ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ KHUDENKO E.D.
Διορθωτικό-αναπτυξιακό μοντέλο
- Αυτό διδασκαλία παιδιών με νοητικές αναπηρίεςκαθυστέρηση, εστιασμένη στην ανάπτυξη αντισταθμιστικών μηχανισμών της προσωπικότητας του παιδιού, διασφαλίζοντας ότι αποκτά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για αποτελεσματική κοινωνικοποίηση. Η θεωρητική βάση του διορθωτικού και αναπτυξιακού μοντέλου οργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι διδασκαλία του Λ.Σ. Vygotsky σχετικά με την αποζημίωση για ελαττώματα,για τα γενικά πρότυπα φυσιολογικής και μη φυσιολογικής ανάπτυξης, για την ενότητα βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της κοινωνικής της προετοιμασίας. Στο μέγιστο γενικά χαρακτηριστικάΑυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει τις ακόλουθες διατριβές:
για την ανατροφή (εκπαίδευση) ενός παιδιού με νοητική υστέρηση, αυτό που είναι σημαντικό δεν είναι η ίδια η ανεπάρκεια, το ελάττωμα, το ελάττωμα, αλλά η αντίδραση που εμφανίζεται στην προσωπικότητα του παιδιού κατά τη διαδικασία ανάπτυξης ως απάντηση στη δυσκολία.
οι διαδικασίες αντισταθμιστικής ανάπτυξης έχουν μια αντικειμενική αίσθηση σκοπού, δηλ. χρησιμοποιούν χρήσιμες λειτουργίες στην ανάπτυξη του παιδιού.
τη δυνατότητα ανάπτυξης και αντιστάθμισης νοητικών και αισθητικοκινητικών ελαττωμάτων μέσω της ανάπτυξης και βελτίωσης, πρώτα απ 'όλα, ανώτερων νοητικών λειτουργιών.
τον πρωταγωνιστικό, διεγερτικό ρόλο της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη ενός παιδιού με νοητική υστέρηση.
Ο καθοδηγητικός και ρυθμιστικός ρόλος σε σχέση με τη μαθησιακή διαδικασία ανήκει στις διδακτικές αρχές: ορατότητα, συνείδηση, συστηματικότητα κ.λπ. . Ιδιαίτερη σημασία κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών με νοητική υστέρηση στο η ανάπτυξη έχει την αρχή της διόρθωσηςκατεύθυνση. Κατά την εφαρμογή του, ο δάσκαλος πρέπει να διεξάγει τα μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης οι μαθητές όχι μόνο να μαθαίνουν εκπαιδευτικό υλικό, αλλά και διόρθωσε τις ελλείψεις τους.
Αρχές
Σε αυτό το πλαίσιο, αυτά είναι τα πρότυπα που καθορίζουν και οργανώνουν την κατάρτιση και την εκπαίδευση. Πρόκειται για διατάξεις που καθορίζουν την επιλογή περιεχομένου, την επιλογή προτεραιοτήτων, μεθόδων και τεχνικών εργασίας εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού, με βάση τους στόχους και τους στόχους που του τίθενται. Τεχνολογία
–
Αυτή είναι η διαδικασία μοντελοποίησης μέσων, μεθόδων και τεχνικών επιρροής σε ένα παιδί, ως αποτέλεσμα των οποίων συμβαίνουν ορισμένοι μετασχηματισμοί στην προσωπικότητα. Στην έκδοση «διορθωτικές και αναπτυξιακές τεχνολογίες», είναι ένα σύστημα ειδικά σχεδιασμένων μαθημάτων, προπονήσεων, παιχνιδιών, ασκήσεων που στοχεύουν στην εξουδετέρωση αγχωτικών συνθηκών της προσωπικότητας του παιδιού και στην ανάπτυξη έχει επαρκή αυτοεκτίμηση, κατοχή κανόνων επικοινωνιακής συμπεριφοράς κατάλληλων για την ηλικία και, σε αυτή τη βάση, επίλυση προβλημάτων κοινωνικής προσαρμογής στη ζωή. Σχεδίαση εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος, κατά κανόνα, θέτει στην πρώτη γραμμή το σύστημα γνώσης που πρέπει να επεξεργαστούν οι μαθητές και όχι την προσωπικότητα που πρέπει να διορθωθεί, χρησιμοποιώντας το περιεχόμενο της εκπαίδευσης για αυτό. Στη μεθοδολογία του συγγραφέα για τη διορθωτική εκπαίδευση που δίνεται παρακάτω (E.D. Khudenko), η έμφαση δίνεται σε ελαφρώς διαφορετικές πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δηλαδή στα ακόλουθα σημεία:
Ανάπτυξη μηχανισμού αποζημίωσης για μαθητές με αναπηρία μέσω της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο οποίος είναι δομημένος με ιδιαίτερο τρόπο.
Διαμόρφωση συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που ορίζονται από το Πρόγραμμα στο πλαίσιο της ανάπτυξης των ενεργών θέση ζωήςγια τον μαθητή, πριν από την επαγγελματική καθοδήγηση, ανάπτυξη μελλοντικών προοπτικών.
Η γνώση του μαθητή σε ένα σύνολο μοντέλων ακαδημαϊκής/εξωσχολικής συμπεριφοράς που εξασφαλίζει επιτυχή κοινωνικοποίηση που αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή κατηγορία.
Προσφέροντας αυτήν την προσέγγιση στη μάθηση, οι θετικές πτυχές της προσωπικότητας ενός μαθητή σωφρονιστικού σχολείου έρχονται στο προσκήνιο, επειδή θέλουμε να αναπτύξουμε την ικανότητά του να ακούει, να βλέπει, να σκέφτεται κλπ. Για να συμβεί αυτό είναι απαραίτητο Σύστημα σωφρονιστικός γυμνάσια, με στόχο την κινητοποίηση των πιθανών πόρων της προσωπικότητας του παιδιού.
Αυτό ακριβώς αφορά αυτή η τεχνολογία: πώς να διδάξετε διορθώνοντας και αναπτύσσοντας. Θεωρώντας διόρθωση
Ως διαδικασία διόρθωσης τυχόν ελλείψεων στην προσωπικότητα του παιδιού, ο δάσκαλος καλείται να κατακτήσει την τεχνολογία ανάπτυξης ειδικών διορθωτικών ασκήσεων που περιλαμβάνονται με συνέπεια στο μάθημα, οι οποίες θα συμβάλουν στην εμφάνιση ενός νέου σημείου ανάπτυξης στο μονοπάτι παράκαμψης, το οποίο θα διασφαλίζει την ενεργοποίηση του μαθητή των προσωπικών του πόρων, βάσει των οποίων θα διαμορφωθεί μηχανισμός αποζημίωσης.
Ας εξετάσουμε τις βασικές αρχές, η εξέταση των οποίων στον προγραμματισμό μαθήματος θα δώσει μια αποτελεσματική λύση σε διάφορα είδη προβλημάτων που υπαγορεύονται από
εκπαιδευτική διαδικασία. Πρώτα απ 'όλα, ας διευκρινίσουμε ορισμένες έννοιες, μεταξύ των οποίων η «αποζημίωση» είναι η πιο σημαντική.
Αποζημίωση
- αυτή είναι η ανάπτυξη των πιθανών ικανοτήτων, ικανοτήτων του παιδιού, ένας τέτοιος μηχανισμός επεξεργασίας πληροφοριών που θα του επιτρέψει να λειτουργήσει αποτελεσματικά περιβάλλουσα πραγματικότητα, κοινωνία? θα κάνει το ελάττωμά του αόρατο (ελάχιστα αντιληπτό) στον εαυτό του και στους άλλους. Η αποζημίωση είναι αποτέλεσμα σοβαρών και, κατά κανόνα, πολλών ετών (αν το ελάττωμα είναι οργανικής φύσης) διορθωτικής εργασίας. Η αρχή της ανάπτυξης της δυναμικής αντίληψης
περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαίδευσης (μαθημάτων) με τέτοιο τρόπο ώστε να εκτελείται επαρκώς υψηλό επίπεδοδυσκολίες. Δεν μιλάμε για την περίπλοκη του προγράμματος, αλλά για την ανάπτυξη εργασιών στις οποίες ο μαθητής συναντά κάποια εμπόδια, τα οποία ξεπερνούν τα οποία θα συμβάλουν στην ανάπτυξη του μαθητή, στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του («The Law of Mental Damming») και στην περίπτωσή μας - ανάπτυξη ενός μηχανισμού για την αντιστάθμιση διαφόρων νοητικών λειτουργιών κατά τη διαδικασία επεξεργασίας αυτών των πληροφοριών. Με βάση τη συνεχή ενεργό συμπερίληψη των συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών, αναπτύσσεται ένα αποτελεσματικά ανταποκρινόμενο σύστημα επεξεργασίας πληροφοριών που φτάνει στο παιδί. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει εργασίες που ασκούν συνεχώς αυτό το διαλειτουργικό σύστημα επεξεργασίας πληροφοριών και έτσι προάγουν τη δυναμική αντίληψη. Ο δυναμισμός της αντίληψης είναι μια από τις κύριες ιδιότητες αυτής της διαδικασίας. Υπάρχει επίσης η «νόημα» και η «σταθερότητα». Αυτά τα τρία χαρακτηριστικά αποτελούν την ουσία της διαδικασίας αντίληψης. Δυναμισμός είναι η ικανότητα αντίληψης μιας συνεχώς αυξανόμενης ποσότητας πληροφοριών. Αυτή η ικανότητα οφείλεται στο γεγονός ότι περισσότερες πληροφορίες αναγκάζουν τον εγκέφαλό μας να «γυρίζει, να λειτουργεί με μεγαλύτερη ταχύτητα». Η μεγαλύτερη ταχύτητα σάς επιτρέπει να αντιλαμβάνεστε περισσότερες πληροφορίες. Η μονότονη μορφή και ο όγκος των πληροφοριών δεν διεγείρει παρακάμψεις ανάπτυξης! Αλλά έτσι έχουμε συνηθίσει να δουλεύουμε: αυστηρή δόση κειμένου, Λέξεις λεξιλογίου, μονότονη δομή μαθημάτων κ.λπ.
Υπάρχει μια δυναμική εργασιών που περιλαμβάνει την ενεργό εργασία διαφόρων συνδυασμών αναλυτών (οπτικών, ακουστικών εργασιών). Με αυτήν την προσέγγιση, η προσοχή των μαθητών δεν επικεντρώνεται στη μνήμη της σειράς με την οποία περιγράφεται ένα αντικείμενο, αλλά στην ανακάλυψη τρόπων επεξεργασίας πληροφοριών. Το παιδί αναπτύσσει την αντίληψή του, σκέφτεται πώς να αναλύσει ένα αντικείμενο, αναζητά υπάρχουσες πληροφορίες στο κεφάλι του κ.λπ., και έτσι ασκεί συνεχώς τις νοητικές του λειτουργίες, ενθαρρύνοντάς το να εργαστεί ενεργά ανεξάρτητα.
Αυτή η αρχή είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τον βαθμό της αυξανόμενης πολυπλοκότητας.
Η αρχή της παραγωγικής επεξεργασίας
πληροφορίες
προκύπτει από το προηγούμενο. Έχει ως εξής: ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει την εκπαίδευση με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν την ικανότητα μεταφοράς μεθόδων επεξεργασίας πληροφοριών και έτσι να αναπτύξουν έναν μηχανισμό για ανεξάρτητη αναζήτηση, επιλογή και λήψη αποφάσεων. Το θέμα είναι να αναπτύξει στο παιδί, κατά την προπόνηση, την ικανότητα να ανταποκρίνεται ανεξάρτητα και επαρκώς. Ας εξηγήσουμε αυτή τη διατριβή. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα μαθηματικών, ο δάσκαλος εξηγεί την τεχνολογία για την επίλυση ενός προβλήματος σε 2 βήματα, χρησιμοποιώντας ένα δείγμα στον πίνακα. Οι μαθητές αναλύουν τη συνθήκη, αναλύουν το σχέδιο για την επίλυση του προβλήματος, προφέρουν αυτή τη λύση, αναλύουν την απάντηση που ελήφθη κατά τη διάρκεια της λύσης και στη συνέχεια... ... όλοι μαζί τη γράφουν σε ένα σημειωματάριο και στον πίνακα.
Προτείνουμε αντί για αυτήν την ανάρτηση, να δώσετε στον καθένα το δικό του δείγμα προβλήματος για να δοκιμάσει ο καθένας εγώ ο ίδιοςνα μεταφέρει τη μέθοδο επεξεργασίας των πληροφοριών που του έχουν ήδη δοθεί. Απλά φανταστείτε πώς θα σας ακούσουν οι μαθητές σας, γνωρίζοντας ότι αργότερα θα πρέπει να το κάνουν μόνοι τους.
Στην πρακτική των ειδικών ιδρυμάτων, δεν ήταν πάντα δυνατό να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα. Γεγονός είναι ότι οι μαθητές μας δεν είναι συνηθισμένοι σε αυτό το επίπεδο ευθύνης. συνηθίζουν να τους «μασάνε τα πάντα, να τα βάζουν σε ένα πιάτο και να τους προσφέρεται να τα καταπιούν, και αν δεν καταπιούν, τότε θα το επαναλάβουμε και θα το εξηγήσουμε» κ.λπ.
L.S. Ο Vygotsky έγραψε ότι «η υπανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών συνδέεται με την πολιτισμική υπανάπτυξη ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού, με την απώλειά του από το πολιτισμικό περιβάλλον, από το διατροφικό περιβάλλον» 1 . Σημείωσε επίσης ότι «οι υψηλότερες νοητικές λειτουργίες αποδεικνύονται οι πιο βρώσιμες σε σύγκριση με τις στοιχειώδεις» 2 .
Είναι περίπουότι εάν η εκπαίδευση εστιάζεται στην ανάπτυξη των ανώτερων νοητικών λειτουργιών του παιδιού, τότε μπορούμε να υπολογίζουμε στη μέγιστη χρήση όλων των αποθεμάτων και δυνατοτήτων του σώματος του παιδιού για την αντιστάθμιση του ελαττώματος του.
Ωστόσο, εδώ είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη μια άλλη διατριβή του Λ.Σ. Vygotsky ότι το συναίσθημα (ερέθισμα) που ενθαρρύνει ένα παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες δεν πρέπει να το απομαγνητίσει, να το αναγκάσει να ξεφύγει από τις εργασίες, αλλά, αντίθετα, να το ενεργοποιήσει, να το ενθαρρύνει στη δραστηριότητα. Σε αυτή την περίπτωση, θα έχουμε μια λύση για την ανάπτυξη ενός προβληματικού παιδιού, ατομικού και μοναδικού για κάθε μαθητή. Αυτό οδηγεί στην ακόλουθη αρχή.
Η αρχή του κινήτρου για μάθηση
είναι ότι οι εργασίες, οι ασκήσεις κ.λπ. πρέπει να είναι ενδιαφέρουσες για τον μαθητή. Όλη η οργάνωση της εκπαίδευσης θα πρέπει να επικεντρωθεί στην εθελοντική ένταξη του μαθητή σε δραστηριότητες. Πρέπει να θέλει να το κάνει. ώστε να έχει συμφέρον? ώστε οι εργασίες να είναι δημιουργικές, προκλητικές, αλλά κατάλληλες για τις δυνατότητες του παιδιού. Ίδιος τύπος οδηγιών: «Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελίδα...», «Άκουσέ με προσεκτικά. Θα εξηγήσω σε όλους...», «Ετοιμαστείτε να γράψετε...», που χρησιμοποιεί συνεχώς ο δάσκαλος, μην ενθαρρύνετε τους μαθητές να ενδιαφερόμενοςδουλειά. Φυσικά, περιλαμβάνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά αυτή η συμπερίληψη είναι μηχανικής φύσης και δεν επηρεάζει τις βαθιές διαδικασίες νοητική ανάπτυξηπαιδί. Και πρέπει ενεργά κατά την εκτέλεση των εργασιώνΟι νοητικές λειτουργίες του μαθητή λειτούργησαν και έτσι αναπτύχθηκαν διαλειτουργικές σχέσεις, στις οποίες βασίζεται η λύση για την ανάπτυξη ενός παιδιού με νοητική υπανάπτυξη.
Μπορείτε να αυξήσετε το κίνητρό σας για μάθηση αναπτύσσοντας νέες, ενδιαφέρουσες εργασίες. στοχαστικότητα και ακρίβεια των οδηγιών του δασκάλου· αύξηση της διδακτικής σημασίας της αξιολόγησης (έχει χάσει τον διδακτικό της ρόλο στη χώρα μας). δημιουργία συνθηκών μάθησης κάτω από τις οποίες αποκαλύπτονται οι δυνατότητες του μαθητή και πείθεται για τις ικανότητές του κ.λπ.
Μιλάμε πολύ για κίνητρα, αλλά παρακολουθήστε οποιοδήποτε μάθημα και θα δείτε τη μονοτονία των μεθόδων και των τεχνικών. ομοιομορφία της δομής του μαθήματος (συνδυασμένο μάθημα ως κύρια μορφή διδασκαλίας). «μασητικότητα» εκπαιδευτικές πληροφορίεςσε τέτοιο βαθμό που οι μαθητές απλώς χάνουν την επιθυμία να κάνουν κάτι. Η βαθμολόγηση από έναν δάσκαλο είναι συχνά τυπική - οι μαθητές πρέπει απλώς να αξιολογούνται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, επομένως ο δάσκαλος το κάνει αυτό κ.λπ.
Το κίνητρο του παιδιού να μάθει προέρχεται από πολλούς παράγοντες: η προσωπικότητα του δασκάλου, το σύστημα παρουσίασης πληροφοριών, η πραγματική προσοχή του δασκάλου στις δραστηριότητες κάθε μαθητή και η αντίστοιχη αξιολόγησή του, κοινωνική σημασίαη εκπαιδευτική του συμπεριφορά κ.λπ.
Αν ένας δάσκαλος θέλει πραγματικά να ενδιαφέρονται οι μαθητές του για αυτόν, τότε το πετυχαίνει! Επιπλέον, δεν μπορεί να ειπωθεί ότι αυτό απαιτεί ιδιαίτερη προσπάθεια από αυτόν. Είναι πολύ απλό, όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα, συμπεριλαμβανομένης κάποιας μεθόδου ή τεχνικής, να κάνετε την ερώτηση: «Θα ενδιαφέρονται οι μαθητές μου για αυτό;» Ο παρακάτω πίνακας συνοψίζει τα παραπάνω.
Αρχές διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης
№
|
Αρχές
|
Μέθοδοι εφαρμογής στο μάθημα
|
| |
Δυναμική αντίληψη
|
- εργασίες ανάλογα με τον βαθμό αυξανόμενης δυσκολίας (ανάπτυξη λόγου: λέξη-φράση-φράση-πρόταση-κείμενο). Συμπερίληψη στο μάθημα εργασιών που περιλαμβάνουν διαφορετικό κυρίαρχο αναλυτή: τα παιδιά ακούν και απαντούν (συνομιλία), ακούνε και παρακολουθούν (ιστορία δασκάλου), διαβάζουν και σκέφτονται (S.R. με σχολικό βιβλίο), γράφουν, παίζουν. Μόνο με αυτήν την προσέγγιση εφαρμόζεται ένα προστατευτικό καθεστώς εκπαίδευσης.
Διάφοροι τύποι δομών μαθήματος που παρέχουν μια αλλαγή στις δραστηριότητες των μαθητών.
|
| |
Παραγωγική επεξεργασία πληροφοριών
|
- καθήκοντα που περιλαμβάνουν ανεξάρτητη επεξεργασία πληροφοριών. Δοσολογημένο βοήθεια βήμα προς βήμαδάσκαλος;
Ο μαθητής μεταφέρει τη μέθοδο επεξεργασίας πληροφοριών που μόλις παρουσιάστηκε στην ατομική του εργασία.
Η έμφαση πρέπει να δίνεται στις διατηρημένες λειτουργίες και όχι στις μειωμένες λειτουργίες.
|
| |
Ανάπτυξη και διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών
|
- ένταξη στο μάθημα ειδικές ασκήσειςγια τη διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Εργασίες που βασίζονται σε πολλούς αναλυτές.
|
| |
Κίνητρο για μάθηση – δημιουργία ενός περιβάλλοντος παρακίνησης στο μάθημα που διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της τάξης και του μαθητή.
|
- σωστές και ολοκληρωμένες οδηγίες. Ενσωμάτωση υλικού από τη σημερινή ζωή στο μάθημα.
Δημιουργία συνθηκών για να κερδίσετε χρήματα, να μην πάρετε βαθμό.
|
|
Khudenko Ivan Nikiforovich (1918 - 1974), Ρωσία (ΕΣΣΔ). Εγχώριος οικονομολόγος και μεταρρυθμιστής στον τομέα της γεωργίας. Το πείραμα ήταν επιτυχές, αλλά ο ίδιος ο μεταρρυθμιστής καταδικάστηκε από τις αρχές με οικονομικές κατηγορίες και πέθανε σε νοσοκομείο των φυλακών...
«Η τεχνολογία θα αρχίσει να λειτουργεί όταν αρχίσει να λειτουργεί ο οικονομικός μηχανισμός και ο οικονομικός μηχανισμός θα λειτουργήσει εάν απευθύνεται σε ένα άτομο». I. N. Khudenko.
«Επιτρέψτε μου να σας θυμίσω τον οικονομολόγο Khudenko του Tselinograd. Για δεύτερο χρόνο ήδη, ο πατέρας του (N.S. Khrushchev - Σημείωμα του I.L. Vikentyev) παρακολουθούσε στενά τις δραστηριότητές του. Μέχρι το τέλος του 1962, εμφανίστηκαν τα πρώτα αποτελέσματα. Ο Khudenko, στα πειραματικά κρατικά αγροκτήματα που είχε πλήρως στη διάθεσή του, μείωσε τις σχέσεις με το κράτος σε ένα πολύ απλό σχέδιο: ανέφεραν με το τελικό προϊόν, παρέδωσαν στο ασανσέρ μια σταθερή ποσότητα σιτηρών που είχε συμφωνηθεί για αρκετά χρόνια εκ των προτέρων, και αυτό είναι όλα. Με άλλα λόγια, πλήρωναν το φόρο σε είδος στο κράτος, και χρησιμοποιούσαν τα υπόλοιπα κέρδη για μισθούς, οικονομική ανάπτυξη και άλλες ανάγκες. Όλα είναι απλά και διαφανή, και πολύ παρόμοια με τις ιδέες του Λίμπερμαν και του Μπέλκιν. Το κράτος υποσχέθηκε να μην ανακατευτεί στις υποθέσεις του κρατικού αγροκτήματος και δεν παρενέβη, το δικό του εσωτερικά προβλήματααποφάσισαν μόνοι τους.
Ο Khudenko μείωσε τη διοίκηση του κρατικού αγροκτήματος στο ελάχιστο, αφήνοντας έναν διευθυντή, έναν οικονομολόγο και μερικά ακόμη άτομα να τους βοηθήσουν από τη διοίκηση. Όλη η ισχύς μεταφέρθηκε στις μονάδες που εργάζονταν στα χωράφια. Αποφάσισαν πώς και πότε να σπείρουν, πόσα και τι είδους μηχανήματα χρειάζονταν για αυτό. Αλλά το πιο σημαντικό, ο Khudenko τους επέτρεψε να συνθέσουν το δικό τους τραπέζι προσωπικού, επιλέξτε μόνοι σας: να μοιράσετε το ταμείο μισθών σε πολλούς ανθρώπους που εργάζονται χλιαρά ή να πληρώσετε σωστά αυτούς που εργάζονται με πλήρη αφοσίωση, και να απαλλαγείτε από τους τεμπέληδες. Ήδη από τον πρώτο χρόνο του πειράματος στο κρατικό αγρόκτημα Iliysky, ένα από τα τρία που εκτρέφονται στο Khudenko, η συλλογή σιτηρών αυξήθηκε 2,3 φορές και ο αριθμός των ατόμων που εργάζονται σε αγροκτήματα μειώθηκε από 863 σε 85 άτομα. Και αυτό παρά τις δυσμενείς καιρικές συνθήκες - η παραγωγικότητα της εργασίας αυξήθηκε 6 φορές σε σύγκριση με τα γειτονικά κρατικά αγροκτήματα, το κέρδος ανά εργαζόμενο αυξήθηκε 7 φορές και οι αποδοχές αυξήθηκαν 3-4 φορές. Κατά συνέπεια, το κόστος των σιτηρών μειώθηκε κατά 4 φορές. Αν κατά μέσο όρο στο Καζακστάν ένα centner σιτηρών κόστιζε 6 ρούβλια 38 καπίκια, τότε ο Khudenko ξόδεψε 1 ρούβλι 66 καπίκια τοις εκατό.
Το μέσο ποσοστό κέρδους επί τοις εκατό των σιτηρών στα εδάφη που οργώθηκαν πρόσφατα το 1954 ανήλθε σε 206 ρούβλια, γεγονός που κατέστησε δυνατή την ανάκτηση όλων των δαπανών για την ανάπτυξη παρθένων εδαφών τα πρώτα τέσσερα χρόνια. Αλλά αυτό το κέρδος, για το οποίο ήταν τόσο περήφανος ο πατέρας μου, δεν μπορούσε να συγκριθεί με το κέρδος στις κρατικές φάρμες του Χουντενκόφσκι. Σε εκατό βάρος σίτου, πήδηξε οκτώ φορές, στα 1.577 ρούβλια, και ο μισθός των εργαζομένων του αυξήθηκε από 88 ρούβλια το μήνα σε 360 ρούβλια. Τόσα έπαιρνε εκείνα τα χρόνια ο διευθυντής μιας μεσαίας μονάδας. «Θαύματα, και αυτό είναι όλο», θαύμασε ο πατέρας όταν ο βοηθός του Σεφτσένκο του ανέφερε τα αποτελέσματα του δεύτερου έτους στις κρατικές φάρμες που απελευθερώθηκαν στην «ελευθερία».
Khrushchev S.N., Nikita Khrushchev: Reformer, M., “Time”, 2010, σελ. 813-814.
Η μοίρα του «...Ivan Nikiforovich Khudenko» στην ΕΣΣΔ είναι συμβολική. Ένας σημαντικός οικονομικός αξιωματούχος του Συμβουλίου Υπουργών της ΕΣΣΔ με τον βαθμό του αναπληρωτή υπουργού, ο Khudenko το 1960 ανέλαβε εθελοντικά να πραγματοποιήσει ένα οικονομικό πείραμα σε κρατικές φάρμες στο Καζακστάν. Οι προτάσεις του Khudenko ήταν πολύ απλές: πρότεινε ένα σύστημα πλήρους αυτοχρηματοδότησης και οικονομικής ανεξαρτησίας, και το πιο σημαντικό, ένα πραγματικό σύστημα υλικών κινήτρων. Τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν πληρώθηκαν, όχι οι προσπάθειες που καταβλήθηκαν.
Το πείραμα είχε φανταστική επιτυχία. Η απασχόληση ανθρώπων και μηχανών στα κρατικά αγροκτήματα μειώθηκε κατά 10-12 φορές, το κόστος των σιτηρών κατά 4 φορές. Το κέρδος ανά εργαζόμενο αυξήθηκε 7 φορές και οι μισθοί αυξήθηκαν 4 φορές. Με αριθμούς στα χέρια, ο Khudenko απέδειξε ότι η ευρεία εισαγωγή του συστήματός του σε γεωργίαη χώρα θα επιτρέψει μια τετραπλάσια αύξηση του όγκου παραγωγής - παρά το γεγονός ότι πέντε εκατομμύρια άνθρωποι θα απασχοληθούν στη γεωργία αντί για τα σημερινά τριάντα εκατομμύρια. Οι εφημερίδες έγραψαν με ενθουσιασμό για το πείραμα του Khudenko, αλλά κανείς δεν βιαζόταν. να εφαρμόσει το σύστημά του σε εθνική κλίμακα. Επιπλέον, το 1970 το κρατικό του αγρόκτημα Akchi έκλεισε με άνωθεν εντολή.
Το κρατικό αγρόκτημα έκλεισε στο απόγειο της σεζόν, χωρίς να πληρωθούν χρήματα στους εργάτες ή να επιστρέψουν οι επενδύσεις που είχαν κάνει. Ο Χουντένκο και οι εργάτες του συνέχισαν να αγωνίζονται με νόμιμα μέσα, προσφεύγοντας στα δικαστήρια. Οι αντιξοότητες αυτού του αγώνα αντανακλούσαν τον αγώνα εντός της σοβιετικής ηγεσίας. Οι δικαστικές αποφάσεις ανατράπηκαν πολλές φορές και υιοθετήθηκαν νέες. Ορισμένα όργανα του Τύπου συνέχισαν να γράφουν για την αξία του πειράματος.
Και τελικά, τον Αύγουστο του 1973, ο Khudenko και ο αναπληρωτής του καταδικάστηκαν σε έξι και τέσσερα χρόνια για «κλοπή κρατικής περιουσίας». Ακόμη και μετά την ετυμηγορία, οι διαμαρτυρίες μεγάλων οικονομικών εργαζομένων στη χώρα συνεχίστηκαν για αυτήν την υπόθεση. Στις 12 Νοεμβρίου 1974, ο Khudenko πέθανε σε νοσοκομείο της φυλακής. Και αυτό απέχει πολύ από μια μεμονωμένη περίπτωση εγκληματικής καταστολής των νέων οικονομικών τάσεων».
Bukovsky V.K., Και ο άνεμος επιστρέφει... Μ., «Ζαχάρωφ», 2007, σ. 176-177.
Καζακικά ντοκιμαντέρ που γυρίστηκαν για τον N.I. Ο Khudenko και τα επιτεύγματά του στην ταινία "Man on Earth". Το 1964, ο νέος πρώτος γραμματέας της Κεντρικής Επιτροπής του ΚΚΣΕ Λ.Ι. Ο Μπρέζνιεφ το κοίταξε και κατέληξε σε όλα τα επιχειρήματα ως εξής: «Αυτό το θέμα είναι πρόωρο»...
Ας σημειώσουμε ως πάγιο γεγονός ότι αυτό λειτουργεί με συλλογικό σοσιαλιστικές μεθόδουςδιαχείριση, αλλά δεν λειτουργεί υπό καπιταλιστικές συνθήκες, όπου «ο άνθρωπος είναι λύκος για τον άνθρωπο». Η μέθοδος του Khudenko είναι μια προσπάθεια αναβίωσης στη γεωργία της Μεθόδου της αύξησης της οικονομικής απόδοσης, που εφαρμόστηκε στην ΕΣΣΔ πριν από τον Χρουστσόφ, με τη βασική της αρχή: από τον καθένα ανάλογα με τις ικανότητές του, στον καθένα ανάλογα με τη δουλειά του, δηλ. όταν χρειάζονται όλοι, δεν υπάρχουν επιπλέον, αλλά οι μισθοί ποικίλλουν ανάλογα με τις παροχές.