ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் அம்சங்கள். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்பனையின் அம்சங்கள் இளைய குழந்தைகளில் கற்பனையின் உளவியல் அம்சங்கள்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான அரசு சாரா கல்வி நிறுவனம்

நோவோசிபிர்ஸ்க் மனிதாபிமான நிறுவனம்

நடைமுறை உளவியல் துறை

பாட வேலை

ஒழுக்கத்தால்

உளவியலில் ஆராய்ச்சி முறைகள்

2 ஆம் ஆண்டு மாணவர் PZ - 11 முடித்தார்

இவனோவா ஸ்வெட்லானா விளாடிமிரோவ்னா

சரிபார்க்கப்பட்டது

குல்யேவா கபிடோலினா யூரிவ்னா

நோவோசிபிர்ஸ்க் 2009

அறிமுகம். 3

அத்தியாயம் 1. தனிநபரின் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். 5

1.1 கற்பனையின் கருத்து. 5

1.2 படைப்பாற்றல் கருத்து. பத்து

1.3 கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் ஆராய்ச்சி முறைகள். பதினைந்து

பாடம் 2. இளைய மாணவர்களின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் கற்பனையின் அம்சங்கள். 19

2.1 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் மன பண்புகள். 19

2.2 இளைய மாணவர்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். 23

பாடம் 3. இளைய மாணவர்களின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் கற்பனையின் பண்புகள் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு. 31

3.1 அமைப்பு, முறைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள். 31

3.2 ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் விவாதம். 34

குறிப்புகள்.. 48

விண்ணப்பம். ஐம்பது

அறிமுகம்

இந்த பாடநெறிப் பணியின் பொருத்தம் என்னவென்றால், ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் படைப்புத் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய ஆராய்ச்சி, குறிப்பாக, கற்பனை, நவீன சமூக கலாச்சார நிலைமைகளில் உள்ளது. தொடர்ச்சியான சீர்திருத்த செயல்முறை, அனைத்து பொது நிறுவனங்களிலும் தீவிர மாற்றம், அசாதாரண சிந்தனை திறன், ஆக்கப்பூர்வமாக பணிகளைத் தீர்ப்பது, நோக்கம் கொண்ட இறுதி முடிவை வடிவமைத்தல் ஆகியவை சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன.

ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கும் நபர் தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை விரைவாகவும் சிக்கனமாகவும் தீர்க்கவும், சிரமங்களை மிகவும் திறம்பட சமாளிக்கவும், புதிய இலக்குகளை அமைக்கவும், தேர்வு மற்றும் செயலில் அதிக சுதந்திரத்தை வழங்கவும் முடியும், அதாவது, இறுதி ஆய்வில், பெரும்பாலானவர்களுக்கு. சமூகத்தால் அவருக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதில் அவரது நடவடிக்கைகளை திறம்பட ஒழுங்கமைக்கவும். இது வணிகத்திற்கான ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையாகும், இது ஒரு நபரின் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையைக் கற்பிப்பதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

மேலும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் சுய வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள் குழந்தை பருவத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. இது சம்பந்தமாக, குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கான ஆரம்ப கட்டங்களில், குறிப்பாக ஆரம்ப பள்ளி கட்டத்தில் அதிகரித்த கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன, இது அதன் மேலும் வளர்ச்சியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

உள்நாட்டு உளவியலில் படைப்பாற்றலின் சிக்கல்கள் பரவலாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. தற்போது, ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு படைப்பாற்றல் நபரைக் குறிக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த குறிகாட்டியைத் தேடுகின்றனர். திறன்களின் சிக்கல்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பெரிய பங்களிப்பு, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை பி.எம் போன்ற உளவியலாளர்களால் செய்யப்பட்டது. டெப்லோவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், பி.ஜி. அனானிவ், என்.எஸ். லீட்ஸ், வி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி, ஏ.ஜி. கோவலேவ், கே.கே. பிளாட்டோனோவ், ஏ.எம். மத்யுஷ்கின், வி.டி. ஷாட்ரிகோவ், யு.டி. பாபேவா, வி.என். ட்ருஜினின், ஐ.ஐ. இலியாசோவ், வி.ஐ. பனோவ், ஐ.வி. கலிஷ், எம்.ஏ. குளிர், என்.பி. ஷுமகோவா, வி.எஸ். யுர்கேவிச் மற்றும் பலர்.

ஒரு பொருள்ஆராய்ச்சி - தனிநபரின் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்.

பொருள்ஆராய்ச்சி - ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் அம்சங்கள்.

இலக்குஆராய்ச்சி - ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் பண்புகளை அடையாளம் காண.

கருதுகோள்:பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

பணிகள்:

ஆராய்ச்சி தலைப்பில் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மதிப்பாய்வை நடத்தவும்,

கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் கருத்தை விரிவாக்குங்கள்,

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் அடிப்படையில், இளைய மாணவர்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வடிவங்களைப் படிக்க,

இளைய மாணவர்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஒரு சோதனை ஆய்வு நடத்தவும்,

பெறப்பட்ட கண்டறியும் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், முடிவுகளை எடுக்கவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:கவனிப்பு, உரையாடல், பரிசோதனை, செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு (படைப்பாற்றல்).

ஆராய்ச்சி அடிப்படை.நோவோசிபிர்ஸ்கில் உள்ள பள்ளி எண் 15 (லெனின்ஸ்கி மாவட்டம், நெமிரோவிச்-டான்சென்கோ ஸ்டம்ப்., 20/2), 15 பேர் கொண்ட 3 வது வகுப்பின் மாணவர்கள்; நோவோசிபிர்ஸ்கில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 136 (லெனின்ஸ்கி மாவட்டம், டிட்டோவா ஸ்டம்ப்., 24), 15 பேர் கொண்ட மூத்த குழுவின் மாணவர்கள்.

அத்தியாயம் 1

1.1 கற்பனையின் கருத்து

கற்பனையின் சோதனை ஆய்வு மேற்கத்திய உளவியலாளர்களுக்கு 1950 களில் இருந்து ஆர்வமாக உள்ளது. கற்பனையின் செயல்பாடு - உருவங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் உருவாக்கம் - மிக முக்கியமான மனித திறனாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. படைப்பு செயல்பாட்டில் அதன் பங்கு அறிவு மற்றும் தீர்ப்பின் பாத்திரத்துடன் சமமாக இருந்தது. 1950 களில், ஜே. கில்ஃபோர்ட் மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்கள் படைப்பு (படைப்பு) நுண்ணறிவுக் கோட்பாட்டை உருவாக்கினர்.

கற்பனையின் வரையறை மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்களை அடையாளம் காண்பது உளவியலில் மிகவும் கடினமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். அ.யாவின் கூற்றுப்படி. Dudetsky (1974), கற்பனைக்கு சுமார் 40 வெவ்வேறு வரையறைகள் உள்ளன, ஆனால் அதன் சாராம்சம் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளிலிருந்து வேறுபாடு பற்றிய கேள்வி இன்னும் விவாதத்திற்குரியது. எனவே, ஏ.வி. புருஷ்லின்ஸ்கி (1969) கற்பனையை வரையறுப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், இந்த கருத்தின் எல்லைகளின் தெளிவற்ற தன்மை ஆகியவற்றை சரியாகக் குறிப்பிடுகிறார். "புதிய படங்களை உருவாக்கும் திறன் என கற்பனையின் பாரம்பரிய வரையறைகள் உண்மையில் இந்த செயல்முறையை ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனைக்கு, யோசனைகளுடன் செயல்படுவதற்கு குறைக்கின்றன, மேலும் இந்த கருத்து பொதுவாக இன்னும் தேவையற்றது - குறைந்தபட்சம் நவீன அறிவியலில்" என்று அவர் நம்புகிறார்.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் வலியுறுத்தினார்: "கற்பனை என்பது ஒரு நபருக்கு மட்டுமே இருக்கக்கூடிய ஆன்மாவின் ஒரு சிறப்பு வடிவம். இது உலகத்தை மாற்றுவதற்கும், யதார்த்தத்தை மாற்றுவதற்கும், புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவதற்கும் மனித திறனுடன் தொடர்ந்து இணைக்கப்பட்டுள்ளது."

ஒரு பணக்கார கற்பனையுடன், ஒரு நபர் வெவ்வேறு காலங்களில் வாழ முடியும், இது உலகில் வேறு எந்த உயிரினமும் வாங்க முடியாது. கடந்த காலம் நினைவகத்தின் உருவங்களில் சரி செய்யப்பட்டது, எதிர்காலம் கனவுகள் மற்றும் கற்பனைகளில் வழங்கப்படுகிறது. எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் எழுதுகிறார்: "கற்பனை என்பது கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து விலகுவதாகும், இது கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் இந்த அடிப்படையில் புதிய படங்களை உருவாக்குவதன் மாற்றமாகும்."

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நம்புகிறார், "கற்பனை முன்பு திரட்டப்பட்ட பதிவுகளை மீண்டும் செய்யாது, ஆனால் முன்பு திரட்டப்பட்ட பதிவுகளிலிருந்து சில புதிய வரிசைகளை உருவாக்குகிறது. இதனால், நம் பதிவுகளில் புதிதாக ஒன்றை அறிமுகப்படுத்தி, இந்த பதிவுகளை மாற்றுவதன் விளைவாக ஒரு புதிய, முன்பு இல்லாத படம். , அந்த செயல்பாட்டின் அடிப்படையை நாம் கற்பனை என்று அழைக்கிறோம்.

கற்பனை என்பது மனித ஆன்மாவின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இது மற்ற மன செயல்முறைகளிலிருந்து தனித்து நிற்கிறது மற்றும் அதே நேரத்தில் கருத்து, சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்திற்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமிக்கிறது. இந்த வகையான மன செயல்முறையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் சிறப்பியல்பு மற்றும் உயிரினத்தின் செயல்பாட்டுடன் விசித்திரமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் அனைத்து மன செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைகளில் மிகவும் "மனநிலை" ஆகும்.

பாடப்புத்தகத்தில் "பொது உளவியல்" ஏ.ஜி. Maklakov கற்பனையின் பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: "கற்பனை என்பது யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் கருத்துக்களை மாற்றும் செயல்முறையாகும், மேலும் இந்த அடிப்படையில் புதிய யோசனைகளை உருவாக்குகிறது.

பாடப்புத்தகத்தில் "பொது உளவியல்" வி.எம். Kozubovsky பின்வரும் வரையறையைக் கொண்டுள்ளது. கற்பனை என்பது நிஜ வாழ்க்கையில் இல்லாத ஒரு பொருளின் (பொருள், நிகழ்வு) ஒரு உருவத்தை ஒரு நபரின் மனதில் உருவாக்கும் மன செயல்முறையாகும். கற்பனை இருக்க முடியும்:

உண்மையான புறநிலை செயல்பாட்டின் இறுதி முடிவின் படம்;

முழுமையான தகவல் நிச்சயமற்ற நிலையில் ஒருவரின் சொந்த நடத்தையின் படம்;

கொடுக்கப்பட்ட நபருடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் சூழ்நிலையின் படம், அதைச் சமாளிப்பது எதிர்காலத்தில் சாத்தியமில்லை.

பொருளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் கற்பனை சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது அதன் சொந்த பொருளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒரு. லியோன்டிவ் எழுதினார்: "செயல்பாட்டின் பொருள் இரண்டு வழிகளில் செயல்படுகிறது: முதலாவதாக - அதன் சுயாதீன இருப்பில், பொருளின் செயல்பாட்டை அடிபணியச் செய்வது மற்றும் மாற்றுவது, இரண்டாவதாக - பொருளின் உருவமாக, அதன் பண்புகளின் மன பிரதிபலிப்பு விளைவாக, இது பொருளின் செயல்பாட்டின் விளைவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் வேறுவிதமாக உணர முடியாது" . .

சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குத் தேவையான அதன் குறிப்பிட்ட பண்புகளின் பாடத்தில் உள்ள தேர்வு, படத்தின் ஒரு பண்பை அதன் பாரபட்சமாக தீர்மானிக்கிறது, அதாவது. கருத்து, யோசனைகள், சிந்தனை, ஒரு நபருக்கு என்ன தேவை என்பதைப் பொறுத்து - அவரது தேவைகள், நோக்கங்கள், அணுகுமுறைகள், உணர்ச்சிகள். "இங்கே வலியுறுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது, அத்தகைய "பாகுபாடு" தானே புறநிலையாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் அது படத்தின் போதுமான தன்மையில் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை (அதை அதில் வெளிப்படுத்த முடியும் என்றாலும்), ஆனால் அது உண்மையில் ஒருவரை தீவிரமாக ஊடுருவ அனுமதிக்கிறது."

இரண்டு பொருள்களின் படங்களின் பொருள் உள்ளடக்கங்களின் கற்பனையில் கலவையானது, ஒரு விதியாக, யதார்த்தத்தின் பிரதிநிதித்துவ வடிவங்களில் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது. யதார்த்தத்தின் பண்புகளிலிருந்து தொடங்கி, கற்பனையானது அவற்றை அறியும், பிற பொருள்களுக்கு மாற்றுவதன் மூலம் அவற்றின் அத்தியாவசிய பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது, இது உற்பத்தி கற்பனையின் வேலையை சரிசெய்கிறது. இது உருவகம், குறியீட்டுவாதம், கற்பனையை வகைப்படுத்துகிறது.

ஈ.வி. இலியென்கோவ், "கற்பனையின் சாராம்சம் பகுதிக்கு முன் முழுவதையும் "பிடிக்கும்" திறனில் உள்ளது, ஒரு குறிப்பின் அடிப்படையில் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்கும் திறனில், ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்கும் போக்கு." "கற்பனையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் யதார்த்தத்திலிருந்து ஒரு வகையான புறப்பாடு ஆகும், ஒரு புதிய படம் யதார்த்தத்தின் தனி அடையாளத்தின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படும் போது, இருக்கும் யோசனைகள் மட்டும் புனரமைக்கப்படவில்லை, இது உள் திட்டத்தின் செயல்பாட்டிற்கு பொதுவானது. நடவடிக்கை."

கற்பனை என்பது மனித ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அவசியமான உறுப்பு ஆகும், இது உழைப்பின் தயாரிப்புகளின் உருவத்தை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் சிக்கல் நிலைமை நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் சந்தர்ப்பங்களில் நடத்தை திட்டத்தை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. சிக்கல் சூழ்நிலையை வகைப்படுத்தும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து, அதே பணியை கற்பனையின் உதவியுடன் மற்றும் சிந்தனையின் உதவியுடன் தீர்க்க முடியும்.

இதிலிருந்து, சூழ்நிலையின் நிச்சயமற்ற தன்மை மிக அதிகமாக இருக்கும்போது, அறிவாற்றலின் அந்த கட்டத்தில் கற்பனை வேலை செய்கிறது என்று முடிவு செய்யலாம். கற்பனையின் சில நிலைகளில் "குதிக்க" மற்றும் இறுதி முடிவை இன்னும் கற்பனை செய்ய கற்பனை உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கற்பனை செயல்முறைகள் ஒரு பகுப்பாய்வு-செயற்கை தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. அதன் முக்கிய போக்கு பிரதிநிதித்துவங்களை (படங்கள்) மாற்றுவதாகும், இது இறுதியில் வெளிப்படையாக புதிய, முன்னர் எழாத ஒரு சூழ்நிலையின் மாதிரியை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. கற்பனையின் பொறிமுறையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், அதன் சாராம்சம் யோசனைகளை மாற்றும் செயல்முறையாகும், ஏற்கனவே உள்ளவற்றின் அடிப்படையில் புதிய படங்களை உருவாக்குகிறது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். கற்பனை, கற்பனை என்பது புதிய, எதிர்பாராத, அசாதாரண சேர்க்கைகள் மற்றும் இணைப்புகளில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும்.

எனவே, உளவியலில் கற்பனை என்பது நனவின் பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டின் வடிவங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளும் இயற்கையில் பிரதிபலிப்பதால், முதலில், கற்பனையில் உள்ளார்ந்த தரமான அசல் மற்றும் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

கற்பனையும் சிந்தனையும் ஒன்றோடொன்று பின்னிப் பிணைந்துள்ளன, அவற்றை வேறுபடுத்துவது கடினம்; இந்த இரண்டு செயல்முறைகளும் எந்தவொரு ஆக்கபூர்வமான செயலிலும் ஈடுபட்டுள்ளன, படைப்பாற்றல் எப்போதும் புதிய, தெரியாத ஒன்றை உருவாக்குவதற்கு அடிபணிந்துள்ளது. கற்பனை செய்யும் செயல்பாட்டில் இருக்கும் அறிவுடன் செயல்படுவது புதிய உறவுகளின் அமைப்பில் கட்டாயமாகச் சேர்ப்பதைக் குறிக்கிறது, இதன் விளைவாக புதிய அறிவு எழக்கூடும். இது காட்டுகிறது: "... வட்டம் மூடுகிறது... அறிவாற்றல் (சிந்தனை) கற்பனையைத் தூண்டுகிறது (ஒரு உருமாற்ற மாதிரியை உருவாக்குகிறது), இது (மாதிரி) பின்னர் சரிபார்க்கப்பட்டு சிந்தனை மூலம் சுத்திகரிக்கப்படுகிறது" என்று எழுதுகிறார் ஏ.டி. டுடெட்ஸ்கி.

எல்.டி படி ஸ்டோலியாரென்கோவின் கூற்றுப்படி, பல வகையான கற்பனைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம், முக்கியமானது செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ளது. செயலற்றது, தன்னார்வ (கனவு, கனவுகள்) மற்றும் விருப்பமில்லாத (ஹிப்னாடிக் நிலை, கனவுகளில் கற்பனை) என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. செயலில் உள்ள கற்பனையில் கலை, படைப்பு, விமர்சனம், மறுபடைப்பு மற்றும் எதிர்பார்ப்பு ஆகியவை அடங்கும்.

கற்பனை நான்கு முக்கிய வகைகளாக இருக்கலாம்:

செயலில் கற்பனை - ஒரு நபர், தனது சொந்த வேண்டுகோளின் பேரில், விருப்பத்தின் முயற்சியால், அதைப் பயன்படுத்தி, தனக்குள்ளேயே பொருத்தமான படங்களை ஏற்படுத்துகிறார் என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

செயலில் கற்பனை என்பது ஒரு படைப்பு வகை ஆளுமையின் அடையாளம் ஆகும், அது அதன் உள் திறன்களை தொடர்ந்து சோதிக்கிறது, அதன் அறிவு நிலையானது அல்ல, ஆனால் தொடர்ந்து மீண்டும் ஒன்றிணைந்து, புதிய முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, புதிய தேடல்களுக்கு தனிப்பட்ட உணர்ச்சி வலுவூட்டல், புதிய பொருள் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகளை உருவாக்குகிறது. . அவளுடைய மன செயல்பாடு மிகை உணர்வு, உள்ளுணர்வு.

செயலற்ற கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் விருப்பத்திற்கும் விருப்பத்திற்கும் கூடுதலாக, அதன் படங்கள் தன்னிச்சையாக எழுகின்றன என்பதில் உள்ளது. செயலற்ற கற்பனை வேண்டுமென்றே மற்றும் வேண்டுமென்றே இருக்கலாம். தற்செயலான செயலற்ற கற்பனை நனவு பலவீனமடைதல், மனநோய், மன செயல்பாடுகளின் ஒழுங்கற்ற தன்மை, அரை தூக்கம் மற்றும் தூக்க நிலையில் ஏற்படுகிறது. வேண்டுமென்றே செயலற்ற கற்பனையுடன், ஒரு நபர் தன்னிச்சையாக யதார்த்த-கனவுகளிலிருந்து தப்பிக்கும் படங்களை உருவாக்குகிறார்.

தனிநபரால் உருவாக்கப்பட்ட உண்மையற்ற உலகம் என்பது நிறைவேறாத நம்பிக்கைகளை மாற்றுவதற்கும், கடுமையான இழப்புகளை ஈடுசெய்வதற்கும், மன அதிர்ச்சியை எளிதாக்குவதற்கும் ஒரு முயற்சியாகும். இந்த வகை கற்பனையானது ஒரு ஆழமான தனிப்பட்ட மோதலைக் குறிக்கிறது.

இனப்பெருக்கம், அல்லது இனப்பெருக்கம் மற்றும் மாற்றும் அல்லது உற்பத்தி கற்பனை ஆகியவற்றிற்கும் இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது.

இனப்பெருக்க கற்பனையின் பணி யதார்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதாகும், மேலும் கற்பனையின் ஒரு கூறு இருந்தாலும், அத்தகைய கற்பனையானது படைப்பாற்றலைக் காட்டிலும் உணர்தல் அல்லது நினைவகம் போன்றது. எனவே, கலையில் இயற்கைவாதம் எனப்படும் ஒரு திசை, அதே போல் ஓரளவு யதார்த்தவாதம், இனப்பெருக்கக் கற்பனையுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம்.

உற்பத்தி கற்பனை என்பது ஒரு நபரால் நனவுடன் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதன் மூலம் வேறுபடுத்தப்படுகிறது, மேலும் இயந்திரத்தனமாக நகலெடுப்பது அல்லது மீண்டும் உருவாக்கப்படுவது மட்டுமல்ல, அதே நேரத்தில் அது படத்தில் இன்னும் ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றப்பட்டுள்ளது.

கற்பனையானது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அகநிலைப் பக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது (குறிப்பாக, மூளையின் அவரது மேலாதிக்க அரைக்கோளம், நரம்பு மண்டலத்தின் வகை, சிந்தனை அம்சங்கள் போன்றவை). இது சம்பந்தமாக, மக்கள் வேறுபடுகிறார்கள்:

படங்களின் பிரகாசம் (படங்களின் தெளிவான "பார்வை" நிகழ்வுகளிலிருந்து யோசனைகளின் வறுமை வரை);

கற்பனையில் யதார்த்தத்தின் படங்களின் செயலாக்கத்தின் ஆழத்தால் (கற்பனையின் முழுமையான அடையாளம் காணப்படாததிலிருந்து உண்மையான அசலில் இருந்து பழமையான வேறுபாடுகள் வரை);

கற்பனையின் ஆதிக்கம் செலுத்தும் சேனலின் வகையால் (உதாரணமாக, கற்பனையின் செவிவழி அல்லது காட்சிப் படங்களின் ஆதிக்கத்தால்).

1.2 படைப்பாற்றல் கருத்து

படைப்பாற்றல் என்பது மிக உயர்ந்த மன செயல்பாடு மற்றும் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த திறன்களின் உதவியுடன், உணரப்பட்ட வரம்புகளுக்கு அப்பால் ஒரு மனப் புறப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. படைப்பு திறன்களின் உதவியுடன், இதுவரை இல்லாத அல்லது தற்போது இல்லாத ஒரு பொருளின் படம் உருவாகிறது. பாலர் வயதில், குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, அவை திட்டமிடும் திறனின் வளர்ச்சியிலும், அவர்களின் அறிவு மற்றும் யோசனைகளை ஒன்றிணைக்கும் திறனிலும், அவர்களின் உணர்வுகளின் நேர்மையான பரிமாற்றத்திலும் அதை செயல்படுத்துவதில் வெளிப்படுகின்றன.

தற்போது, படைப்பாற்றல் வரையறைக்கு பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன, அத்துடன் இந்த வரையறை தொடர்பான கருத்துக்கள்: படைப்பாற்றல், புதுமையான சிந்தனை, உற்பத்தி சிந்தனை, படைப்பு செயல், படைப்பு செயல்பாடு, படைப்பு திறன்கள் மற்றும் பிற (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V.N. ட்ருஜினின், ஒய். ஏ. பொனோமரேவ், ஏ. ரெபெரா, முதலியன).

சிந்தனை சம்பந்தப்பட்ட படைப்பாற்றலின் உளவியல் அம்சங்கள், பல அறிவியல் படைப்புகளில் (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev , S.L. imagteination) மற்றும் படைப்பாற்றல் போன்றவற்றில் பரவலாகக் குறிப்பிடப்படுகின்றன. பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் செயல்படுத்தப்பட்ட புதிய கல்வியை (படம்) வழங்கும் மன செயல்பாடுகளின் விளைவாக (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. ஆர்ன்ஹெய்ம், கே. கோஃப்கா, எம். வெர்கெய்மர்).

"திறன்" என்பது மிகவும் பொதுவான உளவியல் கருத்துக்களில் ஒன்றாகும். உள்நாட்டு உளவியலில், பல ஆசிரியர்கள் அவருக்கு விரிவான வரையறைகளை வழங்கினர்.

குறிப்பாக, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் திறன்களை புரிந்துகொண்டார் "... ஒரு சிக்கலான செயற்கை உருவாக்கம், இது ஒரு முழு அளவிலான தரவுகளை உள்ளடக்கியது, இது இல்லாமல் ஒரு நபர் எந்தவொரு குறிப்பிட்ட செயலையும் செய்ய முடியாது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே உருவாக்கப்படும் பண்புகள் " . இதே போன்ற அறிக்கைகளை மற்ற ஆசிரியர்களிடமிருந்தும் பெறலாம்.

திறன் என்பது ஒரு மாறும் கருத்து. அவை உருவாகின்றன, வளர்ந்தவை மற்றும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

பி.எம். டெப்லோவ் திறன்களின் அடிப்படையில் மூன்று அனுபவ அறிகுறிகளை முன்மொழிந்தார், இது நிபுணர்களால் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் வரையறையின் அடிப்படையை உருவாக்கியது:

1) திறன்கள் என்பது ஒரு நபரை மற்றொருவரிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள்;

ஒரு செயல்பாடு அல்லது பல செயல்பாடுகளின் வெற்றிக்கு பொருத்தமான அம்சங்கள் மட்டுமே;

ஒரு நபர் ஏற்கனவே உருவாக்கிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு திறன்கள் குறைக்கப்படுவதில்லை, இருப்பினும் இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான எளிமை மற்றும் வேகத்தை அவை தீர்மானிக்கின்றன.

இயற்கையாகவே, ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றியானது உந்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது கே.கே. பிளாட்டோனோவ் ஆன்மாவின் எந்தவொரு பண்புகளையும் திறன்களுக்குக் காரணம், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் வெற்றியை தீர்மானிக்கும் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவர். இருப்பினும், பி.எம். டெப்லோவ் மேலும் சென்று, செயல்பாட்டில் வெற்றியைத் தவிர, செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வேகத்தையும் எளிமையையும் திறன் தீர்மானிக்கிறது என்று சுட்டிக்காட்டுகிறார், மேலும் இது வரையறையுடன் நிலைமையை மாற்றுகிறது: கற்றல் வேகம் உந்துதலைப் பொறுத்தது, ஆனால் எளிதான உணர்வு. கற்றலில் (இல்லையெனில் - "அகநிலை விலை", சிரமத்தின் அனுபவம்), மாறாக, ஊக்கமளிக்கும் பதற்றத்திற்கு நேர்மாறான விகிதாசாரமாகும்.

எனவே, ஒரு நபரின் திறன் எவ்வளவு அதிகமாக வளர்கிறதோ, அவ்வளவு வெற்றிகரமாக அவர் செயலைச் செய்கிறார், வேகமாக அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார், மேலும் அவர் அந்த பகுதியில் பயிற்சி அல்லது வேலை செய்வதை விட, செயல்பாடு மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவை அவருக்கு அகநிலை ரீதியாக எளிதாக இருக்கும். திறன் இல்லை. பிரச்சனை எழுகிறது: இந்த மன சாரம் என்ன - திறன்கள்? அதன் நடத்தை மற்றும் அகநிலை வெளிப்பாடுகள் (மற்றும் பி.எம். டெப்லோவின் வரையறை, உண்மையில், நடத்தை) போதாது.

அதன் பொதுவான வடிவத்தில், படைப்பாற்றலின் வரையறை பின்வருமாறு. வி.என். Druzhinin படைப்பாற்றலை ஒரு நபரின் தரத்தின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களாக வரையறுக்கிறது, இது பல்வேறு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளின் வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது.

படைப்பாற்றல் என்பது பல குணங்களின் கலவையாகும். மனித படைப்பாற்றலின் கூறுகள் பற்றிய கேள்வி இன்னும் திறந்தே உள்ளது, இருப்பினும் இந்த நேரத்தில் இந்த சிக்கலைப் பற்றி பல கருதுகோள்கள் உள்ளன. பல உளவியலாளர்கள் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான திறனை முதன்மையாக சிந்தனையின் தனித்தன்மையுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றனர். குறிப்பாக, பிரபல அமெரிக்க உளவியலாளர் கில்ஃபோர்ட், மனித நுண்ணறிவின் சிக்கல்களைக் கையாண்டார், படைப்பாற்றல் நபர்கள் மாறுபட்ட சிந்தனை என்று அழைக்கப்படுபவர்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைக் கண்டறிந்தார்.

இந்த வகையான சிந்தனை உள்ளவர்கள், ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது, ஒரே சரியான தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதில் தங்கள் எல்லா முயற்சிகளையும் கவனம் செலுத்த வேண்டாம், ஆனால் முடிந்தவரை பல விருப்பங்களைக் கருத்தில் கொள்வதற்காக சாத்தியமான எல்லா திசைகளிலும் தீர்வுகளைத் தேடத் தொடங்குகிறார்கள். இத்தகைய மக்கள், பெரும்பாலான மக்கள் அறிந்த மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் பயன்படுத்தும் தனிமங்களின் புதிய சேர்க்கைகளை உருவாக்க முனைகிறார்கள் அல்லது முதல் பார்வையில் பொதுவான எதுவும் இல்லாத இரண்டு கூறுகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். சிந்தனையின் மாறுபட்ட வழி ஆக்கபூர்வமான சிந்தனைக்கு அடித்தளமாக உள்ளது, இது பின்வரும் முக்கிய அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. வேகம் - அதிகபட்ச எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன், இந்த விஷயத்தில் அவற்றின் தரம் முக்கியமல்ல, அவற்றின் அளவு).

2. நெகிழ்வுத்தன்மை - பலவிதமான கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்.

3. அசல் தன்மை - புதிய தரமற்ற யோசனைகளை உருவாக்கும் திறன்; இது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவற்றுடன் ஒத்துப்போகாத பதில்கள், முடிவுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்.

4. முழுமை - உங்கள் "தயாரிப்பு" மேம்படுத்த அல்லது அது ஒரு முடிக்கப்பட்ட தோற்றத்தை கொடுக்க திறன்.

படைப்பாற்றல் பிரச்சினையின் நன்கு அறியப்பட்ட உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஏ.என். லுக், முக்கிய விஞ்ஞானிகள், கண்டுபிடிப்பாளர்கள், கலைஞர்கள் மற்றும் இசைக்கலைஞர்களின் வாழ்க்கை வரலாற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பின்வரும் படைப்பு திறன்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது:

1. பிரச்சனையை மற்றவர்கள் பார்க்காத இடத்தில் பார்க்கும் திறன்.

மன செயல்பாடுகளைச் சிதைக்கும் திறன், பல கருத்துகளை ஒன்றுடன் மாற்றுவது மற்றும் தகவலின் அடிப்படையில் மேலும் மேலும் திறன் கொண்ட குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துதல்.

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் பெற்ற திறன்களை மற்றொன்றைத் தீர்ப்பதில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

யதார்த்தத்தை பகுதிகளாகப் பிரிக்காமல் ஒட்டுமொத்தமாக உணரும் திறன்.

தொலைதூர கருத்துக்களை எளிதில் இணைக்கும் திறன்.

சரியான நேரத்தில் சரியான தகவலை உருவாக்கும் நினைவகத்தின் திறன்.

சிந்தனை நெகிழ்வு.

ஒரு சிக்கலைச் சோதிக்கும் முன் அதைத் தீர்ப்பதற்கான மாற்று வழிகளில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்.

தற்போதுள்ள அறிவு அமைப்புகளில் புதிதாக உணரப்பட்ட தகவலை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

விஷயங்களை அப்படியே பார்க்கும் திறன், அவதானிக்கப்படுவதை விளக்கத்தால் கொண்டு வரப்பட்டவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்துவது.

யோசனைகளை உருவாக்குவது எளிது.

ஆக்கபூர்வமான கற்பனை.

அசல் யோசனையை மேம்படுத்த, விவரங்களைச் செம்மைப்படுத்தும் திறன்.

உளவியல் அறிவியல் விண்ணப்பதாரர்கள் வி.டி. Kudryavtsev மற்றும் V. Sinelnikov, ஒரு பரந்த வரலாற்று மற்றும் கலாச்சார பொருள் (தத்துவம், சமூக அறிவியல், கலை, நடைமுறை தனிப்பட்ட பகுதிகளில் வரலாறு) அடிப்படையில், மனித வரலாற்றின் செயல்பாட்டில் வளர்ந்த பின்வரும் உலகளாவிய படைப்பு திறன்களை அடையாளம்.

1. கற்பனை யதார்த்தவாதம் - ஒரு நபருக்கு அது பற்றிய தெளிவான யோசனை மற்றும் கடுமையான தர்க்கரீதியான வகைகளின் அமைப்பில் நுழைவதற்கு முன்பு, ஒரு ஒருங்கிணைந்த பொருளின் சில அத்தியாவசிய, பொதுவான போக்கு அல்லது வளர்ச்சியின் வடிவத்தின் உருவகப் பிடிப்பு.

2. பகுதிகளுக்கு முன் முழுவதையும் பார்க்கும் திறன்.

சூப்ரா-சூழ்நிலை - ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளின் உருமாறும் தன்மை மற்றும் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன் ஆகியவை வெளியில் இருந்து திணிக்கப்பட்ட மாற்றுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், சுயாதீனமாக ஒரு மாற்றீட்டை உருவாக்கவும்.

சோதனை - சாதாரண சூழ்நிலைகளில் மறைந்திருக்கும் பொருள்கள் அவற்றின் சாரத்தை மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் நிலைமைகளை உணர்வுபூர்வமாகவும் நோக்கமாகவும் உருவாக்கும் திறன், அத்துடன் இந்த நிலைமைகளில் உள்ள பொருட்களின் "நடத்தை" அம்சங்களைக் கண்டறிந்து பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்.

1.3 கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆராய்ச்சி முறைகள்

மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை இன்னும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க, சுயாதீனமாக முடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு படைப்பு பணியையும் பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்வது அவசியம்.

எஸ்.யு. மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் கற்பித்தல் மதிப்பீடு G.S ஆல் உருவாக்கப்பட்ட "பேண்டஸி" அளவைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று லாசரேவா பரிந்துரைக்கிறார். ஆல்ட்ஷுல்லர் அருமையான யோசனைகளின் இருப்பை மதிப்பிடுகிறார், இதனால், கற்பனையின் அளவை மதிப்பிட அனுமதிக்கிறது (அளவிலானது ஜூனியர் பள்ளி கேள்விக்கு எம்.எஸ். காஃபிடுலின் மூலம் மாற்றப்பட்டது,

டி.ஏ. சிடோர்ச்சுக்).

"ஃபேண்டஸி" அளவுகோல் ஐந்து குறிகாட்டிகளை உள்ளடக்கியது: புதுமை (4-நிலை அளவில் மதிப்பிடப்பட்டது: ஒரு பொருளை நகலெடுப்பது (சூழ்நிலை, நிகழ்வு), முன்மாதிரியில் ஒரு சிறிய மாற்றம், அடிப்படையில் புதிய பொருளைப் பெறுதல் (நிலைமை, நிகழ்வு)); வற்புறுத்தல் (உறுதிப்படுத்துதல் என்பது போதுமான உறுதியுடன் குழந்தையால் விவரிக்கப்பட்ட ஒரு நியாயமான யோசனை).

குழந்தை உருவாகும் கல்விச் சூழலை மேம்படுத்துதல், சமூக நடைமுறைக்கு பங்களிப்பு செய்தல், குழந்தையின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கு உகந்த கல்வியியல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டால் நிஜ வாழ்க்கையில் நடத்தப்படும் ஆராய்ச்சி முறையானது என்று அறிவியல் படைப்புகளின் தரவு தெரிவிக்கிறது.

1. நுட்பம் "வாய்மொழி கற்பனை" (பேச்சு கற்பனை). சில உயிரினங்கள் (நபர், விலங்கு) அல்லது குழந்தையின் விருப்பப்படி ஏதாவது ஒரு கதையை (கதை, விசித்திரக் கதை) கொண்டு வந்து 5 நிமிடங்களுக்குள் வாய்மொழியாக வழங்க குழந்தை அழைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு கதையின் தீம் அல்லது சதித்திட்டத்தை (கதை, விசித்திரக் கதை) கண்டுபிடிப்பதற்கு ஒரு நிமிடம் வரை ஒதுக்கப்படுகிறது, அதன் பிறகு குழந்தை கதையைத் தொடங்குகிறது.

கதையின் போக்கில், குழந்தையின் கற்பனை பின்வரும் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது:

கற்பனை செயல்முறைகளின் வேகம்;

அசாதாரணத்தன்மை, கற்பனையின் உருவங்களின் அசல் தன்மை;

கற்பனை வளம்;

படங்களின் ஆழம் மற்றும் விரிவாக்கம் (விவரப்படுத்துதல்); - ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை, படங்களின் உணர்ச்சி.

இந்த ஒவ்வொரு அம்சத்திற்கும், கதை 0 முதல் 2 புள்ளிகள் வரை மதிப்பிடப்படுகிறது. இந்த அம்சம் கதையில் நடைமுறையில் இல்லாதபோது 0 புள்ளிகள் வழங்கப்படும். இந்த அம்சம் இருந்தால் கதை 1 புள்ளியைப் பெறுகிறது, ஆனால் ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கதை சம்பாதிக்கிறது. 2 புள்ளிகள், தொடர்புடைய அடையாளம் மட்டும் இல்லாமல், மிகவும் வலுவாக வெளிப்படுத்தப்படும் போது.

ஒரு நிமிடத்திற்குள் குழந்தை கதையின் சதித்திட்டத்துடன் வரவில்லை என்றால், பரிசோதனை செய்பவர் அவரை சில சதித்திட்டத்திற்குத் தூண்டுகிறார் மற்றும் கற்பனையின் வேகத்திற்கு 0 புள்ளிகள் வைக்கப்படுகின்றன. ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தின் முடிவில் (1 நிமிடம்) குழந்தையே கதையின் சதித்திட்டத்துடன் வந்தால், கற்பனையின் வேகத்தின்படி, அவர் 1 புள்ளியைப் பெறுகிறார். இறுதியாக, குழந்தை முதல் 30 வினாடிகளுக்குள் கதையின் சதித்திட்டத்தை மிக விரைவாகக் கொண்டு வர முடிந்தால், அல்லது ஒரு நிமிடத்திற்குள் அவர் ஒன்று அல்ல, குறைந்தது இரண்டு வெவ்வேறு அடுக்குகளைக் கொண்டு வந்தால், குழந்தைக்கு 2 புள்ளிகள் வழங்கப்படும். "கற்பனை செயல்முறைகளின் வேகம்" அடிப்படையில்.

கற்பனையின் உருவங்களின் அசாதாரணத்தன்மை, அசல் தன்மை பின்வரும் வழியில் கருதப்படுகிறது.

குழந்தை ஒருமுறை யாரிடமாவது கேட்டதை அல்லது எங்காவது பார்த்ததை மீண்டும் சொன்னால், இந்த அடிப்படையில் அவர் 0 புள்ளிகளைப் பெறுகிறார். குழந்தை அறியப்பட்டதை மறுபரிசீலனை செய்தால், அதே நேரத்தில் தன்னிடமிருந்து புதிதாக ஒன்றை அறிமுகப்படுத்தினால், அவரது கற்பனையின் அசல் தன்மை 1 புள்ளியில் மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தை முன்பு எங்காவது பார்க்கவோ கேட்கவோ முடியாத ஒன்றைக் கொண்டுவந்தால், அவரது கற்பனையின் அசல் தன்மை 2 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது. குழந்தையின் கற்பனையின் செழுமை, அவர் பயன்படுத்தும் பல்வேறு படங்களிலும் வெளிப்படுகிறது. கற்பனை செயல்முறைகளின் இந்த தரத்தை மதிப்பிடும்போது, குழந்தையின் கதையில் உள்ள பல்வேறு உயிரினங்கள், பொருள்கள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் செயல்கள், பல்வேறு குணாதிசயங்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் இவை அனைத்தின் மொத்த எண்ணிக்கை சரி செய்யப்படுகிறது. பெயரிடப்பட்டவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கை பத்துக்கு மேல் இருந்தால், குழந்தை கற்பனையின் செழுமைக்கு 2 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது. குறிப்பிட்ட வகையின் மொத்த பகுதிகளின் எண்ணிக்கை 6 முதல் 9 வரை இருந்தால், குழந்தை 1 புள்ளியைப் பெறுகிறது. கதையில் சில அறிகுறிகள் இருந்தால், ஆனால் பொதுவாக ஐந்துக்கு குறைவாக இல்லை என்றால், குழந்தையின் கற்பனையின் செழுமை 0 புள்ளிகளாக மதிப்பிடப்படுகிறது.

படங்களின் ஆழம் மற்றும் விரிவாக்கம் என்பது கதையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் அல்லது கதையில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்திருக்கும் படத்துடன் தொடர்புடைய விவரங்கள் மற்றும் குணாதிசயங்கள் எவ்வளவு மாறுபட்டவை என்பதை தீர்மானிக்கிறது. இது மூன்று புள்ளி அமைப்பில் மதிப்பெண்களையும் வழங்குகிறது.

கதையின் மையப் பொருள் மிகவும் திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கப்படும்போது குழந்தை புள்ளிகளைப் பெறுகிறது.

மதிப்பெண் - மையப் பொருளை விவரிக்கும் போது, அதன் விவரம் மிதமானதாக இருந்தால்.

புள்ளிகள் - அவரது கதையின் முக்கிய படம் போதுமான விவரங்களில் விவரிக்கப்பட்டால், பலவிதமான விவரங்கள் அவரைக் குறிக்கின்றன.

கற்பனையின் உருவங்களின் உணர்திறன் அல்லது உணர்ச்சியானது கேட்பவரின் ஆர்வத்தையும் உணர்ச்சிகளையும் தூண்டுகிறதா என்பதன் மூலம் மதிப்பிடப்படுகிறது.

புள்ளிகளைப் பற்றி - படங்கள் கொஞ்சம் ஆர்வமாக உள்ளன, சாதாரணமானவை, கேட்பவரை ஈர்க்காது.

மதிப்பெண் - கதையின் படங்கள் கேட்பவரின் ஆர்வத்தையும் சில உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலையும் ஏற்படுத்துகின்றன, ஆனால் இந்த ஆர்வம், தொடர்புடைய எதிர்வினையுடன் சேர்ந்து, விரைவில் மறைந்துவிடும்.

புள்ளிகள் - குழந்தை பிரகாசமான, மிகவும் சுவாரஸ்யமான படங்களைப் பயன்படுத்தியது, கேட்பவரின் கவனம், ஒருமுறை எழுந்தாலும், பின்னர் மங்காது, ஆச்சரியம், போற்றுதல், பயம் போன்ற உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளுடன்.

எனவே, இந்த நுட்பத்தில் ஒரு குழந்தை தனது கற்பனைக்காக பெறக்கூடிய அதிகபட்ச புள்ளிகள் 10 மற்றும் குறைந்தபட்சம் 0 ஆகும்.

பாடம் 2. இளைய மாணவர்களின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் கற்பனையின் அம்சங்கள்

2.1 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் மன பண்புகள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது (6-7 முதல் 9-10 வயது வரை) குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கியமான வெளிப்புற சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - பள்ளியில் சேர்க்கை.

பள்ளியில் நுழையும் ஒரு குழந்தை தானாகவே மனித உறவுகளின் அமைப்பில் முற்றிலும் புதிய இடத்தைப் பெறுகிறது: கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய நிரந்தர பொறுப்புகள் அவருக்கு உள்ளன. நெருங்கிய பெரியவர்கள், ஒரு ஆசிரியர், அந்நியர்கள் கூட குழந்தையுடன் ஒரு தனித்துவமான நபராக மட்டுமல்லாமல், தனது வயதில் உள்ள எல்லா குழந்தைகளையும் போலவே, படிக்கும் கடமையை (தானாக முன்வந்து அல்லது நிர்பந்தத்தின் கீழ்) ஏற்றுக்கொண்ட ஒரு நபராகவும் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். வளர்ச்சியின் புதிய சமூக நிலைமை குழந்தையை கண்டிப்பாக இயல்பாக்கப்பட்ட உறவுகளின் உலகில் அறிமுகப்படுத்துகிறது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் திறன்களைப் பெறுவதோடு தொடர்புடைய செயல்களின் வளர்ச்சிக்காகவும், மன வளர்ச்சிக்காகவும் தன்னிச்சையான தன்மையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். இவ்வாறு, பள்ளிக் கல்வியின் புதிய சமூக சூழ்நிலை குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை கடினமாக்குகிறது மற்றும் அவருக்கு மன அழுத்தமாக செயல்படுகிறது. பள்ளியில் சேரும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் மன அழுத்தத்தை அதிகப்படுத்துகிறார்கள். இது உடல் ஆரோக்கியத்தில் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் நடத்தையிலும் பிரதிபலிக்கிறது [டேவிடோவ் 13., 1973].

பள்ளிக்கு முன், குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் அவரது இயல்பான வளர்ச்சியில் தலையிட முடியாது, ஏனெனில் இந்த பண்புகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு நெருங்கிய மக்களால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. பள்ளி ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை தரப்படுத்துகிறது. குழந்தை தன் மீது குவிந்துள்ள சோதனைகளை கடக்க வேண்டும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை நிலையான நிலைமைகளுக்கு தன்னை மாற்றியமைக்கிறது. கல்வி ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக மாறும். எழுதுதல், படித்தல், வரைதல், உழைப்பு போன்றவற்றில் சிறப்பு மனநலச் செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவதோடு, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை மனித நனவின் முக்கிய வடிவங்களின் (அறிவியல், கலை, ஒழுக்கம்) உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறது. முதலியன) மற்றும் மரபுகள் மற்றும் புதிய மக்களின் சமூக எதிர்பார்ப்புகளுக்கு ஏற்ப செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறது.

எல்.எஸ் கோட்பாட்டின் படி. வைகோட்ஸ்கி, பள்ளி வயது, எல்லா வயதினரையும் போலவே, ஒரு முக்கியமான அல்லது திருப்புமுனையுடன் திறக்கிறது, இது இலக்கியத்தில் மற்றவர்களை விட ஏழு வருட நெருக்கடியாக விவரிக்கப்பட்டது. பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி வயதுக்கு மாறும்போது ஒரு குழந்தை மிகவும் கூர்மையாக மாறுகிறது மற்றும் முன்பை விட கல்வி கற்பது மிகவும் கடினமாகிறது என்பது நீண்ட காலமாக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இது ஒருவித இடைநிலை நிலை - இனி ஒரு பாலர் பள்ளி மற்றும் இன்னும் பள்ளி மாணவன் அல்ல [வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., 1998; ப.5].

சமீபத்தில், இந்த வயதிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பல ஆய்வுகள் தோன்றின. ஆய்வின் முடிவுகளை பின்வருமாறு திட்டவட்டமாக வெளிப்படுத்தலாம்: ஒரு 7 வயது குழந்தை முதன்மையாக குழந்தை போன்ற தன்னிச்சையான தன்மையை இழப்பதன் மூலம் வேறுபடுகிறது. குழந்தைத்தனமான உடனடித் தன்மைக்கான உடனடிக் காரணம் அகம் மற்றும் புற வாழ்வுக்கு இடையே வேறுபாடு இல்லாததுதான். குழந்தையின் அனுபவங்கள், ஆசைகள் மற்றும் ஆசைகளின் வெளிப்பாடு, அதாவது. நடத்தை மற்றும் செயல்பாடு பொதுவாக பாலர் பள்ளியில் போதுமான வேறுபடுத்தப்படாத முழுமையைக் குறிக்கிறது. ஏழு வருட நெருக்கடியின் மிக முக்கியமான அம்சம் பொதுவாக குழந்தையின் ஆளுமையின் உள் மற்றும் வெளிப்புற பக்கங்களின் வேறுபாட்டின் ஆரம்பம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

உடனடி இழப்பு என்பது அனுபவத்திற்கும் உடனடி செயலுக்கும் இடையில் உள்ள ஒரு அறிவார்ந்த தருணத்தை நமது செயல்களில் அறிமுகப்படுத்துவதாகும், இது குழந்தையின் அப்பாவி மற்றும் நேரடி செயல் பண்புக்கு நேர் மாறாக உள்ளது. ஏழு ஆண்டுகால நெருக்கடி நேரடியான, அப்பாவியாக, வேறுபடுத்தப்படாத அனுபவத்திலிருந்து தீவிர துருவத்திற்கு இட்டுச் செல்கிறது என்று அர்த்தமல்ல, ஆனால், உண்மையில், ஒவ்வொரு அனுபவத்திலும், அதன் ஒவ்வொரு வெளிப்பாடுகளிலும், ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவார்ந்த தருணம் எழுகிறது.

7 வயதில், அனுபவத்தின் அத்தகைய கட்டமைப்பின் தோற்றத்தின் தொடக்கத்தை நாங்கள் கையாள்கிறோம், குழந்தை "நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்", "நான் வருத்தமாக இருக்கிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", "நான் என்ன அர்த்தம் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்கும் போது. அன்பானவன்", "நான் தீயவன்", அதாவது. அவர் தனது சொந்த அனுபவங்களில் அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளார். ஒரு மூன்று வயது குழந்தை மற்றவர்களுடன் தனது உறவைக் கண்டுபிடிப்பது போல், ஏழு வயது குழந்தை தனது அனுபவங்களின் உண்மையைக் கண்டுபிடிக்கிறது. இதற்கு நன்றி, ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியை வகைப்படுத்தும் சில அம்சங்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன.

அனுபவங்கள் அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன (கோபமான குழந்தை அவர் கோபமாக இருப்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்), இதற்கு நன்றி, குழந்தை தன்னுடன் இதுபோன்ற புதிய உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அது அனுபவங்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கு முன்பு சாத்தியமற்றது. ஒரு சதுரங்கப் பலகையைப் போலவே, ஒவ்வொரு அசைவின் போதும் காய்களுக்கு இடையே முற்றிலும் புதிய இணைப்புகள் எழுகின்றன, எனவே இங்கே அனுபவங்களுக்கு இடையே முற்றிலும் புதிய இணைப்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைப் பெறும்போது எழுகின்றன. இதன் விளைவாக, குழந்தை சதுரங்கம் விளையாடக் கற்றுக்கொண்டபோது ஒரு சதுரங்கப் பலகை மீண்டும் கட்டப்படுவது போல, குழந்தையின் அனுபவங்களின் முழு தன்மையும் 7 வயதிற்குள் மீண்டும் கட்டமைக்கப்படுகிறது.

ஏழு வருட நெருக்கடியின் போது, முதல் முறையாக, அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல், அல்லது ஒரு பாதிப்பை பொதுமைப்படுத்துதல், உணர்வுகளின் தர்க்கம் எழுகிறது. ஒவ்வொரு திருப்பத்திலும் தோல்வியை அனுபவிக்கும் ஆழ்ந்த பின்தங்கிய குழந்தைகள் உள்ளனர்: சாதாரண குழந்தைகள் விளையாடுகிறார்கள், ஒரு அசாதாரண குழந்தை அவர்களுடன் சேர முயற்சிக்கிறது, ஆனால் அவர் மறுக்கப்பட்டார், அவர் தெருவில் நடந்து சென்று சிரிக்கிறார். ஒரு வார்த்தையில், அவர் ஒவ்வொரு அடியிலும் இழக்கிறார். ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்திலும், அவர் தனது சொந்த பற்றாக்குறைக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார், ஒரு நிமிடத்தில் நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள் - அவர் தன்னை முழுமையாக திருப்திப்படுத்துகிறார். ஆயிரக்கணக்கான தனிப்பட்ட தோல்விகள், ஆனால் குறைந்த மதிப்பின் பொதுவான உணர்வு இல்லை, அவர் ஏற்கனவே பல முறை நடந்ததை பொதுமைப்படுத்தவில்லை. பள்ளி வயதில் ஒரு குழந்தைக்கு உணர்வுகளின் பொதுமைப்படுத்தல் உள்ளது, அதாவது, ஒரு சூழ்நிலை அவருக்கு பல முறை ஏற்பட்டால், அவருக்கு ஒரு உணர்ச்சிகரமான உருவாக்கம் உள்ளது, அதன் தன்மை ஒரு ஒற்றை அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது அல்லது ஒரு கருத்துடன் தொடர்புடையது. உணர்தல் அல்லது நினைவகம். உதாரணமாக, பாலர் வயது குழந்தைக்கு உண்மையான சுயமரியாதை, பெருமை இல்லை. நமக்கான கோரிக்கைகளின் நிலை, நமது வெற்றி, நமது நிலைப்பாடு ஆகியவை ஏழு வருட நெருக்கடி தொடர்பாக துல்லியமாக எழுகின்றன.

ஒரு பாலர் வயது குழந்தை தன்னை நேசிக்கிறது, ஆனால் தன்னைப் பற்றிய பொதுவான அணுகுமுறையாக சுய-அன்பு உள்ளது, இது வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும், ஆனால் சுயமரியாதை போன்றது, ஆனால் இந்த வயது குழந்தை மற்றவர்களுடன் பொதுவான உறவைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அவரது மதிப்பைப் புரிந்துகொள்வது. இதன் விளைவாக, 7 வயதிற்குள், பல சிக்கலான வடிவங்கள் எழுகின்றன, இது நடத்தையின் சிரமங்கள் வியத்தகு மற்றும் தீவிரமாக மாறுகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, அவை பாலர் வயதின் சிரமங்களிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டவை.

பெருமை, சுயமரியாதை போன்ற நியோபிளாம்கள் உள்ளன, ஆனால் நெருக்கடியின் அறிகுறிகள் (கையாளுதல், செயல்கள்) நிலையற்றவை. ஏழு ஆண்டுகால நெருக்கடியில், அகம் மற்றும் புறம் என்ற வேறுபாடு எழுவதால், முதல் முறையாக ஒரு அர்த்தமுள்ள அனுபவம் எழுகிறது, அனுபவங்களின் கடுமையான போராட்டமும் எழுகிறது. பெரிய அல்லது இனிப்பான மிட்டாய்களை எடுக்கத் தெரியாத குழந்தை, தயங்கினாலும், உள்ளுக்குள் போராடும் நிலையில் இல்லை. உள் போராட்டம் (அனுபவங்களின் முரண்பாடுகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அனுபவங்களின் தேர்வு) இப்போதுதான் சாத்தியமாகும் [டேவிடோவ் வி., 1973].

ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் உணர்ச்சிவசப்படும் தன்மை, பிரகாசமான, அசாதாரணமான, வண்ணமயமான எல்லாவற்றிற்கும் பதிலளிக்கக்கூடியது. சலிப்பான, சலிப்பான வகுப்புகள் இந்த வயதில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை கடுமையாகக் குறைக்கின்றன மற்றும் கற்றல் மீதான எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குகின்றன. பள்ளிக்குச் செல்வது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெரிய மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு புதிய காலம் புதிய கடமைகளுடன் தொடங்குகிறது, கற்பித்தல் முறையான செயல்பாடு. குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலை மாறிவிட்டது, இது மற்றவர்களுடனான உறவின் தன்மையில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு சிறிய பள்ளி மாணவனின் வாழ்க்கையின் புதிய சூழ்நிலைகள் அவருக்கு முன்பு இல்லாத அத்தகைய அனுபவங்களுக்கு அடிப்படையாகின்றன.

சுயமரியாதை, உயர்ந்த அல்லது குறைந்த, ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உருவாக்குகிறது, ஒருவரின் சொந்த பலத்தில் தன்னம்பிக்கை அல்லது அவநம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது, கவலை உணர்வு, மற்றவர்களை விட உயர்ந்த அனுபவம், சோகம், சில நேரங்களில் பொறாமை. சுயமரியாதை உயர்வாகவோ அல்லது குறைவாகவோ இருப்பது மட்டுமல்லாமல், போதுமானது (உண்மையான விவகாரங்களுடன் தொடர்புடையது) அல்லது போதுமானதாக இல்லை. வாழ்க்கைச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது (கல்வி, அன்றாட, கேமிங்), நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களில் சாதனைகள் மற்றும் தோல்விகளின் செல்வாக்கின் கீழ், மாணவர் போதுமான சுயமரியாதையை அனுபவிக்கலாம் - அதிகரித்தது அல்லது குறைகிறது. இது ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினை மட்டுமல்ல, பெரும்பாலும் நீண்ட கால எதிர்மறையான வண்ண உணர்ச்சி நல்வாழ்வையும் ஏற்படுத்துகிறது.

தொடர்புகொள்வது, குழந்தை ஒரே நேரத்தில் ஒரு தகவல்தொடர்பு கூட்டாளியின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளை மனதில் பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் தன்னை அறிவது. இருப்பினும், இப்போது கல்வியியல் மற்றும் சமூக உளவியலில் இளைய பள்ளி மாணவர்களை தகவல்தொடர்பு பாடங்களாக உருவாக்கும் செயல்முறையின் வழிமுறை அடிப்படைகள் உருவாக்கப்படவில்லை. இந்த வயதில், ஆளுமையின் உளவியல் சிக்கல்களின் அடிப்படைத் தொகுதி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் தகவல்தொடர்பு விஷயத்தின் வளர்ச்சியின் பொறிமுறையானது பிரதிபலிப்பிலிருந்து பிரதிபலிப்புக்கு மாறுகிறது [Lioznova E.V., 2002].

ஒரு இளைய மாணவரை தகவல்தொடர்பு பாடமாக வளர்ப்பதற்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனை, வணிக தொடர்புடன், ஒரு புதிய கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவத்தின் வெளிப்பாடாகும். M.I படி லிசினா, இந்த வடிவம் 6 வயதிலிருந்தே உருவாகத் தொடங்குகிறது. அத்தகைய தகவல்தொடர்பு பொருள் ஒரு நபர் [லிசினா எம்.ஐ., 1978]. குழந்தை தனது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகளைப் பற்றி வயது வந்தவரிடம் கேட்கிறது, மேலும் சகாக்களுடனான தனது உறவுகளைப் பற்றி அவரிடம் சொல்ல முயற்சிக்கிறது, வயது வந்தவரிடமிருந்து உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைக் கோருகிறது, அவரது தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளுடன் பச்சாதாபம் காட்டுகிறது.

2.2 இளைய மாணவர்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்

குழந்தையின் கற்பனையின் முதல் படங்கள் உணர்வின் செயல்முறைகள் மற்றும் அவரது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை. ஒன்றரை வயது குழந்தை இன்னும் பெரியவர்களின் கதைகளை (தேவதைக் கதைகள்) கேட்பதில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, ஏனெனில் அவருக்கு இன்னும் புலனுணர்வு செயல்முறைகளை உருவாக்கும் அனுபவம் இல்லை. அதே நேரத்தில், விளையாடும் குழந்தையின் கற்பனையில், ஒரு சூட்கேஸ், ஒரு ரயிலாக, அமைதியான பொம்மையாக, நடக்கும் அனைத்தையும் அலட்சியமாக, யாரோ ஒருவரால் புண்படுத்தப்பட்ட அழும் சிறிய மனிதனாக, தலையணையாக எப்படி மாறுகிறது என்பதை ஒருவர் கவனிக்கலாம். ஒரு அன்பான நண்பராக. பேச்சு உருவாக்கும் காலகட்டத்தில், குழந்தை தனது விளையாட்டுகளில் தனது கற்பனையை இன்னும் தீவிரமாக பயன்படுத்துகிறது, ஏனெனில் அவரது வாழ்க்கை அவதானிப்புகள் கூர்மையாக விரிவடைகின்றன. இருப்பினும், இவை அனைத்தும் தற்செயலாக, தற்செயலாக நடக்கிறது.

கற்பனையின் தன்னிச்சையான வடிவங்கள் 3 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை "வளர்கின்றன". கற்பனைப் படங்கள் வெளிப்புற தூண்டுதலின் எதிர்வினையாக (உதாரணமாக, மற்றவர்களின் வேண்டுகோளின்படி) தோன்றலாம் அல்லது குழந்தையால் தொடங்கப்படலாம், அதே சமயம் கற்பனையான சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் நோக்கத்துடன் இருக்கும், இறுதி இலக்கு மற்றும் முன்-சிந்தனைக் காட்சியுடன்.

கற்பனையின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டில் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. மனித செயல்பாட்டின் இந்த துறையில், முக்கியத்துவம் பற்றிய கற்பனை சிந்தனைக்கு இணையாக வைக்கப்படுகிறது. கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, செயல் சுதந்திரம், சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் தளர்வு ஆகியவை வெளிப்படும் ஒரு நபருக்கு நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு சேவை செய்யும் மற்ற மன செயல்முறைகளுடன் (நினைவகம், சிந்தனை, கவனம், கருத்து) கற்பனை நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இதனால், கற்பனை வளர்ச்சியில் போதிய கவனம் செலுத்தாமல், தொடக்க ஆசிரியர்கள் கல்வியின் தரத்தை குறைக்கின்றனர்.

பொதுவாக, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு பொதுவாக குழந்தைகளின் கற்பனை வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய எந்த பிரச்சனையும் இல்லை, எனவே பாலர் குழந்தை பருவத்தில் நிறைய மற்றும் பல்வேறு வழிகளில் விளையாடும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து குழந்தைகளும் நன்கு வளர்ந்த மற்றும் பணக்கார கற்பனையைக் கொண்டுள்ளனர். பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் முன் இந்த பகுதியில் இன்னும் எழக்கூடிய முக்கிய கேள்விகள் கற்பனைக்கும் கவனத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு, தன்னார்வ கவனத்தின் மூலம் உருவக பிரதிநிதித்துவங்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் மற்றும் சுருக்கமான கருத்துக்களை ஒருங்கிணைப்பது தொடர்பானவை. கற்பனை செய்து குழந்தைக்கு வழங்கப்பட வேண்டும், அதே போல் ஒரு வயது வந்தவருக்கு, போதுமான கடினமானது.

மூத்த பாலர் மற்றும் ஜூனியர் பள்ளி வயது ஆக்கபூர்வமான கற்பனை, கற்பனைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான, உணர்திறன் என தகுதி பெற்றுள்ளது. விளையாட்டுகள், குழந்தைகளின் உரையாடல்கள் அவர்களின் கற்பனையின் சக்தியை பிரதிபலிக்கின்றன, கற்பனையின் கலவரம் என்று கூட சொல்லலாம். அவர்களின் கதைகள் மற்றும் உரையாடல்களில், யதார்த்தமும் கற்பனையும் பெரும்பாலும் கலக்கப்படுகின்றன, மேலும் கற்பனையின் உருவங்கள், கற்பனையின் உணர்ச்சிபூர்வமான யதார்த்தத்தின் சட்டத்தின் மூலம், குழந்தைகள் மிகவும் உண்மையானதாக உணர முடியும். அனுபவம் மிகவும் வலுவானது, அதைப் பற்றி பேச வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தை உணர்கிறது. இத்தகைய கற்பனைகள் (அவை இளம் பருவத்தினரிடமும் காணப்படுகின்றன) பெரும்பாலும் மற்றவர்களால் பொய்களாக உணரப்படுகின்றன. பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் உளவியல் ஆலோசனைக்கு திரும்புகிறார்கள், குழந்தைகளில் கற்பனையின் இத்தகைய வெளிப்பாடுகளால் பீதியடைந்து, அவர்கள் வஞ்சகம் என்று கருதுகிறார்கள். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை தனது கதையில் ஏதேனும் நன்மையைப் பின்தொடர்கிறதா என்பதை நீங்கள் பகுப்பாய்வு செய்ய உளவியலாளர் பொதுவாக பரிந்துரைக்கிறார். இல்லையென்றால் (பெரும்பாலும் அது நடக்கும்), பின்னர் நாங்கள் கற்பனை செய்வது, கதைகளை கண்டுபிடிப்பது, பொய்களுடன் அல்ல. இந்த மாதிரியான கதை சொல்வது குழந்தைகளுக்கு இயல்பானது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பெரியவர்கள் இந்த கதைகளை விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் காட்ட, குழந்தைகள் விளையாட்டில் சேருவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் துல்லியமாக கற்பனையின் வெளிப்பாடுகள், ஒரு வகையான விளையாட்டு. அத்தகைய விளையாட்டில் பங்கேற்பது, குழந்தைக்கு அனுதாபம் மற்றும் அனுதாபம், ஒரு வயது வந்தவர் விளையாட்டு, கற்பனை மற்றும் யதார்த்தத்திற்கு இடையே உள்ள கோட்டை அவருக்கு தெளிவாகக் குறிப்பிட வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கூடுதலாக, பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் செயலில் வளர்ச்சி உள்ளது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பல வகையான கற்பனைகள் வேறுபடுகின்றன. இது மறுஉருவாக்கம் (ஒரு பொருளின் விளக்கத்தின் படி ஒரு படத்தை உருவாக்குதல்) மற்றும் படைப்பாற்றல் (திட்டத்திற்கு ஏற்ப பொருள் தேர்வு தேவைப்படும் புதிய படங்களை உருவாக்குதல்) இருக்கலாம்.

குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சியில் எழும் முக்கிய போக்கு, யதார்த்தத்தின் பெருகிய முறையில் சரியான மற்றும் முழுமையான பிரதிபலிப்புக்கு மாறுவது, ஒரு எளிய தன்னிச்சையான யோசனைகளின் கலவையிலிருந்து தர்க்கரீதியாக நியாயமான கலவைக்கு மாறுவது. 3-4 வயதுடைய ஒரு குழந்தை ஒரு விமானத்தின் படத்திற்காக குறுக்கு வழியில் போடப்பட்ட இரண்டு குச்சிகளால் திருப்தி அடைந்தால், 7-8 வயதில் அவருக்கு ஏற்கனவே ஒரு விமானத்துடன் வெளிப்புற ஒற்றுமை தேவை ("இறக்கைகள் மற்றும் ஒரு உந்துசக்தி இருக்கும்" ) 11-12 வயதில் ஒரு பள்ளி மாணவன் அடிக்கடி ஒரு மாதிரியை வடிவமைத்து, அதிலிருந்து ஒரு உண்மையான விமானத்துடன் இன்னும் முழுமையான ஒற்றுமையைக் கோருகிறான் ("அது உண்மையான விமானத்தைப் போலவே இருக்கும் மற்றும் பறக்கும்").

வாழ்க்கையில் நடப்பதைப் போலவே, நன்கு அறியப்பட்ட நிகழ்வுகளை உண்மையாக சித்தரிக்க குழந்தை முயற்சிக்கிறது என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. பல சந்தர்ப்பங்களில், உண்மையின் மாற்றம் அறியாமையால் ஏற்படுகிறது, வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளை ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து சித்தரிக்க இயலாமை. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனையின் யதார்த்தம் குறிப்பாக விளையாட்டு பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. விளையாட்டில் ஒரு இளைய பாலர் பாடசாலைக்கு, எல்லாமே எல்லாமாக இருக்கலாம். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் ஏற்கனவே வெளிப்புற ஒற்றுமையின் கொள்கைகளின்படி விளையாட்டுக்கான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றன.

இளைய மாணவர் விளையாட்டிற்கு ஏற்ற பொருள்களை கண்டிப்பான தேர்வு செய்கிறார். இந்த தேர்வு அதிகபட்ச நெருக்கத்தின் கொள்கையின்படி, குழந்தையின் பார்வையில் இருந்து, இந்த பொருளின் உண்மையான பொருள்களுக்கு, அதனுடன் உண்மையான செயல்களைச் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் கொள்கையின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

1-2 வகுப்புகளில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களுக்கான விளையாட்டின் கட்டாய மற்றும் முக்கிய கதாநாயகன் ஒரு பொம்மை. இதன் மூலம், தேவையான "உண்மையான" செயல்களை நீங்கள் செய்யலாம். அவளுக்கு உணவளிக்கலாம், உடை அணியலாம், அவளுடைய உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக ஒரு நேரடி பூனைக்குட்டியைப் பயன்படுத்துவது இன்னும் சிறந்தது, ஏனென்றால் நீங்கள் ஏற்கனவே உண்மையில் உணவளிக்கலாம், படுக்கையில் வைக்கலாம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளால் விளையாட்டின் போது செய்யப்பட்ட சூழ்நிலை மற்றும் படங்களின் திருத்தங்கள் விளையாட்டு மற்றும் படங்கள் கற்பனை அம்சங்களைக் கொடுக்கின்றன, அவற்றை யதார்த்தத்திற்கு நெருக்கமாகவும் நெருக்கமாகவும் கொண்டு வருகின்றன.

ஏ.ஜி. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் கற்பனை செய்வதை இழக்கவில்லை என்று ருஸ்கயா குறிப்பிடுகிறார், இது யதார்த்தத்திற்கு முரணானது, இது பள்ளி மாணவர்களுக்கு (குழந்தைகளின் பொய் வழக்குகள் போன்றவை) இன்னும் பொதுவானது. "இந்த வகையான கற்பனையானது இன்னும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் ஒரு இளைய மாணவரின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. ஆயினும்கூட, இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கற்பனையின் ஒரு எளிய தொடர்ச்சி அல்ல, அவர் தனது கற்பனையை உண்மையில் நம்புகிறார். A 9 -10 வயது மாணவர் ஏற்கனவே "வழக்கமான "அவரது கற்பனைகள், யதார்த்தத்துடன் பொருந்தாத தன்மையை" புரிந்துகொள்கிறார்.

உறுதியான அறிவு மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட கண்கவர் அற்புதமான படங்கள் ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் மனதில் அமைதியாக இணைந்து வாழ்கின்றன. வயதுக்கு ஏற்ப, கற்பனையின் பங்கு, யதார்த்தத்திலிருந்து விவாகரத்து, பலவீனமடைகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் கற்பனையின் யதார்த்தம் அதிகரிக்கிறது. இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் கற்பனையின் யதார்த்தம், குறிப்பாக ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் கற்பனை, அதன் மற்ற அம்சத்திலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும், நெருக்கமான, ஆனால் அடிப்படையில் வேறுபட்டது.

கற்பனையின் யதார்த்தவாதம் யதார்த்தத்துடன் முரண்படாத படங்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, ஆனால் வாழ்க்கையில் உணரப்பட்ட அனைத்தையும் நேரடியாக மறுஉருவாக்கம் செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் கற்பனை மற்றொரு அம்சத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: இனப்பெருக்கம், எளிய இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் கூறுகள் இருப்பது. குழந்தைகளின் கற்பனையின் இந்த அம்சம் அவர்களின் விளையாட்டுகளில், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் பெரியவர்களிடம் கவனித்த செயல்களையும் சூழ்நிலைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள், அவர்கள் சினிமாவில் பார்த்த கதைகளை விளையாடுகிறார்கள், பள்ளியின் வாழ்க்கையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். , குடும்பம், முதலியன மாற்றங்கள் இல்லாமல், விளையாட்டின் கருப்பொருள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் நிகழ்ந்த பதிவுகளின் இனப்பெருக்கம்; விளையாட்டின் கதைக்களம் என்பது பார்த்த, அனுபவித்த மற்றும் வாழ்க்கையில் அது நடந்த அதே வரிசையில் அவசியமானவற்றின் மறுஉருவாக்கம் ஆகும்.

இருப்பினும், வயதைக் கொண்டு, இளைய மாணவரின் கற்பனையில் இனப்பெருக்கம், எளிமையான இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் கூறுகள் குறைவாகவும் குறைவாகவும் மாறும், மேலும் மேலும் மேலும் ஆக்கப்பூர்வமான யோசனைகளின் செயலாக்கம் தோன்றும்.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கி, பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதுடைய ஒரு குழந்தை, வயது வந்தவர்களை விட மிகக் குறைவாகவே கற்பனை செய்ய முடியும், ஆனால் அவர் தனது கற்பனையின் தயாரிப்புகளை அதிகமாக நம்புகிறார், அவற்றைக் குறைவாகக் கட்டுப்படுத்துகிறார், எனவே அன்றாட வாழ்க்கையில் கற்பனை, "வார்த்தையின் கலாச்சார உணர்வு, அதாவது. ஒரு குழந்தையில் உண்மையானது, கற்பனையானது, நிச்சயமாக, வயது வந்தவரை விட அதிகம் இந்த பொருள், அவற்றின் தரம் மற்றும் பல்வேறு வகைகள் வயது வந்தோரின் கலவையை விட கணிசமாக தாழ்வானவை. நாம் மேலே பட்டியலிட்ட யதார்த்தத்துடனான தொடர்புகளின் அனைத்து வடிவங்களிலும், குழந்தையின் கற்பனை, வயது வந்தவரின் கற்பனையின் அதே அளவிற்கு, முதல், அதாவது, அது கட்டமைக்கப்பட்ட கூறுகளின் உண்மை.

வி.எஸ். ஆரம்ப பள்ளி வயதில், அவரது கற்பனையில் ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே பல்வேறு சூழ்நிலைகளை உருவாக்க முடியும் என்று முகினா குறிப்பிடுகிறார். சில பொருள்களை மற்றவற்றிற்கு மாற்றியமைப்பதன் மூலம், கற்பனை மற்ற வகை செயல்பாடுகளுக்குள் செல்கிறது.

முதன்மை வகுப்புகளில் வாழும் சிந்தனையிலிருந்து தொடங்கும் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுவது போல, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் ஒரு பெரிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது: கவனம், நினைவகம், கருத்து, கவனிப்பு, கற்பனை, நினைவகம், யோசிக்கிறேன். இந்த திசையில் நோக்கத்துடன் செயல்படுவதன் மூலம் கற்பனையின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை விரிவுபடுத்தும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், முதன்முறையாக, விளையாட்டு மற்றும் உழைப்பின் பிரிவு உள்ளது, அதாவது, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தை பெறும் மகிழ்ச்சிக்காக மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாடுகள் மற்றும் புறநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள். மற்றும் சமூக ரீதியாக மதிப்பிடப்பட்ட முடிவு. விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் இடையிலான இந்த வேறுபாடு, கல்வி வேலை உட்பட, பள்ளி வயதின் முக்கிய அம்சமாகும்.

ஒரு நபரின் கற்பனை திறன் குறைவதோடு, ஒரு நபர் வறியவராகிறார், படைப்பு சிந்தனையின் சாத்தியக்கூறுகள் குறைகிறது, கலை, அறிவியல் மற்றும் பலவற்றில் ஆர்வம் குறைகிறது.

இளைய மாணவர்கள் கற்பனையின் உதவியுடன் தங்கள் தீவிரமான செயல்பாடுகளில் பெரும்பாலானவற்றைச் செய்கிறார்கள். அவர்களின் விளையாட்டுகள் கற்பனையின் காட்டு வேலையின் பழம், அவர்கள் ஆர்வத்துடன் படைப்பு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். பிந்தையவற்றின் உளவியல் அடிப்படையும் ஆக்கபூர்வமானது

கற்பனை. கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சுருக்கமான விஷயங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொண்டால், அவர்களுக்கு ஒப்புமைகள், பொதுவான வாழ்க்கை அனுபவமின்மையுடன் ஆதரவு தேவைப்படும்போது, கற்பனையும் குழந்தையின் உதவிக்கு வருகிறது. எனவே, மன வளர்ச்சியில் கற்பனையின் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவம் பெரியது.

எவ்வாறாயினும், கற்பனையானது, எந்தவொரு மன பிரதிபலிப்பையும் போலவே, வளர்ச்சியின் நேர்மறையான திசையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இது தனிநபரின் சுய-வெளிப்பாடு மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சிறந்த அறிவுக்கு பங்களிக்க வேண்டும், மேலும் செயலற்ற பகல் கனவாக வளரக்கூடாது, நிஜ வாழ்க்கையை கனவுகளால் மாற்ற வேண்டும். இந்த பணியை நிறைவேற்ற, குழந்தை தனது கற்பனையை முற்போக்கான சுய வளர்ச்சியின் திசையில் பயன்படுத்த உதவ வேண்டும், பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல், குறிப்பாக தத்துவார்த்த, சுருக்க சிந்தனை, கவனம், பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் கலை செய்ய மிகவும் பிடிக்கும். இது குழந்தை தனது ஆளுமையை மிகவும் முழுமையான இலவச வடிவத்தில் வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. அனைத்து கலை நடவடிக்கைகளும் செயலில் கற்பனை, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த அம்சங்கள் குழந்தைக்கு புதிய, அசாதாரணமான உலகப் பார்வையை வழங்குகின்றன.

எனவே, உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களின் முடிவுகளுடன் ஒருவர் உடன்பட முடியாது, ஆனால் கற்பனை என்பது மிக முக்கியமான மன செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் நிலை, குறிப்பாக ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பெரும்பாலும் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் வெற்றியைப் பொறுத்தது.

அத்தியாயம் 3

3.1 அமைப்பு, முறைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்

சோதனை ஆய்வின் நோக்கம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை இளைய வயதினருடன் ஒப்பிடுகையில், அதாவது, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் நடைமுறை வழியில் வெளிப்படுத்துவதாகும்.

ATஆய்வில் இளைய பள்ளி மாணவர்கள் - உல் லெனின்ஸ்கி மாவட்டத்தில் அமைந்துள்ள நோவோசிபிர்ஸ்கில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண். 15 இன் 3 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள். நெமிரோவிச்-டான்சென்கோ, 0/2. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் 15 பேர். சோதனைக் குழுவை அமைத்தது.

கட்டுப்பாட்டு குழுவில் 15 பேர் கொண்ட மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மாதிரி இருந்தது. - நோவோசிபிர்ஸ்கில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 136 இன் மாணவர்கள், லெனின்ஸ்கி மாவட்டத்தில் செயின்ட். டிட்டோவா, 24.

AT முறைகள்:குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் உரையாடல், கவனிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

ATஆய்வில் பின்வருவன அடங்கும் முறைகள்.

முறை #1.டோரன்ஸ் சோதனை "முழுமையற்ற புள்ளிவிவரங்கள்" அடிப்படையில் கற்பனையின் அம்சங்களைப் படிப்பதற்கான ஒரு நுட்பம்.

தனித்தனி வடிவங்களில், குழந்தைக்கு எளிய வடிவியல் வடிவங்களின் (சதுரம், முக்கோணம், வட்டம்) படங்கள் காட்டப்படுகின்றன, மேலும் முன்மொழியப்பட்ட ஒவ்வொரு உருவத்தின் அடிப்படையிலும் முடிந்தவரை பல வரைபடங்களை வரைய முன்வருகிறது, மேலும் வரைபடத்தின் வெளிப்புறத்திற்குள்ளேயே வரையலாம். உருவம் மற்றும் அதற்கு வெளியே, குழந்தையின் உருவத்தின் தாளைத் திருப்புவது குழந்தைக்கு வசதியானது, அதாவது. நீங்கள் ஒவ்வொரு உருவத்தையும் வெவ்வேறு கோணங்களில் பயன்படுத்தலாம்.

அவற்றின் கலைத்திறன் பார்வையில் இருந்து வரைபடங்களின் தரம் பகுப்பாய்வில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை, ஏனெனில், முதலில், கலவையின் யோசனை, வளர்ந்து வரும் பல்வேறு சங்கங்கள், மொழிபெயர்ப்பதற்கான கொள்கைகள் ஆகியவற்றில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம். யோசனைகள், மற்றும் வரைபடங்களின் தொழில்நுட்ப முடித்தல் அல்ல.

வேலை நேரம் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, இல்லையெனில் குழந்தை பதட்டம், நிச்சயமற்ற தன்மையை உருவாக்குகிறது, மேலும் இது படைப்பு செயல்முறையின் தன்மைக்கு முரணானது, இதன் அடிப்படை வெளிப்பாடு சோதனையின் போது மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்.

இந்த நுட்பம், உண்மையில், "படைப்புச் செயலின் மினியேச்சர் மாதிரி" (ஈ. டோரன்ஸ்), படைப்பு கற்பனையின் அம்சங்களை முழுமையாகப் படிக்கவும், இந்த செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்களைக் கண்டறியவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. E. Torrens இன் பார்வையில், ஆக்கபூர்வமான கற்பனையின் செயல்பாடு இடைவெளிகள், குறைபாடுகள், காணாமல் போன கூறுகள், ஒற்றுமையின்மை போன்றவற்றுக்கு உணர்திறன் தோற்றத்துடன் தொடங்குகிறது, அதாவது. வெளிப்புற தகவல் இல்லாத நிலையில். இந்த வழக்கில், வரைபடத்திற்கான புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய அறிவுறுத்தல்கள் அத்தகைய உணர்திறன் தோற்றத்தைத் தூண்டுகின்றன மற்றும் பணியின் பன்முகப்படுத்தப்பட்ட தீர்வுக்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகின்றன, ஏனெனில் ஒவ்வொரு சோதனை புள்ளிவிவரங்களின் அடிப்படையில் அதிக எண்ணிக்கையிலான வரைபடங்கள் செய்யப்படுகின்றன. E. Torrens இன் சொற்களஞ்சியத்தின்படி, சிரமங்களை அடையாளம் காணுதல், அனுமானங்களின் தோற்றம் அல்லது காணாமல் போன கூறுகள் தொடர்பான கருதுகோள்களை உருவாக்குதல், இந்த கருதுகோள்களின் சரிபார்ப்பு மற்றும் மறு சரிபார்ப்பு, அவற்றின் சாத்தியமான உருவகம், இது உருவாக்கத்தில் வெளிப்படுகிறது. பல்வேறு வரைபடங்கள்.

இந்த நுட்பம் கற்பனையின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது, அதன் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்றை வெளிப்படுத்துகிறது - பகுதிகளுக்கு முன் முழு பார்வை. குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட சோதனை-புள்ளிவிவரங்களை பாகங்களாக, எந்த ஒருமைப்பாட்டின் விவரங்களையும் உணர்ந்து, அவற்றை மறுகட்டமைக்கிறது. கற்பனையின் அத்தகைய புனரமைப்பு செயல்பாட்டை உணரும் சாத்தியம் இந்த மன செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்களில் உள்ளது. முதல் அத்தியாயத்தில், கற்பனையின் வழிமுறைகள் எப்பொழுதும் விலகல் மற்றும் சங்கம், பகுப்பாய்வு மற்றும் இருக்கும் கருத்துக்களின் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்பதை நாங்கள் ஏற்கனவே சுட்டிக்காட்டினோம். குழந்தை, பொருள் படங்களுக்கு புள்ளிவிவரங்களை பூர்த்தி செய்து, தொகுப்பின் செயல்பாட்டை செய்கிறது. இருப்பினும், கொடுக்கப்பட்ட உருவத்தின் பூர்வாங்க பகுப்பாய்வு, பல பொருள்களிலிருந்து அதைத் தனிமைப்படுத்துதல், அதன் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், அதன் செயல்பாட்டு அம்சங்களை ஆய்வு செய்தல் போன்றவற்றின் மூலம் மட்டுமே இது சாத்தியமாகும். கற்பனையின் உற்பத்தித்திறன் பெரும்பாலும் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்பாடுகளின் உருவாக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு காட்சி செயல்பாடு பொதுவானது. கூடுதலாக, பல உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுவது போல, கற்பனையின் செயல்முறைகளை உள் திட்டத்திலிருந்து வெளிப்புறத்திற்கு கொண்டு வர இது அனுமதிக்கிறது, இது உள் வழிமுறைகளின் போதுமான அளவு உருவாக்கம் இல்லாத நிலையில் ஒரு வகையான காட்சி ஆதரவை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளில் கற்பனை செயல்முறைகளின் கலவை. மேலும், இறுதியாக, சித்திர செயல்பாட்டின் பயன்பாடு பல்துறை புறநிலை பகுப்பாய்விற்கான விரிவான நடைமுறை பொருள் (குழந்தைகளின் வரைபடங்கள்) பெறுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

படைப்பு கற்பனையின் சிறப்பியல்புகளில் ஒன்று யோசனைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நெகிழ்வுத்தன்மை; இதன் விளைவாக, அனைத்து குழந்தைகளின் வேலைகளையும் படைப்பு மற்றும் படைப்பாற்றல் அல்லாததாக பிரிக்கலாம்.

படைப்பாற்றல் இல்லாதவை:

வழக்கமான வரைபடங்கள், அதே உருவம் அதே உருவ உறுப்பு (வட்டம் - ஒரு காரின் சக்கரம், ஸ்கூட்டர், சைக்கிள், மோட்டார் சைக்கிள்) மாறும் போது.

வெவ்வேறு தரநிலைகள் ஒரே பட உறுப்பாக மாறும் வரைபடங்கள் (ஒரு வட்டம், ஒரு சதுரம், ஒரு முக்கோணம் ஒரு கடிகாரமாக மாறியது).

இந்த வகையான கலவைகள் விடாமுயற்சியுடன் (மீண்டும் மீண்டும்) கருதப்படுகின்றன, அவற்றின் மொத்த எண்ணிக்கையில், மேலும் பகுப்பாய்வில் ஒரே ஒரு கலவை (ஒரு யோசனையாக) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

கிரியேட்டிவ் வரைபடங்களில் கொடுக்கப்பட்ட தரநிலைகளின் அடிப்படையில் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படாத படங்கள் உருவாக்கப்படும் வரைபடங்கள் அடங்கும். பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் கற்பனையின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாக அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள், அது உருவாக்கிய படங்களின் அசல் தன்மை, எனவே, அவற்றின் அசல் தன்மையின் அளவு பூர்த்தி செய்யப்பட்ட கலவைகளின் பகுப்பாய்வில் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாக இருக்கலாம். அசல் தன்மை (தனித்தன்மை) மற்றும் அசல் அல்லாத (வழக்கமான) அளவுருக்கள் பெரும்பாலும் கற்பனையின் தயாரிப்புகளை மதிப்பிடுவதற்கு உளவியலில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையில் அதிக எண்ணிக்கையிலான அசல் படங்கள் இருப்பது அவரது கற்பனையின் வலிமை, பிளாஸ்டிசிட்டி ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது மற்றும் மாறாக, கற்பனை செயல்முறைகளின் ஒருங்கிணைப்புகளின் உருவாக்கப்படாத வழிமுறைகள் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஒரே மாதிரியான கலவைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் முழு தொகுப்பையும் 6 தர நிலைகளாகப் பிரிக்கலாம், அதன் விளக்கம் பின் இணைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

நுட்பம் கற்பனையின் செயல்முறைகளைப் படிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது கற்பனையின் உருவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது, அதே போல் குறியீட்டு செயல்முறைகள், தூண்டுதலை மறுகுறியீடு செய்யும் திறன்.

பொருள்: பல தாள்கள், காகிதம், வண்ண பென்சில்கள்.

அறிவுறுத்தல்: "தாளின் பின்புறத்தில் எழுதப்பட்ட ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் ஒரு படத்தை வரையவும். நீங்கள் புரிந்துகொண்டபடி வரையவும் மற்றும் இந்த வார்த்தையைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தவும், இதனால் நீங்கள் இந்த குறிப்பிட்ட வார்த்தையை வரைந்துள்ளீர்கள் என்பதை அனைவரும் புரிந்துகொள்வீர்கள். வெவ்வேறு வண்ணங்களைப் பயன்படுத்தவும்."

தூண்டுதல் பொருள் (வார்த்தைகள்): மகிழ்ச்சி, துக்கம், இரக்கம், நோய், வஞ்சகம், செல்வம், பிரிவு, நட்பு, பயம், அன்பு, அழகு.

சோதனை நேரம் வரையறுக்கப்படவில்லை.

விளக்கம் பின்னிணைப்பில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

3.2 ஆய்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் விவாதம்

முறை #1. E. டோரன்ஸ் "முழுமையற்ற புள்ளிவிவரங்கள்" சோதனையின் அடிப்படையில் கற்பனையின் அம்சங்களைப் படிப்பதற்கான ஒரு நுட்பம்.

1 வது முறையின்படி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நோயறிதல் தரவு பின் இணைப்பு (c) அட்டவணை எண் 1 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, 1 வது முறையின் படி கட்டுப்பாட்டு குழுவை உருவாக்கிய பழைய பாலர் குழந்தைகளின் கண்டறியும் தரவு அட்டவணை எண் 2 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது பின் இணைப்பு (d).

1 வது முறையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் கற்பனை வளர்ச்சியின் அளவுகள் மூலம் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் குழந்தைகளின் சதவீத விநியோகம்

அட்டவணை 1

அட்டவணை 1 இன் படி, இரண்டு குழுக்களில் குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் உள்ள வேறுபாட்டை தெளிவாக பிரதிபலிக்கும் ஒரு வரைபடம் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படம் 1.

முறை எண் 1 இன் முடிவுகளின்படி கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலைகளின்படி இரண்டு குழுக்களின் குழந்தைகளின் விநியோகம்

நிலை குறைவான திட்டவட்டமான படத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, முக்கிய விளிம்பிற்கு உள்ளேயும் அதற்கு வெளியேயும் அதிக விவரங்களின் தோற்றம்.

கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் (33.3%) மூன்றாம் நிலை கற்பனை வளர்ச்சிக்குக் குறிப்பிடப்பட்டனர், இது முக்கிய படத்தைச் சுற்றி "விஷயங்களின் புலம்" தோன்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. சுற்றுச்சூழலின் பொருள் வடிவமைப்பு, அளவில் மாற்றம் உள்ளது

கொடுக்கப்பட்ட சோதனை உருவத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த படத்தின் சில பெரிய பகுதியாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் படம், ஆனால் அதே நேரத்தில், பட விவரங்களாக செயல்படுவதால், வடிவியல் உருவம் அதில் ஒரு மைய நிலையை ஆக்கிரமிக்கிறது.

மேலும், இறுதியாக, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் 20% குறைந்த அளவிலான கற்பனை வளர்ச்சிக்கு ஒதுக்கப்பட்டது.

ஒரு எடுத்துக்காட்டு உதாரணமாக, குறைந்த, 1 வது நிலை என வகைப்படுத்தப்பட்ட பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வேலையை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம்:

படம் 3

இந்த படைப்புகள் தீவிர ஓவியம், கிட்டத்தட்ட முழுமையான விவரங்கள் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; இந்த குழந்தைகள் ஒற்றை பொருள்களை சித்தரிக்கின்றனர், அவற்றின் வரையறைகள், ஒரு விதியாக, முன்மொழியப்பட்ட வடிவியல் உருவங்களின் வரையறைகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன.

அடுத்து, பரிசோதனைக் குழுவிற்கான முடிவுகளுக்கு திரும்புவோம் - இளைய மாணவர்களின் குழுவிற்கு. இளைய பள்ளி மாணவர்களைக் கண்டறியும் போது, முற்றிலும் மாறுபட்ட முடிவுகள் பெறப்பட்டன. எனவே, ஒரு ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை கூட குறைந்த 1 மற்றும் 2 வது நிலைகளுக்கு ஒதுக்கப்படவில்லை. 3வது நிலைக்கு 6 பேர் நியமிக்கப்பட்டுள்ளனர். அல்லது 40%. ஆரம்ப பள்ளி வயதுடைய 5 குழந்தைகள் அல்லது 33.3% ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனையின் வளர்ச்சியின் 4 வது நிலைக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளனர்.

ஒரு எடுத்துக்காட்டு உதாரணமாக, 4 வது நிலைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட இளைய மாணவர்களின் வேலையை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம்:

படம் 4

இந்த குழந்தைகளின் படைப்புகள் ஏற்கனவே ஒரு சொற்பொருள் கலவையின் கட்டுமானத்தில் கொடுக்கப்பட்ட உருவத்தை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அத்தகைய கலவைகளில் உள்ள சோதனை புள்ளிவிவரங்கள் அவற்றின் அளவைக் குறைப்பதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட மாறுவேடத்தைப் பெறுகின்றன, இடஞ்சார்ந்த நிலையை மாற்றுகின்றன மற்றும் கலவையை சிக்கலாக்குகின்றன. கற்பனையின் ஒரு படத்தை உருவாக்கும் போது வெளிப்புற தூண்டுதலாக சோதனை-உருவத்தை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு கற்பனையின் பிளாஸ்டிசிட்டி, அதன் செயல்பாட்டு கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் உயர் மட்டத்தைக் குறிக்கிறது.

முறை #2. பிக்டோகிராம் ("ஒரு வார்த்தையை வரையவும்").

2 வது முறையின்படி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நோயறிதல் தரவு பின் இணைப்பு (E) இன் அட்டவணை எண் 3 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, 2 வது முறையின் படி கட்டுப்பாட்டு குழுவை உருவாக்கிய பழைய பாலர் குழந்தைகளின் கண்டறியும் தரவு பின் இணைப்பு அட்டவணை எண் 4 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது ( இ).

மன செயல்பாடுகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப இரண்டு குழுக்களின் குழந்தைகளின் விநியோகம், கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கிறது, அட்டவணை 2 இல் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது:

அட்டவணை 2

அட்டவணை 2 இன் படி 2 வது முறையின் முடிவுகளின்படி கற்பனை வளர்ச்சியின் அளவுகளுக்கு ஏற்ப சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் குழந்தைகளின் சதவீத விநியோகம், கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் உள்ள வேறுபாட்டை தெளிவாக பிரதிபலிக்கும் ஒரு வரைபடம் வரையப்பட்டது. இரண்டு குழுக்களின் குழந்தைகள்:

படம் 6

2 வது முறையின் முடிவுகளின்படி கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப இரண்டு குழுக்களின் குழந்தைகளின் விநியோகம்

கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் (பழைய பாலர் பாடசாலைகள்) குழந்தைகளுடனான 2 வது முறையின் முடிவுகளின்படி, 5 குழந்தைகளால் நிகழ்த்தப்படும் படைப்புகளை மட்டுமே படைப்பாற்றல் என வகைப்படுத்த முடியும், இவை "கலை" வகையின் படைப்புகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன (குறியீடுகள் அட்டவணை - "சி" மற்றும் "எம்" ).

கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் 6 குழந்தைகள் "சிந்தனையாளர்" வகைக்கு ஒதுக்கப்படுகிறார்கள், அவை பொதுமைப்படுத்தலின் ஆதிக்கம், தகவலில் தொகுப்பு, உயர் மட்ட சுருக்க-தருக்க சிந்தனை (அட்டவணையில் உள்ள சின்னங்கள் - "A" மற்றும் "3" ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. )

கட்டுப்பாட்டு குழுவின் 4 குழந்தைகள் கான்கிரீட்-பயனுள்ள நடைமுறை சிந்தனை வகைக்கு குறிப்பிடப்பட்டனர் (அட்டவணையில் உள்ள சின்னங்கள் - "கே").

சோதனைக் குழுவின் (இளைய பள்ளி குழந்தைகள்) குழந்தைகளுடனான 2 வது முறையின் முடிவுகளின்படி, 9 குழந்தைகளின் படைப்புகள் ஏற்கனவே படைப்புப் பணிகளுக்குக் காரணமாக இருக்கலாம். இது பழைய பாலர் குழந்தைகளின் கட்டுப்பாட்டு மாதிரியை விட கணிசமாக அதிகம்.

எனவே, 2 வது முறையின் முடிவுகளின்படி, 4 இளைய பள்ளி மாணவர்கள் "கலை" வகையின் ("சி") படைப்பாளிகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டனர்: இந்த குழந்தைகள் உருவாக்கிய படங்கள் சதி (சி) என வகைப்படுத்தப்பட்டன (சித்திரப்படுத்தப்பட்ட பொருள்கள், எழுத்துக்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும், சதித்திட்டத்திலும் அல்லது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு பாத்திரத்திலும்).

2 வது முறையின் முடிவுகளின்படி, 5 இளைய பள்ளி மாணவர்கள் "கலை" வகையின் ("எம்") படைப்பாளிகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டனர்: இந்த குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட படங்கள் உருவகம் (எம்) (உருவகங்கள், புனைகதை வடிவில் உள்ள படங்கள்) .

4 ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் "சிந்தனையாளர்" வகைக்கு குறிப்பிடப்படுகிறார்கள், அவர்கள் பொதுமைப்படுத்தலின் ஆதிக்கம், தகவல்களின் தொகுப்பு, உயர் மட்ட சுருக்க-தருக்க சிந்தனை (அட்டவணையில் உள்ள சின்னங்கள் - "A" மற்றும் "3") ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

2 ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் கான்கிரீட்-பயனுள்ள நடைமுறை சிந்தனை வகைக்கு குறிப்பிடப்படுகிறார்கள் (அட்டவணையில் உள்ள சின்னங்கள் - "கே").

ஆய்வின் முடிவுகளின் முடிவுகள்.

எனவே, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், ஆரம்ப பள்ளி வயது (8-9 வயது) குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் கற்பனை வளர்ச்சியின் 4 வது நிலையை அடைகிறார்கள்: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில் பரவலாக வளர்ந்த பொருள் சூழல் தோன்றுகிறது, குழந்தைகள் வரைபடத்தில் மேலும் மேலும் புதிய கூறுகளைச் சேர்க்கிறார்கள், ஒரு கற்பனையான சதித்திட்டத்தின் படி ஒரு முழுமையான கலவையை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். ;

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் கற்பனை வளர்ச்சியின் 5 வது நிலையை அடைகிறார்கள்: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில், ஒரு சொற்பொருள் கலவையை உருவாக்கும்போது கொடுக்கப்பட்ட உருவத்தை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவது ஏற்கனவே சிறப்பியல்பு, மற்றும் சோதனையை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம்- கற்பனையின் ஒரு படத்தை உருவாக்கும் போது வெளிப்புற தூண்டுதலாக உருவம் கற்பனையின் பிளாஸ்டிசிட்டியை குறிக்கிறது , அதன் செயல்பாட்டு கூறுகளின் உருவாக்கம் அதிக அளவு;

இளம் பள்ளி குழந்தைகள் ஒரு கலை சதி வகையின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், கதாபாத்திரங்கள் எந்த சூழ்நிலையிலும், சதித்திட்டத்திலும் அல்லது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு பாத்திரத்திலும் இணைக்கப்படுகின்றன;

ஒரு கலை உருவக வகையின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை இளைய பள்ளி மாணவர்களில் உருவாகிறது: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில், உருவகங்கள், புனைகதை வடிவில் படங்கள் தோன்றும்.

முடிவுரை

கற்பனையின் வளர்ச்சி உண்மையான பொருட்களை கற்பனையானவற்றுடன் மாற்றுவது மற்றும் கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குவது போன்ற செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துகிறது. கற்பனையானது, அதற்கு காரணமான உடலியல் அமைப்புகளின் தனித்தன்மையின் காரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு கரிம செயல்முறைகள் மற்றும் இயக்கத்தின் ஒழுங்குமுறையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு நபரின் தரத்தின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் கற்பனையின் அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பல்துறை அறிவைப் பெறுவதற்கும் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கும் தீவிரமான செயல்முறையின் காரணமாக, கற்பனையின் விரைவான வளர்ச்சியால் பள்ளிக் காலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மூத்த பாலர் மற்றும் ஜூனியர் பள்ளி வயது ஆக்கபூர்வமான கற்பனை, கற்பனைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான, உணர்திறன் என தகுதி பெற்றுள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கூடுதலாக, பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் செயலில் வளர்ச்சி உள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பல வகையான கற்பனைகள் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு படைப்பு செயல்முறையாக கற்பனை பற்றிய ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளது. கற்பனை என்பது மனித ஆன்மாவின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இது மற்ற மன செயல்முறைகளிலிருந்து தனித்து நிற்கிறது மற்றும் அதே நேரத்தில் கருத்து, சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்திற்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமிக்கிறது. இந்த வகையான மன செயல்முறையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் சிறப்பியல்பு மற்றும் உயிரினத்தின் செயல்பாட்டுடன் விசித்திரமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் அனைத்து மன செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைகளில் மிகவும் "மனநிலை" ஆகும். பிந்தையது ஆன்மாவின் இலட்சிய மற்றும் மர்மமான தன்மை கற்பனையைத் தவிர வேறு எதிலும் வெளிப்படவில்லை. கற்பனை, அதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் விளக்குவதற்கும் உள்ள ஆசை, பழங்காலத்தில் மனநோய் நிகழ்வுகளின் கவனத்தை ஈர்த்தது, இன்றும் அதை ஆதரிக்கிறது மற்றும் தொடர்ந்து தூண்டுகிறது என்று கருதலாம். கற்பனை என்பது பிரதிபலிப்புக்கான ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இது ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளை செயலாக்குவதன் மூலம் புதிய படங்களையும் யோசனைகளையும் உருவாக்குகிறது. கற்பனையின் வளர்ச்சி உண்மையான பொருட்களை கற்பனையான பொருட்களுடன் மாற்றுவது மற்றும் கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குவது போன்ற செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துகிறது. கற்பனையானது, அதற்கு காரணமான உடலியல் அமைப்புகளின் தனித்தன்மையின் காரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு கரிம செயல்முறைகள் மற்றும் இயக்கத்தின் ஒழுங்குமுறையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு நபரின் தரத்தின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது.

ஆக்கபூர்வமான கற்பனை, கற்பனைகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான, உணர்திறன். ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கூடுதலாக, பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் செயலில் வளர்ச்சி உள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பல வகையான கற்பனைகள் வேறுபடுகின்றன. இது மறுஉருவாக்கம் (ஒரு பொருளின் விளக்கத்தின் படி ஒரு படத்தை உருவாக்குதல்) மற்றும் படைப்பாற்றல் (திட்டத்திற்கு ஏற்ப பொருள் தேர்வு தேவைப்படும் புதிய படங்களை உருவாக்குதல்) இருக்கலாம். முதன்மை வகுப்புகளில் வாழும் சிந்தனையிலிருந்து தொடங்கும் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுவது போல, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் ஒரு பெரிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது: கவனம், நினைவகம், கருத்து, கவனிப்பு, கற்பனை, நினைவகம், யோசிக்கிறேன். இந்த திசையில் நோக்கத்துடன் செயல்படுவதன் மூலம் கற்பனையின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை விரிவுபடுத்தும்.

சோதனை ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், ஆரம்ப பள்ளி வயது (8-9 வயது) குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் குறித்து கேட்கும் முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன. முதலாவதாக, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் கற்பனை வளர்ச்சியின் 4 வது நிலையை அடைகிறார்கள்: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில் பரவலாக வளர்ந்த பொருள் சூழல் தோன்றுகிறது, குழந்தைகள் வரைபடத்தில் மேலும் மேலும் புதிய கூறுகளைச் சேர்க்கிறார்கள், ஒரு முழுமையான கலவையை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். கற்பனை சதி. இரண்டாவதாக, ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகள் கற்பனை வளர்ச்சியின் 5 வது நிலையை அடைகிறார்கள்: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில், ஒரு சொற்பொருள் கலவையை உருவாக்கும்போது கொடுக்கப்பட்ட உருவத்தின் பல பயன்பாடு ஏற்கனவே சிறப்பியல்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம். கற்பனையின் படத்தை உருவாக்கும் போது வெளிப்புற தூண்டுதலாக சோதனை உருவம், கற்பனையின் பிளாஸ்டிசிட்டிக்கு சாட்சியமளிக்கிறது, அதன் செயல்பாட்டு கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் உயர் நிலை. மூன்றாவதாக, இளைய மாணவர்கள் ஒரு கலை சதி வகையின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: இளைய மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், கதாபாத்திரங்கள் ஒரு சூழ்நிலை, சதி அல்லது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு பாத்திரமாக இணைக்கப்படுகின்றன. நான்காவதாக, ஒரு கலை உருவக வகையின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை இளைய மாணவர்களில் உருவாகிறது: இளைய மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில், உருவகங்கள், கலை புனைகதை வடிவில் படங்கள் தோன்றும்.

குழந்தைகளின் கற்பனையின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறைப் பொருளாக இந்த பாடத்திட்டத்தை ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தலாம். ஆசிரியர் கற்பனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் அம்சங்களை அறிந்திருந்தால், எந்த காலகட்டத்தில் தீவிர வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது என்பதை அறிந்தால், இந்த செயல்முறைகளின் சரியான வளர்ச்சியை அவர் பாதிக்க முடியும்.

படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வட்டங்கள்: கலை, இலக்கியம், தொழில்நுட்பம். ஆனால் மாணவர்கள் தங்கள் வேலையின் முடிவுகளைப் பார்க்கும் வகையில் வட்டங்களின் வேலை ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்.

இளைய மாணவர்களில், பாலர் குழந்தைகளை விட கற்பனை மிகவும் தீவிரமாக வளர்கிறது, மேலும் இந்த தருணத்தை தவறவிடாமல் இருப்பது முக்கியம். அவர்களுடன் கற்பனை விளையாட்டுகளை விளையாடுவது, அவர்களை வட்டங்களுக்கு அழைத்துச் செல்வது மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை வளர்க்க உதவுவது முக்கியம்.

ஒரு ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கும் நபர் தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை விரைவாகவும் சிக்கனமாகவும் தீர்க்க முடியும், சிரமங்களை மிகவும் திறம்பட சமாளிக்க, புதிய இலக்குகளை அமைக்க, அதாவது, இறுதியில், சமூகத்தால் தனக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதில் தனது செயல்பாடுகளை மிகவும் திறம்பட ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

நூல் பட்டியல்

1. பிரஷ்லின்ஸ்கி ஏ.வி. கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் // அறிவியல் படைப்பாற்றல் எம்., 1969.

2. Grechko S.A. ஒரு இளைய மாணவரின் கற்பனையின் வளர்ச்சி. // [மின்னணு வளம்].

3. டேவிடோவ் வி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உளவியல் வளர்ச்சி // வயது மற்றும் கற்பித்தல் உளவியல். - எம்., 1973.

4. ட்ருஜினின் வி.என். பொது திறன்களின் உளவியல். - எம்., 2007.

5. டுடெட்ஸ்கி ஏ.யா. கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் பற்றிய தத்துவார்த்த கேள்விகள். - ஸ்மோலென்ஸ்க், 1974.

6. Dyachenko O.M. கற்பனையின் வளர்ச்சி. - எம்., 1996.

7. ஜவாலிஷினா டி.என். திறன்களின் உளவியல் அமைப்பு // திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கண்டறிதல். எம்: அறிவியல். 1991.

8. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. எல்கோனின் டி.பி., பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல்: அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி. - எம்., 1964.

9. கோர்ஷுனோவா எல்.எஸ். கற்பனை மற்றும் அறிவாற்றலில் அதன் பங்கு. எம்., 1979.

10. யு குத்ரியவ்ட்சேவ் வி.டி. குழந்தையின் கற்பனை: இயல்பு மற்றும் வளர்ச்சி. // உளவியல் இதழ். 2001. எண். 5.

11. பி.லாசரேவா எஸ்.யு. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. // [மின்னணு வளம்].

12. மக்லகோவ் ஏ.ஜி. பொது உளவியல். - எம்., 2005.

13. மிரோனோவ் என்.பி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் திறமை மற்றும் திறமை. // ஆரம்ப பள்ளி. - 2004 - எண் 6. - ப.33-42.14. முகினா வி.எஸ். வயது தொடர்பான உளவியல். - எம்., 2007.

14. Natadze R.G. நடத்தைக்கான காரணியாக கற்பனையானது உளவியலில் வாசகர். எம்., 1987.

15. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல். மாணவர்களுக்கான பாடநூல். அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம்.: VLADOS, 2000. புத்தகம் 1.: "உளவியலின் பொது அடித்தளங்கள்". - 688 பக்.

16. பக்ஷா எல்.எம். குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி. கலை நடவடிக்கைகள். // ஆரம்ப பள்ளி. 2005. எண். 12. பக். 40-44.

17. பொலுயனோவ் யு.ஏ. கற்பனை மற்றும் திறன். - எம்.: அறிவு, 2003.

18. உளவியல். விரிவுரைகளின் பாடநெறி: மதியம் 2 மணிக்கு / பொது கீழ். எட். ஐ.ஏ. ஃபர்மனோவா, எல்.என். டிச்கோவ்ஸ்கயா, எல்.ஏ. வெய்ன்ஸ்டீன். Mn., 2002. பகுதி 1 20. பள்ளி மாணவரின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி / A.M இன் ஆசிரியரின் கீழ். மத்யுஷ்கின். - எம்: கல்வியியல், 1991.

விண்ணப்பம்

இணைப்பு எண். 1 (அ)

முறை எண். 1 "ஈ. டோரன்ஸின் சோதனையின் அடிப்படையில் கற்பனையின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆராய்ச்சி" முழுமையற்ற புள்ளிவிவரங்கள் ":

· நிலை - படைப்புகள் தீவிர ஸ்கெட்ச்சினஸ், விவரங்கள் கிட்டத்தட்ட முழுமையாக இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் ஒற்றை பொருள்களை சித்தரிக்கிறார்கள், அதன் வரையறைகள், ஒரு விதியாக, முன்மொழியப்பட்ட வடிவியல் வடிவங்களின் வரையறைகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன.

நிலை குறைவான திட்டவட்டமான படத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, முக்கிய விளிம்பிற்கு உள்ளேயும் அதற்கு வெளியேயும் அதிக எண்ணிக்கையிலான விவரங்களின் தோற்றம்.

நிலை - பண்பு என்பது "விஷயங்களின் புலத்தின்" முக்கிய படத்தைச் சுற்றியுள்ள தோற்றம், அதாவது. சுற்றுச்சூழலின் பொருள் வடிவமைப்பு (உதாரணமாக, ஒரு ட்ரேப்சாய்டு இனி ஒரு தட்டு அல்ல, ஆனால் ஒரு மேஜையில் நிற்கும் ஒரு குவளை, அல்லது வட்டம் என்பது ஒரு ஆப்பிள் மட்டுமல்ல, ஒரு தட்டில் உள்ளது). இந்த நிலையில், கொடுக்கப்பட்ட சோதனை உருவத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த படத்தின் சில பெரிய விவரங்களாகப் பயன்படுத்துவதால் படத்தின் அளவிலும் மாற்றம் உள்ளது (உதாரணமாக, வட்டம் என்பது பந்து அல்லது பலூன் அல்ல, ஆனால் தலை ஒரு நபர், ஒரு விலங்கு, ஒரு கார் சக்கரம்; ஒரு சதுரம் என்பது கண்ணாடி அல்லது அலமாரி அல்ல, ஆனால் ரோபோவின் உடல், டிரக்கின் உடல் போன்றவை). அதே நேரத்தில், படத்தின் விவரங்களாக செயல்படுவதால், வடிவியல் உருவம் அதில் ஒரு மைய நிலையை தொடர்ந்து ஆக்கிரமிக்கிறது.

நிலை - பரவலாக வளர்ந்த பொருள் சூழல் படைப்புகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, குழந்தைகள், சோதனை உருவத்தை ஒருவித பொருளாக மாற்றி, வரைபடத்தில் மேலும் மேலும் புதிய கூறுகளைச் சேர்த்து, ஒரு கற்பனையான சதித்திட்டத்தின்படி ஒரு முழுமையான கலவையை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள்.

நிலை - ஒரு சொற்பொருள் கலவையின் கட்டுமானத்தில் கொடுக்கப்பட்ட உருவத்தின் பல பயன்பாடுகளால் படைப்புகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அத்தகைய கலவைகளில் உள்ள சோதனை புள்ளிவிவரங்கள் அவற்றின் அளவைக் குறைப்பதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட மாறுவேடத்தைப் பெறுகின்றன, இடஞ்சார்ந்த நிலையை மாற்றுகின்றன மற்றும் கலவையை சிக்கலாக்குகின்றன. கற்பனையின் ஒரு படத்தை உருவாக்கும் போது வெளிப்புற தூண்டுதலாக சோதனை-உருவத்தை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு கற்பனையின் பிளாஸ்டிசிட்டி, அதன் செயல்பாட்டு கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் உயர் மட்டத்தைக் குறிக்கிறது.

நிலை - முந்தையவற்றிலிருந்து இந்த மட்டத்தின் தரமான வேறுபாடு சோதனை உருவத்தின் பயன்பாட்டின் தன்மையில் உள்ளது, இது இனி கலவையின் முக்கிய பகுதியாக செயல்படாது, ஆனால் அதன் சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பில் ஒரு சிறிய இரண்டாம் விவரமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வாறு காண்பிக்கும் முறை "சேர்த்தல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த நிலையில், கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான தூண்டுதலாக, வெளிப்புறத் தரவை "பொருளாக" மட்டுமே பயன்படுத்துவதற்கான மிகப்பெரிய சுதந்திரம் உள்ளது.

கற்பனையின் யோசனைகள் மற்றும் தயாரிப்புகளை உருவாக்கும் போது "சேர்த்தல்" செயலின் பயன்பாடு, உகந்த தீர்வைக் கண்டறியும் திசையில் வழங்குகிறது, இது கற்பனை செயல்முறையின் தனித்தன்மையான யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு நிகழ்தகவு தன்மைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

இணைப்பு எண். 1 (b)

முறை #2 பிக்டோகிராம் ("வார்த்தை வரையவும்")

விளக்கம்

அனைத்து படங்களும் ஐந்து முக்கிய வகைகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன:

சுருக்கம் (A) - வரியின் படத்தில் வடிவமைக்கப்படவில்லை;

அடையாளம்-குறியீடு (3) - அடையாளங்கள் மற்றும் சின்னங்கள்;

குறிப்பிட்ட (கே) - குறிப்பிட்ட பொருட்கள்;

சதி (சி) சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், கதாபாத்திரங்கள் எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும், சதித்திட்டத்திலும் அல்லது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு பாத்திரத்திலும் இணைக்கப்படுகின்றன;

உருவக (எம்) உருவகங்கள், புனைகதை வடிவில்.

ஆய்வின் முடிவுகளை செயலாக்கும் போது, ஒவ்வொரு உருவத்திற்கும் அடுத்ததாக ஒரு கடிதம் பதவி ஒட்டப்பட்டுள்ளது. மிகவும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் வடிவம் மன செயல்பாடுகளின் தன்மையைக் குறிக்கிறது:

A மற்றும் 3 - "சிந்தனையாளர்" வகை - பொதுமைப்படுத்தல், தகவலில் தொகுப்பு, சுருக்க-தருக்க சிந்தனையின் உயர் நிலை;

சி மற்றும் எம் - "கலை" வகையின் படைப்புகள்;

கே - உறுதியான பயனுள்ள நடைமுறை சிந்தனை.

இணைப்பு எண். 2 (c)

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் கற்பனையின் கண்டறிதல் முடிவுகள்

அட்டவணை 1.

முறை எண் 1 "முழுமையற்ற புள்ளிவிவரங்கள்" (ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள்) படி சோதனைக் குழுவில் குழந்தைகளின் நோயறிதலின் முடிவுகள்

மாணவர்கள்	புள்ளிவிவரங்கள்			வளர்ச்சியின் இறுதி நிலை
மாணவர்கள்	சதுரம்	முக்கோணம்	ஒர் வட்டம்	வளர்ச்சியின் இறுதி நிலை
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

இணைப்பு எண். 2 (ஈ)

அட்டவணை 2.

முறை எண் 1 "முழுமையற்ற புள்ளிவிவரங்கள்" (மூத்த மாணவர்கள்) படி சோதனைக் குழுவில் குழந்தைகளின் நோயறிதலின் முடிவுகள்

மாணவர்கள்	புள்ளிவிவரங்கள்			வளர்ச்சியின் இறுதி நிலை
மாணவர்கள்	சதுரம்	முக்கோணம்	ஒர் வட்டம்	வளர்ச்சியின் இறுதி நிலை
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

இணைப்பு எண். 2 (இ)

முறை எண் 2 "வார்த்தை வரைய" (ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள்) படி சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளின் நோயறிதலின் முடிவுகள்

அட்டவணை 3

எண் தூண்டுதல்.

mat-la குழந்தைகள்

விளைவு

ஆனால்

செய்ய

ஆனால்

செய்ய

ஆனால்

செய்ய

ஆனால்

செய்ய

ஆனால்

செய்ய

உடன்

மீ

ஆனால்

இருந்து

உடன்

இருந்து

ஆனால்

செய்ய

உடன்

மீ

ஆனால்

இருந்து

உடன்

இருந்து

உடன்

செய்ய

ஆனால்

செய்ய

உடன்

மீ

ஆனால்

இருந்து

உடன்

மீ

ஆனால்

இருந்து

செய்ய

உடன்

மீ

செய்ய

எம்

மீ

ஆனால்

மீ

உடன்

ஆனால்

மீ

எம்

மீ

உடன்

மீ

ஆனால்

மீ

செய்ய

மீ

எம்

மீ

ஆனால்

மீ

எம்

மீ

ஆனால்

செய்ய

ஆனால்

செய்ய

ஆனால்

மீ

செய்ய

இருந்து

எம்

மீ

ஆனால்

மீ

எம்

மீ

செய்ய

மீ

எம்

மீ

ஆனால்

மீ

எம்

மீ

இணைப்பு எண். 2 (இ)

முறை எண் 2 "வார்த்தையை வரையவும்" (மூத்த மாணவர்கள்) படி கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் நோயறிதலின் முடிவுகள்

அட்டவணை 4

எண் தூண்டுதல். mat-la குழந்தைகள்	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	விளைவு
1	ஆனால்	3	ஆனால்	ஆனால்	ஆனால்	ஆனால்	3	செய்ய	ஆனால்	ஆனால்	ஆனால்	ஆனால்
2	செய்ய	செய்ய	செய்ய	செய்ய	3	3	செய்ய	ஆனால்	செய்ய	ஆனால்	செய்ய	செய்ய
3	3	3	ஆனால்	3	3	ஆனால்	3	3	செய்ய	3	3	3
4	இருந்து	உடன்	மீ	ஆனால்	இருந்து	இருந்து	உடன்	3	இருந்து	இருந்து	இருந்து	இருந்து
5	3	3	3	ஆனால்	ஆனால்	3	3	3	செய்ய	3	செய்ய	3
6	செய்ய	3	3	செய்ய	3	செய்ய	செய்ய	செய்ய	செய்ய	செய்ய	செய்ய	செய்ய
7	செய்ய	செய்ய	செய்ய	3	செய்ய	ஆனால்	ஆனால்	செய்ய	செய்ய	3	செய்ய	செய்ய
8	3	ஆனால்	3	ஆனால்	3	3	3	3	3	செய்ய	3	3
9	உடன்	இருந்து	மீ	ஆனால்	உடன்	செய்ய	இருந்து	3	உடன்	இருந்து	உடன்	உடன்
10	ஆனால்	3	3	3	3	ஆனால்	3	3	3	ஆனால்	3	3
11	எம்	மீ	உடன்	3	ஆனால்	எம்	எம்	மீ	உடன்	எம்	ஆனால்	மீ
12	செய்ய	செய்ய	செய்ய	ஆனால்	3	செய்ய	செய்ய	செய்ய	செய்ய	3	செய்ய	செய்ய
13	ஆனால்	3	செய்ய	ஆனால்	ஆனால்	ஆனால்	ஆனால்	ஆனால்	செய்ய	3	ஆனால்	ஆனால்

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், மாணவர் நிறைய விளக்கமான தகவல்களைப் பெறுகிறார், மேலும் அவர் தொடர்ந்து படங்களை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும், இது இல்லாமல் கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அதை ஒருங்கிணைப்பது சாத்தியமில்லை, அதாவது. ஒரு இளைய மாணவரின் கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குதல்பயிற்சியின் ஆரம்பத்திலிருந்தே, அதன் மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நோக்கமுள்ள செயல்களில் இது சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

இளைய மாணவர்களின் கற்பனை வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது பிரதிநிதித்துவம்.எனவே, குழந்தைகளின் கருப்பொருள் பிரதிநிதித்துவத்தின் அமைப்பைக் குவிப்பது குறித்த பாடங்களில் ஆசிரியரின் சிறந்த பணி முக்கியமானது. இந்த திசையில் ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான முயற்சியின் விளைவாக, இளைய மாணவரின் கற்பனையின் வளர்ச்சியில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன: முதலில், குழந்தைகளின் கற்பனையின் படங்கள் தெளிவற்றவை, தெளிவற்றவை, ஆனால் பின்னர் அவை அதிகமாகின்றன. துல்லியமான மற்றும் திட்டவட்டமான; முதலில், படத்தில் ஒரு சில அறிகுறிகள் மட்டுமே காட்டப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றில் முக்கியமற்றவை மேலோங்கி நிற்கின்றன, மேலும் 2-3 ஆம் வகுப்பில் காட்டப்படும் அம்சங்களின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, மற்றும் அவர்கள் மத்தியில் குறிப்பிடத்தக்கது; திரட்டப்பட்ட யோசனைகளின் படங்களை செயலாக்குவது முதலில் அற்பமானது, ஆனால் 3 ஆம் வகுப்பில், மாணவர் அதிக அறிவைப் பெறும்போது , படங்கள் மிகவும் பொதுவானதாகவும் பிரகாசமாகவும் மாறும்; பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், ஒரு படத்தின் தோற்றத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் தேவைப்படுகிறது, பின்னர் வார்த்தையின் மீது நம்பிக்கையை வளர்க்கிறது.

மாணவர் தனது மன செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனின் வளர்ச்சியுடன், கற்பனை பெருகிய முறையில் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறையாக மாறும், மேலும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் அவருக்கு முன் அமைக்கும் பணிகளுக்கு ஏற்ப அதன் படங்கள் எழுகின்றன. மேலே உள்ள அனைத்து அம்சங்களும் படைப்பு கற்பனையின் செயல்முறையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன, இதில் மாணவர்களின் சிறப்பு அறிவு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இந்த அறிவு படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையின் அடுத்தடுத்த வயது காலங்களில் படைப்பாற்றல் செயல்முறைக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது.

விழித்திருக்கும் ஒவ்வொரு தருணத்திலும், ஒரு நபர் எதையாவது கேட்கிறார், பார்க்கிறார், உணர்கிறார், எதையாவது நினைக்கிறார் அல்லது யாரிடமாவது பேசுகிறார், ஏதாவது செய்கிறார். மனித உணர்வு தன்னைப் பாதிக்கும் அனைத்தையும் போதுமான தெளிவுடன் ஒரே நேரத்தில் புரிந்து கொள்ள முடியாது. அவர் தனக்கு ஆர்வமுள்ளதை முன்னிலைப்படுத்துகிறார், அவரது தேவைகள், வாழ்க்கைத் திட்டங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது. ஒரு நபர் அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதில் கவனம் செலுத்தவில்லை என்றால், மன செயல்பாடு நோக்கத்துடன் மற்றும் உற்பத்தி ரீதியாக தொடர முடியாது. வரைதல் செயல்முறையால் ஈர்க்கப்பட்ட ஒரு குழந்தையை கற்பனை செய்து பாருங்கள். அவர் தனது வேலையில் முழுமையாக மூழ்கி, அதில் கவனம் செலுத்துகிறார், எந்த நிறத்தை தேர்வு செய்வது, ஒரு தாளில் பொருட்களை எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்வது என்று கருதுகிறார். அதே நேரத்தில், பெரியவர்கள் பேசுவதை அவர் கேட்காமல் இருக்கலாம், அவர் அழைத்தால் பதிலளிக்க மாட்டார். இந்நிலையில், இவ்வாறு கூறப்பட்டுள்ளது கவனம் செலுத்தியதுஅவர் என்ன செய்கிறார், அவர் சில பொருள்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார், அவற்றில் ஈடுபட்டுள்ளார், மற்ற எல்லாவற்றிலிருந்தும் திசைதிருப்பப்படுகிறார்.

கவனம்- மற்றவர்களிடமிருந்து திசைதிருப்பும்போது சில பொருட்களின் மீது மனித நனவின் நோக்கம் மற்றும் செறிவு.

பொருள்கள், நிகழ்வுகள், உறவுகள், பொருட்களின் பண்புகள், செயல்கள், எண்ணங்கள், மற்றவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் உங்கள் சொந்த உள் உலகம் - எதையும் கவனத்திற்குரிய பொருளாக இருக்கலாம்.

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் கவனம் பலவிதமாக செயல்படுகிறது செயல்பாடுகள்.இது:

தேவையானதை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் தற்போது தேவையற்ற உளவியல் மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகளைத் தடுக்கிறது;

அதன் உண்மையான தேவைகளுக்கு ஏற்ப உடலில் நுழையும் தகவலின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நோக்கமுள்ள தேர்வை ஊக்குவிக்கிறது;

ஒரே பொருள் அல்லது செயல்பாட்டின் வகையின் மீது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நீண்ட கால மன செயல்பாடுகளை வழங்குகிறது;

செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

பள்ளிப்படிப்பின் முதல் ஆண்டுகள் கற்பனை செயல்முறைகளின் விரைவான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இங்கே கற்பனையின் படம் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் ஒரு திட்டமாக செயல்படுகிறது. கற்பனையானது குழந்தையை தைரியம், உறுதிப்பாடு, வளம், அமைப்பு போன்ற மதிப்புமிக்க ஆளுமைப் பண்புகளை ஆழப்படுத்தவும் ஒருங்கிணைக்கவும் அனுமதிக்கிறது; ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் தனது சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் நடத்தையை ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தை தேவையான மதிப்பீடுகள் மற்றும் ஒப்பீடுகளை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது, அவரது இயல்பான விருப்பங்களை வளர்த்து பயிற்சி செய்கிறது. குழந்தைப் பருவத்தில் கற்பனையின் பங்கு கல்விச் செயல்பாட்டிற்கு விழுகிறது, இதன் பொருள் குழந்தையின் நடத்தையை அத்தகைய வடிவங்களில் ஒழுங்கமைப்பதாகும், இதனால் அது எதிர்காலத்திற்காக பயன்படுத்தப்படலாம். செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதற்கு விதிவிலக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கற்பனையானது, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் உருவாகிறது மற்றும் குழந்தை செயல்படுவதை நிறுத்தும்போது மங்கிவிடும்.

பல்துறை அறிவைப் பெறுவதற்கும் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கும் தீவிரமான செயல்முறையின் காரணமாக, கற்பனையின் விரைவான வளர்ச்சியால் பள்ளிக் காலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பனையின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டில் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. மனித செயல்பாட்டின் இந்த துறையில், கற்பனை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சிந்தனைக்கு இணையாக வைக்கப்படுகிறது. கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, செயல் சுதந்திரம், சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் தளர்வு ஆகியவை வெளிப்படும் ஒரு நபருக்கு நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம். கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு சேவை செய்யும் மற்ற மன செயல்முறைகளுடன் (நினைவகம், சிந்தனை, கவனம், கருத்து) கற்பனை நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. போதுமான வளர்ந்த கற்பனை இல்லாமல், மாணவர்களின் கல்விப் பணி வெற்றிகரமாக தொடர முடியாது, ஏனெனில். கற்பனையானது மற்றவர்களின் அனுபவத்திலிருந்து புதிய படங்களை உருவாக்க முடியும். அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளிலும் கற்பனை எவ்வளவு அதிகமாக பங்கேற்கிறதோ, அவ்வளவு ஆக்கப்பூர்வமாக அதன் கல்விச் செயல்பாடு இருக்கும்.

கற்பனையின் ஆரம்ப வடிவங்கள் முதன்முதலில் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில் ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமின் தோற்றம் மற்றும் நனவின் அடையாள-குறியீட்டு வடிவத்தின் வளர்ச்சி தொடர்பாக தோன்றும். உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை கற்பனையானவற்றுடன் மாற்றவும், ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளிலிருந்து புதிய படங்களை உருவாக்கவும் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. கற்பனையின் மேலும் வளர்ச்சி பல திசைகளில் செல்கிறது:

¨ மாற்றப்பட்ட பொருட்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் மாற்று செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் இணைத்தல்;

¨ கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்கும் செயல்பாட்டை மேம்படுத்தும் வரிசையில். குழந்தை ஏற்கனவே இருக்கும் விசித்திரக் கதைகள், விளக்கங்கள் மற்றும் படங்களின் அடிப்படையில் மேலும் மேலும் சிக்கலான படங்கள் மற்றும் அமைப்புகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. இந்த படங்களின் உள்ளடக்கம் உருவாக்கப்பட்டு செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது. படங்களில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, அவை செழுமை, உணர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன;

¨ ஒரு குழந்தை சில வெளிப்படையான நுட்பங்களைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தும்போது படைப்பு கற்பனை உருவாகிறது;

¨ கற்பனையானது வேண்டுமென்றே மற்றும் மத்தியஸ்தமாகிறது. குழந்தை இலக்கு மற்றும் சில தேவைகளுக்கு ஏற்ப படங்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, முன் முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தின் படி, பணியுடன் முடிவின் இணக்கத்தின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துகிறது.

படைப்புத் தேடலின் தோற்றம் பின்வரும் அம்சங்களால் குறிப்பிடப்படலாம்:

· புனரமைப்பு படைப்பாற்றல்;

கூட்டு படைப்பாற்றல்;

ஒப்புமை மூலம் படைப்பாற்றல்.

சாதனையின் நிலைகளை பாடம் தனக்காக அமைக்கும் பணிகள் அல்லது வெற்றிகளால் தீர்மானிக்க முடியும், மேலும் இங்கே மூன்று நிபந்தனைகளை தனிமைப்படுத்துவது பொருத்தமானது:

1. ஏற்கனவே உள்ள சாதனைகளை மிஞ்சும் ஆசை (அதை விட சிறப்பாக செய்ய).

2. உயர் வகுப்பு முடிவுகளை அடைய.

3. மிக முக்கியமான பணியை உணருங்கள் (நிரல் - அதிகபட்சம்) - கற்பனையின் விளிம்பில்.

செயல்பாடுகளின் செயல்திறனுக்கான உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலின் அடிப்படையில், பேரார்வம் மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்படலாம்:

உத்வேகம் (சில நேரங்களில் பரவசம்);

· நம்பிக்கை;

சந்தேகம்.

எனவே, முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு படைப்பு திறன்களை மிகவும் மாறுபட்ட வழியில் விவரிக்கிறது, அவற்றின் மேலாதிக்க பண்புகள் மற்றும் மிக முக்கியமான குணங்களின் சேர்க்கைகளின் அசல் தன்மை.

படைப்பு கற்பனையின் செயல்பாடு மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் மற்றும் பல்வேறு காரணிகளைப் பொறுத்தது. எனவே, இந்த செயல்பாடு ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருக்க முடியாது:

அனுபவம் குறைவாக உள்ளது மற்றும் ஆழமான அசல் தன்மையில் வயது வந்தவரின் அனுபவத்திலிருந்து வேறுபட்டது;

சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை மீண்டும் முற்றிலும் வேறுபட்டது;

ஒரு பெரியவர் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் நலன்கள் வேறுபட்டவை.

எனவே, ஒரு குழந்தையின் கற்பனை வயது வந்தவரை விட வித்தியாசமாக செயல்படுகிறது என்பது தெளிவாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கூடுதலாக, பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் செயலில் வளர்ச்சி உள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பல வகையான கற்பனைகள் வேறுபடுகின்றன. இது மறுஉருவாக்கம் (ஒரு பொருளின் விளக்கத்தின் படி ஒரு படத்தை உருவாக்குதல்) மற்றும் படைப்பாற்றல் (திட்டத்திற்கு ஏற்ப பொருள் தேர்வு தேவைப்படும் புதிய படங்களை உருவாக்குதல்) இருக்கலாம்.

குழந்தைகளின் கற்பனையின் யதார்த்தம் பற்றிய கேள்வி குழந்தைகளில் எழும் படங்களின் யதார்த்தத்துடன் தொடர்புடைய கேள்வியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் கற்பனையின் யதார்த்தம் அவருக்குக் கிடைக்கும் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் வெளிப்படுகிறது: விளையாட்டில், காட்சி நடவடிக்கைகளில், விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கும்போது, முதலியன. அவதானிப்புகள், குழந்தை நன்கு அறியப்பட்ட நிகழ்வுகளை உண்மையாக சித்தரிக்க முயற்சிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. . பல சந்தர்ப்பங்களில், உண்மையின் மாற்றம் அறியாமையால் ஏற்படுகிறது, வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளை ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து சித்தரிக்க இயலாமை. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனையின் யதார்த்தம் குறிப்பாக விளையாட்டு பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. இந்த தேர்வு அதிகபட்ச நெருக்கத்தின் கொள்கையின்படி, குழந்தையின் பார்வையில் இருந்து, இந்த பொருளின் உண்மையான பொருள்களுக்கு, அதனுடன் உண்மையான செயல்களைச் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் கொள்கையின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்பனையின் முக்கியத்துவம் மிக உயர்ந்த மற்றும் அவசியமான மனித திறன் ஆகும். இருப்பினும், இந்த திறன்தான் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் சிறப்பு கவனம் தேவை. மேலும் இது 5 முதல் 15 வயது வரை குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகிறது. கற்பனையின் இந்த காலம் சிறப்பாக உருவாக்கப்படவில்லை என்றால், எதிர்காலத்தில் இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் விரைவான குறைவு ஏற்படும். ஒரு நபரின் கற்பனை திறன் குறைவதோடு, ஒரு நபர் வறியவராகிறார், படைப்பு சிந்தனையின் சாத்தியக்கூறுகள் குறைகிறது, கலை, அறிவியல் மற்றும் பலவற்றில் ஆர்வம் குறைகிறது.

இளைய மாணவர்கள் கற்பனையின் உதவியுடன் தங்கள் தீவிரமான செயல்பாட்டைச் செய்கிறார்கள், அவர்கள் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களில் ஆர்வத்துடன் ஈடுபடுகிறார்கள். பிந்தையவற்றின் உளவியல் அடிப்படையும் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையாகும். குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனுக்கான மூன்று அளவுகோல்கள் உள்ளன:

விளையாட்டுப் பணிகளின் செயல்திறனில் குழந்தையின் வெற்றியின் இயக்கவியல்;

பாரம்பரிய அறிவுசார் மற்றும் முக சோதனைகளை செய்வதில் வெற்றியின் இயக்கவியல்;

பள்ளி மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த செயல்திறனின் இயக்கவியல் மற்றும் வகுப்பறையில் அவர்களின் செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு.

கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சுருக்கமான விஷயங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொண்டால், அவர்களுக்கு ஒப்புமைகள், பொதுவான வாழ்க்கை அனுபவமின்மையுடன் ஆதரவு தேவைப்படும்போது, கற்பனையும் குழந்தையின் உதவிக்கு வருகிறது. எனவே, மன வளர்ச்சியில் கற்பனையின் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவம் பெரியது.

எவ்வாறாயினும், கற்பனையானது, எந்தவொரு மன பிரதிபலிப்பையும் போலவே, வளர்ச்சியின் நேர்மறையான திசையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இது சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சிறந்த அறிவு, சுய-வெளிப்பாடு மற்றும் தனிநபரின் சுய முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்க வேண்டும், மேலும் செயலற்ற பகல் கனவாக வளரக்கூடாது, நிஜ வாழ்க்கையை கனவுகளால் மாற்ற வேண்டும். இந்த பணியை நிறைவேற்ற, குழந்தை தனது கற்பனையை முற்போக்கான சுய வளர்ச்சியின் திசையில் பயன்படுத்த உதவ வேண்டும், பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல், குறிப்பாக தத்துவார்த்த, சுருக்க சிந்தனை, கவனம், பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. இளைய மாணவர் பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமாக உள்ளார். சில குழந்தைகள் வரைதல், மாடலிங், தேசிய பாரம்பரிய வகையான பயன்பாட்டு கலைகளில் ஆர்வம் கொண்டுள்ளனர்; மற்றவை - பல்வேறு வகையான அமெச்சூர் நிகழ்ச்சிகளுக்கு (நடனம், பாடல், கலை வாசிப்பு போன்றவை). பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் ஒரு இளைய மாணவரின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு பொதுவாக புதிய ஒன்றைத் தேடுவது, உழைப்பின் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் அதை செயல்படுத்துதல், மாதிரிகள் செயலாக்கத்தின் அளவு, அசல் தன்மை ஆகியவற்றில் உள்ளது. இந்த செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் முடிவுகள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் வேலையின் திறன்களை இந்த அல்லது அந்த வழியில் திறமையாகப் பயன்படுத்துவதில் வேறுபட்ட செயல்பாடு, வழக்கமான மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய பணியைக் காணும் திறனில்.

இளைய பள்ளிக்குழந்தை, ஒரு இளைஞனுடன் ஒப்பிடும்போது, மோசமான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, வேலையில் சுதந்திரம், சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகளைப் பற்றிய சரியான புரிதல் எப்போதும் இல்லை, கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் முக்கிய விஷயத்தை தனிமைப்படுத்த இயலாமை, அவருக்கு இன்னும் குறைவாகவே உள்ளது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். வாழ்க்கை மற்றும் அறிவாற்றல் அனுபவம். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கற்பனை, கற்பனை உள்ளது, ஆனால் அவர்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து வெவ்வேறு வழிகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். சிலர் சூழ்நிலையால் மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அதில் ஏற்படும் எந்தவொரு மன மாற்றமும் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அளிக்கிறது. ஆசிரியர் எதைப் பற்றி பேசுகிறார் அல்லது பாடப்புத்தகத்தில் என்ன எழுதுகிறார் என்பதை மனதளவில் கற்பனை செய்ய முடியாததால் சில நேரங்களில் ஒரு மாணவர் கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற முடியாது. மற்ற குழந்தைகளுக்கு, ஒவ்வொரு சூழ்நிலையும் கற்பனையின் செயல்பாட்டிற்கான பொருள். அத்தகைய குழந்தை ஒரு பாடத்தில் கவனக்குறைவால் நிந்திக்கப்பட்டால், அவர் எப்போதும் குற்றம் சொல்ல வேண்டியதில்லை: அவர் கேட்க முயற்சிக்கிறார், ஆனால் அவரது தலையில் ஒரு வித்தியாசமான வாழ்க்கை நடைபெறுகிறது, படங்கள் எழுகின்றன, ஒருவேளை ஆசிரியர் சொல்வதை விட பிரகாசமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்கலாம்.

ஒரு இளைய மாணவரின் உணர்ச்சி, வெற்றியின் மகிழ்ச்சி மற்றும் மகிழ்ச்சி, நல்ல முடிவுகள், அவரது செயல்பாட்டின் தயாரிப்பைப் போற்றுதல் ஆகியவை அவரது படைப்பு செயல்பாட்டின் குறிகாட்டியாகும். ஒரு இளைய மாணவரில், உணர்ச்சிகள் வரம்பை அடையும் போது செயல்பாடு உயர் மட்டத்தில் இருக்கும் மற்றும் இந்த நேரத்தில் படைப்பு யோசனை உணரப்படும். ஆனால் இங்கே இந்த வயது குழந்தைகளின் மனக்கிளர்ச்சியும் பாதிக்கிறது, அவர்களின் படைப்பு செயல்பாடு கவனிக்கப்படாவிட்டால் மற்றும் ஆதரிக்கப்படாவிட்டால் விரைவாக மங்கிவிடும்.

இவ்வாறு, கற்பனையானது அதன் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் வாழ்க்கை, பயிற்சி மற்றும் கல்வி நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், தன்னிச்சையான, செயலற்ற, மறுபடைப்பிலிருந்து தன்னிச்சையான, படைப்பாற்றலுக்கு செல்கிறது. இந்த வயதில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம், வேலையில் அதிக செயல்திறனை அடைவதற்கான உச்சரிக்கப்படும் ஆசை குழந்தைகளில் இல்லாதது. ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு பெரும்பாலும் அகநிலை புதுமை மட்டுமே என்பதே இதற்குக் காரணம், இந்த வயதில் செயல்பாடு பெரும்பாலும் எபிசோடிக் ஆகும். குழந்தைகளின் கற்பனையின் இந்த அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். மாணவர் பொருளை எவ்வாறு உணர்கிறார் என்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த பொருள் அவரது கற்பனையில் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கப்படுகிறது என்பதையும் அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

சிறிய சுருக்கங்களுடன் வழங்கப்படுகிறது

பாலர் குழந்தைகள் கற்பனை மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் உலகத்தை விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் விளையாட்டை மிகவும் விரும்புகிறார்கள், இதில் கற்பனையின் பங்கு பெரியது. எனவே, தோழர்களே தங்களை ஒரு சவாரி என்று கற்பனை செய்ய ஒரு குச்சியில் உட்கார்ந்தால் போதும், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வைக்கப்படும் மூன்று நாற்காலிகள் வேகமான ரயிலாக இருக்கலாம். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனையும் கடினமாக உழைக்கிறது, ஆனால் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கற்பனையின் படங்கள் யதார்த்தத்திற்கு நெருக்கமாக உள்ளன, இன்னும் துல்லியமாக பிரதிபலிக்கின்றன.
எனவே, ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு குறுக்கு வழியில் இணைக்கப்பட்ட இரண்டு குச்சிகள் ஏற்கனவே ஒரு விமானமாக இருந்தால், இளைய மாணவர் இதில் திருப்தி அடையவில்லை, மேலும் விளையாட்டிற்கான உண்மையான விமானம் போன்ற ஒன்றை உருவாக்க முயற்சிக்கிறார், மேலும் டீனேஜர் பொம்மை விமானத்தால் முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிப்பார். காற்றில் கொஞ்சம் இருங்கள். இந்த அடிப்படையில், சிலர் வயதுக்கு ஏற்ப (சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் காரணமாக), கற்பனை பலவீனமடைந்து, குறைவான தெளிவான மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் பணக்காரர்களாக மாறும் என்று நினைக்கிறார்கள். இது முற்றிலும் உண்மையல்ல. கடந்தகால யோசனைகள் கற்பனையின் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படுவதால், ஒரு நபருக்கு அதிக அனுபவமும் பதிவுகளும் இருந்தால், அவரது கற்பனை வளமாக இருக்கும். ஒரு வயது வந்தவரை விட ஒரு குழந்தை கற்பனையை மட்டுமே அடிக்கடி நாடுகிறது, அது யதார்த்தத்தை மாற்றுகிறது.
இளைய மாணவர்களின் கற்பனையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் தெரிவுநிலை மற்றும் உறுதியானது. குழந்தை இயற்கையில் அல்லது ஒரு படத்தில் பார்த்ததை தனது மனதில் கற்பனை செய்கிறது. தரம் I மற்றும் சில சமயங்களில் II மாணவர்கள், குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் விளக்கப்படங்களில் ஆதரவில்லாத ஒன்றை கற்பனை செய்வது எளிதானது அல்ல. எனவே, "சிப்பாயின்" கையில் ஒரு குச்சி இல்லை என்றால், ஒரு துப்பாக்கியைக் குறிக்கும் ஒரு "சிப்பாய்" தனக்கு முன்னால் இருப்பதை ஒப்புக்கொள்ள குழந்தை தயக்கத்துடன் ஒப்புக்கொள்கிறது. பழைய ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் வெளிப்புற பண்புகளை (அறிகுறிகள்) இல்லாமல் எளிதாக செய்ய முடியும், இருப்பினும் அவர்கள் அவற்றைப் பயன்படுத்த விரும்புகிறார்கள். ஒரு பாலர், ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவனை விட, தனது கற்பனையை உருவாக்குவதை நம்புகிறார். கற்பனையின் படங்களுக்கு இந்த விமர்சனமற்ற அணுகுமுறை ஒரு குழந்தை தனது கற்பனையின் தயாரிப்பை யதார்த்தத்திலிருந்து பிரிப்பது பெரும்பாலும் கடினம் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது (இது குழந்தைகளின் பொய் என்று அழைக்கப்படுவதை விளக்குகிறது). இளைய மாணவர் தனது கற்பனையின் பலன் என்ன என்பதை மிகவும் விமர்சிக்கிறார். அவர் கற்பனை செய்தவற்றின் மரபுகளைப் புரிந்துகொண்டு விளையாட்டில் இந்த மாநாட்டை ஏற்றுக்கொள்கிறார்.
எல்.என். டால்ஸ்டாயின் சுயசரிதை கதையான "குழந்தைப்பருவம்", பத்து வயது சிறுவன் மற்றும் அவனது மூத்த சகோதரர் வோலோடியாவின் கற்பனைக்கான அணுகுமுறை பின்வருமாறு விவரிக்கப்பட்டுள்ளது: மற்றும் ஒரு மீனவருடன் பொதுவான ஒன்றும் இல்லாத போஸில். நான் இதை அவரிடம் கவனித்தேன்; ஆனால் அவர் பதிலளித்தார், எங்கள் கைகளை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ அசைப்பதன் மூலம், நாங்கள் எதையும் பெறவோ இழக்கவோ மாட்டோம், இன்னும் நாங்கள் வெகுதூரம் செல்ல மாட்டோம். நான் விருப்பமின்றி அவருடன் உடன்பட்டேன். தோளில் ஒரு குச்சியுடன் வேட்டையாடப் போகிறேன் என்று கற்பனை செய்துகொண்டு, நான் காட்டிற்குச் சென்றேன், வோலோடியா முதுகில் படுத்துக் கொண்டு, தலைக்குக் கீழே கைகளை வீசி, அவரும் போய்விட்டார் என்று சொன்னார். இதுபோன்ற செயல்களும் வார்த்தைகளும், விளையாட்டுக்கு எங்களை குளிர்விப்பது மிகவும் விரும்பத்தகாதது, குறிப்பாக வோலோடியா விவேகத்துடன் செயல்படுகிறார் என்பதை எங்கள் இதயங்களில் ஏற்க முடியாது.
ஒரு பறவையை குச்சியால் கொல்லுவது மட்டுமல்ல, உங்களால் சுடவே முடியாது என்பதும் எனக்குத் தெரியும். இது ஒரு விளையாட்டு. அப்படிப் பேசினால் நாற்காலிகளிலும் ஏற முடியாது. நீங்கள் உண்மையாக தீர்ப்பளித்தால், விளையாட்டு இருக்காது. எந்த விளையாட்டும் இருக்காது, பின்னர் என்ன இருக்கிறது?
இந்த பத்தியில், முதலில், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் கற்பனையின் தனித்தன்மையை மிகத் தெளிவாக வகைப்படுத்துகிறது, அவர் உண்மையற்ற மற்றும் உண்மையானதை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியும், இரண்டாவதாக, இது கற்பனையின் உருவங்களுக்கான அணுகுமுறையின் வேறுபாட்டைக் காட்டுகிறது. ஒரு டீனேஜ் குழந்தை மற்றும் ஒரு இளைஞன்.
கற்பித்தலின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகளின் கற்பனை மாறுகிறது. கற்பனையின் படங்களின் அதிக ஸ்திரத்தன்மை உள்ளது, அவை நினைவகத்தில் சிறப்பாகப் பாதுகாக்கப்படுகின்றன, எல்லைகளின் விரிவாக்கம், பெற்ற அறிவின் காரணமாக பணக்காரர்களாகவும் வேறுபட்டதாகவும் மாறும்.
ஒரு இளைய மாணவரின் கற்பனையானது பெரும்பாலும் போலியானது. குழந்தை தனது புனைகதைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் அவர் பார்த்ததை அல்லது கேட்டதை மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிக்கிறார், அவர் கவனித்ததை மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்கிறார். எனவே, அவரது கற்பனை முக்கியமாக ஒரு மறுஉற்பத்தி (இனப்பெருக்கம்) தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.
கற்றல் செயல்பாட்டில், இந்த மறுபரிசீலனை கற்பனை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் அது இல்லாமல் கல்விப் பொருளை உணர்ந்து புரிந்து கொள்ள முடியாது. கற்பித்தல் இந்த வகை கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, அதை வளப்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, இளைய பள்ளி குழந்தையின் கற்பனையானது அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் மேலும் மேலும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, மேலும் அது ஒரு செயலற்ற செயல்முறையாக (பயனற்ற கற்பனை) ஆகாது, ஆனால் படிப்படியாக செயல்பாட்டிற்கு ஊக்கமளிக்கிறது. குழந்தை உண்மையான பொருள்களாக (வரைபடங்கள், பொம்மைகள், பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள், சில நேரங்களில் பயனுள்ளதாக) எழுந்த படங்களையும் எண்ணங்களையும் மொழிபெயர்க்க முயல்கிறது, அதன் உற்பத்தி வேலை செய்யப்பட வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையில், கற்பனையானது விளையாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் முதலில் பொருள்களின் கருத்து மற்றும் அவர்களுடன் விளையாட்டு செயல்களின் செயல்திறன் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது. 6-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில், கற்பனையானது ஏற்கனவே மாற்றப்பட்ட பொருட்களுக்கு ஒத்ததாக இல்லாத அத்தகைய பொருட்களை நம்பியிருக்க முடியும். வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் மிகவும் இயற்கையான பொம்மைகளை விரும்புவதில்லை, குறியீட்டு, வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட, கற்பனை பொம்மைகளை விரும்புகிறார்கள். தங்கள் குழந்தைகளுக்கு பெரிய கரடிகள் மற்றும் பொம்மைகளை கொடுக்க விரும்பும் பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் அறியாமல் அவர்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறார்கள். விளையாட்டுகளில் சுயாதீனமான கண்டுபிடிப்புகளின் மகிழ்ச்சியை அவர்கள் இழக்கிறார்கள். குழந்தைகள் சிறிய, ஈர்க்காத பொம்மைகளை விரும்புகிறார்கள் - அவை வெவ்வேறு விளையாட்டுகளுக்கு ஏற்ப எளிதாக இருக்கும். பெரிய அல்லது "உண்மையைப் போலவே" பொம்மைகளும் விலங்குகளும் கற்பனையைத் தூண்டுவதற்குச் சிறிதும் செய்யாது. அதே குச்சி துப்பாக்கியின் பாத்திரம், குதிரையின் பாத்திரம் மற்றும் பல்வேறு விளையாட்டுகளில் பல செயல்பாடுகளைச் செய்தால் குழந்தைகள் மிகவும் தீவிரமாக வளர்ந்து அதிக மகிழ்ச்சியைப் பெறுவார்கள். எனவே, எல். காசிலின் புத்தகமான “கொன்டுயிட் அண்ட் ஷ்வாம்ப்ரானியா” என்ற புத்தகத்தில் குழந்தைகளின் பொம்மைகளின் அணுகுமுறை பற்றிய தெளிவான விளக்கம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது: “திரும்பிய அரக்கு உருவங்கள் அவற்றை மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் கவர்ச்சியான விளையாட்டுகளுக்குப் பயன்படுத்துவதற்கான வரம்பற்ற சாத்தியக்கூறுகளைக் குறிக்கின்றன ... இரண்டு ராணிகளும் குறிப்பாக வசதியாக இருந்தனர். : பொன்னிறம் மற்றும் அழகி. ஒவ்வொரு ராணியும் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு வண்டி ஓட்டுநர், ஒரு சீன பகோடா, ஒரு ஸ்டாண்டில் ஒரு மலர் பானை மற்றும் ஒரு பிஷப் ஆகியோருக்காக வேலை செய்யலாம்.

படிப்படியாக, வெளிப்புற ஆதரவின் தேவை (ஒரு குறியீட்டு உருவத்தில் கூட) மறைந்து, உள்மயமாக்கல் நிகழ்கிறது - உண்மையில் இல்லாத ஒரு பொருளைக் கொண்ட விளையாட்டு செயலுக்கு மாற்றம், பொருளின் விளையாட்டு மாற்றத்திற்கு, அதற்கு ஒரு புதிய அர்த்தத்தை வழங்குதல் மற்றும் உண்மையான செயல் இல்லாமல், அதை மனதில் கொண்டு செயல்களைக் குறிக்கும். இது ஒரு சிறப்பு மன செயல்முறையாக கற்பனையின் தோற்றம். வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில், கற்பனை அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. இளைய பள்ளி வயது முதல் மறுஉருவாக்கம் கற்பனையை செயல்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, பின்னர் படைப்பாற்றல். அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய கோடு கற்பனையை நனவான நோக்கங்களுக்கு அடிபணியச் செய்வதில் உள்ளது, அதாவது. அது தன்னிச்சையாக மாறும்.

இங்கு உளவியலில் நீண்ட காலமாக ஒரு அனுமானம் இருந்தது, அதன்படி "ஆரம்பத்தில்" குழந்தையில் கற்பனையானது இயல்பாகவே உள்ளது மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதிக உற்பத்தித்திறன் கொண்டது, மேலும் வயதுக்கு ஏற்ப அது அறிவுக்குக் கீழ்ப்படிந்து மறைந்துவிடும். இருப்பினும், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி அத்தகைய நிலைகளின் உறுதியற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறார். கற்பனையின் அனைத்து படங்களும், அவை எவ்வளவு வினோதமாகத் தோன்றினாலும், நிஜ வாழ்க்கையில் பெறப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் பதிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எனவே ஒரு குழந்தையின் அனுபவம் பெரியவர்களை விட மோசமாக உள்ளது. மேலும் குழந்தையின் கற்பனை வளமானது என்று சொல்ல முடியாது. சில சமயங்களில், போதுமான அனுபவம் இல்லாததால், குழந்தை தனது வாழ்க்கையில் என்ன சந்திக்கிறது என்பதை தனது சொந்த வழியில் விளக்குகிறது, மேலும் இந்த விளக்கங்கள் பெரும்பாலும் எதிர்பாராததாகவும் அசலாகவும் தோன்றும். வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்.

இளைய பள்ளி வயது ஆக்கபூர்வமான கற்பனை, கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான, உணர்திறன் என தகுதி பெற்றது. விளையாட்டுகள், குழந்தைகளின் உரையாடல்கள் அவர்களின் கற்பனையின் சக்தியை பிரதிபலிக்கின்றன, கற்பனையின் கலவரம் என்று கூட சொல்லலாம். அவர்களின் கதைகள் மற்றும் உரையாடல்களில், யதார்த்தமும் கற்பனையும் பெரும்பாலும் கலக்கப்படுகின்றன, மேலும் கற்பனையின் உருவங்கள், கற்பனையின் உணர்ச்சிபூர்வமான யதார்த்தத்தின் சட்டத்தின் மூலம், குழந்தைகள் மிகவும் உண்மையானதாக உணர முடியும்.

இளைய மாணவர்களின் கற்பனையின் ஒரு அம்சம், கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகிறது, ஆரம்பத்தில் உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது (முதன்மை படம்), மற்றும் பிரதிநிதித்துவம் (இரண்டாம் நிலை படம்). உதாரணமாக, ஒரு ஆசிரியர் ஒரு பாடத்தில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணியை வழங்குகிறார், அது ஒரு சூழ்நிலையை கற்பனை செய்ய வேண்டும். இது அத்தகைய பணியாக இருக்கலாம்: “வோல்காவில் ஒரு விசைப்படகு பயணித்து, ஒரு கிலோ தர்பூசணிகளை எடுத்துச் சென்றது. பிட்ச்சிங் இருந்தது, மற்றும் ... கிலோ தர்பூசணிகள் வெடித்தது. எத்தனை தர்பூசணிகள் மீதமுள்ளன? நிச்சயமாக, அத்தகைய பணிகள் கற்பனையின் செயல்முறையைத் தொடங்குகின்றன, ஆனால் அவர்களுக்கு சிறப்பு கருவிகள் (உண்மையான பொருள்கள், கிராஃபிக் படங்கள், தளவமைப்புகள், வரைபடங்கள்) தேவை, இல்லையெனில் குழந்தை கற்பனையின் தன்னிச்சையான செயல்களில் முன்னேற கடினமாக உள்ளது. தர்பூசணியில் என்ன நடந்தது என்பதைப் புரிந்து கொள்ள, ஒரு பார்ஜின் ஒரு பகுதி வரைபடத்தை வழங்குவது பயனுள்ளது.

எல்.எஃப் படி Berzfai, குழந்தை பள்ளிக் கற்றல் சூழலில் வலியின்றி நுழைவதற்கு, ஒரு உற்பத்திக் கற்பனையானது பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

கற்பனையின் உதவியுடன், அவர் விஷயங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் கொள்கைகளை மீண்டும் உருவாக்க முடியும்;

அதன் பகுதிகளுக்கு முன் முழுவதையும் பார்க்கும் திறன் உள்ளது, அதாவது. எந்தவொரு பொருளின் முழுமையான படத்தை உருவாக்கும் திறன்;

ஒரு குழந்தையின் உற்பத்தி கற்பனையானது "மேலே உள்ள சூழ்நிலையால்" வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. இந்த நிலைமைகளுக்கு அப்பால் தொடர்ந்து செல்லும் போக்கு, புதிய இலக்குகளை அமைப்பது (இது எதிர்கால திறன் மற்றும் கற்கும் விருப்பத்தின் அடிப்படையாகும், அதாவது கற்றல் உந்துதலின் அடிப்படை);

ஒரு பொருளின் மனப் பரிசோதனை மற்றும் புதிய சூழல்களில் ஒரு பொருளைச் சேர்க்கும் திறன், அதன் விளைவாக, ஒரு முறை அல்லது செயல் கொள்கையைக் கண்டறியும் திறன்.

குழந்தையின் படைப்பாற்றல் இரண்டு காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: Subbotina L.Yu. குழந்தைகளின் கற்பனைகள்: குழந்தைகளின் கற்பனை வளர்ச்சி.

அகநிலை (உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் அம்சங்களின் வளர்ச்சி);

புறநிலை (சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளின் தாக்கம்).

இளைய மாணவர்களின் கற்பனையின் மிகவும் தெளிவான மற்றும் இலவச வெளிப்பாடு விளையாட்டில், வரைதல், கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் ஆகியவற்றைக் காணலாம். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில், கற்பனையின் வெளிப்பாடுகள் வேறுபட்டவை: சில யதார்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன, மற்றவை புதிய அற்புதமான படங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகின்றன. கதைகள் எழுதும் போது, குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அடுக்குகள், கவிதைகளின் சரணங்கள், கிராஃபிக் படங்கள், சில சமயங்களில் அதைக் கவனிக்காமல் கடன் வாங்கலாம். இருப்பினும், அவர்கள் பெரும்பாலும் நன்கு அறியப்பட்ட அடுக்குகளை வேண்டுமென்றே இணைத்து, புதிய படங்களை உருவாக்கி, அவர்களின் கதாபாத்திரங்களின் சில அம்சங்களையும் குணங்களையும் மிகைப்படுத்துகிறார்கள்.

கற்பனையின் அயராத உழைப்பு, ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒரு சிறந்த வழியாகும், தனிப்பட்ட நடைமுறை அனுபவத்தின் வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்ல ஒரு வாய்ப்பு, உலகத்திற்கான ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான உளவியல் முன்நிபந்தனை.