L. Sinitsyna. Υπαγορεύσεις στο σολφέζ για τις δημοτικές τάξεις. Πώς να μάθουμε να γράφουμε υπαγορεύσεις στο σολφέζ Μονόφωνη υπαγόρευση

Μ.: Muzyka, 1983. Διδακτικό εγχειρίδιο για μαθητές παιδικών, εσπερινών και δευτεροβάθμιων ειδικών σχολείων από την Α ́ έως την 11η τάξη. Συντάχθηκε από: I. A. Rusyaeva

Δεύτερο θέμα διδακτικό βοήθημαστη μονόφωνη μουσική υπαγόρευση βασίζεται, όπως η πρώτη έκδοση (M., 1983), στη μεθοδολογία που αναπτύχθηκε από καθηγητές του Κεντρικού Δευτεροβάθμιου Ειδικού Μουσικού Σχολείου στη Μόσχα Κρατικό Ωδείοτους. P.I Tchaikovsky, και καταρτίστηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις σολφέζ για σχολεία αυτού του προφίλ.

Το υλικό αυτής της συλλογής καλύπτει όλα τα στάδια της εργασίας για τη μονοφωνία στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο και στην πέμπτη, έκτη και έβδομη τάξη (όπου η μονοφωνία είναι η κύρια μορφή εργασίας για την υπαγόρευση) συστηματοποιείται με τόση λεπτομέρεια όπως και στο δημοτικό σχολείο(δείτε το πρώτο τεύχος), και στο όγδοο - ενδέκατο βρίσκεται σύμφωνα με διαφορετική αρχή, δεν κατανέμεται μεταξύ των τάξεων και είναι σχετικά μικρό σε όγκο (αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου η κύρια προσοχή καταβάλλεται στη μελέτη της δίφωνης και τρίφωνης υπαγόρευσης).

Η δομή της συλλογής είναι παρόμοια με αυτή του πρώτου τεύχους. Εκτός από το κύριο μέρος, περιέχει Παραρτήματα, συμπεριλαμβανομένου βοηθητικού υλικού που διευκολύνει την επιτυχημένη εργασία σε μονόφωνη υπαγόρευση και προορίζεται για την πέμπτη έως την όγδοη τάξη. Στις μεσαίες τάξεις συνεχίζεται η ευρεία χρήση διαφόρων μορφών υπαγόρευσης: προφορική (της συνήθους μορφής - στο κύριο μέρος και ειδική, με προσθήκη «απάντησης» - στα παραρτήματα), γραπτή ρυθμική (με την εισαγωγή του μια νέα ρυθμική δυσκολία) και γραπτή μελωδική. Αυτό βοηθά στην πιο ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε θέματος του προγράμματος. Οι ενότητες γενίκευσης, όπως στις δημοτικές τάξεις, περιέχουν υπαγορεύσεις για όλα τα θέματα που καλύπτονται μέσα στο έτος και προορίζονται κυρίως για χρήση σε τελευταίο τέταρτο, κατά την επανάληψη και εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού που κατακτήθηκε σε αυτή την τάξη.

Ο κύριος όγκος των υπαγορεύσεων και των ασκήσεων εκπαίδευσης στα Παραρτήματα συντέθηκαν από τον συγγραφέα, αλλά για σχεδόν κάθε μέσο που μελετήθηκε, δίνεται ένα ή άλλο αριθμό παραδειγμάτων από τη μουσική λογοτεχνία και τη λαϊκή μουσική.

Εκτός από τις ενότητες που περιέχουν διάφορα είδη τονικών και ρυθμικών δυσκολιών που μελετήθηκαν στο μάθημα του σολφέζ, το εγχειρίδιο περιλαμβάνει επίσης ενότητες ενός πιο ειδικού σχεδίου («Σκλεφ μπάσων», «Περί κλήση καταχωρητών», «Σύνθετα διαστήματα»), χωριστά και διαδοχικά Η μορφή μιας περιόδου του ενός ή του άλλου επεξεργάζεται τύπος, διατονικές και χρωματικές ακολουθίες, αποκλίσεις. Ειδικές δυσκολίες στον τομέα της μονόφωνης υπαγόρευσης περιλαμβάνουν διαμορφώσεις (ολοκληρώνονται κατά τη διάρκεια επτά ετών εκπαίδευσης, σε μεσαία και ανώτερα επίπεδα). Επομένως, το εγχειρίδιο δίνει ιδιαίτερη προσοχή σε αυτά. Στην πέμπτη, έκτη και έβδομη τάξη, όλες οι διαμορφώσεις στην τονικότητα της διατονικής συγγένειας κατακτώνται διαδοχικά στις ανώτερες βαθμίδες, οι διαμορφώσεις στην τονικότητα της μη διατονικής συγγένειας και οι μακρινές. Κατά τη μελέτη αυτού του θέματος, σύμφωνα με τον συγγραφέα, είναι απολύτως απαραίτητο να τηρηθεί η αυστηρή σταδιακή, ξεκινώντας από τις πιο κοινές διαμορφώσεις, τις οποίες όλοι «ακούνε», στη συνέχεια προχωρώντας σε λιγότερο συχνά εμφανιζόμενες και μόνο σε έσχατη λύση- σε αυτά που χρησιμοποιούνται σπάνια (χωρίς ακουστική κυριαρχία των οποίων αυτό το θέμα δεν μπορεί να θεωρηθεί πλήρως καλυμμένο).

Είναι απαραίτητο να έχετε κατά νου ότι οι υπαγορεύσεις που τοποθετούνται στην τελευταία ενότητα και δεν χωρίζονται σε τάξεις ταξινομούνται (σε ​​κάθε θέμα) καθώς αυξάνεται η πολυπλοκότητα, και επομένως οι απλούστερες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην όγδοη - ένατη και οι πιο σύνθετες - στη δέκατη και ενδέκατη τάξη.

Πέμπτη τάξη

Η πέμπτη τάξη συνεχίζει στον τομέα της υπαγόρευσης τη γραμμή που περιγράφεται στις δημοτικές τάξεις και συνδέεται συνεχώς με την τέταρτη. Σε αυτό, με τον ίδιο τρόπο, όλα τα προηγουμένως ανεξερεύνητα άλματα στη μελωδία στην έκτη και την έβδομη επεξεργάζονται με πολύ διαφοροποιημένο τρόπο, οι κινήσεις στους ήχους των πρόσφατα μελετημένων τριτόνων και των συγχορδιών κατακτώνται, νέα μέτρα, πιο περίπλοκα ρυθμικά σχήματα, και οι τονικές με μεγάλο αριθμό ζωδίων κατακτώνται.

Ένα θεμελιωδώς νέο πράγμα στην πέμπτη τάξη είναι η αρχή της μελέτης της διαμόρφωσης. Η σημασία αυτού του θέματος έχει ήδη συζητηθεί. Ας προσθέσουμε μόνο ότι εδώ προκύπτει μια δευτερεύουσα δυσκολία - η εμφάνιση σημάτων αλλοίωσης που αντιστοιχούν στο κλειδί στο οποίο συμβαίνει η διαμόρφωση. Είναι απολύτως απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές όχι μόνο ακούνε με ακρίβεια την αλλαγή στον τόνο και μπορούν να προσδιορίσουν με σαφήνεια τη στιγμή της διαμόρφωσης, αλλά επίσης παρακολουθούν πάντα προσεκτικά την τοποθέτηση νέων πινακίδων στο τέλος της περιόδου. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, καθώς συμβάλλει σε μια πιο συνειδητή γνώση αυτού του θέματος.

Σε αυτήν την τάξη, οι υπαγορεύσεις στο κλειδί των μπάσων εισάγονται στο εγχειρίδιο. Κατά τη γνώμη του συγγραφέα, πρέπει να χωριστούν σε ειδική ενότητα, λόγω του γεγονότος ότι η ηχογράφηση στο κλειδί του μπάσου παρουσιάζει σημαντική δυσκολία για μαθητές πολλών ειδικοτήτων (για παράδειγμα, βιολιστές).

Εκτη δημοτικου

Στην έκτη δημοτικού ξεκινά μια συστηματική μελέτη του ενδοτονικού χρωματισμού. ΜΕ μεθοδολογικό σημείοόραμα, είναι πολύ σημαντικό οι χρωματικοί ήχοι να θεωρούνται όχι μεμονωμένα, αλλά ως συστατικόΗ μια ή η άλλη μελωδική στροφή Αρχικά πρέπει να αναλυθούν προσεκτικά παραδείγματα με χρωματισμούς.

Ο εμπλουτισμός της τονικής πλευράς της μελωδίας των υπαγορεύσεων αυτής της κατηγορίας συνδέεται επίσης με την εισαγωγή της αρμονικής μείζονος και των χαρακτηριστικών διαστημάτων της. Οι μαθητές πρέπει να είναι απόλυτα άπταιστα σε αυτό το συγκεκριμένο εργαλείο.

Ένα μεγάλο και περίπλοκο θέμα στην έκτη δημοτικού είναι οι «Αποκλίσεις διατονικής τονικότητας». Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αποκτήσουν από τους μαθητές μια σαφή διάκριση μεταξύ των εννοιών της «διαμόρφωσης» και της «απόκλισης». Είναι απαραίτητο να αναπτύξουν σε αυτά την ικανότητα να προσδιορίζουν με ακρίβεια τη στιγμή της απόκλισης και τον τονισμό της απόκλισης και να καλλιεργούν συνεχώς τη συνήθεια να είναι βέβαιο ότι θα υποδεικνύουν όλα τα τυχαία σημάδια κατά την εγγραφή. Αυτό είναι πολύ σημαντικό να το έχετε κατά νου όταν μελετάτε χρωματικές ακολουθίες και όταν εργάζεστε σε παρόμοια θέματα της έβδομης τάξης.

Στην έκτη τάξη μελετώνται νέοι τύποι περιόδων – με επέκταση και με προσθήκη. Ωστόσο, για να κατακτήσετε επιτυχώς τέτοιες υπαγορεύσεις πρέπει να προηγηθούν προπαρασκευαστικές εργασίεςσχετικά με την ανάλυση περιόδων αυτού του τύπου.

Εβδομη ταξη

Η έβδομη τάξη είναι το τελευταίο έτος για την εργασία σε μια μονόφωνη υπαγόρευση.

Μαζί με την εκμάθηση νέων εργαλείων εδώ μεγάλη προσοχήδίνεται σε ό,τι καλύφθηκε νωρίτερα, αλλά περισσότερο υψηλό επίπεδοκαι σε πιο περίπλοκη μορφή. Περαιτέρω εργασία συνεχίζεται για τον ενδοτονικό χρωματισμό, για αποκλίσεις στην τονικότητα της διατονικής συγγένειας, για διάφορα είδη ρυθμικών δυσκολιών. περνούν νέες διαστάσεις, ένας νέος τύπος περιόδου.

Στην έβδομη τάξη ολοκληρώνεται η μελέτη των διαμορφώσεων στην τονικότητα της διατονικής συγγένειας (εδώ κατακτώνται οι πιο σπάνια μεταπτώσεις στην τονικότητα των βαθμών IV, II και VII). Για να κατακτήσετε καλύτερα αυτό το θέμα, συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε τις κατάλληλες ασκήσεις από τα Παραρτήματα.

Πολύ χρήσιμο σε σε αυτό το στάδιοΚατά τη διδασκαλία, ο συγγραφέας εξετάζει την εγγραφή υπαγορεύσεων που περιέχουν οποιαδήποτε συγκεκριμένη δυσκολία (άλματα σε σύνθετα διαστήματα ή ονομαστική κλήση καταχωρητών, ειδικά εάν αυτό σχετίζεται με αλλαγή κλειδιού), καθώς αυτό βοηθά στην απόκτηση μεγαλύτερης ευελιξίας και εμπιστοσύνης στη σύνταξη υπαγόρευσης γενικά .

Ανώτερες τάξεις

Στις τάξεις οκτώ έως έντεκα, η μονόφωνη υπαγόρευση δεν είναι πλέον το κύριο αντικείμενο μελέτης. Σύμφωνα με το πρόγραμμα, στα λύκεια γίνονται δίφωνες και τρίφωνες υπαγορεύσεις. Ωστόσο, η εργασία σε μια μονόφωνη υπαγόρευση δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να σταματήσει μέχρι το τέλος του σχολείου. Σύμφωνα με τη μέθοδό μας, η μονοφωνία θα πρέπει να ασκείται περίπου δύο φορές το μήνα. Ο κύριος ρόλος αυτών των τάξεων είναι κυρίως να αντιμετωπίσουν μια σειρά από συγκεκριμένες δυσκολίες που είναι ευκολότερο να αφομοιωθούν στη μονοφωνία. Τέτοιες δυσκολίες μπορεί να περιλαμβάνουν διαμορφώσεις σε μια μη διατονική τονικότητα, σπάνια μέτρα, μερικούς ειδικούς (τους πιο σύνθετους) τύπους ρυθμικής διαίρεσης και διάφορα είδη τονικών επιπλοκών της μελωδίας. Όλα αυτά είναι το περιεχόμενο των υπαγορεύσεων τελευταία ενότητααυτού του εγχειριδίου.

Η μελέτη κάθε δυσκολίας πρέπει να προηγείται από μια εξήγηση (για παράδειγμα, μια ταξινόμηση των τόνων σύμφωνα με τους βαθμούς συγγένειας ή τα χαρακτηριστικά της εναρμονικής διαμόρφωσης). ένας αριθμός αρχικών υπαγορεύσεων για ένα συγκεκριμένο θέμα μπορεί να αναλυθεί συλλογικά. Βασική προϋπόθεση για την εργασία στη μονοφωνία σε αυτό το στάδιο είναι η συνειδητή και επαγγελματική στάση των μαθητών, η στήριξη σε μια στέρεη θεωρητική βάση.

Είναι πολύ σημαντικό να θυμάστε ότι οι υπαγορεύσεις που προορίζονται για ανώτερες τάξεις είναι δύσκολες από κάθε άποψη και επομένως η εργασία σε αυτά πρέπει να γίνεται συστηματικά, χωρίς μεγάλα διαλείμματα, διαφορετικά ολόκληρη γραμμήΟι δεξιότητες που αποκτήθηκαν στο παρελθόν μπορεί να χαθούν.

Εφαρμογές

Το υλικό που δίνεται στα Παραρτήματα θα πρέπει, όπως και στο πρώτο τεύχος, να επεξεργάζεται παράλληλα με την εργασία στην υπαγόρευση, συμβάλλοντας στην καλύτερη διαμόρφωση και ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων σε αυτόν τον τομέα. Οι ασκήσεις που περιλαμβάνονται στα Παραρτήματα ομαδοποιούνται σε τρεις. μεγάλο τμήμα και προορίζονται για χρήση στους βαθμούς πέντε έως όγδοους.

Σε αυτήν την έκδοση του εγχειριδίου, όταν εργάζεστε τόσο σε ασκήσεις ακουστικής ανάλυσης όσο και σε ασκήσεις για τον τονισμό της φωνής, πρέπει να δίνεται πρωταρχική προσοχή στον έλεγχο των αποκλίσεων και των διαμορφώσεων στην τονικότητα της διατονικής συγγένειας. Ορισμένες αλυσίδες μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως αρμονικές υπαγορεύσεις.

Το τραγούδι ακολουθιών σε ένα δεδομένο κίνητρο έχει σχεδιαστεί για την πέμπτη έως την έβδομη τάξη. Από την έκτη δημοτικού εισάγεται το τραγούδι χρωματικών ακολουθιών. Μπορεί να είναι ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ; σε δεδομένο διάστημα ή σύμφωνα με σχετικά πλήκτρα. Οι διατονικές ακολουθίες μπορούν να έχουν όχι μόνο δεύτερα βήματα, αλλά και τρίτα και τέταρτα. Αφού εισάγει τους μαθητές στο κίνητρο της ακολουθίας, ο δάσκαλος τους καλεί να τραγουδήσουν την ακολουθία με συγκεκριμένο τρόπο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν μόνοι τους τη μία ή την άλλη επιλογή.

Ο συγγραφέας το ελπίζει αυτή τη συλλογήοι υπαγορεύσεις θα χρησιμοποιηθούν στα μαθήματα σολφέζ τόσο στις τάξεις της μέσης και της ανώτερης τάξης του Μουσικού Σχολείου όσο και στις ανώτερες τάξεις των παιδικών μουσικών σχολείων και σε Μουσική Σχολήκαι θα βοηθήσει δασκάλους και μαθητές στην πολυετή εργασία τους στη μονόφωνη υπαγόρευση.

Αυτό το εγχειρίδιο είναι μια συλλογή από πρωτότυπες μελωδικές υπαγορεύσεις που απευθύνονται σε μαθητές junior classesμουσικό τμήμα (8ετής εκπαιδευτική περίοδος).

Ο κύριος στόχος της δημιουργίας του εγχειριδίου είναι η εύρεση νέων δημιουργικών προσεγγίσεων για την πραγματοποίηση γόνιμης εργασίας με μαθητές δημοτικού στα μαθήματα σολφέζ.

Η εργασία με μαθητές στην υπαγόρευση είναι από τις πιο πολλές σύνθετους τύπουςδραστηριότητες διδασκαλίας σολφέζ. Κατά κανόνα, η υπαγόρευση συνοψίζει τόσο τις θεωρητικές γνώσεις όσο και τις πρακτικές δεξιότητες. Όλα αυτά είναι ένα ολόκληρο συγκρότημα που στοχεύει στην εκτέλεση πολλών εργασιών ταυτόχρονα, συνδυασμένες σε ένα - γράψιμο μιας μελωδίας που έχει νόημα.

Από πού να ξεκινήσετε, πώς να οργανώσετε την εργασία για την υπαγόρευση; Οι εξελίξεις στην επίλυση αυτού του ζητήματος δίνονται στο προτεινόμενο εγχειρίδιο.

Αναμφίβολα, προτού ένας μικρός μουσικός της πρώτης τάξης μπορέσει να ηχογραφήσει ανεξάρτητα μια μελωδία, πρέπει να κατακτήσει τη μουσική σημειογραφία, το μέτρο και το ρυθμό, να συσσωρεύσει ακουστική εμπειρία στη σχέση των βημάτων σε μια κλίμακα και πολλά άλλα. Στη διαδικασία εκμάθησης των βασικών μουσικός γραμματισμός, αρχίζουμε να γράφουμε τις πρώτες υπαγορεύσεις, να αναλύουμε μουσικά κομμάτια με το αυτί και να τα ηχογραφούμε χρησιμοποιώντας γραφικές εικόνες(εδώ ο δάσκαλος μπορεί να δείξει τη φαντασία του). Σε τέτοιες υπαγορεύσεις, ο δάσκαλος εκτελεί εύκολα κατανοητά κομμάτια στο πιάνο. Αφού τα ακούσουν, οι μαθητές θα πρέπει, για παράδειγμα, να ακούσουν και να ηχογραφήσουν τη διάθεση της μουσικής, πώς κινείται η μελωδία (αφού, φυσικά, έχουμε μιλήσει για αυτό), να χτυπήσουν τον παλμό, να μετρήσουν τους ρυθμούς, να καθορίσουν τον δυνατό , και τα λοιπά.

Περίπου από τη δεύτερη τάξη και μετά το επίπεδο δυσκολίας αυξάνεται ανάλογα με διδακτέα ύλη. Εδώ το παιδί θα πρέπει ήδη να κατέχει μουσική σημειογραφία, να γνωρίζει ορισμένες τονολογίες, τις αρχές της βαρύτητας σε αρμονία, τη διάρκεια και να μπορεί να τις ομαδοποιεί.

Το να δουλεύεις με ρυθμό αξίζει ιδιαίτερη προσοχή. Οι ρυθμικές υπαγορεύσεις που στοχεύουν στην καταγραφή ενός ρυθμικού σχεδίου παρέχουν εξαιρετική εκπαίδευση. ΣΕ μελωδικές υπαγορεύσειςΒρίσκω βολικό να ηχογραφώ τον ρυθμό ξεχωριστά από τη μελωδία (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για μαθητές δημοτικού).

Η διαδικασία συγγραφής μιας υπαγόρευσης βασίζεται στην τήρηση ενός σχεδίου. Μετά από κάθε αναπαραγωγή, πρέπει να προσδιορίσετε και να καταγράψετε:

• κλειδί;
• μουσική υπογραφή χρόνου, φόρμα υπαγόρευσης, δομικά χαρακτηριστικά.
• Αρχήυπαγόρευση (πρώτο μέτρο) - τονωτικό, μέσος ρυθμός(4ος κύκλος) - παρουσία V σταδίου, τελικός ρυθμός(7–8 μπάρες) -

Τονωτικό V σταδίου;

• ρυθμός;
• μελωδικούς τόνους χρησιμοποιώντας γραφικά σύμβολα.
• μουσική σημειογραφία?

Κατά την εκτέλεση μιας μελωδίας, οι μαθητές πρέπει να έχουν μια συγκεκριμένη εργασία. Ταυτόχρονα, θεωρώ ότι είναι σημαντικό να μην εστιάσουμε στο να ακούσουμε κάτι συγκεκριμένο, αντίθετα, να σημειώσουμε το μέγιστο δυνατό (βάσει του σχεδίου). Δεν είναι τόσο σημαντικό με ποια σειρά θα αρχίσετε να ηχογραφείτε αυτό που ακούτε - από την πρώτη νότα ή από το τέλος, όλα εξαρτώνται από τη συγκεκριμένη μελωδία. Είναι σημαντικό να επιλέξετε ένα "σημείο αναφοράς": θα μπορούσε να είναι το τονωτικό στο τέλος, "τι υπάρχει πριν από το τονωτικό;" και το βήμα V στη γραμμή 4, "πώς φτάσαμε σε αυτό;" και τα λοιπά. Είναι επίσης σημαντικό να προσανατολίζουμε τα παιδιά όχι στη σχέση μεταξύ δύο μόνιμες σημειώσεις, και σε μια μελωδία 5-6 ήχων, εκλαμβάνοντάς το "ως μία λέξη", τότε τα παιδιά θα μάθουν γρήγορα ολόκληρη τη μελωδία. Είναι αυτή η δεξιότητα που στη συνέχεια θα βοηθήσει στη γενίκευση του μουσικού κειμένου κατά την ανάγνωση από τη θέα σε μια ειδικότητα.

Ως επί το πλείστον, η συλλογή περιέχει υπαγορεύσεις με τη μορφή μιας περιόδου, που αποτελείται από δύο προτάσεις επαναλαμβανόμενης δομής. Γράφουμε επίσης υπαγορεύσεις παρόμοιας δομής στην τάξη. Με βάση την κλασική παράδοση, συζητάμε με τους μαθητές ότι Αρχήυπαγόρευση - από τονωτικό ή άλλο σταθερό επίπεδο, στη γραμμή 4 - μεσαίος ρυθμός- παρουσία σταδίου V, 7–8 μπάρες - τελικός ρυθμός- Τονωτικό V σταδίου.

Αφού γράψουμε το ρυθμό (πάνω από τις μπάρες), αναλύουμε τη μελωδία και τους τονισμούς που τον αποτελούν. Για να γίνει αυτό, προσδιορίσαμε τα κύρια στοιχεία της μελωδίας και αναθέσαμε σε καθένα το δικό του σύμβολο. (Εδώ η φαντασία του δασκάλου είναι απεριόριστη).

Βασικά στοιχεία του μουσικού επιτονισμού:

Ένα παράδειγμα υπαγόρευσης με γραφικά σύμβολα:

Το «κλειδί» για την επιτυχημένη γραφή υπαγόρευσης είναι η ικανότητα ανάλυσης και λογικής σκέψης. Στην πρακτική εργασία, έπρεπε να συναντήσω μαθητές με καλή μουσική μνήμη, με καθαρό «φυσικά» τονισμό, που αντιμετώπισαν δυσκολίες στη συγγραφή μιας υπαγόρευσης. Αντίθετα, ένας μαθητής που έχει αδύναμο τονισμό και απομνημονεύει μια μελωδία για μεγάλο χρονικό διάστημα, με την ικανότητα να σκέφτεται λογικά, τα καταφέρνει καλά με την υπαγόρευση. Εξ ου και το συμπέρασμα ότι για να γράψουν με επιτυχία μια υπαγόρευση, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται όχι μόνο να απομνημονεύουν, αλλά αναλύειακούστηκε .

Η μουσική υπαγόρευση είναι μια ενδιαφέρουσα και γόνιμη μορφή εργασίας στο μάθημα του σολφέζ. Συγκεντρώνει τροπικές, τονικές και ρυθμικές δυσκολίες. Η εργασία σε μια υπαγόρευση οργανώνει την προσοχή των μαθητών, αναπτύσσει την ακουστική μνήμη και την ικανότητα να αναλύουν αυτά που ακούν. Η ανάπτυξη όλων των παραπάνω θεμελιωδών στοιχείων συμβαίνει εξίσου σε όλους τους κλάδους που μελετήθηκαν μουσικά σχολεία, σχολές τέχνης, ιδιαίτερα σε ειδικότητα και σολφέζ. Αυτά τα στοιχεία είναι σίγουρα συμπληρωματικά. Ωστόσο, η προσέγγιση για τη μελέτη ενός νέου έργου σε μια ειδικότητα και μια υπαγόρευση στο σολφέζ είναι αισθητά διαφορετική: η αναπαραγωγή μουσικό κείμενοΣύμφωνα με τις σημειώσεις της ειδικότητας, στο μυαλό του μαθητή το τελειωμένο κομμάτι διαμορφώνεται σταδιακά από τις λεπτομέρειες. Αυτό αντικατοπτρίζεται στο διάγραμμα:

Όταν δημιουργείτε μια μουσική σημειογραφία ενός κομματιού που ακούσατε στο σολφέζ, η διαδικασία εργασίας με νέο υλικό συμβαίνει προς την αντίθετη κατεύθυνση: πρώτα, στους μαθητές προσφέρεται ο ήχος ολοκληρωμένο προϊόν, μετά ο δάσκαλος βοηθά στην ανάλυση, και στη συνέχεια ό,τι έχει μάθει μετατρέπεται σε μουσικό κείμενο:

Στο στάδιο της ανάλυσης υπαγόρευσης, είναι σημαντικό να ακολουθείτε από το γενικό (χαρακτηριστικά δομής και φράσεων) στο ειδικό (για παράδειγμα την κατεύθυνση κίνησης της μελωδίας), χωρίς να διαταράσσεται η φυσική ροή της διαδικασίας.

Η ηχογράφηση μιας υπαγόρευσης δεν είναι η δημιουργία ενός συνόλου από μεμονωμένα στοιχεία (μελωδία + ρυθμός + μέτρο + σχήμα = αποτέλεσμα), αλλά η ικανότητα ανάλυσης του συνόλου ως συμπλέγματος των συστατικών του στοιχείων.

Για να συνηθίσουν οι μαθητές να αντιλαμβάνονται ενεργά το μουσικό κείμενο, είναι πολύ χρήσιμο διαφορετικό σχήμαδουλεύοντας σε μια υπαγόρευση. Για παράδειγμα:

• Βηματίστηκε υπαγόρευση - ο δάσκαλος παίζει μια μελωδία, την οποία οι μαθητές καταγράφουν ως ακολουθία βημάτων. Αυτός ο τύπος υπαγόρευσης βοηθά στη διεύρυνση του προσανατολισμού σε αρμονία και αναπτύσσει τη χρήσιμη ικανότητα σκέψης στα βήματα.
• Υπαγόρευση με λάθη - γράφεται μια υπαγόρευση στον πίνακα, αλλά με λάθη. Το καθήκον των παιδιών είναι να τα διορθώσουν και να γράψουν τη σωστή επιλογή.
• Υπαγόρευση με επιλογές - χρήσιμο για τη διεύρυνση των μουσικών οριζόντων και την κατανόηση των ευκαιριών ανάπτυξης μουσικό υλικό. Σε τέτοιες υπαγορεύσεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τόσο ρυθμικές όσο και μελωδικές παραλλαγές.
• Υπαγόρευση από τη μνήμη - η υπαγόρευση αναλύεται και μαθαίνεται μέχρι να τη θυμηθεί κάθε μαθητής. Το καθήκον είναι να διατυπώσετε σωστά το μουσικό κείμενο από τη μνήμη.
• Γραφική υπαγόρευση - ο δάσκαλος υποδεικνύει μόνο μερικά βήματα στον πίνακα, γραφικά σύμβολα, που δηλώνει στοιχεία μελωδικού τονισμού.
• Υπαγόρευση με ολοκλήρωση της μελωδίας αναπτύσσεται Δημιουργικές δεξιότητεςμαθητές, με βάση τρία στάδια μελωδικής ανάπτυξης: αρχή, μέση (ανάπτυξη) και κατάληξη.
• Επιλογή και ηχογράφηση γνωστών μελωδιών . Αρχικά, η μελωδία επιλέγεται στο όργανο και στη συνέχεια μεταγλωττίζεται γραπτώς.
• Αυτο-υπαγόρευση - καταγραφή από μνήμη των αριθμών που έμαθαν από το σχολικό βιβλίο. Σε αυτή τη μορφή υπαγόρευσης, αναπτύσσεται η εσωτερική ακοή και εμφανίζεται η ικανότητα γραφικής διατύπωσης αυτού που ακούγεται.
• Υπαγόρευση χωρίς προετοιμασία (έλεγχος) - αντικατοπτρίζει τον βαθμό δεξιοτεχνίας του υλικού. Ως υλικό, μπορείτε να επιλέξετε μια υπαγόρευση που είναι ευκολότερη για έναν ή δύο βαθμούς.

Οποιαδήποτε μορφή υπαγόρευσης είναι ένα είδος παρακολούθησης της ανάπτυξης μουσική σκέψητο παιδί, το επίπεδο αφομοίωσης νέου υλικού, καθώς και ένας τρόπος να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις δεξιότητές τους ανεξάρτητα ή να κάνουν «ανακαλύψεις» υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Παραδείγματα υπαγορεύσεων για τον βαθμό 2:

Παραδείγματα υπαγορεύσεων για τον βαθμό 3:

Παραδείγματα υπαγορεύσεων για την τάξη 4:

Οι υπαγορεύσεις που παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο δημιουργούνται με βάση τα στοιχεία του μουσικού τόνου που περιγράφονται παραπάνω και ταξινομούνται ως διδακτικές. Κατά τη γνώμη μου, σε αυτή τη μορφή είναι βολικό να τα "ακούς" και να τα αναλύεις και επομένως να αντιμετωπίζεις το έργο χωρίς δυσκολία. Αυτό εύχομαι στους μαθητές μας – νέους μουσικούς!

Ελπίζω σε μια δημιουργική προσέγγιση από τους δασκάλους σε αυτό που παρουσιάζεται σε αυτό μεθοδολογικό εγχειρίδιουλικό.

________________________________________

Για να αγοράσετε το εγχειρίδιο της Lyudmila Sinitsina «Υπαγορεύσεις σολφέζ για νεανικές τάξεις», επικοινωνήστε με τον συγγραφέα στο

Το πρώτο μέρος του σχολικού βιβλίου «Σολφέζ με χαρά» προορίζεται για μαθητές γυμνασίου παιδικών μουσικών σχολείων και παιδικών σχολών τέχνης και αποτελείται από ένα επεξηγηματικό σημείωμα, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων Κατευθυντήριες γραμμές, μια συλλογή από υπαγορεύσεις και ένα CD ήχου. Η συλλογή των υπαγορεύσεων περιλαμβάνει 151 δείγματα κλασικής και σύγχρονη μουσικήεγχώρια και ξένους συγγραφείς, καθώς και δείγματα σύγχρονης ποπ μουσικής και ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των παιδικών μουσικών σχολείων και των παιδικών σχολών τέχνης για κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης.

Εργοτου παρόντος εγχειριδίου – εντατικοποίηση εκπαιδευτική διαδικασία, διευρύνοντας την ακουστική βάση των μαθητών, αναπτύσσοντας το καλλιτεχνικό τους γούστο, και το σημαντικότερο σκοπόςείναι η εκπαίδευση ευρύ φάσμαικανοί μουσικόφιλοι που ανάλογα με τις δυνατότητές τους μπορούν να γίνουν απλά ακροατές ή μουσικόφιλοι και με συγκεκριμένες ικανότητες και κόπους – επαγγελματίες.

Το εγχειρίδιο δημιουργήθηκε με βάση την 35ετή εμπειρία του συγγραφέα. Όλα τα υλικά που παρουσιάζονται έχουν δοκιμαστεί για 15 χρόνια εργασίας στο κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Παιδικής Καλλιτεχνικής Σχολής Akkord. Ο συγγραφέας παρουσιάζει τη μουσική υπαγόρευση ως μια σειρά από συναρπαστικές εργασίες. Επιπλέον, πολλά παραδείγματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ακουστική ανάλυση και σολφέζ, για παράδειγμα Nos. 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό ( λογαριασμός) Google και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Συλλογή υπαγορεύσεων. 8-9 τάξη

Η συλλογή παρουσιάζει επιλεγμένα ολιστικά και προσαρμοσμένα κείμενα υπαγόρευσης για τρέχοντα και τελικό έλεγχο των γνώσεων των μαθητών της 8ης-9ης τάξης....

Συλλογή υπαγορεύσεων

Συλλογή κειμένων δοκιμέςγια την ανάπτυξη της γραφής και του λόγου για μαθητές 5-9 τάξεων ειδικού (ορθωτικού) σχολείου VIII τύπου...

Μια συλλογή από υπαγορεύσεις με εργασίες γραμματικής για τις τάξεις 9-11.

Η συλλογή παρουσιάζει ολιστικά και προσαρμοσμένα κείμενα υπαγόρευσης για ενδιάμεσο και τελικό έλεγχο των γνώσεων των μαθητών της 9ης-11ης τάξης. Τα κείμενα συνοδεύονται από εργασίες γραμματικής Σάβ...

Μουσικές υπαγορεύσεις- ένα από τα πιο ενδιαφέροντα και χρήσιμες ασκήσειςγια την ανάπτυξη της ακοής, είναι κρίμα που σε πολλούς δεν αρέσει αυτή η μορφή εργασίας στο μάθημα. Στην ερώτηση «γιατί;», η απάντηση είναι συνήθως: «δεν ξέρουμε πώς». Λοιπόν, ήρθε η ώρα να μάθετε. Ας κατανοήσουμε αυτή τη σοφία. Εδώ είναι δύο κανόνες για εσάς.

Κανόνας πρώτος. Είναι τρελό, φυσικά, αλλά για να μάθετε πώς να γράφετε υπαγορεύσεις σε σολφέζ, απλά πρέπει να τις γράψετε!Συχνά και πολύ. Αυτό οδηγεί στον πρώτο και πιο σημαντικό κανόνα: μην χάνετε μαθήματα, αφού σε καθένα από αυτά γράφεται μια μουσική υπαγόρευση.

Κανόνας δεύτερος. Ενεργήστε ανεξάρτητα και με τόλμη!Μετά από κάθε αναπαραγωγή, θα πρέπει να προσπαθείτε να σημειώνετε όσο το δυνατόν περισσότερα στο σημειωματάριό σας - όχι μόνο μία νότα στην πρώτη γραμμή, αλλά πολλά από τα πάντα στο διαφορετικούς τόπους(στο τέλος, στη μέση, στο προτελευταίο μέτρο, στο πέμπτο μέτρο, στο τρίτο κ.λπ.). Δεν χρειάζεται να φοβάστε να γράψετε κάτι λάθος! Ένα λάθος μπορεί πάντα να διορθωθεί, αλλά το να κολλήσεις κάπου στην αρχή και να αφήσεις το φύλλο μουσικής άδειο για πολλή ώρα είναι πολύ δυσάρεστο.

Πώς να γράψετε μουσικές υπαγορεύσεις;

Πρώτα από όλα, πριν ξεκινήσει η αναπαραγωγή, αποφασίζουμε για την τονικότητα, ορίζουμε αμέσως τα βασικά σημάδια και φανταζόμαστε αυτή την τονικότητα (καλά, μια ζυγαριά, μια τονική τριάδα, εισαγωγικοί βαθμοί κ.λπ.). Πριν ξεκινήσει μια υπαγόρευση, ο δάσκαλος συνήθως ορίζει την τάξη στον τόνο της υπαγόρευσης. Να είστε βέβαιοι, εάν τραγουδήσατε βήματα σε μια μείζονα για το μισό μάθημα, τότε με 90% πιθανότητα η υπαγόρευση θα είναι στο ίδιο πλήκτρο. Εξ ου και ο νέος κανόνας: αν σας είπαν ότι το κλειδί έχει πέντε επίπεδα, τότε μην τραβάτε τη γάτα από την ουρά και βάλτε αμέσως αυτά τα διαμερίσματα εκεί που πρέπει - καλύτερα σε δύο γραμμές.

Πρώτη αναπαραγωγή μουσικής υπαγόρευσης.

Συνήθως, μετά την πρώτη αναπαραγωγή, η υπαγόρευση συζητείται περίπου με τον εξής τρόπο: πόσες γραμμές; Τι μέγεθος; υπάρχουν επαναλήψεις; Με ποια νότα αρχίζει και με ποια νότα τελειώνει; Υπάρχουν ασυνήθιστα ρυθμικά μοτίβα (στιγμένος ρυθμός, συγκοπή, δέκατη έκτη νότες, τρίδυμα, ξεκούραση κ.λπ.); Όλες αυτές οι ερωτήσεις που πρέπει να κάνετε στον εαυτό σας, θα πρέπει να σας χρησιμεύσουν ως κατευθυντήρια γραμμή πριν τις ακούσετε και αφού σας παίξετε, φυσικά, θα πρέπει να τις απαντήσετε.

Ιδανικά, μετά την πρώτη αναπαραγωγή στο notebook σας θα πρέπει να έχετε:

• βασικά σημάδια,
• Μέγεθος,
• σημειώνονται όλα τα μέτρα,
• γράφονται οι πρώτες και οι τελευταίες σημειώσεις.

Σχετικά με τον αριθμό των κύκλων. Υπάρχουν συνήθως οκτώ μπαρ. Πώς πρέπει να επισημαίνονται; Είτε και οι οκτώ μπάρες βρίσκονται σε μία γραμμή, είτε τέσσερις μπάρες στη μία γραμμή και τέσσερις στην άλλη- Αυτός είναι ο μόνος τρόπος, και τίποτα άλλο! Αν το κάνεις διαφορετικά (5+3 ή 6+2, σε ιδιαίτερα δύσκολες περιπτώσεις 7+1), τότε, συγγνώμη, είσαι χαμένος! Μερικές φορές υπάρχουν 16 μπάρες, σε αυτήν την περίπτωση σημειώνουμε είτε 4 ανά γραμμή, είτε 8. Πολύ σπάνια υπάρχουν 9 (3+3+3) ή 12 (6+6) μπάρες, ακόμη λιγότερο συχνά, αλλά μερικές φορές υπάρχουν υπαγορεύσεις 10 μπάρες (4+6).

Υπαγόρευση στο σολφέζ - δεύτερο έργο

Ακούμε τη δεύτερη αναπαραγωγή με τις ακόλουθες ρυθμίσεις: με ποια κίνητρα ξεκινά η μελωδία και πώς εξελίσσεται περαιτέρω: υπάρχουν επαναλήψεις σε αυτό;, ποια και σε ποια μέρη. Για παράδειγμα, επανάληψη σε προτάσεις– οι αρχές των προτάσεων επαναλαμβάνονται συχνά στη μουσική – μέτρα 1-2 και 5-6. η μελωδία μπορεί επίσης να περιέχει ακολουθίες- αυτό συμβαίνει όταν το ίδιο κίνητρο επαναλαμβάνεται από διαφορετικά βήματα, συνήθως όλες οι επαναλήψεις ακούγονται καθαρά.

Μετά τη δεύτερη αναπαραγωγή, πρέπει επίσης να θυμάστε και να γράψετε τι υπάρχει στο πρώτο μέτρο και στο προτελευταίο και στο τέταρτο, αν θυμάστε. Εάν η δεύτερη πρόταση αρχίζει με επανάληψη της πρώτης, τότε είναι επίσης καλύτερο να γράψετε αμέσως αυτήν την επανάληψη.

Πολύ σημαντικό! Εάν μετά τη δεύτερη αναπαραγωγή δεν έχετε ακόμα την υπογραφή ώρας, τις πρώτες και τις τελευταίες σημειώσεις γραμμένες στο σημειωματάριό σας και οι γραμμές δεν είναι επισημασμένες, τότε πρέπει να "ενεργοποιηθείτε". Δεν μπορείτε να κολλήσετε σε αυτό, πρέπει να ρωτήσετε ευθαρσώς: "Γεια, δάσκαλε, πόσες μπάρες και τι μέγεθος;" Αν ο δάσκαλος δεν απαντήσει, τότε πιθανότατα κάποιος από την τάξη θα αντιδράσει, και αν όχι, τότε ρωτάμε δυνατά έναν γείτονα. Γενικά, ενεργούμε όπως θέλουμε, είμαστε αυθαίρετοι, αλλά ανακαλύπτουμε όλα όσα χρειαζόμαστε.

Συγγραφή υπαγόρευσης σε σολφέζ - τρίτο και επόμενα θεατρικά έργα

Τρίτο και επόμενα έργα. Πρώτον, είναι απαραίτητο συμπεριφορά , θυμηθείτε και ηχογραφήστε το ρυθμό. Δεύτερον, εάν δεν μπορείτε να ακούσετε αμέσως τις σημειώσεις, τότε πρέπει να το κάνετε ενεργά αναλύστε τη μελωδία , για παράδειγμα, σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: κατεύθυνση κίνησης (πάνω ή κάτω), ομαλότητα (σε σειρά σε βήματα ή σε άλματα - σε ποια διαστήματα), κίνηση σύμφωνα με τους ήχους των συγχορδιών κ.λπ. Τρίτον, χρειάζεστε ακούστε συμβουλές , που λέει ο δάσκαλος στα άλλα παιδιά όταν «περπατούν» κατά τη διάρκεια μιας υπαγόρευσης σολφέζ, και διορθώστε όσα είναι γραμμένα στο τετράδιό σας.

Τα δύο τελευταία έργα έχουν σκοπό να δοκιμάσουν μια έτοιμη μουσική υπαγόρευση. Πρέπει να ελέγξετε όχι μόνο το ύψος των νότων, αλλά και τη σωστή ορθογραφία των μίσχων, των πρωταθλημάτων και την τοποθέτηση τυχαίων πινακίδων (για παράδειγμα, μετά από ένα μπεκάρ, επαναφορά ενός αιχμηρού ή επίπεδου).

Σήμερα μιλήσαμε για το πώς να μάθουμε πώς να γράφουμε υπαγορεύσεις στο σολφέζ. Όπως καταλαβαίνετε, το να γράψετε μουσικές υπαγορεύσεις δεν είναι καθόλου δύσκολο αν το προσεγγίσετε με σύνεση. Συμπερασματικά, λάβετε μερικές ακόμη συστάσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων που θα βοηθήσουν στη μουσική υπαγόρευση.

1. Ακούω στο σπίτι εργασίες που περνούν μουσική λογοτεχνία, ακολουθώντας τις σημειώσεις (παίρνετε μουσική από το VKontakte, βρίσκετε και παρτιτούρες στο Διαδίκτυο).
2. Τραγουδήστε τις νότες εκείνα τα έργα που παίζετε στην ειδικότητά σας. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε στο σπίτι.
3. Ωρες ωρες ξαναγράψτε τις σημειώσεις χειροκίνητα . Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ίδια έργα που παίρνετε στην ειδικότητά σας, θα είναι ιδιαίτερα χρήσιμο να τα ξαναγράψετε πολυφωνικό έργο. Αυτή η μέθοδος βοηθά επίσης στη γρήγορη εκμάθηση από την καρδιά.

Αυτοί είναι αποδεδειγμένοι τρόποι για να αναπτύξετε την ικανότητα της ηχογράφησης υπαγορεύσεων στο σολφέζ, γι' αυτό κάντε το με τον ελεύθερο χρόνο σας - εσείς οι ίδιοι θα εκπλαγείτε με το αποτέλεσμα: θα γράψετε μουσικές υπαγορεύσεις με κέφι!

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Κατευθυντήριες γραμμές

Πρώτη τάξη (Αρ. 1-78) 3
Β' τάξη (αρ. 79-157) 12
Γ' τάξη (Αρ. 158-227) 22
Δ ́ τάξη (Αρ. 228-288) 34
Ε' τάξη (Αρ. 289-371) 46
ΣΤ ́ τάξη (Αρ. 372-454) 64
Έβδομη τάξη (Αρ. 455-555) 84
Προσθήκη (αρ. 556-608) 111

Ενότητα πρώτη (Αρ. 1-57) 125
Ενότητα δεύτερη (Αρ. 58-156) 135
Προσθήκη στη δεύτερη ενότητα (Αριθ. 157-189) 159
Ενότητα τρίτη (Αρ. 190-232) 168
Ενότητα τέταρτη (Αρ. 233-264) 181
Προσθήκη στην τέταρτη ενότητα (Αρ. 265-289) 195

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ

Η μουσική υπαγόρευση αναπτύσσει τις δεξιότητες ακουστικής ανάλυσης των μαθητών, προωθεί την ανάπτυξη μουσικών εννοιών και την επίγνωση των επιμέρους στοιχείων της μουσικής. Η υπαγόρευση βοηθά στην ανάπτυξη της εσωτερικής ακοής, της μουσικής μνήμης, της αίσθησης της αρμονίας, του μέτρου και του ρυθμού.
Όταν μαθαίνετε να ηχογραφείτε μια μουσική υπαγόρευση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε διάφορες μορφές εργασίας σε αυτόν τον τομέα. Ας επισημάνουμε μερικά από αυτά.
1. Τακτική υπαγόρευση. Ο δάσκαλος παίζει μια μελωδία στο όργανο, την οποία οι μαθητές ηχογραφούν.
2. Επιλογή γνωστών μελωδιών στο όργανο και μετά ηχογράφηση τους. Οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν μια γνώριμη μελωδία (γνωστό τραγούδι) στο όργανο και στη συνέχεια να τη γράψουν σωστά. Αυτό το είδος εργασίας συνιστάται για μαθητές σε περιπτώσεις όπου είναι αδύνατο να οργανώσουν τα μαθήματα υπαγόρευσης στο σπίτι.
3. Ηχογράφηση γνωστών τραγουδιών από τη μνήμη, χωρίς να τα επιλέξετε στο όργανο. Οι μαθητές μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν αυτόν τον τύπο υπαγόρευσης για την εργασία στο σπίτι.
4. Ηχογράφηση μιας μελωδίας που είχε μάθει προηγουμένως με στίχους. Η μελωδία που πρέπει να ηχογραφηθεί μαθαίνεται πρώτα απ' έξω με το κείμενο και μετά ηχογραφείται από τους μαθητές χωρίς να παιχτεί.
5. Προφορική υπαγόρευση. Ο δάσκαλος παίζει μια σύντομη μελωδική φράση στο όργανο και ο μαθητής καθορίζει τη λειτουργία, το ύψος των ήχων, τον μετρητή και τη διάρκεια των ήχων, μετά την οποία τραγουδά μια μελωδία με το όνομα των ήχων και τη διεύθυνση.
6. Υπαγορεύσεις για την ανάπτυξη της μουσικής μνήμης. Οι μαθητές, αφού ακούσουν μια σύντομη μελωδία μία ή δύο φορές στη σειρά, πρέπει να τη θυμούνται και να τη γράψουν ολόκληρη αμέσως.
7. Ρυθμική υπαγόρευση, α) Οι μαθητές καταγράφουν την υπαγορευμένη μελωδία εκτός τόνου (ρυθμικό μοτίβο), β) Ο δάσκαλος καταγράφει τους ήχους της μελωδίας στον πίνακα με τελείες ή νότες ίδιας διάρκειας και οι μαθητές διασκευάζουν τη μελωδία μετρορυθμικά (διαιρέστε τη μελωδία σε μέτρα και τακτοποιήστε σωστά τις διάρκειες των ήχων σε μέτρα) .
8. Αναλυτική υπαγόρευση. Οι μαθητές καθορίζουν τον τρόπο, το μέτρο, το ρυθμό, τις φράσεις (επαναλαμβανόμενες και τροποποιημένες φράσεις), τους ρυθμούς (ολοκληρωμένες και ημιτελείς) κ.λπ. στη μελωδία που παίζει ο δάσκαλος.
Κατά την εγγραφή κανονικών υπαγορεύσεων, συνιστάται πρώτα να δίνετε στους μαθητές σύντομες μελωδίες, ώστε να παίζονται λίγες φορές και η ηχογράφηση να γίνεται από την καρδιά. Για να ενθαρρυνθεί η εγγραφή μιας υπαγόρευσης από τη μνήμη, κατά την αναπαραγωγή μιας μελωδίας πολλές φορές, θα πρέπει να γίνονται σχετικά μεγάλα διαλείμματα μεταξύ των επαναλήψεών της. Η διάρκεια αυτού που υπαγορεύεται θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά και να ρυθμίζεται από την ανάπτυξη της μνήμης των μαθητών.
Οι αρχικές υπαγορεύσεις ξεκινούν και τελειώνουν με το τονωτικό. Στη συνέχεια εισάγονται υπαγορεύσεις, ξεκινώντας από τον τονικό τέρζα ή πέμπτο, και αργότερα με άλλους ήχους (με την υποχρεωτική κατάληξη στον τονικό).
Αφού φτάσουν οι μαθητές σίγουρη τεχνικήκατά την καταγραφή τέτοιων υπαγορεύσεων, μπορείτε να αρχίσετε να διαφοροποιείτε τα συμπεράσματά τους, οδηγώντας τους μαθητές στο μέλλον στην ηχογράφηση μονόχρωμων και διαμορφώνοντας κατασκευές με οποιαδήποτε αρχή και τέλος.
Πριν από την υπαγόρευση, είναι απαραίτητο να δώσετε τονικό συντονισμό με τη μορφή κλίμακας και τονικής τριάδας ή απλού ρυθμού. Εάν ο δάσκαλος ονομάσει τη λειτουργία και το πλήκτρο, τότε ο αρχικός ήχος της μελωδίας καθορίζεται από τους ίδιους τους μαθητές. Στην περίπτωση που ο δάσκαλος ονομάσει το τονικό και το παίξει στο όργανο (ή ονομάσει τον αρχικό ήχο του παραδείγματος), τότε ο τρόπος και η τονικότητα καθορίζονται από τους ίδιους τους μαθητές. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το μέγεθος καθορίζεται από τους ίδιους τους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι οι μαθητές καταγράφουν τις υπαγορεύσεις σωστά και με ακρίβεια.
G. Friedkin