õpiprobleemid
Pildi järgi jutustamine on lapse jaoks eriti raske kõnetegevus. Sellise tegevuse korraldamise probleem seisneb selles, et lapsed peavad kuulama ühe pildi põhjal lugusid esmalt õpetajalt (näidis), seejärel sõpradelt. Lugude sisu on peaaegu sama. Ainult ettepanekute arv ja nende laienemine on erinev. Laste lood kannatavad nappuse (subjekt - predikaat), korduvate sõnade olemasolu ja pikkade lausetevaheliste pauside tõttu. Kuid peamine negatiivne on see, et laps ei konstrueeri oma lugu, vaid kordab eelmist väga vähese tõlgendamisega. Ühe tunni jooksul jõuab õpetaja intervjueerida vaid 4-6 last, ülejäänud on passiivsed kuulajad.
Raske on aga vastu vaielda sellele, et laps peaks kooli kaupa pildi järgi jutustama. Seetõttu tuleb seda tüüpi tööd teha ja anda positiivseid tulemusi.
Tekkinud vastuolu saab lahendada pildipõhise jutustamise õpetamise mängumeetoditega, sh mõistatuste koostamise meetodil A.A. Nesterenko, samuti kohandatud meetodid kujutlusvõime arendamiseks ja leidlike probleemide lahendamise teooria (TRIZ) elemendid. Sellise lähenemise korral on tulemus üsna garanteeritud: võimalus koostada pildi põhjal loov lugu eelkooliealise lapse püsiva huviga seda tüüpi tegevuse vastu. Pildi põhjal on kahte tüüpi lugusid.
Pakutud metoodika on mõeldud kahte tüüpi lugude jaoks pildi põhjal.
Eesmärk: sidusa kõne arendamine nähtu kuvamise põhjal.
sidusa kõne arendamine nähtu peegeldamise põhjal.
Pildil kujutatud objektide ja nende semantiliste seoste fikseerimine;
Maali kirjeldus kui etteantud teema avalikustamine;
Konkreetse objekti üksikasjalik kirjeldus;
Kujutatu sõnaline ja ilmekas kirjeldus analoogiaid kasutades (poeetilised kujundid, metafoorid, võrdlused jne).
2. Loov jutuvestmine pildi põhjal (fantaseerimine).
Eesmärk: õpetada lapsi koostama kujutatu põhjal sidusaid fantaasiajutte.
Lugude tüübid:
Fantastiline sisu ümberkujundamine;
Lugu kujutatud (esitatud) objekti nimel, millel on etteantud või iseseisvalt valitud tunnus.
Kõige õigustatud koolieelikute jutuvestmise õpetamise vorm on didaktiline mäng, millel on kindel struktuur: didaktiline ülesanne, mängureeglid ja mängutoimingud.
Üheks sidusa avalduse kavandamise võimaluseks võib olla visuaalse modelleerimise tehnika.
Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamine võimaldab:
· olukorra või objekti iseseisev analüüs;
· detsentratsiooni arendamine (suutlikkus lähtepunkti muuta);
· tulevikutoote plaanide ja ideede väljatöötamine.
Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis on modelleerimine lausungite kavandamise vahend. Visuaalse modelleerimise tehnikaid kasutades saavad lapsed tuttavaks graafiliselt teabe andmine - mudel.
Nagu kohatähed jaoks esialgne etapp Töös on kasutatud geomeetrilisi kujundeid, nende kuju ja värv meenutab asendatavat eset. Näiteks roheline kolmnurk on jõulupuu, hall ring on hiir jne. Järgmistel etappidel valivad lapsed asendajad, võtmata arvesse objekti väliseid omadusi. Sel juhul keskenduvad nad objekti kvalitatiivsetele omadustele (kuri, lahke, argpüks jne). Sidusa avalduse mudelina saab esitada mitmevärviliste ringide riba - juhendi "Loogiline laps".
Maastikumaal põhineva jutuplaani elementideks võivad olla selle objektide siluetpildid, nii need, mis on maalil selgelt esinevad, kui ka need, mida saab tuvastada vaid kaudsete märkide järgi.
Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjepidevuse.
Eriline liik sidusad väited on maastikumaalil põhinevad kirjeldavad lood. Seda tüüpi lugu on lastele eriti raske. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja koostamisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust.
IN antud juhul Looduslikud objektid toimivad loo mudeli elementidena. Kuna need on tavaliselt staatilised, erilist tähelepanu on pühendatud nende objektide omaduste kirjeldamisele. Selliste maalide kallal töötamine toimub mitmes etapis:
· pildil oluliste objektide esiletõstmine;
nende ülevaatamine ja üksikasjalik kirjeldus iga objekti välimus ja omadused;
· pildil olevate üksikute objektide vahekorra määramine;
· minilugude ühendamine üheks süžeeks.
Ettevalmistavaks harjutuseks maastikumaali põhjal loo komponeerimise oskuse arendamiseks võib soovitada teost “Tõsta pilt ellu”. See teos on justkui üleminekuetapp süžeemaali põhjal loo komponeerimisest maastikumaali abil loo jutustamisele. Lastele pakutakse pilti piiratud arvu maastikuobjektidega (soo, kühmud, pilv, pilliroog; või maja, juurviljaaed, puu jne) ja väikeseid pilte elusobjektidest - „animatsioone“, mis võivad ilmuda selles koosseisus. Lapsed kirjeldavad maastikuobjekte ning nende lugude värvilisus ja dünaamilisus saavutatakse elusobjektide kirjelduste ja tegevuste kaasamisega.
Järk-järgult omandades modelleerimise abil igat tüüpi sidusaid lausungeid, õpivad lapsed oma kõnet planeerima.
Teises nooremas rühmas viiakse läbi ainult ettevalmistav etapp, kus õpitakse pildi järgi lugu jutustama. Selles vanuses lapsed ei oska veel iseseisvalt sidusat kirjeldust koostada, seepärast õpetab õpetaja neid küsimuste abil pildile joonistatut nimetama. Võib öelda, et lapse pildi sisu edastamise täielikkuse ja järjepidevuse määravad täielikult talle esitatud küsimused. Õpetaja küsimused on peamine metoodiline tehnika, mis aitab lastel kõige täpsemalt määrata objektide omadusi ja omadusi.
Tuleb märkida, et lasteaedade praktikas tekitab pildi järgi jutustamise õpetamise tundide läbiviimine olulisi raskusi. Selle põhjuseks on peamiselt vead, mida õpetajad selliste tundide läbiviimise metoodikas teevad. Näiteks sissejuhatava vestluse puudumise tõttu ei ole lapsed pilti ette valmistatud ja küsimused nagu "Mis on pildil joonistatud?" või "Mida te pildil näete?" Sageli julgustavad nad lapsi suvaliselt loetlema kõike, mis nende vaatevälja satub. Järelküsimused: “Mida sa veel pildil näed? Ja mis veel?" häirida pildi terviklikku tajumist ja viia selleni, et lapsed osutavad kujutatud objektidele, ühendamata üht fakti teisega. Lisaks juhtub mõnikord, et alustades teema, süžee ja žanri poolest erinevate maalide vaatamist, pöördub õpetaja iga kord laste poole samade sõnadega: "Mis on pildil joonistatud?" See küsimus muutub stereotüüpseks, stereotüüpseks, laste huvi tegevuse vastu väheneb ja nende vastused on sellistel puhkudel lihtsa loendamisega.
Mõnikord ei tuvasta õpetaja pilti uurides juba eos selles, mis on hädavajalik ja samas emotsionaalselt atraktiivne. Näiteks maali “Sügis” analüüsides juhib õpetaja laste tähelepanu sellele, kuidas Tanya on riietatud. Peate rääkima kangelase riietusest, kuid kõigepealt peaksite äratama lastes huvi selle tegelase, tema tegude vastu ja soovi temast rohkem rääkida.
Eriti oluline on peatuda õpetaja kõne teemal: see peab olema selge, lühike, väljendusrikas, kuna maaliteos, mis mõjutab lapsi visuaalsete ja värviliste piltidega, nõuab, et sellest räägitaks kujundlikult ja emotsionaalselt.
Seega peab õpetaja õpetama lapsi pilti järjepidevalt ja mõtestatult tajuma, esile tõstma selles peamise, märkima eredaid detaile. See aktiveerib lapse mõtteid ja tundeid, rikastab tema teadmisi ja arendab kõnetegevust.
Keskmises rühmas, kõne arendamise tundides, kasutatakse laialdaselt lasteaedadele hariduslike visuaalsete abivahenditena avaldatud maale. Õpetamise eesmärk jääb samaks – õpetada lapsi kirjeldama pildil kujutatut. Nelja-viieaastaseks saades aga lapse vaimne ja kõne aktiivsus suureneb, kõneoskused paranevad ning seetõttu koherentsete väidete maht mõnevõrra suureneb ning iseseisvus sõnumite koostamisel suureneb. Kõik see võimaldab lapsi ette valmistada väikeste, sidusate narratiivide koostamiseks. Keskrühmas arendavad lapsed oskusi enesekirjeldus maalid, mis arenevad ja täiustuvad vanemas rühmas.
Nagu varemgi, on üheks peamiseks metoodiliseks võtteks õpetajalt küsimuste esitamine. Küsimused tuleks sõnastada nii, et neile vastates õpiks laps konstrueerima üksikasjalikke, sidusaid väiteid, mitte piirduma ühe või kahe sõnaga. (Pikk vastus võib koosneda mitmest lausest.) Liiga üksikasjalikud küsimused õpetavad lapsi andma ühesõnalisi vastuseid. Ka küsimused, mis pole selgelt välja öeldud, pärsivad laste kõneoskuse arengut. Tuleb meeles pidada, et pingevabad, vabad ütlused võimaldavad lastel oma muljeid nähtust elavamalt väljendada, seetõttu tuleks pilte vaadates välistada kõik, mis tooks kaasa piiranguid laste ütlustes ja vähendada kõneilmingute emotsionaalset spontaansust. .
Väga oluline on sihikindlalt koolitada oma last oskust koostada väiteid mitmest lihtsa ehitusega lausest. Sel eesmärgil on süžeepildi vaatamise käigus soovitatav esile tõsta teatud objektid nende üksikasjalikuks kirjeldamiseks, rikkumata samal ajal taju terviklikkust. Esiteks toob õpetaja näite harmoonilisest, ülevaatlikust, täpsest ja ilmekast ütlusest. Lapsed püüavad õpetaja küsimuste ja juhiste abil toime tulla järgmise objekti kirjeldusega, toetudes samal ajal kõnenäidisele. Konkreetse objektiga seotud avaldus astub orgaaniliselt vestlusse pildi kui terviku üle.
Nii harjutavad koolieelikud maalitundides mitmest lausest koosnevate väidete konstrueerimist, mida ühendab ühtne sisu. Samuti õpitakse piltide põhjal pingsalt kuulama õpetaja jutte, nii et nende kirjeldavate lugude tajumise kogemus järk-järgult rikastub. See kõik valmistab kahtlemata lapsi ette iseseisvaks lugude koostamiseks eelseisvatel haridusetappidel - vanemates ja ettevalmistusrühmades.
Vanemas koolieelses eas, kui lapse aktiivsus suureneb ja kõne paraneb, tekivad võimalused iseseisvaks piltide põhjal lugude koostamiseks. Tundides lahendatakse mitmeid ülesandeid: kasvatada lastes huvi piltide põhjal lugude koostamise vastu, õpetada neid õigesti mõistma nende sisu; arendada oskust kujutatut sidusalt ja järjepidevalt kirjeldada; aktiveerida ja laiendada oma sõnavara; õpetada grammatiliselt õiget kõnet jne.
Maalide abil jutustamise õpetamise käigus kasutab õpetaja erinevaid metoodilised tehnikad: vestlus kujutatud süžee põhipunktidest; ühiste kõnetoimingute vastuvõtt; kollektiivne lugu; kõnenäidis jne.
Vanemas rühmas õpivad lapsed kõnemudelit tajudes seda üldiselt jäljendama. Õpetaja kirjeldusest selgub peamiselt pildi kõige raskem või vähem märgatav osa. Ülejäänu kohta väljendavad lapsed end. Selles vanuses lapsed koostavad lugusid tuntud piltide põhjal (enamasti vaadati pilte keskmise rühma klassides). Et jutuvestmise seanss õnnestuks, korraldatakse kaks-kolm päeva enne seanssi maalide vaatamise seanss. Selline tegevuste kombineerimine toimub peamiselt aasta esimesel poolel, mil lapsed saavad esmase kogemuse iseseisvalt piltide põhjal lugude koostamisel. See taaselustab varem saadud muljed ja aktiveerib kõne. Jutustamise seanss algab maali teise vaatamisega. Õpetaja viib läbi lühikese vestluse, milles ta puudutab süžee põhipunkte.
Selleks, et lapsed alustaksid lugusid sihikindlamalt ja enesekindlamalt, esitab õpetaja neile küsimusi, mis aitavad pildi sisu loogilises ja ajalises järjestuses edasi anda ning peegeldavad kõige olulisemat. Näiteks: „Kes kõndis palliga? Mis võis põhjustada palli lendu? Kes aitas tüdrukul palli kätte saada? (Maali “Pall lendas minema” põhjal. Sarjast “Maalid lasteaedadele”.) Lühikese vestluse lõpus selgitab õpetaja kõneülesannet konkreetselt ja arusaadaval kujul (nt huvitav on rääkida tüdrukust, kelle pall minema lendas). Õpetaja kasutab tunnis erinevaid metoodilisi võtteid, võttes arvesse, millised kõneoskused on lastel juba välja kujunenud, s.t millises jutuvestmise õpetamise etapis toimub tund (alguses, keskel või lõpus). õppeaasta). Kui õppetund toimub näiteks õppeaasta alguses, saab õpetaja kasutada ühistegevuse tehnikat – ta alustab jutustamist pildi põhjal ning lapsed jätkavad ja lõpetavad. Õpetaja saab koolieelikuid kaasata kollektiivsesse lugu, mis on osade kaupa koostatud mitme lapse poolt.
Lugusid hinnates märgib õpetaja nende vastavust pildi sisule; nähtu edasiandmise täielikkus ja täpsus, elav, kujundlik kõne; oskus järjekindlalt, loogiliselt liikuda ühest loo osast teise jne. Samuti julgustab ta lapsi, kes kuulavad tähelepanelikult kaaslaste kõnesid. Iga tunniga õpivad lapsed süvenema piltide sisusse ning näitama üles suuremat aktiivsust ja iseseisvust lugude koostamisel. See võimaldab ühes tunnis kombineerida kahte tüüpi töid: vaadata uut pilti ja kirjutada selle põhjal lugusid.
Maalitunni ülesehituses on laste ettevalmistamine jutuvestmiseks hädavajalik. Koolieelikute kõnepraktikale - jutuvestmisele - antakse põhiline hariv aeg. Ülesande täitmise hindamine on orgaaniliselt kaasatud tunni ülesehitusse.
Eelkoolirühmas on jutuvestmise õpetamisel jätkuvalt laialdane piltide kasutamine. Kogu õppeaasta jooksul käib töö kõneoskuste parandamise ja kinnistamise nimel. Ülesannete püstitamisel võetakse arvesse laste varasemaid kogemusi ja kõnearengu taset. Kasvavad nõuded lastejuttudele sisu, esituse loogilise järjestuse, kirjelduse täpsuse, kõne väljendusrikkuse jms osas. Lapsed õpivad kirjeldama sündmusi, näidates ära tegevuse koha ja aja; iseseisvalt mõtlema välja pildil kujutatule eelnevad ja järgnevad sündmused. Soodustatakse oskust sihikindlalt kuulata kaaslaste kõnesid ja väljendada elementaarseid väärtushinnanguid nende lugude kohta.
Tundides arendavad lapsed ühisoskusi haridustegevus: Vaadake koos pilte ja koostage ühiseid lugusid. Tunni oluliseks osaks on üleminek pildi vaatamiselt lugude koostamisele, mille käigus õpetaja annab juhiseid kõneülesande täitmise kollektiivsuse kohta ja visandab loo plaani: „Hakkame koostama lugu, mis põhineb pilt laste talvistest tegemistest. Te räägite kordamööda: üks alustab lugu ja teised jätkavad ja lõpetavad. Kõigepealt tuleb rääkida sellest, mis päev see oli, kui poisid jalutamas käisid, seejärel räägime lastest, kes kelgutasid mäest alla, tegid lumememme, uisutasid ja suusatasid. Õpetaja soovil kordab üks lastest veel kord materjali esitamise järjekorda. Seejärel hakkavad koolieelikud ühiselt lugu koostama. Lapsed tulevad sellise raske ülesandega hästi toime, kuna valmistuvad selleks aktiivselt ning lisaks tunnevad nad õpetaja pidevat tuge ja abi (parandab jutuvestjat, soovitab õiget sõna, julgustab jne). Seega kajastub lastelavastuste kvaliteet otseselt jutuvestmiseks valmistumises.
Kuna koolieelikud saavad tajukogemust visuaalne materjal ja lugusid koostades on võimalik seda tüüpi tundides suurendada nende aktiivsust ja iseseisvust.
Juba õppeaasta teisel poolel muutub mõnevõrra klasside struktuur. Pärast pildi teema ja sisu selgeks rääkimist saab kohe lugude koostamisega edasi minna. Küsimus "Mida on vaja teha, et lood oleksid head ja huvitavad?" Õpetaja keskendub lastele pildi üksikasjalikule uurimisele. See arendab nende vaatlusoskust. Lapsed vaatavad pilti enamasti ise, et lugusid ette valmistada. Samal ajal õpetaja oma küsimuste ja juhistega (“Mida tuleks kõigepealt öelda? Mida täpsemalt öelda? Kuidas lugu lõpetada? Millised sõnad tuleks meelde jätta, et midagi täpsemalt ja huvitavamalt öelda? ”) aitab neil pildil tuvastada, kas materjal on oluline, oluline, visandada esitlusjärjestust, mõelda sõnade valikule. Õpetaja ise visandab esmalt loo ülesehitamise plaani ja valib sõnalise materjali, kuid ta ei kiirusta lastele valmis versiooni rääkima, vaid suunab neid iseseisvalt probleemi lahendamise poole, õpetab neid faktide valimisel initsiatiivi haarama. lugu, kui mõelda nende paigutuse järjestusele.
Üheks oluliseks ülesandeks on piltidest mõistatuslugude koostamine. Laps konstrueerib oma sõnumi nii, et kirjeldusest, milles objektil pole nimetust, võib aimata, mis täpselt pildile on joonistatud. Kui õpilastel on seda probleemi raske lahendada, teeb laps õpetaja ettepanekul kirjeldust täiendusi. Sellised harjutused arendavad lastel enim tuvastamisvõimet iseloomulikud tunnused, omadused ja omadused, et eristada peamist teisest, juhuslikust ja see aitab kaasa sisukama, läbimõelduma ja tõenduspõhisema kõne arendamisele.
3. Tee teemal tunni kokkuvõte
Teema: “Lugude koostamine maali “Kass kassipoegadega” järgi.
Eesmärk: harjutada mõistatuste lahendamist. Arendage oskust pilti hoolikalt uurida ja selle sisu põhjendada (õpetaja küsimuste abil). Arendada oskust koostada plaani alusel pildi põhjal detailne lugu. Harjutage tähenduselt sarnaste sõnade valimist; vali sõnad, mis tähistavad objektide tegevust. Arendada meeskonnatöö tunnet ja tervislikku konkurentsi.
Materjalid: lehed, pliiatsid, pall, kaks molbertit, kaks Whatmani paberit, viltpliiatsid.
Edusammud: Täna õpime looma pildi põhjal lugu looma. Saate teada, millisest loomast te räägite, kui igaüks teist mõistab oma mõistatuse ja visandab kiiresti vastuse. Ma ütlen teile kõrva mõistatusi.
· Teravad küünised, pehmed padjad;
· kohev karv, pikad vuntsid;
· Purrs, piim;
· peseb end keelega, peidab nina, kui on külm;
· Näeb hästi pimedas, laulab laule;
· Tal on hea kuulmine ja ta kõnnib hääletult;
· Oskab selga kaarduda ja ennast kriimustada.
Millise vastuse sa said? Niisiis, täna kirjutame loo kassist, õigemini kassist kassipoegadega.
Vaata kassi. Kirjeldage tema välimust. Milline ta on? (suur, kohev). Vaata kassipoegi. Mida saate nende kohta öelda? Mis need on? (väike, ka kohev). Mille poolest kassipojad üksteisest erinevad? Mis on neil teistmoodi? (üks kassipoeg on punane, teine must, kolmas kirju). See on õige, need erinevad karvkatte värvi poolest. Mille poolest nad muidu erinevad? Vaata, mida iga kassipoeg teeb (üks mängib palliga, teine magab, kolmas lakkab piima). Kuidas kõik kassipojad on sarnased? (kõik väikesed). Kassipojad on väga erinevad. Paneme kassile ja kassipoegadele hüüdnimed, et nende järgi saaks aimata, mis iseloomuga kassipoeg on.
Kassipoeg: (ütleb nime) mängib. Kuidas muidu tema kohta öelda? (mängib, hüppab, veeretab palli). Kassipoeg: (ütleb oma nime) magab. Kuidas muidu saab öelda? (uinumine, silmad suletud, puhkamine). Ja kassipoeg nimega: laps milk. Kuidas saab seda teisiti öelda? (joob, lakub, sööb).
Kutsun teid seisma ringis. Ma viskan teile kordamööda palli ja teie valite vastused küsimusele: "Mida saavad kassid teha?"
Tuleme tagasi pildi juurde. Kuulake ülevaadet, mis aitab teil lugu kirjutada.
· Kes on pildil näidatud? Kus tegevus toimub?
· Kes jätaks pallide korvi? Ja mis siin juhtus?
· Mis võib juhtuda, kui omanik naaseb?
Proovige loos kasutada sõnu ja väljendeid, mida kasutasite pilti vaadates.
Lapsed kirjutavad kordamööda 4-6 lugu. Teised valivad, kelle lugu paremini õnnestus, ja põhjendavad oma valikut.
Tunni lõpus soovitab õpetaja jagada kaheks meeskonnaks. Igal meeskonnal on oma molbert. Iga meeskond vajab teatud aeg joonistage võimalikult palju kassipoegi või kasse. Märguande peale jooksevad meeskonnaliikmed kordamööda molbertite juurde.
Õppetunni kokkuvõte.
Järeldus
Laste kõneoskuste arendamisel on väga oluline arendada laste loomingulisi ja mõtlemisvõimeid, süvendada teadmisi ümbritsevast maailmast ning arendada lastes soovi luua, muutes maailma paremaks. Nende ülesannete täitmine on võimalik lastele kunsti ja ilukirjanduse tutvustamise kaudu, mis avaldavad positiivset mõju lapse tunnetele ja vaimule, arendades tema vastuvõtlikkust ja emotsionaalsust.
Koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamise probleem muutub tõeliselt lahendatavaks, kui õpetaja lastele esitab uus pilt, seejärel töötab nendega sihikindlalt vaimseid operatsioone, et analüüsida pilti kui terviklikku süsteemi ja sellel kujutatud üksikuid objekte.
Peamine raskus 4-7-aastaste lastega maali kui tervikliku süsteemiga töö korraldamisel ja läbiviimisel on see, et neil pole veel välja kujunenud klassifitseerimis- ja süsteemseid oskusi konkreetse objektiga töötamiseks. Seetõttu tuleb selles suunas paralleelselt tööd teha mis tahes (mitte tingimata kõigi) samal pildil kujutatud objektidega.
Viited
1. Arushanova A.G. Laste kõne ja verbaalne suhtlus: Raamat lasteaiaõpetajatele. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.
2. Gerbova V.V. Tunnid kõne arengust lasteaia keskmises rühmas. - M.: Haridus, 1983.
3. Gusarova N.N. Vestlused pildil: Aastaajad. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
4. Elkina N.V. Kõne sidususe kujunemine viienda eluaasta lastel: Autori kokkuvõte. diss....kand. ped. Sci. - M., 1999.
5. Korotkova E.P. Eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamine: käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed – M.: Haridus, 1982.
6. Korotkova E.P. Jutuvestmise õpetamine lasteaias. - M., 1978.
7. Eelkooliealiste laste kõnearendus: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed / Toim. F. Sokhina. - 2. väljaanne, rev. - M.: Haridus, 1979.
8. Tkatšenko T.A. Laste loova jutustamise õpetamine piltide abil: Käsiraamat logopeedidele. – M.: Vlados, 2006.
9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mängud ja tegevused koolieelikute kõne arendamiseks. 1. raamat. Juunior ja rühma keskmine. – M.: Kooliajakirjandus, 2004.
10. Tikheyeva E.I. Laste kõne arendamine (varane ja eelkooliealine): käsiraamat lasteaiaõpetajatele. – M.: Haridus, 1981.
11. Tõškevitš I.S. Kõne ja loovuse arendamine vanematel koolieelikutel//Innovatsioon ja haridus. Konverentsi materjalide kogumine. Sari “Symposium”, number 29. Peterburi: St. Petersburg filosoofiline ühiskond, 2003.