PŘÍRODA A HUDBA
Podzim. Tematický rozhovor-koncert
Petr Iljič Čajkovskij. Říjen - podzimní píseň
Obsah programu. Rozlišujte vokální a instrumentální hudbu. Umět charakterově sladit instrumentální dílo „Píseň podzimu“ P. I. Čajkovského z cyklu „Roční období“ (fragment) s jednou ze známých písní o podzimu. Rozpoznat píseň podle melodie, rozlišit intonace lidové písně a upevnit pojetí žánru.
Průběh lekce:
Pedagog: Děti, jaké je teď roční období?
Děti. Podzim.
Pedagog Poslechněte si úryvek z díla, které znáte, a pojmenujte jej (předvede jednu melodii).
Děti. Toto je píseň T. Popatenka „Falling Leaves“.
P a g o g Melodie je hladká, zpěvná, písňová. Nyní si ji poslechněte znovu a řekněte mi, zda je podobná ruské lidové písni (znovu hraje fragment).
Děti. Podobné, zejména na konci.
P a g o g Ano, melodie je velmi podobná lidové písni, zejména její konec, když se zvedne (hraje 15., 16., 17. takt). Zazní tříhlasý zpěv s klavírním doprovodem (provádí doprovod písně bez zpěvu). Dva horní hlasy znějí vedle sebe a spodní, nezávislejší, působí jako ozvěna.
Nyní vám dám zajímavý a obtížný úkol. Ve třídě jsi poslouchal dvě různé písničky o podzimu. Jedná se o vokální díla (ta, která jsou prováděna hlasem). Ale jsou díla bez zpěvu. Tohle je instrumentální hudba.
Ve sbírce P. I. Čajkovského „Roční období“ je tolik her, kolik je měsíců v roce – 12. A každá má název konkrétního měsíce a podtitul, například „Duben. Sněženka“, „listopad. Ve tři." Poslechněte si úryvek ze hry „Říjen. Podzimní píseň." Řekněte mi, která ze dvou písní, které jste o podzimu poslouchali – „Falling Leaves“ od T. Popatenka nebo „Leaves Are Falling“ od M. Kraseva – je náladou blíž k tomuto dílu (připomíná dětem úryvky písní a uvádí úryvek z „Podzimní písně“ od P. Čajkovského).
Děti. Blíže k písni T. Popatenka: smutný, sklíčený, žalostný, žalostný.
Pedagog: Přesně tak, hra je žalostná, přemýšlivá, melancholická. A uprostřed je trochu vzrušená, neklidná (předvádí 5. a 6. takt hry). Ale pak zase smutné, svěšené, v melodii je slyšet jakoby vzdechy. Jaký obrázek podzimu je zobrazen v hudbě?
Děti. Pozdní, pošmourný podzim, padá listí, fouká vítr, nastupuje chladné počasí.
P g o g Ano, v hudbě můžete slyšet poryvy větru (opakovaně provádí 5. a 6. takt) a padající listí (provádí 7. a 8. takt). Melodie zní uvolněně, se zastávkami, smutně, pomalu, smutně. P. Čajkovskij předchází každé hře báseň. Před „Podzimní písní“ je úryvek z básně ruského básníka Alexeje Konstantinoviče Tolstého:
Podzim, celá naše ubohá zahrada padá,
Žluté listy létají ve větru...
Stejně jako hudba P. I. Čajkovského je báseň smutná, smutná. Jakou básničku o podzimu ještě znáš?
Děti. „Přišel podzim“ od A. Pleshcheeva.
Přišel podzim, květiny uschly,
A holé keře vypadají smutně.
Tráva na loukách vadne a žloutne,
Na polích se právě zelenají ozimy.
Obloha zakrývá oblak, slunce nesvítí,
Vítr na poli kvílí, déšť mrholí.
Vody rychlého proudu začaly šumět,
Ptáci odletěli do teplých krajin.
P a g o g Jaká je nálada v této básni?
Děti. Smutný, smutný, žalostný.
P a g o g O jakém podzimu se vypráví?
Děti. O tom pozdním.
P a g o g A která skladba ze tří poslouchaných je náladou blíže k básni A. Pleshcheeva?
Děti. „Podzimní píseň“ od P. Čajkovského, „Padající listí“ od T. Popatenka.
P a g o r. Tato díla, ač zcela odlišná, jedna je instrumentální, druhá vokální (písňová), obě zprostředkovávají obraz pozdního, doznívajícího podzimu. Nakreslete si doma různé obrázky podzimu a nyní si znovu poslechněte všechna tři díla (předvede je).
Prezentace
Zahrnuta:
1. Prezentace - 6 snímků, ppsx;
2. Zvuky hudby:
P. I. Čajkovskij. Roční období, říjen, mp3;
M. Krasev. Listí padá (mínus - 2 možnosti), mp3;
T. Popatenko. Pád listů (mínus), mp3;
3. Doprovodný článek, docx.
Popište různé formy organizace dětských hudebních aktivit. Jaké jsou rysy pedagogického vedení v každé organizační formě? Popište znaky různých druhů hudebních činností v závislosti na organizačních formách. Uveďte příklady tematických rozhovorů-koncertů. Hudební kroužky jako hlavní forma organizace hudebních aktivit předškolních dětí. Typy hudební výchovy: individuální, v podskupinách, frontální. Metodika organizace a zásady vedení hudebních tříd různého obsahu: standardní, dominantní, tematické, hudebně-tematické, komplexní. Podmínky pro efektivitu výuky dětí v hudebních třídách Příprava učitelů na hodinu hudební výchovy s využitím pomůcek, atributů a metodických technik. Role hudebního ředitele a učitele v hudební hodině. Otázky na téma: „Formy hudební výchovy“
Třídy jsou hlavní formou organizace, ve které se děti školí, rozvíjejí se jejich schopnosti, pěstují se osobnostní kvality a tvoří se základy hudební a obecné kultury. Hlavním úkolem učitele ve třídě je vzbudit v dětech zájem o hudbu a hudební aktivity, obohatit jejich pocity.
Všechny typy tvůrčích úkolů přispívají k efektivitě učení Výuka řeší jeden z nejdůležitějších úkolů hudební výchovy - rozvoj hudebních schopností. Utváření dovedností a schopností není cílem hudební výchovy, ale pouze prostředkem rozvoje hudebních schopností
Hudební hodiny mohou být různorodé v závislosti na struktuře, náplni, účasti všech dětí, podskupin, zařazení všech nebo určitých typů hudebních aktivit atd. Jsou vedeny individuálně, v podskupinách a frontálně. V závislosti na obsahu se třídy dodávají v různých typech: standardní, dominantní, tematické a komplexní.
Hudba v běžném životě mateřské školy Zahrnuje využití hudby v běžném životě (poslech audionahrávek, samostatné přehrávání hudby dětí, cvičení, hry, ranní cvičení na hudbu apod.), různé druhy zábavy (tematické hudební večery, rozhovory-koncerty, divadelní produkce a představení, hry, kruhové tance, atrakce atd.), slavnostní matiné.
Používání hudby v každodenním životě je v kompetenci učitele. Hudební ředitel mu radí: doporučuje hudební repertoár, hudební a didaktické hry; vybírá úkoly a cvičení pro výuku dětí ve hře na hudební nástroje apod. Zábavu a prázdninová matiné připravuje hudební ředitel s pomocí učitelů.
Učitel může zaměřit pozornost dětí na některé důležité hudební téma, například mluvit o starověkých hudebních stylech, žánrech, doprovázet konverzaci tím, že ukazuje reprodukce obrazů, které dávají představu o životě a zvycích lidí doby, ve které dílo bylo vytvořeno a umění té doby.
V průběhu let se objevil názor, že právě dovolená je ukazatelem práce hudebního ředitele, jeho tvůrčí zprávy zaměstnancům předškolního zařízení a rodičům. Svátek má dětem přinášet radost z tvořivosti, přispívat k utváření estetického cítění a základů umělecké kultury.
Náplní výuky je: výuka zpěvu, poslechu hudby, rytmizace a hry na dětské nástroje. Obsah hodin zahrnuje nové a opakované materiály. Nová píseň může být píseň, hra nebo tanec, skladba k poslechu a analýze nebo kompoziční cvičení. Opakovaným materiálem je jejich učení, zdokonalování při různých hlasových a pohybových cvičeních.
O. P. Radynová, L. N. Komissarová
TEORIE A METODY HUDEBNÍ VÝCHOVY PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ
FRAGMENT
(verze pro tisk ve formátu PDF (296 kb))
Část třetí
ORGANIZACE DĚTSKÝCH HUDEBNÍCH AKTIVIT
Kapitola IX.
FORMY ORGANIZACE DĚTSKÝCH HUDEBNÍCH AKTIVIT
§ 1. Obecná charakteristika
1
Hudební vývoj dětí závisí také na formách organizace hudební činnosti, z nichž každá má své vlastní schopnosti. Různé formy organizace obohacují a zpestřují obsah činností a způsoby jejich řízení.
Mezi formy pořádání dětských hudebních aktivit patří třídy, hudba v běžném životě v mateřské škole a hudební výchova v rodině.
Třídy– hlavní forma organizace, ve které jsou děti cvičeny, rozvíjeny jejich schopnosti, pěstovány osobnostní rysy a utvářeny základy hudební a obecné kultury.
Hodiny zahrnují aktivní vzájemnou aktivitu učitele a dětí.
Hlavním úkolem učitele ve třídě je vzbudit v dětech zájem o hudbu a hudební činnosti, obohatit jejich smysly. Při jejím uskutečnění se úspěšněji řeší i další úkoly - rozvíjet hudební schopnosti, formovat základy vkusu, učit děti potřebným dovednostem a schopnostem, které pak mohou uplatnit v samostatných činnostech ve školce a rodině.
Atmosféra emocionálního povznesení a zájem dětí zvyšují efektivitu tříd. K tomu je nutné, aby byl učitel sám zapálený pro svou práci, měl odborné dovednosti a nebylo mu lhostejné, o čem mluví, co a jak dětem předvádí.
Hudební repertoár, který se ve třídě hraje, musí odpovídat uměleckým i pedagogickým cílům a být proveden s vysokou profesionalitou, výrazově, živě a srozumitelně. Aby učitel umocnil dojmy z hudby a vysvětlil dětem její emocionální a obrazný obsah, potřebuje intonačně bohatou obraznou řeč, dobře znát své žáky a metodiku práce ve všech věkových skupinách.
Abyste dosáhli vývojového efektu učení ve třídě, měli byste používat problémové metody, které děti aktivizují. Metody přímého ovlivňování (demonstrace, vysvětlování) jsou nejsnazší cestou k osvojení jakékoli dovednosti či schopnosti. Pro hudební rozvoj dětí však používání pouze těchto metod nestačí. Je důležité je kombinovat s problémovými situacemi, ve kterých dítě srovnává, kontrastuje, vybírá.
Míra kontrastu děl nabízených ke srovnání se může lišit. Úkoly se komplikují v závislosti na úrovni vývoje dětí a jejich věku. Hojně používané jsou herní techniky (vyberte z karet takovou, která odpovídá povaze díla, reagujte změnou pohybů na změnu charakteru hudby apod.).
V hodině hudební výchovy je nepřijatelné formální memorování repertoáru, vícenásobné monotónní opakování, koučování a drilování.
Je užitečné stanovit dětem úkoly, které vyžadují aktivitu a samostatnost: vybrat nástroj, který odpovídá témbru hudby, porovnat možnosti pohybů s hudbou a vybrat ty, které jsou jí nejbližší; najít „své vlastní“, originální pohyby atd.
Všechny typy kreativních úkolů přispívají k efektivitě učení. Je však důležité dodržovat jejich dávkování a sledovat vnější emoční projevy dětí: aby nedocházelo k jejich nadměrné únavě nebo nadměrnému vzrušení.
Během výuky se řeší jeden z nejdůležitějších úkolů hudební výchovy - rozvoj hudebních schopností. To se děje při intenzivní činnosti. Rozvíjení emocionální reakce dětí na hudbu by mělo být středem pozornosti učitele během celé hodiny. Tomuto účelu slouží všechny druhy hudební činnosti za předpokladu, že hlavní roli hraje vnímání hudby. Ve zpěvu a hře na hudební nástroje se u dětí rozvíjí smysl pro výšku tónu a v hudebně-rytmických pohybech, zpěvu a hře na hudební nástroje - smysl pro rytmus. Hudební a didaktické hry, zpěv a písně z „Musical ABC Book“ také pomáhají rozvíjet hudební schopnosti.
Je třeba zdůraznit, že utváření dovedností a schopností není cílem hudební výchovy, ale pouze prostředkem rozvoje hudebních schopností.
Úroveň rozvoje hudebních schopností u předškoláků je různá. Všechny děti se vyjadřují individuálně: některé jsou aktivnější, jiné méně. Jsou děti schopné, ale stydlivé.
Víra dítěte ve vlastní schopnosti je nezbytnou podmínkou úspěšného osobního rozvoje. Pouze pokud dítě věří, že se mu podaří to, co od něj učitel očekává, lze dosáhnout pozitivního výsledku. Individuálně diferencovaný přístup k dětem ve třídě je proto tak nezbytný.
Důležité je dovedně využívat kolektivní, skupinové i individuální úkoly s přihlédnutím k úrovni každého předškoláka. Úkoly by měly být rozlišeny podle stupně obtížnosti: vyvinutější dítě (skupina dětí) dostane obtížnější úkol, méně vyvinuté dítě dostane úkol, který je mu přístupný, ale nutně rozvíjí jeho schopnosti. Každý si potřebuje vybrat úkol podle svých předností tak, aby pokud možno skončil úspěchem.
Schvalování a povzbuzování úspěchu dítěte je velmi důležité pro jeho vědomí vlastního „já“, které je nezbytné pro posun vpřed ve vývoji, zejména hudebním.
Je užitečné podporovat děti ve vzájemném učení ve třídách i v samostatných činnostech a vzájemné pomoci při osvojování určitých dovedností (pohyby, hra na hudební nástroje). To v nich podporuje přátelské vztahy v komunikaci, pozornost k sobě navzájem.
Hudební hodiny mohou být různorodé v závislosti na struktuře, náplni, účasti všech dětí, podskupin, zařazení všech nebo určitých typů hudebních aktivit atd. Jsou vedeny individuálně, v podskupinách a frontálně. V závislosti na obsahu se třídy dodávají v různých typech: standardní, dominantní, tematické a komplexní.
Učení dětí ve třídě by mělo být podporováno různými zkušenostmi z hudby získanými v jiných formách činnosti.
Vždy byste měli mít na paměti, že je obtížné dosáhnout požadovaných výsledků v hudebním rozvoji dětí pouze úsilím hudebního ředitele ve třídě bez podpory pedagogů a rodičů.
2
Hudba v běžném životě v mateřské škole– další forma organizace dětských hudebních aktivit. Zahrnuje použití hudby v každodenní život(poslech audionahrávek, samostatné přehrávání hudby dětí, cvičení, hry, ranní cvičení na hudbu atd.), různé druhy zábava(tematické hudební večery, konverzace-koncerty, divadelní představení a představení, hry, kruhové tance, atrakce atd.), sváteční matiné.
Používání hudby v každodenním životě je v kompetenci učitele. Hudební ředitel mu radí: doporučuje hudební repertoár, hudební a didaktické hry; vybírá úkoly a cvičení pro výuku dětí ve hře na hudební nástroje apod. Zábavu a prázdninová matiné připravuje hudební ředitel s pomocí učitelů.
Druhy hudební činnosti dětí (vnímání, předvádění, tvořivost, hudebně-výchovná, hudebně-herní činnost) získávají různý obsah v závislosti na organizačních formách, ve kterých probíhají.
Specifické jsou i metody řízení činností v každé formě. Poslouchání hudby ve třídě je tedy aktivní, cílevědomý proces, včetně postoje k vnímání daný učitelem, prožívání hudby a porozumění jejímu obsahu. Učitel tuto činnost vede a organizuje dobrovolnou pozornost dětí. V běžném životě mateřské školy mohou děti poslouchat hudbu s postojem k jejímu vnímání i bez něj. Během tichých her, přitahování k hudbě, může pozornost dítěte upoutat hudební skladba, kterou má nejraději, melodie. Takové mimovolní vnímání také přispívá k hromadění hudebních dojmů.
Ve skupině si děti pod vedením učitele mohou procvičit předvádění pohybů, zahrát si hudební pohádku (pokud je k dispozici soundtrack), vystřídat role a zapamatovat si každou hudební charakteristiku. Děti z vlastní iniciativy samy muzicírují – zpívají oblíbené písničky, hrají na hudební nástroje. Účast učitele je zde nepřímá. Dospělý pomáhá dětem radou a v případě potřeby i jednáním zvládnout to, co samy nezvládnou, udržuje zájem a nedovolí, aby se vytratil kvůli neúspěchům.
V každodenním životě mateřské školy jsou využívány i různé druhy hudební zábavy, kterou vede hudební ředitel spolu s učitelkami. Mohou mít vzdělávací charakter: konverzace o hudebních nástrojích, hádací koncerty, kvízy, tematické koncerty, konverzační koncerty. Učitel může zaměřit pozornost dětí na některé důležité hudební téma, například mluvit o starověkých hudebních stylech, žánrech, doprovázet konverzaci tím, že ukazuje reprodukce obrazů, které dávají představu o životě a zvycích lidí doby, ve které dílo bylo vytvořeno a umění té doby.
Hudbu z různých období lze porovnávat prostřednictvím tanců jejich tančením.
Konverzační koncert může být věnován dílu skladatele (J. S. Bach, W. A. Mozart, L. Beethoven, P. I. Čajkovskij aj.), příběhu o jeho životě. Například v konverzaci-koncertě o hudbě L. Beethovena se dětem říká, že je velmi odvážná, je v ní slyšet utrpení a bolest, protože sám skladatel měl velmi těžký osud: hluchotu, nerozpoznání jeho hudba za života, osobní zážitky z nemožnosti oženit se s milovanou dívkou (Juliet Guicciardi), ponižující postavení tehdejšího hudebníka u dvora atd. Příběh, doprovázený úryvky hudebních děl L. Beethovena, připomíná dětmi po dlouhou dobu.
Vynikajícími tématy pro takové konverzační koncerty jsou „Pohádka v hudbě“ (na základě děl A.K. Lyadova „Baba Yaga“, „Kikimora“, fragmenty z oper N.A. Rimského-Korsakova „Sadko“, „Příběh cara Saltana“ “ , atd.) a "Hudba o přírodě" (s poslechem her P. I. Čajkovského "Roční období", houslových koncertů A. Vivaldiho "Roční období", her E. Griega "Na jaře", "Potok", písní Ts. A. Cui a P. I. Čajkovského „Podzim“ a mnoho dalších děl zahraniční, domácí klasiky a lidové hudby).
Neobvyklé nové hudební zážitky obohacují děti a přispívají k utváření hudebního a estetického vědomí (zájmy, pocity, hodnocení, vkus) a hodnotového vztahu k hudbě.
Forma lekce ne vždy umožňuje zařadit takto podrobné rozhovory o hudbě, její delší poslech z důvodu nedostatku času a potřeby řešit různorodé problémy hudební výchovy dětí v jiných typech aktivit (výkon a kreativita) .
Výkonové a tvořivé činnosti ve třídě se také liší od jejich využití v běžném životě v mateřské škole a v rodině. Rozdílné jsou i způsoby jeho řízení.
V hodinách pod vedením učitele dítě zvládá všechny druhy vystoupení: získává pěvecké, hudební a rytmické dovednosti a schopnosti, učí se hrát na hudební nástroje. Pomocí těchto typů vystoupení se učitel snaží děti zajímat o hudbu, naučit je samostatným metodám jednání, dovednostem a schopnostem, které využijí v životě.
V běžném životě MŠ (v rodině) dítě svým způsobem uplatňuje to, co se naučilo ve třídě.
3
Jednou z otázek, která určuje směr práce s dětmi, je obsah a forma sváteční matiné ve školce. V průběhu let se vyvinul názor, že dovolená je ukazatelem práce hudebního ředitele, jeho tvůrčí zprávy zaměstnancům předškolního zařízení a rodičům. Tento úhel pohledu je správný jen částečně. Svátek má dětem přinášet radost z tvořivosti, přispívat k utváření estetického cítění a základů umělecké kultury. Ve skutečnosti příprava a pořádání prázdninových matiné v praxi předškolních zařízení zabere nepřiměřeně mnoho času a obsahuje řadu negativních trendů. Učitel připraví scénář, který často představuje pro rodiče koncert dětí, vyžadující více opakování, což otupí zájem o hudbu. Ne vždy je přitom splněn požadavek na vysokou uměleckou úroveň děl (básně, písně).
Někdy jsou děti převlečené za „popové hvězdy“ a „zpívají“ na soundtrack, napodobují dospělé umělce. Takový nevkus se paradoxně líbí mnoha rodičům a ředitelům předškolních zařízení, kteří nemají dostatečnou úroveň hudební a obecné kultury.
Hudba na takovém svátku neslouží žádnému výchovnému nebo vzdělávacímu účelu, ale je čistě zábavná, primitivní.
Učitel, který se připravuje na dovolenou, často narušuje možnosti hudebního rozvoje dítěte, zkracuje části lekce „poslech hudby“, „hudební kreativita“, „hra na dětské hudební nástroje“, protože na ně nezbývá čas. , a trénuje děti na další akci – „show“ pro dospělé. Protože je svátečních matiné poměrně hodně, celá práce hudebního ředitele často spočívá v jejich přípravě. S tímto přístupem slavnostní matiné nezahrnuje živou kreativitu dětí, nepřináší jim radost, ale unavuje je.
Na svátečních matiné by se měla hrát díla, která děti milují, jsou emocionálně přitažlivá a jistě splňují požadavky umění. Do prázdninového scénáře můžete zařadit nejen poezii, zpěv, tanec, ale i volnou kreativní improvizaci a poslech hudby, dětem známé i neznámé, aby si to užily ve sváteční atmosféře.
Atraktivní formou prázdninového matiné pro děti je hudební pohádková hra. Hudební pohádková hra, ozvučená klasickou hudbou a zahrnující kreativní improvizace (rytmická, písničková, instrumentální kreativita), spíše než memorované tance, pohyby atd. přináší dětem radost z učení (děti postupně „prožívají“ všechny role) , a když to bylo uvedeno na festivalu.
Právě kreativita přispívá k rozvoji zájmu dětí o hudbu a rozvoji jejich základního vkusu. V hudební pohádkové hře se dítě učí pozorně naslouchat uměleckému slovu, emocionálně na něj reagovat a expresivně hrát svou roli, která spojuje slovo, hudbu, rytmickou plasticitu a vokální improvizaci. Kresba kulis a kostýmních prvků se také provádí na hudbu, která se dětem velmi líbí a má velký vývojový význam - přispívá ke vzniku kognitivních zájmů a tvůrčí estetické činnosti. Vytvářením kolektivních improvizací v pohádkových hrách se děti učí mezi sebou komunikovat na pozadí emocionálně vzrušujících hudebních a estetických aktivit, což je spojuje a zušlechťuje.
Hudební pohádka může být zahrnuta do jakéhokoli slavnostního matiné, nemusí nutně odpovídat tématu. Na začátku matiné (úvodní část) dává učitel dětem příležitost zažít myšlenku dovolené (písně, básně). Ale aby nedošlo k přetížení dovolené, tato část by měla být dostatečně krátká. Vybrané úryvky her, které vyjadřují pohádku, by neměly být dlouhé, aby její děj byl dynamický. Takové živé dojmy se pamatují na dlouhou dobu. Děti pokračují v hraní pohádky a po jejím předvedení rodičům na večírku si vymění role a zapamatují si všechny hudební charakteristiky a jména klasických skladatelů. Takováto slavnostní matiné přispívají k rozvoji hudební kultury nejen dětí, ale i jejich učitelů (celého kolektivu předškolních zařízení!) a rodičů.
4
Pořádání prázdninových matiné úzce souvisí s jinou formou pořádání dětských hudebních aktivit - hudební výchova v rodině, protože rodiče vždy přicházejí na dětské oslavy, chtějí vidět úspěch svých dětí. Pokud je učitel schopen vést zábavná matiné založená především na dílech hudebních klasiků a dělá to talentovaným a zajímavým způsobem, mnoho rodičů přehodnotí a přehodnotí své vlastní názory a vkus. Když rodiče vidí, s jakou vášní a potěšením jejich děti improvizují, poslouchají hudbu, kterou sami dospělí nejsou zvyklí považovat za zajímavou, začínají se divit, kdo napsal to či ono dílo, jak se to jmenuje. Díky tomu je výchova dětí v rodině obohacena o zvuk děl, která děti poslouchají s rodiči. Po prázdninách, které zahrnují pohádkové hry (založené na hudební klasice), mnozí rodiče, kteří vidí sílu vlivu hudby na děti i na ně samotné, žádají vedoucího předškolního zařízení, aby je provedl touto formou.
Po těchto prázdninách jsou velmi zajímavé „hudební salonky“ pořádané společně s rodiči. Na takových setkáních mohou zaznít klasická díla o přírodě, ročních obdobích apod. Některé písně, hudební a rytmické improvizace mohou hrát děti i dospělí, případně dospělí společně s dětmi.
Hudební ředitelka vede individuální i skupinové konzultace, rodičovská setkání věnovaná organizování podmínek pro hudební výchovu dětí v rodině. Poradí, jaké rozhlasové a televizní pořady můžete s dětmi sledovat, jaké audionahrávky je vhodné dítěti pořídit i pro společný poslech v rodině, jak rozvíjet tvořivé projevy dětí (rytmoplastické, písničkové, instrumentální improvizace), jaké dětské hudební nástroje je žádoucí mít a jak pomoci dítěti je zvládnout. Učitel také vysvětluje výhody kreslení k hudbě a poslechu na pozadí při tichých hrách.
Nejdůležitějším tématem rozhovoru je ale kvalita hudby, kterou v rodině hraje. Učitel se taktně snaží přesvědčit rodiče, že jejich postoj k hudbě se přenáší i na dítě: vášeň pro pouze „lehkou“ hudbu brání dítěti v diverzifikovaném vývoji, ochuzuje jeho obzory, že hudební prostředí formuje jeho vkus a působí na nervový systém.
Hlavní přikázání pedagogiky „Neškodit!“, stejně jako v lékařské praxi, vyžaduje velmi pečlivý, respektující, pozorný a trpělivý přístup k dítěti. Koneckonců, dospělý svým hodnocením a svým postojem k hudbě hrané v rodině, ať už chce nebo ne, utváří dětské představy o kráse. Děti můžete zaujmout pouze tím, pro co je zapálený sám dospělý.
K tomu, aby dítě hudbou zaujal, musí mít učitel sám dostatečně vysokou úroveň hudební kultury nebo o ni usilovat. Pak najde zajímavé formy práce s rodiči, kteří dobře znají své dítě, jeho povahu, sklony, mohou mít obrovský vliv na utváření základů hudební kultury svého dítěte.
Všechny formy organizace hudebních aktivit dětí (třídy, hudba v každodenním životě mateřské školy a rodiny) se tak vzájemně doplňují (viz graf 4). Pro zpestření hudebních prožitků dětí, rozvíjení jejich emocí, myšlení, představivosti a podpory celkového osobního rozvoje je nutné využívat možnosti každé formy organizace hudební činnosti jak v předškolním zařízení, tak v rodině.
Otázky a úkoly
1. Popište různé formy organizace dětských hudebních aktivit.
2. Jaké jsou rysy pedagogického vedení v každé organizační formě?
3. Popište znaky různých druhů hudebních činností v závislosti na organizačních formách.
4. Uveďte příklady tematických rozhovorů-koncertů.
Praktické úkoly č.1.
1.1 Po zvolení jednoho z pojmů dětství samostatně formulujte úkoly hudební výchovy a rozvoje předškolních dětí………………………………………………………………………………………… …………………3
1.2. Kritéria hodnocení a sebehodnocení: soulad myšlenek konceptu a navržených úkolů; platnost nastavení úkolu; originalita, kreativita; spokojenost s vlastními výsledky………………………………………………………………………………………………..4
Praktické úkoly č. 2.
2.1 Odhalte problém celostního rozvoje předškolního dítěte pomocí jakéhokoli typu asociace (diagram, kresba, poetická forma, hudba atd.)…………………………………………………………… …………5
Praktické úkoly č. 3.
3.1 Vyjmenujte vedoucí typ hudební činnosti dětí a jeho charakteristické rysy, které se projevují v různých věkových obdobích života předškoláků……………………………………………………………………… ………………… 5
3.2 Odhalte specifika typů hudebních aktivit dětí ve srovnání s aktivitami dospělých hudebníků…………………………………………8
Praktické úkoly č. 4.
4.1 Jaké jsou charakteristiky pedagogického vedení v každé organizační formě? ………………………………………………………………………………………….. 10
4.2 Uveďte příklady tematických rozhovorů - koncerty………………..11
Praktické úkoly č. 5.
5.1 Uveďte funkce vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení, vedoucího učitele, hudebního ředitele a učitele podle federálního státního vzdělávacího standardu. Jaký je rozdíl a podobnost s požadavkem FGT……………………………………………………………………… 17
Seznam použitých zdrojů………………………………………...31
Praktické úkoly č.1
1.1 Jeden z pojmů dětství
Brilantní odraz názorů D.I. Feldsteina o povaze dětství nacházíme v pojetí učitele Sh.A. Amonashvili. Autor definuje dětství jako neomezenost a jedinečnost, jako zvláštní poslání pro sebe i pro lidi. „Dítě s vlastním posláním znamená, že každé dítě je jedinečné a příroda je obdařena zvláštní, rovněž jedinečnou kombinací schopností a schopností. Existují příležitosti a schopnosti, které jsou společné všem, ale každá má svůj jedinečný šmrnc. Co je to vrchol? Považuji to za semínko, ve kterém je uložena podstata poslání, a pokud mu pomůžete rozvíjet se, růst, vytvářet podmínky dobré vůle, pak dítě, které se stane dospělým, přinese jakousi, byť nepatrnou, úlevu lidé kolem něj se stanou pro někoho spolubojovníkem, pomocníkem a nadějí. Těch bude většina. Ale najdou se i tací, kteří vytvoří, řekněme, „zázrak“ pro celé lidstvo a lidstvo jim bude ještě dlouho vděčné.
Říkám, že narození žádného dítěte není náhoda. Lidé kolem něj ho potřebovali. Možná to potřebovala celá generace, celá společnost, dokonce i minulé a budoucí generace. Život sám, vroucí podle svých vlastních zákonů, volá po narození toho správného člověka. Takže se narodil se svým posláním."
Za hlavní cíle hudební výchovy lze považovat:
- Podporujte lásku a zájem o hudbu. Teprve rozvoj emocionální vnímavosti a citlivosti umožňuje široké využití výchovného vlivu hudby.
- Obohaťte zážitky dětí tím, že jim v jasně uspořádaném systému představíte různá hudební díla a použité výrazové prostředky.
- Seznamte děti s různými druhy hudebních aktivit,
- Rozvíjet obecnou hudebnost dětí (smyslové schopnosti, sluch, smysl pro rytmus), formovat zpěvný hlas a výraznost pohybů.
1.2. Kritéria hodnocení a sebehodnocení.
Kompetenční přístup k odborné pedagogické činnosti nám umožňuje považovat učitele za osobu, která umí profesionálně řešit problémy a typické úkoly, které vznikají v reálných situacích profesní činnosti. Samotná profesionalita při řešení problémů pedagogické činnosti je dána především subjektivní pozicí učitele a schopností využít jeho vzdělávací, profesní a životní zkušenosti. Subjektivní postavení učitele jako zvláštní rozvíjející kvalita jeho osobní pozice:
- charakterizuje hodnotu...
tvořivé činnosti dětí. Jaké jsou rysy pedagogického vedení v každé organizační formě? Popište znaky různých druhů hudebních činností v závislosti na organizačních formách. Uveďte příklady tematických rozhovorů-koncertů. Hudební kroužky jako hlavní forma organizace hudebních aktivit předškolních dětí. Typy hudební výchovy: individuální, podskupinová, frontální. Metodika organizace a zásady vedení hudebních tříd různého obsahu: standardní, dominantní, tematické, hudebně-tematické, komplexní. Podmínky pro efektivitu výuky dětí v hodinách hudební výchovy Příprava učitelů na hodiny hudební výchovy s využitím pomůcek, atributů a metodických technik. Role hudebního ředitele a učitele v hudební hodině. Otázky na téma: „Formy hudební výchovy“
Třídy jsou hlavní formou organizace, ve které se děti školí, rozvíjejí se jejich schopnosti, pěstují se osobnostní kvality a tvoří se základy hudební a obecné kultury. Hlavním úkolem učitele ve třídě je vzbudit v dětech zájem o hudbu a hudební činnost, obohatit jejich pocity.
Všechny typy tvořivých úkolů přispívají k efektivitě učení Během vyučování se řeší jeden z nejdůležitějších úkolů hudební výchovy - rozvoj hudebních schopností. Utváření dovedností a schopností není cílem hudební výchovy, ale pouze prostředkem rozvoje hudebních schopností
Hudební hodiny mohou být variabilní v závislosti na struktuře, náplni, účasti všech dětí, podskupin, zařazení všech nebo určitých typů hudebních aktivit atd. Jsou vedeny individuálně, v podskupinách a frontálně. V závislosti na obsahu se třídy dodávají v různých typech: standardní, dominantní, tematické a komplexní.
Hudba v běžném životě mateřské školy Zahrnuje využití hudby v běžném životě (poslech audionahrávek, samostatné přehrávání hudby dětí, cvičení, hry, ranní cvičení na hudbu apod.), různé druhy zábavy (tematické hudební večery, konverzace-koncerty, divadelní inscenace a představení, hry, kruhové tance, atrakce atd.), sváteční matiné.
Používání hudby v každodenním životě je v kompetenci učitele. Hudební ředitel mu radí: doporučuje hudební repertoár, hudbu a didaktické hry; vybírá úkoly a cvičení pro výuku dětí ve hře na hudební nástroje apod. Zábavu a prázdninová matiné připravuje hudební ředitel s pomocí učitelů.
Učitel může zaměřit pozornost dětí na některé důležité hudební téma, například mluvit o starověkých hudebních stylech, žánrech, doprovázet konverzaci ukázkou reprodukcí obrazů, které dávají představu o životě a zvycích lidí té doby. ve kterém dílo vzniklo, o umění té doby
V průběhu let se vyvinul názor, že právě dovolená je ukazatelem práce hudebního režiséra, jeho tvůrčí zprávy zaměstnancům předškolního zařízení a rodičům. Svátek má dětem přinášet radost z tvořivosti, přispívat k utváření estetického cítění a základů umělecké kultury.
Pořádání prázdninových matiné úzce souvisí s další formou pořádání dětských hudebních aktivit - hudební výchovou v rodině, protože rodiče vždy přicházejí na dětské oslavy a chtějí vidět úspěch svých dětí.
Všechny formy organizace hudebních aktivit dětí (třídy, hudba v každodenním životě mateřské školy a rodiny) se vzájemně doplňují.
Třídy se dělí na: individuální, podskupinové a frontální, podle počtu dětí, které se jich účastní.
Náplní výuky je: výuka zpěvu, poslechu hudby, rytmizace a hry na dětské nástroje. Obsah hodin zahrnuje nové a opakované materiály. Nová píseň může být píseň, hra nebo tanec, skladba k poslechu a analýze nebo kompoziční cvičení. Opakovaným materiálem je jejich učení, zdokonalování při různých hlasových a pohybových cvičeních.