IKT RUSŲ KALBOS IR LITERATŪROS KLASĖS

KAIP FORMAVIMO PRIEMONĖ

KULTŪRINĖ IR KALBOS KOMPETENCIJA

„Nei plika ranka, nei protas pats savaime nėra ko vertas, tobulumas pasiekiamas naudojant įrankius ir prietaisus“. XXI amžiuje šie įrenginiai yra kompiuteris ir internetas. Neatsitiktinai 2007 m. birželio 21–22 d. vykusioje UNESCO Paryžiaus konferencijoje buvo pripažintas neatidėliotinas poreikis sutelkti tarptautinę bendruomenę žiniasklaidos edukacijos sklaidai.

Kompetentingas mokytojas - nurodyta „Mokytojų IRT kompetencijos standartuose“, - turi „informacinių ir kompiuterinių technologijų pagalba skatinti mokinių žinių kūrimo ir kritinio mąstymo įgūdžių ugdymą; prisidėti prie nenutrūkstamo analitinio pažinimo proceso“.

Ugdyti moksleivių kūrybinius gebėjimus;

Taip pat prisideda prie kompetencijų, susijusių su informacinių technologijų įvaldymu, formavimo.

IKT naudojimas ypač svarbus dėl intensyvaus mokslinės ir techninės informacijos apimties augimo bei spartaus žinių atnaujinimo. Pagrįsdamos poreikį į rusų kalbos mokymo praktiką diegti kompetencijomis pagrįstą metodą, L.V.Farisenkova ir A.A.Salomonova įvardija metodus, kurie yra susiję su kompetencijomis grįsto mokymosi metodo įgyvendinimu: komunikacinis, pažintinis, projektinis metodas, euristinis. , laboratorija ir tt Pridurkime: internetas – technologijos nusipelno savo asmeninės vietos šiame seriale ir, mūsų nuomone, jau papildo šiuolaikinių idėjų apie švietimą apskritai ir ypač rusų kalbos bei literatūros mokymą, paletę.

LITERATŪRA:

1. Bruner J. Pažinimo psichologija. Be tiesioginės informacijos / Vertimas. iš anglų kalbos - M.: Pažanga, 1977. - 413 p.

2. Studentų projektinės veiklos, kuriant diską „Didžiojo Tėvynės karo eilėraščiai ir dainos“ patirtis // III tarptautinės mokslinės ir praktinės interneto konferencijos Russian Language@Literature@Culture medžiaga: aktualios studijų ir mokymo problemos Rusijoje ir užsienyje: // URL: http ://www. rusai visiems. ru/

3. Informacinių ir kompiuterinių technologijų „Dumitrash“ organizuojant projektinius tyrimus rusų kalba // Mokslinių ir metodinių straipsnių rinkinys apie rusų kalbos ir literatūros mokymo daugiakultūrėje aplinkoje problemas / Bendra redakcija. T.M. Balichina. - Maskva-Kišiniovas, 2011. - 40 p. - 14-20 p.

4. Informacinių technologijų dumitrašas organizuojant edukacinius filologinius projektus // Rusų kalba ir literatūra tarptautinėje edukacinėje erdvėje: dabartinė padėtis ir perspektyvos: II tarptautinio mokymo medžiaga. konf.: Granada, 8 - 2010 m. rugsėjo 10 d.: 2 tomais - 2154 p. - Granada, 2010. - T. 2. - P. 1515 - 1520.

5. Moksleivių rusų kalbos, kaip šiuolaikinės ugdymo aplinkos lingudidaktinio komponento, žinių vertinimo kriterijai // Rusų kalba užsienyje. - 2011, Nr. 3. - P. 41-46.

6. Kultūrinė ir kalbinė kompetencija naujų informacinių technologijų aplinkoje // XII regioninės mokslinės techninės konferencijos „Universitetinis mokslas – Šiaurės Kaukazo regionas“ medžiaga. Pirmas tomas. Gamtos ir tikslieji mokslai. Technologijos. - Stavropolis: SevKavGTU, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. ru/Science/conf/past/2008/12region/1...

7. IKT kompetencijos standartai mokytojams: kompetencijų standartų moduliai. - 2008 m. paskelbė JT Švietimo, mokslo ir kultūros organizacija / Vert. iš anglų kalbos - M.: Rusijos Federacijos UNESCO komisija, UNESCO programos „Informacija visiems“ Rusijos komitetas, ICBC, 2009. - 16 p.

8. H. Rusų frazeologija. Semantiniai, pragmatiniai ir kalbokultūriniai aspektai. - M.: Mokykla: rusų kultūros kalbos, 1996. - 288 p.

9. Į darbotvarkę - kompetencija pagrįstas požiūris į rusų kalbos mokymą užsieniečiams // III tarptautinės mokslinės ir praktinės interneto konferencijos Russian Language@Literature@Culture medžiaga: aktualios studijų ir mokymo problemos Rusijoje ir užsienyje 2010 m. lapkričio 22-29 d.: // URL : http:// www. rusai visiems. ru/

10. Shchukin arba kompetencija: metodininko požiūris į dabartinę kalbodidaktikos problemą// Rusų kalba užsienyje. - 2008, Nr.5. - 14-20 p.

Žaidimų technologijos rusų kalbos pamokose.

Dmitrijus T.A. – rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Šiuolaikiniame švietime vykstantys pokyčiai verčia ieškoti ir naudoti naujų mokymo technologijų. Mokytojas turi galimybę pasirinkti mokymo metodus ir technologijas, tinkamiausias ugdymo procesui kurti ir projektuoti.

Pagrindinė mokytojo užduotis – atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, ugdyti padorią ir patriotišką asmenybę, pasirengusią gyvenimui aukštųjų technologijų, konkurencingoje šalyje. Dalyko dėstymas turi būti struktūrizuotas taip, kad absolventai galėtų savarankiškai išsikelti ir pasiekti rimtus tikslus bei sumaniai reaguoti į įvairias gyvenimo situacijas. Taigi dabartinė švietimo padėtis kelia poreikį ieškoti naujų ir netradicinių būdų, kaip pagerinti jų teorinio mokymo kokybę, pasirengimą savarankiškam kūrybiniam darbui, o svarbiausia – priemones ir metodus, įskaitant mokymo rusų kalbos rėmuose priemones ir metodus. kalbos pamokos.

Žaidimas yra vienas iš būdų perduoti žinias iš kartos į kartą. Žaisdami mokiniai supranta pasaulį, santykių dėsnius, įgyja naujų žinių įvairiose gyvenimo ir mokslo srityse. Žaidimas suteikia galimybę įvertinti save kitų vaikinų fone, kartu iškeliant kitus vertinimo kriterijus. Žaidimas prisideda prie pagrindinių mokinių kompetencijų ugdymo, kūrybinio mąstymo ugdymo ir savarankiško darbo aktyvinimo. Didaktinio žaidimo procese vystosi tikslingumas, aktyvumas, mąstymo dinamiškumas ir produktyvumas, atminties tvirtumas ir efektyvumas, tobulėjimo troškimas ir tikėjimas savo jėgomis. Didaktikos požiūriu žaidimų mokymasis yra perspektyvus tuo, kad neprieštarauja šiuolaikinėms pedagoginėms technologijoms ir yra viena iš mokymosi formų. Didaktinių žaidimų ar bet kurio žaidimo elementų metu rusų kalbos užsiėmimuose vystoma pažintinė veikla. Žaidimų technologijos yra viena iš pažintinės veiklos organizavimo formų rusų kalbos pamokose.

Žaidimų technologijas ketinama naudoti vidurinio ugdymo klasėse, tačiau kai kurie didaktiniai žaidimai ir užduotys gali būti naudojami ir vidurinėje mokykloje, todėl technikos ir profesinio mokymo kolegijų pirmakursiai turėtų šiek tiek laiko skirti žaidimų technologijoms rusų kalba. kalbų pamokos.

Kadangi 1 ir 2 kurse mokiniai kartoja ir įtvirtina viską, ką mokykloje išmoko rusų kalba, prisimena daugybę rašybų, kartoja fonetiką, morfologiją, sintaksę, tokius užsiėmimus reikia paįvairinti, kad nebūtų nuobodūs ir įprasti. . Čia į pagalbą ateina žaidimų technologijos, kurios sužavi vaikus ir taip sukuria pagrindą geriau suvokti didelę ir sudėtingą medžiagą. Tokiose pamokose mokiniai dirba aktyviau. Ypač džiugu, kad tokiose pamokose su dideliu entuziazmu dirba tie mokiniai, kurie nelinkę mokytis. Žinoma, tokios pamokos paruošimas iš mokytojo reikalauja daug laiko. Bet tai pasiteisins, kai mokytojas pamatys, su kokia aistra mokiniai dirba.
Žaidimas kaip mokymo metodas, lošimo veikla naudojama šiais atvejais: kaip savarankiškos technologijos sampratai, temai ir net akademinio dalyko atkarpai įsisavinti; kaip platesnės technologijos elementai (kartais labai reikšmingi); kaip pamoka (pamoka) arba jos dalis (įvadas, paaiškinimas, pastiprinimas, pratimas, kontrolė); kaip popamokinės veiklos technologijos.
„Žaidimų pedagoginių technologijų“ sąvoka apima gana didelę pedagoginio proceso organizavimo metodų ir metodų grupę įvairių pedagoginių žaidimų forma. Pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pateisinti ir charakterizuoti ugdomąja-kognityvine orientacija. Užsiėmimų žaidimo forma kuriama pamokose, pasitelkiant žaidimo technikas ir situacijas, kurios veikia kaip mokymosi veiklos motyvacijos ir stimuliavimo priemonė.

Žaidimų technikos ir situacijų įgyvendinimas treniruotėse vyksta keliomis kryptimis:

Didaktinis tikslas mokiniams keliamas žaidimo užduoties forma;
- edukaciniams užsiėmimams taikomos žaidimo taisyklės;
- kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga, į edukacinę veiklą įtraukiamas varžybų elementas, kuris didaktinę užduotį paverčia žaidimu;
- sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.
Pedagoginiai žaidimai klasifikuojami taip:

1) Pagal veiklos rūšį: fizinė, intelektinė, darbo, socialinė ir psichologinė;
2) Pagal pedagoginio proceso pobūdį:

Švietimas, mokymas, kontrolė ir apibendrinimas;
- pažintinis, ugdomasis, lavinamasis;
- reprodukcinis, produktyvus, kūrybingas;
- bendravimas, diagnostika, profesinis orientavimas ir kt.;
3)_Pagal žaidimo metodikos pobūdį: dalykinis, vaidmeninis, simuliacinis ir pan.;
4) Pagal žaidimų aplinką: su objektais, be daiktų, kompiuteriu ir su PSO ir kt.
Didaktinis žaidimas suponuoja aiškiai apibrėžto mokymosi tikslo ir atitinkamų pedagoginių rezultatų buvimą. Didaktinis žaidimas susideda iš šių pagrindinių komponentų: žaidimo koncepcijos, žaidimo veiksmų, pažinimo turinio arba didaktinių užduočių, įrangos, žaidimo rezultatų.
Žaidimo idėja yra žaidimo pavadinime. Jis yra įtrauktas į didaktinę užduotį, kurią reikia išspręsti pamokoje, ir suteikia žaidimui edukacinį pobūdį bei kelia tam tikrus reikalavimus jo dalyviams žinių atžvilgiu.

Taisyklės nustato mokinių veiksmų ir elgesio tvarką žaidimų metu. Jie rengiami atsižvelgiant į pamokos tikslą ir mokinių galimybes. Taisyklės sudaro sąlygas ugdyti mokinių gebėjimus valdyti savo elgesį.
Taisyklėmis reguliuojami žaidimai prisideda prie mokinių pažintinės veiklos. Didaktinio žaidimo pagrindas – naujoviškas turinys. Tai yra žinių ir įgūdžių, kurie naudojami sprendžiant mokymosi problemą, įsisavinimas. Žaidimo įrangą sudaro pamokų įranga: vaizdinės priemonės, PSO, didaktinė dalomoji medžiaga ir kt.
Didaktinis žaidimas turi tam tikrą rezultatą, kuris pasirodo sprendžiant užduotį ir įvertinant mokinių veiksmus. Didaktinio žaidimo struktūriniai elementai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi.

Didaktinių žaidimų naudojimo tinkamumas skirtinguose pamokos etapuose yra skirtingas. Todėl jie dažniau naudojami mokymosi rezultatams tikrinti, įgūdžiams ir gebėjimams ugdyti. Šiuo atžvilgiu skiriami ugdomieji, kontroliuojantys ir apibendrinantys didaktiniai žaidimai.

Būdingas pamokos su didaktiniu žaidimu bruožas yra žaidimo įtraukimas į jos dizainą kaip vienas iš struktūrinių pamokos elementų. Didaktinių žaidimų organizavimui keliami tam tikri reikalavimai.

1. Žaidimas yra mokinio veiklos forma, atverianti erdvę asmeninei veiklai ir kūrybai.

2. Žaidimas turi būti pagrįstas susidomėjimu, dalyviams žaidimas turėtų patikti.

3. Reikalingas varžybų elementas tarp žaidimo dalyvių.
Išskiriami šie didaktinių žaidimų tipai.
1. Mankštos žaidimai. Jie gerina mokinių pažintinius gebėjimus, padeda įtvirtinti mokomąją medžiagą, ugdo gebėjimą ją pritaikyti naujomis sąlygomis. Mankštos žaidimų pavyzdžiai: kryžiažodžiai, galvosūkiai, viktorinos.
2. Kelioniniai žaidimai. Šie žaidimai skatina mokomosios medžiagos supratimą ir konsolidavimą. Mokinių aktyvumas šiuose žaidimuose gali būti išreikštas pasakojimais, diskusijomis, kūrybinėmis užduotimis, hipotezių reiškimu.
3. Varžybiniai žaidimai. Tokie žaidimai apima visų tipų mokomuosius žaidimus. Mokiniai varžosi, suskirstyti į komandas.
Naudojant žaidimų technologijas klasėje, turi būti laikomasi šių sąlygų:
1) žaidimo atitikimas pamokos edukaciniams tikslams;
2) prieinamumas tam tikram amžiui;
3) saikingai naudojant žaidimus klasėje.
Naudodami žaidimų technologijas galime išskirti šiuos pamokų tipus:
1) vaidmenų žaidimai klasėje;
2) žaidybinis ugdymo proceso organizavimas naudojant žaidimo užduotis (pamoka - konkursas, pamoka - konkursas, pamoka - kelionės, pamoka - KVN);
3) žaidimu pagrįstas ugdymo proceso organizavimas naudojant užduotis, kurios dažniausiai siūlomos tradicinėje pamokoje (rasti rašybą, atlikti vieną iš analizės rūšių ir pan.);
4) žaidimo panaudojimas tam tikrame pamokos etape (pradžia, vidurys, pabaiga; susipažinimas su nauja medžiaga, žinių, įgūdžių įtvirtinimas, išmokto kartojimas ir sisteminimas);
5) įvairaus pobūdžio popamokinis darbas rusų kalba (kalbinis KVN, ekskursijos, vakarai, olimpiados ir kt.).
Žaidimų technologijos užima svarbią vietą ugdymo procese, nes prisideda prie pažintinių interesų ugdymo ir mokinių veiklos aktyvinimo, taip pat atlieka daugybę kitų funkcijų:
1) tinkamai organizuotas žaidimas, atsižvelgiant į medžiagos specifiką, lavina atmintį, padeda mokiniams lavinti kalbos įgūdžius;
2) žaidimas skatina protinę veiklą, ugdo dėmesį ir pažintinį susidomėjimą dalyku;
3) žaidimas yra vienas iš mokinių pasyvumo įveikimo būdų.

Klasėje nėra lengva rimtai žaisti. Žaidimo elementai gali būti pristatomi skirtingais pamokos momentais: kaip naujos medžiagos sustiprinimas, kaip mąstymo ugdymo didinimas ir pan. Žaidimo klaida yra natūrali ir suvokiama be neigiamų emocijų (arba jos yra minimalios). ). Psichologai teigia, kad psichologinio streso sumažėjimas ir emocinis įsitraukimas į patį veiklos procesą pastebimai atsiliepia jos rezultatams: darbas įdomus, sėkmės jausmas reikšmingesnis. Žaidimų veiklos psichologiniai mechanizmai yra pagrįsti esminiais individo saviraiškos, savęs patvirtinimo, apsisprendimo, savireguliacijos ir savirealizacijos poreikiais. Žaidimo ypatumai vidurinėje mokykloje – mokinių dėmesys savęs patvirtinimui prieš visuomenę, humoristinis koloritas, praktinių pokštų noras, dėmesys kalbinei veiklai. Todėl šiame amžiuje pedagoginiai žaidimai bet kurio dalyko pamokose yra ypač įdomūs.

Žaidimų technologijos naudojamos sudėtingoms naujos medžiagos įsisavinimo ir jos įtvirtinimo, kūrybinių gebėjimų ugdymo, ugdymosi įgūdžių ugdymo problemoms spręsti, leidžia mokiniams suprasti ir mokytis mokomąją medžiagą iš skirtingų perspektyvų. Žaidimo formos gali būti naudojamos kaip pamokos elementas, jos lengvai parenkamos pagal teminį principą kiekvienai mokyklos kurso daliai. Žaidimai gali tapti patogia žinių atnaujinimo forma (pamokos pradžioje arba prieš pradedant studijuoti naują temą); „apšilimas“ būtinas pamokos metu, kontrolė pamokos pabaigoje. Visa pamoka gali būti vedama žaidimo forma (pamokas galite vadinti skirtingai: konferencijos pamokos, aukcionai, debatai, kelionės, KVN, egzaminai ir kt.).

Žaidimo formos rusų kalbos pamokoje.

Žaidimo užduotys, skirtos lavinti rašybos normas. Rusų kalbos mokymasis apima ne tik rašytinės kalbos įsisavinimą, bet ir tarimo standartus. Štai kodėl patartina kiekvienoje pamokoje rasti galimybę praktikuoti tarimo standartus. Tai gali būti apšilimo minutė bendru pavadinimu „Kalbėk taisyklingai rusiškai“. Kokiomis formomis galima pasiūlyti užduotis vaikams? Štai tik keletas galimų variantų, kaip paįvairinti užduotis: „Sukurkite tekstą ir įgarsinkite“; „Pakviesk mane pietų“; „On Air News“; „Skelbėjų konkursas“.

Leksiko-frazeologiniai žaidimai: „Rink frazeologinius vienetus“; „Atspėk“; „Rink patarlę“; „Vertėjas“; "Kas greitesnis?"; „Paaiškinkite prasmę“; „Tiesioginis ir perkeltinis“; „Aukcionas“; „Pakeisti frazeologiniais vienetais“; „Pasirinkti sinonimus“; „Geografiniai pavadinimai“; „Tikrieji vardai“; "Kas yra daugiau"; „Baigti frazeologinį vienetą“; „Atspėk profesiją“; „Atspėk“; „Vertėjai“; "Smalsu".

Žaidimo užduotys, skirtos lavinti rašybos ir skyrybos standartus: „Trečias nelyginis“; „Leksikos diktantas“; „Diktanto pokštas“; „Tylus diktantas“; „Lingvistinis futbolas“; „Skaitmeninis diktantas“; „Surask porą“; „Išmanusis redaktorius“; „Paimk laišką“; „Įterpti raidę“: „Koks veiksmažodis skirtas?“; "Kas yra didesnis?"; „Pagal pagalbinius žodžius“; „Homofonai“; „Veiksmažodžiai-paradoksai“; „Pasirinkti sinonimus“; „Pagauk klaidą“ - tipo pakartojimas; „Pakeiskite raidę“; „Pabrėžti“; „Aukcionas“; "Grandinė"; „Kas paskutinis“; „Dvigubas stresas“; „Kitai“; „Pridėti minkštą ženklą“; „Pavadink kalbos dalį“; "Pridėti laišką".

Nestandartinės užduotys taip pat apima: diktantus užpildymui; terminologiniai ar kalbiniai diktantai. Taip pat daugelyje rusų kalbos pamokų galima naudoti kryžiažodžius, grandininius žodžius, galvosūkius. Kryžiažodis gali būti pasiūlytas arba pamokos pradžioje, siekiant atnaujinti žinias ar iškelti problemas naujai pamokai, arba pamokos pabaigoje, kuris gali tapti savotišku pamokos darbo apibendrinimu. Kryžiažodžiai, grandininiai žodžiai ir kiti galvosūkiai yra nepamainomi tais atvejais, kai reikia suteikti savotišką poilsio akimirką: dėmesio perjungimas, galimybė pažvelgti į kalbinius reiškinius kitu kampu – gera proga palaikyti protinį aktyvumą pamokoje. Be to, kryžiažodžiai gali tapti kontrolės forma bet kuriame mokymosi etape. Tokiu atveju jis gali būti ne tik pasiūlytas baigta forma, bet ir patys studentai gali susikurti kryžiažodį tiriama (studijuojama) tema. Tai galvosūkiai ir kryžiažodžiai, pavyzdžiui, „Ar žinai patarles“; „Žodžiai su šnypščiu priebalsio garsu“; „Verbaliniai testai“; „Raz - lenktynės“, skirtos bet kuriam tiriamam skyriui, terminologiniams kryžiažodžiams ir kt.

Neįmanoma išvardyti įvairių žaidimų technologijų elementų, naudojamų rusų kalbos pamokose. Neginčytina viena: jų naudojimas leidžia mokiniams pagilinti pamokose įgytas žinias, ugdyti rusų kalbos vartojimo turtingumo įgūdžius, o tai ugdo meilę jai ir kelia susidomėjimą tolimesniu jos mokymu. Domėjimosi dalyku ugdymas glaudžiai susijęs su mokinių individualių gebėjimų ugdymu. Susidomėjimas yra rusų kalbos mokymosi pagrindas. Žaidimuose mokinys laisvai gauna įvairių žinių ir informacijos. Todėl dažnai tai, kas mokiniui per pamoką atrodė sunku, net nepasiekiama, nesunkiai išmokstama žaidimo metu. Susidomėjimas ir malonumas yra svarbūs psichologiniai žaidimo padariniai. Štai kodėl pamokose naudodamas žaidimo elementus mokytojas sukelia susidomėjimą. Žaidimui būdinga savybė – jis pats organizuoja mokymąsi. Žaidimas gimdo gyvą laisvo mokymosi tikrovę, kūrybingą, džiaugsmingą, efektyvų. Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas suteikia lankstumo ugdymo procese, didina mokinių pažintinį susidomėjimą, padeda koreguoti mokymosi ir kūrybinės veiklos trūkumus. Pažintinės veiklos ugdymas yra vienas iš svarbiausių šiuolaikinio mokymosi proceso reikalavimų, tai yra gyvenimo reikalavimas.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. Ptaškina V.N., Vinogradova K.E., Žaidimų technologijos rusų kalbos pamokose. Volgogradas: Mokytojas, 2009 m.
2. Shkatova L.A. Pagalvokite ir atsakykite: Pramoginės problemos rusų kalba: M.: Prosveshchenie, 1989.
3. Bulgakova I.V. Nestandartinės rusų kalbos pamokos. Rostovas n/a: „Feniksas“, 2002 m.
4. Anikeeva N.P. - M., 1987 m.

5. Letrusinskis V.V. Žaidimai – edukacija, mokymas, laisvalaikis... / Red. – M., 1994 m

Taikymas

Didaktinių žaidimų pavyzdžiai

1. „Susipažinkite su giminaičiais“.

Pasirinkite išvestinius siūlomos šaknies žodžius ir kuo daugiau, tuo geriau.

Pavyzdžiui: MIŠKAS, MIŠKAS, MIŠKAS, MIŠKININKYSTĖ, MIŠKININKYSTĖ, MIŠKININKYSTĖ, MIŠKININKYSTĖ, GALVOTĖ, POKRŪMĖ ir kt.

2. „Neleisk savo eilės žemyn“.

1-oje eilutėje įrašomi moteriškos giminės veiksmažodžiai, 2-oje – vyriškosios giminės. 3 - vidutinis.

Atskrido, atbėgo, pagalvojo, uždarė, nuėmė, atėjo, švytėjo, rašė, nupiešė, atnešė, perskaitė, sugalvojo, svajojo, išėjo, išbėgo, nušvito, nuėmė .

3. Šifruotas numeris.

6 klasėje mokydamasis skaitvardžių naudojau taip: turėjau iššifruoti norimą žodį: Smor1a, po2l, elek3k, me3ka, 100l, vi3na, pa3ot, o5, 100rona, 100yanka, pi100let, 40a, 1000n,

4. „Jis ir ji“.

Vyriškosios giminės daiktavardį greitai pavadinkite moteriškos giminės daiktavardį, priklausantį tai pačiai teminei serijai. Žodžių poros: žurnalas – laikraštis, oras – žemė, tvenkinys – upė, arbatinukas – puodelis, sūnus – dukra ir kt.

5. „Nesąmonė“

Raskite dvynius žodžius.

Komfortas, chimera, siuvėja, absurdas, atkrytis, godus, iliuzija, pasikartojimas, nesąmonė, gobšus, milistinis, žvaigždėtas, bacila, balionas, mikrobas, biurokratinė juosta, astralinis, komfortas, kategoriškas, rigmarole, oro balionas, dvyniai, imperatyvus.

6. Bumerangas.

Mokytojas pasiūlo mokiniui žodį, kuriam reikia rasti sinonimą ar antonimą.

1. Raskite sinonimą.

Paprastas žmogus (neklastingas), paprasta užduotis (lengva), paprasta tiesa (kapitalas); neramus žmogus (nerimtas). neramus žvilgsnis (nerimastingas);

stipri draugystė (patikima), tvirtas padas (tvarus).

2. Raskite antonimą.

Prie kranto (tolimas), artimas žmogus (svetimas); linksma komedija (nuobodu), linksma nuotaika (liūdna); gilus šulinys (negilus), gilus žinojimas (paviršutiniškas); mažos žuvys (didelės), sekli upė (gili).

3. Pakeiskite būdvardį žodžiu, kad jis ne tik įvardytų atributą, bet ir pateiktų ryškų, vaizdingą dalyko idėją.

Aukštas beržas (garbanotas, lieknas, plonas ir kt.); žalia žolė (aksominė, jauna, švelni, meili, tyli ir kt.); Vasario pūga (piktas, laukinis, piktas, siautėjęs, pašėlęs ir kt.); griaustinis debesis (grėsmingas, niūrus, griaustinis ir kt.); rusų kalba (turtinga, galinga, šviesi, perkeltinė ir kt.); marga šarka (plepi, nervinga, gyva, gudri ir kt.); plona drebulė (virpanti, drebanti, ugninė, burbuliuojanti ir kt.).

7.Akrostikos eilėraštis.

Eilėraščio kūrimas taip, kad pirmosios eilučių raidės sudarytų žodį

8. Žaidimas „Sumišimas“

Iššifruokite žodžius

GONVA, ZDEVE, OKZAVL, ENNESERKSOV, STOKVO, PEREDVI, CHVREA (automobilis, visur, stotis, sekmadienis, rytai, priekyje, vakar)

LINZEVA, KELIVAS, IZILBV, GLUBIV, DRUGV

(vazelinas, rugiagėlė, artimas, gilus, staiga)

G...R...Y, D...R...G...,D...K...B...B, G...T...V, G.. .RY...I..., Į S...I...A...IA

(herojus, karštas, pasiruošęs, gruodis, kelias, atsisveikink.)

AB...IKO..., AV...OGRA..., AK...AREL..., AK...ARIU... .

(Abrikosas, autografas, akvarelė, akvariumas.)

KONBAL, NABAN, REHRAB, ATOBN (balkonas, bananas, barjeras, kepalas)

KARKAMOR, LEYAKO, ZYREKKO, MOUSE (spinta, takelis, baldakimas, nendrė)

9. "Kas greitesnis?"

1. Kaip baigiasi diena ir naktis? b)

2. Kas stovi žemės viduryje? (M)

3.Kaip baigiasi vasara ir prasideda ruduo? (Apie)

4. Ar žodyje gali būti 100 vienodų raidžių? (Sto-l, sto-g, sto-p, sto-k)

10. „Būkite atsargūs!

Forma: a) daugiskaita – iš vienaskaitos:

lankas - lankai, ranka - rankos, miltai - ..., žmogus - ...;

b) vienaskaita – iš daugiskaitos:

giesmininkai - giesmininkas, karūnos - karūna, žnyplės - ..., poniai - ...;

c) moteriškas – iš vyriškos giminės:

virėjas - virėjas, siuvėjas - siuvėja, drąsus žmogus -...

11. "Kas yra daugiau"

(Sudarykite iš sakinio frazę, nurodykite ryšio tipą – pavaldumą ir koordinavimą).

Ant stogo vaikščiojo mažas pūkuotas kačiukas ir garsiai miauksėjo.

Mažas kačiukas

Pūkuotas kačiukas,

Ėjo ant stogo

Garsiai miaukė

Vaikščiojo ir miaukė.

12. „Vertėjas“

I. Kas greitai visus sakinio žodžius (išskyrus tarnybinius) pakeis sinonimais?

1) Gydytojas paskyrė pacientui injekcijas. 2) Takus nušlavė pikta pūga. 3) Vairuotojas vėl pradėjo atsargiai žiūrėti į tamsą. 4) Sargybinis pasislėpė nuo lietaus po pastato stogu.

II. Kas suras svetimžodžius ir pakeis juos rusiškais?

1) Patikrinimo metu buvo nustatyta daug defektų. 2) Jis rašo memuarus. 3) Jūsų argumentai įtikina. 4) Visi dirbo su entuziazmu. 5) Didžiuojamės savo vartininku. 6) laikraštyje pasirodė informacija apie futbolo rungtynes. 7) Lydinyje rastas nedidelis vario kiekis.

III. Kas gali rasti senųjų bažnytinių slavų (pagal kilmę) žodžius ir pakeisti juos rusiškais:

1) Švieži skruostai švyti skaistalais. 2) Senis susiraukė. 3) Virš Nevos buvo pastatytas puikus miestas.

13. „Tyrimą atlieka ekspertai“

Jūsų prašoma atspėti, apie kokią profesiją kalbame, ir įrodyti savo požiūrio pagrįstumą. Žaidimas dažniausiai žaidžiamas studijuojant temą „Profesinis žodynas“.

1) Jis parodė man savo akvareles ir natiurmortus. Įspūdis iš natiurmortų – ryškus, margas spalvų kilimas, mirgantis ir žėrintis visomis paletės spalvomis.

2) Jis [Rimskis-Korsakovas] sugalvojo du Leshy leitmotyvus. Vienam priskirti styginiai instrumentai. Antrasis grojamas keturiais ragais ir cimbolais. Kalėdų Senelio leitmotyvas skamba griežtai ir liūdnai. Medinių pučiamųjų instrumentų tembras perteikia žiemiško gamtos standumo pojūtį.

3) - Pavardė? Istominas Valerijus Sergejevičius.

Kas jam negerai?

Infiltracija kairiajame plautyje po raktikauliu.

Kiek gramų streptomicino jau suleidote šiam jaunuoliui?

Penkiasdešimt du. Romanas Borisovičius.

Suplanuokite konsultaciją su Zatsepina. (Pagal V. Vladimirovą).

14. „Surask žodį pagal jo ženklus“

Tai veiksmažodis: jo sinonimas yra skubotas.

Žiemą vaikščiojau po pelkę

Su kaliošais, kepure ir akiniais.

Staiga kažkas puolė palei upę

Ant metalinių kabliukų.

(D. Harmsas).

15. „Hawkeye“

1) Kas tekste ras daugiau pasenusių žodžių?

Svjatoslavas sapnavo neaiškų sapną

Sostinėje aukštame bokšte.

Ir, surinkęs bojarus, tarė:

Ką pamačiau tamsoje savo pranašiška akimi.

(N. Rylenkovas).

2) Kas tekste ras daugiausia žodžių, vartojamų perkeltine prasme?

Geras Vėjas.

pabudau ryte.

Saulė šoka vėjyje.

Visi laukai linksminasi be manęs.

O tuopos linksminasi be manęs.

Ir visa žemė juokiasi,

O kamanės slenka, skamba.

Viskas pasaulyje be manęs, be manęs!

Ir tada aš pašokau

Greitai pagriebė batus.

Man reikia Vėjo, Vėjo, Vėjo

Sakė kur eiti.

Ir mano gerasis Vėjas

Žaidė su manimi pakeliui.

(E. Moškovskaja).

16. „Eruditas“

Šis žaidimas ne tik suaktyvina protinę veiklą, bet ir padeda praplėsti mokinių akiratį.

1. Atspėk žodį pagal jo leksinės reikšmės interpretaciją.

1) Specialaus prietaiso indas, apsaugantis į jį įdėtą gaminį nuo atšalimo ar įkaitimo. (Termosas.) 2) Pradinis sporto varžybų momentas, norint greičiu įveikti bet kokią distanciją. (Pradžia.) 3) Miesto paviršinis elektrinis geležinkelis. (Tramvajus.) 4) Raudona linija, įtrauka linijos pradžioje. (Paragrafas) 5) Prietaisas, leidžiantis žmogui kvėpuoti po vandeniu. (Scuba.) 6) Kas myli savo tėvynę, yra atsidavęs savo tautai. Tėvynė. (Patriot.) 7) Pažodinė ištrauka iš bet kurio teksto. (Citata.)

2. Paaiškinkite žodžių reikšmių skirtumus:

adresatas - adresatas, diplomatas - diplomo turėtojas, rašybos klaida - atsisakyti prenumeratos, gerai pavalgęs - gerai pavalgęs, veika - nusižengimas, rašybos klaida - įspaudas, sugerti - nuryti.

3. Žodžiams, kurie yra pasenę ir nevartojami šiuolaikinėje rusų kalboje, pasirinkite susijusius žodžius, kurie aktyviai vartojami šiandien.

Pirštai (pirštis, pirštinės), shelom (apsvaiginti), kika - galvos apdangalas (puikuotis), kolo - apskritimas, apimtis (apie, žiedas, grandinėlė, pakraštys, ratas), tikėtis - tikėtis (netyčia), darbštumas - darbštumas ( nuodugniai).

4. Kas pateiks tiksliausią ir išsamiausią informaciją apie žodį?

Moksleiviams galima pasiūlyti tokius žodžius, pavyzdžiui: darbas, draugas, drąsa, Tėvynė, ramybė, žinios, kuklumas ir kt. Be informacijos apie leksinę analizę, mokiniai prašomi pateikti patarlių, aforizmų, žinomų eilėraščių citatų pavyzdžių. jiems, kuris įtrauktas būtų duotas žodis.

17. "Line"

Išdėstykite sinonimus atributo didėjimo tvarka.

Nuožmus, kietas, nuožmus, negailestingas, beširdis“, blogis (priešas).

Įžeidžiantis, įžeidžiantis, šiurkštus, grubus, netaktiškas (elgesys).

18. „Pamoka apie klaidas“

„Sveika, Olya! Kaime gera. Čia aš plazdėsiu ir susirangysiu saulėje, sukdamas iš tanko į tanką. Vasja anksti ryte mane žvejos. Gera pasėdėti ant kranto su meškere. Ir aš čia taip pat įžeidžiau lapę. Dabar aš einu grybauti“.

Sesuo atsiuntė broliui laišką ir paprašė atsakyti į kelis klausimus.

„Kaip tu, Vanya, plaksi? Tu ne vėliava, ar ne? Žinoma, jūs juokavote, kai rašote, kad nusišausite. Kodėl verčiatės iš tanko į tanką? Labai nepatogu gulėti ant bako. Ir kodėl Vasja žvejos, o tu ne? Visiškai nusiminiau, kai perskaičiau, kad papilkėte žvejodami Taip, kodėl įžeidėte lapę? Jūs visada pasisakėte už gyvūnus. Taigi turiu keletą klausimų. Taip yra todėl, kad aš nieko nesupratau iš jūsų laiško. Puikiai žinau rusų kalbos taisykles. Bet ar tu juos žinai?

19. „Dalyko“ diktantai (terminologiniai).

Sąlyga: pakeiskite padiktuotas frazes žodžiais.

Kalbinis diktantas.

Kalbos mokslo šaka, tirianti žodžių darybą – morfemiką; nepilnametis sakinio narys, atsakantis į klausimus apie netiesioginius atvejus – papildymas ir pan.

Matematinis diktantas.

1000 metrų yra kilometras, lygiakraštis stačiakampis yra kvadratas, nesikertančios linijos lygiagrečios ir kt.

Literatūrinis diktantas.

Vaizdinis apibrėžimas yra epitetas, trumpas posakis yra aforizmas, alegorija yra alegorija, meninis sumenkinimas yra litotes ir t.

20. „Rinkti frazeologinius vienetus“
Kaip; Makaras; švilpukai; ant liežuvio; vėjas; sukasi; kišenėse; Kur; dėvėti kumštines pirštines; nuskendo; veršeliai; į vandenį; nevažiavo; ežiukai.
Atsakymai:
- Kur Makaras varė veršelius?
- Lyg jis nugrimztų į vandenį.
- Vėjas švilpia kišenėse.
- Tai man ant liežuvio galo.
- Su tvirta rankena.
21. „Atspėk“

Sužinokite, apie ką jie sako „nušautas žvirblis“, „žąsis pirštais“, „suvalgė šunį“

„Rink patarlę“
Atkurkite patarles, kurių abi dalys sujungtos neteisingai, pertvarkykite skyrybos ženklus.
1) Amatas nėra rokeris: - jo neišmoksi (?).
2) Geras (?) sodininkas - surinksi (?) cento duonos (?).
3) Jei nekankinsi(?) savęs, nesėsi(?) - jie neišdygs.
4) Jei netręšite(?) veido(?), tai neįtemps pečių(?).
5) Pupelės ne grybai, agrastai irgi gerai(?).
Raktas: teisingas - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
22. „Lingvistinis futbolas“

Prie lentos pakviečiamas po vieną mokinį iš kiekvienos komandos – jis „stovi ant vartų“. Priešininkų komanda savo arsenale turi 5 norimos rašybos žodžius, jie „įmuša“ penkių žodžių įvarčius vartininkui. Kiek „įvarčių“ atmušė vartininkas, buvo gautas rezultatas (kiekviena komanda gali sugalvoti žodžius ar frazes).
1. Stovyklos vieta 1. Pasistenkite
2. Kurti dainas 2. Atidėti šventę
3. Pasiūlykite kavos 3. Sukelkite viltis
4. Padėkite daiktus 4. Siūlykite blynų
5. Išreikškite savo mintis garsiai 5. Atsisėskite prie laužo
23. Mįslės tema „oi ir lagerio šaknyse“
Užduotis: užrašykite žodžius, naudodami nurodytą rašybą, paryškinkite šaknį. Pabraukite raides o-a.
1) Berankis, bekojis senis pastatė tiltą per upę. (Šerkšnas, ledas upėje)
2) Trobelėje yra lūpa, ant lūpos yra vamzdis, aš uždegiau skeveldrą, padėjau ant slenksčio, trobelėje buvo triukšmas, vamzdyje buvo dūzgimas. (kepti)
3) Pasupsiu savo ilgą kaklą, čiupsiu sunkų krovinį ten, kur liepia dėti - tarnauju vyrui. (kranas)
4) Aš jį investuosiu, sulankstysiu, išsiųsiu į užsienį ir ten jis kalbės. (laiškas)
5) Linksmas eilėraštis:
Prie trobelės krašto
Senos moterys apsigyveno.
Kiekviena sena ponia turi krepšį,
Kiekviename krepšelyje yra katė.
Katės krepšeliuose
Senoms moterims siuva batus.
24. „Juokingoji abėcėlė“

Kiekvienas žaidimo dalyvis per tam tikrą laiką turi sudaryti originalią abėcėlę, kiekvienai raidei (išskyrus й,ь,ъ) sugalvoti po frazę taip, kad visi joje esantys žodžiai prasidėtų ta pačia raide. Jei vaikams sunku sudaryti sakinius, galite apsiriboti tik frazių kūrimu.

25. „Šaradai“

Esame stendas pjovėjams,

Mes esame kučerio vieta.

Bet pabandyk, apsivilk

Turime skirtingą akcentą.

Būkite atsargūs su mumis:

Mes su savo ragais mušame.

(Ožkos yra ožkos)

Aš esu žolinis augalas

Su alyvine gėle,

Tačiau pakeiskite akcentą

Ir aš virsu saldainiais

(Irisas - rainelė)

Aš esu kortelių kolekcija; nuo streso

Mano dvi vertybės priklauso.

Noriu – transformuosiu į vardą

Blizgus, šilkinis audinys.

(Atlasas - atlasas)

Pagrindiniai rusų kalbos mokymo pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose tikslai – pakartoti mokykloje išmoktą ir gilinti rusų kalbos mokslo pagrindų žinias ir tuo pagrindu tobulinti atitinkamus šios srities įgūdžius. fonetikos, rašybos, grafikos, žodžių darybos, žodyno, frazeologijos, gramatikos; įtvirtinti ir plėsti mokinių kalbos mokslo srities žinias; aktyvinti kalbėjimo įgūdžius, susijusius su skirtingų kalbėjimo stilių tekstų analize ir kūrimu; ugdyti pagrindinius literatūrinio teksto lingvistinės analizės įgūdžius.

Paprastai pirmakursiai yra prastai pasiruošę rusų kalbai, daro rašybos ir sintaksės klaidų, o tai nutinka dėl skirtingo mokymo lygio mokyklose. Jau pirmasis įvadinis testas ar diagnostinis diktantas pirmakursių grupėse rodo gana žemus rusų kalbos rezultatus.

Pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų programose, deja, rusų kalbai skiriamas nepakankamas valandų skaičius, palyginti su kitais dalykais, o profesinis žodynas kaip atskiras aspektas apskritai nėra akcentuojamas.

Praktika rodo, kad mokiniai tiesiog turi žinoti, suprasti ir naudoti profesinį žodyną būsimoje praktinėje veikloje. Ypatingas vaidmuo čia tenka žodyno darbui. Savo knygoje „Leksikos darbas rusų kalbos pamokose“ L.K. Skorokhodas pabrėžia: „Gerai atliktas žodyno darbas, visų pirma, užtikrina savalaikį vaikų protinį ir kalbos vystymąsi; antra, tai skatina gilų programos medžiagos įsisavinimą; trečia, ji tarnauja kaip ideologinio ir dorovinio mokinių ugdymo priemonė. Reikėtų pabrėžti, kad be viso to, kas išdėstyta, žodyno darbas leidžia formuoti teigiamą motyvaciją būsimai profesinei veiklai, įvesti profesinius žodžius (terminus) į studentų aktyvaus kalbėjimo rezervą ir išmokyti juos taisyklingai vartoti. Šios konkrečios metodinės užduotys dažnai sutampa su bendraisiais didaktiniais reikalavimais ir pasitarnauja naujo turinio diegimui tiek bendrame, tiek profesiniame ugdyme, nes „analizuojamos kalbinės priemonės yra nagrinėjamos jų praktinio panaudojimo kalboje požiūriu, ypatingą dėmesį skiriant mokiniams. formuoti įgūdžius teisingai ir tinkamai naudoti kalbines priemones skirtingomis bendravimo sąlygomis.

Išsamiau pakalbėkime apie tipus, formas ir metodus, kurie vyksta klasėje. Dirbant su profesiniu žodynu, plačiai naudojamos netradicinės pamokos, popamokinė veikla. Šios veiklos viršija tradicinę pamoką. Juose yra kažko naujo elementų ir jie skirti bendram, vienas kitą praturtinančiam dėstytojų ir mokinių darbui. Netradicinėse pamokose naudojama ir popamokinė medžiaga, tema nagrinėjama giliai. Daug dėmesio skiriama kolektyvinės veiklos organizavimui derinant su individualiu tiek mokinių, tiek paties mokytojo kūrybiškumu, kūrybiškumu, nukreiptu ne į pramogų sėkmę, o į pažinimo idėją pačia maloniausia ir lengviausia forma. Mokinių emocinio pakylėjimo situacijos, sėkmės situacijos kuriamos kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į jo asmeninius gebėjimus, pomėgius ir kt. Namų darbai raštu pateikiami savarankiškam darbui ir papildomos medžiagos paieškai, savikontrolė atliekama naudojant žodynus, žinynus, lenteles, užrašus atskirame sąsiuvinyje, lentoje, naudojant ekrano ir garso įrašymo įrangą. Darbas taip pat tikrinamas diktantą, darbas klasėje panašus į namų darbus, atsitiktinė patikra, abipusė patikra ir kt. ir tt

Atliekamos teorinės medžiagos įsisavinimo kokybės tikrinimo formos kartu su praktiniais įgūdžiais. Mokytojas, organizuodamas profesinio žodyno ugdymo procesą, nustato mokymo turinį, metodus ir mokymo formas, kurios diktuoja mokytojo elgesį pamokos metu. Klasėje naudojami pagrindiniai mokymosi principai, tokie kaip: tikslingumo principas, moksliškumo principas, mokymosi ryšys su gyvenimu, sistemingumo ir nuoseklumo principas, sąmoningumo ir aktyvumo principas, aiškumo principas. , prieinamumo principas, lavinamojo mokymosi principas, jėgos principas ir kt.

Šie principai ne tik išvardinti, bet ir parodo, kaip jų reikalavimai įgyvendinami. Kokie reikalavimai keliami šiuolaikinių pedagoginių technologijų organizavimui ir kaip jos įgyvendinamos klasėje? Pažvelkime į kai kuriuos iš jų atidžiau. Švietėjiško darbo vientisumas galimas tik tada, kai visuomenės ar „socialinės santvarkos“ tikslai transformuojami į mokymo ir ugdymo tikslus ir uždavinius, išreikštus mokomosios medžiagos ir ugdomojo darbo turinio kalba.

Šiuolaikinės visuomenės žodynas, deja, labai menkas. O studentai, kaip taisyklė, turi labai ribotą žodyną, ypač pirmaisiais metais. Norint praturtinti savo žodyną, taip pat įsisavinti naują medžiagą iš šiuolaikinių vadovėlių ir žinynų, tiesiog reikia žinoti, suprasti ir mokėti vartoti mokslinius terminus, specialųjį ir profesinį žodyną būsimoje specialybėje žodžiu ir raštu. Taigi tikslingumo principasįgyvendinama mokomosios medžiagos turinyje rusų kalbos pamokose ir užklasiniame darbe, apie specifinį žodyną, vadovaujantis pagrindiniais pradinio profesinio mokymo įstaigos tikslais.

Lygiagrečiai su juo jis taip pat įgyvendinamas mokslinis principas, kai mokiniai turi teorinių žinių sistemą, faktų, reiškinių, dėsningumų patikimumą, praktinių išvadų ir veiksmų mokslinę argumentaciją. O taip pat mokymosi siejimo su gyvenimu principas. Profesinė orientacija šiuo atveju neabejotina, norint gauti atsakymą į klausimą: „Kur, kada ir kaip įgytas žinias panaudoti gyvenime ir praktikoje?

Sistemingumo ir nuoseklumo principasįgyvendinama, pirma, griežtai logiškai išdėstant mokomąją medžiagą tiek mokymo programoje, kalendoriuje ir teminiame plane, tiek žinių perdavimo mokiniams metoduose. Antra, studentams nuosekliai įgyti žinių apie būsimą specialybę, gebėjimus, įgūdžius ir kartu juos taikyti praktikoje.

Pažinti savo būsimą profesiją galima įgyvendinus didelę mokomosios medžiagos dalį. Pavyzdžiui, analizuojant kalbinius vienetus patartina vartoti profesinius žodžius; kartojant funkcinius kalbėjimo stilius, analizei atrinkti moksliniai ir oficialūs dalykiniai tekstai, susiję su pirmakursių būsima profesine veikla. Jūsų būsimos profesijos temai gali būti skirtas rašinys klasėje, kurią rekomenduojama pildyti įvairių žanrų: esė, esė ir kt.

Apmąstymai apie būsimą profesiją .

(ištrauka iš studento rašinio)

Vos prieš penkiolika metų virėjo profesija nebuvo laikoma prestižine ir buvo ne itin gerai apmokama. Tačiau nuo praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio pabaigos sostinėje ir kituose miestuose kaip grybai po lietaus ėmė atsirasti kooperatyvinių kavinių, barų, o nuo devintojo dešimtmečio vidurio – restoranai, užkandinės, picerijos. Ne visos jos atlaikė konkurenciją ir užsidarė, tačiau nepaisant to, Maskvoje veikia daugiau nei penki tūkstančiai viešojo maitinimo įstaigų. O virėjų reikia visur.

Ko reikia norint tapti geru virėju. Visų pirma, talentas. Kiek patiekalų žino žmonija? Dešimt tūkstančių? Dvidešimt? To niekas iki šiol negalėjo apskaičiuoti. Taip, tai neįmanoma. Galų gale, kiek patiekalų galima paruošti iš paprastų bulvių, jei į šį klausimą žiūrite kūrybiškai. Ar gali šefas dirbti be fantazijos ir būti nekūrybingas žmogus? Žinoma, kad ne!Jis visada turi galimybę sugalvoti savo originalų receptą kokio nors naujo patiekalo, kurio pasaulis dar neragavo! Ar visi gali būti virėjais? Deja ne. Virėjui reikia kažko, kas duota gamtos. Šis „kažkas“ – tai subtilūs skonio pojūčiai ir gerai išvystyta uoslė. Be to, kulinaras turi būti greitas, gudrus, susikaupęs, jausti formą, liniją, spalvą... Tačiau tie, kurie pasirinko šią profesiją draugui, turėtų suvokti ir jos sunkią prigimtį. Mūsų mamos ir močiutės tai žino geriau nei bet kas kitas: kiekvieną dieną jos turi išmaitinti savo šeimas. Įsivaizduokite, kad maitinate visą augalą?! institutas?! mokykla?! Į šią profesiją žmonės ateina įvairiai. Vieni baigia vidurines specializuotas institucijas, kiti pagrindų išmoksta tiesiog darbe.

Priklausomai nuo to, kur virėjas dirba, jo pareigos gali apimti aptarnavimą daugybei žmonių. Kai kurie didžiųjų maitinimo įstaigų darbuotojai per dieną pamaitina daugiau nei penkis šimtus žmonių. Žinoma, jis to nedaro vienas. Taip, mechanizmų ir pusgaminių šiandien pakanka, bet apkrova vis tiek labai didelė. Ir be meilės savo darbui, be patirties ir įgūdžių tai neįmanoma.

Kulinarė turi išmanyti pasaulio virtuves, karštų ir šaltų patiekalų ruošimo technologijas, taip pat mokėti dirbti su mėsa, žuvimi ir jūros gėrybėmis. Asmuo, turintis tokį bagažą, gali tikėtis „vidutinės vietos“ restorane. Turėsite pradėti nuo daržovių lupimo ir puodų plovimo. Tačiau pastangomis ir gebėjimu mokytis iš patyrusių „draugų“ per porą metų galima pakilti iki virėjo pavaduotojo...

Darbas su kalbiniais ir enciklopediniais žodynais yra esminis mokinių edukacinės veiklos elementas. Jie kreipiasi į šią veiklą studijuodami dalyką „Rusų kalba“, ieškodami informacijos daugeliui švietimo problemų išspręsti. Gebėjimas rasti informaciją žodyne, perkelti ją į savo darbo knygelę, analizuoti, prisiminti ir ateityje panaudoti įvairiose savo veiklos srityse yra svarbiausias pažinimo proceso komponentas. Vartydami aiškinamuosius rusų kalbos žodynus, studentai mato tikslaus ir optimalaus supančio pasaulio objektų ir reiškinių įvardijimo pavyzdžius. Gavę moksliškai apdorotą informaciją, jie patys išmoksta trumpai, o kartu visiškai, aiškiai ir vaizdingai konstruoti savo kalbinę veiklą. Gebėjimas ieškoti informacijos, dirbti su jos šaltiniais ir efektyviai ją panaudoti praktinėje veikloje yra viena iš svarbiausių šiuolaikinio specialisto kompetencijų.

Pavyzdžiui, paimkime terminą « maisto gaminimas ». Pirma, dėmesys sutelkiamas į šio žodžio rašybą ir streso normą (virimas). Antra, jo kilmė (iš lot. culina – virtuvė). Atkreipiamas dėmesys į jo reikšmių aiškinimo įvairiapusiškumą.

• Kulinarijos menas.
• Maistas.
• Parduotuvė arba specialus skyrius restorane, valgykloje, prekiaujantis pusgaminiais ir jau paruoštais maisto produktais.

Taip pat galite atlikti su profesine veikla susijusių žodžių morfologinę analizę. Pavyzdžiui,

Virkite- daiktavardis, gyvas, vyriškoji giminė, 2-asis linksnis, vardininkas, vienaskaita.

Kitame šių žodžių darbo etape atliekama leksinė ir sintaksinė (kontekste) šių žodžių ir jų vedinių analizė.

Profesinių terminų žodynų sudarymo darbas tampa vis svarbesnis. Šis darbas juos domina, jie konkuruoja kiekybinėje ir kokybinėje profesinio žodyno paieškoje. Kurdami tokius žodynus, jau pirmaisiais metais studentai dirba su pasirinktos specialybės moksline ir mokomąja literatūra. Tinkamai organizuotas žodyno darbas – tai nuolatinės mokinių tiriamosios veiklos procesas. Tyrinėdami specializuotus terminus, pirmakursiai jau tyrinėja pasirinktos profesijos pasaulį.

Kaip įžanga į savo būsimą profesiją, vaikams pateikiama užduotis – konkursas, siekiant surasti profesinį žodyną ir paaiškinti jo leksinę reikšmę. Žemiau pateikiamas vieno mokinio darbo rezultatas.

Profesinis žodynas dalyko „Maisto gaminimas“ ir „Viešojo maitinimo įmonių gamybos organizavimas“

Patiekalas	1. Maisto produktas arba produktų ir pusgaminių derinys, paruoštas kulinariniam paruošimui, suskirstytas į porcijas ir dekoruotas. 2. Vienas pagrindinių patiekalų pietums, pusryčiams ar vakarienei.
Sumušimas	Produkto apkepimas orkaitėje su sultiniu ir tada kepimas.
Blanširavimas	Trumpalaikis produkto veikimas verdančiame vandenyje arba garuose, kad būtų palengvintas vėlesnis mechaninis virimas, išvengta produktų patamsėjimo veikiant fermentams ir pašalinamas kartumas.
Kepimas	Pašaukite gaminį į orkaitę, kol iškeps ir taps traškūs.
Kavinė	Nedidelis restoranėlis, kuriame patiekiama kava, arbata, gaivieji gėrimai, užkandžiai.
Maitinimas	anglų kalba Restoranų maitinimo būdas.
Konditeris	[lot. kondicionierius, iš arabų kalbos. kandi - saldumynai].Kas gamina saldainius, saldumynus.
Maisto gaminimas	[iš lotynų kalbos. kulina - virtuvė] 1. Kulinarijos menas. 2. kolekcija Maistas.
Kulebyaka	Pailgas didelis pyragas (su mėsa, žuvimi, kopūstais ir kt.).
Valymas	Nevalgomų, pažeistų dalių pašalinimas rankomis arba mašina.
Pusgaminis	Maisto produktas arba produktų derinys, kuris buvo perėjęs vieną ar kelis gaminimo etapus ir nebuvo virti.
Priėmimas	Operacija, kurios metu tikrinamas daržovių partijos svoris ir atitikimas standartiniams reikalavimams.
Atranka	Procesas, kurio metu miltai ir grūdai yra veikiami priemaišoms pašalinti.
Restoranas	[fr. restoranas] Maitinimo įstaiga, veikianti daugiausia vakarais arba naktimis, kur galima užsisakyti brangių patiekalų, užkandžių ir gėrimų.
Rūšiavimas	Mechaninis apdorojimo būdas, pašalinantis pašalinius nešvarumus ir prastos kokybės produktus.
Žaliavos	Pirminiai maisto produktai, skirti tolesniam pramoniniam perdirbimui, pusgaminio ar patiekalo gamybai.
Temperatūros valdymas	Nustatytos maisto temperatūros palaikymas paskirstymo ar pristatymo į vartojimo vietą metu.
Liejimas	Tam tikros formos suteikimas gaminiui rankiniu būdu arba naudojant mašinas.

Kadangi mūsų laikas yra perėjimo prie vieningo valstybinio egzamino laikas, patartina rengti žodyno, įskaitant profesinius, žinių testus. Testus galima kurti pagal mokinių sudarytus žodynus.

Žinių tikrinimo elementų pavyzdysprofesinis žodynas.

Al. Kuriame žodyje neteisingai paryškinta raidė, reiškianti kirčiuotą balsį?

• Maisto gaminimasArija
• TERMOSTATAVIMAS
• Atsipalaidavimas
• Maitinimas

A2. Nustatykite žodžio reikšmę

Džiaugiuosi, kad studentų žodinėje tautodailėje naudojamas profesionalus žodynas: smulkmenos, pokštai, eilės, posakiai, kurie dažnai padeda laimėti įvairius konkursus ir KVN.

Pagrindinė mokytojo užduotis čia yra nuolatinis mokinių kalbos veiklos tobulinimo procesas. Galimi įvairūs paskyrimo variantai. Pavyzdžiui, žodžiais: restoranas, kavinė, valgykla- rasti bendrą semantinį komponentą, parodyti kiekvieno žodžio reikšmių „atspalvius“, sudaryti sakinius atsižvelgdami į šiuos „atspalvius“ ir kt. Be to, studentams gali būti pavesta apklausti pasirinktos profesijos atstovą, jį įrašyti ir pateikti komentarus.

Šiuolaikinėmis specialistų rengimo sąlygomis mokytojui tenka daug užduočių: tai apima savarankiško darbo įgūdžių mokymą ir kūrybinių gebėjimų bei bendravimo įgūdžių ugdymą. Visa tai įmanoma, visų pirma, nuolat aktyviai dirbant pačiam mokytojui, nes tik būdami aistringi patys galėsite iš tikrųjų sudominti ir sužavėti mokinius.

Literatūros sąrašas

1. Baranovas M.T. Leksikos ir frazeologijos metodai rusų kalbos pamokose. - M.: Išsilavinimas, 1998m.
2. Efremova T.F. Naujas rusų kalbos žodynas. Aiškinamasis – žodžių daryba. - M.: „Rusų kalba“, 2000 m.
3. Zarva M.V. Rusų kalbos kirčiavimas. Bendrinių daiktavardžių žodynas. - M.: ENAS, 2001 m.
4. Kozlova S.N., Fedinishina E.Yu. Patiekalų kulinarinės savybės: vadovėlis. vadovas pradedantiesiems prof. išsilavinimas. - M.: Akademija, 2006 m.
5. Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Kalbiniai žodynai ir darbas su jais mokykloje. - M.: Išsilavinimas, 1987 m.
6. Skorokhod L.K. Žodyno darbas rusų kalbos pamokose: knyga mokytojams. - M.: Išsilavinimas, 1998m.
7. Ušakovas D.N. Didelis šiuolaikinės rusų kalbos aiškinamasis žodynas. - M.: „Alta-Print“, 2005 m.

Pratimai: kokie yra jų tipai, kokiame kontekste jie naudojami, kaip teisingai sudaryti rusų kalbos kaip užsienio kalbos kurso pratybų sistemą.

Bet kurią kalbą galima išmokti iš dviejų perspektyvų:

1. kaip tai veikia;
2. kaip jį praktiškai panaudoti.

Kaip kompetentingai organizuoti pirmąją (įvadinę) RFL pamoką studentams? Webinaras – registracija per nuorodą.

Užsienio kalbų mokomoji medžiaga skirstoma į tris lygius:

• atskiri kalbos vienetai ir jų formavimo taisyklės;
• tipinės frazės ir kalbos pavyzdžiai;
• nuosekli medžiaga: tekstas, bendravimo situacija, tema.

Norint suskirstyti mokomąją medžiagą į vieną visumą, naudojami pratimai, kurie skirstomi į:

• orientuojantis
• atliekantys
• nukreiptas į kontrolę.

Mokymasis turi būti grindžiamas principais situacinis ir teminis, taip pat atsižvelgimo į mokinio gimtąją kalbą principas.

Lyginamasis metodas leidžia nustatyti sunkumus, susijusius su gimtosios ir studijuojamų kalbų sistemų neatitikimu, palengvina praktinį antrosios kalbos įsisavinimą.

Didaktikoje mankštos metu mokymas yra suprantamas, tai yra reguliariai kartojamas veiksmas, kuriuo siekiama įvaldyti bet kokį veiksmo metodą.

Pratimai: į ką atkreipti dėmesį

Atlikę daugybę pratimų, kurie visapusiškai „išvaidina“ kelis tipinius pavyzdžius, mokiniai vėliau „atpažins“ šį reiškinį įvairiomis sąlygomis, nes jis tapo ne „gautomis žiniomis“, o organine sąmonės, kalbos pojūčio dalimi. , vidinis teisingo ir neteisingo, suprantamo ir nesuprantamo jausmas.

Mokiniams sunkūs pratimai yra tie, kurie sustiprina vieną ar kitą konstrukciją keičiant kalbos dalių galūnes, ypač paimtas iš frazių ar atskirų žodžių konteksto.

Pavyzdžiui, tokios užduotys kaip: įrašykite šiuos žodžius daugiskaita; įtraukite šias frazes į praeitį, o paskui į ateitį, nustatykite veiksmažodžio tipą; iš šių veiksmažodžių suformuokite liepiamąją nuosaką (šis pratimas yra gana sunkus, nes paprastai pateikiami infinityvai, o įsakymas rusų kalba formuojamas iš esamojo laiko pagrindo, kuris, kaip žinoma, ne visada gaunamas iš įnagininko), ir kt.; tokio tipo užduotys neatlieka komunikacinės kalbos funkcijos.

Pabandykime pakeisti pratimą, kad būtų įtrauktas kontekstinis elementas.

Pavyzdžiui, veiksmažodžių tipų analizė gali vykti tam tikra seka. Veiksmažodžių rūšys – tobulas (SV) ir netobulas (NSV)– naudojami apibūdinti veiksmo eigą laikui bėgant ir perteikti jo vidines, kokybines savybes.

Tačiau šias savybes perteikia ne tik veiksmažodžių tipai. Veiksmo sąlygų taip pat galima pasimokyti iš situacijos. Kai kurios veiksmo savybės išreiškiamos kontekstinėmis priemonėmis. Rūšinėms savybėms artimi ir veiksmažodžių leksinių reikšmių atspalviai. Tipo pasirinkimą įtakoja pasisakymo tikslas: pagal jį kalbėtojas veiksmui suteikia vienokių ar kitokių savybių.

Norėdami nustatyti veiksmažodžių tipus, galite naudoti šį planą:

1) apsvarstykite situacijas, kuriose kalbėtojas naudojo šį tipą, pavyzdžiui, situaciją ar sąlygas, kurios paruošė pokyčius įvykių eigoje. Veiksmas, pakeitęs tokią situaciją, perkeliamas į SV:
Žiūrovų tarpe stojo įtempta tyla.
Klausimas buvo per sunkus, niekas negalėjo
nuėjo jam atsakyti. Lilija pakėlė ranką.
Tai buvo visiška staigmena iš anksto
tiektuvas.

Bendraujant žodžiu situacija gali būti nenurodyta žodžiu, nes kalbos dalyviams pakanka matyti ir suvokti aplinką, kurioje daromi teiginiai. Bendraujant raštu situacija aprašoma žodžiu.

2) toliau analizuojamas pasisakymo tikslas - poreikis, kurio vardan pašnekovai įsileidžia į verbalinį bendravimą. Pasisakymo tikslą dažniausiai nulemia situacija. Taigi, situacijoje, kai pastebimas veiksmo buvimas, pasisakymo tikslas gali būti tuo, kad kalbėtojas nori atkreipti pašnekovo dėmesį į veiksmo rezultato buvimą:
- Rytoj gali man atnešti žurnalą
grynaisiais? - Aš jau atnešiau, imk,
prašau.

Pritraukdamas pašnekovą prie veiksmo rezultato, kalbėtojas naudoja SV, kad perteiktų šį veiksmą.

3) įvertinus situaciją ir teiginio tikslą, reikėtų kreiptis į konteksto analizę. Veiksmo pobūdį galima nurodyti kontekstiniais rodikliais, t.y. žodžiais, kurių reikšmėje yra aspektinių požymių. Pavyzdžiui, žodžiai staiga, netikėtai, pagaliau ir pan., rodo įvykių eigos lūžį. Veiksmažodžio SV atlieka tą pačią funkciją:

Viktoras staiga apsisprendė ir priėjo prie lentos.

Žodžiai ilgas, ilgas, atkaklus, kaip ir NSV veiksmažodžiai, apibūdina veiksmo trukmę laike.

4) dažnai išryškėja aspektiniai veiksmažodžio leksinių reikšmių atspalviai. Taigi, pavyzdžiui, nepageidaujamo, atsitiktinio veiksmo veiksmažodžiai NSV forma perteikia pasikartojančius veiksmus.
Sakymas: Jis prarado savo daiktus reiškia, kad jis prarado savo daiktus daugiau nei vieną kartą.

Taigi kompleksinės veiksmo eigos charakteristikos susidaro sąveikaujant situacinei informacijai, kontekstiniams rodikliams, veiksmažodžių leksinėms reikšmėms, aspektinei veiksmažodžių reikšmei ir yra nulemtos pasakymo tikslo.

Norėdami išspręsti šiuos klausimus, galite naudoti šį pratimą, užduotį:

1. Atsakykite į klausimus pagal pavyzdį.
   Nustatykite veiksmažodžių laiką ir tipą.

Pavyzdys:
-Ar jau gali atsakyti? (paruošti – ruošti). Mokinio atsakymas:– Taip, aš jau pasiruošiau.

Pratimo pavyzdys:
1. Ar galima ištrinti lentą? (kopijuoti - kopijuoti žodžius). 2. Ar galiu rinkti vadovėlius? (spręsti – išspręsti problemą). 3. Ar ką nors paruošėte Naujųjų metų sutikimui? (rašyk – parašyk humoristinę istoriją). 4. Ar turite ką parodyti savo mokytojams? (atnešk – atsinešk vadovėlį, žodyną, rašinį). 5. Kur yra tavo žodynas? (išeiti, palikti rusų kalbos kabinete). 6. Ar jau išsilaisvinote? (išversti – išversti straipsnį).

2. Kūrybinės užduotys.

• Šiame tekste autorius sumaišė herojų, kur vietoj Mašos parašė Mišą. Ištaisykite šią klaidą.
• Pažengusiame mokymosi etape, mokantis ir kartojant dalyvius vietoj užduoties: Pasyvias konstrukcijas pakeiskite aktyviomis, mokinių prašoma: Perskaitykite šį tekstą, atkreipkite dėmesį į teksto neišraiškingumą naudodami tą pačią pasyviąją konstrukciją. Pašalinkite šią stiliaus monotoniją.

Šie situaciniai pratimai verčia mokinius atkreipti dėmesį į kiekvienos formos ir struktūros sąlygiškumą pagal jos funkciją ir komunikacijos užduotis; „Klaidingos formos“ naudojimas griauna situaciją, apsunkina supratimą ir iškreipia bendravimą.

3. Dirbant su Kinijos mokiniais, turėtų būti numatytos specialios užduotys dėl Europos sistemos metodų naudojimo: logika (analizė, sintezė, apibendrinimas, įrodymas).

Pavyzdžiui, suformuluokite tokio tipo klausimus ir užduotis: Kodėl? Kaip? Už ką? Paaiškink! Įrodyk! Išreikškite savo nuomonę! Išreikškite nesutikimą su autoriaus nuomone!

– turi būti paklausta su tam tikrais komentarais.

Patartina pateikti jiems užduotis, reikalaujančias išsakyti savo nuomonę ir išsakyti savo požiūrį į problemą.

Pratimų sistema darbui su žodynu

• Kuriant žodyno pratimų sistemą, būtina atsižvelgti į keletą tarpusavyje susijusių veiksnių:
• mokymosi tikslai;
• mokymosi sąlygas,
• kalbinės veiklos rūšys, susijusios su mokymosi tikslais ir sąlygomis,
• asmenines studento savybes,

kalbos medžiagos (žodyno) specifika.

Kalbos pratimai

Jie apima visas esmines žodžio turinio savybes, įskaitant jo stilistines ypatybes. Kalbos pratimai apima pratimus

įvairių tipų stebėjimo, analizės ir problemomis grįstoms pratyboms.

1. Pavyzdys

Ar žinai, kas yra žodžiai? Yra įvairių žodžių: juokinga ir liūdna, maža ir didelė. Yra ir mandagūs žodžiai: ačiū, prašau, labas. Yra mieli, brangūs žodžiai: mama, tėvynė, ramybė, laimė (S. Prokofjevas).
(Galite naudoti poetinį tekstą).
Saulė švelniai juokiasi,
Šviečia ryškiau, karščiau,
Ir garsiai lieja nuo kalvos
Kalbingas upelis (Ya. Kolas).
2. Perskaitykite ir palyginkite sakinius. Nurodykite, kuris iš paryškintų veiksmažodžių reiškia „daryti išvadą apie būtinybę imtis kokių nors veiksmų“, o kuris reiškia „įveikti baimę ar dvejones imantis veiksmų“.
A. Nusprendėme nueiti į kiną. B. Niekas nedrįso jam prieštarauti.

Sąlyginė kalba arba išankstinė kalba

Šio tipo pratimai apima rašymo, sakinių pridėjimo, perfrazavimo, klausimų ir atsakymų užduotis ir kt.

įvairių tipų stebėjimo, analizės ir problemomis grįstoms pratyboms.

1. Šiuos sakinius pakeiskite reikšme panašiais, vartokite žodžius supratimas, reprezentacija. Jūs puikiai suprantate šį tekstą. – Jis šį straipsnį supranta kitaip.

2. Įterpkite šiuos teiginius į atitinkamą kiekvieno iš jų kontekstą. Negaliu dirbti tokioje aplinkoje. – Negaliu dirbti tokiomis sąlygomis.

Kalbos (bendravimo) pratimai.

Tai apima situacinius pratimus.

Pavyzdys.

1. Esate meistras, išugdėte jaunus darbininkus. Naudodami skliausteliuose pateiktus žodžius, atsiskaitykite apie savo darbą (išsamiai išstudijuokite, supraskite saugos taisykles, įvaldykite mašiną).

2. Prašykite leidimo ką nors padaryti, naudodami prieveiksmį įmanoma.

3. Naudodami prieveiksmį pagaliau reikšdami „pagaliau“, trumpai perpasakokite knygos, straipsnio, paskaitos, kurios klausėtės, ar žinomo pranešimo turinį.

4. Išreikškite sutikimą su savo pašnekovo teiginiu naudodami prieveiksmį tikrai, iš tikrųjų.

5. Išreikškite savo požiūrį į teiginį: „Kalbos negalima išmokyti, kalbos galima išmokti“. Paskutinis pratimas taip pat gali būti pasakojimas pagal piešinius, paveikslus ir pan.

Taigi kalbos užduočių nustatymas mokant kalbą yra svarbus rusų kaip užsienio kalbos mokymo metodikoje.

el. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Terminai turi didžiulę mokslinę reikšmę. Norint tiksliai žinoti konkretų gamtos ar visuomenės reiškinį, būtinas toks pat tikslus jo pavadinimo – termino žinojimas.

Jei tikslus terminų supratimas padeda mums giliau įsiskverbti į tam tikrą specializuotą žinių sritį, tai neteisingas terminų vartojimas ar krūva nereikalingų terminų tik atitolina mus nuo mokslo ir blokuoja prieigą prie žinių.

Visuose pamokos etapuose mokiniai turi elgtis pavyzdingai mokytojas, išsiskiria tikslumu, išraiškingumu, grynumu, turtingumu. Tačiau ypač aktualus švietimo ir mokslo komunikacijos situacijoje kyla klausimas, ar mokytojas įvaldo tokią komunikacinę kalbos kokybę kaip tikslumas, kuris lūžta į terminologinį tikslumą.

Mokytojo kalbos terminologinis tikslumas prisideda prie mokinių termininės kultūros formavimo.

Terminologinė kultūra– tai konceptualaus ir terminologinio aparato įvaldymas tokiu lygiu, kuris leidžia panaudoti žinias, atsižvelgiant į auditorijos kompetencijų ugdymą, gebėjimą paaiškinti naudojant supaprastintus ar sudėtingus apibrėžimus nekeičiant turinio, todėl žinios tampa prieinamos bet kuriam pašnekovui. , gebėjimas tiksliai ir laisvai vartoti terminus mokslinės, profesinės ir kasdieninės komunikacijos srityje.

Šiuo metu diskutuotinas specialistų terminologinės kultūros formavimo metodų klausimas. Darbas su terminais metodinėje literatūroje nagrinėjamas tik konceptualiai, o terminų atnaujinimo kalboje metodika yra kūrimo stadijoje.

Leinerio metodas

vokiečių mokslininkas Ebbinghausas atliko eksperimentus psichologijos srityje. Jis atliko žmogaus suvokimo ir atminties stebėjimus. Jis atsakingas už tokius atradimus kaip „7 taisyklė“, mėnulio iliuzija (tekant saulė atrodo didesnis nei tada, kai jis yra aukštai danguje).

Vienas iš jo atradimų buvo tai, kad pamiršdamas žmogaus atmintis per dieną ar dvi (48 valandas) praranda 75% visos sužinotos informacijos. Per 20 minučių išstudijavus svetimžodžius pamirštama 42 proc. O po 8 dienų atmintyje lieka tik 20% pradinės informacijos, tačiau šis mažas procentas leidžia žmogui nepamiršti visos informacijos kaip visumos ir yra raktas į ištrintas žinias.

Kitas mokslininkas Sebastianas Leitneris išstudijavo Ebbinghauso darbus ir padarė išvadą, kad atmintis neišsaugo informacijos tokiu pačiu užmaršimo greičiu. Kai kuriuos dalykus lengviau atsiminti, kai kuriuos – sunkiau. Remdamasis šia išvada, Leitneris sukūrė sistemą „flash“ kortelės efektyviam įsiminimuižodžius Šis metodas ne tik sumažina žmogaus atminties pastangas, bet ir sutaupo laiko studijoms.

Kaip dirbti su kortelėmis

Studentams siūlomi trys vokai/bylos/kortelių laikikliai.

Pirmame voke Dedamos kortelės su naujais ir sunkiais terminais.

Antrame voke sumuojamos kortelės, kuriose kartojimo metu buvo padarytos klaidos.

Trečiame voke Yra kortelių su terminais, kuriuos mokiniai puikiai įsimena.

Kartojame terminus nuo pirmojo voko kasdien po 3-5 minutes.

Sąlygas iš antrojo voko kartojame kas antrą dieną.

Jei pirmojo ir antrojo vokų terminai išmokti gerai, tada jie pereina į 3 voką. Jei antrojo voko terminai pamirštami, jie pereina į 2 voką.

įvairių tipų stebėjimo, analizės ir problemomis grįstoms pratyboms.

Savarankiškai sukurtų kortelių su ugnies technine terminija pavyzdys užsienio studentams, studijuojantiems rusų kalbą. Nuotraukoje parodyta kortelės priekinė ir galinė dalis.

Nuotolinio mokymosi režimu galite sukurti „flash“ korteles, su kuriomis mokiniai gali dirbti individualiai arba grupėje.

• Quizlet – galite susikurti savo korteles, prie jų pridėti garso ir vaizdo įrašus, įterpti į savo svetainę ir bendrinti socialiniuose tinkluose. Yra kitų mokytojų kortelių kolekcija. Kai kurios funkcijos pasiekiamos užsisakius.
• Barabuk yra labai patogi paslauga rusų kalba. Galite kurti savo korteles, jas redaguoti ir bendrinti. Yra paruoštų medžiagų rinkinys. Kortelės saugomos debesyje. Mokytojui prieinama statistika: matosi, kurios kortelės yra tiriamos, o kurios jau ištirtos.

Terminų žemėlapio metodas

Terminų žemėlapis yra su kursu susijusių sąvokų ir terminų žodynas, nurodantis mokslinius informacijos šaltinius. Skirtingai nei žodynas, žemėlapyje nurodomi sąvokų ir terminų ryšiai ir santykiai (schematiškai arba aprašomuoju būdu).

Terminologijos žemėlapių sudarymas optimizuoja studentų terminų paiešką.

Studentai mokosi parinkti nagrinėjamai temai adekvačią terminiją.

Kompiliavimo algoritmas

1. Išryškinama tema, terminas, gramatinė charakteristika (savo tekste derinimui), apibrėžimas, terminas kontekste (nurodant šaltinį ir puslapį), sinonimai.
2. Terminologinis žemėlapis gali būti keičiamas, pildomas, tikslinamas, kai vyksta papildomos informacijos ir nuorodų paieška.
3. Geriau kurti elektronine forma, su galimybe spausdinti.

Algoritmas darbui su paruoštais terminų žemėlapiais

1. Galite dirbti poromis.
2. Vienoje pamokoje patartina naudoti ne daugiau kaip 7 terminų korteles.
3. 10-15 minučių dirbame su siūlomais (paruoštais) terminų žemėlapiais: būtina išryškinti kiekvieno termino skiriamuosius bruožus.
4. Savo partneriui laikome egzaminą: atsako į klausimus (patikslina, papildo, perfrazuoja, apibendrina).
5. Sudarome savo nuoseklų tekstą, kuris bus vertinamas pagal šiuos kriterijus: terminų žemėlapiuose vartojamų terminų skaičių, vartojimo tikslumą kontekste ir atlikimo įgūdžius.

Mokinio žinutes geriau klausytis du kartus įrašant kalbą.