Το καθήκον των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας και των τεχνικών τους είναι να εξοικειώσουν οπτικά και αισθητηριακά τους μαθητές με τον αντικειμενικό κόσμο, τις διαδικασίες και τα φαινόμενα με μια φυσική μορφή για αυτούς ή σε έναν συμβολικό προβληματισμό χρησιμοποιώντας μια ποικιλία εικόνων, αναπαραγωγών, διαγραμμάτων κ.λπ. .

Σημείωση 1

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των παραπάνω μεθόδων είναι το γεγονός ότι η ανάπτυξη εκπαιδευτικό υλικόστενά συνδεδεμένη με αυτές που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία διδακτικά βοηθήματακαι τεχνικών μέσων (ΤΠΕ).

Ορισμός 1

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας- πρόκειται για μεθόδους η χρήση των οποίων συμβάλλει στην εφαρμογή της διδακτικής αρχής της σαφήνειας στη διδασκαλία, προσθέτει ποικιλία στις μεθόδους διδασκαλίας, αυξάνει την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα του μαθήματος, αναπτύσσει την παρατήρηση των παιδιών, την οπτική-εικονική σκέψη, την οπτική μνήμη και την προσοχή.

Η έννοια των οπτικών μεθόδων μπορεί να χωριστεί στις ακόλουθες τρεις ομάδες:

• παρατηρήσεις,
• εικονογραφήσεις,
• διαδηλώσεις.

Αυτή η ταξινόμηση ορίζει οπτικές μεθόδους που βασίζονται στην εφαρμοσμένη πηγή γνώσης. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, αυτή η προσέγγιση επικρίθηκε συχνά για το λόγο ότι δεν αντικατοπτρίζει τη φύση της γνωστικής δραστηριότητες των μαθητώνκαι το επίπεδο ανεξαρτησίας τους σε εκπαιδευτικό έργο. Παρόλα αυτά, αυτός ο τύπος ταξινόμησης παραμένει ο ηγέτης σε δημοτικότητα μεταξύ των εν ενεργεία δασκάλων μέχρι σήμερα.

Παρατήρηση

Ορισμός 2

Μέθοδος παρατήρησηςείναι μια γνωστική διαδικασία που είναι αρκετά δαπανηρή όσον αφορά την προσπάθεια που απαιτείται με τη μορφή μιας μακράς, σκόπιμης αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας. Αυτή η μέθοδος είναι απαραίτητο στοιχείο στη διαδικασία διαμόρφωσης ακριβών ιδεών στους μαθητές, οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση για γενικεύσεις.

Η αποτελεσματικότητα της αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων παρατήρησης στα παιδιά, για αυτό το λόγο Νεαρή ηλικίαΑξίζει να ξεκινήσετε να το διδάσκετε αυτό σε ένα παιδί, βελτιώνοντας την ικανότητά του να συγκεντρώνεται σε ένα παρατηρούμενο αντικείμενο, να σημειώνει τα πιο σημαντικά πράγματα, να προβληματίζεται για αυτό που βλέπει και να εκφράζει τις ιδέες του χρησιμοποιώντας λέξεις. Επίσης σε δημοτικό σχολείοκαι μάλιστα μέσα νηπιαγωγείοΜε τη βοήθεια εικόνων και παρουσιάσεων, τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν τη φύση, τη χλωρίδα και την πανίδα, τα μοτίβα εποχιακή εργασίατων ανθρώπων. Αυτό συμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών και στην ανάδυση σε αυτά σωστών ιδεών για τη ζωντανή και άψυχη φύση. Απαραίτητο για χρήση διάφορες τεχνικέςκαι είδη εργασιών. Η παρατήρηση μπορεί επίσης να οριστεί ως η ικανότητα εστίασης στα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, σημειώνοντας τα κύρια στοιχεία τους, προσοχής στις αλλαγές που συμβαίνουν, εύρεσης της αιτίας αυτών των φαινομένων και εξαγωγής συμπερασμάτων σχετικά με τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Όλοι αυτοί οι παράγοντες μαζί παίζουν καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης στα παιδιά μιας πλήρους κατανόησης της ζωής και της ανάπτυξης τέτοιων γνωστικές διαδικασίεςως αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία.

εικονογραφήσεις

Ορισμός 3

Μέθοδος εικονογράφησηςστην παιδαγωγική χρησιμοποιείται για να δείξει στους μαθητές μια ποικιλία θεμάτων, αντικειμένων και φαινομένων σε φυσική μορφή. Είναι επίσης δυνατό να εξοικειωθούν τα παιδιά με εικόνες των ίδιων αντικειμένων και φαινομένων.

Φυτά, ζώα, φαινόμενα και αντικείμενα της τεχνολογίας ή της επιστήμης και πολλά άλλα μπορούν να απεικονιστούν.

Ως ένα από τα μέσα εικονογράφησης, ένας πίνακας κιμωλίας ή διαδραστικούς πίνακες. Χρησιμεύουν ως χώρος καταγραφής λέξεων, προτάσεων, διαφόρων εργασιών και μπορείτε να απεικονίσετε τη σειρά των ενεργειών σε αυτά. Χρησιμοποιούνται επίσης μεμονωμένα επεξηγηματικά βοηθήματα όπως χάρτες, πίνακες ζωγραφικής, πίνακες, σχέδια, πανό και ούτω καθεξής. Όταν χρησιμοποιείτε εικονογραφήσεις ως οπτική μέθοδο διδασκαλίας, πρέπει να τηρούνται τα ακόλουθα σημεία:

• πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία των μαθητών, να χρησιμοποιούνται με μέτρο και μόνο την κατάλληλη στιγμή στο μάθημα, να παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να έχει πλήρη οπτική πρόσβαση στην εν λόγω απεικόνιση.
• Ο δάσκαλος πρέπει να εκτελέσει το καθήκον να τονίσει με ακρίβεια το πιο σημαντικό πράγμα στη διαδικασία εμφάνισης των εικονογραφήσεων, πρέπει να σκεφτεί ξεκάθαρα εξηγήσεις για τα κύρια στοιχεία και τις απεικονίσεις στο σύνολό τους.
• η εικονογράφηση πρέπει να είναι συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού, ένας σημαντικός παράγοντας είναι η αισθητική πλευρά του ζητήματος της εκτέλεσης. Η απεικόνιση θα πρέπει να εμπλέκει τους ίδιους τους μαθητές στην αναζήτηση και τον εντοπισμό των απαραίτητων πληροφοριών.

Διαδηλώσεις

Ορισμός 4

Μέθοδος επίδειξηςσυνήθως βασίζονται στην αναπαράσταση συσκευών, διάφορου εξοπλισμού, πειραμάτων, φιλμ, ταινιών, μαγνητοφώνων ή προγραμμάτων υπολογιστή. Σκοπός της χρήσης τους είναι να δημιουργήσουν ενδιαφέρον ή γνωστικά κίνητρα στους μαθητές, να δημιουργήσουν προβληματική κατάσταση, καθώς και εξοικείωση με πληροφορίες που τους είναι καινούργιες.

Ένα παράδειγμα θα ήταν η χρήση υπολογιστή ή μαγνητοφώνου. Όταν χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια εκπαιδευτική διαδικασίαΟι παραπάνω συσκευές επιδεικνύουν πρότυπα εκφραστικού λόγου και μουσικών έργων. Αποσπάσματα κινηματογράφου, τηλεοπτικών προγραμμάτων και βίντεο βρίσκουν τη θέση τους σε επιδείξεις των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, μοναδικά έγγραφα, αρχειακό υλικό και έργα τέχνης. Ένα ευρύ φάσμα δυνατοτήτων στον τομέα της επίδειξης εκπαιδευτικού υλικού με βάση την τεχνολογία πολυμέσων καθιστά δυνατή την απόκτηση τάξεων εξοπλισμένων με εξοπλισμό υπολογιστή, κατά προτίμηση με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, προβολέα πολυμέσων ή, πιθανώς, διαδραστικό πίνακα.

Οι διαδηλώσεις έχουν την ακόλουθη λίστα απαιτήσεων:

• τα αντικείμενα που είναι το άμεσο αντικείμενο επίδειξης πρέπει να έχουν μέγεθος κατάλληλο για τη δημιουργία άριστες συνθήκες ορατότητας για όλους τους μαθητές για σχετικά μικρά αντικείμενα, συνιστάται η χρήση ποικίλων προβολών ή η οργάνωση εναλλακτικής παρατήρησης καλώντας τον μαθητή στο τραπέζι επίδειξης.
• κατά τη διάρκεια της επίδειξης, ο δάσκαλος θα πρέπει να στέκεται απέναντι στην τάξη για να μπορεί να παρατηρήσει την αντίδραση των μαθητών δεν χρειάζεται να μπλοκάρει το αντικείμενο που επιδεικνύεται, γιατί σε αυτή την περίπτωση είναι λάθη στην παρουσίαση του υλικού και παραβιάσεις της πειθαρχίας. πιθανός;
• ο αριθμός των επιδείξεων θα πρέπει να είναι βέλτιστος για το λόγο ότι η υπερβολική τους προκαλεί διασπορά της προσοχής, κόπωση και μείωση του επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος.
• συνήθως δίνεται αμέσως πριν την έναρξη της επίδειξης εισαγωγή, μετά την οποία διεξάγεται συζήτηση με βάση τα αποτελέσματα της προβολής.
• η συνιστώμενη διάρκεια βίντεο σε κατώτερες τάξεις δεν υπερβαίνει τα 10 λεπτά, σε ανώτερες τάξεις - 30 λεπτά.
• Κατά τη διάρκεια της επίδειξης υλικού που είναι δύσκολο στην εκμάθηση, θα ήταν σκόπιμο να γίνει μια παύση, κατά την οποία ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει τι συμβαίνει και να δώσει χρόνο στους μαθητές να καταγράψουν τις πληροφορίες που έλαβαν.

Εάν παρατηρήσετε κάποιο σφάλμα στο κείμενο, επισημάνετε το και πατήστε Ctrl+Enter

Έρευνες από ψυχολόγους, ψυχογλωσσολόγους, δασκάλους και ειδικούς της διαφήμισης σημειώνουν υψηλό βαθμό αντίληψης και κατανόησης των πληροφοριών με την ταυτόχρονη συμπερίληψη όλων των συστημάτων αντίληψης: οπτικό, ακουστικό, κιναισθητικό, δηλ. κατά την επέκταση του συστήματος αντίληψης.

Τι είναι τα ατομικά συστήματα αντίληψης και πώς είναι;

Τα ατομικά συστήματα αντίληψης στους ανθρώπους δεν αναπτύσσονται ομοιόμορφα: κυριαρχεί η ανάπτυξη ενός ή δύο συστημάτων. Αυτό οφείλεται στην ιστορική εμπειρία ζωής, στα χαρακτηριστικά του γεωγραφικού περιβάλλοντος, στην ανατομική και φυσιολογική ανάπτυξη του σώματος και στα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης1.
Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να γνωρίζει ότι, σε μεγάλο βαθμό, η ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου συστήματος εκδηλώνεται στην εξωτερική εμφάνιση ενός ατόμου. Σύμφωνα με καναδικές μελέτες, αποκαλύφθηκε:
- τα άτομα με ανεπτυγμένο οπτικό σύστημα είναι κυρίως αδύνατα και ψηλά.
- τα άτομα με ανεπτυγμένο ακουστικό σύστημα είναι μεγαλύτερα και πιο μυώδη.
- τα άτομα με ανεπτυγμένο κιναισθητικό σύστημα είναι πιο χαλαρά, εμφάνισηθυμίζει περισσότερο αχλάδι.

Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να χρησιμοποιήσει αυτή τη γνώση;

Στην ανθρώπινη εκπαίδευση και ανάπτυξη, είναι πολύ σημαντικό για έναν δάσκαλο να μάθει πώς να συνδέει όλα τα συστήματα για να αντιλαμβάνεται πληροφορίες. Το να ακούς στο σχολείο μόνο τις εξηγήσεις του δασκάλου (άκου τι σου λέω!) οδηγεί στη συγκέντρωση της αντίληψης σε ένα σύστημα, το οποίο γενικά περιορίζει την αντίληψη των πληροφοριών. Με την ηλικία, αυτό εξελίσσεται σε συνήθεια, εμποδίζει την ανάπτυξη άλλων συστημάτων, κλίσεων, ικανοτήτων και κλίσεων ενός ατόμου, οδηγώντας στην εμφάνιση παραισθήσεων στο σύστημα που είναι λιγότερο ελεγχόμενο και ανεπτυγμένο. Ακόμη και χρησιμοποιώντας ένα απλό τεστ «Προσδιορισμός της αντιπροσωπευτικότητας ενός συστήματος», ένας δάσκαλος μπορεί να διαγνώσει τους μαθητές σε μια τάξη, κάτι που θα τον βοηθήσει περαιτέρω, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να επιλέξει κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας: λεκτική, οπτική (εικονογράφηση, επίδειξη ), πρακτικό κ.λπ.
Ελπίζουμε ότι ο αναγνώστης θα κατανοήσει το προοίμιο, το οποίο δεν ταιριάζει απόλυτα λογικά στις «Οπτικές Μέθοδοι», αλλά εξηγεί τις παιδαγωγικές πτυχές της χρήσης όχι μόνο οπτικών, αλλά και άλλων μεθόδων διδασκαλίας.
Ορισμένοι επιστήμονες-δάσκαλοι (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) δεν συμμερίζονται την έννοια των «οπτικών μεθόδων». Υποκινούν την άποψή τους από το γεγονός ότι τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά αυτών των μεθόδων παραδοσιακά καταλήγουν στην «οπτικότητα». Η ορατότητα προϋποθέτει, σύμφωνα με τον Β.Ν. Ο Naumchik, εκτός από οπτικότητα, αποκαλύπτει την εσωτερική ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Κατά την παρουσίαση αυτού του θέματος, παραμένουμε στην παραδοσιακή ερμηνεία.

Μέθοδος εικονογράφησης

Η μέθοδος εικονογράφησης παρέχει στους μαθητές την εμφάνιση εικονογραφημένου υλικού, εγχειριδίων: πίνακες ζωγραφικής, αφίσες, διαγράμματα, σχέδια, γραφήματα, διαγράμματα, πορτρέτα, χάρτες, διατάξεις, άτλαντες, εικόνες πληροφοριών στον μαυροπίνακα κ.λπ.

Επίδειξη: σε ποιον και για τι

Η μέθοδος επίδειξης αποτελείται από: εμφάνιση της λειτουργίας πραγματικών οργάνων ή των μοντέλων τους, διάφορους μηχανισμούς, τεχνικές εγκαταστάσεις, εγκατάσταση πειραμάτων και διεξαγωγή πειραμάτων, επίδειξη διαδικασιών (διάφορης προέλευσης), σχεδιαστικά χαρακτηριστικά, ιδιότητες υλικών, συλλογές (ορυκτά, προϊόντα τέχνης , πίνακες ζωγραφικής, δείγματα υλικών κ.λπ.).
Η μέθοδος επίδειξης εξασφαλίζει την αντίληψη τόσο των εξωτερικών μορφών (χαρακτηριστικά) όσο και του εσωτερικού περιεχομένου όχι μόνο στη στατική, αλλά και στη δυναμική της ροής τους, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τους μαθητές να κατανοήσουν τη βαθιά ουσία, τους νόμους, τα πρότυπα και τις αρχές της δράσης τους. και την ύπαρξη, τις συνθήκες που τις γεννούν.
Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου επιτυγχάνεται με την ενεργό συμμετοχή μαθητών στην επίδειξή της, οι οποίοι έχουν την ευκαιρία να «μετρήσουν τα αποτελέσματα», να αλλάξουν την πορεία των διαδικασιών, να ορίσουν παραμέτρους λειτουργίας μηχανισμών, να καταγράψουν και να μελετήσουν τις ιδιότητες των υλικών, των δομών αντικείμενα κ.λπ.
Προφανώς, οι εκδρομές πρέπει να θεωρούνται παραλλαγή της μεθόδου επίδειξης. Μια εκδρομή μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέθοδος εισαγωγής νέου υλικού, σε βάθος μελέτης του ή για εμπέδωση όσων έχουμε μάθει. Μια εκδρομή ως μέθοδος επίδειξης παρέχει τη μελέτη αντικειμένων, διεργασιών, τεχνολογιών που υπάρχουν στην πραγματικότητα (εργοστάσιο, εργοστάσιο, μετεωρολογικός σταθμός, γραφείο σχεδιασμού, πάγκοι δοκιμών, εργαστήρια κ.λπ.), τη μελέτη της χλωρίδας και της πανίδας (δάσος, χωράφι, αγρόκτημα, ζωολογικός κήπος, terrarium, ενυδρείο, δελφινάριο κ.λπ.).
Η μέθοδος επίδειξης παρέχει μια ολοκληρωμένη, πολυδιάστατη αντίληψη των πληροφοριών, προάγει την ανάπτυξη όλων των συστημάτων αντίληψης στους μαθητές, ιδιαίτερα της οπτικής-αισθητηριακής, η οποία βελτιώνει την ποιότητα της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. απόκτηση τόσο θεωρητικών όσο και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων· αναπτύσσει γνωστική δραστηριότητα και κίνητρα για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Λαϊκή σοφίαλέει: «Είναι καλύτερα να δεις μια φορά παρά να ακούσεις εκατό φορές».
Ωστόσο, η μέθοδος επίδειξης πρέπει να συνδυαστεί επιδέξια με τη λέξη: να εστιάσει την προσοχή σε αυτό που μελετάται, στο κύριο πράγμα, να χαρακτηρίσει την ιδιότητα του αντικειμένου, να δείξει τις διαφορετικές πλευρές του. εξηγήστε τον σκοπό της επίδειξης, τι πρέπει να έχετε υπόψη σας, επισημάνετε αντικείμενα παρατήρησης και ίσως χρησιμοποιήστε μερικά φυλλάδια που προηγούνται ή συνοδεύουν την κύρια επίδειξη, κάνοντας ένα κατάλληλο σχόλιο.
Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου επιτυγχάνεται:
1. Συμμετέχοντας τις εξηγήσεις των μαθητών στην αποκάλυψη του περιεχομένου όσων επιδεικνύονται, με την εφαρμογή τους συγκριτική ανάλυση, διατύπωση συμπερασμάτων, προτάσεων, παρουσίαση της θέσης κάποιου, στάση απέναντι σε αυτό που φαινόταν, στην αναζήτηση «κρυφού», «νέου» περιεχομένου στα γεγονότα, τα φαινόμενα, τις διαδικασίες, τα αντικείμενα που μελετώνται.
2. Σωστή επιλογή, π.χ. συντονισμός του επίδειξης υλικού με το περιεχόμενο του μαθήματος, τον όγκο του, τον αριθμό των ενοτήτων που επιδεικνύονται, τον τόπο και τον χρόνο στη δομή του μαθήματος του υλικού που μελετάται, την κατάσταση της επίδειξης. διδάσκοντας στους μαθητές πώς να αναζητούν και να επιλέγουν τα απαραίτητα οπτικά βοηθήματα στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας για το σπίτι.
3. Συμμόρφωση του επιδειχθέντος υλικού με την ψυχολογική ετοιμότητα των μαθητών να το κατακτήσουν, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και άλλα χαρακτηριστικά.

Τεχνική βίντεο

Μεταξύ των μεθόδων οπτικής διδασκαλίας, η «μέθοδος βίντεο» διακρίνεται όλο και περισσότερο. Με την εντατική ανάπτυξη του εξοπλισμού βίντεο, διακρίνεται από μέθοδο επίδειξης σε ανεξάρτητη. Βασίζεται σε πηγές πληροφοριών οθόνης (φιλμοσκόπια, προβολείς εναέριας επιφάνειας, προβολείς εναέριας κυκλοφορίας, κινηματογραφικές μηχανές, τηλεοράσεις, συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές, σαρωτές κ.λπ.). Η χρήση υλικού βίντεο βοηθάει πολύ για λίγοσερβίρετε σε συμπιεσμένη, συμπυκνωμένη μορφή ένας μεγάλος αριθμός απόπληροφορίες επαγγελματικά προετοιμασμένες για αντίληψη βοηθούν στην εξέταση της ουσίας φαινομένων και διαδικασιών απρόσιτων στο ανθρώπινο μάτι (απεικόνιση υπερήχων, φασματική ανάλυση, επίδραση ραδιενεργών στοιχείων στην πορεία βιολογικών, χημικών και βιοχημικών διεργασιών, πορεία γρήγορων και αργών διεργασιών , και τα λοιπά.).
Η μέθοδος βίντεο είναι μια από τις ισχυρές πηγές επιρροής στη συνείδηση ​​και το υποσυνείδητο ενός ατόμου. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια της προπόνησης ως πολυλειτουργική μέθοδος.
Ενεργοποιώντας στο μέγιστο την οπτικοαισθητηριακή αντίληψη, η μέθοδος βίντεο εξασφαλίζει ευκολότερη και πιο ανθεκτική αφομοίωση της γνώσης στην εικονιστική-εννοιολογική της ακεραιότητα και συναισθηματικό χρωματισμό, επηρεάζει σημαντικά τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, διεγείρει την ανάπτυξη της αφηρημένης-λογικής σκέψης και μειώνει τον χρόνο εκμάθησης .
Η χρήση της μεθόδου οπτικοποίησης βίντεο δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οπτικές μέθοδοι

Κάτω από οπτικές μεθόδους διδασκαλίας αναφέρεται σε μεθόδους κατά τις οποίες η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους και αποσκοπούν στην οπτική και αισθητηριακή εξοικείωση των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή ή σε συμβολική αναπαράσταση χρησιμοποιώντας κάθε είδους σχέδια, αναπαραγωγές, διαγράμματα κ.λπ. ΣΕ σύγχρονο σχολείοΓια το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται ευρέως τεχνικά μέσα που βασίζονται στην οθόνη.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν σε δύο: μεγάλες ομάδες: μέθοδος εικονογράφησης και μέθοδος επίδειξης. Μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση στους μαθητές εικονογραφικών βοηθημάτων, αφισών, πινάκων, ζωγραφικής, χαρτών, σκίτσων στον πίνακα, επίπεδων μοντέλων κ.λπ. Μέθοδος επίδειξης συνήθως συνδέονται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών, ταινιών ταινιών, κ.λπ. Η διαίρεση των οπτικών βοηθημάτων σε επεξηγηματικά και επιδεικτικά είναι υπό όρους και δεν αποκλείει τη δυνατότητα ταξινόμησης μεμονωμένων οπτικών βοηθημάτων τόσο ως επεξηγηματικών όσο και ως αποδεικτικών (για παράδειγμα, προβολή εικονογραφήσεων μέσω επιδιασκοπίου ή προβολέα). Η εισαγωγή νέων τεχνικών μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία (τηλεόραση, συσκευές εγγραφής βίντεο) διευρύνει τις δυνατότητες οπτικών μεθόδων διδασκαλίας.

ΣΕ σύγχρονες συνθήκες Ιδιαίτερη προσοχήέδωσε προσοχή στη χρήση τέτοιων οπτικών βοηθημάτων όπως Προσωπικός υπολογιστής. Η χρήση των υπολογιστών επιτρέπει στους μαθητές να δουν οπτικά στη δυναμική πολλές διαδικασίες που είχαν μάθει προηγουμένως από το κείμενο ενός σχολικού βιβλίου. Οι υπολογιστές καθιστούν δυνατή την προσομοίωση ορισμένων διαδικασιών και καταστάσεων, την επιλογή από μια σειρά πιθανών λύσεων των βέλτιστων σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, π.χ. επεκτείνει σημαντικά τις δυνατότητες των οπτικών μεθόδων σε εκπαιδευτική διαδικασία.

Πρακτικές μέθοδοι

Αυτές οι μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονται σε πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτές περιλαμβάνουν ασκήσεις, εργαστηριακή και πρακτική εργασία.

Γυμνάσια. Κάτω από γυμνάσια κατανοούν την επαναλαμβανόμενη (πολλαπλή) εκτέλεση μιας νοητικής ή πρακτικής ενέργειας για να την κατακτήσουν ή να βελτιώσουν την ποιότητά της. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται στη μελέτη όλων των θεμάτων και σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά ακαδημαϊκό μάθημα, συγκεκριμένο υλικό, το υπό μελέτη θέμα και την ηλικία των μαθητών. Από τη φύση τους, οι ασκήσεις χωρίζονται σε προφορική, γραπτή, γραφική Και εκπαιδευτικό και εργασιακό. Κατά την εκτέλεση καθενός από αυτά, οι μαθητές εκτελούν νοητική και πρακτική εργασία. Ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών στην εκτέλεση ασκήσεων, οι ασκήσεις διακρίνονται: α) αναπαραγωγή – ασκήσεις για την αναπαραγωγή του γνωστού με σκοπό την ενοποίηση· σι) εκπαίδευση – ασκήσεις για την εφαρμογή της γνώσης σε νέες συνθήκες. Εάν, κατά την εκτέλεση ενεργειών, ο μαθητής μιλήσει μόνος του ή δυνατά και σχολιάσει επερχόμενες πράξεις, τότε πραγματοποιεί σχολίασε ασκήσεις. Ο σχολιασμός των ενεργειών βοηθά τον δάσκαλο να εντοπίσει κοινά λάθη και να κάνει προσαρμογές στις ενέργειες των μαθητών.

Εργαστηριακές εργασίες.Κάτω από εργαστηριακές εργασίες νοείται ως μαθητές που διεξάγουν πειράματα με τις οδηγίες του δασκάλου χρησιμοποιώντας όργανα, χρησιμοποιώντας εργαλεία και άλλες τεχνικές συσκευές, π.χ. μαθητές που μελετούν τυχόν φαινόμενα χρησιμοποιώντας ειδικό εξοπλισμό. Οι εργαστηριακές εργασίες πραγματοποιούνται σε επεξηγηματικός ή έρευνα σχέδιο. Ένα είδος ερευνητικής εργαστηριακής εργασίας μπορεί να είναι μακροχρόνιες παρατηρήσεις από μαθητές μεμονωμένων φαινομένων: ανάπτυξη φυτών, ανάπτυξη ζώων, καιρός, άνεμος, συννεφιά κ.λπ. Για την πραγματοποίηση εργαστηριακών εργασιών, ασκείται επίσης η εντολή στους μαθητές να συλλέγουν και να συμπληρώνουν εκθέματα τοπικής ιστορίας, σχολικά μουσεία, μελετώντας τη λαογραφία της περιοχής τους κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος συντάσσει οδηγίες και οι μαθητές καταγράφουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους με τη μορφή αναφορών, αριθμητικών δεικτών, γραφημάτων, διαγραμμάτων, πινάκων.

Πρακτική δουλειά.Πραγματοποιούνται μετά από μελέτη κύρια θέματα, ενότητες και έχουν γενικό χαρακτήρα. Ειδική θέαΟι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν μαθήματα με μηχανές διδασκαλίας, μηχανές κατάρτισης και καθηγητές.

Έτσι, εξετάσαμε σύντομη περιγραφήμέθοδοι διδασκαλίας από την άποψη των πηγών γνώσης. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, αυτή η ταξινόμηση έχει επικριθεί επανειλημμένα και αρκετά εύλογα. Το βασικό του μειονέκτημα είναι ότι δεν αντικατοπτρίζει τον χαρακτήρα γνωστική δραστηριότηταμαθητές στη μάθηση, ο βαθμός ανεξαρτησίας τους στο εκπαιδευτικό έργο. Ωστόσο, αυτή η ταξινόμηση είναι πιο δημοφιλής μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μεθοδολογικών επιστημόνων. Η φύση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των μαθητών όταν χρησιμοποιούν μεθόδους διδασκαλίας, ταξινομημένες σύμφωνα με πηγές γνώσης, παρουσιάζεται στον Πίνακα. 2.

πίνακας 2

Σύντομη περίληψη της μεθόδου, μεθοδολογικές τεχνικέςτην εφαρμογή του	Δραστηριότητα εκπαιδευτικός	Δραστηριότητα ασκούμενος
1. Προφορικές μέθοδοι. Ο κύριος σκοπός αυτής της ομάδας μεθόδων είναι το μήνυμα εκπαιδευτικές πληροφορίεςχρησιμοποιώντας τη λέξη (προφορική και έντυπη) χρησιμοποιώντας λογικές, οργανωτικές και τεχνικές τεχνικές. Βασικές μέθοδοι: ιστορία, συνομιλία, διάλεξη, εργασία με έντυπες εκδόσεις	Δήλωση της κύριας ερώτησης που πρέπει να μελετηθεί. αναγνώριση σημείων, προσδιορισμός θέσεων εκκίνησης στην ανάλυση διεργασιών και αντικειμένων. σύγκριση, γενίκευση, διατύπωση συμπερασμάτων. Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές.	Αντίληψη και κατανόηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, κάνοντας διάφορες σημειώσεις, σκίτσα, σχέδια, διαγράμματα, εργασία με διδακτικό υλικόκαι τα λοιπά.
2. Οπτικές μέθοδοι. Ο κύριος σκοπός αυτής της ομάδας μεθόδων είναι η επικοινωνία εκπαιδευτικών πληροφοριών χρησιμοποιώντας διάφορα οπτικά βοηθήματα. Κύριες μέθοδοι: επίδειξη πειραμάτων. οπτικά αντικείμενα?	Δήλωση της κύριας ερώτησης που θα μελετηθεί, με βάση στοιχεία που προέρχονται από διάφορες οπτικές πηγές, η οποία καταδεικνύεται από τον ίδιο τον δάσκαλο ή τον μαθητή.	Παρατήρηση επιδείξεων που γίνονται από τον δάσκαλο ή τον ίδιο τον μαθητή, κατανόηση των δεδομένων που αποκτήθηκαν και αποδοχή του κύριου διδακτικού στόχου
βοηθήματα (στοιχεία, διαγράμματα, πίνακες, ανδρείκελα, διατάξεις, κ.λπ.). ταινίες και βίντεο, τηλεοπτικά προγράμματα κ.λπ. Οι οπτικές μέθοδοι υλοποιούνται με τη χρήση λογικών, οργανωτικών και τεχνικών τεχνικών	Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές.	ειδικός προπόνηση, κάνοντας διάφορες σημειώσεις, διαγράμματα, σκίτσα κ.λπ.
3. Πρακτικές μέθοδοι. Ο κύριος σκοπός αυτής της ομάδας μεθόδων είναι η απόκτηση πληροφοριών με βάση πρακτικές ενέργειες που εκτελούνται από τον δάσκαλο ή τους μαθητές κατά τη διαδικασία ρύθμισης διαφόρων πρακτική δουλειά. Κύριες μέθοδοι: πρακτική, εργαστηριακή εργασία. επίλυση προβλήματος; μοντελοποίηση καταστάσεων και αντικειμένων κ.λπ.	Δήλωση της κύριας ερώτησης που πρέπει να μελετηθεί, με βάση δεδομένα που προέκυψαν κατά τη διαδικασία διαφόρων πρακτικών εργασιών που εκτελούνται από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές.	Κατανόηση των πρακτικών ενεργειών του δασκάλου, των δικών του πρακτικών ενεργειών, κάνοντας διάφορες σημειώσεις, σκίτσα, διαγράμματα, αποδοχή του κύριου διδακτικού στόχου του μαθήματος, διάλεξης κ.λπ.

Η αξία των συγγραφέων της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας κατά πηγές γνώσης έγκειται στο γεγονός ότι, αντί να προσπαθούν να καθολικοποιήσουν οποιαδήποτε μέθοδο διδασκαλίας, τεκμηρίωσαν την ανάγκη χρήσης ποικίλων μεθόδων στο σχολείο: συστηματική παρουσίαση της γνώσης από τους δάσκαλος, εργασία με ένα βιβλίο, σχολικό βιβλίο, γραπτές εργασίεςκαι τα λοιπά. Ωστόσο, έχοντας λάβει τις εξωτερικές μορφές δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή ως βάση για την ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, έχασαν το κύριο, ουσιαστικό πράγμα στην εκπαιδευτική διαδικασία - τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, από την οποία εξαρτώνται τόσο η ποιότητα απόκτησης γνώσεων όσο και η νοητική ανάπτυξη του μαθητή. Δεδομένα από θεωρητικές μελέτες δασκάλων και ψυχολόγων δείχνουν ότι η αφομοίωση της γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας συμβαίνει σε τρία επίπεδα: 1) το επίπεδο συνειδητής αντίληψης και απομνημόνευσης (εξωτερικά αυτό εκδηλώνεται με την ακριβή και κοντά στην αρχική αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού) ; 2) το επίπεδο εφαρμογής της γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας με βάση το μοντέλο ή σε παρόμοια κατάσταση. 3) επίπεδο δημιουργική εφαρμογήγνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν όλα τα επίπεδα μάθησης. Με βάση αυτή την περίσταση, από τα μέσα του περασμένου αιώνα, οι επιστήμονες και οι δάσκαλοι άρχισαν να δίνουν όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη μιας ταξινόμησης μεθόδων διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ονομαζόμενα επίπεδα αφομοίωσης γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: μεθόδους απεικόνισης και επίδειξης.

Η μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση βοηθημάτων απεικόνισης στους μαθητές: αφίσες, χάρτες, σκίτσα στον πίνακα, πίνακες ζωγραφικής, πορτρέτα επιστημόνων κ.λπ.

Η μέθοδος επίδειξης συνήθως συνδέεται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων και διαφόρων τύπων παρασκευασμάτων. Οι μέθοδοι επίδειξης περιλαμβάνουν επίσης την προβολή ταινιών και ταινιών.

Αυτή η διαίρεση των οπτικών βοηθημάτων σε επεξηγηματικά και επιδεικτικά έχει αναπτυχθεί ιστορικά στη διδακτική πράξη. Δεν αποκλείει τη δυνατότητα ταξινόμησης ορισμένων οπτικών βοηθημάτων τόσο ως επεξηγηματικών όσο και ως μεθόδων επίδειξης.

Κατά τη χρήση οπτικών μεθόδων, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές: προβολή, παροχή καλύτερης ορατότητας (οθόνη, χρωματισμός, φωτισμός, συσκευές ανύψωσης κ.λπ.), συζήτηση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, επιδείξεις κ.λπ.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΗ πρακτική έχει εμπλουτιστεί με μια σειρά από νέα οπτικά βοηθήματα. Δημιουργήθηκαν νέα, πιο πολύχρωμα γεωγραφικούς χάρτεςμε πλαστική επίστρωση, άλμπουμ με εικονογραφήσεις ιστορίας, λογοτεχνίας, γεωγραφικούς άτλαντες με φωτογραφίες τραβηγμένες από δορυφόρους. Η πρακτική της διδασκαλίας περιλάμβανε συσκευές LETI και προβολείς πάνω από το κεφάλι, που καθιστούν δυνατή κατά τη διάρκεια της ημέρας, χωρίς να σκοτεινιάζει η τάξη, να εμφανίζονται σχέδια, διαγράμματα, σχέδια που έκανε ο δάσκαλος σε διαφανές φιλμ. Στα μαθήματα, άρχισαν να χρησιμοποιούνται σκίτσα σε φύλλα χαρτιού Whatman χρησιμοποιώντας φαρδιές μαρκαδόρους, που επέτρεψαν να αποκαλυφθεί η δυναμική του φαινομένου που μελετάται, απεικονίζοντας σταδιακά όλα τα απαραίτητα στάδια το ένα μετά το άλλο. Τέλος, πολλά σχολεία είναι εξοπλισμένα με οθόνες ταινιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, όπου μια κινηματογραφική κάμερα είναι εγκατεστημένη στην αίθουσα του εργαστηρίου και δείχνει το φιλμ σε παγωμένο γυαλί που τοποθετείται από πάνω μαυροπίνακας. Όλα αυτά τα εργαλεία έχουν βρει ιδιαίτερα ευρεία εφαρμογή στο σύστημα διδασκαλίας στην τάξη.

Η σύγχρονη διδακτική απαιτεί τις πιο ορθολογικές επιλογές για τη χρήση οπτικών βοηθημάτων για την επίτευξη μεγαλύτερου εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού αποτελέσματος. Καθοδηγεί τους εκπαιδευτικούς στη χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν ταυτόχρονα να αναπτύξουν την αφηρημένη σκέψη των μαθητών.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση της οπτικοποίησης. Υπάρχουν διάφορες μεθοδολογικές προϋποθέσεις, η εκπλήρωση των οποίων εξασφαλίζει την επιτυχή χρήση οπτικών βοηθημάτων διδασκαλίας: 1) καλή ορατότητα, η οποία επιτυγχάνεται με τη χρήση κατάλληλων χρωμάτων στην κατασκευή ανυψωτικών τραπεζιών, οθονών οπίσθιου φωτισμού, βαθμολογητών, πινακίδων κ.λπ. 2) ξεκάθαρα τονίζοντας το κύριο πράγμα κατά την προβολή εικονογραφήσεων, καθώς μερικές φορές περιέχουν στιγμές που αποσπούν την προσοχή. 3) λεπτομερής σκέψη μέσω των επεξηγήσεων (εισαγωγικές, κατά τη διάρκεια της επίδειξης και τελικές) που είναι απαραίτητες για την αποσαφήνιση της ουσίας των φαινομένων επίδειξης, καθώς και για τη σύνοψη των διδασκόμενων εκπαιδευτικών πληροφοριών. 4) εμπλοκή των ίδιων των μαθητών στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή συσκευή επίδειξης, θέτοντας τους προβληματικές εργασίες οπτικής φύσης.

Σε συνθήκες επίδειξης χημικών, φυσικών και άλλων τεχνικών εγκαταστάσεων, είναι απαραίτητο να τηρούνται αυστηρά οι κανόνες ασφαλείας, οι οποίοι ορίζονται σαφώς από τα σχετικά έγγραφα οδηγιών.

Η σύνδεση οπτικών και λεκτικών μεθόδων. Η ιδιαιτερότητα των μεθόδων οπτικής διδασκαλίας είναι ότι συνεπάγονται αναγκαστικά, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, συνδυασμό με λεκτικές μεθόδους. Η στενή σχέση μεταξύ των λέξεων και της οπτικοποίησης προκύπτει από το γεγονός ότι η διαλεκτική οδός της γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας προϋποθέτει τη χρήση της ζωντανής ενατένισης, της αφηρημένης σκέψης και της πρακτικής σε ενότητα.

L.V. Ο Zankov μελέτησε πολλές βασικές μορφές συνδυασμού λέξεων και ορατότητας: μέσω της λέξης, ο δάσκαλος καθοδηγεί την παρατήρηση, η οποία διεξάγεται από τους μαθητές και οι μαθητές εξάγουν γνώσεις σχετικά με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, τις άμεσα αντιληπτές ιδιότητες και τις σχέσεις του από το ίδιο το οπτικό αντικείμενο. στη διαδικασία παρατήρησης· Με το μέσο των λέξεων, ο δάσκαλος, βασισμένος στην παρατήρηση οπτικών αντικειμένων από μαθητές και με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις τους, οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν και να σχηματίσουν συνδέσεις σε φαινόμενα που δεν μπορούν να φανούν στη διαδικασία της αντίληψης. Οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, τις άμεσα αντιληπτές ιδιότητες και τις σχέσεις του από τα λεκτικά μηνύματα του δασκάλου και τα οπτικά βοηθήματα χρησιμεύουν ως επιβεβαίωση ή συγκεκριμενοποίηση των λεκτικών μηνυμάτων. ξεκινώντας από την παρατήρηση ενός οπτικού αντικειμένου που πραγματοποιείται από μαθητές, ο δάσκαλος αναφέρει τέτοιες συνδέσεις μεταξύ φαινομένων που δεν γίνονται άμεσα αντιληπτά από τους μαθητές ή βγάζει συμπέρασμα, συνδυάζει, γενικεύει μεμονωμένα δεδομένα. Έτσι, υπάρχουν διάφορες μορφές σύνδεσης μεταξύ λέξεων και οπτικών. Θα ήταν λάθος να δοθεί πλήρης προτίμηση σε οποιοδήποτε από αυτά, καθώς ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των μαθησιακών στόχων, το περιεχόμενο του θέματος, τη φύση των διαθέσιμων οπτικών βοηθημάτων, καθώς και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, απαραίτητο σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση να επιλέξουν τον πιο ορθολογικό συνδυασμό τους.