Τι είναι ένα τμήμα του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης πρόσθετης εκπαίδευσης. Πρόγραμμα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης. Η διαδικασία οργάνωσης πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης

1. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να προάγει την αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία μεταξύ ανθρώπων και λαών, ανεξαρτήτως φυλετικής, εθνικής, εθνικής, θρησκευτικής και κοινωνικής προέλευσης, να λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των ιδεολογικών προσεγγίσεων, να προωθεί την πραγματοποίηση του δικαιώματος των μαθητών στην ελεύθερη επιλογή απόψεων και των πεποιθήσεων, διασφαλίζουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε ατόμου, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ατόμων του σύμφωνα με τις πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες που είναι αποδεκτές στην οικογένεια και την κοινωνία. Περιεχόμενο επαγγελματική εκπαίδευσηΚαι επαγγελματική κατάρτισηπρέπει να παρέχει προσόντα.

2. Β Ρωσική ΟμοσπονδίαΤα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα υλοποιούνται σε επίπεδο γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, επαγγελματικής κατάρτισης και πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα για πρόσθετη εκπαίδευση.

3. Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολική εκπαίδευση, εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

2) βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα:

α) εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους, υπαλλήλους, προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου·

β) εκπαιδευτικά προγράμματα ανώτερη εκπαίδευση- Προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα, προγράμματα κατάρτισης επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακές σπουδές (μεταπτυχιακές σπουδές), προγράμματα διαμονής, προγράμματα βοηθητικής πρακτικής άσκησης.

3) προγράμματα βασικής επαγγελματικής κατάρτισης - προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης για επαγγέλματα, θέσεις εργαζομένων, προγράμματα επανεκπαίδευσης για υπαλλήλους, υπαλλήλους, προγράμματα προχωρημένης κατάρτισης για υπαλλήλους, υπαλλήλους.

4. Τα επιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα.

2) επιπλέον επαγγελματικά προγράμματα - προχωρημένα προγράμματα κατάρτισης, προγράμματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης.

5. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται και εγκρίνονται ανεξάρτητα από τον φορέα υλοποίησης εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο.

6. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση αναπτύσσονται και εγκρίνονται από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση και λαμβάνοντας υπόψη τα σχετικά υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματαπροσχολική εκπαίδευση.

7. Οργανισμοί που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα που έχουν κρατική πιστοποίηση (με εξαίρεση τα εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που υλοποιούνται βάσει εκπαιδευτικών προτύπων που έχουν εγκριθεί από εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ανεξάρτητα), αναπτύσσουν εκπαιδευτικά προγράμματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικά πρότυπα και λαμβάνοντας υπόψη τα σχετικά κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

8. Εκπαιδευτικοί ΟργανισμοίΤα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα οποία, σύμφωνα με τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, έχουν το δικαίωμα να αναπτύσσουν και να εγκρίνουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά πρότυπα, αναπτύσσουν κατάλληλα εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης βάσει αυτών των εκπαιδευτικών προτύπων.

9. Τα υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδό τους και επικεντρώνονται στη βάση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο.

10. Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης, υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα εντάσσονται στο μητρώο υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που είναι κρατικό. σύστημα πληροφορίων. Οι πληροφορίες που περιέχονται στο μητρώο υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι διαθέσιμες στο κοινό.

11. Η διαδικασία ανάπτυξης υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, διεξαγωγής της εξέτασής τους και τήρησης μητρώου υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, χαρακτηριστικών της ανάπτυξης, διεξαγωγής εξέτασης και ένταξης σε τέτοιο μητρώο υποδειγματικών βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που περιέχουν πληροφορίες που αποτελούν κρατικό μυστικό, και υποδειγματικά βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα στην περιοχή ασφάλεια πληροφοριών, καθώς και οι οργανισμοί στους οποίους παρέχεται το δικαίωμα να τηρούν μητρώο υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ιδρύονται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο .

12. Κατά την εξέταση κατά προσέγγιση προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και την εστίασή τους (ως προς τη συνεκτίμηση των περιφερειακών, εθνικών και εθνοπολιτισμικών χαρακτηριστικών), εξουσιοδοτημένους φορείς κρατική εξουσίαυποκείμενα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

13. Η ανάπτυξη υποδειγματικών προγραμμάτων για την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακές σπουδές παρέχεται από ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές, στις οποίες η νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας προβλέπει στρατιωτική ή άλλη ισοδύναμη υπηρεσία, υπηρεσία σε φορείς εσωτερικών υποθέσεων, υπηρεσία σε υπηρεσίες για τον έλεγχο της κυκλοφορίας ναρκωτικών ναρκωτικών και ψυχοτρόπων ουσιών, δείγματα προγραμμάτων βοηθητικής πρακτικής άσκησης - το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα του πολιτισμού, δείγματα προγραμμάτων διαμονής - το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που εκτελεί τα καθήκοντα του ανάπτυξη κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης .

14. Ομοσπονδιακή εξουσιοδότηση κυβερνητικές υπηρεσίεςστις περιπτώσεις που ορίζονται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, αναπτύσσονται και εγκρίνονται υποδειγματικά πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα ή τυπικά πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα, σύμφωνα με τα οποία οι οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες αναπτύσσουν αντίστοιχα πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα.

15. Οι εξουσιοδοτημένοι ομοσπονδιακοί κρατικοί φορείς, σε περιπτώσεις που ορίζονται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο και άλλους ομοσπονδιακούς νόμους, αναπτύσσουν και εγκρίνουν υποδειγματικά προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης ή τυπικά προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης, σύμφωνα με τα οποία οι οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες αναπτύσσουν κατάλληλα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης.

Εκπαίδευση σε σύγχρονος κόσμοςκαθορίζει σε μεγάλο βαθμό τις προοπτικές και τις δυνατότητες ενός ατόμου. Δεν «τα καταφέρνουν» όλοι με την ειδικότητά τους όσον αφορά τη ζήτησή της, αλλά, ευτυχώς, υπάρχει πρόσθετη εκπαίδευση που επιτρέπει σε όλους να κατακτήσουν ένα νέο επάγγελμα. Για τον καθορισμό της κρατικής πολιτικής για αυτό το ζήτημα, ο ομοσπονδιακός νόμος «Σε επιπρόσθετη εκπαίδευση», αλλά δεν έγινε ποτέ δεκτός. Το θέμα αυτό ρυθμίζεται επί του παρόντος από το άρθρο 75.

Κεφάλαιο 10 Ομοσπονδιακός νόμοςΤο Νο 273 εξετάζει το ζήτημα της πρόσθετης εκπαίδευσης γενικά. Πλέον μεγάλη προσοχήαξίζει το άρθρο 75 του νόμου αυτού. Περιγράφει τα κύρια σημεία αυτού του τεύχους, συμπεριλαμβανομένου του σκοπού της πρόσθετης εκπαίδευσης, της ταξινόμησης των προγραμμάτων και των απαιτήσεων για τους συμμετέχοντες.

Τώρα για κάθε σημείο με περισσότερες λεπτομέρειες.

Παράγραφος 1

Η πρώτη παράγραφος του άρθρου 75 του ομοσπονδιακού νόμου 273 περιγράφει τους στόχους και τα χαρακτηριστικά της πρόσθετης εκπαίδευσης. Αυτό περιλαμβάνει την αποκάλυψη του υπάρχοντος δυναμικού, την ανθρώπινη ανάπτυξη σε πνευματικό, ηθικό και φυσικό επίπεδο. Σε περίπτωση που δημιουργικά επαγγέλματα, αναπτύσσονται όχι μόνο οι επαγγελματικές δεξιότητες, αλλά και η φαντασία του μαθητή.

Πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία του τελευταίου, μαζί με τα σωματικά και ψυχολογικά του χαρακτηριστικά. Παιδί, ενήλικες, εσωστρεφείς, εξωστρεφείς - οι εκπαιδευτικοί καλούνται να λάβουν υπόψη τους όλα αυτά τα σημεία.

Σημείο 2

Το δεύτερο εδάφιο του άρθρου 75 του ομοσπονδιακού νόμου 273 ταξινομεί τα προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, χωρίζοντάς τα σε γενικά αναπτυξιακά και προεπαγγελματικά. Το καθένα έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και αποδεκτές κατηγορίες μαθητών.

Τα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα δεν έχουν σαφώς καθορισμένες ιδιαιτερότητες, αλλά συμβάλλουν στην καλύτερη ένταξη του ατόμου στην κοινωνία, τον βοηθούν να διευρύνει τους ορίζοντές του και να βελτιώνεται φυσική κατάστασημαθητης σχολειου. Συμμετέχετε σε παρόμοια εκπαιδευτικά προγράμματατόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες μπορούν (φυσικά, όταν χωρίζονται σε διαφορετικές ομάδες).

Οι προεπαγγελματικές ομάδες απευθύνονται αποκλειστικά σε ανήλικους μαθητές. Οι κύριες κατευθύνσεις αυτού του τύπου πρόσθετης εκπαίδευσης: ο τομέας των τεχνών, της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού.

Σημείο 3

Αυτή η παράγραφος του άρθρου 75 του ομοσπονδιακού νόμου 273 καθορίζει τις απαιτήσεις για τους συμμετέχοντες σε προγράμματα γενικής εκπαίδευσης. Ή - στις περισσότερες περιπτώσεις - η απουσία τους. Ειδικές απαιτήσεις είναι δυνατές μόνο εάν η εκπαίδευση είναι επαρκώς συγκεκριμένη και ο μαθητής πρέπει να πληροί συγκεκριμένα κριτήρια όσον αφορά τη σωματική ή/και πνευματική ανάπτυξη.

Σημείο 4

Σημαντικό συστατικό της Τέχνης. 75 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273, ο οποίος ρυθμίζει το περιεχόμενο και το χρονοδιάγραμμα πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι προθεσμίες εγκρίνονται επίσης από τον διοργανωτή, αλλά παρατείνονται αδικαιολόγητα ή σύντομα προγράμματαπρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί να κλείσουν εάν επιβεβαιωθεί η αναποτελεσματικότητα τους.

Σημείο 5

Αυτή η παράγραφος 75 του άρθρου του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273 ορίζει τα χαρακτηριστικά και τα κριτήρια για τη διεξαγωγή πρόσθετων προ-επαγγελματικών μαθημάτων. Με τον τρόπο αυτό, παραπέμπει σε άλλα άρθρα αυτού του ομοσπονδιακού νόμου.

• Τέχνη. 83, παράγραφοι 3-7. Περιγράφουν τα χαρακτηριστικά των προ-επαγγελματικών προγραμμάτων στις τέχνες:
  • Νο. 3 - στόχοι προγράμματος, τόποι διεξαγωγής.
  • Αρ. 4 - αρχές που καταρτίζουν τον κατάλογο των προγραμμάτων.
  • Αρ. 5 - αρχές που θεσπίζουν απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τη δομή και την εφαρμογή.
  • Αρ. 6 - αρχές για την επιλογή συμμετεχόντων σε προ-επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα των τεχνών.
  • Νο 7 - έντυπο και διαδικασία τελικής πιστοποίησης.
• Τέχνη. 84, παράγραφοι 4 και 5. Περιγράφουν τα χαρακτηριστικά των προεπαγγελματικών προγραμμάτων στον τομέα της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού:
  • Αρ. 4 - απαιτήσεις για περιεχόμενο, δομή και αρχές εφαρμογής.
  • Νο. 5 - αρχές επιλογής συμμετεχόντων (κυρίως σε σχέση με τη φυσική κατάσταση).

Αλλαγές στον ομοσπονδιακό νόμο «για την πρόσθετη εκπαίδευση»

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273 τέθηκε σε ισχύ το 2012 και μέχρι σήμερα έχουν γίνει πολλές τροποποιήσεις και αλλαγές σε αυτόν. Αυτό επηρέασε επίσης το Κεφάλαιο 10 «Σχετικά με την πρόσθετη εκπαίδευση».

Η τελευταία έκδοση αυτού του ομοσπονδιακού νόμου συμπλήρωσε το άρθρο 76 με διευκρινίσεις σχετικά με το ζήτημα του ελέγχου των επιπρόσθετων προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης. Τώρα μαθήματα που σχετίζονται με κτηματογράφησηή αξιολόγηση εξοπλισμός ταμειακής μηχανής, ρυθμίζονται από τις αρμόδιες ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές.

Το άρθρο 75 του ομοσπονδιακού νόμου για την εκπαίδευση δεν έχει υποστεί αλλαγές ούτε στην τελευταία έκδοση ούτε στις προηγούμενες.

Απαντούν στις ερωτήσεις: τι είναι ένα πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, ποιες είναι οι απαιτήσεις για αυτό, η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, τα επίπεδα προγράμματος και θα βοηθήσουν στην αποφυγή τυπικών σφαλμάτων προγραμματισμού.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΜΕ ΤΗ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΕΠΙΠΛΕΟΝ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

Σύνταξη: Ivanova

Olga Alexandrovna, μεθοδολόγος

Κεντρικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα ΜΒΟΥ «Δημιουργικότητα»

Πηγαίνω. Σαμαρά

Σαμαρά 2014

Απαντούν στις ερωτήσεις: τι είναι ένα πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, ποιες είναι οι απαιτήσεις για αυτό, η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, τα επίπεδα προγράμματος και θα βοηθήσουν στην αποφυγή τυπικών σφαλμάτων προγραμματισμού.

1. Εισαγωγή................................................. .......................................................... .......................................... 4
2. Πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.........5
3. Δυσκολίες στη διαδικασία προγραμματισμού. Τυπικά σφάλματα σε προγράμματα...... 8
4. Κατά προσέγγιση απαιτήσεις για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά:

1) Κανονιστική πτυχή………………………………………………………………………..12

3) Δομή του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης………………. …………15

4) Δείγμα τίτλος σελίδαςεκπαιδευτικό πρόγραμμα……………………..18

5. Διαβατήριο εκπαιδευτικού προγράμματος…………………………………………………..19

6. Σημείωμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ ……………………………….20

Εισαγωγή

Το κύριο χαρακτηριστικό της σύγχρονης κοινωνικο-παιδαγωγικής κατάστασης είναι η εντατική ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η έγκριση των αρχών ανάπτυξής της, η οποία δηλώνεται σε πολλά έγγραφα για τον εκσυγχρονισμό του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος. Αυτή η κατάσταση υποδηλώνει ότι το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης πρέπει να περάσει σε μια νέα ποιοτική κατάσταση.

Επί του παρόντος, το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στην περιοχή Σαμάρα είναι:

• ένας ειδικός εκπαιδευτικός χώρος όπου διεξάγονται ειδικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την απόκτηση ατομικής πρακτικής εμπειρίας, λαμβάνοντας υπόψη την αναγνώριση του δικαιώματος του παιδιού στη δοκιμή και το σφάλμα κατά την επιλογή, το δικαίωμα αναθεώρησης των ευκαιριών για αυτοδιάθεση·

ένα σύστημα διδασκαλίας των παιδιών εκείνων των μαθημάτων (κύκλοι θεμάτων) που για κάποιο λόγο δεν περιλαμβάνονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (τεχνικές, φυσικές επιστήμες, φυσική αγωγή και αθλητισμός, καλλιτεχνικός, τουρισμός, τοπική ιστορία, κοινωνικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός).

• στον εκπαιδευτικό τομέα, που εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις κλίσεις του, προσανατολισμούς αξίας.

• η εισαγωγή βασισμένης σε έργα, συλλογικής-δημιουργικής, αρθρωτής εκπαίδευσης, η οποία συμβάλλει όχι μόνο στην εισαγωγή των σύγχρονων τεχνολογιών, αλλά επίσης αυξάνει σημαντικά τη διαδικασία αυτοπραγμάτωσης των μαθητών.
• επιτυχής διεξαγωγή επαγγελματικών διαγωνισμών για διδακτικό προσωπικό Εκπαιδευτικά ιδρύματαόλων των τύπων και τύπων.

Απαιτούνται νέα προγράμματα, βασισμένα στις αρχές ανάπτυξης του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης, τα οποία περιλαμβάνουν:

• την ανάγκη να αναπτυχθεί μια ολιστική αντίληψη για τον κόσμο μεταξύ των μαθητών·
• αντιμετώπιση των προβλημάτων, των θεμάτων, των τομέων γνώσης που είναι προσωπικά σημαντικά για τα παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας·
• ανάπτυξη προσωπικές ιδιότητες, συμβάλλοντας στην ενεργοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων και της δημιουργικότητας του παιδιού.
• εξάρτηση από το περιεχόμενο της βασικής εκπαίδευσης·
• σχέση μεταξύ της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει υιοθετήσει αρκετές σημαντικά έγγραφαθίγοντας προβλήματα εκπαίδευσης και ανατροφής.

Στην έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηγια την περίοδο έως το 2020 Ο ειδικός ρόλος των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά τονίζεται ως ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες στην ανάπτυξη κλίσεων, ικανοτήτων και ενδιαφερόντων, στον κοινωνικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των παιδιών και των νέων. Στο μέλλον, η ζήτηση για πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά θα αυξηθεί ακόμη περισσότερο λόγω της εισαγωγής εξειδικευμένης κατάρτισης στο Λύκειο, την ανάγκη βελτίωσης του προφίλ και του επαγγελματικού προσανατολισμού. Αυτή η πτυχή του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης βασίζεται σε αλλαγές περιεχομένου-διαδικασίας στη φύση της, στην εφαρμογή μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στις ικανότητες.

Κατά συνέπεια, έχει καθοριστεί μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαίδευση. Και, ως εκ τούτου, αυτή η προσέγγιση θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Απαιτεί προγράμματα σε διαφορετικά επίπεδα γνώσης περιεχομένου θεματική δραστηριότητα(εισαγωγικό, βασικό, προχωρημένο, επίπεδα προφίλ, εκπαιδευτικά και ερευνητικά), αλληλεπίδραση με άλλα προγράμματα (σύνθετα, ολοκληρωμένα), μακροπρόθεσμα, που αντικατοπτρίζουν διαφορετικά ογκομετρικά και εδαφικά χαρακτηριστικά.

Αυτές οι μεθοδολογικές συστάσεις προορίζονται να βοηθήσουν τους δασκάλους και τις ομάδες πρόσθετης εκπαίδευσης στη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού προγράμματος: πρωτότυπο, προσαρμοσμένο κ.λπ. Απαντούν στις ερωτήσεις: τι είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ποιες είναι οι απαιτήσεις για αυτό, ταξινόμηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, επίπεδα προγράμματος, θα βοηθήσουν στην αποφυγή κοινών λαθών στον προγραμματισμό. Οι μεθοδολογικές συστάσεις παρέχουν επιλογές δομικά στοιχείαπρογράμματα συγγραφέων, δίνεται ένας κατάλογος αναφορών που θα βοηθήσουν στη δημιουργία μιας νέας γενιάς εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τη δημιουργία πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης είναι κανονιστικό έγγραφο, το οποίο καθορίζει τους στόχους και τις αξίες της εκπαίδευσης στην προσχολική εκπαίδευση. πρόγραμμα σπουδών, περιγραφή των παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στην υλοποίηση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης ( εκπαιδευτικές τεχνολογίεςνοούνται ως περιγραφή της διαδικασίας επίτευξης προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων και ως σύνολο μεθόδων διδασκαλίας), παιδαγωγική παρακολούθηση (σύστημα αξιολόγησης, λογιστικής, ελέγχου, διαγνωστικές τεχνικές), παρέχοντας αιτιολόγηση για τη διόρθωση· υλικούς και οικονομικούς πόρους που απαιτούνται για την υλοποίηση του προγράμματος.

Στην πράξη, οι ακόλουθες ταξινομήσεις προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών διακρίνονται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια:

τυπικό (κατά προσέγγιση)?

τροποποιήθηκε?

προσαρμοσμένο?

πειραματικός.

2. Κατά τομείς γενικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Τεχνικός;

Καλλιτεχνικά (αισθητικά-καλλιτεχνικά και διακοσμητικά-εφαρμοσμένα).

Τουρισμός και τοπική ιστορία.

Φυσική αγωγή - αθλητισμός;

Κοινωνικό και παιδαγωγικό (στρατιωτικό-πατριωτικό);

Φυσικές επιστήμες (οικολογικές και βιολογικές).

3. Ανά επίπεδο περιεχομένου:

εισαγωγικός;

βάση;

εις βαθος;

προχωρημένος (για τους προικισμένους)?

εκπαιδευτικό και ερευνητικό

προ-προφίλ.

4. Σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης των παιδικών ομάδων:

άτομο;

ομάδα;

ογκώδης (μετωπιαίος).

5. Σύμφωνα με τη μέθοδο υλοποίησης:

ευρετική;

αλγοριθμική?

προγράμματα ως «διαδρομή ταξιδιού».

6. Σύμφωνα με το εύρος της κάλυψης και την αλληλεπίδραση του περιεχομένου της δραστηριότητας:

Προφίλ;

Πολυθεματική (σύνθετη);

ολοκληρωμένο (ολοκληρωμένο);

αρθρωτό.

7. Κατά ηλικία:

για παιδιά προσχολικής ηλικίας?

για την ηλικία του δημοτικού σχολείου?

για τη μέση σχολική ηλικία?

για μαθητές γυμνασίου.

8.Ανάλογα με τον βαθμό επαγγελματισμού:

γενική πολιτιστική (ή διαγνωστική)?

ειδικευμένος;

προ-επαγγελματική κατάρτιση.

9.Σύμφωνα με τις προθεσμίες υλοποίησης:

βραχυπρόθεσμο (πρόγραμμα που εφαρμόζεται σε ένα ίδρυμα για έως και 6 μήνες).

μεσοπρόθεσμα (το πρόγραμμα εφαρμόζεται από 6 μήνες έως 1 έτος).

μακροπρόθεσμα (το πρόγραμμα εφαρμόζεται για ένα έτος ή περισσότερο).

10.Κατά κλίμακα:

εξατομικευμένο (ένα πρόγραμμα που επικεντρώνεται σε έναν μαθητή ανάλογα με τα ψυχολογικά, φυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά του).

προγράμματα παιδικός σύλλογος;

θεσμική?

δημοτικός;

περιφερειακό;

ομοσπονδιακό, κλπ.

11.Ανά μαθητικό πληθυσμό:

είναι κοινά;

για τα προικισμένα?

για κοινωνικά μειονεκτούντες·

διορθωτικά κ.λπ.

12.Ανάλογα με το βαθμό υλοποίησης ή πληρότητας ανάπτυξης:

μερικώς υλοποιημένο πρόγραμμα·

ως επί το πλείστον;

πλήρως.

13. Κατά προτεραιότητα καθορισμού στόχων:

(προσωποκεντρική)·

εκπαιδευτικό (διδακτική, εκπαιδευτική και έρευνα, σε βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων).

ανάπτυξη (ανάπτυξη δημιουργικών, παραγωγικών, ικανοτήτων σκέψης).

επαγγελματικά προσανατολισμένα (προ-επαγγελματική κατάρτιση), προγράμματα πολιτιστικής εισαγωγής·

Προγράμματα χόμπι.

Κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να περιέχει: μια υπόθεση και την εννοιολογική αιτιολόγησή της. στόχος, στόχοι και αναμενόμενα αποτελέσματα· μέθοδοι για τη διάγνωση των αποτελεσμάτων σε ενδιάμεσα και τελικά στάδια· ένα εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο που αναπτύχθηκε στη λογική του σχεδίου με μια σύντομη αλλά πειστική περιγραφή του περιεχομένου των τάξεων, της φύσης των εργασιών, των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. περιγραφή της μεθοδολογίας, των μεθόδων και των μέσων για την επίτευξη του στόχου του προγράμματος· μια αποδεδειγμένη πτυχή παροχής των απαραίτητων πόρων (υλικών, τεχνικών, προσωπικού, κ.λπ.) Σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, σε νηπιαγωγεία, σε συλλόγους της κοινότητας, σε κοινωνικές και δημόσιες δραστηριότητες, μακροπρόθεσμα, πολυεπίπεδα ολοκληρωμένα και ολοκληρωμένα προγράμματα είναι επιθυμητές, καλύπτοντας ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων των παιδιών.

Το τρέχον επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος προϋποθέτει: συμμόρφωση τωρινή κατάστασηΕπιστήμες; εστίαση στην ανάπτυξη των φυσικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων του παιδιού, της πνευματικής του και συναισθηματική σφαίραδραστηριότητα ζωής, κοινωνική προσαρμογή του. στάση απέναντι στην αντίληψη πλήρης εικόναειρήνη, λειτουργική παιδεία. ψυχολογική και παιδαγωγική αιτιολόγηση των στόχων, των στόχων και του σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας. βασικός διδακτικά βοηθήματα, παροχή λογοτεχνίας και διδακτικών μέσων.

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ.

ΤΥΠΙΚΑ ΣΦΑΛΜΑΤΑ ΣΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

Η κατάρτιση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος είναι ευθύνη του εκπαιδευτικού συμπληρωματικής εκπαίδευσης. Δάσκαλοι που έχουν διαφορετικά επίπεδαγνώση και πρακτική εμπειρία. Κάθε δάσκαλος έχει τη δική του στάση απέναντι στη δημιουργία που δημιουργείται, αλλά υπάρχουν τα πιο τυπικά λάθη και δυσκολίες στον προγραμματισμό που αντιμετωπίζει ο καθένας τους με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

Τα προβλήματα στη διαδικασία προγραμματισμού περιλαμβάνουν προβλήματα σωστή κατασκευήη πραγματική διαδικασία δημιουργίας ενός προγράμματος (δηλαδή η λογική του προγράμματος). αρμοδιότητα ορισμού του περιεχομένου και συγγραφής του κειμένου του προγράμματος.

Ο δάσκαλος πρέπει να απαντήσει μόνος του στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Γιατί υπήρχε η ανάγκη δημιουργίας ενός (εκσυγχρονισμένου, πρωτότυπου) εκπαιδευτικού προγράμματος (δεν υπάρχουν ανάλογα, το μάθημα είναι εντελώς νέο, τα υπάρχοντα προγράμματα δεν ικανοποιούν, τα υπάρχοντα προγράμματα δεν είναι γνωστά στους προγραμματιστές).

2. Σε ποια βάση δημιουργήθηκε το προτεινόμενο πρόγραμμα (βάσει του τρέχοντος προτύπου· με βάση το πρόγραμμα πανεπιστημίου, γυμνασίου, λυκείου, ειδικής τάξης, εκπαιδευτικού προγράμματος άλλου δασκάλου κ.λπ.· βασισμένο μόνο στις δικές του προσεγγίσεις και εμπειρία, που δεν έχει ανάλογα).

3. Ποια η διαφορά του αναπτυγμένου προγράμματος από τα υπάρχοντα, ποια η ιδιαιτερότητα και η πρωτοτυπία του. Σε τι διαφέρει από το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης σε αυτόν τον τομέα;

4. Ποια (συγκεκριμένα) διαφορετικά, νέα (σε σύγκριση με την εργασία σε ένα τυπικό ή άλλο πρόγραμμα) αποτελέσματα θα επιτευχθούν κατά την εργασία σε αυτό το πρόγραμμα (περισσότερα υψηλό επίπεδογνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες. ανάπτυξη κοσμοθεωρίας, προσανατολισμοί αξίας, δημιουργική σκέψη. εξοικονομώντας χρόνο και προσπάθεια).

Εξαιτίας των οποίων το πρόγραμμα υποτίθεται ότι διασφαλίζει την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων.

Ποιες ειδικές δυσκολίες είναι δυνατές κατά την υλοποίηση; νέο πρόγραμμακαι πώς υποτίθεται ότι πρέπει να ξεπεραστούν, να προληφθούν και να αντισταθμιστούν.

7. Υποστηρίζεται αυτό το πρόγραμμα; εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα(υπάρχουν οφέλη, μεθοδολογικές εξελίξειςγια τον δάσκαλο και τα παιδιά κ.λπ.) και αν όχι, πώς υποτίθεται ότι θα λυθεί αυτό το πρόβλημα.

8. Ποιες παιδαγωγικές τεχνολογίες, κυρίαρχες μορφές οργάνωσης μαθημάτων, μέθοδοι, τεχνικές, διδακτικά βοηθήματα είναι οι βέλτιστες για την υλοποίηση αυτού του προγράμματος.

9. Απαιτεί το πρόγραμμα πιλοτική δοκιμή και, αν ναι, πώς υποτίθεται ότι θα εφαρμοστεί;

Όλα αυτά πρέπει να πραγματοποιηθούν και να διατυπωθούν στο προοίμιο (στην εισαγωγή ή στην επεξηγηματική σημείωση) του προγράμματος.

Ορισμένα προβλήματα για τον δάσκαλο προκαλούνται από την ανάγκη να εργαστεί με γενική παιδαγωγική και εξειδικευμένη βιβλιογραφία, καθώς και με υπάρχοντα προγράμματα αυτού του προφίλ, που αποτελεί σημαντικό στάδιο προγραμματισμού. Το αποτέλεσμα της ανεπαρκούς επαγγελματικής εργασίας με τη λογοτεχνία μπορεί να είναι το εξής:

τη δήλωση ότι παρόμοια προγράμματα δεν υπάρχουν και αυτό το πρόγραμμα είναι μοναδικό (θεωρείται από τον δάσκαλο ως του συγγραφέα)·

αντιγράφοντας ό,τι σας αρέσει από το πρόγραμμα "κάποιου άλλου", ξεχνώντας συνδέσμους προς την πηγή πληροφοριών.

έλλειψη προσαρμογής του προγράμματος στον εαυτό του·

διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής τόσο πολύ ώστε το πρόγραμμα να μοιάζει περισσότερο με ένα μεθοδολογικό ή φροντιστήριοπαρά για ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Η διαδικασία συγγραφής ενός κειμένου προγράμματος μπορεί επίσης να γίνει σοβαρό πρόβλημα για έναν ασκούμενο δάσκαλο. Οι περισσότεροι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης, όντας άριστοι ειδικοί σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, δυστυχώς δεν έχουν την απαραίτητη παιδαγωγική κατάρτιση για να παρουσιάσουν σωστά το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος. Ορισμένοι από αυτούς δυσκολεύονται να συμφωνήσουν με τυχόν αλλαγές ή προσθήκες που προτείνει ο κριτικός. Εδώ απαιτείται η βοήθεια ενός μεθοδολόγου είναι αυτός που θα πρέπει να "ρυθμίσει" το πρόγραμμα: λογικά να το κανονίσει, να το επεξεργαστεί, γιατί Ο μεθοδολόγος είναι «υπεύθυνος» για το λογισμικό του ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα πρακτική δουλειάΜε τους δασκάλους, μπορεί να σημειωθεί ότι το αρχικό κείμενο πολλών προγραμμάτων έχει τα ακόλουθα τυπικά σφάλματα.

Το πρώτο και πιο σημαντικό λάθος γίνεται από τους συντάκτες του προγράμματος ήδη στο επεξηγηματικό σημείωμα. Ένα σωστά κατασκευασμένο πρόγραμμα θα πρέπει να ξεκινά με λίγη αιτιολόγηση: προσδιορίζοντας τη θέση αυτού του είδους δραστηριότητας στην κουλτούρα της κοινωνίας, καθώς και τη σημασία του για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Πολλοί δάσκαλοι είτε το παραλείπουν εντελώς στο πρόγραμμά τους είτε περιορίζονται σε δύο ή τρεις προτάσεις ή γενικές φράσεις. Ωστόσο, εδώ πρέπει να διατυπωθεί το εννοιολογικό μέρος του προγράμματος.

Γίνονται λάθη κατά τη διαμόρφωση στόχων και στόχων:

• πολύ μεγάλος ή πολύ περιορισμένος αριθμός στόχων και στόχων του προγράμματος, που μπορεί να υποδηλώνει είτε την έλλειψη σκέψης είτε τον φορμαλισμό τους.
• αντικατάσταση στόχων με εργασίες, π.χ. σύγχυση μεταξύ της διαδικασίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του αποτελέσματός της.
• τονίζοντας μόνο στενά επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς στόχους: είναι δυνατόν να υποτιμηθεί ο κοινωνικο-παιδαγωγικός ρόλος της πρόσθετης εκπαίδευσης, αντιμετωπίζοντάς την μόνο ως τεχνολογική διαδικασία.
• αντικατάσταση στόχων με παιδαγωγικές ιδέες και αρχές (για παράδειγμα, στόχος ενός συλλόγου παιδιών δηλώνεται ότι είναι η δημιουργία συνθηκών για συνειδητή αυτοδιάθεση των μαθητών).
• πολύ ευρεία γενίκευση των στόχων, η αφαίρεση τους από ένα δεδομένο είδος δραστηριότητας (για παράδειγμα, " ολοκληρωμένη ανάπτυξηη προσωπικότητα του παιδιού»)
• "διαίρεση" των εργασιών σε ξεχωριστά τεχνολογικά μέρη (για παράδειγμα, "διδασκαλία πώς να ράψετε μια πετσέτα, να ράψετε με σατέν ένα τραπεζομάντιλο, να κεντήσετε με μηχανή μια χαρτοπετσέτα, με χάντρες ένα λουλούδι") ή, αντίθετα, η αδικαιολόγητη επέκτασή τους σε ανεξέλεγκτους όγκους).

Οι στόχοι θα πρέπει να διατυπώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι δυνατός ο έλεγχος του βαθμού επίτευξής τους (χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα παιδαγωγικής διάγνωσης) και στις εργασίες πρέπει να διακρίνουμε τους τρόπους εφαρμογής τους (για παράδειγμα, σε ένα επαγγελματικά προσανατολισμένο πρόγραμμα ο στόχος μπορεί να είναι: «να προετοιμάσει τον μαθητή για περαιτέρω εκπαίδευση στην ειδικότητα «εφαρμοσμένη φυσική» στο εισαγωγικό πρόγραμμα - «να ξυπνήσει το ενδιαφέρον αρχαιολογική κληρονομιάως μέρος των γενικών πολιτισμικών αξιών της ανθρωπότητας στο σύνολό της και πατρίδασυγκεκριμένα"; στο κοινωνικοτεχνολογικό πρόγραμμα - «ανάπτυξη ηγετικές ικανότητεςσε κάποιο βαθμό» κ.λπ.). Για να διατυπώσουμε σωστά τους στόχους (το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας του δασκάλου), μπορούμε να φανταστούμε τον μαθητή μας «στην έξοδο». Αλλά όχι μόνο ως χορευτής, μουσικός ή καλλιτέχνης, αλλά ως ολιστικός άνθρωπος: με ανεπτυγμένες δημιουργικές ικανότητες, ανεπτυγμένες επαγγελματικές δεξιότητες και καθολικές ανθρώπινες ιδιότητες. Στη συνέχεια, χαρακτηρίστε το παιδί σύμφωνα με ορισμένες παραμέτρους - προσωπικές, επαγγελματικές, γενικές πολιτιστικές. Μετά από αυτό, προσπαθήστε να συνοψίσετε αυτές τις περιγραφές και να καθορίσετε τους στόχους του προγράμματος: αναπτυξιακό ( ψυχολογικά χαρακτηριστικάπροσωπικότητες), διδακτικό (θέμα), εκπαιδευτικό. Ένα τέτοιο μοντέλο της προσωπικότητας του πτυχιούχου θα είναι χρήσιμο σε μία από τις ενότητες του προγράμματος: για παράδειγμα, σε ένα επεξηγηματικό σημείωμα ή σε μια περιγραφή των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Για να καθορίσετε εργασίες σύμφωνα με τους στόχους, πρέπει πρώτα να ονομάσετε όλα όσα είναι απαραίτητα για την επίτευξή τους - την πλήρη κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μετά από αυτό, κάντε μια γενίκευση και διατυπώστε έναν επαρκή αριθμό εργασιών.

Σημαντικό μέρος του προγράμματος είναι η ενότητα «Περιεχόμενο Δραστηριότητας», όταν γράφουν οι εκπαιδευτικοί που κάνουν πολλά λάθη. Μερικοί συγγραφείς παρουσιάζουν μόνο ένα εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο χωρίς καμία περιγραφή της μεθοδολογίας της εργασίας τους με τα παιδιά, άλλοι αναλύουν τη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου ενός παιδικού συλλόγου με υπερβολική λεπτομέρεια (ακόμη και σε σημείο αναφοράς σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα), άλλοι υπάρχουν μόνο σε αυτήν την ενότητα ακαδημαϊκή εργασία, αγνοώντας παντελώς το εκπαιδευτικό κομμάτι της διαδικασίας της συμπληρωματικής εκπαίδευσης. Δεν λαμβάνεται υπόψη η γενική τεχνολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον παιδικό σύλλογο. Σε αυτή την ενότητα του προγράμματος είναι απαραίτητο να περιγραφεί η διαδικασία της εργασίας με τα παιδιά γενικά (χωρίς να είναι πολύ συγκεκριμένη). επισημάνετε ορισμένα στάδια εργασίας, το περιεχόμενο και τις μορφές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε καθένα από αυτά, το εκπαιδευτικό έργο που εκτελείται, εξωσχολικές δραστηριότητες, ειδικά μαθήματα, καθώς αυτό είναι απαραίτητο για τη διαμόρφωση ενός γενικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για τον παιδικό σύλλογο.

Είναι απαραίτητο να προσέξουμε μια ακόμη περίσταση: πολλοί συγγραφείς, όταν προετοιμάζουν το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο του προγράμματος, το συγχέουν με ημερολογιακό σχέδιοεργασία για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό έτος.

Υπάρχουν σφάλματα που σχετίζονται με την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων του συλλόγου των παιδιών (ενότητα του προγράμματος "Προβλεπόμενα αποτελέσματα"). Αυτά τα αποτελέσματα πρέπει να συσχετίζονται με τους στόχους του προγράμματος, να είναι πραγματικά και επαληθεύσιμα (δηλαδή, το πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει μηχανισμό ελέγχου του επιπέδου επίτευξης του καθορισμένου αποτελέσματος). Αλλά δεν μπορεί να το κάνει αυτό κάθε ασκούμενος δάσκαλος, αφού η παιδαγωγική πρόβλεψη είναι αρκετά δύσκολη ακόμη και για επαγγελματικά καταρτισμένους δασκάλους. Ως εκ τούτου, οι συντάκτες των προγραμμάτων περιορίζονται, κατά κανόνα, στο να αναφέρουν μόνο στενά επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν αποκτήσει τα παιδιά. Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης δημιουργικότηταπαιδί, τις προσωπικές του ιδιότητες, τη διαμόρφωση του στρατηγού του και επαγγελματική κουλτούρακατανοητό και επαληθεύσιμο κυρίως από έναν δάσκαλο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά συχνά απρόσιτο σε ξένους.

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ

σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά

Σύμφωνα με

με το Παράρτημα της επιστολής του Τμήματος Πολιτικής και Εκπαίδευσης για τη Νεολαία

και κοινωνική υποστήριξη για παιδιά Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας

με ημερομηνία 12/11/2006 αριθμ. 06-1844

Ρυθμιστική πτυχή

Οι κύριοι κανονιστικοί λόγοι για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του Κέντρου, λαμβάνοντας υπόψη ποια εκπαιδευτικά προγράμματα καταρτίζονται, είναι:

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας;

Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 29ης Αυγούστου 2013 N 1008 Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης».

Απαιτήσεις υγιεινής για τις συνθήκες μάθησης στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης(Υγειονομικοί και επιδημιολογικοί κανόνες SanPiN 2. 4. 4. 1251-03);

Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας «Προϋποθέσεις για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά» με ημερομηνία 11 Δεκεμβρίου 2006. Νο. 06-1844;

Καταστατικό του Κεντρικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Δημιουργικότητα».

Τοπικές πράξεις της Κεντρικής Στρατιωτικής Περιφέρειας (κανονισμοί, κανόνες, περιγραφές εργασίαςκαι τα λοιπά.).

Σύμφωνα με το Μέρος 11 του άρθρου 13 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , άρθ. 2326) Εγκρίθηκε η διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης.

Η Διαδικασία αυτή είναι υποχρεωτική για οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και εφαρμόζουν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να στοχεύουν:

διαμόρφωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών·

κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών στο πνευματικό, καλλιτεχνικό, αισθητικό, ηθικό και πνευματική ανάπτυξη, καθώς και στις τάξεις φυσική καλλιέργειακαι τον αθλητισμό?

δημιουργία κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, ενίσχυση της υγείας των μαθητών·

παροχή πνευματικής-ηθικής, πολιτικο-πατριωτικής, στρατιωτικής-πατριωτικής, εργασιακής εκπαίδευσης για μαθητές·

εντοπισμός, ανάπτυξη και υποστήριξη ταλαντούχων μαθητών, καθώς και ατόμων που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες·

επαγγελματικός προσανατολισμός για μαθητές·

δημιουργία και παροχή απαραίτητες προϋποθέσειςγια την προσωπική ανάπτυξη, την προαγωγή της υγείας, τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και τη δημιουργική εργασία των μαθητών.

εκπαίδευση αθλητικών εφεδρειών και αθλητών υψηλής κατηγορίαςσύμφωνα με τα ομοσπονδιακά πρότυπα αθλητικής προπόνησης, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με αναπηρίεςυγεία, παιδιά με ειδικές ανάγκες και άτομα με αναπηρίες·

κοινωνικοποίηση και προσαρμογή των μαθητών στην κοινωνική ζωή·

σχηματισμός γενική κουλτούραΦοιτητές;

ικανοποίηση άλλων εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων των μαθητών που δεν έρχονται σε αντίθεση με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που πραγματοποιείται πέρα ​​από τα όρια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κράτους.

Τα μαθήματα σε συλλόγους μπορούν να διεξαχθούν σύμφωνα με πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης σε 6 τομείς (τεχνικές, φυσικές επιστήμες, φυσική αγωγή και αθλητισμός, τέχνη, τουρισμός και τοπική ιστορία, κοινωνική και παιδαγωγική).

Πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ενημερώνονται ετησίως, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, της οικονομίας, της τεχνολογίας και της κοινωνικής σφαίρας.

Η παράγραφος 5 του άρθρου 12 του νόμου ορίζει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εκπαιδευτικά προγράμματα) που αναπτύσσει, υιοθετεί και εφαρμόζει αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα.

• εξασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του.
• διαμόρφωση στον μαθητή επαρκούς σύγχρονο επίπεδογνώση και επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (επίπεδο σπουδών) της εικόνας του κόσμου.
• ενσωμάτωση του ατόμου στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό·
• τη διαμόρφωση ενός ατόμου και ενός πολίτη που ενσωματώνεται στη σύγχρονη κοινωνία του και στοχεύει στη βελτίωση αυτής της κοινωνίας·
• αναπαραγωγή και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού της κοινωνίας.

Ευθύνη για την εφαρμογή δεν είναι σε πλήρηεκπαιδευτικά προγράμματα σύμφωνα με διδακτέα ύληκαι χρονοδιάγραμμα εκπαιδευτική διαδικασία, η ποιότητα της εκπαίδευσης των αποφοίτων του βαρύνει το εκπαιδευτικό ίδρυμα με τον τρόπο που ορίζει η νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με την παράγραφο 3 του άρθρου 32 του νόμου.

Οι στόχοι και οι στόχοι των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι πρώτα απ' όλα η διασφάλιση της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των παιδιών. Στο πλαίσιο αυτό, το περιεχόμενο των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων θα πρέπει:

ανταποκρίνομαι:

Επιτεύγματα του παγκόσμιου πολιτισμού, Ρωσικές παραδόσειςπολιτιστικά και εθνικά χαρακτηριστικά των περιοχών·

Το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης (προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση).

Τομείς πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (τεχνικές, φυσικές επιστήμες, φυσική αγωγή και αθλητισμός, τέχνη, τουρισμός και τοπική ιστορία, κοινωνική και παιδαγωγική).

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες αντικατοπτρίζονται στις αρχές της μάθησης (ατομικότητα, προσβασιμότητα, συνέχεια, αποτελεσματικότητα). μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας (ενεργητικές μέθοδοι εξ αποστάσεως εκπαίδευση» διαφοροποιημένη εκπαίδευση, μαθήματα, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, εκδρομές, πεζοπορίες κ.λπ.) μέθοδοι ελέγχου και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών). διδακτικά βοηθήματα (κατάλογος απαραίτητο εξοπλισμό, εργαλεία και υλικά για κάθε μαθητή του συλλόγου).

να στοχεύει σε:

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Ανάπτυξη του κινήτρου της προσωπικότητας του παιδιού για γνώση και δημιουργικότητα.

Διασφάλιση της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού.

Εισαγωγή των μαθητών στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες.

Πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς;

Δημιουργία συνθηκών για κοινωνικό, πολιτιστικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού, ενσωμάτωσή του στο σύστημα των παγκόσμιων και εγχώριων πολιτισμών.

Η ακεραιότητα της διαδικασίας της ψυχικής και σωματικής, ψυχικής και πνευματική ανάπτυξηπροσωπικότητα του παιδιού?

Ενίσχυση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών.

Αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης και της οικογένειας.

Δομή του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

1. Σελίδα τίτλου.

2. Επεξηγηματική σημείωση.

3. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

5. Μεθοδολογική υποστήριξη του συμπληρωματικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

6. Κατάλογος παραπομπών.

Σχεδιασμός και περιεχόμενο δομικών στοιχείων του προγράμματος

πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά.

Όνομα εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Όνομα πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ηλικία παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Διάρκεια υλοποίησης του συμπληρωματικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ονομα Πόλης, επίλυση, στο οποίο υλοποιείται επιπλέον εκπαιδευτικό πρόγραμμα·

Έτος ανάπτυξης ενός επιπλέον εκπαιδευτικού προγράμματος.

2. Το επεξηγηματικό σημείωμα του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά θα πρέπει να γνωστοποιεί:

Διεύθυνση του συμπληρωματικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

Καινοτομία, συνάφεια, παιδαγωγική σκοπιμότητα.

Ο σκοπός και οι στόχοι του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Διακριτικά χαρακτηριστικά αυτού του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος από τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Ηλικία των παιδιών που συμμετέχουν στην υλοποίηση αυτού του πρόσθετου

εκπαιδευτικό πρόγραμμα?

Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος (διάρκεια εκπαιδευτικής διαδικασίας, στάδια).

Μορφές και τρόπος μαθημάτων.

Αναμενόμενα αποτελέσματα και μέθοδοι για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητάς τους.

Έντυπα για τη σύνοψη της υλοποίησης ενός επιπλέον εκπαιδευτικού προγράμματος (εκθέσεις, φεστιβάλ, διαγωνισμοί, εκπαιδευτικά και ερευνητικά συνέδρια κ.λπ.).

3. Το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο ενός επιπλέον εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί να περιέχει:

Κατάλογος ενοτήτων, θεμάτων.

Ο αριθμός των ωρών για κάθε θέμα, αναλύεται σε θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιοείναι ένας πίνακας με τις κύριες ενότητες του μαθήματος, με τη σειρά που θα μελετηθούν. Στον πίνακα αναγράφεται και ο αριθμός των ωρών για κάθε ενότητα (γενική, θεωρητική, πρακτική).

Για να κατανείμετε τον αριθμό των ωρών για κάθε ενότητα, πρέπει να γνωρίζετε τον αριθμό των ωρών ολόκληρου του μαθήματος ανά έτος.

Ο αριθμός των ωρών μαθημάτων ανά έτος υπολογίζεται με τον τύπο:

Σύνολο σε ακαδημαϊκό έτος 36 ακαδημαϊκές εβδομάδες, που σημαίνει ότι αν ο αριθμός των ωρών με μία ομάδα την εβδομάδα είναι 6 ώρες, τότε ο αριθμός των ωρών ανά έτος θα είναι 216 ώρες (36*6=216).

5. Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά:

Παροχή του προγράμματος με μεθοδολογικούς τύπους προϊόντων (ανάπτυξη παιχνιδιών, συνομιλίες, πεζοπορίες, εκδρομές, διαγωνισμοί, συνέδρια κ.λπ.).

Διδακτικό και διδακτικό υλικό, μέθοδοι για ερευνητική εργασία, θέματα πειραματικών ή ερευνητικό έργοκαι τα λοιπά.

6. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

Δείγμα σελίδας τίτλου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά

Κεντρικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Δημιουργικότητα» Σαμαρά

ΕΓΚΡΙΝΩ

M.p. Διευθυντής MBOU DOD

Κεντρικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Δημιουργικότητα» Σαμαρά

Panich P.B.

"_____"__________20 ___g.

Το πρόγραμμα εγκρίθηκε με βάση

παιδαγωγικές αποφάσεις

Εγκρίθηκε η δεύτερη έκδοση του προγράμματος

με βάση την απόφαση του παιδαγωγικού

(μεθοδολογικές, ειδικές) συμβουλές

Αριθμός πρωτοκόλλου __ από "___" ________20 __

Πρόγραμμα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης

(ή εκπαιδευτικό πρόγραμμα

πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά)

παιδικός (νεανικός) σύλλογος (ομάδα μελέτης)

«Τοπική ιστορία»

Ηλικία παιδιών (νεολαία) –

Περίοδος υλοποίησης -

Ivanova T.V. - μεθοδολόγος

Σαμαρά

2012

Διαβατήριο OP DOD

Το διαβατήριο του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης τοποθετείται είτε μετά τη σελίδα τίτλου είτε σε επεξηγηματικό σημείωμα σύμφωνα με τον παρακάτω πίνακα:

Στοιχεία διαβατηρίου του OP DOD

Σημείωμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ για το πρόγραμμα

Όλο το λογισμικό και το μεθοδολογικό υλικό που αναπτύσσει ο δάσκαλος πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα. Να έχετε ξεκάθαρη δομή, να παρουσιάσετε το υλικό αρμοδίως και λογικά. Επίσης ενδιαφέρον εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτμε μεγάλο μερίδιο της συνεισφοράς του συγγραφέα, συμπεριλαμβανομένων διδακτικά βοηθήματα, συστάσεις, έντυπα τετράδια, διαγράμματα αναφοράς, συλλογές, οπτικοακουστικό υλικό, λεξικά, θεματικοί φάκελοι κ.λπ. Εκτός από βασικά κριτήρια όπως π.χ ερευνητικό χαρακτήρα εκπαιδευτικό υλικό, η καινοτομία και η συνάφειά τους, η θεωρητική και πρακτική σημασία, η κατάλληλη παρουσίαση, η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών είναι υποχρεωτική σήμερα. Αυτή είναι η τεχνολογία δραστηριότητες του έργου, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας (συμπεριλαμβανομένης της θεραπείας τέχνης), υπολογιστών, τεχνολογιών επικοινωνίας και αρθρωτών τεχνολογιών.

Το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος μπορεί να παρουσιαστεί τόσο σε μορφή παραδοσιακού σχολικού βιβλίου όσο και σε άλλες μορφές (βίντεο μάθημα, διαδραστικό πρόγραμμα υπολογιστή, πηγές Διαδικτύου κ.λπ.). Παρουσίαση εκπαιδευτικό υλικόδεν πρέπει να κατευθύνει τον καθηγητή προς τη διδασκαλία, δηλ. Η κύρια λειτουργία του είναι να παρέχει στον μαθητή πληροφορίες για τις δραστηριότητες της τάξης (κείμενα, υλικό συζήτησης, ερωτήσεις συζήτησης), ανεξάρτητη εργασίαγια την εκμάθηση του μαθήματος, για την ολοκλήρωση της εργασίας, την προετοιμασία δημιουργικών έργων.

Το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου πρέπει να διδάσκει στους μαθητές να θέτουν και να λύνουν προβλήματα ανεξάρτητα. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται η χρήση ενός προβληματικού στυλ παρουσίασης, όταν παρουσιάζεται αρχικά στους μαθητές ένα κίνητρο πρόβλημα και στη συνέχεια παρέχονται πληροφορίες σχετικά με τρόπους επίλυσής του, παρά για ένα τελικό αποτέλεσμα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να διατυπώσετε με σαφήνεια τη λύση και να τη συγκρίνετε με το πρόβλημα που τέθηκε προηγουμένως. Η αναφορά και η μεθοδολογική συσκευή του σχολικού βιβλίου είναι επίσης σημαντική: περιγράμματα του μαθήματος και των ενοτήτων του, περιγραφές, λεξικό, έλεγχος, προβληματικές και δημιουργικές ερωτήσεις και εργασίες, εργασίες για εικονογράφηση, επιλογές γραμματοσειρών (όροι, σημασιολογικοί τόνοι, παραδείγματα, ενδιαφέροντα γεγονότα, και τα λοιπά.) .

Η βέλτιστη μορφή ενός σχολικού βιβλίου, για παράδειγμα, σχετικά μάθημα επιλογής- εγχειρίδιο αυτο-οδηγίας. Εδώ είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι προοπτικές για τη «μετασχολική» ζωή ενός εκπαιδευτικού βιβλίου, με ποια ιδιότητα μπορεί να είναι χρήσιμο σε έναν μαθητή μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο (λεξικό, βιβλίο αναφοράς, βιβλίο ανάγνωσης).

Αυτό το στοιχείο του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου θα πρέπει να συμβάλλει στην ποιοτική προετοιμασία και διεξαγωγή των μαθημάτων από τον δάσκαλο και τους μαθητές. Κατευθυντήριες γραμμέςμπορεί να συνδυαστεί με ένα σχολικό βιβλίο: σε ένα τέτοιο βιβλίο τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής θα βρουν τα υλικά που χρειάζονται.

Αναγνώστης /Σχολιασμένη λίστα αναφορών/.

Η προετοιμασία ενός σχολικού βιβλίου είναι απαραίτητη όταν το μάθημα βασίζεται στη μελέτη δυσπρόσιτων πρωτότυπων κειμένων. Εάν υπάρχει διαθέσιμη συνιστώμενη βιβλιογραφία, είναι προτιμότερο να ετοιμάσετε μια σχολιασμένη λίστα αναφορών που να υποδεικνύει ποια θέματα πρέπει να χρησιμοποιηθούν σε μια συγκεκριμένη πηγή.

Τετράδιο Εργασιών /Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία μαθητών/.

Κύρια λειτουργία ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ- όχι τόσο για να οργανώσει την αναπαραγωγή του υλικού του σχολικού βιβλίου, αλλά για να προσκαλέσει τον μαθητή να συμμετάσχει ενεργά στα γεγονότα της ζωής που συμβαίνουν γύρω του. Με άλλα λόγια, το βιβλίο εργασίας είναι ένα βιβλίο προβλημάτων και ένα εργαστήριο. Οι εργασίες του βιβλίου εργασίας θα πρέπει να παρέχουν επεξήγηση του υλικού του μαθήματος, την κατανόησή του και την εφαρμογή του στην πράξη.

1. Baykova L.A. Προετοιμασία μελλοντικού δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
   στη διαγνωστική δραστηριότητα // Παιδαγωγική. 2004. Αρ. 2. Σ. 40-48.
2. Builova L.N., Kochneva S.V. Οργάνωση της μεθοδολογικής υπηρεσίας του ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης, Κρατικό Ερευνητικό Κέντρο Βλάδος, Μ.: 2001.
3. Gorbyleva A.Ya. Διαγνωστικά εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων
   διαδικασία σε 4ετές δημοτικό σχολείο: γενικές προσεγγίσεις // Παιδαγωγικές
   διαγνωστικά. 2004. Αρ. 3. Σ. 116-127.
4. Duganova L.P. Επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου στη διαδικασία δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού προγράμματος.// Επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό "Open-school student of the Orenburg region" No. 3, 2007. σελ.18-21.
5. Zvereva V.I. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου: δομή, περιεχόμενο, τεχνολογία ανάπτυξης. OC "Παιδαγωγική Αναζήτηση", 1998.
6. Από την εμπειρία της επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - S-P., DDIYUT Περιοχή Kirovsky, 1997.
7. Ilyina T.V., Shinkevich I.V., Ushakova M.V. Παιδαγωγικός προγραμματισμός σε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης. - Yaroslavl: Yaroslavl Regional Center for Children and Youth, 1996.
8. Kargina Z. Το υποβρύχιο τμήμα του παγόβουνου. Zh. “Vneshkolnik”, αρ. 10, 1997, σελ
9. Το κλειδί της επιτυχίας. Προγράμματα συγγραφέων δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης στην Ανατολική Περιφέρεια της Μόσχας. Σαβ.1. - Μ., Διεύθυνση Ανατολικής Περιφέρειας του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας.
10. Kushko A. Πέρα από τα παραδοσιακά προγράμματα. J. «School Director, No. 4, 1998, σελ. 67-71.
11. Λουκίνα Μ.Μ. Βασικές αρχές της δραστηριότητας ενός μεθοδολόγου. Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Διοίκησης της Περιφέρειας Σαμαρά, - Samara: SGMTSDYUT, 1997.
12. Μεθοδολογικές συστάσεις για να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα. - Samara: SGMTSDYUT, 1996.
13. Μεθοδολογικές συστάσεις για τον σχεδιασμό προγραμμάτων για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης. - Orenburg: OTSDYUT, NPL "Search", 1996.
14. Μεθοδολογικές συστάσεις για την κατάρτιση εκπαιδευτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικό ίδρυμα.. Υπό τη γενική σύνταξη της Kuznetsova L.E. - Μ.: Τμήμα Παιδείας της Μόσχας, 1995.
15. Mikhailychev E.A. Σταδιακή διαγνωστική δραστηριότητα δασκάλου // Παιδαγωγική διαγνωστική. 2004. Αρ. 4. Σ. 22-54.
16. Murzakova O.G., Maslov A.B.
17. Παράμετροι και κριτήρια αξιολόγησης πρόσθετα προγράμματασε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά Συστάσεις για βοήθεια μεθοδολόγων και επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: w. Πρόσθετη εκπαίδευση και ανατροφή, Μ.: 2007, Νο 7, σελ. 13-17.
18. Παιδαγωγικός εγκυκλοπαιδικό λεξικό/Χρ. εκδ. B.M Bim-Bad. - Μ.: Μπολσάγια Ρωσική εγκυκλοπαίδεια, 2003.
19. Podobed S.O Σχεδιασμός και ανάπτυξη καινοτόμων προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση: Πρόσθετη εκπαίδευση και ανατροφή, Μ.: 2006, Νο 7, σελ. 16-18.
20. Αρχές ενημέρωσης λογισμικού σε ιδρύματα μετεκπαίδευσης. Διατριβές και υλικά του Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου, Αγία Πετρούπολη, 1995.
21. Sidenko A.S., Chernushevich V.A. Πώς να γίνετε ο συγγραφέας μιας παιδαγωγικής εξέλιξης; J. «Σχολικές τεχνολογίες», Νο. 6, 1996, σελ. 84.
22. Sokolova A.N., Goncharov S.A. «Μεθοδολογικές συστάσεις «Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην προσχολική εκπαίδευση», Σαμαρά, 2007.
23. Shinkevich I.V. Βασικές έννοιες παιδαγωγικής καινοτομίας (επιστημονική και μεθοδολογική πτυχή). - Yaroslavl: Yaroslavl Regional Center for Children and Youth, 1996.