Mokomojoje ir mokslinėje pedagoginėje literatūroje sąvokos „technologija“ ir „metodas“ yra taip glaudžiai susijusios, kad jos dažnai laikomos arba sinonimais, arba antraeiliais reiškiniais, arba visumos komponentais (technologija metode, metodai). technologijų srityje). Norint aiškiai atskirti šias kategorijas, būtina apsvarstyti, kas yra metodas kaip pedagoginė sąvoka.
Metodas(iš graikų Metodos – tyrimo, teorijos, mokymo kelias) yra būdas pasiekti tikslą, išspręsti problemą; praktinio ar teorinio tikrovės tobulinimo (pažinimo) metodų ir operacijų visuma. Jau pati šio žodžio reikšmė rodo, kad socialinėje pedagogikoje jis gali būti vartojamas gana plačiai.
Atsižvelgiant į taikymo sritį, išskiriamos atskiros metodų grupės: ugdymo metodai; mokymo metodai; pedagoginės reabilitacijos metodai; pedagoginės korekcijos metodai ir kt. Kiekviena grupė sukūrė savo metodus, priklausomai nuo to, kam jie skirti ir kaip sprendžia problemą.
Kalbant apie socialinį švietimo technologija metodai gali veikti kaip neatsiejama jos dalis, kartu pateikiant problemos sprendimą. Norint nustatyti, koks metodas yra būtinas tam tikroje socialinėje-pedagoginėje situacijoje funkcinei problemai išspręsti, būtina naudoti metodų klasifikaciją.
Yra daug požiūrių į klasifikavimo metodus. Kiekviena klasifikacija sudaroma pagal konkretų pagrindą. Pateiksime vieną iš požiūrių, kurie gali būti taikomi svarstant socioedukacines technologijas, jų kūrimo ir koregavimo metu.
Tačiau prieš pateikdami metodų klasifikaciją, turėtumėte suprasti, kokią vietą jie užima ir kokį vaidmenį jie atlieka sprendžiant funkcines problemas apskritai, taip pat konkrečiai toje ar kitoje technologijoje.
Taigi, metodas socialinėje pedagogikoje- tai konkrečios asmens ar grupės problemos sprendimo būdas (metodas). Be to, žinoma, kad žmogaus problemos (-ų) sprendimas pasiekiamas tik realizavus paties žmogaus potencialą. Kitaip tariant, žmogaus problemų sprendimo šaltinis yra jis pats. Metodai yra skirti įtraukti asmenį į tam tikrus veiksmus sprendžiant jo problemas: kryptingą vystymąsi; meistriškumas (asimiliacija); išmokto taisymas (koregavimas); bet kokių galimybių tobulinimas; žinių, įgūdžių, įgūdžių atkūrimas ir jų tobulinimas ir kt.
Norint taikyti šiuo konkrečiu atveju reikalingą metodą, pirmiausia reikia nustatyti, kam turi būti nukreipta socialinė-pedagoginė įtaka, ko ir kaip tai pasiekti. Galima išskirti tris klasifikavimo lygius, nulemiančius metodų vietą ir vaidmenį.
Subjektyvus lygmuo lemia metodo taikymo subjektyvumą. Veiksmo objektas yra:
specialistas (-ai). Jų naudojami metodai yra susiję su išoriniais veikimo, įtakos, sąveikos metodais;
pats individas (grupė per savivaldą). Tai yra vidiniai metodai (savarankiški veiksmai, savarankiškas žmogaus darbas su savimi). Tokių metodų pavadinimai prasideda „savęs“;
specialistas (specialistai) ir asmuo (grupė), kuriam daroma pedagoginė įtaka. Kalbėti tokiu atveju Kalbama apie metodus, lemiančius bendrus specialisto ir paties žmogaus (pačios grupės) veiksmus. Tai yra metodai bendra veikla, bendras dalyvavimas bet kokių problemų sprendimo procese, vienos pusės veiksmų metodai ir kitos adekvatūs veiksmai ir kt.
Išorinių, vidinių ir bendrų veiksmų santykio galimybės gali būti labai įvairios, priklausomai nuo situacijos, kliento amžiaus ir kitų faktorių.
Funkcinis lygis nustato metodo tikslą. Funkciniai metodai skirstomi į pagrindinius (pagrindinius, vadovaujančius) ir pagalbinius. Pagrindinis funkcinis metodas – tai metodas, apimantis objektą (asmenį, grupę) į tam tikrus veiksmus, veiklas, kurios užtikrina numatomo tikslo įgyvendinimą – įgyvendinimo veiksmų, veiklų metodus (praktinius metodus). Funkciniai metodai yra tie, kurie padeda pagerinti veiksmo metodo įgyvendinimo efektyvumą ir kokybę. Tai apima: žmogaus sąmonės ir jausmų poveikio būdus; veiklos organizavimo metodai; veiksmų stimuliavimo (suvaržymo) metodai, taip pat savęs įtikinėjimo, saviorganizacijos, savęs skatinimo, savęs prievartos metodai ir kt.
Dalyko lygis nustato metodo įgyvendinimo būdą. Kiekvienas metodas suteikia tam tikrą jo įgyvendinimo būdą – savo objektyvumą, kuris parodo tikrąjį metodo funkcionalumo įgyvendinimo būdą. Tai apima: veiksmų metodų grupes (praktinius metodus) - pratimų metodus, mokymo metodus, žaidimo metodus ( žaidimų metodai), mokymo metodai ir kt.; įtakos metodų grupės - įtikinėjimo metodai, informavimo metodai; veiklos organizavimo metodų grupės - valdymo metodai, veiklos stebėsenos metodai, tam tikrą veiklos pobūdį lemiančių situacinių aplinkų kūrimo metodai ir kt.; stimuliavimo (suvaržymo) metodų grupės - skatinimo metodai, konkurencijos metodai, prievartos metodai, kontrolės metodai, situacijų kūrimo metodai, skatinantys (suvaržyti) aktyvumą veiksmuose, poelgiuose ir kt. Kai kurie metodai gali vykti įvairiose funkcinėse srityse. grupės, pavyzdžiui, žaidimo metodai, situacinės aplinkos kūrimo metodai ir kt. Metodai yra neatsiejama bet kurios sociopedagoginės technologijos dalis. Kai kurių technologijų pavadinimą kartais lemia jose naudojamas pirmaujantis metodas (metodų grupė). Privačios technologijos gali atspindėti vieną iš pirmaujančių metodų, kurie dažnai nulemia šios technologijos pavadinimą.
Metodika. „Metodologijos“ sąvoka yra glaudžiai susijusi su metodo sąvoka. Metodika paprastai suprantama kaip konkrečios problemos sprendimo metodų, taip pat metodų, užtikrinančių konkrečios problemos sprendimą, visuma. O pedagoginėje literatūroje ir praktikoje metodo ir metodologijos sąvokos taip susipynusios, kad jas atskirti labai sunku.
Būdingiausi bruožai, išskiriantys metodikos turinį, yra šie:
a) tam tikro metodo įgyvendinimo techniniai metodai, konkretus metodo įgyvendinimas. Pagal šį supratimą kartais technika yra laikoma metodo įgyvendinimo technikos sinonimu. Toks požiūris į metodų nustatymą atsispindi didaktikoje, ugdymo teorijoje ir praktikoje;
b) sukurtas veiklos metodas, kurio pagrindu realizuojamas konkretaus pedagoginio tikslo siekimas - tam tikros pedagoginės technologijos įgyvendinimo metodika. Šiuo atveju metodika reiškia metodinė plėtra, atskleidžianti metodų ir priemonių visumos, skirtos konkrečiam tikslui, įgyvendinimo seką ir ypatumus. Pavyzdžiui, įpročio formavimo technika, rašymo mokymo technika, kalbos lavinimo technika, studentų praktikos organizavimo technika ir kt.;
c) pedagoginės veiklos ypatumai dėstant akademinę discipliną, įskaitant rekomendacijas dėl atskirų skyrių, temų ir įvairių rūšių studijų. treniruočių sesijos- privataus mokymo metodika.
Reiškia. Būtent tai (ko) panaudojimas veda prie pasirinkto tikslo pasiekimo. Įrankiai yra metodo įrankiai. Dažnai pedagoginėje literatūroje šios sąvokos yra painiojamos, kai sunku atskirti metodą nuo priemonių ir atvirkščiai. Terpė gali būti lemiamas metodo veiksnys. Siūlomas metodo ir priemonių sąvokų variantas leidžia aiškiau juos atriboti ir parodyti jų ryšį.
Medija taip pat gali veikti kaip technologijos veiksnys – kai ji nulemia pagrindinį jos veikimo šaltinį, pavyzdžiui, žaidimą, studijas, turizmą ir pan.
Siūlomas požiūris leidžia skirti: pedagoginio (socialinio-pedagoginio) proceso priemones ir pedagoginės (socialinės-pedagoginės) veiklos priemones.
Pedagoginio proceso priemonės yra tos priemonės, kurios veikia kaip neatskiriama specialisto veiklos dalis diegiant pedagogines technologijas. Tai: mokymosi darbas, ugdymo įstaigoje nustatytos elgesio taisyklės, kultūrinė ir laisvalaikio veikla, kūno kultūra ir sveikatinimas, kūno kultūros ir sporto veikla, turizmas, socialinis darbas, režimas (už pataisos kolonijos) ir kt.
Pedagoginės veiklos priemonės- štai ką specialistas, ypač socialinis mokytojas, naudoja savo profesinėje veikloje, kad paveiktų žmogų, grupę socialinio ir pedagoginio darbo su jais procese. Dažniausiai tai yra metodo įrankių rinkinys. Instrumentinėmis priemonėmis užtikrinamas pedagoginio (socialinio-pedagoginio) tikslo pasiekimas. Tokios priemonės yra: žodis, veiksmas, pavyzdys, knyga, techninės priemonės ir kt.
Taigi priemonės yra neatsiejama bet kurio metodo, technologijos dalis, jas apibrėžia, o per jas užtikrinama praktinio įgyvendinimo galimybė, numatomo tikslo pasiekimas socialiniame-pedagoginiame darbe su klientu.
Priėmimas. Pedagoginėje teorijoje ir praktikoje taip pat plačiai vartojama „technikos“ sąvoka. Jo vartojimo spektras toks platus, kad dažnai interpretuojamas savavališkai, o tai labai palengvina tai, kad pedagogikoje nėra vienareikšmio šios sąvokos apibrėžimo.
Sąvoka „technika“ turėtų būti suprantama kaip atskiras unikalus veiksmas, judėjimas, kažko atlikimo būdas. Pedagogikoje (taip pat ir socialinėje pedagogikoje) tai bet kokių priemonių panaudojimo būdas pedagoginės veiklos procese.
Jos esmė gali būti laikoma asmeninių, žodinių: intonacijos, veido savybių, elgesio, veiksmų ir kitų specialisto apraiškų panaudojimo ir pasireiškimo visuma ir (ar) originalumas kryptingos pedagoginės veiklos procese, ypač įgyvendinant pedagoginę veiklą. socialinė-pedagoginė technologija, metodas, priemonės.
Nr. 3. Socialinių-pedagoginių technologijų klasifikacija
klasifikacija (iš lot. classis – rangas, klasė + facio – darau) yra bet kurios žinių ar žmogaus veiklos srities pavaldžių sąvokų (klasių, objektų) sistema, naudojama kaip priemonė ryšiams tarp šių sąvokų ar objektų klasių užmegzti. Klasifikavimo vaidmuo pažinime yra nepaprastai didelis. Tai leidžia sisteminti tiriamus objektus tam tikrais pagrindais, atsižvelgiant į kiekvieno iš jų kokybines savybes.
Yra žinoma daug socialinių-pedagoginių technologijų, tačiau jų klasifikacija dar nesukurta. Tuo pačiu metu tai būtina dėl daugelio priežasčių, nes klasifikacija:
leidžia organizuoti socialines ir pedagogines technologijas pagal tam tikrus kriterijus, o tai supaprastina jų pasirinkimą ir praktinis naudojimas;
parodo, kokios socialinės ir pedagoginės technologijos yra prieinamos, kuriai objekto kategorijai ir kokioms praktinio pritaikymo sąlygoms, o kokių nėra arba jų pasirinkimas yra ribotas;
prisideda prie socialinių ir pedagoginių technologijų banko kūrimo, atsižvelgiant į jų specifinius ypatumus.
Tokio duomenų banko formavimas yra nepaprastai svarbus. Jame apjungiamos ir susistemintos nusistovėjusios ir praktikoje patikrintos sociopedagoginės technologijos, kurios leidžia specialistui greitai parinkti optimaliausią technologinį variantą praktiniam pritaikymui ir, jei reikia, atlikti tam tikrus jo pakeitimus, ir pasiūlyti bet kokį nauja technologija vienos ar kitos sociopedagoginės problemos sprendimai. Tyrėjui toks technologijų bankas padės nustatyti tuos socialinių ir pedagoginių technologijų plėtros ir tobulinimo aspektus, kuriems reikia studijų ir mokslinis pagrindimas . Technologijų bankas naudingas ir pradedančiajam specialistui, kuris leis tipinėse situacijose panaudoti patirties jau įrodytą veiklos metodą.
Norint sukurti socialinių-pedagoginių technologijų klasifikaciją, būtina nustatyti jos pagrindus ir kriterijus.
Pagrindai klasifikacijos – tai tos kokybinės charakteristikos, kurios leidžia sisteminti technologijas, susijusias su pagrindinių objekto problemų sprendimu, atsižvelgiant į technologijų tikslus ir jų praktinio taikymo ypatumus.
N Reikšmingiausi socialinių-pedagoginių technologijų klasifikavimo pagrindai yra:
socialinės-pedagoginės technologijos tipas;
socialinės-pedagoginės technologijos paskirtis;
taikymo objektas;
taikymo objektas;
paraiškos pateikimo vieta;
įgyvendinimo būdas.
Pagal nustatytus pagrindus būtina nustatyti kriterijus, kuriais remiantis galima sisteminti ir klasifikuoti socialines-pedagogines technologijas.
Kriterijus (iš graikų kalbos kriterion – sprendimo priemonė) – ženklas, kuriuo remiantis kažkas vertinama, nustatoma ar klasifikuojama; vertinimo matas. Remiantis vienu pagrindu, galima nustatyti kelis kriterijus. Jie leidžia labiau individualizuoti technologijas.
Panagrinėkime bendriausius kiekvieno nustatyto pagrindo kriterijus, kurie leis sukurti bendrą socialinių-pedagoginių technologijų klasifikaciją.
Technologijos tipas. Šiuo pagrindu taikomas kriterijus yra skirtas nustatyti socialinės-pedagoginės technologijos tipą, kurį lemia jos pobūdis. Štai kodėl technologijos pobūdis yra pagrindinis kriterijusšiuo pagrindu, leidžiantį pabrėžti bendras ir privatus technologijas.
Yra dažni technologijos yra orientuotos į bendrą socialinio-pedagoginio darbo su klientu ciklą, siekiant nustatyti jo socialinę-pedagoginę problemą ir ją išspręsti.
Privatus technologijos yra skirtos konkretaus tikslo ar uždavinio sprendimui.
Technologijos paskirtis. Šiuo pagrindu sukurtas kriterijus leidžia atskirti socialines-pedagogines technologijas, priklausomai nuo pagrindinio socialinio mokytojo veiklos tikslo (pagrindinio technologijos tikslo) konkrečioje situacijoje konkretaus objekto atžvilgiu. Toks kriterijus yra numatytą sociopedagoginės technologijos paskirtį. Pagal šį kriterijų technologijos gali turėti:
kryptinis taikinys paskirtis – plėtros, ugdymo technologijos; pedagoginė korekcija; pedagoginė reabilitacija; korekcijos (perauklėjimas); informavimo veikla; profesinio orientavimo darbas; laisvalaikio veikla ir kt.;
visapusiškas tikslas – technologijos, kurios apima kelių tikslų siekimą vienu metu.
Paraiškos objektas. Šiuo pagrindu yra keli kriterijai. Jie leidžia atskirti socialines ir pedagogines technologijas, atsižvelgiant į individualias specialisto galimybes. Kitaip tariant, vadovaudamasis šiais kriterijais, socialinis mokytojas gali pasirinkti jam tinkamiausią technologiją konkrečioje situacijoje, kurios įgyvendinimo procese jis galės pasiekti didžiausią efektyvumą. Šio pagrindo kriterijai yra šie:
profesionalumo lygis- pradedantysis, patyręs, aukštos kvalifikacijos specialistas;
specializacija socialinis mokytojas - veiklos srityje, dirbant su tam tikru Amžiaus grupė ir kt.
Taikymo objektas. Šiuo pagrindu taip pat yra keletas kriterijų. Jie leidžia atskirti socialinę-pedagoginę technologiją priklausomai nuo objekto charakteristikos veikla. Tokiais kriterijais gali būti šios objekto savybės:
socialiniai- mokinys, studentas, kariškis, šeima, tėvai ir kt.;
amžiaus- vaikas, paauglys, jaunuolis ir kt.; asmeninis (ta savybė objekte, kuri lemia socialinio ir pedagoginio darbo su juo poreikį) - socialinio nukrypimo pobūdis, psichologinė ar emocinė būsena, asmenybės dinamiškumas, kompensacinės galimybės ir kt.;
kiekybinis- individualus, grupinis, kolektyvinis; kiti kriterijai.
Kiekviena socialinė ir pedagoginė įstaiga, kaupdama patirtį dirbant su įvairių kategorijų objektais ir technologijų galimybėmis, formuoja savo banką atsižvelgdama į svarbiausius praktikos poreikių keliamus kriterijus.
Taikymo vieta. Šiuo pagrindu sukurtas kriterijus leidžia klasifikuoti socioedukacines technologijas pagal sąlygas, kuriomis jų naudojimas yra tinkamiausias ir optimaliausias. Taikymo sąlygos, kaip technologijų klasifikavimo kriterijus, leidžia išskirti kaip taikymo vietą: mokymo įstaigą; specializuotas centras; gyvenamoji vieta ir kt.
Įgyvendinimo būdas. Kriterijus šiuo pagrindu yra skirtas socialinėms-pedagoginėms technologijoms išryškinti priklausomai nuo tikslo siekimo būdo (pagrindinių taikomų metodų, praktinio taikymo priemonių). Paprastai tai yra vienas (pirmaujantis, pagrindinis) arba keli (tam tikras rinkinys) technologijose naudojami metodai. Tai yra, kriterijus šiuo pagrindu yra pagrindinis būdas pasiekti tikslą – vedantis metodas (žaidimas, veikla, psichodrama, konsultacija ir kt.); pagrindinių metodų rinkinys; originalūs metodai (ugdymas A. S. Makarenko komandoje; valkatos korekcija P. G. Velsky; saviugdos technologija M. Montessori; laisvo darbo technologija S. Frenet ir kt.).
Išdėstyti pagrindai ir klasifikavimo kriterijai leidžia išskirti pagrindines socialines-pedagogines technologijas, kurios skirstomos į dvi rūšis – bendrąsias ir privačias technologijas.
Bendrojo tipo socialinės-pedagoginės technologijos (bendrosios sociopedagoginės technologijos). Tai technologijos, apimančios visą socialinio ir pedagoginio darbo su klientu ar grupe ciklą. Praktikoje vietoje posakio „socialinė-pedagoginė technologija“ dažnai vartojami terminai „metodika“, „programa“, „scenarijus“ ir kt.
Privataus tipo socialinės ir pedagoginės technologijos (privačios socialinės ir pedagoginės technologijos)
individualių savybių nustatymas ir diagnostika
kliento, bet ir jo individualaus, individualaus korekcinio, korekcinio-kompensuojamojo tobulėjimo, ugdymo perspektyvų prognozavimas. Prognozinės veiklos pagrindas yra individualių kliento gebėjimų saviugda ir šio vystymosi potencialo nustatymas.
Pagal paskirtį Diagnostinės ir prognostinės technologijos taip pat gali skirtis. Jas lemia ir objektas, ir Ir diagnostinės ir prognostinės analizės tikslais. Pvz.: mokyklos socialinis pedagogas domisi, dėl kokių priežasčių kyla mokinio mokymosi sunkumai ir kokios yra galimybės juos įveikti; mama atveda vaiką į centrą socialinės paslaugosšeimoms (ar medicinos-psichologiniam-socialiniam centrui) atlikti diagnostinę ir prognostinę konsultaciją, siekiant išsiaiškinti, kaip įveikti santykių su juo sunkumus, nubrėžti jo auklėjimo koregavimo būdus ir pan. Kiekvienu atveju yra galimybė savo darbo technologiją, nuo kurios priklauso gauti rezultatai.
Privačios sociopedagoginės technologijos(privačios sociopedagoginės technologijos). Šios technologijos yra izoliuotos nuo bendrųjų technologijų struktūrinių komponentų arba nuo tam tikrų socialinių mokytojų funkcinės veiklos rūšių. Todėl jas galima vadinti ir funkcinėmis socialinėmis-pedagoginėmis technologijomis. Tokioms technologijoms priskiriamos: diagnostinės, diagnostinės-prognostinės, prognostinės technologijos, taip pat optimalios technologijos parinkimas, tiesioginis pasirengimas tikslinės technologijos praktiniam įgyvendinimui, tikslo įgyvendinimas, ekspertinio vertinimo technologijos.
Kiekviena funkcinė socialinė-pedagoginė technologija klasifikuojama remiantis tais pačiais pagrindais ir kriterijais, kurie naudojami bendroms technologijoms. Panagrinėkime tam tikras privačių technologijų rūšis.
Diagnostinės sociopedagoginės technologijos. Tokios technologijos skirtos atlikti specifinę funkciją – nustatyti diagnozę. Jomis vertinamas reiškinys, objekto socialinio-pedagoginio nepriežiūros lygis, nukrypimo laipsnis, socialiniai-pedagoginiai jo raidos bruožai ir kt.
Tikslas. Tokios technologijos skirstomos priklausomai nuo diagnostinių užduočių (kam ji skirta). Netgi bendroji diagnostika numato tam tikrą aktyvumo minimumą, leidžiantį pakankamai visapusiškai įvertinti tiriamą reiškinį. Tai, kas diagnozuojama, labai dažnai nulemia, kaip tai daryti (tinkamiausias būdas) ir kur (kokiomis sąlygomis) geriausia atlikti. Priklausomai nuo tikslinio židinio, išskiriamos ir diagnostinės technologijos.
Paraiškos objektas. Norint įdiegti bet kokią diagnostikos technologiją, reikalingas specialus mokymas.
Taikymo objektas. Diagnostikos metodai paprastai yra orientuoti į konkrečią praktinio taikymo sritį.
Pardavimo vieta. Diagnostinės technologijos paprastai naudojamos specialiuose centruose ir konsultacijų punktuose.
Bet kokia diagnostikos technologija suteikia tam tikrus įgyvendinimo metodus. Jie gali būti daugiau ar mažiau veiksmingi ir priklausyti nuo daugelio veiksnių (techninės įrangos, specialisto pasirengimo, laboratorijos pasirengimo diagnostikai ir kt.). Priklausomai nuo diagnostikos objekto, formuojamas technologijų bankas, diferencijuojamas pagal įgyvendinimo būdus ir priemones. Tai gali būti sociologiniai ar psichologiniai metodai, naudojant specialias formas, įrangą, stebėjimo metodus, įtraukimą į tam tikras veiklos rūšis ir kt.
Diagnostinės ir prognostinės sociopedagoginės technologijos. Tokios technologijos dažniausiai naudojamos specializuotose socialinėse ir pedagoginėse įstaigose pradiniame darbo su klientu etape. Pagrindinis jų tikslas – ne tik nustatyti ir diagnozuoti kliento individualias savybes, bet ir numatyti jo individualaus, individualaus korekcinio, korekcinio-kompensacinio tobulėjimo, ugdymo perspektyvas. Prognozinės veiklos pagrindas yra individualių kliento saviugdos galimybių ir šio vystymosi potencialo nustatymas.
Pagal paskirtį Diagnostinės ir prognostinės technologijos taip pat gali skirtis. Jas lemia ir diagnostinės bei prognostinės analizės objektas, ir tikslai. Pvz.: mokyklos socialinis pedagogas domisi, dėl kokių priežasčių kyla mokinio mokymosi sunkumai ir kokios yra galimybės juos įveikti; mama atveda vaiką į šeimos socialinių paslaugų centrą (arba medicininį-psichologinį-socialinį centrą) diagnostinei ir prognostinei konsultacijai, kad išsiaiškintų, kaip įveikti santykių su juo sunkumus, nubrėžti jo auklėjimo koregavimo būdus, tt Kiekvienu atveju galima savo darbo technologiją, nuo kurios priklauso gauti rezultatai.
Įgyvendinimo metodai Diagnostinę ir prognostinę technologiją lemia pagrindiniai metodai, užtikrinantys diagnozę ir prognozę bei jų ryšį. Dažnai socialinio mokytojo prognostinę veiklą lemia jo Asmeninė patirtis ir pedagoginė intuicija.
Specifinis diagnostikos ir prognostinės technologijos diegimo metodas yra orientuotas į specializaciją ir profesinę kompetenciją tema ir jo individualias savybes objektas, ir taikymo vieta.
Socialinės-pedagoginės technologijos prognostinė dalis gali būti izoliuotas ir laikomas nepriklausoma technologija.
Optimalios technologijos pasirinkimas(socialinės ir pedagoginės veiklos tikslinė technologija). Tai tam tikra praktinė veikla (metodika), kuria siekiama konkrečiam socialinio-pedagoginės veiklos atveju parinkti optimaliausią technologiją kliento problemai (problemams) įgyvendinti, vykdant socialinę-pedagoginę veiksmų tvarką. Toks pasirinkimas reikalauja atsižvelgti į socialinės tvarkos esmę, poreikius (socialinės-pedagoginės problemos, individualus objekto polinkis), specialisto (specialistų) pasirengimą, technologines ir materialines galimybes, įgyvendinimo aplinkos sąlygas. Paprastai kiekviena socialinė ir pedagoginė įstaiga kuria savo veiklos technologiją; Kiekvienas specialistas (socialinis pedagogas) kuria savo darbo su klientu (objektu) metodiką.
Optimalios technologijos parinkimo metodiką lemia tikslinės technologijos išskirtinumas ir profesinė kompetencija tema ir individualias savybes objektas, ir jo įgyvendinimo vieta. Būdingas atrankos metodikos bruožas yra ir tai kuriems ruošiama tikslinė technologija- įstaigos specialistams arba sau.
Tiesioginis pasirengimas praktiniam tikslinės technologijos įgyvendinimui(tiesioginio pasirengimo socialiniam-pedagoginiam darbui su klientu technologija ir metodika). Ši technologija apima priemonių kompleksą, kuriuo siekiama užtikrinti reikiamą pasirinkto veiklos būdo su konkrečiu objektu įgyvendinimo kokybę. Iš esmės tiesioginis pasirengimas, be materialinių, techninių, organizacinių ir metodinių priemonių komplekso sprendimo, numato jo išaiškinimą, atsižvelgiant į atlikėjus (subjektus), socialinio ir pedagoginio darbo objektą bei įgyvendinimo vietą. tikslinė technologija.
Socialinės-pedagoginės institucijos specialistų tiesioginio mokymo technologija iš esmės yra standartinio pobūdžio. Institucija kaupia galimybes, kaip pasirengti vienai ar kitai tikslinei technologijai pagal turinį, apimtį, seką ir jos įgyvendinimo metodiką. Tokias darbo technologijas sunkiau individualizuoti tiek pagal įgyvendinimo veiklos dalyką, tiek pagal objektą. Pavyzdžiui, mokyklos socialinis mokytojas dažnai ruošia pats. Jis nustato, ką ir kaip tai įgyvendinti. Socialinis pedagogas darbo su šeimomis centre (medicininis-psichologinis-socialinis centras) dažniausiai parengia šią technologiją praktikams, taip pat ir tėvams. Kalbant apie tėvus, tokie mokymai dažnai tampa įgyvendinimo technologijos dalimi, siekiant paruošti juos praktiniam darbui su vaiku. Visų pirma tai apima tėvų supratimo apie savo vaidmenį socialiniame ir pedagoginiame darbe su vaiku keitimą, naujų darbo metodų mokymąsi, pasitikėjimo gebėjimu struktūrizuoti ugdymo darbą kitaip ir ugdymą. visa linija kitus aspektus.
Tikslinės veiklos sau paruošimo technologiją daugiausia lemia paties specialisto pedagoginės veiklos stilius, kurį savo ruožtu daugiausia lemia jo asmenybė, motyvacija, patirtis, požiūris į veiklą ir daugelis kitų veiksnių.
Kiekvienu konkrečiu atveju visą tiesioginį mokymą lemia turima socialinės pedagoginės įstaigos patirtis arba socialinio mokytojo veiklos stilius.
Tikslinės technologijos praktinis įgyvendinimas(praktinės veiklos technologija). Šiam tipui priskiriamos technologijos, turinčios praktinį (transformacinį, korekcinį-transformacinį, reabilitacinį) pobūdį. Specialistas – socialinis mokytojas (specialistų grupė), naudodamas tikslines technologijas, prisideda prie numatytų socialinio ir pedagoginio darbo su asmeniu ar grupe tikslų siekimo.
Pagal savo paskirtį praktinės veiklos technologijos, kaip minėta, yra itin įvairios. Kiekvienas iš jų yra orientuotas į konkretų diegimo subjektų mokymą ir patirtį, į konkretų darbo objektą ir technologijos įgyvendinimo vietą (optimalaus diegimo sąlygas).
Pagal metodą Tikslinių technologijų įgyvendinimas taip pat yra įvairus, priklausomai nuo naudojamų metodų, priemonių ir metodų.
Pagal savo esmę tikslinės technologijos yra pagrindinės, pagrindinės. Jie skirti socialinių ir pedagoginių tikslų siekimui užtikrinti. Visos specialisto (specialistų) socialinės-pedagoginės veiklos efektyvumas labai priklauso nuo jų praktinio taikymo efektyvumo. Visos kitos funkcinės sociopedagoginės technologijos pirmiausia yra tarnybinio pobūdžio.
Ekspertinės – vertinamosios socialinės ir pedagoginės technologijos. Šiomis technologijomis siekiama užtikrinti, kad socialinio ir pedagoginio darbo su klientu ar grupe specialistas (specialistai) įvertintų ir išnagrinėtų funkcinių technologijų ar bendrosios technologijos diegimo rezultatus. Jie leidžia įvertinti etapų efektyvumą ir visą vykdomos veiklos technologiją. Jos pagrindu daroma išvada ir priimamas sprendimas dėl būtinybės koreguoti technologiją ir jos kryptį, taip pat įvertinamas visas atliktas socialinis-pedagoginis darbas.
Ekspertinio vertinimo technologijos leidžia nustatyti specialisto socialinės ir pedagoginės veiklos lygį ir kokybę. Jie taip pat gali būti atliekami siekiant nustatyti socialinio ir pedagoginio darbo su klientu perspektyvas. Kiekviena tokia technologija (metodika) turi savo paskyrimas, orientuota į konkretų objektas atsižvelgiant į jo amžių, lytį ir kitas savybes, taip pat trečiadienį, kurioje ji atliekama. Technikai reikalingas ir specialus specialisto – socialinio mokytojo – paruošimas.
Apsvarstyta socialinių-pedagoginių technologijų klasifikacija gali būti tikslinama ir papildyta atsižvelgiant į naujus kriterijus ir realios praktikos poreikius.
Klausimai ir užduotys savikontrolei
1. Kas yra klasifikacija? Apibūdinti esminius socialinių-pedagoginių technologijų klasifikavimo pagrindus ir kriterijus.
Duok bendrosios charakteristikos socialinių-pedagoginių technologijų klasifikacija.
Pateikite bendrųjų socialinių-pedagoginių technologijų aprašymą.
Pateikti funkcinių (privačių) socialinių-pedagoginių technologijų aprašymą.
Atskleisti diagnostinės ir prognostinės sociopedagoginės technologijos ypatumus.
Apibūdinkite tikslines technologijas ir jų pasirinktas savybes.
Atskleisti tiesioginio pasirengimo įgyvendinti tikslinę socialinę-pedagoginę technologiją ypatumus.
Atskleisti ekspertinės vertinamosios socialinės-pedagoginės technologijos ypatumus.
Literatūra
Pedagoginė technologija (pedagoginė įtaka moksleivių ugdymo procese) / Comp. NE. Ščurkova. - M., 1992 m.
Penkova R.I. Jaunimo ugdymo proceso valdymo technologija: vadovėlis. pašalpa. - Samara, 1994 m.
Pityukovas V. Yu. Pedagoginės technologijos pagrindai: Edukaciniai-praktiniai. pašalpa. - M., 1997 m.
Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos: vadovėlis. vadovas mokytojams universitetai ir aukštesniojo mokymo institutai. - M., 1998 m.
Slastenin V. A. ir kt. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa. - M., 1998 m.
Socialinė pedagogika: paskaitų kursas / Bendrojoje redakcijoje. M.A. Galagu-skambinti. - M., 2000 m.
Pasikeitus socialinei sistemai Rusijoje, pereinama prie rinkos santykiai, seno žlugimas ir naujos visuomenės socialinės struktūros formavimasis, jos dvasinių vertybių pokyčiai, socialinio gyvenimo tyrimo, naudojant konkrečius sociologinius tyrimus, vaidmuo gerokai išauga. Socialinės analizės meistriškumas tampa šių laikų reikalavimu.
Sociologinių tyrimų pagalba galima gauti naujos socialinės informacijos apie giluminius, paslėptus procesus, vykstančius visuomenės socioekonominėje sferoje, apie jos santykį su įvairių sluoksnių, lyderių, valdžios institucijų interesais. Norint gauti tokią informaciją, reikalingi reguliarūs sociologiniai tyrimai. Į klausimą, kaip juos rengti ir pravesti, atsako šios paskaitos medžiaga.
Konkrečių sociologinių tyrimų samprata
Sociologiniai tyrimai reikėtų suprasti kaip sistemingas mokslinių metodų taikymas siekiant ištirti konkretų fragmentą socialinė tikrovė. Sociologiniai tyrimai atliekami visuose trijuose sociologijos mokslo lygiuose.
Sociologiniai tyrimai, atliekami žemesniame, baziniame sociologijos mokslo lygmenyje, vadinami specifiniai sociologiniai tyrimai (CSI). Nepriklausomai nuo konkretaus tipo, CSI turi aiškiai apibrėžtą praktinę orientaciją (empirinio pobūdžio), nors ji gali būti pavaldi tam tikriems moksliniams tikslams ir uždaviniams.
Konkrečių sociologinių studijų klasifikacijos
Sociologinių tyrimų rūšys yra įvairios, nes yra labai daug socialinių problemų ir atitinkamai galimų sociologijos tyrimų tikslų. Priklausomai nuo sociologo mokslinės orientacijos, Atsižvelgiant į tikslus, kuriuos jis išsikelia sau, išskiriami trys specifinių sociologinių tyrimų tipai:
- teorinis ir taikomasis;
- praktiška ir taikoma;
- metodinė ir taikoma CSI;
- stebėjimas.
Tikėtinas teoriškai orientuoto tyrimo rezultatas gali būti naujos žinios apie socialinio objekto struktūrą, funkcijas, raidos formas.
Praktiniai ir taikomieji konkretūs sociologiniai tyrimai yra skirti spręsti specifines socialinio objekto (įmonės, socialinė grupė, teritorijos ir kt.).
Metodologinės krypties tyrimai yra skirti parengti metodiką, išbandyti atskiras procedūras, tyrimo priemones.
Ypatinga sociologinių tyrimų rūšis yra stebėjimo tyrimas. Jo pagrindinis funkcijos — sudėtingumo , reguliarumas, periodiškumas. Stebėjimas- tai sudėtinga peržiūrėti išsamus tyrimas, apimantis tiek specifinių sociologinių tyrimų (apklausų, stebėjimų ir kt.), tiek socialinių-demografinių, ekonominių, psichologinių ir kitų tyrimų metodus. Kaip stebėjimo dalis, sisteminis CSI, pavyzdžiui, mėnesinis arba ketvirtinis greitasis apklausos pagal srovę Socialinės problemos. Stebėjimas leidžia rinkti, sisteminti, saugoti, analizuoti gautus duomenis, o taip pat pagal pageidavimą juos pateikti reikiama forma.
Stebėjimo tyrimas yra veiksmingomis priemonėmis studijuoja socialinę sritį. Tokiu atveju socialinis stebėjimas — visapusiška nuolatinio socialinėje srityje vykstančių procesų stebėjimo sistema ir susijusiose visuomeninio gyvenimo srityse. Socialinis monitoringas apima tiriamo regiono (miesto, rajono, regiono) socialinės sferos raidos stebimų rodiklių sistemą. Jo duomenys įtraukti į valdymo sistemą socialine sfera, kuris yra socialinės politikos kūrimo pagrindas.
Kita klasifikacija grindžiama sociologo pažintinėmis galimybėmis tuo metu, kai prasideda CSI kūrimas. Tai, visų pirma, esamų žinių būklė, nulemianti hipotezių kūrimo galimybes. Vieno iš keturių tyrimų paieškos tipų (planų) pasirinkimas priklauso nuo to:
- žvalgybos KSI;
- aprašomasis CSI;
- analitinis QSI;
- kartotinis-lyginamasis KSI.
Tiriamasis (formuliacinis) tyrimas vartojamas, jei yra tik miglotas supratimas apie tyrimo objektą ir sociologas negali iškelti jokių hipotezių. Tokia situacija įmanoma naujoje studijų srityje, kur literatūros labai trūksta arba jos visai nėra ir kur CSI objektas sociologui nėra pažįstamas. KSI formuojamasis planas daro prielaidą trys pagrindiniai etapai veikia: A) esamos literatūros studijavimas; b) pokalbiai su kompetentingais asmenimis – specialistais; V) žvalgybos tipo tyrimų duomenų rinkimas. Tokie tyrimai nėra formalizuoti - aiškių įrankių trūkumas,yra tik tiriamų klausimų sąrašas be detalaus jų suskirstymo į punktus, nes empirinės ir operatyvinės CSI sąvokų interpretacijos nebuvo atliktos, o tik nurodytos.
Darbas pagal žvalgybos planą baigiasi aiškiu problemų išdėstymu, tikslo apibrėžimas, užduotys studijuodamas juos, pagrindinės hipotezės .
Antrasis KSI tipas pasireiškia aprašomasis (aprašomasis) planas. Šis planas yra įmanomas, kai žinių apie objektą pakanka aprašomoms hipotezėms iškelti. Tipiškas aprašomojo tyrimo pavyzdys yra visuomenės nuomonės apklausos.
Trečias o rėmuose įgyvendinamas galingiausias tiriamosios paieškos tipas analitinis-eksperimentinis planas. Jis naudojamas tik tada, kai yra pakankamai aukštų žinių apie studijuojamą sritį, leidžiančią daryti aiškinamąsias prielaidas.
Siekiant nustatyti socialinių procesų dinamiką ir tendencijas, atliekami pakartotiniai lyginamieji tyrimai.
Sociologinio tyrimo metodo samprata ir metodika
Metodas- Tai veikimo būdas, plėtojama praktinėje veikloje. Metodas tarpininkauja tikslui ir rezultatui, padeda susieti numatytą tikslą su priemonėmis jam pasiekti, nustato daugiausia priimtina, vaisingas kelias į sėkmę darbe. Metodo metu veiksmo metodo elementai transformuojami ir įgauna organizuotą, stabilią struktūrą. Priemonės, kurios yra svarbiausios pagal savo funkcinę orientaciją, paverčiamos įrankiais, įrankiais ir mechanizmais. Patys žmogaus veiksmai yra objektyvūs yra orientuoti, yra fiksuojami technikų, įgūdžių, gebėjimų forma, pridėti prie procedūrų. Mokymas apie metodą yra svarbi žinių sritis, metodika .
Metodika vadinama mokslinio mąstymo principų sistema. Jis nustato, kiek surinkti faktai gali būti patikimas ir tikras objektyvių žinių pagrindas.
Kita konkrečių sociologinių tyrimų metodų literatūroje dažnai vartojama sąvoka – metodologija. Metodika- tai privatu specifinis metodo taikymas arba metodų rinkinį. Metodika atspindi metodų naudojimo pažangą sprendžiant konkrečias tyrimo problemas (ar kitas praktinės žmogaus veiklos rūšis). Pagal technika tyrime suprantama kaip specialių technikų visuma efektyviam konkretaus metodo taikymui.
Visus metodus vienija bendra vidinė struktūra, kurioje galima išskirti tris elementų grupes: normatyvinis , instrumentinis Ir procedūrinis .
Normos- tai originalas metodo elementas, nes jie apima veiksmų vertinimus ir taip reguliuoti veiksmus, tarnauti kaip orientavimosi priemonė. Normatyviniame turinyje nurodomi tokie metodui keliami reikalavimai: normos nustato galimas metodo taikymo sritis ir sąlygas, kurias peržengus jis yra nepriimtinas; nustatomos veiksmų taisyklės, jose išryškinamas veiklos turinys; apibūdintos būtinos naudojamų priemonių ir instrumentų savybės.
Instrumentinė dalis metodai yra įrenginius būtinus tikslams pasiekti. Metodo organizavimo metu naudojamos priemonės yra instrumentalizuojamos – suprojektuojamos ir įvedamos į technologinį darbo procesą. Kiekvienas sociologinis metodas turi specialias specialiai jam sukurtas priemones - sociologiniai įrankiai. Pavyzdžiui, apklausos metodu – anketa, stebėjimo metodu - žemėlapis, dienoraštis. Metodo priemonėse taip pat yra specialios techninės duomenų rinkimo priemonės, loginis ir matematinis informacijos apdorojimo ir analizės aparatas (rodikliai, indeksai, lentelės ir grafikai, jiems skirtos kompiuterinės programos ir kt.).
Procedūra atspindi pagrindinį metodo turinį. Yra procedūra griežtai apibrėžta veiksmų seka. Be to, kiekvienas veiksmas yra individualus operacija- procedūros metu atlieka tam tikrą funkciją. Paprastos procedūros apima įvykių registravimą stebėjimo metu, o sudėtingesnės procedūros apima klausimyno sudarymą.
Vien organizacijos darbuotojų supratimo, kad problema gali būti išspręsta, nepakanka, kad ji iš tikrųjų būtų išspręsta. Taip pat reikalingos žinios, kaip tai padaryti, ir tinkamai naudoti atitinkamus personalo valdymo metodus. Ir jei įgūdžiai reiškia praktinį atitinkamų įgūdžių įsisavinimą, tada tinkamumu suprantame metodo tinkamumą konkrečiai situacijai organizacijoje. Iš ko galima suformuluoti tokią taisyklę, svarbu ne tik įtraukti konsultuojamos organizacijos atstovus į darbo kartu su konsultantu procesą. Svarbu, kad jie būtų gerai aprūpinti tinkamais būdais spręsti iškilusias problemas.
Užsiėmimų vedimas naudojant tokio tipo konkrečių situacijų metodą leidžia realiau įsivaizduoti nuolatinės, kasdienės vadovo veiklos sąlygas. Iš tiesų, bet kuris vadovas, gavęs pranešimą apie incidentą, dėl kurio turi priimti sprendimą, pradeda rinkti reikiamą papildomą informaciją. Skirtingai nuo tradicinio metodo, kai visa informacija mokiniams pateikiama raštu, šioje versijoje mokinys gali ką nors prarasti, nepaklausęs mokytojo teisingo klausimo. Dėl savo specifikos šis metodas yra efektyvesnis sprendžiant problemas, susijusias su personalo, organizacijos valdymo klausimais, gali būti naudojamas bet kokios formos vadovų mokymuose ir perkvalifikavimuose. Remiantis šiame vadove pateiktomis situacijomis, konfliktines situacijas galima analizuoti tokiu būdu. Santykiai kolektyve ir kt.
Gebėjimas anksti identifikuoti problemas ir jas išspręsti, kol jos dar nesudėtingos svarbi kokybė Dėl šiuolaikinis lyderis. Nepaisant aktyvaus mokymosi metodams būdingų trūkumų, šie metodai, taip pat ir atvejo metodas, yra gana tinkami mokyti vadovus sunkaus valdymo meno.
Daugiau apie metodo esmę ir konkrečių situacijų analizės metodiką galite sužinoti vadovėlį baigiančioje Konkrečios situacijos metodas vadybos mokymuose.
Skaitytojui siūlomame leidinyje įsisavinta ne tik tai, kas nauja vadybos teorijose ir koncepcijose, bet ir ilgametės vadybos kurso dėstymo įvairiose programose patirties rezultatai. Vidurinė mokykla Maskvos valstybinio universiteto verslas. M.V. Lomonosovas, naudodamas įvairius mokymo valdymo metodus, įskaitant konkrečios situacijos metodą.
Atvejo analizės metodas vadybos mokymuose
Žemiau bandoma aprašyti, kaip mokymosi procesas kuriamas naudojant konkrečių situacijų metodą, kada mes kalbame apie apie iš tikrųjų įvykusių įvykių aptarimą. Tuo pačiu metu svarstomi klausimai
Studentų ir kitų kategorijų verslo vadybos studentų dalyvavimas yra pagrindinis atvejo analizės metodo įgyvendinimo komponentas. Konkrečios situacijos analizės kokybė ir mokinių įsitraukimo į jos aptarimą klasėje lygis vaidina pagrindinį vaidmenį sėkmingai taikant šį metodą. Akivaizdu, kad kad ir koks sumanus būtų mokytojas, jis yra priverstas savo sėkme pasidalinti su publika. Todėl svarbu, kad mokiniai būtų tinkamai pasirengę vesti pamokas naudojant CS. Toliau pateikta medžiaga skirta padėti mokiniams geriau išanalizuoti CS ir pasiruošti jos aptarimui klasėje.
Pagal konkrečios situacijos metodą studento darbas su CS apima
Veiksminga CS analizė – tai studento savo pozicijos pateikimas svarbiais faktais. Nepaisant to, kūrybiškas paprastų kiekybinės analizės metodų naudojimas siekiant užtikrinti savo pozicijos kokybę yra vertingiausias įgūdis, kurį studentas gali įgyti naudodamas atvejo analizės metodą. Nustatant analizės kryptis svarbu neužčiuopti kiekvienos figūros, kiekvieno nereikšmingo fakto, o nustatyti faktus apie problemas, sprendimus ir rekomendacijas. Jei trūksta informacijos, geriau tai daryti kūrybiškai, o ne remiantis hipotetinėmis prielaidomis. Darbo patirties turintys žmonės tai daro sėkmingiau.
Varne, L. Konkrečių situacijų mokymas ir metodas (specifinės situacijos ir papildoma literatūra) vert. iš anglų kalbos / red. A. I. Naumova. M. Gardariki, 2000 m.
ATVEJŲ METODAS –
367 atvejo analizės metodas
Tradicinės vadybos mokyklos bandė apibrėžti principus, susijusius su valdymo funkcijomis. Šis teorinių žinių apie tai, kaip turėtų dirbti vadovai, kompleksas tradiciškai laikomas moksliniu vadybos komponentu. Į šių principų taikymą praktikoje tradiciškai buvo žiūrima kaip į meną, t.y. kaip kažkas, ko galima pasiekti tik per patirtį, bandymus ir klaidas. Situacinis požiūris labai prisidėjo prie vadybos teorijos, panaudojant tiesioginio mokslo taikymo konkrečiose situacijose ir sąlygose galią. Centrinis situacinio požiūrio taškas yra situacija, t.y. konkretus aplinkybių rinkinys, kuris tuo konkrečiu metu daro didelę įtaką organizacijai. Kadangi dėmesys sutelkiamas į situaciją, situacinis požiūris pabrėžia situacinio mąstymo svarbą. Taikydami šį metodą vadovai gali geriau suprasti, kokios praktikos geriausiai prisidės prie organizacijos tikslų siekimo konkrečioje situacijoje.
Kartais negalima naudoti iš anksto nustatytų darbo metodų ir instrukcijų, nes tam tikroje situacijoje reikia nedelsiant imtis veiksmų, pavyzdžiui, įrangos gedimas ar darbuotojo pakeitimas. Tokioje situacijoje būtina improvizacija, vienintelis galimas elgesio būdas.
Informacija nebus naudinga, jei ji bus nesuprantama vartotojui. Tam tikru mastu tai susiję su būtinybe paaiškinti apskaitos informacijos esmę vadovams, kurių veikla nesusijusi su finansais, taip pat su buhalterių naudojimusi keitimo ir kūrybiniai metodai keitimasis informacija.
Kiekvieno iš pirmiau minėtų rezultatų tikimybė buvo apskaičiuota naudojant tą patį sumavimo metodą, kuris buvo naudojamas lūžio tikimybei nustatyti. Panašus pasiskirstymas gali būti sudarytas kiekvienai nagrinėjamai pardavimo kainai, leidžiant vadovams įvertinti riziką, susijusią su kiekvienu pasirinkimu, lyginant atskirų pagrindinių rezultatų (pvz., atsipirkimo arba tam tikro pelno) tikimybę. Taip pat atkreipiame dėmesį, kad paskirstymo pelno/nuostolių lygiai pasirenkami savavališkai (nebūtina imti tiksliai £100 000 ir £50 000 galima priskirti konkrečias sumas atsižvelgiant į konkrečios situacijos reikalavimus). Panašiai paskirstymas gali apimti daugiau ar mažiau rezultatų su susijusiomis tikimybėmis – tiek, kiek reikia, kad būtų galima priimti pagrįstą sprendimą apie konkuruojančių pasirinkimų rizikingumą.
Metodų variacijos. Atsižvelgiant į konkrečią situaciją, nukrypimai į pagrindines sąskaitas gali būti nurašomi įvairiais būdais. Pavyzdžiui, nukrypimus, atsiradusius dėl neefektyvaus išteklių naudojimo (standartinis faktorius), galima priskirti prie laikotarpio finansinių rezultatų. Išorinių kainos veiksnių nukrypimus patartina paskirstyti tarp atsargų ir pardavimų, t. y. nukrypimų nurašymo eiliškumą galima nustatyti pagal tai, ar taupymas ar perteklinės išlaidos priklauso nuo įmonės darbuotojų, ar dėl išorinių priežasčių. Autoriai mano, kad tol, kol standartai yra įmanomi, dalykų nuokrypiai neturėtų keisti inventoriaus verčių. Jei standartai yra pasenę arba nepasiekiami, teoriškai dispersijos turėtų būti proporcingai paskirstytos. Pavyzdžiui, pagal normą operacija turėtų būti atlikta per 50 minučių. Realiai jį galima atlikti per 60 minučių, tačiau iš tikrųjų tai užtrunka 75 minutes. Teoriškai 15 minučių nuokrypis (75 - 60) turėtų būti priskirtas pelno sumažėjimui, o 10 minučių nuokrypis turėtų būti paskirstytas tarp atsargų ir pardavimų (pelno).
Pirmenybė vienam ar kitam metodui priklauso nuo jų panaudojimo efektyvumo, nuo konkrečios situacijos ir jų efektyvumo priimant sprendimus.
Gyvenimo išmintis neleido tam įvykti realybėje, tačiau pačios užduotys liko. Žinia, vadovavimo gebėjimų turinčių žmonių paklausa jei neauga, tai tikrai nemažėja. Tradicinė tokių žmonių mokymo vieta šimtmečio pradžioje buvo ir iki šiol tebėra verslo mokyklos ir panašios įstaigos. Tačiau esamą veikiančių žmonių poreikį buvo įmanoma patenkinti tik vis labiau diegiant ir plėtojant specifinių situacijų metodą (ase-method, ISS) – mokymo metodą, kuris iš esmės leido įgyvendinti praktinio mokymosi koncepciją. klasės aplinkoje.
Tokios sistemos pagrindas yra du taškai. Pirma, mokinys visada turi ateiti į pamoką gerai pasiruošęs. Antra, mokinys visada turi klausytis ir atsakyti į tai, ką sako mokytojas ir kiti mokiniai diskutuojant apie CS, tiek mažose grupėse, tiek klasėje. Pastangos šiomis kryptimis žymiai padidina bendrą pamokos efektyvumą. Reikia atsiminti, kad gebėjimas gerai kalbėti savaime nepadaro mokinio veiksmingu diskusijos dalyviu. Dažnai mokiniai neklauso, nes yra užsiėmę galvojimu apie tai, ką nori pasakyti. Mokinio indėlis į pamokos sėkmę apima atsakomybę perduoti savo idėjas kitiems ir priimti kitų kritiką savo idėjoms. Puikiai veikia tokia taisyklė: Konstitucinio Teismo svarstyme geriau dalyvauti iš naujo, nei iš viso nedalyvauti. Pastarųjų reikšmę lemia tai, kad vadovo profesija reikalauja gebėjimo sužavėti kitus savo idėjų verte remiantis situacijos analize. Tie studentai, kurie su tuo nesutinka, tiesiog atmeta konkrečiai situacijai būdingą metodą. Taigi jie nepasinaudoja savo turimomis galimybėmis tobulėti, įgyti patirties ir žinių iš kitų.
Daugiau informacijos apie konkrečių situacijų metodą rasite Vikhansky O.S., Naumov A.I. Seminaras apie kursą Vadyba. - M. Ekonomistas, 2003 m.
Lyderis, norintis dirbti kuo efektyviau, gauti viską, ką gali iš geriausio, per visą savo karjerą negali sau leisti naudoti vieno vadovavimo stiliaus. Atvirkščiai, lyderis turi išmokti naudoti visus stilius, metodus ir įtakos tipus, kurie labiausiai tinka konkrečiai situacijai. Jei būtų paprašyta įvardinti vieną geriausią vadovavimo stilių, tai būtų prisitaikantis arba, kaip taip taikliai sako Argyris, į realybę orientuotas stilius. Apibūdindamas šį į tikrovę orientuotą stilių, Argyris pažymi, kad jis
Ekstremalumo metodas taikytinas tais atvejais, kai sąnaudų pokyčio ir parametro pasikeitimo ryšys yra tęstinis ir gali būti išreikštas lygties forma. Jei sumažėjusias sąnaudas S. n imsime kaip bendrąjį rodiklį (žr. 10 skyrių), tai jį galima pavaizduoti forma C u = / (x), kur x yra norimas parametras. X reikšmė, kuriai esant C n - min yra optimali. Taip bus ir realybėje, jei skaičiuojant Cn ekonomiškai optimalia verte bus imtasi visų kitų ar bent jau lemiamų priemonių parametrų. Jei tokių skaičiavimo prielaidų nėra, o tai dažniausiai atsitinka praktikoje, tada parametro x reikšmė, atitinkanti Sp. n = mm, yra ekonomiškai optimalus sąlyginai, atsižvelgiant į konkrečią skaičiavimo situaciją.
Pirmasis MBA (verslo administravimo magistro) vadovėlis Rusijoje. Knygoje pateikiami svarbiausi įvairių įmonių veiklos kiekybinės analizės metodai, duomenų rinkimo ir analizės metodai, koreliacijos-regresijos metodas, prognozavimo, modeliavimo, atsargų valdymo metodai ir kt. didelis skaičius konkrečios situacijos, išdirbti pavyzdžiai ir pratimai.
Žr. puslapius, kuriuose minimas terminas Atvejo analizės metodas
: Didžioji ekonomikos enciklopedija (2007) – [Beveik kiekvieno žmogaus žodyne yra keli tūkstančiai žodžių. Šis skaičius labai priklauso nuo jo išsilavinimo lygio, erudicijos ir bendras vystymasis. Pagal statistiką vidutinė apimtis žodynas suaugęs žmogus yra dešimties–dvylikos tūkstančių žodžių ribose.
Būdingas bruožas išsilavinusių žmonių gali būti vadinamas teisingu ir tinkamu savo kalbinio rezervo panaudojimu. Kompetentingo žodžių ir sąvokų valdymo raktas yra apeliavimas į žodžių darybos kilmę, taip pat patikimos, neiškraipytos informacijos paieška.
Šiame straipsnyje bus aptarta sąvokų „metodas“, „metodų sistema“ kilmė ir reikšmė, jų rūšys ir taikymo sritys.
Sąvokos apibrėžimas
Žodis „metodas“ turi graikiškas šaknis. Išvertus pažodžiui, tai reiškia „kelią einant keliu“. Išplėstas sąvokos aiškinimas apima veiksmų rinkinį, žingsnių seką arba technikų rinkinį, kuriuo siekiama labai specifinės užduoties. Tai yra, tikslinės veiklos rinkinys yra metodas. Paaiškinus įvykių tipus ir specifiką, apibrėžimas gali šiek tiek keistis, tačiau apskritai esmė išlieka nepakitusi.
Metodų tipai
Esamų metodų, jų variantų ir taikymo sričių tyrimas paskatino sukurti klasifikaciją. Atsižvelgiant į galutinį tikslą, taip pat į atliktų veiksmų ypatybes, pagrindiniai metodai išskiriami taip:
- Analitinis.
- Dedukcinis.
- Dialektinis.
- Indukcinis.
- Intuityvus.
- Mokslinis.
- Apibendrintas.
- Eksperimentinis.
Būtina atskirti sąvokas „metodai“ ir „formos“, nes pirmosios apibūdina veiklos ir veiksmų rinkinį, o antrosios - kaip tai vyksta. Skirtumą iliustratyviau gali parodyti mokymosi procesas. Yra nemažai metodų, kuriuos naudoja mokytojai ir jie taip pat turi savo klasifikaciją, tačiau pagrindiniai yra pasyvūs, aktyvūs ir interaktyvūs.
Tuo pačiu metu mokymų organizavimo forma gali būti dieninė, vakarinė, korespondentinė ar stacionari.
Analitinė ir savybės
Žodis „analizė“, iš kurio kilo atitinkamo metodo pavadinimas, reiškia „analizės meną“. Šis terminas reiškia nagrinėjamo objekto padalijimą į jo sudedamąsias dalis, jų tyrimą, matavimą ir tyrimą. Analitiniai darbo metodai apima informacijos, gautos naudojant kitus metodus, rinkimą ir apdorojimą.
Šiandien dauguma analitinių operacijų atliekamos naudojant kompiuterius. Jų galimybės vienu metu lygiagrečiai, o ne nuosekliai apdoroti šaltinio duomenis, leidžia itin greitai atlikti analitinius veiksmus. Šis metodas taikomas daugumoje mokslinės, ekonominės ir pramoninės veiklos sričių, siekiant įvairių tikslų.
Dedukcijos ir dedukciniai metodai
Kas tai yra, galite suprasti perskaitę jo apibrėžimą. Remiantis žodynu, daryti prognozes, daryti išvadas ar daryti išvadas apie konkrečias situacijas ar atskirų sistemos elementų ypatybes. Dedukcinis metodas pagrįstas bendrųjų reiškinio ar sistemos modelių tyrimu. Kitaip tariant, tai yra bendrųjų dalykų tyrimas, siekiant pažinti konkretų.
Naudojami dedukciniai metodai:
- Mokslinėje veikloje.
- Kriminologijoje.
- Treniruotės metu.
- Ekonomikoje, statistikoje, apskaitoje.
- Vykdyti teisinę praktiką.
- Kaip medicinos tyrimų aspektas, taip pat daugelyje kitų svarbių žmogaus veiklos sričių.
Atsižvelgiant į dedukcinio metodo ypatybes, pabrėžtina, kad jį efektyviai panaudoti galima tik turint patikimus ir patikrintus pradinius duomenis. Kadangi logiška išvada grindžiama patalpų analize, jų turinys yra nepaprastai svarbus.
Kas yra indukcijos metodas
Priešingai nei buvo aprašyta anksčiau dedukcinis metodas, indukcija yra loginės išvados generavimas, pagrįstas perėjimu nuo konkrečių nuostatų prie bendrųjų. Indukcinis samprotavimas susieja pradinius duomenis su išvada, vadovaujamasi ne tik griežtais principais, bet ir kai kurių faktinių, psichologinių ar matematinių sąvokų pagalba. Neatsiejama tokių metodų sudedamoji dalis yra bendrieji modeliai, būdingi visiems gamtos reiškiniams.
Yra visiškos ir nepilnos indukcijos sąvoka. Pirmuoju atveju priežastinio ryšio nustatymas apima riboto skaičiaus konkrečių patalpų ar atvejų apdorojimą. Kad išvada būtų pagrįsta, būtina, kad nagrinėjami atvejai apimtų visus galimus reiškinio aspektus.
Sąvoka „nepilna indukcijos“ yra prielaidos ar hipotezės, pagrįstos pasirinktų ypatingų atvejų tyrimu (stebėjimu), iškėlimas. Natūralu, kad tokias hipotezes reikia patvirtinti.
Dažniausiai jiems įrodyti naudojamas metodas matematinė indukcija. Su jo pagalba tampa įmanoma atlikti visišką indukciją begaliniam skaičiuojamam objektų rinkiniui.
Kuris metodas vadinamas dialektiniu
Apibendrinant keletą apibrėžimų, galime pasakyti, kad dialektinis metodas yra metodas, naudojamas pozicijai ar teiginiui įrodyti, kai svarstomi ir lyginami du radikaliai priešingi požiūriai. Mokymasis yra diametraliai skirtingus taškus vizija leidžia gauti tikras atstovavimas apie visumą.
Supratimas, kas yra dialektinis metodas, padeda atkurti įvykių seką kriminologijoje, jurisprudencijoje ir psichoterapijoje. Dialektika taip pat plačiai naudojama mokslo ir ekonomikos veiklos srityse. Ekonomikoje šis metodas apima ekonominių procesų, taip pat jų modelių vystymosi ir judėjimo metu tyrimą. Šis metodas leidžia nustatyti ekonominių reiškinių tarpusavio priklausomybę, taip pat jų sąveikos ypatybes. Dialektinis metodas yra veiksmingas norint nustatyti esamus prieštaravimus ir neatitikimus. Jis taip pat būtinas ieškant kompromisinių sprendimų, atitinkančių kariaujančių šalių poreikius.
Intuityvių metodų vaidmuo žmogaus veiklos procese
Visiška priešingybė analitiniams sprendimų priėmimo ir loginių išvadų formavimo metodams yra intuicija. Pagal apibrėžimą, intuityvūs problemų sprendimo metodai yra žmogaus psichinė veikla, nukreipta į pasąmoningą pradinių duomenų apdorojimą ir greitų rezultatų davimą. Paprastai produkcijos kūrimo procesą įtakoja ankstesnė asmens patirtis, įžvalga, „vidaus jausmas“, empatija ir vaizduotė.
Intuityvūs metodai nėra kažkokie antgamtiniai, superprotingi ar apeinantys pojūčius, mąstymą ir idėjas. Apskritai jie yra savotiško mąstymo rezultatas. Metodo formavimasis atsiranda tada, kai duomenų apdorojimas ir atskiri analizės proceso etapai atliekami beveik nesąmoningai, tačiau rezultatas pasirodo itin aiškus. Dažnai intuityvių metodų rezultatas būna sėkmingesnis nei atliekant atsitiktinį veiksmų rinkinį, bet mažiau efektyvus nei naudojant analitinius ir mokslinius metodus.
Mokslinis metodas ir jo specifika
Mokslinis metodas – tai metodų visuma, naudojama naujų žinių įgijimui ir mokslinių problemų sprendimo algoritmų kūrimui. Tai technikų rinkinys, naudojamas reiškiniams tirti, organizuoti, sisteminti ir koreguoti įgytas ar turimas žinias. Išvados ir išvados daromos naudojant faktinius duomenis, gautus empirinio tyrimo metu. Pagrindinė duomenų gavybos duomenų bazė apima:
- Eksperimentai.
- Išmatavimai.
- Stebėjimai.
Jų pagrindu kuriamos teorijos ir keliamos hipotetinės prielaidos, kurios tampa pagrindu konstruojant matematinį aprašymą (tiriamojo objekto modelį).
Moksliniam metodui būdingas objektyvumas ir visiškas subjektyvaus rezultatų interpretavimo atmetimas. Ši sąlyga yra privaloma kiekviename moksle naudojamiems metodams. Kategoriškai nepriimtina sutikti su bet kokiais teiginiais apie tikėjimą, net ir iš pripažintų šios srities autoritetų. Yra nepriklausomo patikrinimo koncepcija. Jo įgyvendinimas būtų neįmanomas be stebėjimų dokumentavimo, taip pat šaltinių, tarpinių ir galutinių rezultatų, kuriuos galėtų peržiūrėti kiti mokslininkai.
Šis metodas garantuoja papildomą patvirtinimą, jei eksperimentai sėkmingai atkuriami arba kritinis vertinimas eksperimento adekvatumo laipsnis ir rezultatas, palyginti su tikrinama teorija.
„Apibendrinto metodo“ sąvoka
Apibendrintų metodų naudojimas leidžia naudoti kai kurias sistemas, skirtas pasiekti konkretus tikslas, kitose srityse.
Apibendrinti metodai gali turėti skirtingą kilmę (dažniausiai jie yra analitinės arba mokslinės), tačiau per logines operacijas, atmetus konkrečias charakteristikas, įgyja naują prasmę. Šie metodai turi platesnę taikymo sritį ir ne tokį konkretų turinį.
Išvada
Bendra informacija apie tai, kas yra metodas, leidžia geriau naršyti skaitant specializuotą literatūrą, studijuojant instrukcijas ir rekomendacijas. Susipažinimas su šia koncepcija ypač svarbus ugdymo proceso dalyviams.
Išvertus iš graikų kalbos, terminas „metodas“ pažodžiui reiškia „būdas“. Jis naudojamas apibūdinant tarpusavyje susijusius ir sujungtus į vieną požiūrių, technikų, metodų ir operacijų sistemą, kurios tikslingai naudojamos tiriamojoje veikloje ar praktiniame mokymosi proceso įgyvendinime. Metodo pasirinkimas tiesiogiai priklauso nuo jį naudosiančio žmogaus pasaulėžiūros, nuo veiklos tikslų ir uždavinių.
Tiesą sakant, bet kuriai žmogaus veiklos sričiai būdinga sava savi metodai. Dažnai kalbama apie metodus literatūrinė kūryba, informacijos rinkimo ir apdorojimo būdai, verslo veikla. Šiuo atveju dažniausiai kalbame apie daugiausia Bendri principai ir požiūriai, kurie sudaro pagrindą pažinti vieną iš tikrovės aspektų ir veiksmų su jos objektais.
Yra keletas nepriklausomų metodų klasifikacijų. Juos galima suskirstyti į bendruosius ir privačius. Kartais izoliuotas specialius metodus konkrečios mokslo disciplinos, pavyzdžiui, lyginamasis kalbotyros metodas arba psichologijos sistemų aprašymų metodas. Tačiau yra ir patys bendriausi metodai, plačiai taikomi visuose moksluose, taip pat švietime. Tai apima tiesioginį stebėjimą, eksperimentą ir modeliavimą.
Skirtumas tarp technikos ir metodo
Technika, palyginti su metodu, yra konkretesnė ir objektyvesnė. Iš esmės tai yra gerai parengtas ir pritaikytas konkrečios užduoties veiksmų algoritmui metodologinio požiūrio rėmuose. Ši daugiau ar mažiau aiškiai apibrėžta operacijų seka yra pagrįsta priimtu metodu, pagrindiniais jo principais. Savo turiniu sąvoka „metodika“ yra artimiausia sąvokai „technologija“.
Išskirtinis metodologijos bruožas yra metodų detalizavimas ir jų priartinimas prie tyrėjo ar mokytojo uždavinio. Jeigu, pavyzdžiui, sociologiniame tyrime nusprendžiama naudoti interviu metodą, tai rezultatų skaičiavimo metodika ir jų interpretacija gali skirtis. Tai priklausys nuo priimtos tyrimo koncepcijos, imties ypatybių, tyrėjo įrangos lygio ir pan.
Kitaip tariant, technika tiesiogiai įkūnija metodą. Manoma, kad geras mokslininkas ar mokytojas, dirbantis pagal tam tikrą metodą, turi visą technikų repertuarą, leidžiantį būti lanksčiam savo požiūriuose ir prisitaikyti prie besikeičiančių veiklos sąlygų.