Olga Arsentyeva
Raštingumo pamokos priešmokyklinėje grupėje vaikams, turintiems protinį atsilikimą, santrauka
Abstraktus organizuotas švietėjiška veikla V mokyklos parengiamoji grupė
Dėl vaikai atidėtas psichinis vystymasis „Brangus raktas“
Užduotys:
Korekcinis auklėjimas užduotys:
Toliau mokytis apibūdinti garsus;
Toliau mokykitės, kaip nuosekliai atpažinti garsus vienkiemeniuose žodžiuose;
Išmokti atlikti sąlyginę žodžio garso kompozicijos grafinę schemą;
Stiprinti gebėjimą atskirti "balsiai" Ir "priebalsiai" garsus, prisiminti balsių ir priebalsių simbolius;
Stiprinti žodžių skiemeninę analizę;
Korekcinis ir vystomasis užduotys:
Ugdykite foneminį suvokimą;
Tobulinti nuoseklios kalbos įgūdžius;
Tobulėti kalbos gramatinė struktūra;
Pataisyti medžių pavadinimus;
Lavinti stambiąją ir smulkiąją motoriką;
Ugdyti erdvinį supratimą;
Tobulėti loginis mąstymas, dėmesys, atmintis, vaizduotė;
Pataisomoji ir auklėjamoji užduotys:
Ugdykite emocinį adekvatumą, teigiamą požiūrį į dalyvavimą klasė;
Ugdyti susidomėjimą pasakomis ir pasakų personažais;
Ugdyti gebėjimą bendrauti komandoje ir spręsti problemines situacijas;
Žodyno darbas: žemėlapis, skrynia, paketas, "Aibolitas", "Batuotas katinas", pora.
Paruošimas mokytojo į auklėjimą veikla:
Aš studijavau Morozovos I. A., Pushkareva M. A. vadovą. Pasiruošimas raštingumui: Klasės užrašai: 6-7 metai“, naudojo interneto išteklius, kai pasiruošimas GCD;
Sudarė abstrakčiai organizavo edukacinius užsiėmimus šia tema „Brangus raktas!
Parengta OOD vykdymo vadovai (edukacinės lentos, namai garsams, nuotraukoms)
Ankstesnis darbas su vaikai:
Foneminio suvokimo ugdymas, sąvokų įtvirtinimas "balsis", "priebalsis", "tvirtas", "minkštas", "balsuotas", "kurčias", stiprinant gebėjimą skaidyti žodžius į dalis, atlikti garsinę žodžių analizę ir charakterizuoti garsus.
Medžiagos ir įranga:
Skrynia, žemėlapis, žinynas „Namas garsams“, Paveikslėliai "Batuotas katinas", "Pelėda", "Aibolitas", "Vilkas", pašalpa « Švietimo tabletės – skiemens analizė“, Paveikslėliai "Eglė", "klevas", "Ąžuolai", "gluosniai", "Šermukšnis", "beržas", pašalpa « Švietimo tabletės – garso analizė“, paveikslėlis "pušys", iškirpti paveikslėliai "pušis", Raktas.
Metodai ir technikos:
1. Staigmenos akimirka: dėžė.
2. Probleminė situacija : Raskite raktą, kad atidarytumėte skrynią.
3. Leiskitės į kelionę naudodami žemėlapį.
4. Žaidimas "Pasakų trobelė".
5. Kelio tęsinys žemėlapyje.
6. Žaidimas „Užburtas miškas“.
7. Kelio tęsinys žemėlapyje.
8. Fiziniai pratimai „Kartu su Pinokiu“.
9. Žaidimas "Stebuklinga tabletė"
10. Žaidimas .
11. Rakto gavimas.
12. Įvertinimas ir skatinimas.
Tiesioginės švietėjiškos veiklos pažanga.
1. Įvadinė dalis
Def.: Vaikinai, apsidairykite, ar pastebėjote ką nors neįprasto grupė?
Vaikai: Krūtinė!
Def: Pabandykite jį atidaryti (y vaikai nesportuoja) . Ko reikia norint atidaryti krūtinę?
Vaikai: Raktas!
Def: Raktas niekur nerastas. Bet aš pastebėjau popieriaus lapą prie krūtinės. Pasakyk man, kas jam negerai? Kaip manote, kaip atrodo šis paketas?
Vaikai: tai ne visuma, ji yra jos dalis.
Vaikai: Žemėlapyje!
Def.: Teisingai! Ši žemėlapio dalis rodo mūsų kelio iki rakto pradžią. Kai surinksime visas žemėlapio dalis, rasime kelią iki rakto. O kad rastum antrąją žemėlapio dalį, pažiūrėk į žemėlapį, pasakyk kur mes dabar esame?
Vaikai: Mes stovime prie krūtinės.
Def: tu teisus. Kur mus veda kelias?
Vaikai: Pirmiausia tiesiai prie grybo, tada pasuka į kairę ir veda prie gėlės.
Def: Kelkitės vienas po kito ir eikite keliu.
Žemėlapis nuvedė mus į Pasakų trobelę. Prašome atsisėsti ant kėdžių.
2. Pagrindinė dalis.
1) "Pasakų trobelė"
Def.: Jei atspėsime, kurie pasakų personažai gyvena šioje trobelėje, gausime antrąją žemėlapio dalį ir tęsime savo kelią. Pažiūrėkite į trobelėje įsižiebusios šviesos spalvą.
Vaikai: Raudona!
Def.: Kokius garsus žymime raudonai?
Vaikai: Balsės!
Def.: Kokius garsus vadiname balsėmis?
Vaikai: Balsės – tai garsai, kuriuos galima dainuoti ir ištraukti, laisvai tekant orui.
Def.: Gerai padaryta, trobelėje gyvena pasakų personažai, kurių pirmasis garsas yra balsis.
Pasirinkite pasakų herojai, kurio pavadinime pirmasis garsas yra balsis.
Vaikų akivaizdoje yra nuotraukos: Aibolitas, vilkas, pūlingas batais, asilas.
Def.: Dima, kuris pasakos herojus stovi pradžioje? Nikita, kuris pasakos herojus stovi gale?
Katya, kokie pasakų personažai stovi viduryje?
Nikita, kaip manai, koks pasakų herojus gyvena trobelėje?
Vaikai: Aibolit!
Def.: Kodėl taip nusprendėte?
Vaikai: Pirmasis garsas žodyje "Aibolitas"- garsas [a], tai balsis.
Def.: Gerai padaryta! Volodia, ar yra kitų mums tinkamų herojų?
Vaikai: Asilas, nes žodyje "asiliukas" pirmas garsas – [o]
Def: Gerai! Kokie herojai liko?
Vaikai: Vilkas, pūlingas batais!
Def.: Ar šie herojai gyvens trobelėje?
Vaikai: Ne, nes pirmasis garsas pavadinimuose yra priebalsis.
Def.: Dabar mes atlikome šį testą, o štai antroji žemėlapio dalis!
Def.: Volodia, kaip mes žinome, kur turime eiti?
Vaikai: Reikia pažiūrėti žemėlapį.
Defektologas duoda antrą kortelės dalį vaikai: Kur mus veda kelias?
Vaikai: Iš pradžių prie kelmo, tada pasukame ir einame prie lapo.
2) Žaidimas „Užburtas miškas“
Def.: Vaikinai, mes atėjome į užburtą mišką, eisime per jį ir gausime trečią žemėlapio dalį! Pažvelkite į paveikslėlius lentoje. Dima, pavadink paveikslėlį kairėje viršutinis kampas (Liepa). Volodia, pavadink paveikslėlį apatiniame dešiniajame kampe (beržas). Katya, pavadinkite paveikslėlį viršutiniame dešiniajame kampe (Ąžuolai). Nikita S., koks paveikslėlis apatiniame kairiajame kampe? (Eglė) Nikita Ch., pavadink paveikslą tarp liepos ir eglės? (Šermukšnis) Dima, koks paveikslas stovi tarp ąžuolų ir beržo? (gluosnis). Šauniai padirbėta!
Kaip vienu žodžiu galime pavadinti šias nuotraukas? Ką manai, Katya?
Vaikai: Tai medžiai!
Numatyta: kiekviena nuotrauka turi porą (TBC: pora – kiek elementų). Tačiau nuotraukos prarado porą, prijunkite medžius, kuriuose yra tiek pat dalių. Padėkite nuotraukoms rasti atitiktį!
Dima, suskaičiuok, kiek dalių yra žodyje "Ąžuolai"? (jei reikia, defektologas ištaria žodį kartu su vaikais)
Vaikai: Žodyje "Ąžuolai" dvi dalys.
Def.: Katya, ar sutinkate su Dima? Nikita, ar manote, kad Dima teisus?
Raskite žodį, kuris taip pat turi dvi dalis.
Vaikai: Žodyje "gluosniai" dvi dalys.
Numatyta: gerai, sujunkite šias nuotraukas naudodami elastinę juostą.
Def.: Nikita, kiek dalių yra viename žodyje? "Šermukšnis"?
Vaikai: Žodyje "Šermukšnis" tris dalis.
Def.: Katya, kokią porą turės ši nuotrauka?
Vaikai: Beržas!
Def.: Kodėl taip nusprendei, Katya?
Vaikai: Žodyje "beržas" pasirodė trys dalys.
Numatyta: prijunkite šias nuotraukas elastine juostele.
Def.: Volodia, kurie medžiai liko be poros?
Vaikai: klevas ir eglė.
Def.: Suskaičiuokite, kiek dalių yra žodyje "klevas"?
Vaikai: Viena dalis.
Def.: Kiek dalių yra žodyje? "Eglė"?
Vaikai: Viena dalis.
Def.: Kaip manai, Nikita, ar šie medžiai sudarys porą?
Vaikai: Išeis, žodžiu "klevas" Ir "Eglė" po vieną dalį.
Def.: Gerai padaryta. Visos nuotraukos surado savo atitikmenį. Išlaikę testą gausite trečią žemėlapio dalį! Kur ji mus veda, Nikita S.?
Vaikai: Tiesiai į uogą!
Def.: Kelkis vienas po kito ir eik į uogą.
Vaikai pasiekia uogą.
Def.: Vaikinai, ilgas kelias Mes tai padarėme, ir visi tikriausiai buvo pavargę. Prisiminkite, kuris iš pasakų herojų, kaip ir mes, ieškojo rakto?
Vaikai: Pinokis! (jei reikia, pataria defektologas).
Def.: Pažiūrėkite, kaip jis ieškojo rakto, pakartokite paskui jį.
3) Žaidimas "Stebuklinga tabletė"
Def.: Vaikinai! Jūs ir aš atvykome į "Stebuklinga tabletė". Atsisėskite prie stalų. Mūsų testas nėra lengvas – užšifruojame žodį garso lentoje ir gauname ketvirtąją žemėlapio dalį. Kurį žodį reikia šifruoti, sužinosite, kai pataisysite sugedusias nuotraukas.
Prieš vaikus iškirptos pušies nuotraukos, susidedančios iš skirtingo skaičiaus dalių.
Defektologas vaikams išdalina iškirptas nuotraukas.
Nikita S.: 5 dalys
Nikita Ch.: 4 dalys.
Volodya F.: 5 dalys.
Dima G.: 5 dalys.
Katya P.: 4 dalys.
Def.: Ką tu padarei, Nikita? Dima, kokią nuotrauką padarei? Katya, kas tau atsitiko? Volodia, kokią nuotrauką surinkai? Puiku! Ar turime vieną pušį?
Vaikai: Mes jų turime daug!
Def.: Jei yra daug medžių, kaip mes juos vadiname?
Vaikai: Pušys!
Defektologas įkiša jį į langą edukacinis lentos su pušų paveikslu.
Koks yra pirmasis garsas žodyje "pušys", Kate? Ką galite pasakyti apie šį garsą? Kokia spalva turėtume jį pažymėti? Pasirinkite tinkamą viršelį ir pažymėkite garsą.
Koks antrasis šio žodžio garsas, Dima? Kokia spalva turėtume jį pažymėti? Kodėl pažymime jį raudonai? Pasirinkite dangtelį.
Koks kitas šio žodžio garsas, Volodia? Ką galite pasakyti apie šį garsą? Pasirinkite tinkamą dangtį.
Koks garsas bus toliau, Nikita? Papasakokite apie tai ir pažymėkite tinkama spalva.
Žodyje yra ir kitų garsų "pušys"? Kiek garsų išleidote? Dima, įvardink šio žodžio priebalses? Katya, kokios ten balsės? Nikita, kokį žodį užšifravome? Volodia, kiek dalių yra šiame žodyje? Kokia pirma dalis? Kokia antroji dalis?
Jūs puikiai atlikote šį iššūkį. Gaukite dalį žemėlapio. Pažiūrėk, kur ji mus nuveda?
Vaikai: Iš pradžių į musmirę, o paskui sukame į kelmą.
Def: Atsikelkite vienas po kito ir eikite į kelią.
Fizminutka
Pinokis ištemptas,
Kartą - pasilenkęs, du kartus - pasilenkęs,
Jis išskėtė rankas į šonus,
Matyt, neradau rakto.
Norėdami rasti raktą,
Turime eiti keliu!
4) „Nuostabiųjų virsmų rūmai“
Def.: Žemėlapis atvedė mus į nuostabių virsmų proskyną. Atsisėskite proskynoje.
Vaikai sėdi ant kilimėlio. Dalį žemėlapio gausime, kai šias nuotraukas paversime žodžiais.
Vaikinai, pažiūrėkite nuotraukas, kas čia nupiešta?
Vaikai: kalakutas, vilkas, gandras.
Numatytasis: naudokite pirmąsias vardų raides, kad sudarytumėte žodį.
Dima, koks pirmas garsas žodyje? "Turkija"? Pasirinkite raidę I ir padėkite ją priešais save.
Volodia, koks yra pirmasis garsas žodyje? "vilkas"? Rasti tinkamas laiškas. Po kokio laiško tu jį padėsi, Katya? Nikita, koks yra pirmasis garsas žodyje? "gandras"? Pasirinkite tinkamą raidę. Vaikinai, pabandykime susidraugauti su raidėmis, kokį žodį gavome?
Vaikai: Gluosnis!
Def.: Kas tai yra – gluosnis?
Vaikai: Tai medis!
Def.: Tau puikiai sekėsi! Sakyk, prašau, kokius lapus turi gluosnis?
Vaikai: Gluosnis!
Def.: Kokius dar medžius sutikome šiandien savo kelyje?
Vaikai: Beržinis klevas, ąžuolas, šermukšnis.
Def.: Kokius lapus turi beržas? (šermukšnis, klevas, ąžuolas)
Ir jūs išlaikėte šį testą! Gaukite paskutinę žemėlapio dalį, pasakykite man, kur paslėptas raktas?
Vaikai: Raktas guli po beržu.
Vaikai randa raktą.
Baigiamoji dalis.
Def.: Štai mes turime raktą savo rankose. Dabar galime atidaryti skrynią.
Vaikai atidaro skrynią raktu.
Def: Kas yra krūtinėje, vaikinai?
Vaikai: Medaliai!
Def.: Šie medaliai skirti tau, už tavo dėmesį ir žinias!
Taigi mūsų kelionė per žemėlapį, ieškant rakto, baigėsi. Nikita, kas tau labiausiai patiko kelionės metu? Dima, kokią užduotį atlikti tau buvo įdomiausia? Katya, kas tau patiko labiausiai? Nikita, ką labiausiai prisimeni?
Atsakymai vaikai.
Organizuotų edukacinių veiklų suvestinė
dėl protinio atsilikimo vaikų pasirengimo raštingumo ugdymui
(pagal programą „Protinio atsilikimo vaikų paruošimas mokyklai“ / pagal bendras leidimas S.G. Ševčenka,IIparengiamoji grupė, 6-7 metai).
Data:
Tema: Skamba [G], [G’] ir raidė G.
Pamokos tikslas:įvesti garsus [G], [G’] ir raidę G.
Užduotys:
Švietimas: konsoliduoti teisingas tarimas garsai [G], [G’], gebėjimas juos atskirti nuo žodžių; išmokti ausimi atskirti garsus [G], [G’]; įtvirtinti gebėjimą atlikti garsinę žodžių analizę; įtvirtinti gebėjimą skirstyti žodžius į skiemenis; pristatyti raidės G atvaizdą.
Korekcinis ir vystomasis: lavinti artikuliacinius motorinius įgūdžius; lavinti stambiąją motoriką ir smulkiąją pirštų motoriką; ugdyti veido raumenis; plėtoti kalbinį kvėpavimą; plėtoti foneminę klausą; tobulinti garso analizės ir sintezės įgūdžius; praturtinkite savo žodyną.
Švietimas: puoselėti draugiškus vaikų santykius ir norą padėti vieni kitiems.
Įranga: demonstracinė spausdinta abėcėlė, temos nuotraukos, laiškų dėžutės, spalvoti pieštukai, traškučiai, stalas, garso namai, garso simboliai, grafinis vaizdas raidės “G”, individualūs veidrodžiai, sąsiuviniai, skaičiavimo pagaliukai.
Pamokos eiga
1. Organizacinis momentas .
Žaidimo pratimas „Meilingai tark savo vardą“
2.Pranešimas pamokos tema.
Žaidimas „Pasakyk atvirkščiai“
Logopedas paeiliui meta kamuoliuką vaikams ir šaukia žodžius. Vaikai meta kamuolį atgal ir ištaria priešingos reikšmės žodį. (Žodžiai: tylus (garsiai), linksmas (liūdnas), gerai pavalgęs (alkanas), negilus (gilus), retas (storas), švarus (purvinas) ir kt.).
Kokiu garsu prasideda šie žodžiai? (su garsu G)
Šiandien susipažinsime su garsais [G] ir [G’], taip pat su raide “G”, kuri žymi šiuos garsus.
3. Garsų charakteristikos [Г], [Г’]
Paimkite veidrodžius ir pasakykite garsą [G]. Ar tariant garsą [G] oras teka laisvai?
Taigi, kas yra garsas [G]? (Priebalsis)
Tariant garsą [G], balsas „užmiega“ ar „pabunda“? (Prabunda) .
Taigi, kas yra garsas [G]? (Priebalsis, balsinis ).
Garsas [G] –kietas ar minkštas? Kokios spalvos lustas?ar mes jį paskirsime?(garsas [Г] yra kietas, rodomas lustu mėlyna spalvos) .
Vaikai, padedami logopedo, duoda pilnas aprašymas garsas [G].
Paimkite veidrodžius, ištarkite garsą [G’]. Ar tariant garsą [G’] oras teka laisvai?(ne, ji susiduria su kliūtimi).
Taigi, kas yra garsas [G']? (Priebalsė).
Garsas[G'] kietas ar minkštas?(minkštas, žymėsime žaliu lustu).
Vaikai, padedami logopedo, išsamiai apibūdina garsą [G’].
Sudėkime garsus [G] ir [G'] į garso namus. Kokių spalvų name gyvens garsas [G]?(mėlyna) . O kaip garsas [G']?(žalias) .
4. Pristatome raidę „G“.
Garsai [G] ir [G’] žymimi raide „G“. Pažiūrėkite, kaip atrodo raidė „G“.(Vaikų atsakymų parinktys) .
Pabandykime kartu iš skaičiavimo pagaliukų padaryti raidę „G“.(Raidės „G“ išdėstymas iš skaičiavimo pagaliukų).
Laiškų laukeliuose raskite raidę „G“.
5. Kūno kultūros minutė.
Sąjūdžio tekstas
Nagi, trenkime plaktuku smagiau,Rankos ant diržo, šokinėkite į kairę
Varysim gvazdikus stipriau, stipriau!Du pasilenkimai į priekį, atsisėskite
Knock-knock, tok-tok, trenk stipriau, plaktukas!Pakreipkite į kairę ir į dešinę.
6. Foneminio suvokimo ugdymas, garsų diferenciacija [G], [G’].
Žaidimas „Atidžiai klausyk“
– Dabar pažiūrėsiu, koks tu dėmesingas. Aš įvardinsiu žodžius, o jei išgirsi garsą [G], paimk mėlyną žetoną, jei [G’] - paimk žalią žetoną. (Žodžiai: G laikraštis, G taip, G rožė, G Irya, G Heraklis, G račas, ro G ir tt).
7. Skiemenių su garsais [G], [G’] analizė ir sintezė.
Žiūrėkite, lentoje užrašyti skiemenys su garsais [G], [G’]. Pavadinkite šiuos skiemenis.(ga, gu, eik, gi, ge).
Iš kokių garsų susideda skiemuo „ga“?(iš garsų [G] ir [A]).
- Koks garsas [G]? Kokią gėlę naudojame jai žymėti?(garsas [G] yra priebalsis, kietas, jį žymėsime mėlyna lustu).
- Kas yra garsas [A]? Kokią gėlę naudojame jai žymėti?(garsas [A] yra balsis, jį žymėsime raudona lustu).
8. Žodžių su duotu skiemeniu parinkimas. Žodžių skirstymas į skiemenis.
Žaidimas „Skiemeninis loteris“.
Dabar sugalvokime žodžius su skiemeniu „ga“.(vaikų vardiniai žodžiai) .
Suskaičiuokite, kiek skiemenų yra žodyje „laikraštis“.(trys skiemenys)
Toliau vaikai sugalvoja žodžius su skiemenimiseik, gu, gi, ge ir sudaryti žodžių skiemeninius modeliusžąsys, svoris .
9. Garsinė žodžių analizė galva , gitara .
Vaikai, padedami logopedo, atlieka garsinę žodžių analizę ir iš lustų kuria garsinius raštus.
10. Darbas sąsiuvinyje.
Rašydamas laišką G.
11. Pamokos santrauka.
- Kokie garsai mums pažįstami?
- Kokia raide jie žymimi?
Ką dar veikėme klasėje?
Pasiruošimas protinio atsilikimo vaikų raštingumo mokymui
V. A. Žarova
Viena iš dažniausiai pasitaikančių nesėkmių mokykloje priežasčių yra protinis atsilikimas. Šios kategorijos vaikai sudaro apie pusę tų, kurie nuolat nesiseka bendrojo lavinimo mokyklų pradinėse klasėse.
Daugybė tyrimų psichologines savybes vaikai, turintys protinį atsilikimą, rodo, kad šios kategorijos vaikai yra nepakankamai išvystyti daugelio psichinių funkcijų: loginio mąstymo, klausos ir regėjimo dėmesio, suvokimo, atminties. Sulėtėja jutiminės informacijos apdorojimas ir sumažėja našumas. Be to, atsiskleidžia per didelis emocionalumas, įspūdingumas, padidėjęs nuovargis, motorinis slopinimas arba, atvirkščiai, letargija ir apatija.
Psichinio atsilikimo etiologijos ir klasifikacijos klausimus nagrinėjo M. S. Pevzner, T. A. Lebedinskaya. Praktikams reikšmingiausia protinio atsilikimo klasifikacija pagal etiologinį principą K. S. Lebedinskaya (1982), kuri išskiria keturias protinio atsilikimo formas: konstitucinę, autogeninę, psichogeninę ir smegenų organinę kilmę.
Šių formų diferencinė diagnozė rodo kiekvienos iš jų emocinės-valinės ir intelektualinės sferos vystymosi vėlavimą ir daugybę būdingų nebrandumo požymių.
Mokslininkai pažymi, kad vaikams, turintiems smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą, kurių nuolatiniai protinio brendimo greičio sutrikimai komplikuojasi daugybe neurodinaminių ir encefalopatinių sutrikimų, ypač reikalingas. specialios sąlygos mokymas. Konstitucinio ir spontaninio protinio atsilikimo vaikai gali būti ugdomi bendrojo lavinimo mokykloje su specialia mokytojų, pediatro, tėvų, psichologo, logopedo pagalba.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą (MDD), psichofizinio vystymosi disontogenezė ir ypač ypatumai pažintinė veikla pakeisti savo kalbos funkcijos įvaldymo procesą ir nustatyti jų originalumą kalbos raida: ribotas žodynas, sintaksės monotonija ir morfologinių formų nenaudojimas apsunkina detalų teiginį.
Remiantis G. N. Rakhmanovos, N. A. Tsypinos tyrimais, šiems vaikams sunku vystytis rašymas, taip pat kalbos ir žodinio bendravimo reguliavimo funkcijos trūkumai.
L. F. Spirovos, N. A. Tsypinos, R. D. Trigerio, N. A. Nikashinos ir kitų tyrimai rodo protinio atsilikimo vaikų raštingumo mokymosi ypatumus. Jie rodo, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, ir jų normaliai besivystantys bendraamžiai, įvaldę raštingumą, yra iš esmės skirtinguose lygmenyse. .
Protinio atsilikimo vaikams, priešingai nei įprastai besivystantiems bendraamžiams, dažniau pastebimas fonetinio-foneminio suvokimo nepakankamumas, susilpnėjusi klausomoji atmintis, kalbos garsinio tarimo aspekto sutrikimai (E.V. Maltseva, R.D. Triger, N.A. Nikashina).
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku įsisavinti garsinės žodžių kompozicijos analizę ir sintezę, kuri yra mokymosi skaityti ir rašyti pagrindas. Be to, jie patiria didelių sunkumų orientuodamiesi kalbinėje tikrovėje ir neatskiria nuo kalbos srauto didelių kalbos vienetų: sakinio, žodžio. Jų kalba gramatiškai netobula. Jie daro klaidų vartodami prielinksnius, sakinyje sutardami žodžius, taip pat naudodami kitus sintaksinius ryšius.
Nepakankamas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos ir protinės veiklos ypatybių išsivystymas yra rimta kliūtis įsisavinti raštingumą.
Ruošiant vaikus mokytis skaityti ir rašyti reikia išspręsti šias užduotis:
1. Aktyvinimas žodinė kalba. Žodį ir sakinį kaip visumą paverskite jų dėmesio objektu, išmokykite praktiškai keisti žodžius ir formuoti naujus, lyginti ir apibendrinti įvairius kalbos reiškinius.
2. Vaikų orientacijos į garsinę kalbos pusę formavimas. Ugdyti gebėjimą įdėmiai klausytis žodžio skambesio, atpažinti ir atskirti nuo jo atskirus garsus bei garsų kompleksus, skirti panašius artikuliacijos ir akustinėmis savybėmis garsus, atitinkančius įvaldymo etapą. paprasti tipai garso analizė.
3. Ugdyti vaikų gebėjimą nuosekliai atskirti garsus nuo žodžio, nustatant tikslią jų vietą žodyje, taip pat garsų skaičių žodyje.
Raštingumo mokymo darbas vyksta etapais. Rengiant vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymo turinį ir metodus parengiamajame etape, buvo atsižvelgta tiek į specialiosios, tiek į bendrosios pedagogikos ir psichologijos pasiekimus. Darbo sistemos aprašymas ir šiuo laikotarpiu naudotos problemos teminis planavimas duotas pamokas metodinė literatūra ir specialiosios bendrojo lavinimo mokyklos standartines pradinių klasių programas vaikams, turintiems protinį atsilikimą.
Mes sutelksime dėmesį tik į kai kurias funkcijas paruošiamasis etapas, pabrėžiant du veiksmus:
pirmajame etape formuojamas gebėjimas įdėmiai klausytis žodžio skambesio, atpažinti ir atskirti nuo jo atskirus garsus, lavinama aiški šių garsų artikuliacija ir tarimas;
antroje, mokiniai lavina gebėjimą nuosekliai atskirti ir derinti garsus skirtingos skiemenų struktūros žodžiuose.
Šiame straipsnyje išsamiau apžvelgsime pirmąjį protinio atsilikimo vaikų paruošimo mokytis skaityti ir rašyti etapą.
Pagrindinis pirmojo etapo tikslas – išmokyti vaikus sąmoningai izoliuoti tiriamą garsą. Vaikai šiuos protinius veiksmus įvaldo palaipsniui. Savo darbe rekomenduojame laikytis šios sekos.
Savarankiškas žodžio tarimas su tam tikro garso intonacija ir jo išskyrimas yra prieš šio žodžio tarimą, susietą su mokytoju, tiksliai imituojant mokytojo intonaciją.
Kruopščiai atlikę šias paprastas operacijas, galite pereiti prie tiriamo garso izoliavimo be pabrėžtos intonacijos.
Rekomenduojame pradėti mokytis paprastų garsų analizės su balsėmis (a, o, s, u) tipų.
Pirmiausia vaikams siūlome pratimus, skirtus kirčiuotiems balsiams paryškinti skirtingos pozicijos, o paskui perkirčiuotus balsius (gandras, Čeburaška). Kartu atkreipiamas dėmesys į siūlomų žodžių struktūrą. Lengviau atskirti balsių garsus vienbalsiuose žodžiuose (namas, dūmas, sūnus ir kt.) ir dviskiemeniuose kirčiuotuose, ypač žodžio pradžioje (antis, aster). Svarbu atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad šie garsai yra tariami balsu, laisvai, lengvai ir gali būti dainuojami. Tuo pačiu metu mokiniai susipažįsta su terminu „balsių garsai“ ir išmoksta jų simbolius: balsės žymimos raudonomis drožlėmis.
Įvaldę aprašytus veiksmus, pereiname prie darbo su priebalsiais. Dirbant su jais rekomenduojame dažniau naudoti sustiprintos intonacijos techniką. Tariant priebalsius, ši technika įvairiais būdais naudojama dirbant su frikatyvais ([s], [z], [f], [sh], [x]) ir skleidžiamaisiais garsais ([p], [b], [t) ], [k]) priebalsiai.
Frikcinius priebalsius lengviau išgirsti su padidinta intonacija nuo žodžių pradžios: sultys, triukšmas, vabalas.
Vaikams lengviau girdėti iš žodžių galūnių (vabalas, sultys, sriuba) jie turėtų būti tariami kiek perdėtai nei įprastai: tada jie atskiriami nuo žodžių pradžios ir vidurio, o vaikų dėmesys patraukiamas; tai, kad trumpųjų priebalsių negalima ištraukti.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku atskirti panašiai skambančias fonemas. Garsai, kuriuos ausys lengvai maišo, apima garsus, kurių akustinės charakteristikos yra panašios: [c]-; [c]-[z]; [c]–[w].
Pirmiausia atliekami tolimi garsai ([s"]-[b], [w]-[p]) atskirti pagal ausines fonemas. Tada pereinama prie subtilesnių skirtumų ([w]-[zh) ], [s]-[ z], [r]-[l] Galiausiai siūlomi pratimai opoziciniams garsams atskirti ([c]-[w], [z]-[zh], [m]-[) m"], [v]- [f]).
Tuo pačiu metu vaikai įvaldo terminus „kieti priebalsiai“, „minkštieji priebalsiai“ ir mokosi simboliai- kietieji priebalsiai žymimi mėlynais žetonais, minkštieji - žaliais.
Lygiagrečiai vyksta darbai, siekiant išsiaiškinti garsų artikuliaciją ir pagerinti jų tarimą.
Praktika parodė, kad kai kurių vaikų iškreiptas ar netikslus garsų tarimas tokio darbo metu buvo koreguojamas savarankiškai.
Rekomenduojame naudoti visavertę, įdomią leksinę medžiagą iš klasikinių kūrinių ir žodinės liaudies menas. Tai padės mums išspręsti žodyno problemas. Kartu svarbu, kad vaikai suprastų žodžių reikšmę ir susietų juos su tikrovės objektais ir reiškiniais. Leksikos darbas atliekamas kiekvienoje gimtosios kalbos pamokoje.
Šiame ugdymo etape būtina mokymosi procesą struktūrizuoti taip, kad emocinio sąmoningumo lygmenyje būtų galima skatinti elementarių dalykų atsiradimą. pažintinis susidomėjimasĮ Gimtoji kalba, o vėliau ir visą mokymosi procesą.
Mokymo ir auklėjimo efektyvumą užtikrina maksimalus vaikų praktinės veiklos panaudojimas klasėje, žaidimų technikos, vaizdinės ir didaktinės medžiagos bei įvairių pagalbinių priemonių, leidžiančių ugdyti domėjimąsi užsiėmimais ir aktyviai mokytis naujų dalykų, naudojimas. .
Naudojami šie didaktinės medžiagos tipai:
temos ir siužetinės nuotraukos;
tekstinė medžiaga (eilėraščiai, mįslės, pasakojimai, pasakos, liežuviai, liežuviai, posakiai, eilėraščiai);
įvairi žaidimų medžiaga (galvosūkiai, kryžiažodžiai, šarados);
diagramos ir lentelės, garso ir raidžių liniuotės, garsiniai laikrodžiai.
Naudodami didaktinę medžiagą raštingumo pamokoje, mokytojai turi laikytis kelių reikalavimų:
1. Renkantis vaizdinius, pramoginius ir praktiška medžiaga atliekami pagal mokymosi tikslus, taip pat atsižvelgiant į vaikų psichofizinio išsivystymo lygį ir užduočių individualizavimą.
2. Pasirinkta medžiaga efektyviai naudojama raštingumo pamokoje.
3. Mokytojas, dirbdamas su pasirinkta medžiaga, prižiūri vaikų veiklą.
4. Žaidimai, užduotys, pratimai naudojami tiek medžiagai įtvirtinti, tiek naujiems uždaviniams spręsti.
5. Praktikuojama kūryba teigiamų emocijų, skatinant sąmoningesnį siūlomos medžiagos suvokimą.
6. Būtina derinti vaizdines priemones su kalbos technikos ir metodų naudojimu.
7. Reikėtų daryti variantus demonstracinė medžiaga ir praktinė veikla.
Šiuolaikinė metodinė literatūra turi didelį didaktinių žaidimų arsenalą. Daugelis mokytojų, rodydami kūrybiškumą savo darbe, juos sugalvoja patys.
Siūlome šias užduotis, žaidimo pratimus ir didaktiniai žaidimai kurie gali būti naudojami pirmajame vaikų rengimo raštingumui etape:
išsiaiškinti garso artikuliaciją (mokytis iš paveikslėlių, lūpų);
plojimais, signalais, paveikslėliais nustatyti tam tikro garso buvimą ar nebuvimą;
pasirinkti paveikslėlius ir žaislus, kurių pavadinimuose yra tiriamas garsas, perdėtai jį tardami;
sugalvoti žodžius, kuriuose tiriamas garsas girdimas žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje;
sužinoti, koks garsas dažnai randamas pasakojime ar eilėraštyje;
rasti istorijos paveikslas objektai ar jų dalys, kuriuose yra pageidaujamas garsas;
nuspalvinkite, apveskite paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra tiriamas garsas;
piešti objektus, turinčius tam tikrą garsą;
atspėti mįslę ir spėliojant žodžiuose paryškinti pirmąjį arba paskutinį garsą;
pasirinkti iš daugelio mokytojo ištartų žodžių, kurie turi tam tikrą garsą;
pasirinkti žodžius su duotu garsu iš sakinio;
žaidimai "Pathfinder", "Detektyvai" - raskite garsus žodžiuose iš paveikslėlių, parodykite paveikslėlius su garsais, pvz., [p], [p"]. Pasakykite, kur girdite duotą garsą;
„Svajotojai“ - sugalvokite žodį su garsu [p], kitą su garsu [b];
– Kas dėmesingesnis? - atspėkite, kokiu garsu prasideda žodis (bandelė, penalas, rašomasis stalas, bilietas, kepalas ir kt.);
žaidimas „Sužinok, kas ateina į svečius?“, „Sužinok, koks žodis skirtas?“. pagal pirmuosius pieštų paveikslėlių garsus;
žaidimas "Kas daugiau?" - rodomas paveikslėlis ir jūsų prašoma įvardyti tuos žodžius, kurie turi tam tikrą garsą;
„Garso laikrodis“ - objekto nuotraukos makete. Raskite ir pavadinkite žodžius, kuriuose yra tiriamas garsas. Pasirinkite pirmąjį ir paskutinį garsą. Įvardykite ilgiausią ir trumpiausią žodį;
„Atspėk, koks žodis yra skirtas“ – vaikų prašoma pagauti garsus ir ištarti žodį Y, M, D. Pakeiskite Y į O. Kokį žodį gausite?
„Koks skamba gimtadienio berniukas“ (siūloma istorija, žodžiai, paveikslėliai, daiktai su dažnai skambančiais vienodais garsais) ir kt.
Taigi, protinio atsilikimo vaikų raštingumo mokymas atliekamas sistemingai, žingsnis po žingsnio, naudojant visą didaktinės medžiagos kompleksą, kuris naudojamas įvairiose vaikų organizavimo formose: priekinėse, diferencijuotose ir individualiose užduotyse. Sistemingas jos naudojimas ir apgalvota darbo metodika užtikrina geresnės asimiliacijos galimybę mokomoji medžiaga, žodinės kalbos ugdymas, domėjimosi formavimas švietėjiška veikla apskritai ir raštingumo pagrindų įsisavinimas.
Bibliografija
Aktualios problemos diagnozuojant protinį atsilikimą //Red. K.S. Lebedinskaja. M.: Pedagogika, 1982 m.
Pasiruošęs mokslus vaikai su protinį atsilikimą šešerių metų //Red. V. I. Lubovskis, N. A. Tsypina. M., 1989 m.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą //Red. T. A. Vlasova, V. I. Lubovskis, N. A. Tsypina. M., 1984 m.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymas parengiamoji klasė//Red. V. F. Machikhina, N. A. Tsypina. M., 1992 m.
Protinio atsilikimo vaikų mokymas (vadovas mokytojams) //Red. V. I. Lubovskis. Smolenskas, 1994 m.
Rakhmanova G.N. Sakinių darymo kalboje ypatybės jaunesniųjų klasių moksleiviai su protiniu atsilikimu // Defektologija. 1987. Nr.6.
Slepovičius E.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos formavimas. Minskas, 1989 m.
Trigeris R.D., Vladimirova E.V. Didaktinė medžiaga rusų kalba darbui su protinio atsilikimo vaikais. M., 1992 m.
Ševčenka S.G. Protinio atsilikimo mokinių supažindinimas su išoriniu pasauliu. M., 1990 m.
Yassman L.V. Naudojimo ypatybės gramatines kategorijas vaikai, turintys protinį atsilikimą // Defektologija. 1976. Nr.3.
Šiam darbui parengti buvo panaudotos medžiagos iš svetainės http://www.yspu.yar.ru
Organizacija: MADOU Nr. 23
Vietovė: Krasnodaro sritis, Armaviras
Korekcinės edukacinės užduotys: Susipažinimas su raide P ir garsais [р]-[р`]. Idėjų apie priebalsių kietumą-minkštumą, skambumą-bukumą įtvirtinimas. Garso analizės ir sintezės įgūdžių tobulinimas. Rašymo įgūdžių tobulinimas.
Korekcinės ir lavinimo užduotys: Foneminio suvokimo ugdymas (pradinių ir galutinių garsų identifikavimas žodžiuose, žodžių parinkimas duotiesiems garsams). Stambiosios motorikos, motorikos koordinacijos, vikrumo ir judrumo lavinimas.
Edukacinės užduotys: Savitarpio supratimo, geranoriškumo, savarankiškumo, iniciatyvumo, atsakingumo formavimas.
Įranga: paveikslėliai, veidrodžiai, sąsiuviniai, paprastas pieštukas, spalvoti pieštukai, rėmeliai su manų kruopomis, garsinis simbolis.
Pamokos eiga
1. Laiko organizavimas. Praneškite apie pamokos temą.(Foneminės analizės raida. Klausos dėmesys.)
Defektologas: Vaikinai, lentoje priešais jus yra nuotraukos, pažiūrėkite į jas ir nustatykite, koks garsas yra visų žodžių pabaigoje.
Vaikai: Garsas [r].
2. Įvadas į garsą[R]. (Vizualinio dėmesio ir lytėjimo pojūčių ugdymas.)
Defektologas: Pakelkime veidrodžius į save, ištarkime garsą [r] ir pažiūrėkime, kas atsitiks su mūsų burna.
Vaikai: Tariant garsą [r], už viršutinių dantų dreba liežuvis, šypsosi lūpos, dreba gerklė.
Defektologas: Koks čia garsas?
Vaikai: Priebalsis, įgarsintas, kietas, raštu nurodomas mėlyna spalva.
3. Žaidimas „Pasakyk priešingai“ su kamuoliuku(Foneminio suvokimo ugdymas.)
defektologas: Dabar pažaiskime žaidimą „Pasakyk atvirkščiai“. Kalbėsiu skiemenį su kietas garsas, ir pakeičiate jį į švelnų garsą.
Ra - rya Ru - ryu Ar - ar Ur - ur
Ro - re Ry - ri Ar - arba Yr - yr
Defektologas:Šauniai padirbėta. Padarykite išvadą, koks dar galėtų būti mūsų garsas?
Vaikai: Minkštas.
4. Žaidimas „Sugalvok žodį su duotu garsu“ (Mąstymo, garsinės ir skiemeninės žodžių analizės lavinimas.)
Defektologas: Pagalvokite apie žodžius su šiais garsais ir padalinkite žodį į skiemenis bei suskaičiuokite skiemenų skaičių.
1 vaikas: Tapyba. Garsas [r] yra žodžio viduryje, jis sunkus. Žodis turi 3 skiemenis.
2 vaikas:Žuvis. Garsas [r] yra žodžio pradžioje, sunkus. Žodis turi 2 skiemenis.
3 vaikas: Uodas. Garsas [r] yra žodžio gale, jis sunkus. Žodis turi 2 skiemenis.
5. Dinaminė pauzė
Defektologas: Vaikinai, atsikelkime dabar ir atlikime fizinę mankštą.
|
Saulė, saulė, išeik |
Vaikai, susikibę rankomis, tolsta nuo apskritimo centro. |
|
Ir apšviesk visą žemę! |
Jie vaikšto ratu, susikibę rankomis. |
|
Taigi, kad netrukus ateis pavasaris, |
Jie sustoja ir nuleidžia rankas. |
|
Kad mums būtų šilčiau, |
Jie sukryžiuoja rankas ant krūtinės ir trina pečius. |
|
Kad lašai garsiai dainuotų, |
Rankų judėjimas, imituojant krentančius lašus. |
|
Kad upeliai suskambėtų pavasarį, |
Jie bangomis judina rankas priešais krūtinę („srovė“). |
|
Kad gėlės žydėtų, |
Pakelkite rankas virš galvos ir nuleiskite žemyn per šonus, delnais į viršų, iki pečių lygio. |
|
Paukščiai grįžo iš pietų. |
Jie mosuoja rankomis. |
|
Saule, saule, sušildyk žemę! Tegul pavasaris ateina greitai! |
Jie ploja rankomis už kiekvieną žodį. |
6. Žaidimas „Paplokite rankomis“ (Foneminės klausos ir suvokimo raida.)
Defektologas: Vaikinai, jei girdite garsą [R], tada suplokite rankomis
T, M, F, R, O, Y, F, R, E, Shch, V, N, R, U, S, D, Ch, R, P, F, J, I, S, R, B, A, B, X
7. Pristatome raidę P
Ji, pavyzdžiui, pasakys.
Apie ropę ir Rybką.
Vaikinai, tai R raidė
Pasakysime be klaidų.
(Manfish A.)
Defektologas: Vaikinai, prieš jus yra rėmelis su manų kruopomis, parašykime ant jo savo laišką. Nubrėžkite tiesią liniją iš viršaus į apačią, nuplėškite ranką ir parašykite viršuje tiesi linija puslankiu. Tai mūsų laiškas.
8. Darbas sąsiuviniuose.(Smulkiosios motorikos lavinimas. Orientacijos ant popieriaus lapo ugdymas).
Defektologas: Atidarykite sąsiuvinius, pažymėkite raidę P taškais ir nuspalvinkite ją mėlyna arba žalias, nes garsas [r] gali būti kietas ir švelnus.
Vaikai taškais pažymi raidę P ir nuspalvina.
Defektologas: Dabar perskaitykime skiemenis su mūsų raide ir parašykime juos.
Vaikai rašo raidę P, skaito ir rašo skiemenis pagal modelį.
9. Pamokos santrauka
Defektologas: Vaikinai, apie kokį garsą ir raidę mes kalbėjome? Prisiminkime, koks jis? Kokia spalva ji nurodyta? Kokius žodžius šiandien sugalvojome?
Literatūra
- Kuznecova E.V., Tikhonova I.A. Žingsniai į mokyklą. Raštingumo mokymas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų: pamokos pastabos. Maskva: prekybos centras „Sphere“, 2001.-112p.
- Nishcheva N.V. Vaikų raštingumo mokymas ikimokyklinio amžiaus. Dalinė programa. -SPb.: Leidykla „Childhood-Press“ LLC, 2015.-256 p.
Nominacija" Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“
Protinio atsilikimo vaikų paruošimas mokyklai tampa ypač aktualus atsižvelgiant į naujus federalinės valstijos švietimo standartus.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, mažas kalbos aktyvumas, neformuota kalba ir dėl to kalbos vėlavimas yra ypač ryškus. Leksikaši vaikų kategorija yra ribota. Dėl nepakankamai išvystytos foneminės klausos kyla sunkumų skiriant fonemas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, taip pat pasižymi emociniu nebrandumu ir pažinimo veiklos sutrikimais.
Pagrindinis principas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, korekcinis ir vystomasis ugdymas ir mokymas - medžiagos pateikimo paprastumas ir prieinamumas.
Manau, kad žaidimų technikos naudojamos raštingumo ir kalbos ugdymo pamokose efektyvus metodas didinti vaiko emocinę, kalbinę ir pažintinę veiklą.
Žaidimas patraukia dėmesį turtinga įvairių žaidėjų jausmų ir išgyvenimų, jų aistros palete. Ikimokyklinukui tai yra pagrindinis gyvenimo turinys, veikia kaip vadovaujanti veikla, yra glaudžiai susipynusi su darbu, mokymusi ir daro įtaką kalbos raidai. Žaidime dalyvauja visi asmenybės aspektai: vaikas juda, kalba, suvokia, mąsto; Žaidimo metu aktyviai veikia jo vaizduotė ir atmintis, stiprėja emocinės ir valios apraiškos.
Pasak K. D. Ušinskio, žaidime vaikas „Gyvena, o šio gyvenimo pėdsakai jame lieka giliau nei tikrojo gyvenimo pėdsakai...“. Dėl šios priežasties žaidimas veikia kaip galingas įrankis visapusiška plėtra ir švietimas.
Žaidimas gali virsti pedagoginiu reiškiniu tomis sąlygomis, kai jam sąmoningai ir tikslingai suteikiamas pedagoginis tikslas tam tikriems uždaviniams pasiekti.
Įvadas į raštingumo pamokas naudojant žaidimus ir pasakų personažai leidžia vienu metu spręsti visą eilę pedagoginių užduočių: kalbos ir pažinimo.
Veikdami veikėjų vardu arba demonstruodami jiems savo įgūdžius, vaikai aktyviai įsitraukia į dialogą, užjaučia, sprendžia problemas. Taip nevalingai Pagerėja tariamasis kalbos aspektas, didėja domėjimasis intelektualinėmis užduotimis, atsiranda savikontrolė, formuojasi žodinės kalbos bazė rašymo ir skaitymo elementų įsisavinimui ikimokykliniame amžiuje.
Siūlau apsvarstyti integruotos raštingumo ir kalbos ugdymo pamokos „Pagal rainelės spalvas“ parengiamosios mokyklos grupėje vaikams, turintiems protinį atsilikimą, santrauką.
Bibliografija:
1. "Ikimokyklinio amžiaus žaidimas", redagavo S.L. Novoselova, M.: „Apšvietimas“, 1989 m
2. Komratova N.G. „Mokymasis kalbėti taisyklingai“, Kūrybos centras „Sfera“, M., 2004 m.
3. Nagornaya L.F. Ikimokyklinio amžiaus vaikų logopedinės problemos. Kaip padėti vaikui. - Sankt Peterburgas: kalba, edukaciniai projektai; M.: Sfera, 2009. - 160 p.
4. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Ikimokyklinio ugdymo programos švietimo įstaigų kompensacinis tipas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, „Prosveshchenie“, M., 2008 m.