Kognitiivse arengu parandusprogramm c. Programm esimese klassi õpilaste kognitiivsete protsesside arendamiseks

PROGRAMM 4-5-AASTASTE LASTE KOGNITIIVSTE PROTSESSIDE ARENDAMISEKS

(Kognitiivsete protsesside arendamise klasside komplekt

4-5-aastastel lastel.)

Selgitav märkus

Koolieelse lapsepõlve periood on kognitiivsete protsesside arenguks soodne. Taju areng toimub intensiivselt taju-intellektuaalsete toimingute kujunemise protsessis. Domineerib visuaal-kujundlik mõtlemine, toimub järkjärguline üleminek vaimse tegevuse abstraktsele-loogilisele tasemele. Keskendunud kognitiivne tegevus, mille käigus toimuvad vaimses sfääris olulised muutused. Kognitiivsete protsesside ebapiisav moodustumine on sageli peamine põhjus raskused, millega lapsed õppimisel kokku puutuvad koolieelne asutus.

Iga vaimne funktsioon kujuneb ja muundub lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse käigus.

Väljatöötatud klassikomplekt aitab kaasa intellektuaalse arengu korrigeerimisele ja võimaldab lastel mänguülesannete täitmisel arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu, taju ja kujutlusvõimet.

Mõtlemine. Loogilise mõtlemise arendamise tähtsus lapses on väljaspool kahtlust. Mida paremini ta mustreid nägema õpib,
rühmitada ja üldistada, teha järjestusi, teha järeldusi, seda edukamalt omandab ta koolis matemaatika ja teiste erialade kursust.

4-5-aastastele lastele sobivad lihtsad mängud ja meelelahutuslikud harjutused, mille eesmärk on alustada klassifitseerimisoskuste kujundamist võimalikult varakult. Neid sooritades õpib laps tuvastama ühiseid ja eristavad tunnused esemed. Need oskused on ülimalt olulised kõigi vaimsete operatsioonide – analüüsi, sünteesi, võrdlemise, liigitamise, üldistamise – arendamiseks.

Mälu. Hea mälu- lapse vaimse tegevuse vajalik tingimus. Koolieelses eas toimub mälu areng väga kiires tempos. 4-5-aastasel lapsel on mälu tahtmatult. Ta mäletab paremini kõike uut, säravat, huvitavat. Mida rohkem meeli on meeldejätmise protsessis kaasatud, seda lihtsam on lapsel teavet omastada. Seetõttu on väga oluline aktiveerida nägemis-, kuulmis-, haistmis-, kombamis- ja isegi maitseelamusi.

Tähelepanu. Tähelepanu arendamise tase määrab suuresti kooliedu. Iseloomulik tunnus eelkooliealise lapse tähelepanu on see, et seda põhjustavad väliselt atraktiivsed esemed, s.t. see on tahtmatu. Tundide kompleksis kasutatavad mänguülesanded ja harjutused on suunatud keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsuse arendamisele, ruumilise otsingu treenimisele.

Taju. Lapse tajumine koolieelses eas on samuti tahtmatu. Koolieelik ei tea, kuidas oma taju kontrollida ega suuda seda või seda objekti iseseisvalt analüüsida. Objektides ei märka ta mitte põhijooni, mitte kõige olulisemat ja olulisemat, vaid seda, mis eristab neid selgelt teistest objektidest: värvi, suurust, kuju. Meie pakutavad mängud ja harjutused aitavad kaasa lapse taju arendamisele, muutes selle täpsemaks ja terviklikumaks.

Kujutlusvõime. Paljud uuringud on tõestanud, et ilma arenenud kujutlusvõimeta on lapse loominguline ja vaimne tegevus võimatu. Väga oluline on koolieelses eas õpetada last looma uusi kujundeid, leidma originaalseid lahendusi, kasvatada initsiatiivi- ja katsetamisvõimet. Kavandatavate harjutuste eesmärk on arendada pisidetailidest abstraktsiooni oskust, luua kujutlusvõimes pilte, mis põhinevad skemaatiline joonis, loominguliste võimete arendamine, mittestandardse lähenemise oskused probleemide lahendamisel, võime muuta ebareaalne objekt reaalseks.

Sihtmärk programmid:

Kognitiivsete protsesside arendamine eelkooliealistel lastel vanuses 4-5 aastat

Ülesanded programmid:

Keskmise eelkooliealiste laste vaimse tegevuse aktiveerimine;

Areng omavahel seotud vaimsed protsessid mis määravad kognitiivsed võimed: mõtlemine, mälu, tähelepanu, taju, kujutlusvõime.

Iseseisva mõtlemise arendamine.

Programmi koostamise põhimõtted:

1. Diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõte peegeldab pakkumisprotsessi terviklikkust psühholoogiline abi kui psühholoogi praktilise tegevuse eriliik.

2. Normatiivse arengu põhimõte: järjestikuste vanuste jada, ontogeneetilise arengu vanuseastmed.

3 Iga lapse individuaalsete iseärasuste arvestamise ja tegevuse juhtimise põhimõte. Organisatsioon aktiivne töö iga laps.

Klassi korraldusvorm:

Tunnid toimuvad kord nädalas;

Iga tund koosneb neljast osast, tunni kestus on 20 minutit;

Keskmine laste arv rühmas on 5-7 inimest.

Tunnid algavad oktoobris, sest septembris jälgitakse kognitiivsete protsesside arengutaset. Jälgimine toimub individuaalselt.

Kontrolli vormid ja meetodid:

Arvustused vanematelt ja õpetajatelt;

Kognitiivsete protsesside diagnostika.

Pärast arendusprogrammi läbimist omandavad lapsed järgmised oskused:

Oskus klassifitseerida, üldistada ja esile tuua olulisi tunnuseid;

Kognitiivsete protsesside aktiivsus.

Tunni algoritm:

1. Tervitus;

2. Hariv mäng või soojendus;

3. Ülesanne teatud kognitiivse protsessi arendamiseks;

4. Lõõgastuskompleks;

5. Kokkuvõte: arutelu selle üle, mis toimis ja mis mitte, arvamus kohtumise kohta, kuttide hinnang;

6. Hüvastijätt: julgustades lapsi olema aktiivsed.

Kompleks on mõeldud 32 nädalaks, 4 klassi kuus.

	Mõtlemine	Mälu	Tähelepanu	Taju Kujutlusvõime
I N E D E L I	"Mänguasjad, nõud ja mööbel" Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust rühmitada objekte ühiste tunnuste järgi.	"Pidage meeles maju." Eesmärk: arendada vaatlusvõimet ning meeldejätmise ja meenutamise oskust.	"Kes peitis."	"Uuri teema välja" Eesmärk: arendada oskust puutetundlike aistingute abil objekte tuvastada.
II N E D E L I	"Tõsta vaip." Eesmärk: areneda analüütiline mõtlemine, võrdlemis- ja arutlusvõime.	"Vaata pilti."	"Leidke erinevused." Eesmärk: arendada kontsentratsiooni ja visuaalset taju.	"Rõõmsameelne kloun" Eesmärk: arendada suuruse ja värvi tajumist.
III N E D E L I	Eesmärk: arendada analüütilist mõtlemist, võrdlemis- ja arutlusvõimet,	"Jäta sõnad meelde." Eesmärk: arendada oskust sõnu kõrva järgi meelde jätta ja pilte vaadates meelde tuletada.	"Segadus". Eesmärk: arendada kontsentratsiooni ja visuaalset taju.	"Mis on puudu?" Eesmärk: arendada vaatlusoskust.
IV N E D E L I	"Leia lisaobjekt." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust leida teistest erinev objekt.	"Mis on muutunud?"	"Leia sama kuju." Eesmärk: arendada keskendumisvõimet.	"Naljakas väikemees."

	Mõtlemine	Mälu	Tähelepanu	Taju Kujutlusvõime
I N E D E L I	"Võtke puuduv ese üles." Eesmärk: arendada analüütilist mõtlemist, võrdlemis- ja arutlusvõimet.	"Arvutage ja pidage meeles." Eesmärk: arendada meeldejätmise ja meeldejätmise oskust, kindlustada loendusoskusi 5 piires.	"Leidke erinevused." Eesmärk: arendada kontsentratsiooni ja visuaalset taju.	"Tehke seda." Eesmärk: arendada taju, mudeli järgi kuubikutest konstrueerimise oskust.
II N E D E L I	"Mis on esimene, mis järgmisena."	"Abijoonised." Eesmärk: arendada sõnade meeldejätmise oskust abipiltide abil.	"Näita mulle fragmenti."	"Pardipoeg ja tibu". Eesmärk: arendada kujutlusvõimet ja oskust leida originaalseid lahendusi.
III N E D E L I	"Leia lisaobjekt." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust leida teistest erinev objekt ja oskust oma valikut selgitada.	"Pidage meeles pilte." Eesmärk: arendada visuaalset mälu.	"Köögis."	"Leia mänguasi." Eesmärk: arendada taju, tähelepanu.
IV N E D E L I	"Mida kunstnik segas?" Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust leida vigu.	"Vaata pilti." Eesmärk: arendada vaatlus- ja meenutamisoskust.	"Kes kus elab?"	"Maja ja päike" Eesmärk: arendada kujutlusvõimet, pisidetailidest abstraktsioonivõimet.

	Mõtlemine	Mälu	Tähelepanu	Taju Kujutlusvõime
I N E D E L I	"Võrdle objekte."	"Abijoonised." Eesmärk: arendada sõnade meeldejätmise oskust abijooniste abil.	"Laevad". Eesmärk: arendada keskendumisvõimet.	"Mis on puudu?" Eesmärk: arendada vaatlusoskust, oskust leida objektidelt puuduvaid detaile.
II N E D E L I	"Leia lisaobjekt."	"Paarispildid." Eesmärk: arendada visuaalset mälu, võimet meenutada objekti, millel puudub tähendus.	"Kes peitis lillede sisse?" Eesmärk: arendada tähelepanu, harjutada ruumilist otsingut.	"Röövik".
III N E D E L I		"Vaata pilti."	"Leidke erinevused." Eesmärk: arendada keskendumisvõimet, jooniste võrdlemise ja erinevuste leidmise oskust.	"Vaibad". Eesmärk: arendada visuaalset taju, oskust valida vaipadele plaastrit ilma mustrit häirimata.
IV N E D E L I	"Tsirkus".	"Mis on muutunud?" Eesmärk: arendada visuaalset mälu.	"Fragment". Eesmärk: arendada keskendumisvõimet ja oskust kiiresti leida vajalikud killud.	"Blots." Eesmärk: arendada kujutlusvõimet.

	Mõtlemine	Mälu	Tähelepanu	Taju Kujutlusvõime
I N E D E L I	“Võtke puuduv ese üles” (2). Eesmärk: arendada analüütilist mõtlemist ja arutlusoskust.	"Jäta sõnad meelde."	"Aita kassi." Eesmärk: arendada tähelepanu ja oskust leida pildilt etteantud objekte.	"Mida kunstnik segas?" Eesmärk: visuaalse taju arendamine.
II N E D E L I	"Leia lisaobjekt."	"Vaata pilti." Eesmärk: arendada vaatlusoskust ja mäletamisoskust.	"Leidke erinevused." Eesmärk: arendada kontsentratsiooni ja visuaalset taju.	"Mida kustutuskumm kustutas?" Eesmärk: arendada kujutlusvõimet ja oskust leida originaalseid lahendusi.
III N E D E L I	"Tõsta vaip." Eesmärk: arendada mõtlemist, semantiliste paaride loomise oskust.	"Abivärvid."	"Rõõmsameelne žonglöör". Eesmärk: arendada keskendumisvõimet ja oskust leida identseid objekte.	"Nupud." Eesmärk: arendada värvi- ja suurusetaju.
IV N E D E L I	"Helmed läksid laiali." Eesmärk: arendada mõtlemist, harjutada mustrite otsimist.	"Mis on puudu?" Eesmärk: arendada visuaalset mälu.	"Aita kutsikat." Eesmärk: arendada tähelepanu stabiilsust.	"Millised figuurid välja näevad?" Eesmärk: arendada kujutlusvõimet.

	Mõtlemine	Mälu	Tähelepanu	Taju Kujutlusvõime
I N E D E L I	"Kuhu lapsed lähevad?" Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust leida mustrit ja selgitada oma valikut.	"Jäta paar pilti meelde." Eesmärk: arendada visuaalset mälu.	"Leidke erinevused." Eesmärk: arendada keskendumisvõimet.	"Maagiline ruut". Eesmärk: harjutada geomeetrilistest kujunditest piltide joonistamist.
II N E D E L I	"Leia lisaobjekt." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust oma valikut selgitada.	"Autod." Eesmärk: arendada oskust meeles pidada värve ja kujundeid.	"Trumpid." Eesmärk: õppida leidma identseid objekte.	"Mitmevärvilised kaared." Eesmärk: arendada kujutlusvõimet.
III N E D E L I	"Võtke puuduv ese üles." Eesmärk: arendada mõtlemist, võrdlemis- ja arutlusvõimet.	"Vaata pilti." Eesmärk: arendada vaatlusoskust ja mäletamisoskust.	"Mis on puudu?" Eesmärk: arendada keskendumisvõimet ja jooniste võrdlemise oskust.	"Korja tükid kokku." Eesmärk: arendada värvi- ja kujutaju.
IV N E D E L I	"Mis on esimene, mis järgmisena." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust panna paika sündmuste õige jada.	"Abivärvid." Eesmärk: õpetada lapsi abivärvide abil sõnu meelde jätma.	"Küla hoov" Eesmärk: arendada tähelepanu, harjutada ruumilist otsingut.	"Millised figuurid välja näevad?" Eesmärk: arendada kujutlusvõimet, oskust tulla välja originaalse lahendusega.

	Mõtlemine	Mälu	Tähelepanu	Taju Kujutlusvõime
I N E D E L I	"Kellele mida vaja?" Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust seostada objekte tähenduse järgi.	"Arvutage ja pidage meeles." Eesmärk: arendada oskust meeles pidada objektide arvu rühmades.	"Leia identsed objektid." Eesmärk: arendada keskendumisvõimet.	"Mida kunstnik segas?" Eesmärk: arendada visuaalset taju, ebakõlade leidmise oskust.
II N E D E L I	“Võtke puuduv ese üles” (2). Eesmärk: arendada mõtlemist, võrdlemis- ja arutlusvõimet.	"Vaata pilti." Eesmärk: arendada vaatlusoskust ja mäletamisoskust.	"Leidke erinevused." Eesmärk: arendada kontsentratsiooni ja visuaalset taju.	"Maagiline pliiats" Eesmärk: arendada kujutlusvõimet.
III N E D E L I	"Mis on esimene, mis järgmisena." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust panna paika sündmuste õige jada.	"Abikujud."	"Mis on muutunud?" Eesmärk: arendada jooniste võrdlemise ja erinevuste leidmise oskust.	"Ehitage vastavalt kõrgusele." Eesmärk: arendada oskust ehitada objekte kõrgusesse ritta.
IV N E D E L I	"Nii erinevad pliiatsid." Eesmärk: arendada mõtlemist, üldistusvõimet ja järjekindlat tibi koostamist.	"Sõnade kaskaad." Eesmärk: arendada kuulmismälu.	"Leia numbrid." Eesmärk: harjutada ruumilist otsingut.	"Millised figuurid välja näevad?" Eesmärk: arendada oskust leida originaalne lahendus.

APRILL

	Mõtlemine	Mälu	Tähelepanu	Taju Kujutlusvõime
I N E D E L I	"Võtke puuduv ese üles." Eesmärk: arendada mõtlemist, võrdlemis- ja arutlusvõimet.	"Kes end peidab?" Eesmärk: arendada visuaalset mälu.	"Värvilised tassid." Eesmärk: arendada keskendumisvõimet, võimet seostada objekte värvi, kuju, suuruse järgi.	"Otsige üles ja värvige üle." Eesmärk: arendada kuju ja värvi tajumist.
II N E D E L I	"Leia lisaobjekt." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust tuvastada ühisjoont.	"Abikujud." Eesmärk: õppida sõnu meelde jätma, kasutades geomeetrilisi abikujundeid.	"Leidke erinevused." Eesmärk: arendada kontsentratsiooni ja visuaalset taju.	"Mida poiss ja tüdruk teevad?" Eesmärk: arendada kujutlusvõimet.
III N E D E L I	"Tehke rühmi." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust rühmitada objekte teatud kriteeriumi järgi.	"Vaata pilti." Eesmärk: arendada vaatlusoskust ja mäletamisoskust.	"Jänku ja porgand" Eesmärk: arendada tähelepanu stabiilsust.	"Võrdle objekte." Eesmärk: arendada eseme suuruse ja suuruse tajumist.
IV N E D E L I	"Mis on esimene, mis järgmisena." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust panna paika sündmuste õige jada.	"Jäta sõnad meelde." Eesmärk: arendada kuulmismälu.	"Otsige üles ja kriipsutage maha." Eesmärk: arendada tähelepanu stabiilsust.	"Kassipojad." Eesmärk: arendada kujutlusvõimet, oskust kujutada erinevaid kassipoegi näoilmete ja liigutustega.

MAI

	Mõtlemine	Mälu	Tähelepanu	Taju Kujutlusvõime
I N E D E L I	"Perekond". Eesmärk: arendada mõtlemist, klassifitseerimisvõimet.	"Mis on muutunud?" Eesmärk: arendada visuaalset mälu.	"Leia identsed objektid." Eesmärk: arendada tähelepanu ja võrdlemisoskust.	"Lõpetamata joonised" Eesmärk: arendada taju terviklikkust.
II N E D E L I	"Leia lisaobjekt." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust tuvastada ühisjoont.	"Abijoonised." Eesmärk: arendada fraaside meeldejätmise oskust piltide abil.	"Labürint". Eesmärk: arendada tähelepanu stabiilsust.	"Maagilised prillid". Eesmärk: arendada kujutlusvõimet ja oskust leida ebatavalisi lahendusi.
III N E D E L I	"Tehke rühmi." Eesmärk: arendada mõtlemist, oskust tuvastada ühisjoont.	"Arvutage ja pidage meeles." Eesmärk: arendada oskust meeles pidada objektide arvu.	"Leidke erinevused." Eesmärk: arendada kontsentratsiooni ja visuaalset taju.	"Jätkake rida." Eesmärk: arendada vormitaju.
IV N E D E L I	"Võlumets". Eesmärk: arendada mõtlemist, klassifitseerimis- ja üldistusvõimet.	"Siilid metsas." Eesmärk: arendada oskust piktogrammide abil teksti meelde jätta.	"Otsige üles ja kriipsutage maha." Eesmärk: arendada tähelepanu stabiilsust.	"Millised joonised välja näevad?" Eesmärk: arendada kujutlusvõimet, abstraktsioonivõimet.

KIRJANDUS

Bereslavsky L.Ya. Ülesanded tähelepanu pööramiseks. – M.: Makhaon, 2008.

Zemtsova O.N. Pidage meeles pilte. Mälu arendamine. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Kirjaoskus. Intellektuaalne areng. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Leidke erinevused. Tähelepanu arendamine. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Probleemid mõistusele. Arendame mõtlemist. – M.: Makhaon, 2007.

Sultanova M.N. Arendame loogikat. – M.: Makhaon, 2008.

Tikhomirova L.F. Lapse intellektuaalsete võimete kujunemine ja arendamine. Koolieelikud. – M.: Rolf, 2000.

Wenger A., Djatšenko O.M., Govorova R.I., Tsekhanskaja L.I. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks - M., 1999.

Volonina V.V. Meelelahutuslik matemaatika Peterburi, 1996.

Kovaljov V.I. Õppemängud: 10 sammu eduni. -M., 2004.

Galina Zueva
Korrigeeriv programm kognitiivsete protsesside arendamiseks vanematel koolieelikutel

Eesmärk parandusliku arengu programm on laste kognitiivsete protsesside arendamine. Programm sisaldab 8 rühmatundi, mis toimuvad kord nädalas. Ühe õppetunni kestus on 25-30 minutit. Iga õppetund algab lühikese soojendusega, mis aitab lastel tööks valmistuda. Selle eripära programm on see et iga tund sisaldab erinevaid mänge ja harjutusi, mille eesmärk on teatud kognitiivsete protsesside areng. Tund algab aktiivsemate mängude ja harjutustega, mis nõuavad lastelt erinevate aktiveerimist kognitiivsed protsessid. Järgmiseks tulevad harjutused, mis nõuavad rohkem meelevaldsust ja keskendumist. Kokkuvõtteks teeb psühholoog tunni kokkuvõtte, kiidab lapsi ja motiveerib edasiseks tegevuseks.

Rühmatundide plaan, mille eesmärk on...

1. õppetund

Harjutus: "Vari". Sihtmärk: arengut keha ruumiline tajumine.

Harjutus "Käige liigutustega läbi". Sihtmärk: Arendada motoorne ja visuaalne mälu, tähelepanu, liigutuste koordineerimine.

Harjutus "Lõpeta sõna". Sihtmärk: arengut mõtlemise kiirus ja paindlikkus

2. õppetund

Harjutus: "Reguleerija". Sihtmärk: arengut kuulmistaju, ruumiline orientatsioon, reaktsioonikiirus.

Harjutus "Ütle sõna". Sihtmärk: mõtlemise paindlikkuse arendamine

Harjutus "Vaata lähemalt". Sihtmärk: arengut tähelepanu meelevaldsus

3. õppetund

Harjutus "See juhtub - seda ei juhtu". Sihtmärk: mõtlemise arendamine.

Harjutus: "Paigutage figuurid tikkudest". Sihtmärk: arengut visuosruumiline mälu ja ruumiline mõtlemine.

Harjutus "Mitu sõna koos heliga?". Sihtmärk: - helide tajumise ja hääldamise oskuste tugevdamine.

4. õppetund

Harjutus: "Figuurid ja objektid". Sihtmärk: vaatlusoskuste arendamine.

Harjutus "Vasta kiiresti". Sihtmärk: mõtlemise paindlikkuse arendamine.

Harjutus "Kes lahkus?". Sihtmärk: mälu arendamine, tähelepanu.

Harjutus "Peidus". Sihtmärk: õpetada mõistma ja kõnes õigesti kasutama ruumilise tähendusega eessõnu (sisse, peal, umbes, enne, all) ja nende aktiveerimine kõnes)

5. õppetund

Harjutus "Mis sees on?". Sihtmärk: mõtlemise ja kõne arendamine

Harjutus: "Ma panin selle kotti". Sihtmärk: mälu arendamine

Harjutus "Q&A". Sihtmärk: arengut loogiline mõtlemine ja kõne.

6. õppetund

Harjutus "Pantomiim". Sihtmärk: arengut kujutlusvõimet ja loovust.

Harjutus "Üksus-toiming". Sihtmärk: mõtlemise ja kõne arendamine

Harjutus "Mis on uut". Sihtmärk: arengut võime keskenduda detailidele, mälu arendamine.

Harjutus "Joonised reas". Sihtmärk: arengut vabatahtlik tähelepanu.

7. õppetund

Harjutus "Ütle vastupidist". Sihtmärk: vastandlike sõnade mõistmise ja kasutamise tagamine kõnes; sõnastiku rikastamine.

Harjutus "Õpi sõna". Sihtmärk: arengut tähelepanu vahetamine ja jaotamine.

Harjutus "Katkine telefon". Sihtmärk: kõnehelide tajumise ja eristamise oskuste kujundamine; sõnastiku täpsustamine ja laiendamine;

8. õppetund

Harjutus "Jäta tellimus meelde". Sihtmärk: arendada mälu, tähelepanu.

Harjutus "Tule välja sõnad". Sihtmärk: kujutlusvõime arendamine, kõne, emotsionaalne sfäär.

Harjutus "Tipud-juured". Sihtmärk: - laste arusaamade laiendamine köögiviljadest, nende kasvukohast, olulistest omadustest, sõnavara täpsustamine ja laiendamine.

Harjutus « Muusikaline müsteerium» . Sihtmärk: kujutlusvõime arendamine, empaatia.

Lastega, kes on tuvastanud probleeme teatud kognitiivsed protsessid, on soovitatav teha täiendavaid individuaalseid harjutusi. Tuleb märkida, et kõik tunnid tuleks läbi viia mänguliselt. Samuti võib neid harjutusi soovitada vanematele lisategevuseks kodus.

Harjutused selleks individuaaltunnid suunatud kognitiivsete protsesside arendamine vanemas koolieelses eas lastel.

Harjutused selleks arengut taju ja ruumiline mõtlemine

Harjutus: “Külm – kuum; Parem-vasak". Sihtmärk: arengut kuulmistaju, ruumiline orientatsioon.

Harjutus: "Täida joonised". Sihtmärk: taju täpsuse arendamine.

Harjutus: "Kus?". Sihtmärk: arengut ruumilised esitused.

Harjutused selleks mõtlemise arendamine.

Harjutus "Leia lisasõna". Sihtmärk: arengut võime üldistada, tõsta esile olulisi tunnuseid"

Harjutus "vastupidi". Sihtmärk: mõtlemise ja kõne arendamine

Harjutus "Arva kirjelduse järgi". Sihtmärk: mõtlemise ja kõne arendamine

Harjutus "Kes saab kelleks". Sihtmärk: mõtlemise arendamine

Harjutus "Leia lisasõna". Sihtmärk: üldistamise mõtteprotsesside arendamine, segavad,

Harjutus "4 paaritu". Sihtmärk: üldistuse arendamine

Harjutus "Nimeta seda ühe sõnaga". Sihtmärk: arendab oskust jagada objekte etteantud alusel klassidesse.

Harjutus "Võtke sildid üles". Sihtmärk: arengut loogiline mõtlemine ja semantiline mälu.

Harjutus "Semantiline sari". Sihtmärk: mõtlemise arendamine.

Harjutused selleks mälu arendamine

Harjutus "Mis on puudu". Sihtmärk: mälu arendamine, tähelepanu.

Harjutus "Uuri teema välja". Sihtmärk: arengut taju ja mälu

Harjutus "Joonista kuju". Sihtmärk: taju arendamine, mõtlemine ja mälu

Harjutus "Pidage meeles kujundeid". Sihtmärk: visuaalse mälu arendamine.

Harjutus "Ma olen kaamera". Sihtmärk: mälu arendamine, kujutlusvõimet

Harjutus "Pildid, mida meeles pidada". Sihtmärk: mnemotehnikate valdamine, vormimine

Harjutus "Lugu". Sihtmärk: vabatahtliku mälu arendamine

Harjutus "Tähendussüsteem". Sihtmärk: mnemooniliste tehnikate valdamine, meeldejätmise teadlikkuse arendamine, mälu arendamine.

Harjutused selleks tähelepanu arendamine.

Harjutus "Punktid". Sihtmärk: tähelepanuvõime arendamine.

Harjutus "Nupud". Sihtmärk: tähelepanu arendamine, loogiline mõtlemine ja ruumis orienteerumine.

Harjutused selleks kujutlusvõime arendamine

Harjutus "Lõpeta pilt". Sihtmärk: arengut visuaalne kujutlusvõime.

Harjutus "Mis siis, kui...". Sihtmärk: verbaalse arengu(verbaalne) kujutlusvõimet.

Harjutus "Ava sõnad lahti". Sihtmärk: lihtsate lausete koostamise õppimine, sõnade sobitamine.

Harjutused selleks kõne areng

Harjutus "Paranda lauset". Sihtmärk: õpetab, kuidas leida lausest semantilist viga.

Harjutus "Kuula ja loe". Sihtmärk: õpetage kõrva järgi määrama sõnade arvu lauses.

Harjutus "Tee fraas". Sihtmärk: tugevdab oskust moodustada pakutud sõnadest lauseid.

Niisiis, projekteerimisel programmid kognitiivsete protsesside arendamiseks vanematel koolieelikutel Võtsime arvesse nii laste vanuselisi kui ka individuaalseid iseärasusi. Kõik harjutused programmid on mängu kujul, kuna just mängus omandab laps uusi teadmisi, õpib esemeid käsitsema, õppimine nende omadused ja omadused. Pakutud kõikehõlmav programm tegevused lastega kognitiivsete protsesside areng kujundatud nii, et oleks täielikult arvesse võetud laste individuaalseid iseärasusi, säilitades samas rühmatöövormide eelised.

Selleteemalised väljaanded:

Kognitiivsete protsesside arendamine keskkooliealiste laste kunstilise ja loomingulise tegevuse kaudu MOSKVA LINNA RIIKLIK TERVISEASUTUS „Tervishoiuosakonna laste pulmonoloogia sanatoorium nr 47.

IKT kui vahend kognitiivsete protsesside arendamiseks puuetega lastel Oma kutsetegevuses tugineb õpetaja reeglina traditsioonilistele lastekasvatusmeetoditele. Kahjuks nagu näitab.

Mõttekaardid kui tõhus vahend eelkooliealiste laste kõne ja kognitiivsete võimete arendamiseks"Intellektuaalsed kaardid kui tõhus vahend vanemas koolieelses eas laste kõne ja kognitiivsete võimete arendamiseks."

Konsultatsioon “Parandusprogramm algkooli- ja vanemaealiste laste mõtlemise arendamiseks” Selgitav märkus. See parandusprogramm mõeldud algkooli- ja vanemaealistele lastele. Ülesanded.

Pedagoogilise kogemuse üldistus Teema: „Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamine läbi loovuse Asjakohasus V.

Metoodilise kirjanduse ülevaade

Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Kommunaal Valitsusasutus"Keskkool nr 26"

Minikeskus "Päike"

Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamise programm

Koostanud:

psühholoog Solnõshko minikeskuses

Asylbekova A.K.

Ust-Kamenogorsk 2013

Selgitav märkus

Koolieelne vanus on motivatsioonisfääri kõige intensiivsema kujunemise periood. Eelkooliealiste erinevate motiivide hulgas on erilisel kohal kognitiivne motiiv, mis on vanemale koolieelikule üks spetsiifilisemaid. Tänu kognitiivsetele vaimsetele protsessidele omandab laps teadmisi ümbritsevast maailmast ja iseendast, omandab uut teavet, jätab meelde ja lahendab teatud probleeme jagada aistinguid ja tajusid, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet. Vaimsete protsesside kulgemise vajalik tingimus on tähelepanu

Tähelepanu Lapse eelkoolieas peegeldab tema huvi ümbritsevate objektide ja nendega tehtavate toimingute vastu. Laps keskendub ainult seni, kuni huvi kaob. Uue objekti ilmumine põhjustab koheselt tähelepanu nihke sellele. Seetõttu teevad lapsed harva pikka aega sama asja. Koolieelses eas omandab tähelepanu laste tegevuste ja liikumise komplitseerimise tõttu üldises vaimses arengus suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse. Seega, kui nooremad koolieelikud saavad sama mängu mängida 30–50 minutit, siis viie-kuueaastaselt pikeneb mängu kestus kahe tunnini. Laste tähelepanu stabiilsus suureneb ka pilte vaadates, lugusid ja muinasjutte kuulates. Seega pikeneb pildi vaatamise kestus eelkooliea lõpuks ligikaudu kaks korda; Kuueaastane laps on pildist teadlikum kui noorem koolieelik ning tuvastab sellel rohkem huvitavaid külgi ja detaile. Vabatahtliku tähelepanu arendamine. Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu kontrollima, suunama seda teadlikult teatud objektidele ja nähtustele ning jääma nende juurde, kasutades selleks teatud vahendeid. Alates vanemast eelkoolieast on lastel võimalik säilitada tähelepanu tegevustele, mis tekitavad nende jaoks intellektuaalselt olulist huvi (puslemängud, mõistatused, õpetlikud ülesanded). Tähelepanu stabiilsus intellektuaalses tegevuses suureneb märgatavalt seitsmendaks eluaastaks.

Mälu. Olulised muutused lastel toimuvad vabatahtliku mälu arengus. Esialgu on mälu oma olemuselt tahtmatu – koolieelses eas lapsed tavaliselt ei sea endale ülesandeks midagi meelde jätta. Lapse vabatahtliku mälu arendamine koolieelses eas algab tema kasvatusprotsessis ja mängude ajal. Meeldejäämise määr sõltub lapse huvidest. Lapsed mäletavad paremini seda, mis neid huvitab, ja mäletavad tähendusrikkalt, mõistes, mida nad mäletavad. Sel juhul toetuvad lapsed eelkõige visuaalselt tajutavatele objektide ja nähtuste seostele, mitte mõistete abstraktsetele-loogilistele suhetele. Lisaks pikeneb lastel oluliselt varjatud periood, mille jooksul laps suudab ära tunda objekti, mis on talle varasemast kogemusest juba tuttav. Seega saab laps kolmanda aasta lõpuks meenutada seda, mida ta tajus mitu kuud tagasi, ja neljanda aasta lõpuks umbes aasta tagasi toimunut.

Kõige hämmastavam omadus inimese mälu on teatud tüüpi amneesia, mille all kannatavad kõik: peaaegu keegi ei mäleta, mis temaga tema esimesel eluaastal juhtus, kuigi just sel ajal on kogemusi kõige rohkem.

Alustage tööd peenmotoorika arendamine vaja juba algusest peale varases eas. Juba imik oskab sõrmi masseerida ( sõrmede võimlemine), mõjutades seeläbi ajukoorega seotud aktiivseid punkte. Varases ja varases koolieelses eas tuleb sooritada lihtsaid harjutusi, mida saadab poeetiline tekst, ning ärge unustage põhiliste enesehooldusoskuste arendamist: nööpide nööpimine ja lahti nööpimine, kingapaelte sidumine jne.

Ja loomulikult peaks vanemas koolieelses eas kooliks, eriti kirjutamiseks valmistumise oluliseks osaks saama töö peenmotoorika arendamisel ja käteliigutuste koordineerimisel. Eelkooliealise käe kirjutamiseks ettevalmistamise meetoditest loe lähemalt rubriigist „Arengutehnikad.

Miks on laste peenmotoorika arendamine nii oluline? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmeliigutuste eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.

Õpetajate ja lastepsühholoogide ülesanne on anda vanematele edasi mängude tähtsust peenmotoorika arendamisel. Vanemad peavad mõistma: selleks, et lapsele huvi tekitada ja uut teavet omandada, tuleb õppimine mänguks muuta, mitte taanduda, kui ülesanded tunduvad rasked, ning ära unustada last kiita. Toome teie tähelepanu peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängud, mida saab harrastada nii lasteaias kui ka kodus.

Kujutlusvõime laps areneb mängus. Alguses on see lahutamatu objektide tajumisest ja nendega mängutoimingute sooritamisest. Laps sõidab kepi otsas - praegu on ta ratsanik ja kepp on hobune. Kuid ta ei suuda ette kujutada hobust galopimiseks sobiva eseme puudumisel ja ta ei suuda vaimselt muuta keppi hobuseks, kui ta sellega ei tegutse. Kolme- ja neljaaastaste laste mängus on asendusobjekti sarnasus asendatava esemega hädavajalik. Suuremate laste puhul võib kujutlusvõime toetuda ka esemetele, mis ei ole üldse sarnased asendatavatega. Järk-järgult kaob vajadus väliste tugede järele. Toimub interioriseerumine - üleminek mängulisele tegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, objekti mängulisele ümberkujundamisele, andes sellele uue tähenduse ja kujutledes sellega tegevusi meeles, ilma reaalse tegevuseta. Siit pärineb kujutlusvõime kui eriline mentaalne protsess. Mängus kujunenud kujutlusvõime liigub koolieeliku muudesse tegevustesse. Kõige selgemalt väljendub see joonistamises ning muinasjuttude ja luuletuste kirjutamises. Samas areneb lapsel vabatahtlik kujutlusvõime, kui ta oma tegevusi planeerib, omab originaalset ideed ja keskendub tulemusele. Samal ajal õpib laps kasutama tahtmatult tekkivaid kujundeid. Arvatakse, et lapse kujutlusvõime on rikkam kui täiskasvanu kujutlusvõime. See arvamus põhineb asjaolul, et lapsed fantaseerivad erinevatel põhjustel. Lapse kujutlusvõime pole aga tegelikult rikkam, vaid paljuski vaesem kui täiskasvanu oma. Laps suudab ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuna lastel on piiratum elukogemus ja seetõttu vähem kujutlusvõimet. Ajavahemikul kolm kuni neli aastat, kui laps on selgelt soovinud taasluua, ei suuda ta endiselt säilitada varem tajutud kujutisi. Taasloodud kujutised on suures osas algsest põhimõttest kaugel ja jätavad kiiresti lapse. Laps on aga lihtne juhtida fantaasiamaailma, kus neid leidub muinasjutu tegelased. Vanemas koolieelses eas muutub lapse kujutlusvõime kontrollitavaks. Kujutlusvõime hakkab eelnema praktilisele tegevusele, ühendades kognitiivsete probleemide lahendamisel mõtlemisega. Vaatamata aktiivse kujutlusvõime arendamise tähtsusele üldiselt vaimne areng Sellega kaasneb ka teadaolev oht. Mõne lapse jaoks hakkab kujutlusvõime reaalsust “asendama” ja loob erilise maailma, kus laps saab hõlpsasti täita mis tahes soove. Sellised juhtumid nõuavad erilist tähelepanu kuna need põhjustavad autismi.

Kui uudishimu areneb, kognitiivsed huvid mõtlemine lapsed kasutavad seda üha enam ümbritseva maailma valdamiseks, mis ületab nende enda praktilise tegevusega püstitatud ülesannete ulatust. Koolieelikud kasutavad neid huvitavate küsimuste selgitamiseks, nähtuste vaatlemiseks, nende arutlemiseks ja järelduste tegemiseks mingeid katseid. Mõttes kujunditega tegutsedes kujutab laps ette reaalset tegevust eseme ja selle tulemusega ning lahendab sel moel tema ees seisva probleemi. Kujundlik mõtlemine on koolieeliku peamine mõtlemisviis. Lihtsaimates vormides ilmub see juba sisse varases lapsepõlves, mis ilmneb väikese hulga lapse objektiivse tegevusega seotud praktiliste probleemide lahendamisel, kasutades kõige lihtsamaid vahendeid. Eelkooliea alguseks lahendavad lapsed mõttes vaid neid ülesandeid, mille puhul käe või tööriistaga sooritatav tegevus on otseselt suunatud praktilise tulemuse saavutamisele - eseme liigutamisele, kasutamisele või muutmisele. Nooremad koolieelikud lahendavad selliseid probleeme välise orienteerumistoimingute abil, s.t. visuaal-efektiivse mõtlemise tasandil. Keskmises koolieelses eas hakkavad lapsed lihtsamate ja seejärel kaudse tulemusega keerulisemate probleemide lahendamisel järk-järgult liikuma välistest testidest mõistuses tehtavatele testidele. Pärast seda, kui lapsele on tutvustatud probleemi mitut varianti, saab ta lahendada selle uue versiooni, kasutades mitte enam objektidega väliseid toiminguid, vaid saavutades oma mõtetes vajaliku tulemuse.

Programm “Päikesepaiste” on suunatud koolieeliku kognitiivsete protsesside, suhtlemisoskuste, emotsionaalsete ja tahteliste omaduste arendamisele, samuti enda elu turvalisuse ja keskkonnateadlikkuse eelduste loomisele, füüsilise ja vaimse säilitamisele ja tugevdamisele. laste tervis.

Selle programmiga töötamise käigus uuriti ja analüüsiti psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Zemtsova juhendis O.N. “Nutikad raamatud” tutvustab mänge ja harjutusi, mille eesmärk on arendada vaimseid protsesse (tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime), matemaatilisi mõisteid, kõne arendamist, ettevalmistust lugema ja kirjutama õppimiseks, samuti peenmotoorika ja tuttavlikkuse arendamist. välismaailmaga.

Käsiraamatu autor Alyabyeva E.A. Esitletakse “Parandus- ja arendusklassid vanemas koolieelses eas lastele”. praktiline materjal empaatia, suhtlemisoskuse, agressiivsuse, konfliktide, isolatsiooni, ärevuse ennetamise kohta.

M.M ja N.Ya Semago käsiraamat “Psühholoogi tegevuse korraldus ja sisu eriharidus» võimaldab hinnata eelduste kujunemist haridustegevus laps, tema valmisolek alustada kooliminek. See sisaldab ülesandeid laste frontaalseks läbivaatuseks, juhiseid nende teostamiseks, tulemuste analüüsi, laste käitumisomaduste kirjeldust ja nende hindamist.

S.V Burdini “Arenguülesanded lastele” on suunatud vabatahtliku tähelepanu, loogilise mõtlemise, matemaatika, kõne- ja graafiliste oskuste arendamisele.

Belousova L.E. Hurraa! ma õppisin! Mängude ja harjutuste kogumik koolieelikutele: meetod

tehniline hüvitis eelkooliõpetajad. Kogumikus välja pakutud mängud ja harjutused on mõeldud terviklik areng Eelkooliealiste laste intellektuaalne sfäär, mis põhineb sõrmede peenmotoorika parandamisel. Raamatus on harjutusi teraviljade, kaunviljade, seemnete, nööpidega, aga ka harjutusi ruudulistes vihikutes. Ülesannete kõnematerjal valitakse koolieelse lasteasutuse koolitusprogrammi leksikaalseid teemasid arvestades.

Programmi ülesehitus ja tundide sisu on kujundatud selliselt, et see hõlmaks kõiki koolieeliku õppimiseks ettevalmistamise aspekte, võttes arvesse laste vaimseid iseärasusi. sellest vanusest. Tundides kohanevad lapsed kergemini eakaaslastega, neid ühendab ühistegevus, neis tekib ühtsustunne, suureneb kindlustunne oma võimete vastu, luuakse turvaline suhtlusruum, tingimused eneseväljenduseks.

Programm on mõeldud õpetajatele lisaharidus töö koolieelse ja algkooliealiste lastega lisaõppeasutustes, keskustes varajane areng lapsed.

EESMÄRK: eduka koolihariduse aluseks olevate lapse isiksuse ja kognitiivsete vaimsete protsesside sihipärane arendamine.

ÜLESANDED:

soodustada kognitiivsete protsesside arengut: mälu, tähelepanu, mõtlemine;

arendada suhtlemisoskusi;

soodustada emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut;

areneda loovus koolieelikud;

arendada sotsiaalse käitumise oskusi;

edendada enesekindluse suurenemist ja iseseisvuse arengut;

Programmi koostamise põhimõtted

Programm Solar Steps on üles ehitatud järgmistele põhimõtetele:

süsteemne ja planeeritud.

Lapse areng on protsess, mille käigus kõik komponendid on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ja sõltuvad. Te ei saa arendada ainult ühte funktsiooni, on vaja süstemaatiliselt töötada. Tunnid viiakse läbi süstemaatiliselt. Materjal on järjestatud järjestikku, lihtsast keerukamani.

ealiste iseärasuste arvestamise põhimõte.

Võttes arvesse laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, valitakse ülesanded, meetodid ja õppevõtted, tagades igas lapses aktiivse ja loova individuaalsuse kujunemise.

juurdepääsetavuse põhimõte.

Materjal on esitatud arusaadavas vormis, mis muudab lastega töötamise lihtsamaks ja muudab selle neile arusaadavaks.

4) loovuse põhimõte.

Õpetaja loominguline lähenemine tundide läbiviimisele ja loominguline kasutamine laste teadmisi ja oskusi.

5) mängupõhimõte.

Eelkooliealistele ja noorem vanus Juhtiv tegevusliik on mäng, seega on tegevused mängulise iseloomuga. Koolitus toimub läbi loogikamängud ja mänguolukorrad.

6) probleemi põhimõte.

Tunnis probleemsituatsiooni loomine võimaldab lastel iseseisvalt lahendust leida (olukorras käitumise strateegia valimine; varieeruvus probleemi lahendamisel jne).

7) lapse aktiivsuse arengu põhimõte, kuna lapse enda aktiivsus on tema arengu peamine tegur.

8) isiksuse tervikliku ja harmoonilise kujunemise põhimõte koolitus- ja kasvatusprotsessis.

Laps areneb isiksusena vastavalt oma füüsilistele omadustele ja olemasolevatele kalduvustele.

9) individuaalsuse ja eristamise põhimõte.

Õpilaste individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste tundmine ja arvestamine, konkreetsete õpilaste ülesannete püstitamine vastavalt oma isikuomadused, kohandades kasvatus- ja koolitusmeetodeid.

10) arendus- ja diagnostikafunktsioonide ühtsuse põhimõte

Testimis-, diagnostilised ülesanded, mis võimaldavad analüüsida, mil määral on lapsed teadmisi ja oskusi omandanud, ning hinnata nende arengutaset.

Rakendusperiood

Programm "Päikesepaiste" on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 5-6 aastat:

See haridusprogramm on mõeldud üheks õppeaastaks: sel perioodil valmistatakse lapsi kooliks ette, sealhulgas arendatakse loogilist mõtlemist, mälu, sensoorset taju, peenmotoorikat, suhtlemisoskust ja ka vaatlusoskust; emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine; suhtlemisoskuse ja empaatiavõime arendamine.

Tunni kujundamise põhimõtted:

Psühholoogiliselt soodsa õhkkonna loomine;

Õpilaste individuaalsete omaduste järgimine;

Nõuete ja koormuste piisavus;

Firmaväärtus;

Mittehinnav, kaudne hinnang, mis iseloomustab ainult positiivset tulemust;

Lapse enda huvi ja aktiivsus;

Täiskasvanute ja laste kogukond.

Klasside vormid

Tunnid viiakse läbi reisimängude, uurimistundide, muinasjututundide, lugude mäng, minikoolitus.

Tundide korraldamine

Tundide kestus - 30 minutit.

Tundide vahel puhkavad lapsed 10 minutit vahetunnis, mis hõlmab vähese liikumisvõimega mänge

Iga õppetund koosneb kahest plokist.

Esimesse plokki kuuluvad emotsionaalse-tahtelise, moraalse sfääri, empaatia arendamisele suunatud eetilised vestlused, harjutused ja õpingud suhtlemisoskuste arendamiseks.

Teises plokis on mängud ja ülesanded kognitiivsete protsesside, peenmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks ning lõdvestusharjutused.

Kasutatakse järgmisi töövormid:

Individuaalne;

kollektiivne;

Grupp.

Oodatud tulemused

Selle programmi lõpuks peavad lastel olema:

Idee koolist;

Moodustatud teadmiste ja oskuste süsteem, mis iseloomustab koolivalmidust.

suutma:

Leia probleemile ise lahendus;

Analüüsida olukordi, uurida õpetaja pakutud objekti;

Kontrolli oma käitumist; ohjeldada emotsioone, soove;

Suhtle eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Diagnostiline töö

Programmi ajal jälgib õpetaja laste tulemusi testide abil, loomingulised ülesanded, avatud tunnid, diagnostika, lastevanemate küsitlused.

Õpilaste vaimsete protsesside arengu dünaamika jälgimiseks koostatakse individuaalne diagnostikakaart ja diagnostikatulemuste põhjal kokkuvõtlik diagnostikatabel.

Programmi rakendamise tulemuste kokkuvõte viiakse läbi diagnostiliste meetmete vormis, et määrata kindlaks laste koolivalmiduse tase, samuti rühma- ja individuaalsete konsultatsioonidena vanematele.

Töös kasutatakse järgmisi teste ja meetodeid:

Mõtlemise õppimiseks:

- "Mis on ekstra?"

Ringmäng “Vastupidine sõna” (palliga)

Märkmikud lapse mõtlemise arendamiseks

Tähelepanu uurimiseks:

Märkmikud lapse tähelepanu arendamiseks

Mäng "Märka kõike"

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Tõmba ümber number "4"

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Mälu uurimiseks:

Mäng "Märka kõike"

- "Jäta 10 pilti meelde"

- "Joonista mälust"

Mäng "Jäta tellimus meelde"

Pidage meeles, mis värvi iga ese on.

Märkmikud lapse mälu arendamiseks

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Peenmotoorika õppimiseks

- "Sobi maalimine"

Lõika akordioni moodi volditud paberist välja kujundid.

Täitke lahtrites olevad mustrid

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Emotsionaalse seisundi uurimiseks:

Vaatlus, intervjuud vanemate ja õpetajatega,

Diagnostika kooliks valmisoleku määramiseks:

Kern-Jirasek test;

Vabatahtliku tähelepanu uurimise meetodid;

Loogilise mõtlemise elementide arengu diagnostika;

Enesekontrolli ja vabatahtliku meeldejätmise diagnostika;

Diagnostika kõne areng laps, teadlikkus kõne tajumisest ja kasutamisest;

“Õnnelik – kurb” tehnika kooli emotsionaalse suhtumise hindamiseks.

Lõplik diagnoos hõlmab samade tehnikate läbiviimist, kasutades muud illustreerivat materjali.

Lapsed saavad teavet saadud tulemuste kohta aadressil viimane õppetund(pärast diagnostikat) mängu “Mida oleme õppinud” vormis. Läbiviimine õpetajatele ja lapsevanematele individuaalsed konsultatsioonid, antakse soovitusi.

klassid

Tunni struktuur

Mängu eesmärk

harjutusi

Materjalid jaoks

okupatsioon

SIHT:

Mäng "Milline käsi on teie naabril"

Osalejad seisavad või istuvad kätest kinni hoides ringis. Iga osaleja, pöördudes parempoolse naabri poole, ütleb talle, milline käsi tal on (pehme, soe, hell).

Muusikaline

saatel

Mäng "Pall edasi"

Ringis seistes üritavad mängijad palli võimalikult kiiresti naabrile sööta, ilma et see kukuks. Võite palli võimalikult kiiresti üksteisele visata või sellest edasi anda, pöörates selga ringi ja eemaldades käed seljast. Harjutuse saate raskendada, kui palute lastel mängida suletud silmadega või kasutate mängus korraga mitut palli.

Treenitakse liigutuste täpsust, keskendumist, reaktsioonikiirust.

Pildid

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline stress

Muusikaline

saatel

Mäng "Jäta 10 pilti meelde".

Lastele antakse piltide uurimiseks aega umbes 15-20 sekundit. Seejärel peavad lapsed raamatut sulgedes nimetama vähemalt seitse kuni kaheksa eset.

Areng

lühiajaline mälu

Pildid

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Kellel läheb paremini"

Osalejad seisavad juhi vastas rivis ja imiteerivad mööda kõndimist erinevad pinnad, mida saatejuht soovitab (jääl, lumel, mudal, kuumal liival, lompides).

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Märkmikega töötamine. Lehekülg 2 (2. osa). Ringi samad kujundid sama värviga.

Harjutus

arendamiseks

tähelepanu

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

Füüsiline

pinge

Muusikaline

saatel

Mäng "Nähtamatu".

Psühholoog näitab lastele mütsidega päkapikke või võite kasutada ainult papist mütsikaarte, mis on mitmevärvilistes mütsides. Seejärel ütleb ta järjestikku värvide nimed ja palub lastel neid korrata. Kui kõik päkapikud on uuesti nimed saanud, palub psühholoog lastel silmad sulgeda ja püüda mitte piiluda ning katab ühe päkapiku mütsi nähtamatu valge mütsiga. Peate kindlaks tegema, milline päkapikk on kaetud, see tähendab, kes on nähtamatu mütsi all. Järk-järgult muutub mäng keerulisemaks, kuna kaetavate korkide arv suureneb.

Lülititavuse, stabiilsuse ja tähelepanu hajutamise arendamine;

Värvilisest ja valgest papist välja lõigatud päkapikumütsid

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Komlimendid"

Ringis istudes ühendavad kõik käed. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda ja millegi eest kiita. Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi, harjutus viiakse läbi ringis.

Hoiatus:

Mõned lapsed ei oska komplimenti teha, nad vajavad abi. Kiitmise asemel võib lihtsalt öelda “maitsev”, “magus”, “lilleline”, “piim”.

Kui lapsel on komplimenti raske teha, ärge oodake, kuni naaber kurvastab, tehke kompliment ise.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline

saatel

Märkmikega töötamine. Lk 23 (2. osa). Täitke nende jooniste teised pooled.

areneda peenmotoorikat käed, tegevuste koordineerimine;

Füüsiline harjutus-soojendus (motoorne-kõne).

Kõik tõstsid käed üles

Ja siis lasti need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage rõõmsamalt

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Aastaajad"

Vaadake hoolikalt lehel olevaid pilte. Milliseid aastaaegu kunstnik kujutas? Mida saate meile nende kohta öelda? Lapsed peaksid piltidelt ära tundma aastaajad ja oskama rääkida nende tunnustest.

Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine

Pildid aastaaegadega

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Kes mida armastab?"

Lapsed istuvad ringis ja igaüks ütleb, mis talle meeldib maiustustest, soojast toidust, puuviljadest jne.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Märkmikega töötamine. Lk 9 (2. osa). Värvige iga objektide rühm ainult kolm, mis on üksteise jaoks tähendusrikkad. Selgitage, miks üks esemetest ei sobi?

Areng

mõtlemine

Töövihik, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne – kõne)

Kõik tõstsid käed üles

Ja siis lasti need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage rõõmsamalt

füüsiline stress

Muusikaline saate

Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.

Visuaalse mälu arendamine

Töövihik

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Kokad"

Kõik seisavad ringis – see on kastrul. Nüüd valmistame supi (kompott, vinegrett, salat). Igaüks mõtleb ise välja, mis sellest saab (liha, kartul, porgand, sibul, kapsas, petersell, sool jne). Saatejuht hõikab kordamööda välja, mida ta pannile tahab panna. See, kes ennast ära tunneb, hüppab ringi, järgmine, hüppab, võtab eelmise käest kinni. Kuni kõik "komponendid" on ringis, mäng jätkub. Tulemus on maitsev, ilus roog- lihtsalt maitsev.

kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate, juurviljade joonistega kübarad

Märkmikega töötamine. Lk 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Jäta tellimus meelde"

Laual on 10 eset. 15-20 sekundiga. mäleta neid. Seejärel öelge, mis on muutunud. Lapsed peavad meeles pidama 10 objekti enda ees ja nimetama iseseisvalt vähemalt 7 eset.

Areng

visuaalne

10 erinevat eset

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Sööda pall"

Istudes või seistes püüavad mängijad palli võimalikult kiiresti sööta ilma seda maha kukkumata. Saate palli võimalikult kiiresti naabritele visata. Saab keerata selja ringis ja panna käed selja taha ning palli sööta. Kes selle maha jättis, on väljas.

Märkus: saate harjutuse raskemaks muuta, kui palute lastel silmad sulgeda.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Mäng "Joonista mälust"

Saatejuht joonistab figuuri. Lapsed vaatavad teda 15-20 sekundit. Siis nad joonistavad mälu järgi.

Visuaalse mälu, peenmotoorika arendamine, graafiliste oskuste parandamine.

Paberileht, lihtne pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng: "Milliseid pühi sa tead?"

Rääkige meile, milliseid pühi teate. Mis on igaühes neist huvitavat? Lapsed peaksid igast puhkusest lühidalt rääkima.

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Vaheta kohta, kõik need, kes..."

Osalejad istuvad toolidel. Talvise sünnipäeva pidajatele pakub peremees kohavahetust. Osalejad tõusevad oma kohalt ja jooksevad suvalisse vabasse kohta. Saatejuhil on õigus võtta vaba koht. See, kellel pole piisavalt ruumi, saab juhiks. Mäng jätkub.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. A) lk 24. (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt näidisele.

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 4 (2. osa). Värvige objekt igas reas täpselt samamoodi nagu ruudule joonistatud.

Areng

tähelepanu.

Töövihik, pliiats

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Kuula ja arva"

Looduslike helide helisalvestus on sisse lülitatud. Osalejatel palutakse silmad sulgeda ja kuulata. Seejärel määravad nad, kuidas helid kõlavad.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate

Mäng "Märka kõike"

Laual on 7-10 eset. Lapsed vaatavad neid 10 sekundit, seejärel loetlevad, mida nad mäletavad.

Tähelepanu arendamine

visuaalne

10 erinevat eset

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

SIHT:

Mäng "Matšimaal" - "Maja", "Tool"

Psühholoog kutsub lapsi üles panema need loenduspulkadega värvilisele taustale. Lapsed valivad ise oma taustavärvi .

Kujutlusvõime, taju, peenmotoorika arendamine.

Loenduspulkade komplektid, värvilise papi lehed ja pildid “Majast” ja “Toolist”.

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 10 (2. osa). Valige ja värvige sobiv objekt, mida tuleks tühjal ruudul kujutada. Selgitage valikut.

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Söödav - puuvillane, mittesöödav - istuge maha.

Areng

tähelepanu.

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Ringmäng “Vastupidine sõna”(palliga)

päev - (öö)

Must - (valge)

Märg - (kuiv)

Naljakas - (kurb)

külm - (kuum)

kibe - (armas)

Uus - (vana)

sügav - (peenelt)

kaugel - (sulgeda)

Osta - (müüa)

haige - (tervislik)

Algus – (lõpp)

Areng

mõtlemine

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lendab - ei lenda"

Saatejuht nimetab üksust. Kui see lendab, lehvitavad lapsed oma "tiibu" ja kui see ei lenda, peidavad nad oma "tiiva" käed selja taha.

Areng

tähelepanu

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 17 (2. osa). Värvige ainult need objektid, mis olid eelmisel lehel. Tõmba uuesti ilmuvatele piltidele ring ümber.

Areng

Töövihik, värvilised pliiatsid

Mäng “Lehelt leia ja nimeta kodu-, linnu- ja talilinde”

Lapsed peaksid teadma ja nimetama kõiki kodulinde, mitut talvitavat lindu ja linnusidujaid. Ja pilt on joonistatud; rähn, varblane, part, öökull, ristnokk, härjavits, vares ja hani.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Pildid lindude joonistega

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 27 (2. osa). Jätkake mustrit

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Kes on kiirem"

Sobitage pildid üldistava sõnaga: riided, mööbel, loomad jne.

Areng

mõtlemine

Pildid koos joonistega

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 5 (2. osa). Leia pildilt sama paat. värvige need ühesuguseks.

Areng

tähelepanu

Töövihik, värvilised pliiatsid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Mis neist joonistest välja võib tulla?"

Areng

kujutlusvõimet

Paberileht

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 6 (2. osa). Täitke paremal olevad üksused kõigi puuduvate detailidega.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 24 (1. osa). Milliseid esemeid on erinevatel aastaaegadel vaja? Ühendage objekt hooaja nimega.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik, pliiats

Mäng "Paigutage loenduspulkadest samad joonised"

Lapsed peaksid oskama loenduspulkadest lihtsaid kujundeid järjestada.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Loenduspulgad

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Harjutus: Tõmba ümber number "4".

Lapsed peavad numbrite ja tähtede hulgast ümber kirjutama numbri "4".

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Mäng. "Mõelge lugusid välja." Mõelge välja muinasjutte, et need tegelased ja esemed oleksid neis olemas. Lapsed peaksid suutma ise ideid välja mõelda muinasjutud.

Kujutlusvõime arendamine

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 7. (2З osa). Värvige igas reas objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 18 (2. osa). Pidage meeles pilte ja vastavaid jooniseid.

Mälu arendamine

Töövihik

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Mis on ekstra"

Otsige pildilt üles lisaobjekt. Selgitage, miks see on üleliigne.

Areng

mõtlemine

Pildid esemete joonistega.

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lõika akordionina volditud paberist välja kujundid."

Lapsed peaksid saama akordioniga volditud paberist välja lõigata sümmeetrilisi kujundeid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Värvilise paberi lehed, käärid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Lk 26 (1. osa). Milline loodusnähtused piltidel näidatud?

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 24 (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt näidisele.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 12 (2. osa). Asetage need kujundid tabelisse nii, et need paikneksid igas reas erinevalt.

Mõtlemise arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

Füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Mäng "Mis tujus poisid on?"

Mis tuju need poisid sinu arvates on? Kuidas nad oma emotsioone väljendavad? (Mida nad teevad?).

Lapsed peaksid oskama ära tunda ja nimetada inimeste emotsioone ja meeleolusid (üllatus, rõõm, hirm, solvumine, viha jne), mõtlema välja erinevaid lugusid inimestest ja kajastama neis nende suhtumist toimuvasse, andma õige hinnangu peategelaste tegevus ja sündmused.

Areng

kujutlusvõimet

Joonistustega pildid erineva meeleoluga poistest.

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas olev objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka justkui said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.

Mälu arendamine

Töövihik

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 13 (2. osa). Võrrelge igas kaadris kahte objekti üksteisega. Nimeta kolm erinevust nende vahel.

Areng

mõtlemine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka justkui said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Täitke lahtrites olevad mustrid"

Lapsed peaksid suutma iseseisvalt joonistada lahtritesse mustreid, keskendudes proovile.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Kontrollitud märkmik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

"Mis neist joonistest välja võib tulla?"

Lapsed peavad iga juhtumi jaoks välja mõtlema mitu näidet, võivad nad soovi korral pilte joonistada.

Areng

kujutlusvõimet

Paberileht, pliiats ja värviline pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka justkui said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas olev objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 19 (osa 20. Jäta meelde ja joonista sobivad kujundid.

Mälu arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pööras pead - see on "kaks"

Hüppa "neljale"

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Mäng "Nimeta kõik pildil olevad marjad, puu- ja köögiviljad"

Lapsed peaksid teadma enamiku marjade, puu- ja juurviljade nimetusi.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Pildid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.Lehekülg 13 (2. osa). Võrrelge igas kaadris kahte objekti omavahel. Nimeta kolm erinevust nende vahel.

Areng

mõtlemine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Kahe käe õlgadele vajutamine on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

Füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 6 (2. osa). Täitke parempoolne objekt kõigi puuduvate detailidega.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 28 (2. osa). Joonista figuurid

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Kahe käe õlgadele vajutamine on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

Füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Mäng "Rõõmsameelne päkapikk".

Psühholoog näitab lastele päkapikku, kott käes. Lastel palutakse välja mõelda, mis päkapiku kotis on. Esiteks peavad lapsed leidma võimalikult palju vastuseid ühe kujuga koti kohta, seejärel omakorda teise kujuga kottide kohta. Seejärel mõtle välja lugu sellest, kuidas need esemed päkapiku kotti sattusid ja mis võib edasi juhtuda.

Areng

kujutlusvõimet

Gnome, kott käes

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Pidage meeles, mis värvi iga objekt on"

Kata lehe ülaosa ja need pildid mälu järgi. Lapsed peavad meeles pidama kõigi esemete värve ja värvima allolevad pildid õigesti.

Mälu arendamine

Erinevat värvi erinevad objektid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Kahe käe õlgadele vajutamine on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

A) "Kes peidab end metsas?"

Otsige üles kõik loomad. Lapsed peavad kiiresti üles leidma ja nimetama kõik pildil olevad loomad.

B) "Loendage kõik pildil olevad liblikad."

Lapsed peavad leidma kaheksa liblikat.

Tähelepanu arendamine

Pildid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Lisakaup"

"Leia igast reast "lisa" objekt"

Nimetage kõik muud üksused ühe sõnaga. Lapsed peavad leidma igast reast “lisa” ja tegema kokkuvõtte ülejäänud asjadest, näiteks: riided, toit, mööbel, töövahendid.

Areng

mõtlemine

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

A) Lk 27 (1. osa). Nimetage siia joonistatud linnud. mis linde sa tead?

B) Lk 27 (1. osa). Nimetage putukad.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Võlur"

Kas saate piltide täiendamiseks kasutada värvilisi pliiatseid ja muuta need kujud heaks ja kurjaks võluriks? See ülesanne ei hinda mitte jooniste kvaliteeti, vaid nende originaalsust, laste ideid ja võimet rõhutada võlurite kujutiste iseloomulikke erinevusi. Seda saab teha nende huulte ja kulmude kuju muutmisega; kolju või tähe lisamine võlukepile; riiete värvimine.

Areng

kujutlusvõimet

Nõustaja joonis, värviline pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Mäng "Pange loenduspulkadest välja samad joonised." Pange loenduspulkadest välja samad joonised.

Lapsed peaksid oskama loenduspulkadest lihtsaid kujundeid teha.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Loenduspulgad

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lk 20 (2. osa). Pidage meeles vasakpoolses veerus olevaid arve. Seejärel katke need papilehega. Joonistage need kujundid mälu järgi üksteise kõrvale.

Mälu arendamine

Töövihik, pliiats ja värvipliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 14 (2. osa). Leia pildilt täpselt samad autod, mis alloleval raamil. Värvige need sama värvi.

Tähelepanu arendamine

Töövihik, värvilised pliiatsid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

A) lk 29. Alumises reas joonista kujundid nii, et ruut jääb ringist vasakule ja kolmnurk ringist paremale.

B) lk 29. Mis piltidelt puudu on? Lõpeta see.

Mõtlemise arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

Füüsilise stressi leevendamine

Muusikaline saate

Mäng "Jaga objektid kolme rühma"

Selgitage oma valikut. Poisid peavad kõik joonistatud objektid jagama kolme rühma: muusikariistad, spordi- ja koolitarbed.

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Muuda kujundid huvitavateks objektideks"

Värvige need.

Ruut, kolmnurk, ring, ristkülik.

Kujutlusvõime, taju arendamine, graafiliste oskuste parandamine.

Kujundid, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

Füüsilise stressi leevendamine

Muusikaline saate

Mäng "Mis on pildil muutunud?"

Vaadake ülemist pilti hoolikalt. Seejärel katke see paberitükiga. Mis on alloleval pildil muutunud? Lapsed peavad iseseisvalt leidma alumisel pildil kõik muudatused.

Mälu arendamine

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 29 (2. osa). Pange pliiats prillidele, kuulake ja joonistage.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lk 30 (1. osa). Nimetage nädalapäevad järjekorras. Igale kalendrilehele kirjuta nädalakohale vastav number.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine.

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

pinge

Muusikaline saate

Mäng "Mida kunstnik segas?"

Milles kunstnik valesti läks? Kas saate sarnaseid pilte teha?

Lapsed peavad iseseisvalt piltidel märkama kõike seda, mis tegelikkusele ei vasta.

Areng

mõtlemine

Pildid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lk 30 (2. osa). Jätkake mustreid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lk 21 (2. osa). Lugege vasakpoolses veerus olevad sõnad läbi, jätke need meelde ja katke need siis papitükiga. Tõmmake paremas veerus sõnad ümber, mis olid vasakpoolses veerus.

Areng

Töövihik, pliiats

Koolieelses eas on sotsiaalse käitumise regulatsioonis põhiroll emotsionaalse kontrolli tasandil. Selle taseme spetsiifiline adaptiivne sisu on emotsionaalse suhtluse loomine teiste inimestega, mille afektiivsed ilmingud (näoilmed, pilk, hääl, žest, puudutus) muutuvad lapse jaoks signaalideks, mis on kõige olulisemad kohanemisel. keskkond. Emotsionaalse kontrolli tulekuga afektiivsete kogemuste üle võime rääkida inimese isikliku emotsionaalse elu tekkimisest.

Koolieeliku areng ei ole tõhus, kui tal pole rõõmsat tuju. Allikas, mis tugevdab laste rõõmu, on tähelepanu ja lahkus.

Sel ajal on lapse elu juhtiv tegevus mängimine. Mängus, nagu üheski teises tegevuses, realiseerib laps ennast. Kasutades mängutegevus laps saab justkui ligipääsu tema jaoks köitvale täiskasvanuelu maailmale.

Võttes arvesse eeltoodut, on see eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamise programm realiseerib mängu kaudu oma eesmärke ja eesmärke.

Programm on mõeldud tundide läbiviimiseks 4. eluaasta lastega ( keskmine rühm lasteaed).

Kuna kohal hakkab käima valdav arv lapsi lasteaed 3-4 aastaselt on selle programmi eesmärk:

Positiivse meeleolu loomine lastes;

kontakti loomine täiskasvanute ja laste vahel;

Empaatia, hea tahte, vastastikuse abi ja muude positiivsete omaduste edendamine.

Programmi eesmärk:

- Kujundada lastes ettekujutus inimeste emotsionaalsest seisundist ning õpetada neid eristama ja mõistma;

Rikastage oma sõnavara sõnadega, mis määratlevad erinevaid emotsionaalseid seisundeid;

Õpetada lastele väljendusrikkaid liigutusi, arendada oskust anda edasi lihtsaid emotsionaalseid seisundeid näoilmete ja žestide abil;

- Edendada laste vaimsete protsesside arengut- mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju;

- Arendada lastes positiivseid moraalseid omadusi.

Programmi eesmärkide elluviimine võimaldab:

Õppida tundma, luua ja luua positiivset emotsionaalset kontakti laste ja;

Anda tõuge laste vaimsete protsesside arengule;

Aitab lastel õppida vahet tegema inimeste emotsionaalsetel seisunditel ja teistega kaasa tundma.

See programm koosneb 10 õppetunnist. Iga õppetunni kestus on 20 minutit. Tunnid toimuvad lasterühmale kuni 10 inimest kord nädalas.

Klassi struktuur

Programmi arendavad tunnid koosnevad sissejuhatavast, põhi- ja lõpuosast.

Tunni sissejuhatav osa sisaldab tervitamist (igale lapsele on adresseeritud tervitus) ja mängu. Tervitustega koos kasutatavate mängude eesmärk on tuua lapsed üksteisele ja psühholoogile lähemale. Samuti on sissejuhatavas osas mängud, mis arendavad väljendusrikkaid liigutusi, miimikat, tõstavad tuju ja kasvatavad lastes positiivseid moraalseid omadusi.

Tunni põhiosa

Sihtmärk:

Edendada võrdlemise ja arutlemise õppimist.

Arendada lastel visuaalset ja kuuldavat taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist ja aktiivset kõnet.

Kujundada lastes positiivseid moraalseid omadusi.

Põhiosa koosneb didaktilised mängud suunatud kognitiivsete protsesside areng lastel .

Lõpuosa

Sihtmärk:

Arendada laste oskust tähelepanelikult kuulata;

Häälda hääli ja sõnu õigesti;

Arendada koolieelikutel kiiret reaktsiooni ja osavust.

Õpetage lapsi erinevat tüüpi hingamine (sügav, pinnapealne, vaikne, tugev).

Lõpuosa sisaldab aktiivset mängu, mis võimaldab lastel põhiosa mänguülesannete täitmisel kogunenud energiat ja emotsioone välja visata. Mängu saab mängida rõõmsa muusika saatel, mis lisab lastele rõõmu. Pärast aktiivset mängimist kasutatakse rahustamiseks hingamisharjutust. Tunni lõpus väljendavad lapsed valikuliselt oma tundeid psühholoogi juures veedetud aja kohta ja jätavad hüvasti.

4. eluaasta lapsed on altid matkimisele, kordavad juhi tegevusi ja liigutusi, neil on raske pikka aega istuda ilma liigutamata, tähelepanu on raske säilitada, nad väsivad kergesti üle. Seetõttu koosnevad kõik klassid mängudest, mis muudavad järk-järgult tegevuste liike ja võimaldavad teil pidevalt lapsi huvitada ja nende sooritust keskenduda.

Tundide läbiviimise tingimused:

Laste vabatahtlik osalemine;

Lastele hindeid ei panda;

Sõbralikus ja positiivses keskkonnas.

Selle programmi oodatavad tulemused on suunatud:

Positiivse kontakti loomine psühholoogi ja laste vahel;

Areng positiivseid jooni iseloom;

- vaimsete protsesside areng lastel;

Inimeste emotsionaalsete seisundite eristamise õppimine.

Pärast selle programmi klasside sarja läbimist saab ta kavandada edasist tööd 4. eluaasta lastega.

Nimelt:

Valige lapsed individuaalseks ja rühmas korrigeeriva-arendustöö jaoks;

– nõustada lapsevanemaid ja õpetajaid laste kasvatamise ja hariduse vallas, arvestades iga lapse individuaalseid iseärasusi.