(!KEEL: Metoodilised võtted algupäraste muinasjuttude õppimiseks. Muinasjuttude kallal töötamise meetodid põhikoolis. Pedagoogilise suhtluse korraldamise tingimused kirjandusliku lugemise tundides

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

KOHTAjuhtkond

Sissejuhatus

1. peatükk. Teoreetilised alused muinasjutu kallal töötamise meetodid

1.1 Muinasjutu kui kirjandusžanri olemus ja tunnused

1.2 Muinasjuttude klassifikatsioon

1.3 Muinasjuttude õppimise metoodika algklassides

Peatükk 2. Lugemishuvi kasv nooremad koolilapsed muinasjuttude õppimise kaudu

2.1 Eksperimentaalklassi õpilaste lugemishuvide ulatuse väljaselgitamine

2.2 Eksperimentaaltöö korraldamine kirjandusliku lugemise tundides

2.3 Tehtud töö tulemuslikkuse analüüs

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Rakendused

INdirigeerimine

On hästi teada, et lugemisel on inimese harimisel, kasvatamisel ja arengus tohutu roll.

Algklasside kirjandusliku lugemise tundides töötatakse erinevate žanrite teostega. Esimesed kirjandusteosed, millega noorem koolilaps tutvub, on muinasjutud. Muinasjuttude maailm on laste jaoks ilus ja paeluv. Neid köidab muinasjuttude terav, meelelahutuslik süžee, ebatavaline keskkond, milles sündmused arenevad, ja kangelased. Huvi pakuvad ka jutustuse vorm, meloodiline keel, kõne eriline silp ja kompositsioon. Pole ime, et suur muinasjutuarmastaja, suur A.S. Puškin ütles: "Milline rõõm on need muinasjutud!"

Muinasjuttude tugevus on nende aktiivne, tõhus keskendumine võidule, tõe võidule, nende suurele lõpule, mis köidab eriti lapsi ja nende maailmavaadet.

Elustada aitab muinasjutt vaimne kogemus meie kultuur ja meie rahva traditsioonid. "Muinasjutt," kirjutas V. A. Sukhomlinsky, "areneb sisemised jõud laps, tänu millele inimene ei saa muud teha, kui teha head, see tähendab, et ta õpetab empaatiat." Soov aidata hädas kangelast, mõista muinasjutulist olukorda - kõik see stimuleerib lapse vaimset aktiivsust, arendab huvi selle vastu. subjekt, vaatlus, arutlev kujutlusvõime, koostöövõime, ängistus, emotsioonid ja kujundlik mälu, huumorimeel, kujundavad oskuse valdada hindavat terminoloogiat, näha tavapärasus?

Muinasjuttude tekst on suurepärane materjal sidusa kõneoskuse arendamiseks.

Teemale "Muinasjuttude uurimise meetodid aastal algkool"Pöördusime teie poole, sest meie ajal on põhikooliealiste laste lugemishuvipuuduse probleem kõige aktuaalsem. On aeg mõelda: miks see nii on kaasaegne tootmine algkoolis lugemist õpetades ei loe meie lapsed piisavalt hästi, miks nende lugemishuvi väheneb ja mida tuleb ette võtta, et neist negatiivsetest nähtustest üle saada?

Milliseid meetodeid ja võtteid saab kasutada lugemishuvi kadumise taastamiseks? Kuidas struktureerida õpetaja tööd nii, et tekiks uudishimu ja uudishimu säde kunstiteos nii et soov raamatut pöörata saadab teda kogu elu?

See määrab meie uurimistöö teema „Muinasjuttude õppimise meetodid algkoolis” asjakohasuse.

Uuringu eesmärk:

Tuvastage kõige rohkem tõhusad meetodid ja muinasjutu kallal töötamise tehnikad, mis aitavad arendada lastes lugemishuvi ja tõsta nooremate koolilaste lugemisaktiivsust.

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsida uurimisteemalist psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust.

2. Määrake igat tüüpi muinasjuttude uurimise psühholoogilised, pedagoogilised ja metodoloogilised tunnused.

3. Viia läbi pedagoogiline eksperiment, et testida pakutud meetodite ja võtete tõhusust muinasjuttude õppimiseks algklassides.

4. Küsitluse käigus selgita välja nooremate kooliõpilaste lugemisaktiivsuse tase.

Õppeaineks on erinevat tüüpi muinasjuttude uurimise protsess.

Uurimismeetodid:

1. Teoreetiline analüüs metoodiline ja psühholoogilis-pedagoogiline kirjandus.

2. Muinasjuttude õppimise protsessi jälgimine algklassides.

3. Pedagoogiline eksperiment.

4. Katseandmete kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.

Töö praktiline tähendus seisneb selles, et see on praktikale orienteeritud ja sisaldab süsteemi praktilised tunnid koos koolilastega lugemishuvi tekitamiseks muinasjuttude uurimise kaudu.

Uuring viidi läbi Polotski 2. keskkooli baasil. Uuringus osalesid 3. klassi lapsed vanuses 8-9 aastat, kokku 21 inimest. Neist 11 on poisid ja 10 tüdrukud.

15 inimest on lapsed tervetest peredest. Üksikvanemaga peres on 6 inimest. 1 laps on vähekindlustatud perest, 1 kasvab lasterikkas peres. Kõrge õppetasemega lapsed: Alekseeva A. ja Rjabikova M. Piisava õppetasemega klassis on 5 õpilast: Guseinova V., Kozlov V., Safonova E., Petrov N., Shimkov P.

Gorokhov I., Kravtsov I., Lutkovsky N., Shlakunova A., Lisitsa D., Shimkov P., Sinyavskaya E., Klishev A., Mazeika D., Plotskaya A., Kukhtinskaya M. on keskmise treenituse tasemega.

Kolm õpilast, V. Kortšagin, A. Labenko ja Ya Polovtseva, peavad oma õpinguid teistest raskemaks. Nende lastega viiakse süstemaatiliselt läbi täiendavaid individuaalseid tunde.

Samuti võib esile tõsta 10 inimest, kes on humanitaarainetes kergemad: Aleksejeva A., Kortšagin V., Kravtsov I., Lutkovski N., Petrov N., Plotskaja A., Polovtseva Ya., Safonova E., Shlakunova A., Klishev A. Näiteks Gorohhov I., Guseinova V., Kozlov V., Kukhtinka M., Labenko A., Lisitsa D., Mazeika D., Orlovsky D., Ryabikova M., Shimkov P., Sinyavskaya E. lihtsam õppida matemaatikat.

Klassi liidreid saab eristada: Aleksejeva A., Sinjavskaja E.. Mitmed klassis olevad inimesed nõuavad kõrgendatud tähelepanu: Labenok A., Kravtsov I., Kortšagin V.

1. peatükk. Muinasjutu kallal töötamise metoodika teoreetilised alused

1.1 Muinasjutu kui kirjandusžanri olemus ja tunnused

On teada, et muinasjutt on populaarne iidne suuline žanr rahvakunst, žanreepos, proosa, süžee. . Seda ei laulda nagu laulu, vaid räägitakse. Loo teemaks on ebatavalised, üllatavad ning sageli salapärased ja kummalised sündmused.

Muinasjutt erineb teistest proosažanridest oma arenenuma esteetilise poole poolest. Esteetiline printsiip avaldub positiivsete kangelaste idealiseerimises, “muinasjutumaailma” elavas kujutamises ja sündmuste romantilises värvingus.

Mõned usuvad, et muinasjutud on eepilised, peamiselt kunstilised proosateosed maagiline, seiklushimuline fantaasiahoiakuga tegelane... Põhimõte kunstiline meetod Muinasjutt määrab selle ideoloogilise sisu, teema, keele, süžeede olemuse, narratiivi detailid, kuid ei võta talt seost tegelikkusega.

Teiste arvates ei ole muinasjutu põhijooneks keskendumine ilukirjandusele, vaid keskendumine paljastamisele. elu tõde tinglikult poeetilise väljamõeldise abil, mis tõstab või vähendab tegelikkust.

Mõiste “muinasjutt” mitmesugused tõlgendused ja selgitused kajastuvad kõikvõimalikes sõnaraamatutes ning teatme- ja entsüklopeedilistes väljaannetes. Vaatame mõnda neist.

"Vene keele seletav sõnaraamat", autor S.I. Ožegova märgib sõna "muinasjutt" kaks peamist tähendust: "1. Jutustav, tavaliselt rahvapoeetiline teos väljamõeldud isikutest ja sündmustest, mis hõlmab peamiselt maagilisi, fantastilisi jõude. 2. Väljamõeldis, ebatõde, vale (kõnekeel)."

Etnograafiliste mõistete ja terminite teaduslikus kogus on definitsioon kõige laiem: „Muinasjutud on suulise rahvaproosa liik, millel on domineeriv vorm. esteetiline funktsioon. See eristab neid teistest suulistest lugudest, kus põhifunktsioon on informatiivne (muistendid, jutud jne). Narratiivi ebausaldusväärsus (suhtumine ilukirjandusse) jääb sisuliselt ainsaks märgiks, mis võimaldab omistada suulised ajalood meelelahutuse ja õpetuse eesmärgil jutustatud muinasjuttude kategooriasse...".

"Muinasjutt on igasugune suuline jutt, mida kuulajatele meelelahutuse eesmärgil räägitakse" - sellise määratluse annab kirjandusentsüklopeedia.

Around the World Encyclopedia märgib, et „muinasjutt on üks folklooriproosa liike, mida leidub erinevad rahvad ja omakorda jaotatud žanriteks."

A.P. poeetiline sõnaraamat. Kvjatkovski sisaldab järgmist määratlust: "Muinasjutt on vanim rahvalik žanr jutustav kirjandus valdavalt fantastilist laadi, moraliseerimise või meelelahutuse eesmärgil. Muinasjutud paljastavad inimeste iseloomu, nende tarkust ja kõrgeid moraalseid omadusi.

Muinasjutt on ilus kunstilooming. Sõna “muinasjutt” registreeriti iseseisva sõnana esmakordselt “Käsikirjalises leksikonis” 18. sajandi esimesel poolel. "faabula-faabula" tähenduses ja seoses kirjandusteosega esineb see esmakordselt A.P. Sumaronova, M.V. Lomonossov.

Teadlased on seda lugu erineval viisil tõlgendanud. Mõned neist püüdsid absoluutse selgusega iseloomustada muinasjutulist väljamõeldist reaalsusest sõltumatuna, teised aga mõista, kuidas rahvajutuvestjate hoiakud ümbritsev reaalsus.

Mitmed rahvaluuleuurijad nimetasid kõike, mida “räägiti”, muinasjutuks.

Professor B.M. Sokolov uskus ka, et "iga edukat lugu" tuleks nimetada muinasjutuks.

Väga kokkuvõtliku määratluse andis akadeemik Yu.M. Sokolov: "Alla rahvajutt, V laiemas mõttes Selle sõna all peame silmas fantastilist, seiklusromaanlikku ja igapäevast suulist poeetilist lugu." Mõnede teadlaste arvates avardab selline tõlgendus liigagi muinasjutu mõistet.

Mõlemad uurijad väitsid, et muinasjuttude hulka kuuluvad "mitmed erižanrid ja -tüübid". B.M. Sokolov tõi välja muinasjuttude meelelahutusliku olemuse. Muinasjutt sisaldab alati meelelahutuslikku fantaasiat, olenemata loo iseloomust: olgu see legendaarne, maagiline, seikluslik või igapäevane lugu. Ilma fantaasiata pole ükski muinasjutt mõeldamatu.

Vastavalt V.Ya. Proppa, muinasjutu määrab ennekõike selle kunstiline vorm. "Igal žanril on oma ja mõnel juhul ka ainult talle omane eriline kunstiline kvaliteet. Ajalooliselt väljakujunenud kogu kunstilised tehnikad võib nimetada poeetikaks." Nii saadakse esmane, kõige üldisem määratlus: "Muinasjutt on lugu, mis erineb kõigist teistest jutustamisliikidest oma poeetika eripära poolest." Muinasjutu põhijooned, vastavalt V. Yale, sisaldama "vastuolulisust ümbritseva reaalsusega" ja "jutustatavate sündmuste erakorralisust" (see on muinasjutu ja kirjandusliku narratiivi erinevus).

Katse muinasjuttu teistest folkloorižanridest eristada tegi enam kui 100 aastat tagasi K.S. Aksakov. Ta uskus, et muinasjutt ja laul on erinevad: muinasjutt on kokkupandav (ilukirjandus) ja laul on tõestisündinud lugu. Aksakov rõhutas, et muinasjuttude puhul on kõige iseloomulikum ilukirjandus ja seejuures teadlik väljamõeldis. A.N ei nõustunud Aksakoviga. Afanasjev. Ta ei lubanud mõtet, et “tühja voldiku” võiks rahvas säilitada mitu sajandit. A.N. Afanasjev uskus, et muinasjutt ei ole lihtne volt, see on põhjustatud tegelikkusest, inimeste elu mingitest objektiivsetest reaalsustest.

E.V. Pomerantseva väljendas mõtet, et muinasjutu üks põhijooni on keskendumine tulevikule, tõsiasi, et muinasjutt "võidab tegelikkuse".

Enamik määratlusi ei paljasta ikka veel täielikult muinasjutu olemust ja vajavad täiendavat selgitust. Selle põhjuseks on asjaolu, et muinasjutu kui žanri määratlemine on selle mitmekülgsuse tõttu problemaatiline. Iga uurija keskendub kontseptsiooni ühele või teisele tahule.

Kõige täpsema ja täielikuma määratluse annab meie arvates muinasjutu suurim koguja ja uurija A.I. Nikiforov: "Muinasjutud on suulised jutud, mis eksisteerivad rahva seas meelelahutuse eesmärgil ja mis sisaldavad igapäevases mõttes ebatavalisi sündmusi (fantastilised, imelised või igapäevased) ja mida eristab eriline kompositsiooniline ja stiililine struktuur." Nii eristatakse kolm muinasjutule omast põhijoont: "eesmärk kuulajate meelelahutuseks", "tavalises mõttes ebatavaline sisu" ja "ehituse erivorm".

Muinasjutu tegevus on seiklusliku iseloomuga. Süžeed eristavad selle mitmeepisoodilisus, terviklikkus, dramaatiline pinge, selgus ja tegevuse dünaamiline areng. Muinasjuttu eristab range vorm, teatud hetkede kohustuslikkus ning ka traditsioonilised algused ja lõpud. Algus viib kuulajad reaalsusest muinasjutumaailma ja lõpp toob tagasi. Naljatamisi rõhutab ta, et muinasjutt on väljamõeldis.

Muinasjutt on spetsiifiline žanr, iga muinasjutt on "eriline suletud maailm, milles toimivad seadused, mis on vastuolus. päris maailm". "Muinasjutumaailma" seadused on terve mõistuse seisukohalt sarnased, kuid muinasjutu sees täiesti loomulikud. Omal ajal sõnastas need D.D. Nagišin, võimaldades seeläbi kõigil, kes tahavad, lugeda, kuulata. muinasjutu juurde, mõista seda, tunnetada selle erilist aroomi, saladuste võtit. erilist tähelepanu viieks seaduseks: 1. Objektide ja loodusnähtuste animatsioon; 2. Objektide, nähtuste humaniseerimine, kujutamine reaalses või fantastilised pildid; 3. Mitmete tavaliste nähtuste, esemete, olendite süntees erakordsete omadustega kujunditeks, rahvapärane kujutlusvõime tulemus, unistuste, ideede väljendusena; 4. Imelised teisendused ja konversioonid; 5. Hüperboliseerimine. Tänu nendele seadustele kaasatakse kõik objektiivsed nähtused muinasjutu tegevusse, selle emotsionaalsesse sfääri. olemasolev maailm, kõik kujutlusobjektid, kui reaalsed jõud.

Muinasjutud on oluline õppevahend, mida inimesed on sajandite jooksul välja töötanud ja katsetanud. Elu- ja rahvakasvatuspraktikad on veenvalt tõestanud muinasjuttude pedagoogilist väärtust:

Muinasjuttude maailm on laste jaoks ilus ja paeluv, neid köidavad terav süžee, ebatavaline keskkond ning julged, lahked, tugevad kangelased. Muinasjutulised pildid aidata kaasa kujutlusvõime aktiveerimisele (taasloov ja loov).

Muinasjutud pakuvad rikkalikku materjali laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Laps, õppides muinasjutu süžeed ja kogedes koos kangelasega kõiki etappe, tutvub võimaliku elusituatsioonid, nende lahendamiseks ja ületamiseks vajalike oskuste kujundamine, endas “kasvatamine”;

Oluline on muinasjutu hariv pool. Need on tänaseni teadmiste esimene ja vajalik samm. Nende kaudu avalduvad meie kaasaja universaalsed seosed eelmiste ajastute mitmekihilise kultuuriga, teiste - naaber- ja kaugemate - rahvaste kultuuridega;

Muinasjuttu kasutatakse õpilaste kõne arendamise vahendina. Nooremad koolilapsed jutustavad innukalt muinasjutte, säilitades muinasjutulised kujundlikud väljendid ja kujundlikud vahendid (võrdlused, epiteedid), aga ka muinasjuttudes omapärase kõne süntaktilise ülesehituse, lauseehituse ja jutustamise elavuse.

Seega on muinasjutud ammendamatu moraali, töö, isamaalise, esteetiline haridusõpilased. Muinasjutud on teiste suulise rahvakunsti teoste hulgas olulisel kohal ja on üks laste armastatumaid kirjandusžanre. Lapsed ja muinasjutud on lahutamatud, nad on loodud üksteise jaoks ja seetõttu peab oma rahva muinasjuttude tundmine olema kaasatud iga lapse haridusse ja kasvatusse.

1.2 Muinasjuttude klassifikatsioon

Esimeses lõigus käsitlesime muinasjutu kui kirjandusžanri tunnustega seotud küsimusi.

Muinasjutu olemus ja elujõud, selle maagilise olemasolu saladus peitub kahe tähenduselemendi – fantaasia ja tõe – pidevas koosmõjus. Selle põhjal tekib muinasjuttude tüüpide klassifikatsioon, mida käsitleme edasi.

Kuna ühtset teaduslikku klassifikatsiooni ikka veel ei eksisteeri, tuvastavad teadlased muinasjuttude žanre või rühmi erineval viisil. Kuulsa muinasjutuuurija E.V. Pomerantsevi sõnul on igal muinasjututüübil oma eripärad: selle sisu, temaatika, oma kujundite süsteem, oma keel, erineb teistest oma terviklikkuse poolest. loominguline meetod, kogu oma stiiliga." Seetõttu erinevat tüüpi muinasjutud võivad sattuda erinevad rühmad ning vajavad seetõttu teistsugust lähenemist ja erinevaid õppemeetodeid.

Nii et E.V. Pomerantseva jagab need muinasjuttudeks loomadest, maagiast, seiklusromaanilisteks ja igapäevasteks.

Loomajutud on satiirilised või humoorikad teosed. Loomade jõhker olelusvõitlus on reprodutseeritud terava allegoorilise kujutisena sotsiaalsed konfliktid. Suur grupp muinasjutud koosnevad juttudest loomadest, milles tegutsevad lemmiktegelased: rebane on hädas ilus, kitsed on lapsed, hunt hammastega kraakleja, karu on kõigi rõhuja, vibujalgjänes, jne. Ilukirjanduse päritolu määravad inimese iidsed vaated, mis andsid loomale mõistuse. Selle tagajärg on see, et loomade käitumine muinasjuttudes sarnaneb inimeste omaga.

Kasutatud loomajuttudes suur hulk laulud, kõnekäänud, vanasõnad, mis muudab need elavaks, meloodiliseks, kujundlikuks. Nendes juttudes on ka moraal.

Mahu poolest on jutud loomadest väikesed. Süžee areneb kiiresti, kompositsioon on lihtne. Nende muinasjuttude sisu on lastele kättesaadav ja arusaadav.

Muinasjutud ulatuvad oma päritolult maagiliste rituaalide juurde, mida komplitseerib kogu mütoloogiliste maailmavaadete komplekt: maa-alused kuningriigid jne.

Konflikti iseloomust lähtuvalt eristatakse kahte muinasjuttude rühma. Ühes satub kangelane konflikti maagiliste jõududega, teises sotsiaalsete jõududega. Samuti on kahte tüüpi kangelasi: "kõrge" kangelane, annetatud maagiline jõud sünnist (Ivan the Fool) ja “madal”, kes sai abi maagiliselt assistendilt (Ivan the Fool).

Muinasjutte eristab ilukirjanduse eripära. Nad tegutsevad alati üleloomulikud jõud- mõnikord hea, mõnikord kuri. Nad teevad imesid: äratavad inimesi surnuist, muudavad inimese metsaliseks ja vastupidi jne. Nende muinasjuttude kangelastel on kõrged moraalsed omadused. Nad võitlevad headuse ja õigluse eest ning selles võitluses aitavad neid sageli mitmesugused maagilised esemed- võlutoru, elav vesi, lendav vaip, võlupall, seitsmeversti saapad jne.

Muinasjuttude häid kangelasi aitavad erinevad loomad ja maagilised olendid (Hobune, Sivka-Burka jne). Neid jutte iseloomustavad mõned fraseoloogilised pöörded ja traditsioonilised vormid: hommik on õhtust targem; ei öelda muinasjutus ega kirjeldada pastakaga; kas pikk või lühike, kaugel või lähedal; mõnes kuningriigis, mõnes osariigis; varsti räägitakse lugu, aga mitte niipea on tegu tehtud; Nad hakkasid elama ja hästi elama ning teenima palju raha.

Seiklusromaanilised jutud kirjeldavad kangelase erakordseid seiklusi, tõlgendades neid tavaliselt ilma maagilise väljamõeldiseta. Nende hulka kuuluvad ka lood ajalooliste tegelaste, kuningate, kaupmeeste jne elust. Seikluslikus muinasjutus on peategelasteks sageli sellised tegelased nagu: kaupmehe poeg, naljamees, peremees, daam, bojaarid, sõdurid, tavalised talupojad, kes näitavad üles hämmastavat leidlikkust, pääsevad kergesti lootusetust olukorrast ja on mõnikord nii targad, et saavad ilma hakkama Väga mõjukaid ja lugupeetud inimesi on eriti raske üle kavaldada.

Selliste juttude peamist tehnikat tuleks pidada kontrastiks. Kangelase (kangelanna) ja nende vaenlaste tüübid on välja toodud kontrastselt; Sotsiaalsed suhted (vaesed ja rikkad) ilmnevad vastandina. See kontrast võimaldab teravamalt ja selgemalt üles ehitada tegevuse konfliktse arengu, mis lõppeb alati võiduga põhjuste üle. universaalne vihkamine ja hukkamõist. Nendele juttudele on iseloomulik ka dialoogi kui teose ülesehitamise meetodi kasvav roll ja tegelaste üksikasjalik kirjeldamine. Seda tüüpi muinasjuttudes on märgatav soov muinasjututegelaste kõnet individualiseerida.

Igapäevastele muinasjuttudele on iseloomulikud järgmised poeetilised jooned:

1. Konflikt igapäevastes muinasjuttudes laheneb tänu kangelase enda tegevusele. Muinasjutt teeb kangelasest oma saatuse peremehe. See on igapäevase muinasjutu kangelase idealiseerimise olemus.

2. Muinasjutuline ruum ja aeg igapäevases muinasjutus on kuulajale ja jutuvestjale lähedased. Empaatia hetk mängib neis olulist rolli.

3. Ilukirjandus igapäevastes muinasjuttudes põhineb ebaloogilisuse kujutamisel. Alogism saavutatakse mõne negatiivse tegelase omaduse hüperboolse kujutamisega: äärmine rumalus, ahnus, kangekaelsus jne.

4. Igapäevane muinasjutt võib olla erineva kompositsiooniga.

Igapäevaste muinasjuttude kangelased: mõisnik, tsaar-vürst, khaan on ahned ja ükskõiksed inimesed, laisklased ja isekad inimesed. Neile vastanduvad kogenud sõdurid, vaesed talutöölised – osavad, julged ja targad inimesed. Nad võidavad ja mõnikord aitavad maagilised objektid neid võitu. Igapäevastel muinasjuttudel on suur hariv ja hariv tähendus.

Vastavalt V.Ya. Proppi jutud jagunevad muinasjuttudeks; kumulatiivne; loomadest, taimedest, elutust loodusest ja objektidest; igapäevane või romaaniline; muinasjutud, igavad jutud.

Muinasjutud, nagu rõhutas V.Ya. Propp, paista silma "mitte maagia või imelisuse tõttu... vaid täiesti selge kompositsiooni tõttu." Muinasjutu aluseks on initsiatsioonipilt - siit ka “teine ​​kuningriik”, kuhu kangelane peab minema pruuti või muinasjutulisi väärtusi omandama, misjärel ta koju tagasi pöörduma. Narratiiv on "võetud täiesti väljaspool tegelikku elu". Muinasjutu iseloomulikud tunnused: sõnaline ornament, ütlemised, lõpud, stabiilsed valemid.

Kumulatiivsed muinasjutud on üles ehitatud mõne lüli korduvale kordamisele, mille tulemusena tekib kas “kuhja” (Kärbse termem) või “kett” (Naeris) või “järjestikune kohtumiste jada” (Kolobok). ) või "viited" (The Cockerel Choked). Vene folklooris on vähe kumulatiivseid jutte. Lisaks kompositsioonilistele tunnustele eristavad neid stiil, keelerikkus, sageli riimi ja rütmi poole kalduv.

Ülejäänud jutud eristatakse erižanridesse mitte veel piisavalt uurimata kompositsiooni, vaid muude, eelkõige tegelaste iseloomude alusel. Lisaks ei viida mittemaagilistes muinasjuttudes „erakordne” või „imeline” väljapoole reaalsuse piire, vaid näidatakse selle taustal. Nii omandab erakordne koomilise iseloomu. Üleloomulik (imelised objektid, olud) siin puudub ja kui seda esineb, on see koomiliselt värviline.

Igapäevased (romaanilised) muinasjutud jagunevad tegelaste tüüpide kaupa (tarkadest ja nutikatest arvajatest, tarkadest nõuandjatest, tarkadest varastest, kurjadest naistest jne).

Muinasjutud räägivad "täiesti võimatutest sündmustest elus" (näiteks sellest, kuidas hundid, ajanud inimese puu otsa, seisavad üksteisele selga, et teda sealt välja tuua).

V.Ya sõnul igavad muinasjutud. Proppa on pigem "nali või lastelaulud", mille abil tahetakse rahustada lapsi, kes nõuavad muinasjutte (About the White Bull).

Viimasel ajal on metoodilises kirjanduses hakanud ilmuma infot segatüüpi muinasjuttude kohta, mis ühendavad nii muinasjuttudele omaseid jooni imelise maailma kui ka igapäevamuinasjuttudega.

Seega võib öelda, et muinasjuturühmadel ei ole teravalt piiritletud piire, kuid vaatamata piiritlemise haprusele võimaldab klassifikatsioon alustada lapsega sisulist vestlust muinasjuttudest tavapärase “süsteemi” raames. – mis loomulikult teeb vanemate, kasvatajate või õpetajate töö lihtsamaks.

1.3 Muinasjuttude õppimise meetodid põhikoolis

Suurepärane vene keele õpetaja K.D. Ušinskil oli muinasjuttudest nii kõrge arvamus, et ta lülitas need oma pedagoogilisse süsteemi. Muinasjuttude edu põhjust laste seas nägi ta selles, et rahvakunsti lihtsus ja spontaansus vastavad samadele lastepsühholoogia omadustele. Nagu teada, oli Ushinsky pedagoogiline ideaal vaimse ja moraalse-esteetilise arengu harmooniline kombinatsioon. Suure vene õpetaja kindla veendumuse kohaselt saab seda ülesannet edukalt täita eeldusel, et rahvajuttude materjali kasutatakse hariduses laialdaselt. Tänu muinasjuttudele, ilus poeetiline pilt, mõistuse areng käib käsikäes fantaasia ja tunde arenguga.

Seetõttu pole juhus, et algklasside õppekavas sisalduvad erinevad muinasjutud.

Muinasjutu kallal töötatakse samamoodi nagu novellidega, kuid muinasjuttudel on oma eripärad.

Muinasjuttude lugemisel kasutatakse järgmisi tööliike: ettevalmistus muinasjutu tajumiseks; muinasjutu lugemine; sõnavaratöö; loetu kohta arvamuste jagamine; muinasjutu osade kaupa lugemine ja nende analüüsimine; jutuvestmise ettevalmistamine; loo jutustamine; üldistav vestlus (jutu moraali ei tohiks tõlkida inimsuhted); kokkuvõte; kodutöö ülesanne.

Lugemise ja otsimise käigus peavad õpilased üldistama ja süvendama oma praktilist arusaama muinasjutust kui žanrist, “imelisest maailmast”, st arendama optimaalsel hulgal oskusi, näiteks:

1) oskus näha muinasjutu konkreetset algust - heade kangelaste algust ja õnnelikku lõppu;

2) määramisvõime vapustav koht ja toime kestus;

3) oskus tekstiga töötades leida tegevuse arengus pöördepunkt, mis võimaldab jälgida tegelaste muutusi;

4) oskus anda tegelaste käitumist hindav elementaarne kirjeldus;

5) oskus leida ja nimetada maagilisi objekte ja maagilisi olendeid, määrata nende koht ja roll süžee kujunemisel, hea ja kurja funktsioon tegelastega seoses.

1. Tavaliselt on enne muinasjutu lugemist lühike ettevalmistav vestlus(võite küsida, missuguseid muinasjutte on, milliseid olete lugenud; korraldage muinasjuttude näitus). Enne loomade muinasjuttude lugemist saate meelde tuletada loomade harjumusi ja näidata nende loomade illustratsiooni.

2. Tavaliselt loeb õpetaja muinasjuttu, kuid soovitav on see jutustada.

3. Töö muinasjutu kallal tuleks läbi viia nagu realistliku loo kallal, selgitamata, et "elus seda ei juhtu", et see on väljamõeldis.

4. Muinasjuttu saab kasutada tunnuste ja hinnangute koostamiseks, kuna muinasjuttude tegelased on tavaliselt ühe või kahe iseloomuliku joone eksponendid, mis nende tegevuses selgelt avalduvad.

5. Ärge tõlkige muinasjutu moraali inimtegelaste ja suhete valdkonda. Muinasjutu didaktism on nii tugev ja ergas, et lapsed ise teevad järeldused: “Teendab konna õigesti - pole vaja kiidelda” (muinasjutt “Konn on rändur”). Kui lapsed jõuavad sarnastele järeldustele, siis võib eeldada, et muinasjutu lugemine on oma eesmärgi saavutanud.

6. Rahvajutu eripära seisneb selles, et see on loodud jutuvestmiseks. Seetõttu jutustatakse proosajutte ümber võimalikult tekstilähedaselt. Lugu peab olema ilmekas. Hea viis selleks valmistuda on muinasjutu isiklikult lugemine. Muinasjuttude dramatiseerimine klassivälises tunnis aitab väljendada muinasjutu tegelast, arendab kõnet ja loovus lastel.

7. Muinasjuttu kasutatakse ka õppetöös plaanide koostamisel, kuna see on selgelt jagatud stseenideks - plaani osadeks, pealkirjad on muinasjutu tekstist hõlpsasti leitavad. I ja II klassi õpilased joonistavad meelsasti piltplaani.

8. Tavaliselt ei nõua loomadest rääkiva muinasjutu lugemine mingit ettevalmistust, kuid vahel tasub seda vestluses loomade moraalist ja harjumustest meelde tuletada. Kui loed lastele lähedast loodusmuinasjuttu, siis kasutad ekskursioonimaterjali, looduskalendrite sissekandeid ehk vaatlusi ja kogemusi.

9. Seoses muinasjutu lugemisega on võimalik meisterdada nukke, nukuteatri dekoratsioone, loomade ja inimeste kujukesi varjuteatrisse.

10. Muinasjutu kompositsiooni tunnuste osas tuleks teha elementaarseid tähelepanekuid, kuna need tähelepanekud suurendavad laste teadlikkust muinasjutu tajumisest. Juba I ja II klassis puutuvad lapsed kokku kolmekordse kordamise muinasjutuliste võtetega ja märkavad, et see aitab muinasjuttu meelde jätta.

Oluline on näidata lastele, millest muinasjutt koosneb, kuidas see „kokku läheb“, anda aimu tegelastest, sündmuste süsteemist ja muinasjututegelaste rollist neis, rikkusest. kujutav kunst ja kujundkõne, mis aitab arendada õpilaste kujutlusvõimet ja loovust. Põneva fantastilise süžee taga, tegelaste mitmekesisuse taga, peate aitama lapsel näha muinasjutus peamist - tähenduse paindlikkust ja peenust, värvide helgust ja puhtust, rahvasõna poeesiat. See probleem leiab lahenduse alles integreeritud lähenemine koolis muinasjutte õppima.

Soovitatav on pakkuda õpilastele muinasjutu analüüsimiseks järgmist kava:

1. Loe muinasjuttu. Pöörake tähelepanu sellele, kas sellel on autor või kas see kuulub suulise rahvakunsti hulka.

2. Mida arvate: mis selles muinasjutus on võetud päriselust ja mis on selles väljamõeldud?

3. Mis teid selles muinasjutus rohkem võlus: süžee (põhisündmused) või maagia kirjeldus? Millised maagilised esemed sellest muinasjutust on saanud meie päriselu osaks? Mis ei saa tegelikult kunagi juhtuda?

5. Nimeta positiivne ja negatiivsed kangelased selles loos loetlege nende tegelase peamised jooned, pidage meeles kõige olulisemad tegevused.

6. Millisele muinasjutukangelasele tundsid kõige rohkem kaasa? Kirjeldage, milliseid tundeid te kangelasega kasutasite.

7. Milliste vanasõnadega võiksid selle muinasjutu põhiidee edasi anda? Milline muinasjutu fraas väljendab selle põhiideed?

8. Kas tead teisi muinasjutte, mis on süžee, kujunduse ja peategelase iseloomu poolest mõneti sarnased?

Muinasjutu analüüsimisel kasutatakse selliseid meetodeid ja võtteid nagu muinasjutu teksti puudutavatele küsimustele vastamine, valikuline lugemine, plaani koostamine, ilmekas lugemine, ümberjutustamine, erinevad loovülesanded.

Kõik need meetodid ja võtted omavad suurt tähtsust laste õppimisel, arengul ja kasvatamisel. Seega arendavad vastused küsimustele, ümberjutustamine, kangelase sõnaline kirjeldamine, sõnaline illustratsioon õpilaste kõnet. Valikuline lugemine ja plaani koostamine õpetab tekstis navigeerima. Ja kui lapsed oma kätega mänguasju ja teatridekoratsioone teevad, aitab see arendada nooremate koolilaste loomingulisi võimeid.

Nii et juba põhikoolis tehakse seda päris töö kirjandustekstide valdamisel ning seetõttu õpilaste moraalimudelite valdamisel ja omastamisel. Õpetaja korrektse, professionaalselt pädeva juhendamisega selles protsessis omandavad lapsed kergesti ja suure huviga analüüsi metoodikat ja tehnoloogilisi meetodeid. kirjanduslik tekst. Nagu praktika näitab, valdavad nad analüüsialgoritmi hästi ning oskused muutuvad oskusteks ja jäävad lapsele meelde.

Õpetaja vajab sügavaid teadmisi muinasjutu kallal töötamise metoodikast. Lõppude lõpuks määrab see, kuidas õpetaja muinasjutu kallal töötab, millele õpilased tähelepanu pööravad, nende arusaama sellest žanrist.

Kõige märkimisväärsem metoodiline omadus Muinasjutu apellatsioon seisneb ennekõike selles, et lapsed mõistavad maailma mängides ja kunsti ilu nautides.

2. peatükk. Nooremate koolilaste lugemishuvi suurendamine läbi muinasjutuõppe

2.1 Eksperimentaalklassi õpilaste lugemishuvide ulatuse väljaselgitamine

Olles analüüsinud psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust, jõudsime järeldusele, et põhikoolis ei ole muinasjututöö metoodika teatud aspekte piisavalt uuritud. Sellest lähtuvalt viisime läbi pedagoogilise eksperimendi, mis koosnes järgmistest etappidest: tuvastamine, kujundamine ja kontroll. Esimene etapp oli kindlakstegev katse. Selle eesmärk oli tuvastada katseklassi õpilaste lugemishuvide ulatus.

Uurimisbaas: Riiklik Õppeasutus " Keskkool Nr 2 Polotsk", klass: 3 "A".

Õpetaja: Glebko Svetlana Nikolaevna.

Laste vanus: 8-9 aastat.

Uuringus osalenud laste arv: alguses - 21 inimest, lõpus - 21 inimest.

Õppetöö toimus kolmes etapis. 1. etapp – kindlakstegemine.

Seadsime endale järgmised ülesanded:

1. Nooremate kooliõpilaste lugemisaktiivsuse taseme määramine alguses õppeaastal.

2. Laste lugemishuvi ulatuse kindlaksmääramine.

3. Õpilaste haridustaseme väljaselgitamine õppeaasta alguses.

Vorm: uuring, monitooring.

Kahe esimese ülesande lahendamiseks anti 3. klassi "A" õpilastele "Noore lugeja" küsimustik (vt lisa 1).

Pärast vastuste analüüsimist selgus, et enamik lapsi õppis lugema alles koolis. Lugemiseks mõeldud raamatud võetakse koju, palju harvem - raamatukogust. Klassis on lapsi, kes armastavad lugeda. Vabal ajal tegeleb lugemisega vaid 9 inimest 21-st, ülejäänud eelistavad vaatamist telesaated, arvutimängud, kõnnib väljas. Küsimusele: “Kui tihti sa loed?” vastasid lapsed ebatavaliselt: 7 õpilast loeb aeg-ajalt, 9 ainult koolis küsimise peale, 3 inimest vastas, et väga harva ja vaid 2 õpilast loeb regulaarselt. Ankeedist edasi selgub, et kõige rohkem meeldib lastele lugeda muinasjutte. Kuid mitte kõik õpilased ei loe muinasjutte, kuigi paljud kohtavad lugemistundides muinasjutu žanri. Küsimusele: "Mis sõnadega algab muinasjutt?", vastasid kõik õpilased sõnadega: "Elasid kord." Enamik õpilasi teab ainult neid muinasjutte, millega nad tutvusid esimeses ja teises klassis, need on “Varastatud asjadest ei saa küllalt”, “Hirmul on suured silmad”, “Rebane ja kure”, “A. Pudrupott” jne. Suurem osa klassist käib raamatukogus harva, sest nende sõnul pole seal ühtegi raamatut, mis neid huvitaks. 3 vastas, et nad ei ole huvitatud raamatukogu külastamisest ja ei tahagi vaba aeg lugege. Kõigil lastel on kodus arvuti ja internet, mistõttu neil pole sageli lugemiseks piisavalt aega. muinasjutuline kirjanduspedagoogiline lugemine

Küsitluse tulemused näitasid, et lugemisaktiivsuse tase on keskmine. Lapsed loevad vähe ja harva, sagedamini tundides loetust aru saamata. Lastes on vaja arendada lugemishuvi ja tõsta lugemisaktiivsuse taset. Selle probleemi lahendamisel on soovitatav kindlaks teha meeskonna haridustase. Sel eesmärgil viidi läbi järgmine seire.

Metoodika „Joonisema kooliõpilase haridustaseme hindamine“ (vt lisa 2).

Eesmärk: selgitada välja algklassiõpilase haridustase õppeaasta alguses.

Seire tulemused olid järgmised.

Tabel nr 1 "Noorte kooliõpilaste haridustase õppeaasta alguses"

Arengutasemed
Heade kommete näitajad	kõrge %		keskmine %
Kollektivism
Inimlikkus
Ausus
Distsipliin
Vastutus
Terviklikkus
Otsustatus
Tegevus
Uudishimu
Esteetiline areng

Saadud tulemustest järeldub, et lapsed osalevad kõigis oma meeskonna tegemistes ja osutavad oma kaaslastele ennastsalgavat abi. Kollektiivsed tegevused on suunatud eesmärkide ja väljavaadete saavutamisele. Klass kohtleb vanemaid lugupidavalt ja näitab noorematesse hoolivat suhtumist. Kõik lapsed ei ole ausad ega tunnista oma vigu. Suurem osa õpilastest tajub esitatud nõudmisi teadlikult. Lapsed õpivad kohusetundlikult, proovivad mis tahes ülesande õigeaegselt täita. õige töö. Vanemate korraldusi täidetakse, kuid mitte alati kiiresti ja täpselt. Kuna klassis on 25% õpilastest, peame tegelema distsipliini parandamisega. Lapsed hindavad enamasti objektiivselt oma kaaslaste tegevust ja on üksteise suhtes sõbralikud. Meeskonda eristab pühendumus ja uudishimu. Enamik lapsi osaleb aktiivselt klassi ja kooli tegemistes. Lastel on hea rüht. Kuid paljudel inimestel puudub soov füüsilise täiuslikkuse järele.

Allolevalt histogrammilt nr 1 on näha, et enamikul klassist on head ja keskmised tasemed head kombed.

Histogramm nr 1 "Hindamine nooremate kooliõpilaste haridustasemele"

Pärast kindlaksmääramisetapi lõppu saab teha järgmised järeldused:

Koolinoorte lugemisaktiivsuse tase on keskmine;

Nooremate koolilaste vähene motivatsioon kirjandusliku lugemise tundideks;

Koondise haridustase õppeaasta alguses on keskmine.

2.2 Eksperimentaaltöö korraldamine kirjandusliku lugemise tundides

Eelmise etapi leidude põhjal selgitasime välja tegevusliigid eksperimentaalse töö korraldamiseks kirjandusliku lugemise tundides kolmandas klassis.

Kujundusetapi eesmärk: arendada laste lugemishuvi, tõsta lugemisaktiivsuse taset muinasjuttude õppimisega kirjandusliku lugemise tundides ja klassivälises tegevuses.

Eksperimentaalsel koolitusel töötati kõige tõhusamate traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste õpetamisvormide ja -vahendite kasutamise nimel:

1) Muinasjuttude põhjal kirjanduslike ja klassiväliste lugemistundide läbiviimine tänapäevaste meetoditega.

Lugemistundides töötati õpiku “Kirjanduslik lugemine” 1. osas sisalduvate muinasjuttude kallal.

Esimeses tööetapis seadsime endale eesmärgiks kujundada lastes arusaam rahvajuttudest ja nende žanrilistest tunnustest.

Õppetundi alustades teemal "Muinasjutud" on kõige parem kasutada meelelahutuslikku materjali. Nii näiteks läbi kõne soojendus tahvlile kirjutatud, saate juhtida lapsed tunni teema juurde.

Seitse päeva ja nelikümmend proovisin, kiirustasin,

Õmblesin endale toornahast saapad,

Öökull ütles tihanaabrile:

Harakas püüab saada kõige kriuksuvamaks.

Pärast keelekeerajaga töötamist küsib õpetaja lastelt, milline sõna on peidetud. Ja ütleb, et täna tunnis meenutame oma lemmikmuinasjutte, külastame lemmiktegelasi ja mängime.

Õpetajal on soovitatav lastele meelde tuletada: „Koos varases lapsepõlves sa oled kuulnud jutte. Kui sa väike olid, rääkisid sulle seda emad ja vanaemad ning siis õppisid sa ise lugema. Muinasjutte lugedes leiate end imelisest, salapärasest, salapärane maailm, kus elavad hiiglased, tohutud maod, maagilised linnud, kaunid kaunitarid, lahked kaaslased.

Iga muinasjutt on alati täis imesid. Kas siis teeb kuri nõid kauni printsessi konnaks, siis haned-luiged varastavad õelt venna, siis premeerib õunapuu tüdrukut hõbe- ja kuldõuntega.

Maailmas palju imelisi muinasjutte, kuid nende hulgas on ka kõige kallimad, armastatumad."

3. klassis rändab imeline Dobrodey koos lastega läbi imelise raamatumaailma, tutvustades neile uusi mõisteid ja teoseid. See kangelane aitab lapsi mitte juhuslikult, sest Dobrodey on see, kes teeb häid tegusid.

Pärast avasõnadÕpetajad uudishimulike sektsioonis defineerib Dobrodey muinasjuttu kui suulise rahvakunsti teost fiktiivsetest sündmustest. See määratlus on lapsesõbralik ja seetõttu jääb õpilastele kergesti meelde.

Seejärel palutakse 3. klassi õpilastel meenutada, mille poolest muinasjutt teistest teostest erineb. Vestluse lõpus võtab õpetaja vastused kokku ja järeldab, et muinasjutt võib alata või lõppeda lühikese koomilise looga - näiteks ütlusega: Aljonuška üks silm magab, teine ​​vaatab. Aljonuška üks kõrv magab, teine ​​kuulab. Siis tuleb algus – algus muinasjutus – kunagi ammu, teatud kuningriigis, teatud olekus. Muinasjutus võivad olla: kordused - "nutt ja nutt", "kõndimine ja kõndimine"; muinasjutulised sõnad ja väljendid - "kui kaua, kui lühike", "pidu kogu maailmale".

Muinasjutu lõpus, lõpp - ja ma olin seal, jõin mett-õlut, see voolas mu vuntsidest alla, aga suhu ei sattunud; Nad hakkasid hästi elama ja elama ning häid asju tegema. Muinasjuttudes võivad olla ka laulud: kolobokilaul, Karupoeg Puhhi laul ja teised.

Siis ütleb õpetaja, et rahvajutu põhjal sündis kirjanduslik (autori)muinasjutt ja kutsub lapsi meenutama, milliseid muinasjutte milliste kirjanike kohta nad loevad.

Kontrollimaks, kuidas lapsed tunnimaterjali õppisid, viidi läbi küsitlus.

Raamat "Kirjanduslik lugemine. 1. osa. 3. klass" sisaldab erinevat tüüpi muinasjutte. Näiteks muinasjutud loomadest: “Miks on jänesel pikad kõrvad” (vene rahvajutt), “Tundmatu paradiis” (rootsi rahvajutt), V. Berestovi “Aus röövik”. Need muinasjutud puudutavad sotsiaalseid ja eetilisi küsimusi lastele kättesaadavas tõlgenduses.

Loomade muinasjuttudes on olulisel kohal vaatlused, ekskursioonid, illustratsioonid, kino.

Seetõttu paluti lastel muinasjutu “Miks on jänesel pikad kõrvad” analüüsimisel kirjutada tegelaste kirjeldus.

Pärast muinasjutu “Tundmatu paradiis” lugemist koostasid õpilased loo oma kodumaa ilust, mis aitas kaasa isamaaliste tunnete kujunemisele.

V. Berestovi “Ausat röövikut” õppides valmistasid lapsed ette muinasjutu dramatiseeringu.

Kolmanda klassi õpilased õpivad muinasjutu žanri taani rahvajutu “Võlupada” näitel. (vt 3. lisa)

Igapäevastel muinasjuttudel on suur hariv ja hariv tähendus. Lapsed õpivad tundma rahva ajalugu, nende eluviisi. Need jutud aitavad kaasa õpilaste moraalsele kasvatusele, kuna annavad edasi rahvatarkust.

3. klassis pakutakse õppimiseks igapäevamuinasjuttu “Ebaviisakas poeg” (valgevene rahvajutt). (vt 4. lisa)

Töö muinasjuttudega jätkub klassivälistes lugemistundides.

Nimi ise - klassiväline lugemistund - vajab ühest küljest täpsustamist, see on tõesti tund, kuna see viiakse läbi ajakavas ettenähtud ajal kogu klassi osavõtul ja iga osaleja peab tegema natuke tööd. . Samas on see nimetus tinglik, sest lisaks tavatunni meetoditele kasutatakse siin laialdaselt meetodeid ja võtteid kooliväline tegevus kirjanduse järgi. Need õppetunnid meenutavad paljuski kirjandusõhtu, konverents. Siin saab palju laiemalt kasutada muusikat, maali, filmi ja muid abivahendeid.

Kuid kõige olulisem asi, mis peaks eristama klassivälist lugemistundi tavalisest tunnist, on eriline õhkkond, mis määrab ettevõtte edukuse.

Esimesel poolaastal on klassivälise lugemistunni teemaks “Maailma rahvaste muinasjutud”. Selleks tunniks valmistudes lugesid õpilased palju erinevaid muinasjutte, mis aitasid tõsta tunnis lugemisaktiivsust.

2) Uurimisteemalise õppekavavälise tegevuse läbiviimine.

Klassiväline kasvatustöö oli kombinatsioon erinevat tüüpi tegevused, mis aitavad tõsta koolilaste lugemishuvi: klassiväline tegevus mängude, võistluste, viktoriinide jms vormis.

Näiteks viktoriin “Jäta meelde ja saad teada” aitas lastel meenutada varem õpitud muinasjutte (vt lisa 5), ​​kooliväline üritus “Mitmepult” tekitas huvi lugeda raamatuid, mille põhjal multikad loodi. (vt 6. lisa)

3) Loomingulised ülesanded noorematele koolilastele.

Kirjandusmuinasjuttude ja maailma rahvaste muinasjuttude propageerimiseks pakuti õpilastele raamatunäitust “Muinasjuttude maailm”.

Raamatud täidavad edukalt kõiki funktsioone: õpetavad, arendavad, kasvatavad, stimuleerivad, kontrollivad ja parandavad. Näituse abil tagasime selle, et õpilasel tekkis raamatu vastu huvi ja tekkis soov neid rohkem lugeda.

Koos lastega pandi püsti stend “Muinasjuttude maailmas”.

Eesmärk: propageerida muinasjutte; äratada õpilastes huvi selle kirjandusžanri vastu.

Kaunilt ja harmooniliselt kujundatud teave tõmbab alati tähelepanu. See hõlmas selliseid ülesandeid nagu: „Tuvasta kangelane kirjelduse järgi ära“, „Arva ära mõistatused“, „Lahenda sõna“, „Arva ära muinasjutt“, viktoriinid.

Joonistusvõistlus “Minu lemmikmuinasjutukangelane” äratas õpilastes huvi selle kirjandusžanri vastu.

Laste joonistused aitavad lastel end väljendada, edendavad esteetilist kasvatust ja kaasavad kooliõpilasi kunstilise loovuse maailma. Konkurss on loominguline üritus, mille käigus inimesed realiseerivad oma nägemust ja suhtumist selle teemasse. Laste joonistamine toob alati lähedaste naeratuse ja heakskiidu.

Seega viidi läbi eksperimentaalne koolitus, mis hõlmas kõiki ülaltoodud tegevusi, mille eesmärk oli suurendada kolmanda klassi õpilaste lugemishuvi ja lugemisaktiivsuse taset.

2.3 Tehtud töö tulemuslikkuse analüüs

Algkooliealiste lastega muinasjuttude õppimiseks valitud tegevustüüpide tõhususe kontrollimiseks viisime läbi töö kontrolletapi.

Eesmärk: selgitada välja meeskonna lugemisaktiivsuse tase ja haridustase teise veerandi lõpus.

Vorm: uuring, monitooring. (vt 7. lisa)

Et teha kindlaks, kas õpilaste huvi lugemise vastu on suurenenud, kas nad hakkasid lugema rohkem või vähem, viime läbi küsimustiku: “Selliseks lugejaks minust on saanud.”

Laste vastuste põhjal selgus, et enamik õpilasi armastab lugeda. 16 inimest 21-st eelistavad vabal ajal lugeda, mitte telesaateid vaadata või väljas jalutada. Siiski on ka lapsi, kes eelistavad vabal ajal tegeleda millegi muuga kui lugemisega. Õpilased hakkasid sagedamini raamatukogus käima, nii raamatukogus kui ka näitusel klassiruumis lugemiseks laenutada. Õpilaste huvi rahvajuttude vastu kasvas, rohkem hakati muinasjutte lugema ja nende üle arutlema ning neid ka dramatiseeriti, isegi prooviti ise komponeerida. Õppisime juurde muinasjutte, positiivseid ja negatiivseid muinasjututegelasi. Ankeet sisaldas sellist küsimust nagu: “Mida muinasjutud sulle õpetasid?” Vastuseid oli palju (headus, viisakus, lugupidamine jne), samuti ütlesid lapsed muinasjuttudes palju õpetlikku.

Monitooringu “Hindamine noorema kooliõpilase haridustasemele” andmed on toodud tabelis nr 2.

Tabel nr 2 "Noorte kooliõpilaste haridustase II veerandi lõpus"

Arengutasemed
Heade kommete näitajad
Kollektivism
Inimlikkus
Ausus
Kohusetundlik suhtumine töösse
Distsipliin
Vastutus
Terviklikkus
Otsustatus
Tegevus
Uudishimu
Esteetiline areng
Füüsilise täiuslikkuse poole püüdlemine

Olulist rolli mängib õpetaja tähelepanek, kuidas meeskonna haridustase muutub. Seda väljendatakse alloleval histogrammil.

Histogramm nr 2 “Hindamine noorema kooliõpilase haridustasemele”

1. ja 3. etapi andmete analüüsi põhjal saab teha järgmised järeldused:

* haridustase on tõusnud;

* suhted klassis muutusid pehmemaks, lapsed hakkasid üksteisesse sõbralikumalt suhtuma, tüdrukud ja poisid hakkasid koos suhtlema, gruppidesse jaotumist ei toimunud, hakati harvemini nimesid hüüdma;

* poisid muutusid sõbralikeks, tähelepanelikeks ja hakkasid koheselt vastama klassikaaslaste ja õpetajate palvetele;

* kasvas huvi õppimise vastu, lapsed hakkasid rohkem lugema ja palju sagedamini raamatukogus käima.

Töö muinasjuttude uurimisel kirjandus- ja klassivälistes lugemistundides, koolivälised tegevused, mis toimusid lastele esimesel poolaastal - kõik see aitas kaasa saadud tulemusele. Muinasjutud põhinevad moraalsetel väärtustel, mis on alati asjakohased: headus, halastus, kaastunne, vastastikune abi. Seetõttu on meie elu ilma muinasjuttudeta võimatu!

Seega tehti selles peatükis kajastatud tehtud töö põhjal järgmised järeldused:

1) väljaselgitamise etapp näitas, et osadel õpilastel puudub lugemishuvi, kolmanda klassi õpilaste lugemisaktiivsus on keskmine.

2) tulemuste põhjal tõestati vajadus sihipäraseks lugemishuvi suurendamiseks nooremate kooliõpilaste seas, mille juhttingimuseks oli valitud muinasjuttude õppimise metoodika põhikoolis.

3) erinevate traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste õppevormide ja -vahendite kasutamise tulemuslikkuse väljaselgitamiseks viidi läbi töö kontrolletapp;

4) tuvastamis- ja kontrollietapi andmete võrdluse põhjal tõestati muinasjuttude uurimisel rakendatud metoodika tõhusust algkooliõpilaste lugemishuvi tõstmise ja üldse lugemisaktiivsuse tõstmise vahendina.

Zjäreldus

Kursusetööd tehes analüüsisime teaduslikku ja metoodilist kirjandust ning jõudsime järeldusele, et muinasjutud on õpilaste moraalse, tööjõu, isamaalise ja esteetilise kasvatuse ammendamatu allikas. Samuti selgitasime välja põhilised meetodid ja võtted igat tüüpi muinasjuttude kallal töötamiseks algklassides, mis aitavad kaasa laste lugemishuvi arendamisele.

3. klassi õpilaste lugemisaktiivsuse taseme tuvastamiseks kindlakstegemise etapis kasutasime küsimustikku. Tulemustest selgus, et lugemisaktiivsuse tase klassis on keskmine, lugemishuvi ei ole suur.

Järgmisena viidi läbi pedagoogiline eksperiment, mille käigus testiti valitud meetodite ja võtete efektiivsust muinasjuttude õppimiseks põhikoolis: kirjanduslik ja klassiväline lugemistund, klassiväline tegevus ja loovülesanded.

Töö kontrolletapp näitas, et 76% 3.A klassi õpilastest eelistavad vabal ajal lugemist lapsed hakkasid sagedamini külastama raamatukogu ja tundma huvi muinasjuttude vastu.

Katse esimese ja kolmanda etapi tulemuste võrdlus tõestab, et muinasjuttude uurimise metoodika, mis võeti aluseks see uuring, aitab tõsta nooremate koolilaste lugemishuvi.

Üldiselt saavutas uuring oma eesmärgid.

KOOSkasutatud allikate loetelu

1. Vassiljeva M.S. Aktuaalsed probleemid lugemismeetodite õpetamisel algklassides / toim. M.S. Vassiljeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaja. - M.: Pedagoogika, 2000. - 216 lk.

2. Muinasjuttude kognitiivne roll [Elektrooniline ressurss] / Juurdepääsurežiim: http: // www. rudiplom.ru/lectures/etnopedagogika/955. - Juurdepääsu kuupäev: 20.10.2013.

3. Ivanova E.I. Räägi mulle muinasjutt... Kirjanduslikud muinasjutud lastele: Raamat lasteaiaõpetajatele, noorematele lastele. kool vanus, vanemad / E.I. Ivanova. - M.: Haridus, 1993. - 464 lk.

4. Leonova T.G. 19. sajandi vene kirjanduslik muinasjutt. selle seoses rahvajutuga / T.G. Leonova. - Tomsk: kirjastus Tom. Ülikool, 1982. - lk. 9.

5. Vene muinasjutt / V.Ya. Propp. - L.: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1984. - lk. 37.

6. Vene folkloor / Yu.M. Sokolov. - M.: Uchpedgiz. - 297s.

7. Muinasjutt. Veebientsüklopeedia [Elektrooniline ressurss] / Juurdepääsurežiim: http:// www. encyclopaedia.biga.ru/enc/culture/skazka. - Juurdepääsu kuupäev: 15.11.2013.

8. Vene keele sõnaraamat / S.I. Ožegov. -M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1973. - 662 lk.

9. Pomerantseva E.V. Vene muinasjutu saatus / E.V. Pomerantseva. - M.: NSVL Teaduste Akadeemia Etnograafia Instituut oma nime. N.N. Miklouho-Maclay, 1965. - 220 lk.

10. Nagovitsyn A.E. Muinasjutu tüpoloogia / A.E. Nagovitsyn, V.I. Ponomarjova. - M.: Genesis, 2011.-336 lk.

12. Belinsky V.G. Täielik kollektsioon teosed / V.G. Belinsky, toim. S.A. Vengerova. - M.: NSVL Teaduste Akadeemia Kirjastus, 1954. - T.6. - 354 s.

13. Palkin M.A. Kirjanduse teooria küsimusi./ M.A. Palkin - Minsk, 1979

14. Valitud pedagoogilisi teoseid 3 köites / V.A. Sukhomlinsky. - T.1 Valitud pedagoogilised tööd. - M.: Pedagoogika, 1979. - T.1. - 560ndad.

15. Ramzaeva T.G. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis: õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. Instituut "Pedagoogika ja metoodika" algharidus" / T.G. Ramzaeva, M.R. Lvov. - M.: Haridus, 1979. - 431 lk.

16. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis./ T.G. Lvov, V.G. Goretski, O.V. Sosnovskaja. - M., 2000. - 464 lk.

...

Sarnased dokumendid

Üldinfo muinasjuttude kohta. Muinasjuttude ring lugemiseks põhikoolis. Muinasjuttude kallal töötamise metoodika. Soovitused muinasjutu lugemise tunniks. Esimese klassi õpilastele muinasjuttude lugemisoskuse õpetamine. Muinasjutu kallal töötamise metoodika (kooliõpetaja kogemusest).

kursusetöö, lisatud 06.10.2006


Klassivälise lugemise soovitatava kirjanduse nimekirjade moodustamise metoodilised alused. Soovitused jaoks klassiväline lugemine kaasaegsetes programmides ja õpikutes 5.-7. klassile: sisuanalüüs. 5. klassi õpilaste lugemishuvide uurimine.

lõputöö, lisatud 08.10.2017


Muinasjuttudega töötamise meetodid põhikoolis. Muinasjuttude filoloogiline tõlgendus. Uuring vene rahvajuttude kasvatusliku mõju kohta loodud õppetundide süsteemi kontekstis, mille eesmärk on nooremate koolilaste vaimsele ja moraalsele harimisele.

lõputöö, lisatud 08.06.2014


Fantaasia, kujundite ja muinasjututekstide kasutamise traditsioonid algkooliõpilaste õpetamisprotsessis. Nooremate koolilaste arengu psühholoogilised iseärasused. Algklassiõpetajate kogemuse uurimine algklasside arendamisel muinasjuttude abil.

kursusetöö, lisatud 06.07.2010


Põhikoolis töötamise tunnused. Nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse arendamine. Fookus haridus- ja kognitiivsed huvid nooremad koolilapsed. Nooremate kooliõpilaste kognitiivsete huvide, vajaduste ja kalduvuste arengu dünaamika.

kursusetöö, lisatud 16.04.2016


Morfeemide mõiste, nende tähendused. Algklasside sõnade koostise uurimise metoodika. Nooremate kooliõpilaste raskuste ja vigade põhjused sõnade koostise järgi sõelumisel. Levitamine programmi materjal ja töö sisu. Sõnade koostise uurimise meetodid ja võtted.

kursusetöö, lisatud 09.20.2008


Polüsemantiliste sõnade õppimise keelelised alused koolis. Algkooliõpilaste kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Polüsemantiliste sõnadega töötamise metoodika algklassides. Sõnaraamatutöö põhisuunad.

kursusetöö, lisatud 30.07.2007


Muinasjutt kui suulise rahvakunsti žanr, selle eripära ja liigitus. Muinasjutu tunnetuslik tähendus. Töö muinasjutu kallal nooremate kooliõpilaste erinevatel teadlikkuse etappidel: muinasjutu esmane tajumine, selle ettevalmistamine ja kontrollimine, sisuanalüüs.

kursusetöö, lisatud 03.02.2010


Algklassiõpilaste kirjutamisoskuse uurimise metoodika. Motoorsete vigade ilmnemise tunnused nooremate kooliõpilaste kirjalikes töödes. Parandustööde metoodika motoorse düsgraafia ületamiseks üldhariduskoolide õpilastel.

lõputöö, lisatud 27.11.2017


Polüsemantiliste sõnade õppimise keelelised alused koolis. Vene keele sõnavara kui süsteem. Algkooliõpilaste kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Polüsemantiliste sõnadega töötamise metoodika algklassides.

Ludup Irina Maksimovna
Ametinimetus: algkooli vene keele õpetaja emakeelega (mittevene) õppekeelega
Õppeasutus: MBOU Gümnaasium nr 5
Asukoht: Kyzyli linn, Tyva Vabariik
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Muinasjutu kallal töötamine kirjanduslikes lugemistundides"
Avaldamise kuupäev: 07.01.2016
Peatükk: algharidus

Teema: „Muinasjutu kallal töötamine kirjandusliku lugemise tundides

algkoolis

Ludup Irina Maksimovna Kyzyli MBOU 5. gümnaasiumi algklasside vene keele õpetaja. "Lugemine on aken, mille kaudu lapsed näevad ja õpivad tundma maailma ja iseennast." /V.A. Sukhomlinsky / Kirjanduslik lugemine on algkooliõpilaste õpetamise üks põhiaineid. See arendab üldharivat lugemisoskust ja tekstiga töötamise oskust, äratab huvi ilukirjanduse lugemise vastu ning aitab kaasa lapse üldisele arengule, tema vaimsele, moraalsele ja esteetilisele kasvamisele. Kirjandusliku lugemise tundide eesmärk on arendada algkooliõpilaste lugemisoskust. Eesmärgid: 1. ette ja vaikselt lugemise oskuse, lugemishuvi ja -vajaduse arendamine; 2. lugeja silmaringi kujundamine ja iseseisva lugemistegevuse kogemuse omandamine; 3. suulise ja kirjutamine
, oskus osaleda dialoogis, konstrueerida monoloogilisi väiteid; 4. suhtlemisalgatuse kujundamine, koostöövalmidus; 5. leida sarnasusi ja erinevusi erinevate žanrite vahel; 6. kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamine; 7. rikastavad ideid meid ümbritseva maailma kohta. Algklassilaste üks lemmikžanre on muinasjutt. Maailmas on tohutult palju muinasjutte, mida armastavad kõikide maade ja rahvaste lapsed. Igal muinasjutul on oma iseloom ja oma saatus. Iga muinasjutt on omal moel huvitav ja räägib meile palju uut ja huvitavat. Muinasjutt on suulise rahvakunsti vanim žanr. See õpetab inimest elama, sisendab temasse optimismi, usku headuse ja õigluse võidukäiku. Muinasjutus on fantastilise looduse taga peidus tõelised inimsuhted. Siit tulebki muinasjutuline ilukirjandus. Pole juhus, et algklasside õppekavas sisalduvad erinevad muinasjutud. Vastavalt kirjandusteaduses väljakujunenud traditsioonile jaotatakse muinasjutud kolme rühma:  muinasjutud loomadest  muinasjutud  igapäevased muinasjutud Põhiülesanne
muinasjutte loomadest - äratada kaastunnet nõrkade, solvunute ja naeruvääristamise vastu negatiivseid jooni

iseloom, teod.

Maagia
on kunstiteos, millel on selgelt väljendatud idee inimese võidust kurjuse tumedate jõudude üle. Algkooliealised lapsed armastavad muinasjutte.

Igapäevased lood
neil on suur hariduslik ja kognitiivne tähtsus. Lapsed õpivad tundma rahva ajalugu, nende eluviisi. Need jutud aitavad kaasa õpilaste moraalsele kasvatusele, kuna annavad edasi rahvatarkust. Esimeses klassis tutvustatakse õpilastele muinasjutte loomadest, loetakse argi- ja muinasjutte (“Teremok”; “Maša ja karu”; “Kolobok”, “Doktor Aibolit”).
Teises klassis loeti rahvajutte (“Rebane, kass ja kukk”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška”, “Luigehaned”; III klassis loeti A. Puškini autorimuinasjutte “Muinasjutt”. surnud printsessi muinasjutud, K.I programmi, et muinasjutud hõivavad suure koha õpilaste kõne ja mõtlemise arendamisel muinasjutu lugemine, toimub väike ettevalmistav vestlus (saate küsida, missuguseid muinasjutte on, milliseid muinasjutte olete lugenud, korraldada muinasjutte lugedes õpilastele). loomade harjumustest, näidake illustratsioone Õpetaja loeb tavaliselt muinasjuttu, kuid soovitatav on jutustada tekstile lähedal (naeratuse, mängu, rõõmu või kurbusega).
Muinasjuttude lugemisel kasutatakse järgmist tüüpi töid:
1. Ettevalmistus muinasjutu tajumiseks; 2. muinasjutu lugemine õpetaja poolt; 3. sõnavaratöö; 4. töö häälduse kallal; 5. muinasjutu lugemine rollide kaupa; 6. vestlus jutu sisu üle; 7. Ettevalmistus jutuvestmiseks; 8. muinasjutu rääkimine; 9. üldine vestlus; 10. järeldus; 11. kodutöö.
Pärast muinasjuttude lugemist saate teha järgmisi tegevusi:
9. Oma muinasjuttude miniraamatute väljaandmine. Muinasjutuga töötamisel (lastele lugemine, ettelugemine täiskasvanutele, erinevad ümberjutustamise vormid) on vaja välja tuua selle tunnused ja aidata õpilastel mõista muinasjutu eesmärki. Muinasjutte saate laialdaselt kasutada laste esteetilise hariduse allikana, võrrelda muinasjuttude versioone, sama süžee erinevaid “väljaandeid” erinevate rahvaste vahel, kasutada mänguasju muinasjutu sügavaks mõistmiseks, luues seose rahvajuttude vahel. ja kirjandust. Ammu on märgitud, et muinasjutud

erinevad rahvused
«
mõnikord on need üllatavalt sarnased. Seda sarnasust seletab süžeede spontaanse genereerimise teooria: kõigil samas arengujärgus olevatel rahvastel kujunevad välja sarnased uskumused ja rituaalid, sarnased sotsiaalse ja avaliku elu vormid. Ja seetõttu on nende ideaalid ja konfliktid samad - vaesuse ja rikkuse, tarkuse ja rumaluse, raske töö ja laiskuse vastandamine. Pärast sarnaste süžeedega muinasjuttude lugemist ja uurimist saate täita järgmise ülesande:

Harjutus

Kas need muinasjutud on sarnased?  "Teremok" A.N. Tolstoi ja "Teremok" - vene rahvajutt, mille on ümber jutustanud E.I. Tšarushina;  “Hiire mõis” – vene rahvajutt ja “Metsamõisad” – S. Mihhailova;  “Rukovitška” – ukraina rahvajutt ja “Teremok” – S.Ya. Marshak;  “Morozko” on vene rahvajutt ja muinasjutt “Moroz Ivanovitš”.

Seda tüüpi ülesanded juhivad laste tähelepanu dialoogidele ja lühikestele episoodidele muinasjutus, millele nad sageli tähelepanu ei pööra.
Muinasjutte lugedes märkasid õpilased, et A.S. muinasjutu süžee. Puškini “Lugu kalamehest ja kalast” on väga sarnane Tuva rahvajutu “Aldyn Kushkash” (“Kuldlind”) süžeega. Nii jõudsimegi järgmise projektini, mida 5. gümnaasiumi algkooliõpilaste teaduslik-praktilisel konverentsil esitles 2. klassi õpilane.
Muinasjutu sarnasused ja erinevused A.S. Puškin "Lugu kalamehest ja kalast"
1.

ja Tuva rahvajutt “Kuldlind” (“Aldyn Kushkash”).
Sihtmärk:
Uurige ja võrrelge muinasjuttude sarnasusi ja erinevusi.
Ülesanded:
Õppige muinasjutte. 2. Võrdle kahe muinasjutu kangelasi, nende sarnasusi ja erinevusi; 3. Tuvastada peategelaste positiivsed ja negatiivsed inimlikud omadused; 4. Miks elavad need muinasjutud rahva seas sadu aastaid ja kas lapsed ikka veel armastavad neid?
Õppeobjekt:
Muinasjuttude tekstid “Lugu kalamehest ja kalast”. "Kuldlind"
Uurimise teema:
Muinasjutus A.S. Puškini ja Tuva rahvajutu vahel on sarnasusi ja erinevusi. Muinasjutt on suulise rahvakunsti üks peamisi liike. Kõigi rahvaste muinasjutud ülistavad headust, õiglust, halastust, õilsust. Nad mõistavad hukka kurjuse, vihkamise, ahnuse, laiskuse. Ta õpetab olema kaastundlik, armastama kõike elavat, olema aus, töökas ja valmis aitama hädasolijaid. Muinasjutt aitab meil mõista meid ümbritsevat maailma omal moel. Pärast muinasjuttude lugemist leidsid õpilased sarnasusi ja erinevusi:
SARASUSED

"Lugu kalamehest ja kalast"

Muinasjutt "Kuldlind"

3.
Kala päästeti tänu vanaisale. Kala on lahke, tänulik ja täitis vanaproua soovid. Ahne vana naine, ahne linnuke, pääses tänu vanaisale. Lahke tänulik Birdie täitis vanamehe soovid. Vana mees on ahne, ahne
4.
Linnuke ja kuldkala Nad mõistsid, et miski ei saa neid inimesi peatada. Nad nõuavad isegi võimatut. Kala ja lind
otsustas vana mehe ja vana naise elus mitte midagi muuta. Jäta kõik nii nagu on. ERINEVUSED
"Lugu kalamehest ja kalast"

Muinasjutt "Kuldlind"

(rahvalik)
Ahne
vana naine
Täidab kuldse vanaproua soovid
kala.
1 vana naise soov - uus küna 2 soov - uus onn 3 soov - saada sammas aadlikuks 4 soov - saada vabaks kuningannaks 5 soov - saada mere armukeseks Ahne
vanamees
Täidab vanainimese soovid kuldne
lind.
1 vana mehe soov - saada palju küttepuid 2 soov - uus valge jurta 3 soov - valged veised (oinad, lambad) 4 soov - saada khaaniks - - - Muinasjuttudest selgub, et kurja eest karistatakse . Nii vana naine kui ka vanamees said oma ahnuse eest karistuse. Need muinasjutud õpetavad meid olema lahked ja õiglased. Kurjus ja laiskus pole muinasjuttudes teretulnud. Isegi loodus ise on kurjuse vastu. Kui palju head kala tegi? Kui palju head lind tegi? Seda aru saamata hävitab muinasjutu “Kuldlind” vanamees puu, hävitab pesa ning tema ja vana naine jäävad vanasse lekkivasse jurtasse. Ja muinasjutus “Kalamehest ja kalast” ei jäeta neile midagi.
Järeldus:
Peate hindama seda, mida teised teie heaks teevad. Peate olema lahke, tänulik, hea inimene. Muinasjutt õpetab inimestele alati midagi ja väljamõeldud muinasjutumaailm kannab endas alati tarka, tõelist mõtet. Pole asjata, et paljudel vene rahvajuttudel on selline lõpp:
"Muinasjutt on vale, kuid selles on vihje,

Headel kaaslastel on õppetund."

Kirjandus
1. A. S. Puškin "Lugu kalamehest ja kalast". 2. Tuva rahvajutud. Muinasjutt "Aldyn Kushkash".

"Tuvani rahvajutud", Moskva, 1984 3. Propp V. Ya Võlujutu ajaloolised juured Maxim Moshkovi raamatukogus. 4. A. I. Gagarina. Erinevate maade rahva- ja kirjandusjutte. 5. Bibko N.S. Esimese klassi õpilastele muinasjuttude lugemisoskuse õpetamine, Algkool, - M.: Haridus, 1986, nr 4. 6. Bibko N.S. Muinasjutt tuleb klassi, Algkool, - M.: Haridus, 1996, nr 9.

Lapsele mõeldud muinasjutul on suur kasvatuslik ja tunnetuslik tähendus. See on paljude laste lemmikžanr. Pole juhus, et algklasside õppekavas sisalduvad erinevad muinasjutud.

Nii tutvuvad õpilased esimeses klassis muinasjuttudega loomadest, loevad olme- ja muinasjutte (“Rebane ja teder”; “Kaks pakast”; “Puder kirvest”). Teises klassis lugesid lapsed rahvajutte (“Sivka-Burka”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška”, “Ivan Tsarevitš ja hall hunt "; eeposed “Dobrynya Nikitich”, “Dobrynya ja Madu”, “Ilja Murometsa tervendamine”, “Ilja Muromets ja röövel ööbik”), samuti V.F. kirjanduslikud muinasjutud. Odojevski (“Moroz Ivanovitš”), S.T. Aksakova (“ Scarlet lill

") ja teised.

2. Tavaliselt loeb õpetaja muinasjuttu, kuid soovitav on see jutustada.

1. Tavaliselt tehakse enne muinasjutu lugemist väike ettevalmistav vestlus (võite küsida, missuguseid muinasjutte on, milliseid olete lugenud; korraldage muinasjuttude näitus). Enne loomade muinasjuttude lugemist saate meelde tuletada loomade harjumusi ja näidata nende loomade illustratsiooni.

4. Muinasjuttu saab kasutada tunnuste ja hinnangute koostamiseks, kuna muinasjuttude tegelased on tavaliselt ühe või kahe iseloomuliku joone eksponendid, mis nende tegevuses selgelt avalduvad.

3. Töötage muinasjutu kallal nii, nagu oleks see realistlik lugu, selgitamata, et "elus seda ei juhtu", et see on väljamõeldis.

5. Ärge tõlkige muinasjutu moraali inimtegelaste ja suhete valdkonda. Muinasjutu didaktism on nii tugev ja ergas, et lapsed teevad ise omad järeldused: “Teendab konna õigesti - pole vaja kiidelda” (muinasjutt “Konn on rändur”). Kui lapsed jõuavad sarnastele järeldustele, siis võib eeldada, et muinasjutu lugemine on oma eesmärgi saavutanud.

6. Rahvajutu eripära seisneb selles, et see on loodud jutuvestmiseks. Seetõttu jutustatakse proosajutte ümber võimalikult tekstilähedaselt. Lugu peab olema ilmekas. Hea viis selleks valmistuda on muinasjutu isiklikult lugemine. Muinasjuttude dramatiseerimine klassivälistel tundidel aitab väljendada muinasjutu tegelast, arendab laste kõnet ja loovust.

7. Muinasjuttu kasutatakse ka õppetöös plaanide koostamisel, kuna see on selgelt jagatud stseenideks - plaani osadeks, pealkirjad on muinasjutu tekstist hõlpsasti leitavad.

8. Tavaliselt ei nõua loomadest rääkiva muinasjutu lugemine mingit ettevalmistust, kuid vahel tasub seda vestluses loomade moraalist ja harjumustest meelde tuletada.

Kui loed lastele lähedast loodusmuinasjuttu, siis kasutad ekskursioonimaterjali, looduskalendrite sissekandeid ehk vaatlusi ja kogemusi.

9. Seoses muinasjutu lugemisega on võimalik meisterdada nukke, nukuteatri dekoratsioone, loomade ja inimeste kujukesi varjuteatrisse.

10. Muinasjutu kompositsiooni tunnuste osas tuleks teha elementaarseid tähelepanekuid, kuna need tähelepanekud suurendavad laste teadlikkust muinasjutu tajumisest. Juba I ja II klassis puutuvad lapsed kokku kolmekordse kordamise muinasjutuliste võtetega ja märkavad, et see aitab muinasjuttu meelde jätta.

Muinasjuttude lugemisel kasutatakse järgmist tüüpi töid:

Ettevalmistus muinasjutu tajumiseks;

Muinasjutu lugemine;

vahetage loetu kohta arvamusi;

Muinasjutu osade kaupa lugemine ja nende analüüsimine;

Ettevalmistus jutuvestmiseks;

Üldine vestlus;

Kokkuvõte;

Kodutöö lastele.

Tehnika annab üldine suund töötavad muinasjuttudega sõltuvalt nende kuulumisest ühte või teise žanrisisesesse variatsiooni, kuid ei võta täielikult arvesse kvalitatiivset heterogeensust muinasjutu žanr, ei määra optimaalset oskuste hulka, mida algkooliõpilastel eri tüüpi muinasjuttude lugemisel arendada. Kuid just kirjanduslike aluste tundmine aitab õpetajal paremini mõista muinasjutu rolli, valida meetodeid ja võtteid, mis vastavad antud muinasjututüübile ning aitavad kaasa muinasjuttude analüüsimisel vajalike oskuste kujunemisele.

Oskused võimaldavad seada töös standardeid, mitmekesistada seda, et luua laste tajus soovitud emotsionaalne toon, häälestada neid tõsiasjale, et identseid muinasjutte pole olemas, et iga muinasjutt on omamoodi huvitav.

Nii räägivad igapäevased muinasjutud inimeste tegelastest ja loomade harjumustest. Igapäevaste muinasjuttude analüüsimisel ei tohiks võrrelda inimeste tegelasi. Sotsiaalsed muinasjutud näitavad inimeste elu, leina, puudust, vaesust ja õiguste puudumist. Neid uurides saab võrrelda, kuidas elasid inimesed enne revolutsiooni, kuidas nad elavad praegu, millised õigused nad said. Võrdlus sellega kaasaegne elu(autod, kraanad, lennukid jne). Loomade muinasjuttudes on olulisel kohal vaatlused, ekskursioonid, illustratsioonid, kino. Peate õppima kirjelduse kirjutamist (pidage meeles, millistes muinasjuttudes ja kuidas loomi näidatakse).

1. Ära ütle, et seda elus ei juhtu.

2. Esitage küsimus: miks? Mida see tähendab?

3. Muinasjutu moraali ei saa tõlkida inimsuhetesse.

4. Muinasjutu kõne on lihtne, ümberjutustus peaks olema tekstilähedane (naeru, mängu või kurbusega).

5. Ümberjutustamine illustratsioonide põhjal, pildiplaani järgi, sõnaplaani järgi, kuid kasutades kõne omadused muinasjutud (algus, kordused, lõpp).

6. Tähtis on lugeda nägusid, näidata papist nukke, nukulavastusi, varjuteater, salvestised.

7. Kirjutage tahvlile ümberjutustamisel sissejuhatuseks vajalikud erksad määratlused ja iseloomulikud väljendid.

8. Sõnasta probleem – milline on tegelane, tõesta seda oma arutluskäigu ja teksti sõnadega.

9. Muinasjutus on oluline intonatsioon ja väljenduse heledus.

Õpetamispraktikas toimub muinasjuttude lugemine sageli üheplaaniliselt, arvestamata selle žanri kirjanduslikku eripära, mistõttu lapsed ei õpi “muinasjutumaailma” sisu sügavust. , mitte selle metafoorilist olemust ega selles peituvat moraalset ja sotsiaalset tähendust, vaid ainult süžeed, mida nad sageli sõna otseses mõttes reaalsusega korreleerivad.

Igas muinasjutus peamist saavad nooremad koolilapsed mõista, kui õpetaja muinasjuttude lugemist suunates toetub nende kirjanduslikule eripärale ja arendab järjepidevalt vajalikke oskusi, mis on olulised õpilaste kirjandusliku arengu seisukohalt.

Mida sisaldab muinasjutu "kirjanduslike aluste" mõiste? Rahva- ja kirjandusmuinasjutud loovad oma erilise “muinasjutumaailma”. See on mahukas, sisukas ja spetsiaalselt disainitud. Mõiste "maht" hõlmab märkide ja osade arvu, mõiste "vorm" hõlmab keerulist ja lihtsat, seotud ja mitteseotud folklooritraditsioon kompositsioon, narratiiv, poeetiline, dramaatiline.

Need tunnused on olulised mitte ainult kunstiliste tunnuste, vaid ka psühholoogilise ja pedagoogilise seisukohast. Need aitavad paremini mõista ja kirjeldada "muinasjutumaailma".

“Imeline maailm” on objektiivne, praktiliselt piiramatu, tähenduslik maailm, mis on loodud materjali imelise korrastamise põhimõttega.

“Imelise maailmaga” muinasjuttu lugedes saate korraldada õpilastele iseseisva otsingu, mis viiakse läbi õpetaja juhendamisel.

Lugemise ja otsimise käigus peavad õpilased üldistama ja süvendama oma praktilist arusaama muinasjutust kui žanrist, “imelisest maailmast”, st arendama optimaalsel hulgal oskusi, näiteks:

1. Oskus näha muinasjutu konkreetset algust – heade kangelaste algust ja õnnelikku lõppu;

2. Oskus määrata muinasjutulist tegevuskohta ja -aega;

3. Oskus tekstiga töötades leida tegevuse arengus pöördepunkt, mis võimaldab jälgida tegelaste muutusi;

4. Oskus anda elementaarne hinnang tegelaste käitumisele;

5. Oskus leida ja nimetada maagilisi objekte ja maagilisi olendeid, määrata nende koht ja roll süžee kujunemisel, hea või kurja funktsioon tegelaste suhtes.

Nende oskuste arendamiseks tuleb “imelise maailmaga” muinasjutu lugemine korraldada nii, et lapsed oleksid teose algusest lõpuni otsivas olekus, loeksid muinasjuttu lõigu kaupa, mõistaksid muinasjutu tegevust. ja tegelaste tegevused vastavalt süžee verstapostidele.

Enne muinasjutu lugemist suunake õpilased selle esmasele tajumisele, huvitage neid, siis kuulavad nad suure tähelepanu ja huviga.

Suur osa esialgsest tajust sõltub õpetajast. Kuskil peate muutma oma hääle intonatsiooni, näoilmeid ja tegema pausi.

Pärast muinasjuttudega tutvumist võite anda ülesandeks joonistada meeldejääv episood, et näha, mis köitis laste tähelepanu.

“Imelise maailma” eripäradega arvestamine aitab õpetajal arendada vajalikke oskusi ning mõjutada lapse emotsionaalset ja moraalset sfääri.

Vene metoodika traditsioonides ärge arutlege lastega muinasjutu allegoorilise tähenduse üle: "Las kõik muinasjutus räägib enda eest" (V.G. Belinsky). Lapsed korjavad ilma välise sekkumiseta ideoloogiline orientatsioon muinasjutud: hea võidab kurja.

Pärast esialgset tajumist näitavad õpilased, kuidas tegelastele meeldivad ja ei meeldi. Õpetaja ülesanne muinasjutte analüüsides on aidata lastel märgata selle žanri vormilisi jooni.

Kumulatiivses muinasjutus on see sündmuste või tegelaste kuhjamine, sündmuste ahela lülide seos, ühe sündmuse üksteise järel nöörimise viis, ahela ülesehitamine, stiilivalemite roll järjestikustes tegevustes. Muinasjutus on selleks ruumi spetsiifiline ülesehitus, kahe maailma olemasolu ja nendevaheline piir, peategelase kohustuslik selle piiriületus “sinna” ja “tagasi” ning kangelase taassünd aasta lõpus. muinasjutt. Novellis (igapäevases) muinasjutus on see järsk muutus vaatenurgas, millega seoses lugu jutustatakse.

Seetõttu on kumulatiivset muinasjuttu lugedes kasulik skemaatiliselt näidata tegelaste ahelat ja sündmuste seoseid, mis viisid muinasjutu lõppemiseni. Muinasjutu lugemisel andke lastele ülesanne joonistada skeem kangelase teekonnast teise maailma ja tagasi. Ja igapäevase muinasjutu kallal töötades on mugav kasutada ümberjutustust koos jutustaja näo muutumisega.

Muinasjuttude allegooriline tähendus avaldub lapsele, kui ta mõistab vormielementide funktsiooni ja suudab neid seostada teksti tervikliku tajuga, mitte ei tõlgenda muinasjutte oma igapäevastest hoiakutest lähtuvalt. Väga oluline on õpetada lastele muinasjutu süžeed selle jutustamisviisist eraldama, seetõttu keskendutakse analüüsimisel valemitele:

Algused: Kunagi ammu..., Teatud kuningriigis, kindlas olekus...;

Jätkumised: Kui kaua, kui lühike..., Varsti räägitakse muinasjuttu, aga mitte niipea tehakse tegu...;

Kontsa: Ja ma olin seal, jõin mett ja õlut, see voolas mu vuntsidest alla, aga suhu ei saanud... Siin on sulle muinasjutt, aga mulle klaas võid.

Muinasjutu sisu analüüsimise algoritmi saab esitada järgmiselt:

1. Muinasjutu teema (näiteks armastusest, loomadest jne). Süžee originaalsus või laenatus, mõju väliskeskkond loovuse jaoks.

2. Kangelaste ja kujundite analüüs. Eristatakse põhi- ja abistavaid. Kangelased liigitatakse headeks ja kurjadeks, kangelast abistavateks ja takistavateks, samuti nende ülesannete järgi. Need tegelased, keda muinasjutu autor ise läbi emotsionaalse värvingu, liialdamise jms esile tõstab, tuuakse esile ja võetakse eriti hoolikalt vaatluse alla. Samuti on vaja pöörata tähelepanu "piltide kadumisele" ja moonutustele. Üks peamisi ülesandeid selles etapis on määrata kindlaks kangelane, kellega autor end identifitseerib. Seda paljastavad isiklikud reaktsioonid kliendi jälgimise käigus ja ka selgitatakse juhtivad küsimused. Tuleb märkida, et kullake ja see, millega inimene end samastab, ei lange alati kokku.

3. Loo käigus tekkivate raskuste analüüs, millesse peategelased satuvad. Neid saab jagada välisteks ja sisemisteks. Esimesed eeldavad eesmärgi saavutamise võimatust, see tähendab mitmesuguseid takistusi (tohutud jõed, tihedad metsad, koletised koobastes jne). Viimased tähistavad vahendite puudujääke, see tähendab vigu ja need on enamasti inimese ressursibaasi tunnused (argus, ahnus, viha, kangelaste füüsiline nõrkus jne).

4. Raskustega toimetuleku viisid. Meetodite analüüs peegeldab kangelaste tüüpilist repertuaari. See võib olla: mõrv, petmine, psühholoogiline manipuleerimine ja muud.

5. Individuaalsete eetiliste standardite kogum, mis määrab, millal olla vihane, solvunud, süüdi, õnnelik või õige.

Analüüsi käigus ei märgita mitte ainult loo põhiteksti. Aga ka kõik kõrvallaused, kommentaarid, loo jooksul tehtud naljad, naer, pikad pausid, tõrked.

Seega on muinasjutt suulise rahvakunsti žanr; ilukirjandus fantastiline, seiklus või igapäevane tegelane. Igal neist on tohutu hariduslik ja kognitiivne tähtsus. Õpetaja ülesanne on viia lapse teadvusse rahvatarkusi.

KÕNE ARENG.

MAAGILISE JUTU KOOSTAMINE.

Eesmärgid:

Kõneoskuse, muinasjutu ja muinasjutu erinevuste tajumise ja mõistmise parandamine kirjanduslik töö, ümberjutustamisoskus;

Muinasjutu “seaduste” kordamine;

Loovtööde loomise oskuse valdamine.

Teema õppimise kavandatud tulemused:

Aineoskused: tea vene kirjakeele põhinormid;suutma luua kirjalikke väiteid, valida ja kasutada väljendusrikkaid keelevahendeid vastavalt suhtlusülesandele.

Metaainete UUD (universaalsed õppetegevused):

Isiklik : mõistab oma raskusi ja püüab neid ületada, näitab oskust oma tegevust ja tegusid ise hinnata.

Reguleerivad : hindab adekvaatselt oma saavutusi, tunneb ära tekkivad raskused, otsib põhjuseid ja viise ületamiseks.

Kognitiivne : sooritab kasvatuslikke ja tunnetuslikke toiminguid materialiseeritud ja mentaalses vormis; viib läbi analüüsi-, sünteesi-, võrdlus-, klassifitseerimisoperatsioone kasvatusprobleemide lahendamiseks, määrab põhjus-tagajärg seosed, teeb üldistusi ja järeldusi.

Suhtlemine : konstrueerib väikeseid monoloogilisi väiteid, viib läbi ühistegevusi paarides ja töörühmades, arvestades konkreetseid kasvatuslikke ja tunnetuslikke ülesandeid.

Tunni edenemine

1. Sissejuhatus tunni teemasse.

Mõelge ja öelge, millist suulise rahvakunsti žanri tunnis käsitletakse.

(see on muinasjutt)

- Suulise rahvaproosa eri žanrite seas on muinasjutul eriline koht. See on laste ja täiskasvanute kõige populaarsem, ülimalt armastatud žanr.

"Milline rõõm need muinasjutud on!" - kirjutas X-isIXsajandil A. S. Puškin.

Muinasjutt. Kui ilus sõna. Tundub, et kogu maailm hakkab helisema, kui laps seda ütleb imeline sõna. Helisevad võlukellad, heliseb võlumets ja viib meid minema hämmastav maailm imelised ja ohtlikud seiklused, fantastilised imed.

Poisid, vaadake meie raamatunäitust. Mida saate meile nende kohta öelda?

Nende raamatutega saab lähemalt tutvuda kooli raamatukogus.

Ütle mulle, palun, milliseid muinasjutte oled juba lugenud?

Kas teil on lemmikmuinasjutt?

Meenutagem mõnda muinasjuttu

(Vene rahvajuttude illustratsioonid. Lapsed peavad neile nime panema.)

Nimeta muinasjutud. Mis on neil muinasjuttudel ühist?

(Need on vene rahvajutud)

2. Motivatsioon haridustegevus

- Meenutagem veel kord, mis see onMaagia ?

- Mis tüüpi muinasjutte te teate?

- Mis peab muinasjutus olema?

- Millised teile kõige rohkem meeldivad ja miks?

- Kes koostas meie uuritud muinasjutud?

- Kas on raske olla kirjanik?

- Kas olete kunagi muinasjutte kirjutanud?

3. Töötage tunni teemaga.

– Muinasjutte saab kirjutada ja koostada vaid inimene, kes neid armastab, mõistab ja nende eest hoolitseb.

Tutvumine mitmete ütluste, alguste, lõppudega.

vanasõna

Merel, ookeanil,

Buyani saarel

Kulud roheline tamm,

Selle tamme all on kullatud laud,

Istu maha, söö,

Kuulake mu muinasjuttu!

– Mõtleme selle üle. Miks muinasjutt ütlust vajab?

(Tutvustab muinasjutumaailma, häälestub teksti poeetilisele tajule, lülitab sisse lugeja loomingulise kujutlusvõime).

Pärast ütlust muinasjutus on algus. Ta tuletab meelde, et kõik sündmused muinasjutus toimuvad kuskil, tegevuse asukohta ei saa määrata ega geograafilisel kaardil näidata. Kõik sündmused muinasjutus juhtuvad ainult imeväel.

Otsige ja lugegealgused muinasjutud

- Elasid kord vana mees ja vana naine...

- Vanasti, vanasti, punasel kevadel, soojadel suvedel...

- Mõnes kuningriigis, kauges (mingis) riigisElas kord kuningas...

Pidage meeles näiteid muinasjuttude lõppudest.

Olin seal ja sõin mett. Ja kui ma teed jõin, voolas see üle huulte, kuid ei sattunud suhu. See on muinasjutu lõpp. Kogu muinasjutt, sa ei saa enam valetada

- Siin muinasjutt lõpeb ja kes kuulas, see on hästi tehtud.

- Ja nad hakkasid elama ja elama endale, teenima head raha ja jooma mett.

Millist rolli mängivad lõpud muinasjutus?

(Nad muudavad muinasjutu ilusaks ja ebatavaliseks, loovad meid heale elutajumisele).

Muinasjutu loomine.

Alustame tööd muinasjutu loomisega. Alustame muinasjuttu algusega või ütlusega.

Plaanige oma muinasjutu kallal töötada

1. Valige muinasjutu tüüp (maagiline, igapäevane, loomadest) ja teema.

2. Valige või leiutage muinasjutu kangelasi selle tüübi järgi. Kangelased võivad olla: inimene, loom, objekt;

3. Valige soovitud algus.

4. Kasuta rahvakeelseid väljendeid (vanasõnad, kõnekäänud, püsiepiteetid).

5. Koostage muinasjutu plaan, skeem, süžee.

6. Valige lõpp.

7. Mõelge muinasjutu kujundusele.

Kodutöö.

Koostage ja kujundage oma muinasjutt.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Naberežnõje Tšelnõi Riiklik Pedagoogiline Instituut

Alghariduse pedagoogika ja psühholoogia osakond

Muinasjutuga töötamise metoodika

kirjandusliku lugemise tundides

algkoolis

(programmi järgi - 2100)

Kursusetöö

teinud õpilane

IV kursus 43 rühma OZO

Perlovskaja L.N.

Teaduslik juhendaja

Boyko S.V.

Naberežnõje Tšelnõi, 2008

SISSEJUHATUS………………………………………………………………………………………… I PEATÜKK. Muinasjutu kallal töötamise teoreetilised alused algklassides...... Muinasjuttude roll ja tähendus õpilaste vaimses ja kõlbelises kasvatuses……………………………………………………………………. Muinasjuttude tüübid………………………………………………………… II PEATÜKK. Põhikoolis muinasjutu kallal töötamise metoodika……………………… 2.1. Algkoolilõpetaja ettevalmistustaseme nõuded kirjanduslikus lugemises (programmi järgi - 2100) ………………… 2.2. Muinasjutuga töötamise metoodika (programmi järgi 3. klassi näitel - 2100) …………………………………………………….…………. 2.3. Algklassiõpilaste küsitluse läbiviimine………………… KOKKUVÕTE…………………………………………………………………….

VIITED………………………………………………………….

TAOTLUS ………………………………………………………………………

Sissejuhatus

Lapsed peavad juba väikesest peale sisendama armastust oma maa ja oma rahva, aastasadade jooksul kogunenud heade tarkuste, rikkaliku ja elava kultuuri – folkloori, kunsti – vastu.

Inimene – algul väike, siis suur – seisab kindlalt jalul alles siis, kui tunneb ja mõistab oma kodumaad, selle traditsioone ja ajalugu. Ja seda kõike tuleb hakata aitama tunda ja mõista juba varasest lapsepõlvest läbi muinasjutu tundmise. Enamiku laste jaoks algab muinasjuttudega tutvumine varases lapsepõlves, mil nad veel rääkida ei oska, vaid ainult lobisevad. Vanaemad ja emad lugesid neile lasteluuletusi ja muinasjutte. Lapse esmatutvus toimub rahvajutuga - Ryaba kanast, Kolobokist ja kasvades tutvub laps selliste tegelastega nagu Punamütsike, Tuhkatriinu, Dunno.

Lapsena tahab iga laps jäljendada täiskasvanuid, olla tugev, julge, osav ja tark. Ja muinasjutus näib ta realiseerivat oma alateadlikke soove. Tema jaoks täituvad suured ja väikesed unistused muinasjutumaailmas, millesse ta tunneb kaasa, kui kuulab või räägib sellest oma versiooni.

V. A. Žukovski kirjutas: „Lapsed vajavad muinasjutte, sest nad on oma parimates näidetes moraalselt puhtad ega jäta endast halba, ebamoraalset muljet. Tänu muinasjuttudele areneb lapsel empaatia-, kaastunne- ja rõõmustamisvõime, ilma milleta pole inimene inimene. Sest jutuvestjate eesmärk on "kasvatada lapses inimlikkust - seda imelist võimet muretseda teiste inimeste õnnetuste pärast, rõõmustada teise rõõmu üle, kogeda kellegi teise saatust omana".

Eeltoodu määrab meie uurimistöö teema asjakohasuse.

Seda tüüpi ülesanded juhivad laste tähelepanu dialoogidele ja lühikestele episoodidele muinasjutus, millele nad sageli tähelepanu ei pööra. uurige muinasjutu kallal töötamise metoodikat, valige kõige tõhusamad võtted ja meetodid muinasjutuga töötamiseks.

Õppeobjekt: põhikoolis teksti kallal töötamine.

Üksus: muinasjutuga töötamise metoodika.

Muinasjutu sarnasused ja erinevused A.S. Puškin "Lugu kalamehest ja kalast"

1. Tutvuge uurimisprobleemi käsitleva kirjandusega.

2. Näidake muinasjuttude rolli ja tähendust lapse vaimses ja kõlbelises arengus.

3. Viia läbi õpilaste küsitlus uuritud muinasjuttude kohta.

4. Küsitluse käigus selgita välja õpilaste tekstianalüüsioskuste tase.

Põhiline meetod uurimistöö: pedagoogikaalaste teoreetiliste tööde uurimine ja analüüs.

Töö struktuur.

Kursusetöö koosneb kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast. Esimene peatükk annab teoreetilise aluse muinasjutu kallal töötamiseks põhikoolis. Teises peatükis käsitletakse muinasjutu kallal töötamise metoodikat. Lisas on E.I Matveeva tunnid. Need sobivad kõigile algkooliõpetajatele, olenemata sellest, millises alghariduse süsteemis õpetaja töötab. Klassid on sisustatud metoodiliselt: näidatakse õpieesmärgid, õpilaste vanus, tööde analüüsi käigus omandatud teadmiste ja oskuste loetelu.

PeatükkI.Muinasjutu kallal töötamise teoreetilised alused algklassides.

1. Muinasjuttude roll ja tähendus vaimses ja kõlbelises kasvatuses

õpilased.

Muinasjutt on üks jutustava kirjanduse liike, proosateos või harvemini värss, mis käsitleb väljamõeldud, mõnikord fantastilise iseloomuga sündmusi. Vene metoodika traditsioonide kohaselt ärge arutlege lastega muinasjutu allegoorilise tähenduse üle: "Las kõik muinasjutus räägib enda eest." (V.G. Belinsky). Lapsed mõistavad ilma välise sekkumiseta muinasjutu ideoloogilist suunitlust: hea võidab kurja. Pärast esialgset tajumist näitavad õpilased, kuidas tegelastele meeldivad ja ei meeldi. Õpetaja ülesanne muinasjutte analüüsides on aidata lastel märgata selle žanri vormilisi jooni. Kumulatiivses muinasjutus on see sündmuste või tegelaste kuhjamine, sündmuste ahela lülide seos, ühe sündmuse üksteise järel nöörimise viis, ahela ülesehitamine, stiilivalemite roll järjestikustes tegevustes. Muinasjutus on selleks ruumi spetsiifiline ülesehitus, kahe maailma olemasolu ja nendevaheline piir, peategelase kohustuslik selle piiriületus “sinna” ja “tagasi” ning kangelase taassünd aasta lõpus. muinasjutt. Novellis (igapäevases) muinasjutus on see järsk muutus vaatenurgas, millega seoses lugu jutustatakse. Seetõttu on kumulatiivset muinasjuttu lugedes kasulik skemaatiliselt näidata tegelaste ahelat ja sündmuste seoseid, mis viisid muinasjutu lõppemiseni. Muinasjutu lugemisel andke lastele ülesanne joonistada skeem kangelase teekonnast teise maailma ja tagasi. Ja igapäevase muinasjutu kallal töötades on mugav kasutada ümberjutustust koos jutustaja näo muutumisega. Muinasjuttude allegooriline tähendus avaldub lapsele, kui ta mõistab vormielementide funktsiooni ja suudab neid seostada teksti tervikliku tajuga, mitte ei tõlgenda muinasjutte oma igapäevastest hoiakutest lähtuvalt. Väga oluline on õpetada lastele muinasjutu süžeed selle jutustamisviisist eraldama, seetõttu keskendutakse analüüsimisel valemitele:

Alusta: Kunagi ammu..., Teatud kuningriigis, kindlas olekus...;

Jätkumised: Kui kaua, kui lühike..., Varsti räägitakse muinasjuttu, aga mitte niipea tehakse tegu...;

Lõpp: Ja ma olin seal, jõin mett ja õlut, see voolas mu vuntsidest alla, aga suhu ei saanud... Siin on sulle muinasjutt, aga mulle klaas võid.

Vene pedagoogika rääkis enam kui sada aastat tagasi muinasjuttudest mitte ainult õppe- ja õppematerjalina, vaid ka pedagoogilise vahendi ja meetodina. Nii tunnistab artikli “Muinasjuttude kasvatuslik tähendus” (1894) nimetu autor, et “kui korrata lastele sama moraalimaksiimi vähemalt tuhat korda, jääb see nende jaoks ikkagi surnud kirjaks; aga kui sa räägid neile samast mõttest läbi imbunud muinasjutu, on laps sellest elevil ja šokeeritud.

Meie arvates pakuvad muinasjutud rikkalikku materjali laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Pole asjata, et need on osa tekstidest, milles lapsed mõistavad maailma mitmekesisust. V.G. Belinsky nägi muinasjuttu kui sügavat õppevahendit: "Lapsepõlves on fantaasia hinge valdav võime ja jõud, selle peategelane ja esimene vahendaja lapse vaimu ja sellest väljaspool asuva reaalsuse maailma vahel."

Suurel vene õpetajal K. D. Ushinskyl oli muinasjuttude kohta nii kõrge arvamus, et ta arvas, et rahvakunsti lihtsus ja spontaansus vastavad samadele lastepsühholoogia omadustele. Ushinsky arendas üksikasjalikult küsimust muinasjuttude pedagoogilisest tähendusest ja nende psühholoogilisest mõjust lapsele.

Pärast 1917. aasta Oktoobrirevolutsiooni mässasid mõned õpetajad muinasjutu vastu, väites, et see viib lapsed fantaasiamaailma, ajab segamini nende kogemused ja ettekujutuse reaalsusest ning tekitab lastes printsidele ja printsidele kaastunnet (M. Yanovskaja) . A.M rääkis muinasjutu kaitseks. Gorki, kes andis põhjalikud selgitused muinasjutu kasvatusliku rolli ja selle tähenduse kohta mitte ainult lastekirjanduses, vaid kogu ilukirjanduses.

V.A. Sukhomlinsky põhjendas teoreetiliselt ja kinnitas praktikas, et "muinasjutt on ilust lahutamatu, see aitab kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele, ilma milleta pole mõeldav hinge õilsus, südamlik tundlikkus inimese ebaõnne, leina ja kannatuste suhtes. Tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Tema arvates on muinasjutt viljakas ja asendamatu kodumaa-armastuse sisendamise allikas. Huvitav on selle õpetaja ainulaadne kogemus koolis muinasjututoa loomisel, kus lapsed mitte ainult ei tutvunud sellega, vaid õppisid ka seda looma, kehastades selles oma lapsepõlveunistusi.

Vene etnopedagoogika rajaja G.N. Analüüsides muinasjuttude rolli lapse isiksuse kujunemisel, jõuab Volkov järeldusele, et „inimeste poolt tuhandete aastate jooksul kogunenud vaimne laeng võib inimkonda väga kaua teenida. Pealegi suureneb see pidevalt ja muutub veelgi võimsamaks. See on inimkonna surematus. See on hariduse igavik, mis sümboliseerib inimkonna vaimse ja moraalse arengu poole liikumise igavikku.

Seega elas muinasjutt tagakiusamisest hoolimata edasi ja mängis tohutut harivat rolli. Muinasjutud ja eeposed vaprast kangelasest Ilja Murometsast ja Dobrynya Nikitichist õpetavad lapsi armastama ja austama oma rahvast, austama keerulisi olukordi ja ületama takistusi. Vaidluses rahvakangelase ja negatiivse tegelase vahel laheneb hea võidu võidu ja kurja karistuse küsimus.

Muinasjutt kutsub esile protesti olemasoleva reaalsuse vastu, õpetab unistama, paneb loovalt mõtlema ja inimkonna tulevikku armastama. Muinasjutus esitatakse lastele keeruline pilt elust võitlevate põhimõtete lihtsa visuaalse diagrammi kujul, millest juhindudes on lihtsam mõista reaalsust ennast.

Satiirilistes juttudes naeruvääristavad inimesed soovi saada hõlpsalt elu õnnistusi, "lihtsalt kala tiigist välja tõmmata", ahnust ja muid inimlikke puudusi. Paljud muinasjutud ülistavad leidlikkust, vastastikust abi ja sõprust.

tööd koos viide ja lisa... Töö lavastamine ( muinasjutud, lugu, muinasjutt...

Pedagoogilise suhtluse korraldamise tingimused sisse õppetunnid kirjanduslik lugemist

Kokkuvõte >> Kirjandus ja vene keel

Õppeprotsess kirjanduslik lugemist V esmane kool hõlmab ennetamise kasutamist sisse enamik struktuurietappe õppetund kirjanduslik lugemist. Sees formuleerimise etapp...

Mnemoonilised tehnikad nooremate koolilaste kujundliku mälu arendamise vahendina sisse õppetunnid kirjanduslik lugemist

Lõputöö >> Psühholoogia

Õpilaste mälestuseks esmane koolid sisse õppetunnid lugemist. Metodistid...” (vt lisa), nii et... pole uuritud. Töötab Koos metoodilist kirjandust mälu arendamise kohta... harjutused kujundliku mälu arendamiseks, arvestades psühholoogilised omadused nooremad koolilapsed...

Nooremate kooliõpilaste moraalne kasvatus sisse õppetunnid lugemist

Kursusetööd >> Pedagoogika

... tehnikaid esmane hariduse kursusetööd TÖÖ KOOLILASTE MORAALNE HARIDUS SEES TUNNID LUGMISED Kursusetöö autor tööd... (võrreldes koos muinasjutt) - tagajärg... tulemused töödõpilased sisse õppetunnid « Kirjanduslik lugemine" V esmane kool. Kergesti...