ภาพลักษณ์ผู้นำในผลงานของโรงเรียน ผู้นำที่มีชื่อเสียง รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ครู ผู้ปกครอง และนักจิตวิทยามักหยิบยกประเด็นการระบุผู้นำในหมู่นักเรียน

คำตอบที่ถูกต้องคือ ที่โรงเรียน ในหมู่เด็กๆ ไม่มีและไม่สามารถเป็นผู้นำได้ เพราะ ผู้นำ- นี่คือบุคคลที่นำผู้อื่นไปสู่เป้าหมายร่วมกันสำหรับทุกคน สำหรับเด็กนักเรียน เลขที่ เป้าหมายร่วมกัน - ทุกคนมีเป้าหมายของตัวเอง: เพื่อให้ได้ใบรับรองที่มีเกรดดีที่สุด เป้าหมายนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับนักเรียนคนอื่นโดยตรง ทุกคนจะได้รับ ใบรับรองของคุณกับ ด้วยการประเมินของคุณเอง- เด็กๆ เป็นคนยุติธรรม เรียนอยู่ข้างๆกันแทนที่จะก้าวไปสู่เป้าหมายร่วมกัน

ฉันไม่เคยทำอะไรคนเดียวเลย อาจจะแค่สอบเท่านั้น

คำกล่าวของบิล เกตส์ ผู้นำโดยกำเนิดนี้ แสดงให้เห็นได้เป็นอย่างดีว่าโรงเรียนเป็นหนึ่งในสถานที่ที่หายากซึ่งไม่มีพื้นที่สำหรับความเป็นผู้นำ มีหลายอย่างที่ต้องทำคนเดียวแม้ว่าจะมีผู้คนมากมายในบริเวณใกล้เคียงก็ตาม

แล้วใครอยู่ในโรงเรียนถ้าไม่มีผู้นำ? มีเด็กสับสนกับผู้นำ

ก่อนอื่นนี้ เด็กก้าวร้าว- เนื่องจากพวกมันอันตรายและโหดร้าย เด็กคนอื่นๆ จึงกลัวพวกเขาและบางครั้งก็เชื่อฟังพวกเขาด้วยความกลัว สิ่งนี้ไม่เกี่ยวอะไรกับการเป็นผู้นำ เพราะผู้นำจะเชื่อฟังโดยสมัครใจด้วยความเคารพต่อคุณธรรมของเขา

ประการที่สอง ผู้นำมักถูกเข้าใจผิดว่าเป็น เด็กดี- ผู้ชายคนอื่นๆ อยากเป็นเพื่อนกับพวกเขาและใช้เวลาร่วมกัน นี่เป็นอีกครั้งที่ไม่เกี่ยวกับความเป็นผู้นำ แต่เกี่ยวกับความเห็นอกเห็นใจ

สังคมมิติ

มีอยู่ วิธีการที่ดีการระบุความต้องการทางอารมณ์ในทีม รวมถึงเด็กๆ - สังคมวิทยา- ขอให้นักเรียนตอบคำถามต่อไปนี้:

1. หากคุณต้องย้ายไปโรงเรียนอื่น เพื่อนร่วมชั้นคนใดในปัจจุบันที่คุณจะเข้าเรียนในชั้นเรียนใหม่ กรุณาระบุชื่อห้าคน
2. เพื่อนร่วมชั้นคนปัจจุบันของคุณคนไหนที่คุณจะไม่เข้าเรียนในชั้นเรียนใหม่ เพราะเหตุใด ให้ห้าชื่อ

การวิเคราะห์คำตอบที่ได้รับช่วยให้เราสามารถระบุสมาชิกยอดนิยม (ดารา) และสมาชิกที่ไม่เป็นที่นิยมของกลุ่ม (ถูกละเลย ปฏิเสธ โดดเดี่ยว) นักจิตวิทยามักกล่าวว่า "ดวงดาว" ทางสังคมมิติเป็นผู้นำที่ระบุได้โดยใช้เครื่องมือระดับมืออาชีพ

อย่างไรก็ตาม ผู้นำจำเป็นต้องแก้ไขปัญหายากๆ ทั่วทั้งกลุ่ม ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับการแข่งขันกับกลุ่มอื่น ไม่มีงานดังกล่าวในชีวิตของชั้นเรียนในโรงเรียน การเปลี่ยนจากโรงเรียนหนึ่งไปอีกโรงเรียนหนึ่งซึ่งใช้ในมิติสังคมคือการเปลี่ยนแปลงจากสถานการณ์ที่เป็นกลางหนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่ง

เนื่องจากผู้นำสามารถแก้ปัญหางานที่ยากและมีความเสี่ยงได้ พวกเขาจึงมีคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความหนักแน่น ความซื่อสัตย์ ความตั้งใจ ความกล้า และความสามารถในการตัดสินใจที่ไม่เป็นที่นิยม ดังนั้นในสถานการณ์จริง ผู้นำมักจะกลายเป็นหนึ่งในสมาชิกของกลุ่มที่ไม่เป็นที่นิยมในแง่ของมิติสังคม

จ่าสิบเอกโวลคอฟในเรื่อง "ทางหลวงโวโลโคลัมสค์" ของอเล็กซานเดอร์ เบค ได้รับการอธิบายว่า "มืดมนชั่วนิรันดร์" "เงียบขรึม" "โกรธในการให้บริการและในการต่อสู้" อย่างไรก็ตาม ในฐานะบุคคลที่ไม่เป็นที่พอใจ เขาได้รับความเคารพอย่างสูงจากทั้งเพื่อนร่วมงานและผู้บังคับบัญชา: เขาเป็นผู้นำในหมู่ทหาร เขาอาจจะ "โกรธ" "เงียบขรึม" "มืดมน" ในวัยเด็ก ใครล่ะจะอยากพาคนแบบนี้ไปโรงเรียนอื่นด้วย? ทำไมเราถึงต้องการคนเงียบๆ ที่โต๊ะถัดไป? เราจะเลือกใครสักคนที่ร่าเริง เข้ากับคนง่าย และคิดบวกมากขึ้น

สงครามเป็นเรื่องที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การต่อสู้เป็นงานที่ยากอย่างแน่นอน เพื่อเอาชนะคู่ต่อสู้ที่อันตราย คุณต้องมีผู้นำ ทหารเรียกจ่าสิบเอกโวลคอฟว่า "คนที่ใช่" “ มืดมน “ โกรธ” “ เงียบขรึม” แต่ “ถูกต้อง” เขาถูกฆ่าด้วยปืนกลซึ่งครอบคลุมการล่าถอยของสหายของเขา หากทหารถูกถามว่าพวกเขาจะพาใครไปเมื่อย้ายไปที่กองทหารอื่น จ่าวอลคอฟก็จะเป็น หนึ่งในความนิยมมากที่สุด ทำไมเราถึงต้องการทหารที่ร่าเริงและเข้ากับคนง่ายในการรบ เพื่อความอยู่รอด เราจะเลือกคนที่กล้าหาญ เลือดเย็น และถูกต้อง ซึ่งความโกรธเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจในชัยชนะ

ดังนั้น การวัดทางสังคมจึงเป็นเรื่องเกี่ยวกับโครงสร้างทางอารมณ์ของกลุ่ม ชอบและไม่ชอบ แต่ไม่เกี่ยวกับความเป็นผู้นำและอิทธิพล

ผู้นำตามสถานการณ์

สตีเฟน โควีย์. ผู้นำในตัวฉัน: โรงเรียนและผู้ปกครองทั่วโลกช่วยให้เด็กๆ กลายเป็นผู้ยิ่งใหญ่ได้อย่างไร

ยังคงมีผู้นำในโรงเรียน แต่เฉพาะในบางสถานการณ์เท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนเคมี ครูแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มและมอบหมายงานให้พวกเขา: ผู้ที่เข้าใจเคมีดีที่สุดจะเป็นผู้นำของกลุ่มของเขา นั่นคือเขาจะนำทีมของเขาให้บรรลุเป้าหมายที่ยากลำบากร่วมกันสำหรับทุกคน . แต่เมื่อบทเรียนจบ ผู้นำ-นักเคมีก็เลิกเป็นผู้นำ สิ่งเดียวกันนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในคลาสออกกำลังกาย เมื่อผู้ชายที่เป็นนักกีฬามากที่สุดสามารถเป็นผู้นำได้ในระหว่างเล่นบาสเก็ตบอล

ความเป็นผู้นำส่วนบุคคล

เกี่ยวกับ ความเป็นผู้นำส่วนบุคคลพวกเขากล่าวว่าเมื่อบุคคลนำตัวเองไปสู่เป้าหมายเท่านั้น หลายคนไม่ได้เป็นผู้นำของตนเองหรือผู้อื่น พวกเขาไม่ได้ประพฤติตนต่อเป้าหมายใด ๆ แต่เพียงแค่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกโดยการครอบครองตัวเอง

จากมุมมองนี้ เด็กทุกคนในโรงเรียนสามารถเป็นผู้นำได้ Stephen Covey ในหนังสือของเขา "The Leader in Me" บรรยายถึงการดำเนินการดังกล่าว

อาฟลาเซนโควา แองเจลิน่า

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ผลงานของนักเรียนชั้น ป.3

สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Usvyatskaya"

อาฟลาเซนโควา แองเจลิน่า

องค์ประกอบ

ผู้นำโรงเรียนสมัยใหม่

“เชื่อว่าคุณจะประสบความสำเร็จ”

แล้วคุณจะบรรลุผลสำเร็จ"

เดล คาร์เนกี.

ใครคือ ผู้นำสมัยใหม่- ฉันยังให้คำตอบที่แน่นอนไม่ได้

แม่ของฉันเล่าให้ฉันฟังเกี่ยวกับ Daley Carnegie นักเขียนชื่อดังชาวอเมริกัน เรามีหนังสือของเขาที่บ้าน (เธออ้วนมาก) ฉันอ่านเจอว่าวัยเด็กของเขาลำบากแค่ไหน แต่เขาต้องการที่จะปรับปรุงชีวิตของเขาจริงๆและบรรลุเป้าหมายนี้: เขากลายเป็นที่รู้จักไปทั่วโลกเพราะเขามีความพากเพียรและดื้อรั้นในการบรรลุเป้าหมาย พระองค์ทรงเอาชนะความยากลำบากซึ่งมีอยู่มากมาย ทั้งหมดนี้ช่วยให้เดล คาร์เนกี้มีความมั่นใจในตนเอง

ฉันคิดว่าผู้นำคือคนที่รู้วิธีควบคุมตัวเองและจัดการพฤติกรรมของเขา ในการเป็นผู้นำ คุณต้องเรียนรู้ความเป็นอิสระและความอุตสาหะ คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้คุณเอาชนะความยากลำบากได้

Pasha Gostishchev เรียนที่โรงเรียนของเรา เขาเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ฉันรู้จักเขา มหาอำมาตย์เป็นคนใจดีเขาไม่เคยชั่วร้าย เขาไม่รังเกียจเด็กที่อายุน้อยกว่าและยังเล่นกับลูก ๆ ของเราอีกด้วย ฉันมักจะเห็นมหาอำมาตย์ในระหว่างการแสดงในงานต่างๆ เขากระตือรือร้น ฉลาด และทำทุกอย่างได้ดีกว่าคนอื่นๆ เสมอ มีเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชาย และเพื่อนของเขาอยู่รอบตัวเขามากมายอยู่เสมอ พวกผู้ชายชอบมหาอำมาตย์เพราะพวกเขาอยากเป็นเหมือนเขา

ฉันคิดว่ามหาอำมาตย์เป็นผู้นำสมัยใหม่ในโรงเรียนของเรา

ผลงานของนักเรียนชั้น 4-A

สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Usvyatskaya"

อาฟลาเซนโควา แองเจลิน่า.

องค์ประกอบ

ผู้นำสมัยใหม่ในโรงเรียน

ผู้นำ - ไปข้างหน้า

คนชั้นนำ

ผู้นำยุคใหม่คือบุคคลที่จัดการทำทุกอย่างและเป็นผู้นำผู้อื่นอยู่เสมอ ผู้นำต้องมีความเป็นอิสระและมีเป้าหมาย ต้องสามารถดำเนินการอย่างเด็ดขาด มีวินัย และมีความพากเพียร ผู้นำแต่ละคนมีบุคลิกภาพที่แยกจากกัน และการพัฒนาตนเองนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาเจตจำนง

บางครั้งฉันก็พูดกับตัวเองในใจว่า: “เรื่องนี้จำเป็นต้องทำ ดูให้จบ” “หยุดดูการ์ตูน เราต้องลงมือทำธุรกิจ” “ลุกขึ้น!” ฉันช่วยตัวเองด้วยคำว่า "ฉันทำได้" "ฉันทำได้" นี่คือวิธีที่ฉันเรียนรู้ที่จะระดมตัวเองเพื่อทำสิ่งที่ถูกต้องและไม่ถูกรบกวนจากสิ่งที่ไม่สำคัญ ฉันเข้าใจว่างานการศึกษาด้วยตนเองเป็นกระบวนการที่ยาวแต่ก็จำเป็น

โดยทั่วไปแล้วชั้นเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของเรามีความเป็นมิตรและเข้มแข็งด้านวิชาการ เรามีผู้นำของเราเอง หรือคนเหล่านั้นที่ต้องการเป็นพวกเขา สำหรับฉัน ผู้นำที่แท้จริงในชั้นเรียนคืออลีนา โซโลคิน่า เธอฉลาด ตลก และเรามีความสนใจเหมือนกัน เราช่วยเหลือกันและเรียนดี

ในครอบครัวเราผู้นำคือแม่! เธอมักจะบอกฉันเสมอว่าอะไรดีกว่าและอะไรถูกต้องมากกว่า ฉันชอบมัน.

ฉันคิดว่าฉันก็เป็นผู้นำที่ทะเยอทะยานเช่นกัน ฉันเรียนเก่งและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของนักเรียน ฉันกำลังทำงานกับตัวละครของฉัน ฉันกำลังพยายามที่จะดีขึ้น วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมช่วยฉันในเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น: Vanya Solntsev มาจากผลงาน "Son of the Regiment" โดย Valentin Kataev Vanya เป็นเด็กที่กล้าหาญฉลาดมีไหวพริบกระฉับกระเฉง เขากระทำการอย่างเด็ดขาดและสามารถกระทำการที่กล้าหาญได้ คุณสามารถเงยหน้าขึ้นมอง Vanya Solntsev ฉันจะไปสำรวจกับเขาเพราะเขาเป็นกองหลังที่เชื่อถือได้และเป็นเพื่อนแท้

ผู้นำยุคใหม่จะต้องกระทำการอย่างมีศักดิ์ศรีตามมโนธรรมของเขา เขาต้องเคารพตัวเองและคนรอบข้าง ผู้คนจะถูกดึงดูดเข้าหาบุคคลดังกล่าว และพวกเขาก็จะสามารถสร้างทีมของตนเองได้ ทีมงานที่มีใจเดียวกันเพื่อน

ดูตัวอย่าง:

กลุ่มสนับสนุนการแข่งขัน “ผู้นำแห่งปี”

มาช่า

ฉันอยู่ได้โดยปราศจากการปลูกพืช

วันเวลาผ่านไปอย่างรวดเร็ว

ฉันพูดซ้ำเหมือนสวดมนต์

ความเบาของสายของพุชกิน

แสงของฉัน กระจกเงา บอกฉันที

บอกความจริงทั้งหมดมาให้ฉันฟัง

ฉันฉลาดกว่าใครๆ ในโลกหรือเปล่า?

ทุกคนกระตือรือร้นมากขึ้น สนุกมากขึ้นใช่ไหม?

1.คิริลล์

แน่นอนคุณไม่ต้องสงสัยเลย

ฉันจะให้คำตอบที่ตรงไปตรงมาที่สุด

มีเสน่ห์สวยงาม

มีเกียรติยุติธรรม

มีเสน่ห์เพรียวบาง

และเธอก็ฉลาด เธอฉลาด!

อย่างน้อยคุณก็ไปทั่วทั้งโรงเรียน

และคุณจะไม่พบอะไรที่คุ้มค่าไปกว่านี้แล้ว!

แองเจลิน่า

แสงของฉัน กระจกเงา บอกฉันที

บอกความจริงทั้งหมดมาให้ฉันฟัง

ฉันฉลาดกว่าใครๆ ในโลกหรือเปล่า?

ทุกคนกระตือรือร้นมากขึ้น สนุกมากขึ้นใช่ไหม?

ลิซ่า

นิสัยดีและร่าเริง

และเข้ามาช่วยเหลือเสมอ

คุณช่วยเราด้วยคำแนะนำ

และความอบอุ่นในจิตวิญญาณนั้นมีอยู่จริง

จูเลีย

แสงของฉัน กระจกเงา บอกฉันที

บอกความจริงทั้งหมดมาให้ฉันฟัง

ฉันฉลาดกว่าใครๆ ในโลกหรือเปล่า?

ทุกคนกระตือรือร้นมากขึ้น สนุกมากขึ้นใช่ไหม?

3. ฟิลิป

หลงเสน่ห์ อาคม

ตื่นตาตื่นใจกับความสง่างาม

ทั้งชั้นจับมือกัน

เราติดตามคุณด้วยมนต์สะกด

อลีนา

แสงของฉัน กระจกเงา บอกฉันที

บอกความจริงทั้งหมดมาให้ฉันฟัง

ฉันฉลาดกว่าใครๆ ในโลกหรือเปล่า?

ทุกคนกระตือรือร้นมากขึ้น สนุกมากขึ้นใช่ไหม?

เซรีโอชา

คุณในฐานะผู้นำเป็นคนเจ้าอารมณ์

ความแปลกใหม่ของความคิดทำให้เราหลงใหล

และเธอก็ล้อมรอบเราด้วยความเอาใจใส่

แสงของฉัน กระจกเงา บอกฉันที

บอกความจริงทั้งหมดมาให้ฉันฟัง

ฉันฉลาดกว่าใครๆ ในโลกหรือเปล่า?

ทุกคนกระตือรือร้นมากขึ้น สนุกมากขึ้นใช่ไหม?

5. มีพลังและว่องไว

เธอประสบความสำเร็จมากมายในการเต้น

ดนตรี, น่ารัก,

เวอร์เนอร์

แสงของฉัน กระจกเงา บอกฉันที

บอกความจริงทั้งหมดมาให้ฉันฟัง

ฉันฉลาดกว่าใครๆ ในโลกหรือเปล่า?

ทุกคนกระตือรือร้นมากขึ้น สนุกมากขึ้นใช่ไหม?

6. เอาชนะทุกคนด้วยความมุ่งมั่น

เธอทำให้ทุกคนประหลาดใจด้วยความรักที่เธอมีต่อชีวิต

ปลูกฝังความคิดสร้างสรรค์ในตัวเรา

รวมพวกเราทุกคนเข้าด้วยกัน...

แสงของฉัน กระจกเงา บอกฉันที

บอกความจริงทั้งหมดมาให้ฉันฟัง

เราฉลาดกว่าใครๆ ในโลกหรือเปล่า?

ทุกคนกระตือรือร้นมากขึ้น สนุกมากขึ้นใช่ไหม?

ทั้งหมดเข้าด้วยกัน

คุณไม่ต้องสงสัยเลย

โลกทั้งใบมืดมนสำหรับเรา

และคุณเต้นและร้องเพลง

คุณไม่ปล่อยให้ฉันอยู่อย่างสงบสุข!

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาด้านงบประมาณของรัฐสหพันธรัฐรัสเซียแห่งการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "สถาบันการศึกษารัสเซียเศรษฐกิจแห่งชาติและบริการสาธารณะภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย"

สาขาโวลโกกราด

คณะบริหารรัฐศาสตร์และเทศบาล

ภาควิชาจิตวิทยา

งานหลักสูตร

ในสาขาวิชา “จิตวิทยาสังคม”

ภาพผู้นำในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

สมบูรณ์

นักเรียนกลุ่ม BkPs-301

Savelyeva Alena Sergeevna

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยา,

รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยา

ครูโตวา ไวโอเลตตา วลาดีมีรอฟนา

โวลโกกราด 2013

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีภาพลักษณ์ผู้นำในหมู่เด็กนักเรียนชั้นสูง

1.1 แนวคิดและประเภทของภาวะผู้นำทางจิตวิทยา

1.2 ทฤษฎีความเป็นผู้นำ

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาตนเองของเด็กนักเรียนมัธยมปลาย

บทที่ 2 การศึกษาทดลองภาพลักษณ์ผู้นำในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย

2.1 การระบุผู้นำในกลุ่มนักศึกษา

2.2 การพัฒนาชุดชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เลือกสรรของภาพลักษณ์ของผู้นำในเด็กนักเรียนระดับสูง

2.3 การทดสอบประสิทธิผลของเซสชันการพัฒนาความเป็นผู้นำ

บทสรุป

ข้อมูลอ้างอิง

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อโลกของเราทุกวันนี้ขาดผู้นำในความหมายที่สมบูรณ์ ไม่ว่าจะเป็นเรื่องส่วนตัว อาชีพ หรือ ทรงกลมทางสังคมหรืออะไรที่โดดเด่นหรือสร้างสรรค์กว่านี้ เราต้องการผู้นำทุกที่ การไม่เป็นผู้นำก็เหมือนกับการเที่ยวกลางคืนในป่าใหญ่โดยไม่มีไฟฉาย เข็มทิศ และแผนที่ ความเป็นผู้นำไม่เพียงแต่เป็นความสามารถในการเป็นผู้นำผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการจัดการชีวิตของคุณเองด้วย เราสามารถใช้ชีวิตทั้งชีวิตตามคนอื่น เติมเต็มความปรารถนา ความต้องการ และความฝันของผู้อื่น เสียสละตัวเราเอง เราสามารถบรรลุถึงระดับการพัฒนาที่ผู้อื่นกำหนดไว้สำหรับตนเองได้ เราสูญเสียความสามารถไปมากในการกำหนดทุกย่างก้าวของชีวิตอย่างอิสระ และ "พลังส่วนบุคคล" และ "ความเป็นผู้นำ" ของเราไม่ได้จบลงที่มือของเราในที่ที่ควรอยู่ แต่อยู่ในมือของผู้คน วัฒนธรรม และสังคมรอบตัวเรา .

แม้แต่ในหมู่ผู้เชี่ยวชาญ นักทฤษฎี และผู้ปฏิบัติงาน ยังคงมีการอภิปรายอย่างต่อเนื่องในหัวข้อ: “ผู้นำเกิดมา” หรือ “ผู้นำถูกสร้างขึ้น” ใช่ บางคนอาจโน้มน้าวเราว่าบางคนเกิดมาพร้อมกับ "คุณลักษณะพิเศษ" บางอย่างที่ทำให้เขาเป็นผู้นำอย่างไม่ต้องสงสัย ในขณะที่บางคนเชื่อว่าการให้การศึกษา การฝึกอบรม และประสบการณ์ของผู้นำที่ผสมผสานกันอย่างเหมาะสมสามารถ "สร้าง" ได้ และมีรูปร่าง

เราจะจัดการชีวิตตัวเอง เลือก ตระหนักถึงความต้องการและการกระทำของเราเองได้ไหม หรือเราจะต้องติดตามใครตลอดเวลา?

มีความขัดแย้งบางประการเกิดขึ้น:แม้ว่าจะมีความสนใจอย่างมากในการศึกษาขั้นตอนโครงสร้างและลักษณะของความเป็นผู้นำในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน แต่วิธีการที่เชื่อถือได้ในการวินิจฉัยและพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำยังไม่เพียงพอ นักเรียนชายจิตวิทยาความเป็นผู้นำ

ความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งนี้ถูกกำหนดไว้แล้ว ปัญหาการวิจัย - การระบุคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถบางประการของภาพลักษณ์ของผู้นำในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การระบุคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถในการเป็นผู้นำในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุการวิจัย - ภาพลักษณ์ของผู้นำในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

รายการการวิจัย - การเปรียบเทียบคุณสมบัติส่วนบุคคลของภาพลักษณ์ของผู้นำและความคาดหวังของเขาในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูง

สมมติฐานการวิจัยตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าความสำเร็จของนักเรียนมัธยมปลายในฐานะผู้นำชั้นเรียนนั้นเกิดจากการมีคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลบางอย่าง

จากวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ของการศึกษา ได้มีการกำหนดคำจำกัดความของวัตถุประสงค์ หัวข้อ สมมติฐานดังต่อไปนี้: งาน:

1. พิจารณาแนวคิดและประเภทของความเป็นผู้นำในด้านจิตวิทยา

2. ระบุคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลบางประการของภาพลักษณ์ของผู้นำในกลุ่มนักเรียน

3. ทดสอบประสิทธิผลของการใช้กิจกรรมพัฒนาภาวะผู้นำ

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาคือ: ผลงานของ บี.ดี. ปารีจินา, ไอ.พี. Volkova, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky, A.S. เชอร์นิเชวา, A.L. Zhuravleva, R.L. Krichevsky และคนอื่น ๆ

ในการแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานได้ใช้สิ่งต่อไปนี้: วิธีการวิจัย:

วิธีการทางทฤษฎี: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

วิธีเชิงประจักษ์ ได้แก่ การทดสอบ การทดลองเชิงโครงสร้าง วิธีการประมวลผลข้อมูล การวิเคราะห์เชิงปริมาณโดยใช้วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์ และการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลการวิจัย

การศึกษานี้ดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา

จากผลการวิจัย:

1) มีการระบุคุณสมบัติของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนระดับสูง

2) ระบบระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่ระบุในเด็กนักเรียนระดับอาวุโส

ระบบวิธีการที่นำเสนอสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติที่ระบุของภาพลักษณ์ของผู้นำทำให้สามารถแก้ไขปัญหาความเป็นผู้นำในเด็กนักเรียนระดับอาวุโสได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีภาพผู้นำในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

1.1 แนวคิดและประเภทของภาวะผู้นำทางจิตวิทยา

ผู้นำคือบุคคลที่สามารถโน้มน้าวผู้อื่นเพื่อจุดประสงค์ในการบูรณาการ กิจกรรมร่วมกันมุ่งเป้าไปที่การสนองผลประโยชน์ของชุมชนนี้

ในชีวิตสาธารณะ ผู้นำซึ่งเป็นศูนย์กลางและมีอำนาจมากที่สุดในกลุ่มคนเฉพาะเจาะจง สามารถระบุได้ในกิจกรรมเกือบทุกประเภทและในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ใดๆ

คำว่า "ผู้นำ" มีความหมายสองประการ:

บุคคลที่มีคุณสมบัติเด่นชัดและมีประโยชน์มากที่สุด (จากมุมมองของความสนใจภายในกลุ่ม) ซึ่งต้องขอบคุณกิจกรรมของเขาที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ผู้นำดังกล่าวทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง ซึ่งเป็น "มาตรฐาน" ที่สมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ ควรปฏิบัติตามจากมุมมองของค่านิยมของกลุ่ม อิทธิพลของผู้นำดังกล่าวขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของการสะท้อนตัวตน (เช่น การเป็นตัวแทนในอุดมคติของสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ)

บุคคลที่ชุมชนได้รับตระหนักถึงสิทธิในการตัดสินใจที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผลประโยชน์ของกลุ่ม อำนาจของผู้นำนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการระดมพลและรวมใจผู้อื่นเพื่อบรรลุเป้าหมายของกลุ่ม บุคคลดังกล่าวโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบความเป็นผู้นำ (เผด็จการหรือประชาธิปไตย) ควบคุมความสัมพันธ์ในกลุ่ม ปกป้องคุณค่าของตนในการสื่อสารระหว่างกลุ่ม มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของค่านิยมภายในกลุ่ม และในบางกรณีก็เป็นสัญลักษณ์ของพวกเขา

แนวคิดเรื่องการเป็นผู้นำแพร่หลายในสังคมวิทยา รัฐศาสตร์ จิตวิทยา และวิทยาศาสตร์อื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับมนุษย์และสังคม มีการวิจัยทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์อย่างกว้างขวางเพื่อปรากฏการณ์นี้ การศึกษาความเป็นผู้นำมีการมุ่งเน้นเชิงปฏิบัติโดยตรง ประการแรก ทำหน้าที่พัฒนาวิธีการเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพตลอดจนการคัดเลือกผู้นำ ในประเทศตะวันตก มีการสร้างการทดสอบและเทคนิคทางไซโครเมทริกและโซโซเมทริกที่หลากหลายซึ่งสามารถนำมาใช้ในทางปฏิบัติได้สำเร็จ

เห็นได้ชัดว่าภาวะผู้นำเป็นปรากฏการณ์หนึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความต้องการเชิงวัตถุประสงค์บางประการของระบบที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อน สิ่งเหล่านี้รวมถึงประการแรกคือความจำเป็นในการจัดระเบียบตนเอง ปรับปรุงพฤติกรรมของแต่ละองค์ประกอบของระบบ เพื่อให้มั่นใจถึงความสามารถที่สำคัญและหน้าที่การงาน การสั่งซื้อดังกล่าวดำเนินการผ่านการกระจายฟังก์ชันและบทบาทในแนวตั้ง (การจัดการ-การอยู่ใต้บังคับบัญชา) และแนวนอน (การเชื่อมต่อระดับเดียว) และเหนือสิ่งอื่นใดผ่านการจัดสรรฟังก์ชันการจัดการและโครงสร้างที่ดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมี องค์กรแบบเสี้ยมที่มีลำดับชั้นเพื่อการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพ จุดสูงสุดของปิรามิดการจัดการนั้นไม่ใช่ใครอื่นนอกจากผู้นำ

ความชัดเจนในการระบุตำแหน่งผู้นำขึ้นอยู่กับประเภทของชุมชนที่ประกอบกันเป็นระบบและความสัมพันธ์ด้วย ความเป็นจริงโดยรอบ- ในระบบที่มีการบูรณาการกลุ่มต่ำ ความเป็นอิสระในระดับสูงขององค์กรในระดับต่างๆ และเสรีภาพขององค์ประกอบส่วนบุคคล หน้าที่ของผู้นำจะได้รับการพัฒนาไม่ดี เนื่องจากความต้องการของระบบและตัวประชาชนเองสำหรับการดำเนินการร่วมกันที่จัดระเบียบอย่างซับซ้อนเพิ่มขึ้น และความต้องการเหล่านี้ได้รับการตระหนักในรูปแบบของเป้าหมายร่วมกัน ความต้องการผู้นำและข้อกำหนดเฉพาะของหน้าที่ของเขาจึงเพิ่มขึ้น

1.2 ทฤษฎีความเป็นผู้นำ

ในทางจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ การศึกษาความเป็นผู้นำมีสามแนวทาง ลักษณะบุคลิกภาพของผู้นำส่งผลต่อตำแหน่งของเขาในกลุ่ม (สถานะของเขา) หรือคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาไม่มีบทบาทเลยหรือไม่? คำถามนี้สนใจฉันมาก

“ทฤษฎีคุณลักษณะของผู้นำ” ถือว่าผู้คนเกิดมาเป็นผู้นำ คุณสมบัติและลักษณะโดยธรรมชาติจำนวนหนึ่งของแต่ละบุคคล (ความแข็งแกร่งและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท, การพาหิรวัฒน์, ความสามารถในการเอาใจใส่ - ความเห็นอกเห็นใจ, ความสามารถทางฮิวริสติกที่เด่นชัดและความสามารถทางปัญญา) ตามที่ผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้อนุญาตให้เขาดำรงตำแหน่งที่โดดเด่นในใด ๆ สถานการณ์และรับบทบาทเป็นผู้นำ เช่น ผู้นำ

มีหลายกรณีในชีวิตที่บุคคลที่ขึ้นชื่อว่ามีความมุ่งมั่น สติปัญญา และคุณธรรมอื่นๆ ไม่เคยเป็นผู้นำ จากข้อมูลของ E. Jennings เกือบทุกกลุ่มมีสมาชิกที่เหนือกว่าผู้นำในด้านสติปัญญาและความสามารถ แต่ไม่มีสถานะเป็นผู้นำ

ในยุค 50 "ทฤษฎีคุณลักษณะผู้นำ" ถูกแทนที่ด้วยแนวคิด "ความเป็นผู้นำในฐานะหน้าที่ของกลุ่ม" (R. Crutchfield, D. Krech, G. Homans) เช่นเดียวกับ "ทฤษฎีความเป็นผู้นำในฐานะ หน้าที่ของสถานการณ์” (R. Bales, T. Newcome, A. Hare)

ทฤษฎี “ภาวะผู้นำในฐานะหน้าที่ของกลุ่ม” มีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าปรากฏการณ์ภาวะผู้นำเป็นผลมาจากการพัฒนาภายในกลุ่ม สมาชิกในกลุ่มทั้งหมดจะมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง และเป็นผู้นำ เป็นสมาชิกกลุ่มที่มีสถานะสูงสุดซึ่งปฏิบัติตามบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่มอย่างสม่ำเสมอมากที่สุด

มุมมองที่สาม “ทฤษฎีความเป็นผู้นำในฐานะหน้าที่ของสถานการณ์” เป็นที่แพร่หลายมากที่สุดในปัจจุบัน การสังเกตว่าบุคคลคนเดียวกันในกลุ่มต่างๆ สามารถดำรงตำแหน่งที่แตกต่างกันได้อย่างไร โดยมีบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แตกต่างกัน (เด็กสามารถเป็นผู้นำในหมู่เด็ก ๆ ในสนามของเขาและ "ถูกปฏิเสธ" ในชั้นเรียน ครูสามารถเป็นผู้นำใน ทีมงานของเขาและ "ผู้ติดตาม" ในครอบครัว ฯลฯ ) นำนักวิจัยสรุปว่าความเป็นผู้นำไม่ได้เป็นเพียงหน้าที่ของแต่ละบุคคลหรือกลุ่มมากนัก แต่เป็นผลมาจากอิทธิพลที่ซับซ้อนและหลากหลายของปัจจัยและสถานการณ์ต่างๆ

การเข้าหาบุคคลจากมุมมองของบทบาทที่เขาถือว่าก่อให้เกิดการพิจารณาปัจจัยต่าง ๆ (สถานการณ์) ในขณะที่ช่วงเวลาที่การส่งเสริมผู้นำเริ่มต้นขึ้น ดังนั้นวิทยานิพนธ์ที่ว่าความเฉพาะเจาะจงของการเป็นผู้นำในฐานะหน้าที่ของสถานการณ์และบทบาทนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าบทบาทนี้ไม่ได้ "มอบ" ให้กับผู้นำ แต่เขา "รับ" ด้วยตัวเอง (N. S. Zherebova) ผู้นำคือคนที่ สถานการณ์บางอย่างมีความรับผิดชอบในการทำงานกลุ่มให้เสร็จสิ้นมากกว่าคนอื่นๆ

ภายในชั้นเรียนของโรงเรียนแห่งหนึ่ง เป็นไปได้ที่จะระบุเด็กนักเรียนที่ดีกว่าคนอื่นๆ ในการจัดและดำเนินกิจกรรมด้านกีฬา วัฒนธรรม ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การท่องเที่ยว และกิจกรรมอื่นๆ มีหลายกรณีที่ผู้นำสากลปรากฏในกลุ่ม (เขาเป็นทั้งกัปตันที่เหมาะสมที่สุดของทีมวอลเลย์บอลและเป็นกัปตันที่ดีที่สุดของทีม KVN มีเพียงเขาเท่านั้นที่สามารถจัดระเบียบตอนเย็นหรือตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ติดผนังได้ดีกว่าคนอื่น ๆ มีเพียงเขาเท่านั้นที่คุณสามารถมั่นใจได้ว่าคุณจะพังเต็นท์อย่างรวดเร็ว ฯลฯ ) อย่างไรก็ตามตามกฎแล้วใน สถานการณ์ที่แตกต่างกันผู้นำที่หลากหลายกำลังเกิดขึ้น

ย้อนกลับไปในยุค 50 R. Bales เปิดเผยการทดลองว่ากลุ่มเล็กๆ ทุกกลุ่มสร้างผู้นำอย่างน้อยสองประเภท: ด้านอารมณ์และเครื่องมือ หน้าที่ของผู้นำทางอารมณ์คือบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่ม ความกังวลเกี่ยวกับการจัดการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างเหมาะสมที่สุด โดยปกติเขาจะทำหน้าที่เป็นผู้ชี้ขาดที่ปรึกษา ผู้นำที่เป็นเครื่องมือคือสมาชิกของกลุ่มที่ริเริ่มในกิจกรรมบางประเภท (เนื่องจากความสามารถพิเศษของเขาในบางเรื่อง) และประสานงานความพยายามโดยรวมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นักวิจัยชาวอเมริกันคนอื่นๆ ได้ข้อสรุปที่คล้ายคลึงกัน ในวรรณคดีโซเวียตมีข้อสังเกตว่าในขณะที่เข้าใจบทบาทของสถานการณ์ในการแสดงความเป็นผู้นำอย่างถูกต้อง แต่นักวิจัยชาวอเมริกันกลับกำหนดสถานการณ์ว่าเป็นเพียงผลรวมของความคาดหวังทางจิตวิทยาบางอย่างของกลุ่มเท่านั้น หากเป็นจริงที่ผู้นำต้องสอดคล้องกับความคาดหวังของกลุ่มในทางจิตวิทยาก็ไม่เหมาะสมอย่างยิ่งที่จะลดสถานการณ์ลง สภาพจิตใจ(แอล.จี. โซโรโควา).

การศึกษาความเป็นผู้นำที่ดำเนินการโดย N. S. Zherebova แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมเฉพาะสาขา (การศึกษา งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม งานสังคมสงเคราะห์ นันทนาการ) นำเสนอผู้นำที่เป็นเครื่องมือ (หรือสิ่งเดียวกันคือสถานการณ์) ข้อมูลเดียวกันนี้ได้มาในงานที่ดำเนินการภายใต้การดูแลของ V.V. เมื่อศึกษานักศึกษาและทีมงาน ในกรณีส่วนใหญ่ผู้นำในสี่สาขาที่มีชื่อจะกลายเป็น คนต่างๆ- ความบังเอิญอย่างสมบูรณ์ของผู้นำในคน ๆ เดียวในสถานการณ์ของการทำงานร่วมกัน, การศึกษา, กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและการพักผ่อนหย่อนใจนั้นพบได้เฉพาะในบางกรณีเท่านั้น ในเรื่องนี้ คำจำกัดความของผู้นำที่กำหนดโดย B.D. Parygin สมควรได้รับความสนใจ: “ผู้นำคือสมาชิกของกลุ่มที่ก้าวขึ้นสู่บทบาทของผู้นำอย่างไม่เป็นทางการอย่างเป็นธรรมชาติในเงื่อนไขของสถานการณ์บางอย่าง เฉพาะเจาะจง และมักจะมีนัยสำคัญพอที่จะ รับประกันการจัดกิจกรรมร่วมกันของประชาชนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกันเร็วที่สุดและประสบความสำเร็จสูงสุด”

ตอนนี้เรามาดูทฤษฎีกันดีกว่า ความเป็นผู้นำ - มันคืออะไร? หากต้องการสังเกตลักษณะบุคลิกภาพของผู้นำซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการได้รับสถานะของเขา เราต้องตอบคำถามก่อนว่า “ใครคือผู้นำ” นั่นคือให้คำจำกัดความของคำนี้ เราคุ้นเคยกับคำจำกัดความที่กำหนดโดย B.D. Parygin ลองดูคำจำกัดความของคำนี้จากมุมมองอื่น

ความเป็นผู้นำเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างความแตกต่างกลุ่มอันเป็นผลมาจากกิจกรรม การสื่อสาร และปฏิสัมพันธ์ของสมาชิก ความเป็นผู้นำกลายเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งเป็นผลมาจากการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของบุคคลภายในกลุ่ม ซึ่งในลักษณะใดลักษณะหนึ่งที่สำคัญที่สุดของการพัฒนากลุ่มนั้นได้รับการมุ่งเน้นและแสดงออก ไม่เพียงแต่ทางจิตวิทยาหรืออารมณ์เท่านั้น - จิตวิทยา แต่โดยพื้นฐานแล้วมีลักษณะทางสังคมและชนชั้น พยายามดึงความเป็นผู้นำออกจากความบริสุทธิ์ ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาระหว่างสมาชิกของกลุ่มเล็ก ๆ และตรงกันข้ามกับความเป็นผู้นำในฐานะกระบวนการที่มีลักษณะเฉพาะทางสังคมและการเมือง เป็นลักษณะของจิตวิทยาสังคมอเมริกันสมัยใหม่ ซึ่งถือว่ากลุ่มเล็ก ๆ ส่วนใหญ่เป็นชุมชนทางอารมณ์และจิตวิทยาของผู้คน

สมาชิกแต่ละคนของกลุ่มตามธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาการมีส่วนร่วมในสาเหตุร่วมกันพัฒนาความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบต้องขอบคุณการรับรู้ของกลุ่มถึงคุณธรรมและความสามารถในการมีอิทธิพลต่อผู้อื่นครองตำแหน่งที่แน่นอนในระบบของ การจัดกลุ่มเช่นในโครงสร้าง จากมุมมองนี้ โครงสร้างกลุ่มแสดงถึงลำดับชั้นสถานะของสมาชิก คุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งของโครงสร้างคือความยืดหยุ่นและความคล่องตัว ซึ่งหมายความว่าในสังคมสังคมนิยม ในกระบวนการของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม สมาชิกแต่ละคนของกลุ่มมีโอกาสที่จะเปลี่ยนสถานะของตนให้ดีขึ้นเสมอ เพื่อให้ได้รับความเคารพ อำนาจ และการยอมรับจากสหายของตน

ความเป็นผู้นำเป็นกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อนของการพัฒนากลุ่มซึ่งเป็นผลมาจากการเกิดขึ้นและความแตกต่างของโครงสร้างกลุ่มการเพิ่มประสิทธิภาพและการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องเกิดขึ้น เป็นความผิดพลาดทั้งในการระบุความเป็นผู้นำและผู้บริหารในกลุ่มและในทางตรงกันข้าม

ตามที่นักวิจัยยุคใหม่ตั้งข้อสังเกต ความเป็นผู้นำและการจัดการเป็นรูปแบบส่วนบุคคลของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการบูรณาการของกลไกและวิธีการทั้งหมดที่มีอิทธิพลทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อให้บรรลุผลสูงสุดในกิจกรรมกลุ่ม หากปรากฏการณ์ของการเป็นผู้นำโดยธรรมชาติมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีลักษณะไม่เป็นทางการ ความเป็นผู้นำก็คือผู้ทำหน้าที่และเป็นวิธีการในการควบคุมความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการ (เป็นทางการ) ภายใน องค์กรทางสังคม(E.S. Kuzmin, B.D. Parygin).

อี.เอส. Kuzmin ถือว่าความเป็นผู้นำเป็นกระบวนการในการจัดการกิจกรรมการทำงานของกลุ่มที่ดำเนินการโดยผู้นำ - ตัวกลางในการควบคุมและอำนาจทางสังคม - บนพื้นฐานของอำนาจการบริหารและกฎหมายและบรรทัดฐานของสังคมสังคมนิยม ในเรื่องนี้ ความเป็นผู้นำถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการของการจัดระเบียบตนเองทางสังคมและจิตวิทยาภายในและการจัดการความสัมพันธ์และกิจกรรมของสมาชิกกลุ่มด้วยตนเองผ่านความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม บุคคลสมัครใจยอมรับมาตรการความรับผิดชอบที่มากกว่าที่กำหนดไว้โดยการปฏิบัติตามกฎระเบียบอย่างเป็นทางการหรือบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป

หากเราใช้คำจำกัดความของคำว่าผู้นำจากสารานุกรม ก็จะมีลักษณะประมาณนี้ “ภาวะผู้นำเป็นกลไกประการหนึ่งในการบูรณาการกิจกรรมของกลุ่ม เมื่อบุคคลหรือส่วนหนึ่งของกลุ่มทางสังคมมีบทบาทเป็น ผู้นำเช่น รวมเป็นหนึ่งและกำกับการกระทำของทั้งกลุ่ม ซึ่งในทางกลับกัน คาดหวัง ยอมรับ และสนับสนุนการกระทำของเขา”

ตอนนี้เราได้เรียนรู้แล้วว่าใครเป็นผู้นำจากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ แต่ฉันอยากรู้ว่าเด็กนักเรียนเข้าใจคำนี้อย่างไร โรงเรียนมัธยมปลาย- แต่เพื่อให้สอดคล้องกับหัวข้อของฉัน คำถามจึงแตกต่างออกไป ไม่ใช่ว่าความเป็นผู้นำคืออะไร แต่คือใครคือผู้นำ (ในความเข้าใจของพวกเขา) เขามีหน้าที่อะไร เป้าหมายที่เขาไล่ตาม และลักษณะนิสัยที่เขามีในความคิดเห็นของพวกเขา งานอยู่ในรูปแบบนี้: ต่อประโยค: “ผู้นำคือ...”

เด็กนักเรียน:

ฉันรวมคำตอบทั้งหมดเข้าด้วยกันและนี่คือสิ่งที่ฉันได้รับ: ผู้นำคือบุคคลที่มีอำนาจบางอย่างในตัว กลุ่มสังคมผู้เป็นผู้นำ ยอมรับความรับผิดชอบไม่เพียงแต่สำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความล้มเหลวส่วนบุคคลของผู้คนที่เขาเป็นผู้นำด้วย นอกจากนี้เขายังควบคุมทีมและกำกับทีมอีกด้วย ผู้นำได้รับการสนับสนุนจากมวลชน แสดงความคิดเห็นทั่วไป (และเสนอแนวคิด) และสามารถพึ่งพาได้ในทุกสถานการณ์ นี่คือบุคคลที่คุณต้องการสื่อสารด้วยซึ่งพบวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเท่านั้นโดยไม่ละเมิดผลประโยชน์ของใครเลย นี่เป็นเรื่องจริงจัง มักจะเป็นศูนย์กลางของเหตุการณ์ เป็นที่เคารพนับถือ มีอำนาจ มีชื่อเสียง หรือบุคคลที่หวาดกลัว

ลักษณะบุคลิกภาพ:

1 การควบคุมตนเอง

2 ความยุติธรรม

3 ความพากเพียร

4 ความรอบคอบ

5 ความกล้าหาญ

6 ความมั่นใจในการตัดสินใจ

7 ความซื่อสัตย์ตรงไปตรงมา

8 ความเป็นชาย

9 เคล็ดลับ

10 การศึกษาความฉลาด

11 การทูต

12 ทักษะการพูดในที่สาธารณะ

13 ความเป็นกันเอง

14 ทักษะการจัดองค์กร

15 ความแข็งแกร่ง (จิตวิญญาณ)

16 พลังงาน

17 ความมุ่งมั่น

(ในที่นี้คุณสมบัติบุคลิกภาพจะได้รับการกำหนดหมายเลขประจำเครื่องเพื่อกำหนดปริมาณ)

ผู้นำคือบุคคลที่น่าสนใจ กระตือรือร้น และมีเสน่ห์ ซึ่งรู้วิธีจัดระเบียบและเป็นผู้นำพวกเขา

ลักษณะบุคลิกภาพ:

1. อารมณ์ขัน

2. ความยุติธรรม

3. ปัญญา สติปัญญา

4. ความแม่นยำ

แน่นอนว่าจากข้อมูลเหล่านี้ เราไม่สามารถถือว่าผู้นำเป็นบุคคลที่มีปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดได้ นี่เป็นแนวคิดส่วนตัวของผู้นำซึ่งมีพื้นฐานมาจากเท่านั้น ประสบการณ์ส่วนตัว- นี่ไม่เพียงพอสำหรับเรา เรามาดูกันว่า "ผู้เชี่ยวชาญ" ผู้นำที่เรียกว่าคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ ด้านล่างนี้ฉันนำเสนอทฤษฎีบางประการเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่ผู้นำควรมี

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาตนเองของเด็กนักเรียนมัธยมปลาย

หลายปีที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ได้พยายามระบุลักษณะสำคัญของผู้นำ แต่ในระหว่างการวิจัย พวกเขาไม่สามารถระบุลักษณะบุคลิกภาพจำนวนหนึ่งได้ มีจำนวนมากเกินไป หรือจำนวนที่แน่นอนไม่ได้รับการยืนยันจากการฝึกฝนเพิ่มเติม เราเสนอให้พิจารณาคุณลักษณะบางประการของการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้นำในเด็กนักเรียนระดับสูง:

R. Stoldill ระบุคุณสมบัติดังกล่าว 5 ประการ:

· ความฉลาดหรือความสามารถทางปัญญา

การครอบงำหรือการครอบงำเหนือผู้อื่น

· ความมั่นใจในตนเอง

· กิจกรรมและพลังงาน

· ความรู้เรื่องธุรกิจ

แต่ปรากฎว่าคนที่มีคุณสมบัติทั้งหมดนี้ไม่จำเป็นต้องเป็นผู้นำ ในกระบวนการศึกษาประเด็นนี้ในภายหลัง นักวิจัยได้ระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำสี่กลุ่ม ได้แก่ สรีรวิทยา จิตวิทยา สติปัญญา และธุรกิจส่วนตัว แต่คุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้รับประกันความเป็นผู้นำ

Frank Cardell ไม่ได้กำหนดคุณสมบัติที่จำเป็นในการพัฒนาความเป็นผู้นำ ในหนังสือของเขาเขาเสนอสิ่งที่เรียกว่า "ตัวแยกส่วน" สิบแปดประการ สิ่งเหล่านี้คือลักษณะนิสัยและนิสัยที่ "ตัด" เราออกจากความเป็นผู้นำ ด้านล่างนี้คือรายการ "ตัวตัดการเชื่อมต่อ" เหล่านี้

ความนับถือตนเองต่ำและขาดความเคารพตนเอง

มีแนวโน้มที่จะหลอกลวง ข้อแก้ตัว การให้เหตุผลมากเกินไป

· ภาพภายในจิตใจที่ทำให้เราอยู่กับที่

· การไม่เต็มใจที่จะให้อภัยและปล่อยวาง

ขาดการใช้จินตนาการของคุณ

ละเลยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง

· จำเป็นต้องถูกต้องเสมอ

· ทักษะการสื่อสารไม่ดี: ไม่สามารถฟังและพูดได้

· ไม่สามารถตกลงกับความกลัวของคุณได้

ขาดเป้าหมายที่ชัดเจน

ขาดความมุ่งมั่น

· กลัวความเสี่ยง

· ไม่สามารถรับผิดชอบต่อชีวิตของตนได้

· สิ้นหวัง

ขาดความกล้าหาญ

· ไม่สามารถจินตนาการและฝันกลางวันได้

ขาดความรักตนเอง

· ความไร้สาระ

ทฤษฎีนี้ทำให้ฉันประทับใจที่สุด ดังนั้นฉันจึงอยากจะพูดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้และลองดูว่าทำไม Frank Cardell, PsyD จึงเลือกลักษณะบุคลิกภาพและนิสัยทั้ง 18 ประการนี้

ในหนังสือของเขา Cardell แบ่งบทแรกออกเป็นสามส่วนที่อธิบายให้เราฟังว่าเหตุใดเราจึง "ขาดการเชื่อมต่อ" บางอย่าง และส่งผลต่อการเป็นผู้นำอย่างไร

แม้ว่าคุณจะไม่ใช้ทฤษฎีของแฟรงก์ คาร์เดลล์ แต่เราแต่ละคนก็ยังมีประโยชน์ที่จะอ่านว่าคุณจะเปลี่ยนลักษณะนิสัยและนิสัยของคุณได้อย่างไร

ก. ความนับถือตนเองต่ำและขาดความเคารพตนเอง ตัวเชื่อมต่อ: การขาดความเคารพตนเองสร้างและรักษาความนับถือตนเองต่ำ เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง บุคคลจะต้องมีความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อตนเอง ต่อผู้อื่น และต่อชีวิต ถ้าเราไม่ได้รับการสอนสิ่งนี้หรือเราไม่ได้สอนตัวเอง เราจะต้องเริ่มสร้างพื้นฐานสำหรับการเคารพนี้ ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นคุณต้องถามตัวเองว่า “อะไรคือคุณค่าที่สำคัญที่สุดสำหรับฉันในชีวิตนี้” และเริ่มต้นจากที่นั่น

B. มีแนวโน้มที่จะหลอกลวง ข้อแก้ตัว และการหาเหตุผลมากเกินไป ตัวเชื่อมต่อ : ข้อแก้ตัวและข้อแก้ตัวเป็นรูปแบบหนึ่งของการหลอกลวงตัวเอง (และผู้อื่น) เราพูดโกหกเมื่อเรากลัวสิ่งที่อาจเกิดขึ้นกับเราหากเราพูดความจริง เราเรียนรู้สิ่งนี้ตั้งแต่วัยเด็ก สิ่งนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยการเสี่ยงและเริ่มเป็นจริงเท่านั้น จากนั้นเราก็ต้องศึกษาถึงสิ่งที่อยู่ในตัวเรา เด็กน้อยหรือเด็กผู้หญิงแล้วสอนให้พวกเขาซื่อสัตย์อีกครั้ง

ค. ภาพภายในใจที่ยึดเราอยู่กับที่ ตัวเชื่อมต่อ: เราแต่ละคนเคยผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากและเจ็บปวดในอดีตที่ยากจะรับมือและยากจะเข้าใจ สถานการณ์เหล่านี้ทำให้เราตกตะลึง และด้วยเหตุนี้ เราจึงยังคงนึกถึงเหตุการณ์นี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก เพื่อกำจัดสิ่งนี้ เราจะต้องกลายเป็นผู้กำกับละครของเราเองจากอดีต ไล่นักเขียนและนักแสดงคนก่อนออก หาคนใหม่ และสร้างภาพยนตร์เรื่องใหม่

ง. การไม่เต็มใจที่จะให้อภัยและปล่อยวาง

ตัวเชื่อมต่อ: เมื่อเราให้อภัย เราก็จะหลุดพ้นจากความเจ็บปวดและความรู้สึกผิดที่ไม่จำเป็น หากเราไม่ทำเช่นนี้ เราก็จะดำเนินชีวิตตามเรื่องราวเดิมๆ แต่ละครั้งประสบความเจ็บปวดและความรู้สึกผิดแบบเดิม การให้อภัยทำให้เรามองเห็นสถานการณ์ทั้งหมด ไม่ใช่แค่จากมุมมองของเราเท่านั้น ซึ่งกลายเป็นเพียงส่วนหนึ่งของภาพรวมเท่านั้น

ง. ไม่ได้ใช้จินตนาการของคุณมากพอ

ตัวเชื่อมต่อ: จินตนาการสามารถเป็นเครื่องมืออันทรงพลังของเราในขณะที่เราสร้าง ฝัน ตั้งเป้าหมาย จินตนาการ และแม้กระทั่งเยียวยา นอกจากนี้ยังสามารถกลายเป็นอาวุธอันทรงพลังที่จะขัดขวางความเป็นไปได้ทั้งหมดเหล่านี้และสร้างภาพลวงตาที่เราจะติดตามและรับรู้ว่าเป็นความจริง ขึ้นอยู่กับเราว่าเราใช้จินตนาการเป็นเครื่องมือหรือเป็นอาวุธ

จ. ละเลยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของตน ตัวเชื่อมต่อ: ความคิดสร้างสรรค์เป็นของขวัญที่เราได้รับจากชีวิต นี่คือแหล่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและกระตือรือร้นที่สุด ถ้าเราไม่รู้ ไม่รู้ว่าจะเคารพและดูแลมันอย่างไร เราก็จะเสียมันไปและสูญเสียมันไป

ช. ความต้องการถูกต้องเสมอไป

ตัวเชื่อมต่อ: ไม่มีใครถูกเสมอไป พวกเราส่วนใหญ่ใน สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดบางครั้งก็ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเมื่อเราผิดและสามารถยอมรับและยอมรับความผิดพลาดของเราได้

ช. ทักษะการสื่อสารที่อ่อนแอ - ไม่สามารถฟังและพูดได้

ตัวเชื่อมต่อ: ถ้าเราใช้เวลาครึ่งหนึ่งไปกับการพูดและฟัง เราทุกคนจะกลายเป็นผู้สื่อสารที่ดีขึ้น เมื่อเราฟัง เราไม่เพียงแต่เข้าใจสิ่งที่คนอื่นพูดดีขึ้นเท่านั้น แต่เรายังเรียนรู้ที่จะฟังสิ่งที่เรากำลังพูดอีกด้วย

I. ไม่สามารถตกลงกับความกลัวของคุณได้

ตัวเชื่อมต่อ: ความกลัวเป็นเพียงเครื่องมือ พระองค์ทรงสามารถเป็นครูและพันธมิตรเพื่อช่วยให้เราเติบโตได้ ความกลัวเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความกล้าหาญ หากไม่มีความกลัวก็จะไม่มีความกล้าหาญและไม่มีอะไรที่จะบังคับให้เราก้าวไปข้างหน้าและเปลี่ยนแปลง ความกลัวสามารถปกป้องเราได้ แต่ถ้าเราซ่อนมันไว้นานเกินไป เราก็จะกลายเป็นนักโทษของมัน

ก. ขาดเป้าหมายที่ชัดเจน

Connector: การจะมีเป้าหมายที่ชัดเจนต้องรู้สิ่งต่อไปนี้

1) เราควรรู้ว่าเราต้องการอะไร 2) คุณควรรู้วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายนี้ 3) คุณควรรู้ว่าทักษะและทรัพยากรใดบ้างที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ หากปราศจากทั้งหมดนี้ เราจะไม่มีความชัดเจนในเป้าหมายชีวิต

ล. ขาดความมุ่งมั่น

ตัวเชื่อมต่อ: จำไว้ - เราได้รับจากชีวิตมากพอๆ กับที่เราอยากจะมอบให้กับมัน แค่.

ม. กลัวความเสี่ยง

ตัวเชื่อมต่อ : หากเราไม่เสี่ยง เราก็ไม่พัฒนาและเติบโต หากเราไม่เสี่ยง เราจะชินกับการกระทำเดิมๆ ค่อยๆ หลับไป และตายไป ความเสี่ยงทำให้เรามีชีวิตอยู่

ช. การไม่ยอมรับความรับผิดชอบต่อชีวิตของตน

ตัวเชื่อมต่อ: “ฉันทำไม่ได้” ซ่อน “ฉันจะไม่ทำ” ส่วนเด็กภายในของเราไม่ยอมโต เธอยังคงยึดติดกับความคิดในวัยเด็กที่ว่าจะมีใครสักคนที่สามารถดูแลเราได้เสมอ ปัญหาคือเราเลื่อนกระบวนการที่เราแต่ละคนต้องเผชิญออกไปในภายหลัง ไม่ช้าก็เร็วคุณจะต้องเติบโตขึ้น มันอยู่ในความสนใจของเราที่จะเติบโตเร็วขึ้น

O. สูญเสียความหวัง

ตัวเชื่อมต่อ: หากไม่มีความหวังเราก็ไม่สามารถฝันได้ หากปราศจากความหวัง เราไม่สามารถมองไปยังวันพรุ่งนี้ได้ หากไม่มีความหวัง ชีวิตก็จะไม่มีจุดมุ่งหมายหรือความหมาย หากไม่มีความหวัง เราก็จะสูญเสียการติดต่อกับความสุขของเรา

ป. ขาดความกล้าหาญ.

ตัวเชื่อมต่อ: ความกล้าหาญเชื่อมโยงเราเข้ากับความเข้มแข็งและความตั้งใจที่จะมีชีวิตอยู่ ความกล้าหาญกระตุ้นความต้องการในการแสดงออก การสำรวจ และสนับสนุนให้เรากล้าเสี่ยงและก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่เรานำเสนอว่าเป็นความจริง หากไม่เข้าถึงความกล้าหาญ เราก็จะถูกจำกัดและสูญเสียความกลัวที่เราสร้างขึ้น

ร. ไม่สามารถเพ้อฝันและฝันได้

เชื่อมต่อ: ความฝันและจินตนาการของเราเชื่อมโยงกับการเคลื่อนไหวที่ลึกที่สุดของวงจรวิวัฒนาการ เครื่องมือเหล่านี้ทำงานร่วมกันเพื่อนำทางเราไปสู่จังหวะชีวิตที่มีชีวิตชีวาและสร้างสรรค์ซึ่งเราทุกคนมีส่วนร่วม

ค. ขาดความรักตนเอง

ตัวเชื่อมต่อ: จะรักตัวเองได้ เราต้องสนใจและสงสัยในตัวเองก่อน ว่าเราทำอะไรและอย่างไร ถึงลักษณะนิสัยและความสามารถของคุณ ประการที่สอง เราต้องเป็นเพื่อนของเราเองและเรียนรู้ความเคารพและความภักดี ก้าวต่อไปคือการรักตัวเอง

ต. โต๊ะเครื่องแป้ง

ตัวเชื่อมต่อ: ความภาคภูมิใจที่แท้จริงอยู่ที่การรู้จักตัวเองและศรัทธาในตัวเอง ความหยิ่งยโสในความเป็นจริงเป็นเพียงหน้ากากที่เราซ่อนการขาดคุณสมบัติเหล่านั้นในตัวเราที่เราอยากมี แต่ไม่ได้พัฒนาเป็นพิเศษ ความภาคภูมิใจที่แท้จริงเกิดขึ้นเมื่อเราสามารถเป็นตัวของตัวเองได้อย่างที่เราเป็น และทำด้วยความมั่นใจ

ใน วรรณกรรมจิตวิทยามักสังเกตกันว่าผู้นำซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับองค์กรที่เป็นทางการของกลุ่ม สามารถรับมือกับความเป็นผู้นำได้ก็ต่อเมื่อสมาชิกในกลุ่มรับรู้ว่าเขาเป็นผู้นำ (ซึ่งในกรณีนี้ความเป็นผู้นำจะทำหน้าที่เป็นปัจจัยเสริมที่สำคัญในกระบวนการเป็นผู้นำ) . เมื่อพิจารณาว่ากิจกรรมของผู้นำนั้นกว้างกว่าและครอบคลุมส่วนที่ผู้นำไม่สามารถรับมือได้ ประสิทธิผลของการเป็นผู้นำจะขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ผู้นำต้องพึ่งพาผู้นำในงานของเขา และสิ่งเหล่านี้จะสนับสนุนเขา ในแง่หนึ่ง ศิลปะของการเป็นผู้นำคือความสามารถในการประสานงานการทำงานของผู้นำ พึ่งพาสิ่งเหล่านี้ กล่าวคือ เพื่อเสริมสร้างความมั่นคงและความมีชีวิตชีวาขององค์กรอย่างเป็นทางการ การใช้และควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์อย่างถูกต้อง ทิศทาง (N. S. Zherebova)

เป็นทางการและไม่เป็นทางการ

มีภาวะผู้นำแบบ “เป็นทางการ” และ “ไม่เป็นทางการ” ภาวะผู้นำแบบ "เป็นทางการ" มีความเกี่ยวข้องกับกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในการแต่งตั้งผู้นำและแสดงถึงความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ ภาวะผู้นำแบบ “ไม่เป็นทางการ” เกิดขึ้นจากความสัมพันธ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วม นี่คือสิ่งที่เรียกว่าลักษณะของความเป็นผู้นำ ดังนั้นในชั้นเรียนของโรงเรียน ผู้นำอย่างเป็นทางการซึ่งดำรงตำแหน่งผู้นำจึงไม่ใช่บุคคลที่มีอำนาจมากที่สุดในทีมเสมอไป บางครั้งเด็กเองก็ไม่ได้หยิบยกเรื่องนี้มากนักเหมือนกับผู้ใหญ่ นั่นเป็นเหตุผล ครูประจำชั้นเขาจะต้องรู้จักนักเรียนของเขาเป็นอย่างดีหรือให้โอกาสพวกเขาเลือกผู้นำชั้นเรียนด้วยตนเอง หากผู้ใหญ่บ้านไม่ได้เป็นผู้นำที่ "ไม่เป็นทางการ" ในเวลาเดียวกันบุคคลที่มีอำนาจยิ่งใหญ่ในหมู่นักเรียนจะทำให้ทีมเสียหายและประสิทธิผลขององค์กรและประสิทธิผลของกิจกรรมเองก็จะลดลง อาจเกิดความขัดแย้งระหว่างผู้นำที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ครูจะต้องมีความคิดว่าใครคือหัวหน้าชั้นเรียน

สำหรับหัวข้อนี้ของฉัน เราได้จัดทำแบบสำรวจในหมู่ครูในชั้นเรียนของเราที่ทำงานในชั้นเรียนของเรามานานกว่าหนึ่งปี และสามารถสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน และเลือกเขาตามคำจำกัดความของผู้นำตามคำจำกัดความของพวกเขา นักเรียน ปรากฎว่าครูในโรงเรียนของเราระบุผู้นำที่ "ไม่เป็นทางการ" คนหนึ่งได้อย่างถูกต้อง

นอกจากผู้นำที่ “เป็นทางการ” และ “ไม่เป็นทางการ” แล้ว ยังสามารถแบ่งตามเกณฑ์ดังต่อไปนี้:

· โดยลักษณะของกิจกรรม: ก) สากล เช่น แสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเขาอย่างต่อเนื่อง b) สถานการณ์เช่น แสดงคุณสมบัติความเป็นผู้นำเฉพาะในบางสถานการณ์เฉพาะเจาะจงเท่านั้น

เมื่อพูดถึงประเภทนี้ในฐานะรูปแบบความเป็นผู้นำ ต้องบอกว่าความเป็นผู้นำประเภทนี้สามารถนำมาประกอบกับผู้นำที่ "เป็นทางการ" เท่านั้น เนื่องจากลัทธิเผด็จการของผู้นำมีพื้นฐานมาจากการข่มขู่ เช่น นี่คือผู้นำที่มีพลังบางอย่างมอบให้ เช่น จากครู หรือเพียงแค่พลังที่สามารถเอาชนะผู้อื่นได้ ในทฤษฎีของคาร์เดลล์ ผู้นำดังกล่าวถูกเรียกว่าผู้หลงทาง

เนื่องจากผู้นำในกระบวนการความสัมพันธ์มีอิทธิพลต่อสังคมที่เขาอาศัยอยู่ จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องค้นหาว่าสังคมของเพื่อนร่วมงานมีความสำคัญต่อชายหนุ่มหรือวัยรุ่นอย่างไร ประการแรก สังคมเพื่อนเป็นช่องทางข้อมูลที่สำคัญ วัยรุ่นและชายหนุ่มเรียนรู้สิ่งที่จำเป็นมากมายซึ่งผู้ใหญ่ไม่ได้บอกพวกเขาด้วยเหตุผลใดก็ตาม ประการที่สอง นี่คือกิจกรรมประเภทหนึ่งและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กิจกรรมร่วมกันพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในเด็กความสามารถในการปฏิบัติตามระเบียบวินัยโดยรวมและในขณะเดียวกันก็ปกป้องสิทธิของพวกเขาเชื่อมโยงผลประโยชน์ส่วนบุคคลกับผลประโยชน์สาธารณะ ประการที่สาม นี่คือการติดต่อทางอารมณ์ประเภทหนึ่ง จิตสำนึกของการอยู่ร่วมกันเป็นกลุ่ม ความสามัคคี และการช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตร ไม่เพียงแต่ทำให้วัยรุ่นสามารถเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น แต่ยังทำให้เขารู้สึกถึงความเป็นอยู่และความมั่นคงทางอารมณ์ที่สำคัญอย่างยิ่งอีกด้วย ไม่ว่าเขาจะได้รับความเคารพและความรักจากคนรอบข้างหรือไม่นั้นเป็นสิ่งสำคัญต่อความนับถือตนเองของเยาวชน ปัจจัยทั้งหมดนี้ได้รับอิทธิพลโดยตรงจากบุคลิกภาพของผู้นำ เนื่องจากเขามีอำนาจและอิทธิพลมหาศาล

เนื่องจากผู้นำที่ “ไม่เป็นทางการ” ได้รับการระบุในกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กลุ่มคนที่ก่อตั้งขึ้นเองตามธรรมชาติจึงสามารถยกตัวอย่างได้ ในกลุ่มที่เกิดขึ้นเองมักเกิดขึ้นที่ผู้นำคือผู้ที่มีอำนาจที่แท้จริง ผู้นำในกลุ่มที่เกิดขึ้นเองมักกลายเป็นชายหนุ่มที่ไม่พบว่ามีการใช้ความสามารถในการจัดองค์กรที่โรงเรียน เป็น. Polonsky ศึกษาโดยใช้ Sociometry ตำแหน่งของผู้นำนอกระบบ 30 คน (ซึ่งมีสถานะสูงสุดบนท้องถนน) ในชั้นเรียนที่พวกเขาเรียน ปรากฎว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 มีแนวโน้มที่ชัดเจนของความแตกต่างของสถานะ: ยิ่งสถานะทางสังคมมิติของเยาวชนในกลุ่มที่เกิดขึ้นเองสูงขึ้นเท่าใด เขาก็จะอยู่ในกลุ่มชั้นเรียนอย่างเป็นทางการที่ต่ำกว่าเท่านั้น

การเป็นผู้นำและพัฒนากลุ่มเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและแยกจากกันไม่ได้ ท้ายที่สุดแล้ว "ผู้นำ" ก็คือสถานะของบุคคลในกลุ่ม ดังที่เราทราบแล้วว่าสถานะของบุคคลใดบุคคลหนึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ในระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นับตั้งแต่วินาทีที่ก่อตั้งกลุ่ม สถานะของแต่ละคนจะถูกกำหนด และในขณะเดียวกันก็กำหนดอิทธิพลของบุคคลต่อกลุ่มนี้ด้วย

กลุ่มที่เกิดขึ้นเองมีอยู่ตลอดเวลาและทุกที่ ขึ้นอยู่กับจุดสนใจของพวกเขา พวกมันสามารถเป็นส่วนเสริมของกลุ่มที่จัดระเบียบหรือสิ่งที่ตรงกันข้ามก็ได้ ตามลักษณะของการวางแนวทางสังคม กลุ่มที่เกิดขึ้นเอง (บริษัท) สามารถจำแนกได้เป็นสังคมเชิงสังคม (เชิงบวกทางสังคม) ทางสังคม ยืนห่างจากกลุ่มหลัก ปัญหาสังคมและต่อต้านสังคม (สังคมเชิงลบ)

โปรโซเชียลบริษัทที่ส่งเสริมการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมเชิงบวกในหมู่สมาชิกจะโดดเด่นด้วยกิจกรรมและประเด็นร่วมที่หลากหลายที่กล่าวถึง และความสัมพันธ์ส่วนตัวในระดับศีลธรรมสูง สมาชิกของบริษัทดังกล่าวไม่เพียงแต่สนุกสนานร่วมกันเท่านั้น แต่ยังฝัน โต้เถียง ถกปัญหาโลกทัศน์ และร่วมกันแสวงหาแนวทางแก้ไขปัญหาชีวิต

ต่อต้านสังคมบริษัทต่างๆ ก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของความบันเทิงร่วมกันเป็นหลัก การติดต่อระหว่างบุคคลในบริษัทดังกล่าวแม้จะมีความสำคัญทางอารมณ์ แต่ก็มีเนื้อหาที่จำกัดและดังนั้นจึงเป็นเพียงผิวเผิน คุณภาพของการใช้เวลาร่วมกันอาจแตกต่างกันไปแต่มักจะต่ำ น่าเสียดายที่มีบริษัทประเภทนี้อยู่หลายแห่ง และบางบริษัทก็พัฒนาไปสู่การต่อต้านสังคม (ตั้งแต่การดื่มแบบสบายๆ ไปจนถึงการเมาสุรา จากนิสัยร่าเริงสนุกสนานไปจนถึงการทำลายล้าง)

ต่อต้านสังคมบริษัทต่างๆ ยังเกี่ยวข้องกับความบันเทิงและการสื่อสาร แต่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่มุ่งทำร้ายสังคม: ความเมาสุรา การทำลายล้าง และอาชญากรรม ตามกฎแล้วอาชญากรรมของเยาวชนถือเป็นอาชญากรรมกลุ่ม และต้นกำเนิดของมันมักเกิดจากการละเลยกลุ่มข้างถนน ซึ่งผู้นำของอาชญากรรมเหล่านี้เรียกว่าวัยรุ่นที่เอาใจยากหรือผู้กระทำผิดที่เป็นผู้ใหญ่ ความอยากที่ดีต่อสุขภาพในการรวมกลุ่มของวัยรุ่นลดน้อยลงจนกลายเป็นการเห็นแก่ตัวของกลุ่มที่เป็นอันตราย การระบุตัวตนของกลุ่มและผู้นำมากเกินไปอย่างไร้วิพากษ์วิจารณ์ กลายเป็นการไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะชั่งน้ำหนักและประเมินผลแต่ละบุคคลอย่างมีสติ บรรทัดฐานของกลุ่มและค่านิยมในแง่ของเกณฑ์ทางสังคมและศีลธรรมทั่วไปมากขึ้น ในกรณีส่วนใหญ่ พบว่าการวางแนวของกลุ่มต่อต้านสังคมนั้นส่วนใหญ่เกิดจากบุคลิกภาพของผู้นำ กล่าวคือ ในที่นี้ผู้นำมีอิทธิพลต่อกลุ่มมากกว่ากลุ่มที่มีอิทธิพลต่อผู้นำ

ตำแหน่งของแต่ละบุคคลในกลุ่มและทัศนคติของเขาต่อตำแหน่งนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัยซึ่งรวมถึงทั้งคุณสมบัติของบุคคลและคุณสมบัติของกลุ่ม นักจิตวิทยาแยกแยะความแตกต่างโดยพื้นฐานระหว่างการตัดสินใจร่วมกันโดยรวมของแต่ละบุคคลที่ระบุตัวตนของกลุ่มอย่างมีสติยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมของตนในฐานะของตนเองและความสอดคล้องนั่นคือแนวโน้มของบุคคลที่จะยอมจำนนต่อแรงกดดันทางจิตวิทยาของกลุ่ม เปลี่ยนความคิดเห็นของตนเพื่อให้คนส่วนใหญ่พอใจ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีเราสามารถสรุปได้:

1. “ทฤษฎีความเป็นผู้นำในฐานะหน้าที่ของสถานการณ์” เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด โดยที่ความเป็นผู้นำไม่ได้เป็นหน้าที่ของแต่ละบุคคลมากนัก อันเป็นผลมาจากอิทธิพลที่ซับซ้อนของปัจจัยและสถานการณ์ต่างๆ N.S. Zherebova ได้ข้อสรุปบางประการ: ผู้นำคือคนที่รับผิดชอบในการทำงานกลุ่มมากกว่าคนอื่นในสถานการณ์หนึ่ง

2. จิตสำนึกของการเข้าร่วมกลุ่มความสามัคคีและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตรทำให้วัยรุ่นรู้สึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีและความมั่นคงทางอารมณ์ที่สำคัญ - นี่เป็นแง่มุมทางจิตวิทยาที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต

จึงได้พิจารณาความเป็นผู้นำด้วย จุดทางทฤษฎีในมุมมอง เรามาถึงส่วนที่ใช้งานได้จริงแล้ว

บทที่ 2 การศึกษาเชิงทดลองภาพผู้นำในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.1 การระบุผู้นำในกลุ่มนักศึกษา

วัตถุประสงค์ของการทดลองคือเพื่อระบุผู้นำในกลุ่มนักเรียน มีนักเรียนในชั้นเรียนเข้าร่วมการศึกษาจำนวน 33 คน เราแบ่งนักเรียนออกเป็นสองกลุ่ม: การทดลอง (15) และการควบคุม (18) ในขั้นตอนแรกของการทดลอง เราทำการวินิจฉัยเพื่อระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำของแต่ละวิชา ในการดำเนินการนี้ เราใช้วิธีการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป "วิธีการวัดทางสังคมมิติ" และแบบสอบถามหลายปัจจัยของ Cattell

โดยใช้การทดสอบทางสังคมมิติที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่ม เราวัดระดับของการทำงานร่วมกัน - ความไม่สามัคคีในกลุ่ม และระบุอำนาจสัมพัทธ์ของสมาชิกกลุ่มบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ - ความเห็นอกเห็นใจ (ผู้นำ ดารา ถูกปฏิเสธ) แบบฟอร์มคำตอบสำหรับวิธีนี้แสดงอยู่ในภาคผนวก 1

เทคนิคถัดไปที่เราใช้ในการระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวิชาต่างๆ คือ แบบสอบถามหลายปัจจัยของ Cattell ความสำเร็จที่โดดเด่นของ Raymond Cattell คือการพัฒนาแบบสอบถาม 16PF (แบบสอบถามปัจจัยบุคลิกภาพสิบหก) แบบสอบถามนี้ตีพิมพ์ครั้งแรกในปี พ.ศ. 2493 แบบสอบถามนี้ออกแบบมาเพื่อวัดปัจจัยและสติปัญญา 15 ประการ (ลักษณะบุคลิกภาพ 16 ประการ) แต่ละปัจจัยเหล่านี้ได้รับชื่อซ้ำซ้อนซึ่งแสดงถึงระดับของการแสดงออก - แข็งแกร่งและอ่อนแอ

คำถามเกี่ยวกับจำนวนปัจจัยที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับคำอธิบายทางจิตวิทยาที่เพียงพอของบุคลิกภาพยังคงเปิดอยู่ นักวิจัยบางคนเชื่อว่าเพื่อให้มีลักษณะทางจิตวิทยาที่สมบูรณ์ของบุคลิกภาพก็เพียงพอที่จะพิจารณาเพียงสามปัจจัย (G. Eysenck) คนอื่น ๆ แย้งว่าจำเป็นต้องประเมินลักษณะอิสระ 5 ประการ (R. McCrae) และอีก 20 ลักษณะที่ไม่ใช่ พอแล้ว (ร.เหม่ยลี่). สำหรับงานของฉัน ฉันเลือกแบบสอบถามทดสอบ 16PF เพราะ... ในความคิดของฉัน มันให้คำอธิบายบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น นอกจากนี้ยังง่ายต่อการดำเนินการอีกด้วย ค่าเชิงขั้วของปัจจัยของแบบสอบถาม 16PF แสดงไว้ในภาคผนวก 2

เพื่อกำหนดลักษณะคุณสมบัติของผู้นำได้แม่นยำยิ่งขึ้น จึงมีความพยายามที่จะเปรียบเทียบบุคลิกภาพของผู้ถูกปฏิเสธในกลุ่มชั้นเรียน แต่เมื่อวิเคราะห์คำตอบพบว่าคำตอบของผู้ถูกปฏิเสธไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง นั่นคือสิ่งที่ต้องการถูกนำเสนอเป็นความจริง และนี่เป็นการยืนยันทฤษฎีของ Cardell เกี่ยวกับการมีอยู่ของคุณสมบัติ - "ตัวแยกส่วน" ซึ่ง มีผลกระทบเชิงลบอย่างมากต่อการสร้างคุณภาพเช่นความเป็นผู้นำ ในฮิสโตแกรม 1 เราเห็นการกระจายตัวของโปรไฟล์บุคลิกภาพ

ฮิสโตแกรม 1

หากคุณวิเคราะห์คุณลักษณะทั้ง 16 ประการที่นำเสนอในแผนภาพนี้ คุณสามารถระบุได้ว่าลักษณะใดเป็นคุณลักษณะของผู้นำในกลุ่มสังคมที่กำหนด (ทีมในชั้นเรียน)

1. (I) ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความอ่อนโยน ความเข้าใจ ฯลฯ

2. (ไตรมาสที่ 4) เพิ่มแรงจูงใจในการดำเนินการ ความไม่พอใจในการใช้งานของแรงบันดาลใจ

3. (B) สติปัญญา

4. (M) จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์สูง

5. (Q1) ความสนใจทางปัญญา ความปรารถนาที่จะตระหนักรู้

6. (E) ความเป็นอิสระ

ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กชายและเด็กหญิงหลายประการไม่เหมือนกัน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าประการแรกเด็กนักเรียนเรียนกับเด็กชายตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเด็กหญิงมาโรงเรียนเมื่อสองปีที่แล้วดังนั้นแน่นอนว่านอกเหนือจากคุณสมบัติที่เด็กชายมีแล้วเธอยังต้องการอีกด้วย อื่น ๆ - เช่น ความเป็นกันเอง ประการที่สอง เด็กผู้ชายเติบโตและพัฒนาช้ากว่าเด็กผู้หญิง และสิ่งนี้ส่งผลต่อลักษณะบุคลิกภาพที่กระจัดกระจายในระดับหนึ่ง

ปัจจัยทั้งหมดนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

· บี,เอ็ม,คิว1- คุณสมบัติทางปัญญา

· ซี, จี, ฉัน,โอ้, ไตรมาสที่ 4-อารมณ์-volitional

เอ,เอช,เอฟ, อี,Q2,N,L-การสื่อสาร

จากนี้ไปภาพลักษณ์ของผู้นำในห้องเรียนของโรงเรียนต้องอาศัยลักษณะทางสติปัญญา อารมณ์ และความตั้งใจของแต่ละบุคคล

อันเป็นผลมาจากการประเมินลักษณะทางสังคมมิติหลักของสมาชิกในทีมภายใต้การศึกษา (สถานะทางสังคมมิติ การขยายตัวทางอารมณ์ ดัชนีปริมาณ ความรุนแรง และความเข้มข้นของการมีปฏิสัมพันธ์) ตลอดจนการวิเคราะห์สังคมวิทยาศูนย์กลางทั่วไปที่เน้นลำดับชั้น โครงสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่ม สรุปผลการเป็นผู้นำอย่างไม่เป็นทางการในทีม การศึกษาพบว่าในกลุ่มที่ศึกษาไม่มีผู้นำที่รวมทีมทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ได้ กลุ่มศึกษามีกลุ่มย่อยเล็กๆ หลายกลุ่ม โดยมีผู้นำแบบไม่เป็นทางการ 7 คน ได้แก่ หมายเลข 5, 7, 8, 11, 13, 15 และ 16

เป็นที่น่าสังเกตว่าผู้นำนอกระบบมีอิทธิพลไม่เท่าเทียมกันในทีม ดังนั้น นักเรียน 4 คน (หมายเลข 7, 8, 11, 13) จึงเป็นผู้นำเชิงบวกและมุ่งสู่สถานการณ์ที่เอื้ออำนวยในโครงสร้างกลุ่ม 3 คน (หมายเลข 5, 15, 16) ถูกระบุว่าเป็นผู้นำเชิงลบที่นำทีมไปสู่ความแตกแยกและสร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง

ระดับอิทธิพลของผู้นำทั้งเชิงบวกและเชิงลบก็แตกต่างกันไปเช่นกัน ในบรรดาผู้นำเชิงบวก หมายเลข 7 และ 8 มีความโดดเด่นอย่างชัดเจน สมาชิกกลุ่มเหล่านี้มีปริมาณปฏิสัมพันธ์สูงสุด (0.94) ซึ่งบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงกับสมาชิกเกือบทั้งหมดของกลุ่ม พวกเขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่กระแสหลักของข้อมูลทางจิตวิทยากับตัวเองได้ ในเวลาเดียวกัน ตัวบ่งชี้ทัศนคติของกลุ่มต่อผู้นำในฐานะเป้าหมายของการสื่อสาร และทัศนคติของกลุ่มต่อทีมในฐานะเป้าหมายการสื่อสารนั้นสูงที่สุดในหมู่สมาชิกกลุ่ม ควรสังเกตว่าตำแหน่งที่กลุ่มกำหนดให้กับผู้นำหมายเลข 7 และ 8 นั้นเทียบเท่ากับตำแหน่งที่พวกเขาต้องการ (ดัชนีสถานะทางสังคมมิติเท่ากับดัชนีการขยายตัวทางอารมณ์)

ผู้นำหมายเลข 11 และ 13 มีอิทธิพลต่อกลุ่มน้อยกว่าเพื่อนร่วมงานหมายเลข 7 และ 8 ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำหมายเลข 13 และสองคนหลังก็ค่อนข้างใกล้ชิด ตรงกันข้ามกับผู้นำหมายเลข 11 ที่ มีความสัมพันธ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่องกับผู้นำเพียงคนเดียว (หมายเลข 7) ข้อเท็จจริงอีกประการหนึ่งบ่งบอกถึงตำแหน่งที่สูงขึ้นของผู้นำหมายเลข 13 ในโครงสร้างกลุ่ม: ความต้องการการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นนั้นสูงมาก (ดัชนีการขยายตัวทางอารมณ์คือ 0.63) ตรงกันข้ามกับผู้นำหมายเลข 11 ซึ่งมีความปรารถนาในการสื่อสารต่ำกว่า ซึ่งประเมินโดยกลุ่ม นอกจากนี้ความเข้มข้นของการโต้ตอบของผู้นำหมายเลข 13 ยังสูงกว่าหมายเลข 11 ซึ่งบ่งบอกถึงตำแหน่งที่สำคัญกว่าของผู้นำคนแรกในโครงสร้างกลุ่ม

ผู้นำเชิงลบยังสามารถแบ่งตามระดับอิทธิพลที่มีต่อทีมได้ อิทธิพลของผู้นำหมายเลข 5 นั้นไม่มากเท่ากับผู้นำหมายเลข 15 และ 16 ซึ่งมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและเป็นตัวแทนของกลุ่มเดียว ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มอิทธิพลต่อทีมโดยรวม

สำหรับการเชื่อมโยงระหว่างผู้นำเชิงบวกและเชิงลบ ปฏิสัมพันธ์เชิงบวก แม้ว่าจะค่อนข้างอ่อนแอ แต่เกิดขึ้นระหว่างผู้นำเชิงลบและผู้นำหมายเลข 8 เท่านั้น ผู้นำหมายเลข 11 ไม่มีความเชื่อมโยงดังกล่าวเลย ผู้นำหมายเลข 7 และ 13 มีปฏิสัมพันธ์ที่อ่อนแอมากแต่เป็นเชิงลบกับผู้นำเชิงลบเกือบทั้งหมด

ในทีม 4 คน มีดัชนีอิทธิพลเชิงบวกต่อกลุ่ม (หมายเลข 4, 9, 10, 2) ในขณะเดียวกัน หมายเลข 4 และ 10 มีอิทธิพลต่อกลุ่มโดยเป็นอิสระจากกลุ่มอื่น ตรงกันข้ามกับหมายเลข 2 และ 9 ซึ่งมีสถานะในกลุ่มเพิ่มขึ้นเนื่องจากมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้นำหมายเลข 8 และ 13 ตามลำดับ

คนหกคนในกลุ่มแทบไม่มีอิทธิพลต่อทีมโดยรวมเลย (หมายเลข 1, 3, 6, 12, 14, 17): ความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่นไม่เสถียรและอ่อนแอ สองคนใน 6 คนนี้เป็นนักเรียนที่ไม่ค่อยเข้าชั้นเรียน บางทีนี่อาจอธิบายได้ว่ามีอิทธิพลน้อยต่อทีม อย่างไรก็ตาม ไม่มีประโยชน์ที่จะพูดถึงความสม่ำเสมอในกรณีนี้ ในบรรดาสมาชิกทั้งหมด นักเรียนหมายเลข 12, 17 มีอิทธิพลน้อยที่สุดต่อกลุ่ม อย่างไรก็ตาม คนเหล่านี้มีความสัมพันธ์ที่อ่อนแอมาก แต่มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับกลุ่ม

การใช้ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ทางสังคมมิติของกลุ่มการศึกษาเราได้พยายามที่จะจัดกิจกรรมของสมาชิกของทีมที่กำลังศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของพวกเขาและโครงสร้างของความเป็นผู้นำที่ไม่เป็นทางการเมื่อพัฒนาชุดชั้นเรียนสำหรับ การพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กนักเรียนระดับสูง

2.2 การพัฒนาชุดกิจกรรมการพัฒนาระบุคุณสมบัติส่วนบุคคลของภาพลักษณ์ของผู้นำในเด็กนักเรียนระดับสูง

เป้าหมายของขั้นตอนการก่อสร้างของการวิจัยของเราคือการพัฒนาชุดชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ ตามอัตภาพ เราสามารถแยกแยะขั้นตอนของงานนี้ได้ ซึ่งกำหนดโดยความเข้าใจในปัจจุบันของเราเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพความเป็นผู้นำของวัยรุ่น โดยมีการเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในองค์ประกอบเกมของการฝึกอบรมผู้นำ

แบบฝึกหัดแต่ละครั้งมีอุปกรณ์การสอนเพื่อกระตุ้นตำแหน่งผู้นำของผู้เข้าร่วม มีการเน้นย้ำถึงความสำคัญของทักษะเฉพาะสำหรับงานของผู้นำ แบบฝึกหัดซ้ำจนกระทั่งรวมเป็นหนึ่ง และแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการนำการฝึกปฏิบัติของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมแต่ละคน

แบบฝึกหัดแรก (“การเอาใจใส่”) ถือเป็นรากฐานสำหรับการทำงานกลุ่ม

เป้าหมาย: ไม่เพียงแต่ฝึกความเห็นอกเห็นใจ (เจาะลึกถึงประสบการณ์ สถานะของบุคคลอื่น) แต่ยังสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจในตัวผู้นำเสนอและความเปิดกว้าง

ผู้นำเสนอคนหนึ่งเชิญชวนให้ผู้เข้าร่วม “รู้สึก” และเข้าใจผู้นำเสนออีกคน หลังจากนั้นไม่กี่นาที ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้แสดงความคิดเห็น ตัวละครของเขาคืออะไร? เขาชอบอะไร? สถานที่ท่องเที่ยวของเขา? (วี แบบฟอร์มอิสระสิ่งที่ฉันอยากจะพูด) ข้อความทั้งหมดจะถูกบันทึกและวิเคราะห์ ผู้นำเสนอซึ่งมี "ความเห็นอกเห็นใจ" มีส่วนร่วมในงานอย่างแข็งขันและช่วยวิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้นซึ่งขัดขวางลำดับของสิ่งต่าง ๆ ตามปกติ ตามผลของ Clapard สิ่งนี้นำไปสู่การตระหนักถึงกระบวนการอัตโนมัติ

แบบฝึกหัดที่สอง ("การสื่อสาร") ดำเนินการหลังจากการบล็อกข้อมูล "การสื่อสารสามด้าน" ผู้ฟังรู้อยู่แล้วว่าการสื่อสารมีสามด้าน: การสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้ แบบฝึกหัดนี้เป็นโมเดลด้านการสื่อสารของการสื่อสาร

ผู้เข้าร่วมสามหรือสี่คนจะถูกลบออกจากผู้ชม พิธีกรใช้รูปภาพพูดถึงการเดินทางไปบัลแกเรีย หมายเหตุเบื้องต้นสำหรับผู้เข้าร่วม: เล่าเรื่องนั้นอีกครั้งในนามของคุณเองกับผู้เข้าร่วมคนต่อไปโดยละเอียดที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (“ราวกับว่ามันเกิดขึ้นกับคุณ”) อย่างไรก็ตาม คุณไม่สามารถใช้รูปภาพได้ การบอกเล่าทั้งหมดจะถูกบันทึกโดยใช้อุปกรณ์วิดีโอ การวิเคราะห์ในภายหลังช่วยให้เราสามารถเข้าสู่แผนภาพ "การสื่อสาร" ให้การวิเคราะห์ความยากลำบากของกระบวนการสื่อสาร ลักษณะของกระบวนการสื่อสาร และความเข้าใจของผู้อื่น

แบบฝึกหัดต่อไปคือ “การรับรู้สี” (เทคนิคดัดแปลงของ A.N. Lutoshkin การเปรียบเทียบสัญลักษณ์ทางอารมณ์)

ไม่เพียงแต่อารมณ์ของสมาชิกกลุ่มแต่ละคนจะถูกเปิดเผยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดเห็นของทุกคนเกี่ยวกับอารมณ์ของสมาชิกกลุ่มด้วย ซึ่งทำให้สามารถฝึกกระบวนการรับรู้ได้

ออกกำลังกาย "ศิลปะ" ช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนองค์ประกอบของการส่งและรับข้อมูลโดยไม่ใช้คำพูด

แบบฝึกหัดและเทคนิคการสำรวจที่เหลือช่วยให้เราสามารถระบุศักยภาพความเป็นผู้นำของผู้เข้าร่วมและฝึกฝนองค์ประกอบของกิจกรรมความเป็นผู้นำได้

การฝึกอบรมระดับนี้ช่วยให้ครูสามารถกระตุ้นความเป็นผู้นำตามเกณฑ์ทั้งหมด: แรงจูงใจ (ตัวชี้วัด: การบูรณาการความสนใจของกลุ่ม การขยายการติดต่อสื่อสาร); สถานะ (ตัวบ่งชี้สถานะทางอารมณ์ของผู้นำ); โต้ตอบ (ตัวชี้วัดอิทธิพลต่อผู้ติดตาม, การแก้ไขข้อขัดแย้ง, อิทธิพลทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, ชั้นเชิงจิตวิทยา); ตามกิจกรรม (ตัวบ่งชี้ - องค์กรของการโต้ตอบ)

ในตอนท้ายของการฝึกอบรมและการวิเคราะห์เนื้อหา กลุ่มรวมจะถูกสร้างขึ้นจากผู้เข้าร่วมที่แสดงความสามารถในการเป็นผู้นำ กิจกรรมภาคปฏิบัติได้รับการคัดเลือกสำหรับพวกเขาซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถนำความรู้และทักษะที่ได้รับมาใช้ ซึ่งพวกเขาสามารถแสดงให้เห็นและยืนยันศักยภาพในการเป็นผู้นำของพวกเขา

เนื้อหาที่ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมได้รับสรุปไว้เป็นข้อมูลอ้างอิง ขั้นต่อไป (ระดับ) ของการฝึกอบรมผู้นำคือระดับภายในกลุ่ม เป้าหมายคือการเตรียมผู้นำให้ทำงานเป็นกลุ่ม จัดตั้งทีม และปรับบรรยากาศทางจิตวิทยาให้เหมาะสม ในการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมภายในกลุ่ม เราใช้เทคนิคและวิธีการที่ได้รับการพัฒนาขึ้นจากประสบการณ์ของโรงเรียนและค่ายที่กระตือรือร้น และมีการอธิบายไว้อย่างครบถ้วนในเอกสาร ความรู้และทักษะที่ได้รับจาก ในขั้นตอนนี้จะถูกนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของกลุ่มเฉพาะและในระหว่างกิจกรรมการฝึกอบรมระดับต่อไป

เป้าหมายของระดับกิจกรรมของการฝึกอบรมผู้นำคือการได้รับความรู้และทักษะในกิจกรรมขององค์กรและทางเลือกในการตัดสินใจ รูปแบบการฝึกจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับ หัวข้อเฉพาะและลักษณะของนักเรียน มีการใช้รูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก: เกมธุรกิจและนวัตกรรม การแก้ปัญหาการสอนและองค์กร การอภิปราย โต๊ะกลม การสัมมนา ฯลฯ การทำความคุ้นเคยกับอัลกอริธึมการตัดสินใจในรูปแบบการเรียนรู้เหล่านี้ทำให้พวกเขาขาดความเข้มงวดและเหลือที่ว่างสำหรับการแสดงด้นสด

ในกิจกรรมขององค์กร กระบวนการพัฒนาศักยภาพความเป็นผู้นำนั้นถูกสร้างขึ้นในขั้นตอนต่างๆ ตั้งแต่รูปแบบส่วนหน้า ไปจนถึงการสร้างความแตกต่างไปจนถึงการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคล งานของครูในแต่ละขั้นตอนคือเพื่อให้แน่ใจว่าผู้นำมีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กร โดยปล่อยให้ในช่วงเวลานี้เผยให้เห็นความสามารถความเป็นผู้นำ ความรู้ ทักษะของเขาอย่างเต็มที่ และในขณะเดียวกันก็ตระหนักถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของ ศักยภาพในการเป็นผู้นำของเขา ครูสร้างสถานการณ์ที่กระตุ้นความเป็นผู้นำและผู้นำ และรับประกันว่า "... การรวมสถานการณ์เหล่านี้ไว้ในสถานการณ์ที่พวกเขาสามารถแสดงความสามารถขององค์กรได้"

...

เอกสารที่คล้ายกัน

รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กนักเรียนสูงอายุ: แนวคิด ประเภท และทฤษฎีความเป็นผู้นำในด้านจิตวิทยา การศึกษาเชิงทดลอง: การระบุผู้นำในกลุ่มนักเรียน การพัฒนาชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 27/02/2010


แนวคิด รูปแบบ และวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนสูงอายุ โปรแกรมกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กนักเรียน งานทดลองพัฒนาการคิดในเด็กนักเรียนสูงวัย การวิเคราะห์และประเมินผล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/12/2010


ศึกษาระดับแรงจูงใจสู่ความสำเร็จของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายที่เกี่ยวข้องกับกีฬาประเภททีม การพัฒนาชุดคำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับคุณค่าของตนเองในวัยรุ่น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17/05/2555


ลักษณะทางจิตวิทยาอายุมัธยมปลาย การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมปลายในกระบวนการศึกษา การวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับสูง ชุดเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/04/2554


รากฐานทางทฤษฎีของการประกันสังคมสำหรับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย คุณสมบัติของการแสดงความวิตกกังวลในเด็กวัยรุ่น การศึกษาเชิงทดลองอิทธิพลของความรู้สึกประกันสังคมต่อความสำเร็จทางวิชาการของเด็กนักเรียนสูงวัย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 20/05/2011


การวิเคราะห์รูปแบบทางจิตวิทยาของกระบวนการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนระดับสูง ศึกษาปัญหาการกำหนดชีวิตด้วยตนเองและการกระตุ้นการทำงานของเด็กนักเรียนในกระบวนการแนะแนวอาชีพ คุณสมบัติเฉพาะของความคิดริเริ่มเมื่อเลือกอาชีพในอนาคต

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/09/2013


การวิเคราะห์แนวทางการศึกษาความก้าวร้าวและความก้าวร้าวในงานของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ การพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาความก้าวร้าวในวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย การตรวจสอบความถูกต้องของวิธี "สัตว์ไม่มีอยู่จริง"

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 21/08/2012


กลไกและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจตนเองทางวิชาชีพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ศึกษาความสนใจทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับงานแนะแนวมืออาชีพ ระเบียบวิธีในการศึกษาปัจจัยความน่าดึงดูดใจของอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนสูงวัย

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/01/2559


แนวคิดของการเป็นผู้นำทางการเมือง ประเภทของผู้นำ และคุณลักษณะของผู้นำ บทบาทและสถานที่ของปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำในด้านจิตวิทยา การจัดระเบียบการวินิจฉัยคุณสมบัติความเป็นผู้นำการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษาข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 14/04/2014


คำจำกัดความของครอบครัวและการแต่งงาน รูปแบบทางประวัติศาสตร์ การวิเคราะห์ทั่วไปเกี่ยวกับแนวทางจิตวิทยาในการศึกษาเรื่องครอบครัว การก่อตัวและการวิจัยแนวคิดเรื่องการแต่งงานและครอบครัวของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย แบบสอบถาม D.H. โอลสันสำหรับเด็กวัยรุ่น

แต่ละคนมีต้นแบบของตัวเองสำหรับมรดก ไอดอล หรือเพียงแค่ผู้คนที่เรื่องราวชีวิตกระตุ้นให้พวกเขาลงมือทำ ในประวัติศาสตร์โลกมีตัวอย่างชีวประวัติของผู้มีชื่อเสียงมากกว่าหนึ่งตัวอย่างหลังจากอ่านแล้วซึ่งคุณได้รับแรงบันดาลใจให้ทำทุกอย่าง บ่อยครั้งที่คนเหล่านี้เป็นคนที่มีชีวิตอยู่เมื่อหลายศตวรรษก่อน แต่ก็มีคนรุ่นเดียวกันของเราด้วย สำหรับบางคนเป็นนักกีฬา สำหรับบางคนเป็นนักการเมือง สำหรับบางคนเป็นผู้ประกอบการที่ประสบความสำเร็จ แต่พวกเขาทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน นั่นคือ พวกเขาเป็นผู้นำ และแม้กระทั่งทุกวันนี้ เมื่อโลกเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บางครั้งหลายศตวรรษหลังจากการเสียชีวิตของบุคคลดังกล่าว แนวคิดของพวกเขายังคงมีความเกี่ยวข้องและมีส่วนทำให้เกิดความสามัคคีของผู้คน นี่ไม่ใช่หน้าที่ของผู้นำที่แท้จริงหรอกเหรอ?

ผู้นำทางการเมือง

นักการเมืองมืออาชีพและรัฐบุรุษผู้มีทักษะเป็นผู้ให้ประวัติศาสตร์ จำนวนมากที่สุดผู้นำที่มีชื่อเสียง เหตุผลก็คือความเฉพาะเจาะจงของพื้นที่ซึ่งคนเหล่านี้มักจะตัดสินชะตากรรมของโลกและได้ยินชื่อของพวกเขาอยู่ตลอดเวลา นอกจากนี้ ความสำเร็จทางการเมืองต้องอาศัยความสามารถพิเศษ ความกล้า และทักษะการพูดในที่สาธารณะที่ยอดเยี่ยม

วินสตัน สเปนเซอร์ ลีโอนาร์ด เชอร์ชิลล์(พ.ศ. 2417-2508) - รัฐบุรุษชาวอังกฤษ บุคคลสำคัญทางการเมืองและการทหาร นายกรัฐมนตรีแห่งบริเตนใหญ่ พ.ศ. 2483-2488 และ พ.ศ. 2494-2498 นักข่าว นักเขียน นักวิทยาศาสตร์ ผู้ชนะรางวัลโนเบลสาขาวรรณกรรม ชาวอังกฤษที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์ อ้างอิงจากการสำรวจของ BBC ในปี 2545

ดับเบิลยู. เชอร์ชิลล์เป็นคนที่มีพลังและความรู้ความสามารถที่ไม่ธรรมดา เขาทำงานในกระทรวงต่างๆ มากมายและมีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาแผนปฏิบัติการทางทหารในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เมื่ออ่าน "สงครามโลกครั้งที่สอง" ของเขา คุณจะไม่เคยหยุดที่จะประหลาดใจกับรายละเอียดที่ผู้เขียนบรรยายถึงความผันผวนทางการทูตในช่วงปลายทศวรรษที่ 30 และในหน้าถัดไปเขาจะให้คำอธิบายทางเทคนิคแบบเต็มของเหมืองแม่เหล็ก ในฐานะผู้นำ เชอร์ชิลล์มีส่วนร่วมในทุกสิ่งและสนใจทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องทั้งทางตรงและทางอ้อมกับรัฐบาล เขาเป็นนักพูดที่ยอดเยี่ยม - สุนทรพจน์ของเขาทางวิทยุในช่วงสงคราม (เช่น "มันเป็นของพวกเขา" อันโด่งดัง) เวลาที่ดีที่สุด") ดึงดูดผู้ชมจำนวนมาก ปลูกฝังการมองโลกในแง่ดีและความภาคภูมิใจในอังกฤษ สุนทรพจน์ของนักการเมืองอังกฤษหลายคนยังคงเป็นตัวอย่างของการปราศรัย และวลีบางวลีก็กลายเป็นวลีติดปาก

« ไม่สามารถรับประกันความสำเร็จได้ แต่สามารถทำได้เท่านั้น»

แฟรงคลิน เดลาโน โรสเวลต์(พ.ศ. 2425-2488) - รัฐบุรุษและนักการเมืองชาวอเมริกัน ประธานาธิบดีคนที่ 32 ของสหรัฐอเมริกา ประธานาธิบดีคนเดียวในประวัติศาสตร์ของประเทศที่ได้รับเลือกให้ดำรงตำแหน่งสูงสุดในรัฐบาล 4 ครั้งติดต่อกัน ผู้เขียนโครงการเศรษฐกิจ New Deal ซึ่งช่วยให้สหรัฐอเมริกาหลุดพ้นจากภาวะเศรษฐกิจตกต่ำครั้งใหญ่ รวมถึงเป็นหนึ่งในผู้สร้างแรงบันดาลใจอย่างต่อเนื่องในแนวคิดในการสร้าง UN

เอฟ. รูสเวลต์เป็นตัวอย่างของผู้นำที่สามารถรวมคนหลากหลายให้เป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในช่วงเวลาที่ยากลำบากเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน นักการเมืองคนนี้ต้องนั่งรถเข็นเนื่องจากอาการป่วย โดยสามารถรวบรวมทีมผู้เชี่ยวชาญจำนวนมาก และได้รับการสนับสนุนจากสภาคองเกรสเพื่อการปฏิรูปที่มุ่งปรับปรุงเศรษฐกิจ ฝ่ายบริหารของรูสเวลต์ให้ที่พักพิงแก่ผู้ลี้ภัยชาวยิวจำนวนมากจากเยอรมนีหลังจากที่พวกนาซีเข้ามามีอำนาจที่นั่น ด้วยความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น และอุปนิสัยที่แข็งแกร่งเป็นพิเศษ ตัวเลขนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการเมืองระหว่างประเทศในช่วงทศวรรษที่ 30 - ครึ่งแรกของทศวรรษที่ 40 ศตวรรษที่ XX

« ความสุขอยู่ที่ความสุขในการบรรลุเป้าหมายและความตื่นเต้นจากความพยายามสร้างสรรค์»

เนลสัน โรลิลาห์ลา แมนเดลา(พ.ศ. 2461-2556) - ประธานาธิบดีคนที่ 8 และประธานาธิบดีผิวดำคนแรกของแอฟริกาใต้ นักสู้ที่มีชื่อเสียงด้านสิทธิมนุษยชนและต่อต้านการแบ่งแยกสีผิว เขาถูกตัดสินว่ามีความผิดฐานทำกิจกรรมและถูกจำคุก 27 ปี ตั้งแต่ปี 2505 ถึง 2533 ผู้ได้รับรางวัลโนเบลรางวัลสันติภาพ ประจำปี 2536 สมาชิกกิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัยนานาชาติมากกว่า 50 แห่ง

N. Mandela เป็นตัวอย่างที่ดีของความเป็นผู้นำแบบแลกเปลี่ยน หลังจากอุทิศชีวิตให้กับความคิดที่จะบรรลุสิทธิที่เท่าเทียมกันสำหรับประชากรผิวดำในแอฟริกาใต้กับคนผิวขาวเขาสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงอย่างสันติ แต่ไม่ลังเลที่จะพิสูจน์ว่าเขาพูดถูกโดยก่อวินาศกรรมผ่านความพยายามของฝ่ายติดอาวุธ ของสภาแห่งชาติแอฟริกา (ANC) หลังจากชนะการเลือกตั้งประธานาธิบดีในปี 1994 เอ็น. แมนเดลาได้แต่งตั้งฝ่ายตรงข้ามทางการเมืองหลักของเขาจากพรรค National Party คือ F. de Klerk เป็นรองคนแรก โดยต้องการดำเนินการตามกระบวนการระงับข้อพิพาทที่เริ่มขึ้นในทศวรรษที่ 90 ให้เสร็จสิ้น ปัจจุบัน นักการเมืองคนนี้เป็นหนึ่งในนักสู้ที่มีอำนาจมากที่สุดในการต่อต้านเอชไอวี-เอดส์

« หากคุณมีความฝัน ไม่มีอะไรจะหยุดคุณจากการทำให้มันเป็นจริงได้ ตราบใดที่คุณไม่ยอมแพ้»

มาร์กาเร็ต ฮิลดา แธตเชอร์(พ.ศ. 2468-2556) - นายกรัฐมนตรีแห่งบริเตนใหญ่ พ.ศ. 2522-2533 ผู้หญิงคนเดียวที่ดำรงตำแหน่งนี้และเป็นนายกรัฐมนตรีหญิงคนแรกด้วย รัฐยุโรป- ผู้เขียนมาตรการทางเศรษฐกิจที่เข้มงวดเพื่อปรับปรุงเศรษฐกิจเรียกว่า "Tet-cherism" เธอได้รับฉายาว่า "สตรีเหล็ก" จากความดื้อรั้นที่เธอดำเนินตามนโยบายของเธอและการวิพากษ์วิจารณ์ผู้นำโซเวียตอย่างต่อเนื่อง

รูปแบบความเป็นผู้นำของ M. Thatcher ซึ่งบ่งบอกถึงคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเธอได้ดีที่สุด ใกล้เคียงกับเผด็จการ เธอเป็นนักธุรกิจหญิงทั่วไป: มีเหตุผล มีเหตุผล เย็นชาต่ออารมณ์ แต่ในขณะเดียวกันก็มี จ้องมองของผู้หญิงถึงปัญหา ความมุ่งมั่นในการต่อสู้กับสงครามฟอล์กแลนด์ทำให้เธอกลายเป็นนักการเมืองที่มีความมั่นใจ และจดหมายที่เธอเซ็นให้กับครอบครัวของเหยื่อแต่ละคนก็บ่งบอกว่าเธอเป็นแม่ ความขัดแย้งกับ IRA การบาดเจ็บล้มตาย ความพยายามในชีวิตของนายกรัฐมนตรีและสามีของเธอ ความสัมพันธ์ที่ยากลำบากกับสหภาพโซเวียต - นี่คือรายการที่ไม่สมบูรณ์ของสิ่งที่ M. Thatcher ต้องเผชิญ ประวัติศาสตร์จะเป็นผู้ตัดสินว่าเธอจัดการกับความท้าทายเหล่านี้อย่างไร ข้อเท็จจริงเดียวเท่านั้นที่น่าสนใจ - Iron Lady ไม่แยแสกับสตรีนิยมพยายามมาทั้งชีวิตเพื่อแสดงให้เห็นว่าไม่มีการเลือกปฏิบัติและเพื่อที่จะบรรลุบางสิ่งบางอย่างก็เพียงพอที่จะทำให้ดีกว่าคนอื่น ๆ

« หากคุณต้องการพูดอะไรก็ควรถามผู้ชายเกี่ยวกับเรื่องนี้ หากคุณต้องการทำอะไรให้ถามผู้หญิง»

ตัวอย่างผู้นำทางธุรกิจ

ธุรกิจต่างจากการเมืองตรงที่เป็นพื้นที่ที่ใช้คำว่า "ความสำเร็จ" เกี่ยวข้องกับคนดังบ่อยกว่ามาก ใครๆ ก็อยากประสบความสำเร็จ ซึ่งส่วนหนึ่งก็อธิบายความนิยมของหนังสือที่เขียนโดยนักธุรกิจชื่อดังได้ ผู้นำในแวดวงเศรษฐกิจมักเป็นนักสร้างสรรค์นวัตกรรมที่กล้าหาญ ผู้กล้าเสี่ยง และคนมองโลกในแง่ดีซึ่งสามารถดึงดูดผู้คนด้วยแนวคิดของตนได้

จอห์น เดวิสัน ร็อคกี้เฟลเลอร์(พ.ศ. 2382-2480) - ผู้ประกอบการชาวอเมริกัน ผู้ใจบุญ มหาเศรษฐีเงินดอลลาร์คนแรกในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ ผู้ก่อตั้ง Standard Oil, มหาวิทยาลัยชิคาโก, สถาบันวิจัยการแพทย์ร็อคกี้เฟลเลอร์ และมูลนิธิร็อคกี้เฟลเลอร์ ซึ่งมีส่วนร่วมในการทำบุญ โดยบริจาคเงินจำนวนมหาศาลเพื่อต่อสู้กับโรคภัยไข้เจ็บและการศึกษา

J. Rockefeller เป็นผู้จัดการที่มีความสามารถ ในช่วงแรกๆ ของบริษัทน้ำมัน เขาปฏิเสธที่จะจ่ายเงินเดือนเป็นเงินสด โดยให้รางวัลแก่พนักงานด้วยหุ้นของบริษัท สิ่งนี้ทำให้พวกเขาสนใจในความสำเร็จของธุรกิจ เพราะกำไรของทุกคนขึ้นอยู่กับรายได้ของบริษัทโดยตรง มีข่าวลือที่ไม่น่ายินดีมากมายเกี่ยวกับขั้นตอนต่อไปในอาชีพของเขา - การเทคโอเวอร์ บริษัท อื่น แต่เมื่อพิจารณาจากข้อเท็จจริงแล้ว เราสามารถตัดสินว่า J. Rockefeller ในฐานะผู้นำทางศาสนาได้ - ตั้งแต่วัยเด็กเขาโอนรายได้ 10% ของเขาให้กับคริสตจักรแบ๊บติส บริจาคให้กับการพัฒนาการแพทย์และชุมชนคริสเตียน และในการสัมภาษณ์ของเขา เขาเน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกว่า เขาใส่ใจสวัสดิภาพของเพื่อนร่วมชาติ

« “ความเป็นอยู่ที่ดีของคุณขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของคุณเอง”»

เฮนรี่ ฟอร์ด(พ.ศ. 2406-2490) - นักประดิษฐ์ นักอุตสาหกรรม เจ้าของ และผู้ก่อตั้ง บริษัท Ford Motor ชาวอเมริกัน เขาเป็นคนแรกที่ใช้สายพานลำเลียงอุตสาหกรรมสำหรับการผลิตรถยนต์ขอบคุณที่รถยนต์ฟอร์ดคันนี้มีราคาถูกที่สุดในตลาดมาระยะหนึ่งแล้ว เขาเขียนหนังสือ “My Life, My Achievements” ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจทางการเมืองเช่น “Fordism”

ไม่ต้องสงสัยเลยว่า G. Ford เป็นหนึ่งในบุคคลที่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพัฒนาอุตสาหกรรมของโลกในศตวรรษที่ 20 O. Huxley ในดิสโทเปียของเขา "Brave New World" เชื่อมโยงจุดเริ่มต้นของสังคมผู้บริโภคเข้ากับชื่อของฟอร์ดซึ่งโลกในอนาคตถือว่าเป็นพระเจ้า การตัดสินใจของฝ่ายบริหาร G. Ford เป็นผู้ปฏิวัติในหลายๆ ด้าน (เพิ่มขึ้น ค่าจ้างเกือบ 2 ครั้งทำให้เรารวบรวมผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุด) ซึ่งไม่สอดคล้องกับรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะตัดสินใจทั้งหมดด้วยตัวเราเองและควบคุมกระบวนการทำงานอย่างเต็มที่ การเผชิญหน้ากับสหภาพแรงงาน ตลอดจนการต่อต้าน - โลกทัศน์ของชาวเซมิติก เป็นผลให้บริษัทจวนจะล้มละลายเมื่อสิ้นอายุขัยของนักอุตสาหกรรม

« เวลาไม่ชอบที่จะสูญเปล่า»

« ทุกสิ่งทุกอย่างสามารถทำได้ดีกว่าที่เคยทำมาแล้ว»

เซอร์เกย์ มิคาอิโลวิช บริน(เกิดปี 1973) – ผู้ประกอบการชาวอเมริกันและนักวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีสารสนเทศและเศรษฐศาสตร์ นักพัฒนาและผู้ร่วมก่อตั้งเครื่องมือค้นหาของ Google และ Google Inc. เขาเป็นชนพื้นเมืองของสหภาพโซเวียต ปัจจุบันเขาอยู่ในอันดับที่ 21 ในรายชื่อบุคคลที่ร่ำรวยที่สุดในโลก

โดยทั่วไปแล้ว S. Brin มีวิถีชีวิตที่เรียบง่ายและไม่ได้เป็นบุคคลสาธารณะ เป็นที่รู้จักในฐานะหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในโลกในด้านเทคโนโลยีการค้นหาและไอที ปัจจุบันจัดการโครงการพิเศษที่ Google Inc. เอส. บรินสนับสนุนการคุ้มครองสิทธิในการเข้าถึงข้อมูล เสรีภาพ และการเปิดกว้างของสาธารณะบนอินเทอร์เน็ต เขาได้รับความนิยมเป็นพิเศษในชุมชนอินเทอร์เน็ตหลังจากพูดต่อต้านโครงการหัวรุนแรงเพื่อต่อสู้กับการละเมิดลิขสิทธิ์ออนไลน์ที่ริเริ่มโดยรัฐบาลสหรัฐฯ

« ไม่สำคัญว่าฉันจะรวยหรือไม่ ฉันมีความสุขเพราะว่าฉันสนุกกับสิ่งที่ฉันทำ และนี่คือความมั่งคั่งหลักจริงๆ»

สตีเฟน พอล จ็อบส์(พ.ศ. 2498-2554) - ผู้ประกอบการชาวอเมริกัน ผู้พัฒนา และผู้ร่วมก่อตั้ง Apple, NeXT และบริษัทแอนิเมชัน Pixar เป็นหัวหน้าในการพัฒนา ซอฟต์แวร์สำหรับ iMac, iTunes, iPod, iPhone และ iPad ตามที่นักข่าวหลายคนกล่าวไว้ จ็อบส์คือ "บิดาแห่งการปฏิวัติดิจิทัล"

ปัจจุบัน ชื่อสตีฟ จ็อบส์ กลายเป็นสัญลักษณ์ทางการตลาดที่ประสบความสำเร็จพอๆ กับแอปเปิ้ลที่ถูกกัด ชีวประวัติของผู้ก่อตั้ง Apple ขายได้หลายล้านเล่ม ซึ่งต้องขอบคุณผลิตภัณฑ์ของบริษัทที่ได้รับประโยชน์เช่นกัน จ็อบส์กล่าวถึงสิ่งนี้ในระดับหนึ่ง: ความสำเร็จของบริษัทและผลิตภัณฑ์ของเขาไม่เพียงแต่เป็นผลดีต่อคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุดของการดำเนินการที่วางแผนไว้ในรายละเอียดที่เล็กที่สุดในด้านการตลาด การขาย และการบริการสนับสนุนด้วย หลายคนวิพากษ์วิจารณ์เขาถึงรูปแบบการจัดการแบบเผด็จการ การกระทำที่ก้าวร้าวต่อคู่แข่ง และความปรารถนาที่จะควบคุมผลิตภัณฑ์ทั้งหมดแม้ว่าจะขายให้กับผู้ซื้อแล้วก็ตาม แต่ด้วยเหตุนี้ Applemania จึงกลายเป็นกระแสทางวัฒนธรรมที่แท้จริงของต้นศตวรรษที่ 21 ไม่ใช่หรือ?

« นวัตกรรมทำให้ผู้นำแตกต่างจากผู้ที่ตามทัน»

ความเป็นผู้นำในวัฒนธรรม

โดยไม่ต้องอภิปรายทางปรัชญาเกี่ยวกับอิทธิพลของวัฒนธรรมมวลชนที่มีต่อการพัฒนาอารยธรรมของมนุษยชาติ เราสังเกตเห็นความจริงที่ว่าผู้นำในด้านนี้มักจะกลายเป็นหัวข้อของการเคารพบูชาและการสืบทอด เป็นที่เข้าใจและเรียบง่าย เช่นเดียวกับ สมาชิกสามัญของสังคม เหตุผลของเรื่องนี้คือธรรมชาติของแนวคิดเรื่องวัฒนธรรมป๊อปและการเข้าถึงได้เป็นจำนวนมาก

แอนดี้ วอร์ฮอล(พ.ศ. 2471-2530) - ศิลปินชาวอเมริกัน โปรดิวเซอร์ นักออกแบบ นักเขียน นักสะสม ผู้จัดพิมพ์นิตยสาร ผู้กำกับภาพยนตร์ บุคคลสำคัญในประวัติศาสตร์ของขบวนการป๊อปอาร์ตและ ศิลปะร่วมสมัยโดยทั่วไป. Warhol เป็นศิลปินที่ขายดีที่สุดเป็นอันดับสองของโลกรองจาก Pablo Picasso

อิทธิพลของอี. วอร์ฮอลกับผลงานของเขาในฐานะเพลงสรรเสริญยุคแห่งการบริโภคจำนวนมากมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาวัฒนธรรมในยุค 60 และยังคงเป็นอย่างนั้นจนถึงทุกวันนี้ นักออกแบบแฟชั่นหลายคนมองว่าบริการของเขาต่อโลกแฟชั่นเป็นเพียงเรื่องใหญ่โต ชื่อของศิลปินมีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับแนวคิดเช่นวิถีชีวิตแบบโบฮีเมียนและความอุกอาจ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าแม้กระทั่งทุกวันนี้ผลงานของ Warhol ก็ไม่สูญเสียความนิยมและยังคงมีราคาแพงมากและบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมจำนวนมากยังคงสืบทอดสไตล์ของเขาต่อไป

« สิ่งที่สวยงามที่สุดในโตเกียวคือ McDonald's สิ่งที่สวยงามที่สุดในสตอกโฮล์มคือ McDonald's สิ่งที่สวยงามที่สุดในฟลอเรนซ์คือ McDonald's ยังไม่มีอะไรสวยงามในปักกิ่งและมอสโก»

จอห์น วินสตัน เลนนอน(พ.ศ. 2483-2523) - นักดนตรีร็อคชาวอังกฤษ นักร้อง กวี นักแต่งเพลง ศิลปิน นักเขียน หนึ่งในผู้ก่อตั้งและสมาชิกของกลุ่ม” เดอะบีเทิลส์- นักเคลื่อนไหวทางการเมือง เทศน์แนวคิดเรื่องความเสมอภาคและภราดรภาพของประชาชน สันติภาพ เสรีภาพ จากการศึกษาของ BBC เขาอยู่ในอันดับที่ 8 ในการจัดอันดับชาวอังกฤษที่ยิ่งใหญ่ที่สุดตลอดกาล

เจ. เลนนอนเป็นหนึ่งในผู้นำทางจิตวิญญาณที่มีชื่อเสียงที่สุดและเป็นแรงบันดาลใจให้กับขบวนการเยาวชนฮิปปี้ นักเทศน์ผู้กระตือรือร้นในการแก้ไขข้อขัดแย้งใด ๆ ที่มีอยู่ในโลกอย่างสันติ นักดนตรีรุ่นเยาว์จำนวนมากชื่นชมความสามารถและผลงานของเขา เลนนอนสำหรับการสนับสนุนของเขา วัฒนธรรมโลกและ กิจกรรมทางสังคมได้รับเครื่องราชอิสริยาภรณ์จักรวรรดิอังกฤษ ความคิดสร้างสรรค์ของกลุ่มตลอดจนอาชีพเดี่ยวของพวกเขาส่งผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาวัฒนธรรมของศตวรรษที่ 20 และเพลงต่างๆก็เกิดขึ้นอย่างถูกต้องในรายการผลงานที่ดีที่สุดที่เคยเขียนมา

« ชีวิตคือสิ่งที่เกิดขึ้นกับคุณในขณะที่คุณยุ่งอยู่กับการวางแผนอื่นๆ»

ไมเคิล โจเซฟ แจ็คสัน(พ.ศ. 2501-2552) - นักร้องชาวอเมริกัน นักแต่งเพลง นักเต้น นักแต่งเพลง นักออกแบบท่าเต้น ผู้ใจบุญ ผู้ประกอบการ นักแสดงที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในประวัติศาสตร์เพลงป๊อป ชนะรางวัลแกรมมี่ 15 รางวัล และอื่นๆ อีกหลายร้อยรางวัล จดทะเบียนใน Guinness Book of Records 25 ครั้ง; อัลบั้มของแจ็คสันขายได้ประมาณพันล้านชุดทั่วโลก

เอ็ม. แจ็กสัน บุรุษผู้ทรงยกย่อง อุตสาหกรรมดนตรีและการแสดงท่าเต้นไปสู่อีกระดับหนึ่ง จำนวนแฟนเพลงที่มีพรสวรรค์ของเขาวัดจากผู้คนหลายล้านคนจากทั่วทุกมุมโลก ชายผู้นี้เป็นหนึ่งในบุคลิกที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมป๊อปในยุคสมัยของเราโดยไม่ได้พูดเกินจริง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นผู้กำหนดพัฒนาการของมันด้วยชีวิตและงานของเขา

« คุณสามารถมีความสามารถที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลกได้ แต่ถ้าคุณไม่เตรียมตัวและทำงานตามแผน ทุกอย่างจะสูญเปล่า»

ผู้นำกีฬา

กีฬา- หนึ่งในขอบเขตของวัฒนธรรมมวลชน เพื่อให้ประสบความสำเร็จในด้านนี้ คุณต้องมีความสามารถ โดดเด่นด้วยความสามารถทางร่างกายหรือจิตใจ แต่มักมีกรณีที่ประสบความสำเร็จโดยผู้ที่ไล่ตามเป้าหมายอย่างต่อเนื่องผ่านการฝึกฝนอย่างเหนื่อยล้าและการอุทิศตนอย่างเต็มที่ สิ่งนี้ทำให้กีฬากลายเป็นหัวข้อในอุดมคติ เพราะมันรู้ตัวอย่างทั้งหมดเมื่อเด็กชายจากสลัมบราซิลหรือบุคคลจากครอบครัวของผู้อพยพชาวแอฟริกันที่ด้อยโอกาสขึ้นสู่จุดสูงสุด และกลายเป็นไอดอลของเด็กหลายล้านคนทั่วโลก

เอ็ดสัน อรานติส โด นาสซิเมนโต(รู้จักกันดีในนามเปเล) (เกิด พ.ศ. 2483) – นักฟุตบอลชาวบราซิล, ผู้ประกอบการ, เจ้าหน้าที่ฟุตบอล มีส่วนร่วมใน FIFA World Cup สี่รายการ โดย 3 รายการเป็นบราซิลที่ชนะ นักฟุตบอลที่ดีที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 ตามรายงานของ FIFA Football Commission นักกีฬาที่ดีที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 ตามรายงานของคณะกรรมการโอลิมปิกสากล เขาเป็นหนึ่งใน 100 บุคคลที่มีอิทธิพลมากที่สุดในโลกตามนิตยสารไทม์

เรื่องราวความสำเร็จของนักฟุตบอลเปเล่ตรงกับคำอธิบายชื่อของเด็กชายจากสลัมมากที่สุด ความสำเร็จหลายอย่างของนักเตะชาวบราซิลยังคงเป็นเอกลักษณ์มาจนถึงทุกวันนี้ เด็กเกือบทุกคนที่เตะบอลในสนามรู้จักชื่อของเขา สำหรับผู้ชื่นชมความอัจฉริยะของเขา ตัวอย่างของเปเล่ไม่ได้เป็นเพียงตัวอย่างของนักฟุตบอลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเป็นนักธุรกิจที่ประสบความสำเร็จและบุคคลสาธารณะที่เปลี่ยนงานอดิเรกในวัยเด็กมาเป็นงานในชีวิตของเขา

« ความสำเร็จไม่ใช่ความบังเอิญ มันเกี่ยวกับการทำงานหนัก ความอุตสาหะ การฝึกฝน การศึกษา การเสียสละ และที่สำคัญที่สุดคือ ความรักในสิ่งที่คุณทำหรือเรียนรู้ที่จะทำ»

ไมเคิล เจฟฟรีย์ จอร์แดน(เกิดปี 1963) เป็นนักบาสเกตบอลและผู้พิทักษ์การยิงปืนชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียง หนึ่งในนักบาสเกตบอลที่เก่งที่สุดในโลกในตำแหน่งนี้ ผู้ชนะการแข่งขันชิงแชมป์ NBA หลายสมัย แชมป์โอลิมปิก 2 สมัย วันนี้เขาเป็นเจ้าของเจ้ามือรับแทง Charlotte Bobcats โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ M. Jordan Nike ได้พัฒนาแบรนด์รองเท้า Air Jordan ซึ่งปัจจุบันได้รับความนิยมไปทั่วโลก

จากการวิจัยที่ตีพิมพ์ในบทความชื่อ "The Jordan Effect" ในนิตยสาร Fortune ผลกระทบทางเศรษฐกิจของแบรนด์ชื่อ "Michael Jordan" มีมูลค่าประมาณ 8 พันล้านดอลลาร์ เอ็ม. จอร์แดนเป็นบุคคลสำคัญสำหรับแฟนบาสเก็ตบอล ชาวอเมริกัน และทั่วโลกของเกมนี้ เขาเป็นคนที่มีบทบาทสำคัญในการทำให้กีฬานี้เป็นที่นิยม

« ขอบเขตก็เหมือนกับความกลัว ส่วนใหญ่มักกลายเป็นเพียงภาพลวงตา»

มูฮัมหมัด อาลี(แคสเซียส มาร์เซลลัส เคลย์) (เกิด พ.ศ. 2485) เป็นนักมวยรุ่นเฮฟวี่เวทมืออาชีพชาวอเมริกัน ซึ่งเป็นหนึ่งในนักมวยที่มีชื่อเสียงและเป็นที่รู้จักมากที่สุดในประวัติศาสตร์มวยโลก บีบีซี สปอร์ต บุคลิกภาพแห่งศตวรรษ เอกอัครราชทูต ค่าความนิยม UNICEF ผู้ใจบุญ นักพูดที่ยอดเยี่ยม

มูฮัมหมัดอาลีนักมวยที่มีชื่อเสียงที่สุดคนหนึ่งของ "ยุคทองของการชกมวย" เป็นตัวอย่างของการที่คนที่มีความสามารถแม้จะสูญเสียทุกสิ่งทุกอย่างแล้วยังคงทำงานหนักเพื่อตัวเองและกลับมาถึงจุดสูงสุดอีกครั้ง การชกสามครั้งของเขากับ Joe Frazier เป็นหนึ่งในการแข่งขันชกมวยที่ดีที่สุดตลอดกาลและเป็นที่รู้จักของแฟน ๆ กีฬาประเภทนี้อย่างไม่ต้องสงสัย แม้หลังจากอาชีพของเขาสิ้นสุดลง มูฮัมหมัดอาลียังคงเป็นหนึ่งในนักกีฬาที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 มีการเขียนหนังสือ บทความในหนังสือพิมพ์ และนิตยสารหลายเล่มเกี่ยวกับเขา และมีการสร้างภาพยนตร์มากกว่าหนึ่งโหล

« การกังวลตลอดเวลาเกี่ยวกับความผิดพลาดในอดีตถือเป็นความผิดพลาดที่เลวร้ายที่สุด»

ผู้นำทางทหาร

ทุกวันนี้ ต้องขอบคุณการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยี รวมถึงเทคโนโลยีทางการทหาร ทำให้เหลือพื้นที่ไม่มากในประวัติศาสตร์สำหรับอัจฉริยะทางการทหาร แต่เมื่อหนึ่งศตวรรษก่อน ชะตากรรมของแต่ละรัฐและโลกโดยรวมบางครั้งก็ขึ้นอยู่กับผู้บัญชาการและผู้นำทางทหาร

อเล็กซานเดอร์ที่ 3 มหาราชแห่งมาซิโดเนีย(356-323 ปีก่อนคริสตกาล) - กษัตริย์มาซิโดเนียจาก 336 ปีก่อนคริสตกาล จ. จากราชวงศ์อาร์เคด ผู้บัญชาการ ผู้สร้างมหาอำนาจโลก เขาศึกษาปรัชญา การเมือง จริยธรรม วรรณกรรมจากอริสโตเติล ในสมัยโบราณอเล็กซานเดอร์ได้รับชื่อเสียงจากหนึ่งในผู้บัญชาการที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์

อเล็กซานเดอร์มหาราชซึ่งมีพรสวรรค์ด้านการทหารและการทูตอย่างไม่ต้องสงสัย เป็นผู้นำโดยกำเนิด ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่ผู้ปกครองหนุ่มได้รับความรักในหมู่ทหารและความเคารพในหมู่ศัตรูตั้งแต่อายุยังน้อย (เขาเสียชีวิตเมื่ออายุ 32 ปี) เขามักจะรักษาตัวเองให้เรียบง่าย ปฏิเสธความฟุ่มเฟือย และชอบที่จะอดทนต่อความไม่สะดวกแบบเดียวกันในแคมเปญต่าง ๆ เช่น กองทหารของเขาไม่ได้โจมตีในเวลากลางคืน มีความซื่อสัตย์ในการเจรจา คุณลักษณะเหล่านี้เป็นการรวมภาพของตัวละครจากหนังสือและภาพยนตร์ที่เราทุกคนชื่นชอบในวัยเด็ก ซึ่งเป็นวีรบุรุษในอุดมคติในวัฒนธรรมโลก

« ฉันเป็นหนี้ฟิลิปที่ฉันมีชีวิตอยู่ และสำหรับอริสโตเติลที่ฉันใช้ชีวิตอย่างมีศักดิ์ศรี»

นโปเลียนที่ 1 โบนาปาร์ต(พ.ศ. 2312-2364) - จักรพรรดิแห่งฝรั่งเศสในปี พ.ศ. 2347-2358 ผู้บัญชาการและรัฐบุรุษผู้ยิ่งใหญ่นักทฤษฎีการทหารนักคิด เขาเป็นคนแรกที่แยกปืนใหญ่ออกเป็นสาขาแยกของกองทัพและเริ่มใช้การเตรียมปืนใหญ่

การรบส่วนบุคคลที่นโปเลียนชนะได้รวมอยู่ในตำราทหารเพื่อเป็นตัวอย่างของศิลปะแห่งการทำสงคราม จักรพรรดิ์ทรงนำหน้าคนรุ่นราวคราวเดียวกันอย่างมากในมุมมองของพระองค์เกี่ยวกับยุทธวิธีและยุทธศาสตร์การทำสงครามและการปกครอง ชีวิตของเขาเองเป็นข้อพิสูจน์ว่าเราสามารถพัฒนาผู้นำภายในตนเองโดยการทำให้สิ่งนี้เป็นเป้าหมายชีวิตได้อย่างไร ไม่ได้มีต้นกำเนิดสูง ไม่โดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูงที่โรงเรียนเตรียมทหารในด้านความสามารถพิเศษ นโปเลียนกลายเป็นหนึ่งในบุคคลลัทธิไม่กี่คนในประวัติศาสตร์โลก ต้องขอบคุณการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง การทำงานหนักอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน และการคิดที่ไม่ธรรมดา

« ผู้นำคือพ่อค้าแห่งความหวัง»

พาเวล สเตปาโนวิช นาคิมอฟ(1802-1855) – ผู้บัญชาการกองทัพเรือรัสเซีย, พลเรือเอก เขาเดินทางรอบโลกในทีมของ M. P. Lazarev พ่ายแพ้กองเรือตุรกีในยุทธการซินอประหว่างสงครามไครเมีย ได้รับรางวัลและคำสั่งซื้อมากมาย

คุณสมบัติและทักษะความเป็นผู้นำของ P. S. Nakhimov แสดงให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในช่วงที่เขาเป็นผู้นำในการป้องกันเซวาสโทพอล เขาออกทัวร์แนวหน้าเป็นการส่วนตัว ต้องขอบคุณที่เขามีอิทธิพลทางศีลธรรมมากที่สุดต่อทหารและกะลาสีเรือ รวมถึงประชากรพลเรือนที่ระดมกำลังเพื่อปกป้องเมือง พรสวรรค์ของผู้นำซึ่งคูณด้วยพลังและความสามารถในการหาแนวทางให้กับทุกคนทำให้ Nakhimov กลายเป็น "พ่อผู้มีพระคุณ" สำหรับผู้ใต้บังคับบัญชา

« จากสามวิธีในการโน้มน้าวผู้ใต้บังคับบัญชา: รางวัล ความกลัว และตัวอย่าง - วิธีสุดท้ายคือสิ่งที่แน่นอนที่สุด»

บทวิจารณ์ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะ

รายชื่อผู้นำที่โดดเด่นจากหลากหลายสาขาข้างต้นเป็นเพียงส่วนเล็กๆ ของเนื้อหาในทิศทางนี้ คุณสามารถแสดงความคิดเห็นหรือเขียนเกี่ยวกับบุคคลที่เป็นตัวอย่างสำหรับคุณโดยใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

ผู้นำในทีมชั้นเรียน - ในกลุ่มนักเรียนในห้องเรียน มีผู้นำที่มีบทบาทแตกต่างกัน เช่น ผู้นำทางธุรกิจ ผู้นำทางอารมณ์ ฯลฯ

ผู้นำธุรกิจมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนและในการดำเนินกิจกรรมและกิจกรรมด้านการศึกษา บทบาทของผู้นำทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับการกระทำที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่เป็นหลัก การสื่อสารระหว่างบุคคลในชั้นเรียน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จในชีวิตในห้องเรียนทั้งสองด้านจะได้รับการเลื่อนตำแหน่งให้เป็นผู้นำในชั้นเรียนโดยสมบูรณ์

ผู้นำธุรกิจตระหนักดี ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเพื่อนร่วมชั้นมากกว่าผู้นำทางอารมณ์ นี่เป็นเพราะความปรารถนาของผู้นำธุรกิจที่จะรู้จักเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่เป็นอย่างดีซึ่งช่วยให้พวกเขาสร้างความสัมพันธ์ตามความรู้นี้ ผู้นำทางอารมณ์มักไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องจัดการห้องเรียน ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างนักเรียนนั้นถูกกำหนดโดยผู้นำทางธุรกิจที่แม่นยำยิ่งขึ้น

เพื่อโน้มน้าวทีมพร้อมกับความสามารถในการรับรู้ความสัมพันธ์ส่วนตัว คุ้มค่ามากมีความสามารถในการกำหนดสถานะของเพื่อน ผู้นำที่สมบูรณ์แบบจะเก่งที่สุดในเรื่องนี้ ในเวลาเดียวกันในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ไม่มีความแตกต่างระหว่างผู้นำที่แตกต่างกัน บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียน ความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียน และค่านิยมทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้นำทางอารมณ์

ครูประจำชั้นต้องจำไว้ว่าผู้นำได้รับการส่งเสริมโดยกิจกรรม ดังนั้นผ่านการจัดกิจกรรมทางวิชาการหรือนอกหลักสูตรพิเศษจึงเป็นไปได้ที่จะมอบโอกาสที่ดีสำหรับความสำเร็จของนักเรียนที่มีศักยภาพในการพัฒนาที่จะมีอิทธิพลต่อเพื่อนร่วมชั้น กิจกรรมอันมีคุณค่าทางศีลธรรมที่ชั้นเรียนและนักเรียนกำลังพัฒนายอมรับจะก่อให้เกิดผู้นำที่เหมาะสมเช่นกัน

การพัฒนาทีมในห้องเรียนมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงผู้นำอย่างต่อเนื่องโดยขึ้นอยู่กับกิจกรรม ซึ่งทำให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสเล่นบทบาทผู้นำและได้รับทักษะในการจัดระเบียบผู้อื่นและการจัดระเบียบตนเอง

งานการศึกษาโดยรวม ในงานการศึกษาร่วม (รวม) ของเด็ก ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูเปลี่ยนไป: นักเรียนต้องการความช่วยเหลือและกำลังใจจากผู้ใหญ่น้อยกว่าในสภาพการทำงานส่วนหน้า งานกลุ่มของนักเรียนช่วยให้ครูเป็นอิสระจากฟังก์ชันการจัดองค์กร การควบคุม และการประเมินผลส่วนใหญ่ ดังนั้นเขาจึงสามารถใส่ใจกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและความสัมพันธ์ของนักเรียนได้มากขึ้น

ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญด้านกิจกรรมการศึกษาเหล่านั้น (โดยเฉพาะการตั้งเป้าหมาย การวางแผน การควบคุม การประเมินผล และการบัญชีงาน) ที่ครูมักจะทำกับตัวเอง

ขั้นตอนของการจัดระเบียบและร่วมงานร่วมกันของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีครู แต่เมื่อเริ่มทำงานร่วมกันแล้ว เด็ก ๆ เองก็ควบคุมความสัมพันธ์ของพวกเขาในอนาคตและหารือเกี่ยวกับประเด็นทางธุรกิจ แก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งในการสนทนาฟรี การขอความช่วยเหลือจากครูไม่ใช่เรื่องปกติ แต่ด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้: ความต้องการ ข้อมูลเพิ่มเติม- การอุทธรณ์ต่อผู้มีอำนาจหากนักเรียนไม่สามารถพิสูจน์ความคิดเห็นที่แสดงออกได้ด้วยตนเองและคู่ครองยังคงสงสัย

คุณลักษณะพิเศษของเด็กที่ทำงานร่วมกันคือการให้ความสำคัญกับคู่ของตนเป็นอันดับแรก เมื่อคำนึงถึงตำแหน่งของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในการกระทำของตนเอง ลักษณะการกระจายอำนาจของการดำเนินการร่วมกัน การกระทำเพื่อผู้เข้าร่วมรายอื่น - สิ่งเหล่านี้คือลักษณะเด่นของการทำงานร่วมกันของเด็ก

คุณลักษณะของงานกลุ่มของเด็กคือความเท่าเทียมกันโดยสมบูรณ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดซึ่งส่งผลดีอย่างยิ่งต่อพฤติกรรมของนักเรียนที่อ่อนแอ พวกเขาทั้งหมดมีส่วนร่วมในการทำงานเป็นทีมด้วยความยินดีอย่างยิ่ง ขณะเดียวกันพวกเขาก็ด้อยกว่าหุ้นส่วนที่แข็งแกร่งไม่น้อย ทำผิดแต่ก็ยอมเสี่ยงได้ง่าย หากเข้าใจผิดก็ถามสหาย หากไม่เห็นด้วยก็คัดค้านและแสดงท่าทียืนหยัดใน ข้อพิพาท.

ความร่วมมือด้านการศึกษากับเพื่อนๆ ควรเป็นรูปแบบบังคับเดียวกันในการจัดการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาเช่นเดียวกับงานส่วนหน้าและงานรายบุคคลของนักเรียน