자신만의 동화 작업을 계획하세요. 동화 작업 방법론. 좋은 친구들에게 교훈을 주세요"

루덥 이리나 막시모브나
직위:러시아어 선생님 기본 수업모국어(비러시아어) 언어로 수업
교육 기관: MBOU 체육관 5호
소재지:키질 시, 티바 공화국
재료명 :기사
주제:"문학 읽기 수업에서 동화 작업 중"
발행일: 07.01.2016
장:초등교육

주제 :“문학 읽기 수업에서 동화 작업

초등학교에서

Kyzyl의 MBOU Gymnasium No. 5에서 초등 수업의 러시아어 교사 Ludup Irina Maksimovna. “독서는 아이들이 세상과 자신을 보고 배우는 창입니다.” /V.A. Sukhomlinsky / 문학 독서는 초등학생을 가르치는 주요 과목 중 하나입니다. 일반 교육적 독서 기술과 텍스트 작업 능력을 개발하고 소설 읽기에 대한 관심을 일깨우며 아동의 전반적인 발달, 영적, 도덕적, 미적 교육에 기여합니다. 문학 읽기 수업의 목적은 초등학생의 읽기 능력을 키우는 것입니다. 목표: 1. 소리내어 읽는 기술, 조용히 읽는 기술, 읽기에 대한 관심과 필요성을 개발합니다. 2. 독립적인 독서 활동을 통해 독자의 시야를 형성하고 경험을 쌓습니다. 3. 구강 및글쓰기 , 대화에 참여하고 독백 진술을 구성하는 능력; 4. 의사소통 주도권 형성, 협력 준비; 5. 다양한 장르 간의 유사점과 차이점을 찾아보세요. 6. 상상력의 발달,창의성 ; 7. 우리 주변 세계에 대한 풍부한 아이디어. 어린 아이들이 가장 좋아하는 장르 중 하나학령기 동화입니다. 세상에는 모든 나라와 민족의 아이들이 좋아하는 동화가 엄청나게 많습니다. 각 동화에는 고유한 성격과 운명이 있습니다. 각 동화는 그 자체로 흥미롭고 우리에게 새롭고 흥미로운 것들을 많이 알려줍니다. 동화 -가장 오래된 장르 경구민속 예술 . 그것은 사람에게 살도록 가르치고 낙천주의와 선과 정의의 승리에 대한 믿음을 심어줍니다. 동화 속에는 환상적인 것 뒤에 실제적인 것이 숨겨져 있습니다.인간관계 . 이곳은 거대한동화 소설. 초등학교 교과과정에 다양한 동화가 포함되어 있는 것은 우연이 아닙니다. 문학 연구에서 확립된 전통에 따르면 동화는 세 그룹으로 나뉩니다.  동물에 관한 이야기  동화 일상 이야기 주요 작업
동물에 관한 동화
– 약한 사람, 불쾌한 사람에 대한 연민을 불러일으키고 부정적인 성격 특성과 행동을 조롱합니다.

마법

동화
어둠의 악의 세력에 대한 인간의 승리에 대한 생각이 명확하게 표현된 예술 작품입니다. 초등학생 아이들은 동화를 좋아합니다.

일상 이야기
교육적, 인지적 중요성이 크다. 아이들은 사람들의 역사와 삶의 방식에 대해 배울 것입니다. 이 이야기는 민중의 지혜를 전달하므로 학생들의 도덕 교육에 도움이 됩니다. 1학년 때 학생들은 동물에 관한 동화를 접하고, 일상생활과 동화(“Teremok”, “Masha and the Bear”, “Kolobok”, “Doctor Aibolit”)를 읽습니다. 2학년에는 민화(“여우, 고양이, 수탉”, “Alyonushka 자매와 Ivanushka 형제”, “Swan Geese”)를 읽었으며 3학년에는 A. Pushkin의 작가 동화 “The Tale”을 읽었습니다. 죽은 공주의 이야기”, K.I. Chukovsky의 동화 - A.S. Pushkin의 "The Tale of Tsar Saltan ...", S.Ya. 읽기 교육에서 동화가 큰 위치를 차지하는 프로그램입니다.중학생
. 학생들의 말하기와 사고의 발달을 촉진합니다. 동화는 교육 및 발달에 큰 영향을 미칩니다. 그러나 여기서는 교사 자신의 역할이 크다.
동화를 읽기 전에 짧은 준비 대화가 진행됩니다 (어떤 동화가 있는지, 어떤 동화를 읽었는지 물어볼 수 있고, 책 전시회를 조직 할 수 있습니다). 동물에 관한 동화를 읽기 전에 학생들에게 동물의 습성을 상기시키고 삽화를 보여줄 수 있습니다. 선생님은 보통 동화를 읽지만, 이야기해 주는 것이 좋습니다. 동화의 연설은 간단하며, 다시 말하는 것은 텍스트에 가까워야 합니다(미소, 놀이, 기쁨 또는 슬픔과 함께).
동화를 읽을 때 다음 유형의 작품이 사용됩니다.
1. 퀴즈를 만들고 실시합니다. 2. 동화를 공부하는 효과적인 방법은 동화를 극화하는 것입니다. 이것은 대화를 통한 이야기의 풍부함으로 인해 촉진됩니다. 3. KVN; 4. 역할을 배우고 성과를 수행합니다. 5. 게임 "기적의 들판"(동화 기반); 6. "동화 쓰기 학습"이라는 주제에 대한 과외 활동. 7. 동화를 그려보세요. 8. 미술 치료 - 그림 그리기, 모델링, 디자인, 연극(인형극 포함), 동화 음악 공연;
9. 나만의 동화 미니북을 출판해보세요. 동화를 다룰 때(어린이를 위한 읽기, 어른을 위한 소리내어 읽기, 다양한 형태의 개작) 동화의 특징을 지적하고 학생들이 동화의 의도를 이해하도록 돕는 것이 필요합니다. 동화를 소스로 널리 사용할 수 있습니다.미적 교육 아이들은 동화의 버전을 비교하고, 같은 음모의 다른 "판"을 다른 사람들 사이에서 비교하고, 동화에 대한 깊은 이해를 위해 장난감을 사용하고, 민화와 문학 사이의 연결을 구축합니다.동화는 오랫동안 알려져 왔습니다. 다른 나라때로는 놀랍게도 이러한 유사성은 플롯의 자발적인 생성 이론으로 설명됩니다. 동일한 개발 단계에 있는 모든 사람들은 유사한 신념과 의식, 유사한 형태의 사회적 및

공적 생활
«
. 그러므로 그들의 이상과 갈등은 동일합니다. 빈곤과 부, 지혜와 어리 석음, 노력과 게으름에 대한 반대입니다. 비슷한 줄거리의 동화를 읽고 연구한 후 다음 작업을 수행할 수 있습니다.

운동

이 동화들은 비슷합니까?  "Teremok"A.N. Tolstoy와 "Teremok"-E.I.가 다시 전한 러시아 민화. 차루시나;  “쥐의 저택” – 러시아 민화 및 “숲의 저택” – S. Mikhailova;  “Rukovichka” – 우크라이나 민화 및 “Teremok” – S.Ya. 마샤크;  "Morozko"는 러시아 민화이자 동화 "Moroz Ivanovich"입니다.

이러한 유형의 작업은 아이들이 종종 주의를 기울이지 않는 동화 속의 대화와 짧은 에피소드에 아이들의 관심을 끕니다.
동화를 읽는 동안 학생들은 A.S. 푸쉬킨의 "어부와 물고기 이야기"는 투바 민화 "Aldyn Kushkash"( "황금새")의 줄거리와 매우 유사합니다. 그래서 우리는 제5체육관 초등학생 과학실습회의에서 2학년 학생이 발표한 다음과 같은 프로젝트를 생각해냈습니다.
A.S. 동화의 유사점과 차이점 푸쉬킨 "어부와 물고기 이야기"
1.

그리고 Tuvan 민화 "The Golden Bird"( "Aldyn Kushkash")가 있습니다. 목표:주인공; 4. 왜 이 동화들은 수백 년 동안 사람들 사이에서 살아왔고, 아직도 아이들에게 사랑을 받고 있나요?
연구 대상:
동화 "어부와 물고기 이야기"의 텍스트. "황금새".
연구 주제:
이 이야기들 사이의 유사점과 차이점.
관련성:
동화는 항상 모든 어린이의 관심을 끌고 있습니다. 그녀는 우리에게 선과 악, 선과 악, 우리 행동에 대한 보상과 처벌에 대해 가르칩니다.
가설:
A.S. 푸쉬킨과 투바 민담 사이에는 유사점과 차이점이 있습니다. 동화는 구전 민속 예술의 주요 유형 중 하나입니다. 모든 나라의 동화는 선함, 정의, 자비, 고귀함을 찬양합니다. 그들은 악, 증오, 탐욕, 게으름을 정죄합니다. 그녀는 동정심을 갖고, 모든 생명체를 사랑하고, 진실하고, 열심히 일하고, 어려움에 처한 사람들을 도울 준비가 되어 있는 법을 가르칩니다. 동화는 그 자체로 이해하는 데 도움이됩니다. 우리 주변의 세계. 동화를 읽은 후 학생들은 유사점과 차이점을 발견했습니다.
유사점

"어부와 물고기 이야기"

동화 "황금새"

3.
할아버지 덕분에 물고기를 구했습니다. 물고기는 친절하고 감사하며 노파의 소원을 들어주었습니다. 욕심 많은 할머니, 욕심 많은 버디는 친절하고 고마운 할아버지 덕분에 구원을 받았습니다. 노인은 욕심이 많아요, 욕심이 많아요
4.
버디와 금붕어그들은 그 무엇도 이 사람들을 막을 수 없다는 것을 깨달았습니다. 그들은 불가능한 것조차 요구할 것이다. 물고기와 새
노인과 노파의 삶에서 아무것도 바꾸지 않기로 결정했습니다. 모든 것을 그대로 두십시오. 차이점
"어부와 물고기 이야기"

동화 "황금새"

(사람들)
탐욕스러운
노파
황금노파의 소원을 이루어주다
물고기.
1 노파의 욕망 - 새로운 여물통 2 욕망 - 새로운 오두막 3 욕망 - 기둥 귀족이 되고 싶은 욕망 4 욕망 - 자유로운 여왕이 되고 싶은 욕망 5 욕망 - 바다의 여주인이 되고 싶은 탐욕
노인
노인의 소원을 황금빛으로 이루어주다
새.
1 노인의 욕망 - 많은 장작을 갖고 싶은 욕망 2 욕망 - 새 흰색 유르트 3 욕망 - 흰 소 (숫양, 양) 4 욕망 - 칸이 되려는 욕망 - - - 동화에서 악이 처벌된다는 것이 분명합니다 . 노파와 노인 모두 탐욕 때문에 벌을 받았습니다. 이 동화는 우리에게 친절하고 공정하게 행동하도록 가르칩니다. 동화에서는 악과 게으름을 환영하지 않습니다. 자연 자체도 악에 반대합니다. 물고기는 얼마나 좋은 일을 했나요? 새는 얼마나 좋은 일을 했나요? 이를 이해하지 못한 동화 '황금새'의 노인은 나무를 부수고 둥지를 부수고 그와 노파는 낡고 새는 유르트에 남아 있습니다. 그리고 동화 "어부와 물고기에 대하여"에서는 아무것도 남지 않았습니다.
결론:
다른 사람들이 당신을 위해 하는 일에 감사해야 합니다. 친절하고 감사하며 좋은 사람이 되어야 합니다. 동화는 항상 사람들에게 무언가를 가르치고, 허구의 동화 세계는 항상 현명하고 실제적인 생각을 담고 있습니다. 많은 러시아 민화에 이런 결말이 있는 것은 당연합니다.
“동화는 거짓말이지만 그 안에 힌트가 있어요.

좋은 친구들수업".

문학
1. A. S. 푸쉬킨 “어부와 물고기 이야기.” 2. 투바 민화. 동화 "Aldyn Kushkash". "Tuvan 민화", 모스크바, 1984 3. Propp V. Ya.역사적 뿌리 Maxim Moshkov 도서관의 Magic Tale. 4. A.I. 가가리나. 민속과문학 이야기 다른 나라. 5. 비브코 N.S. 1학년에게 동화를 읽는 능력 교육, 초등학교, - M.: Education, 1986, No. 4. 6. 비브코 N.S. 동화가 수업에 온다.국민 학교

, - M .: 교육, 1996, No. 9.

언어 발달.

마법 같은 이야기의 편집.

목표: 동화와 동화의 차이점에 대한 말하기 능력, 인식 및 이해를 향상시킵니다.저작물

, 기술을 다시 말함;

동화의 "법칙"을 반복합니다.

창의적인 작품을 만드는 기술을 습득합니다.

주제 연구의 계획된 결과: 주제 기술: 알다러시아 문학적 언어의 기본 규범; 할 수 있다

서면 진술을 작성하고, 의사소통 작업에 따라 언어 표현 수단을 선택하고 사용합니다.

메타주제 UUD(보편적 학습 활동): 개인의

: 자신의 어려움을 깨닫고 극복하려고 노력하며 자신의 행동과 행동을 스스로 평가하는 능력을 보여줍니다. 규제

: 자신의 성취를 적절하게 평가하고, 발생하는 어려움을 인식하고, 이유와 극복 방법을 모색합니다. 인지

: 물질화되고 정신적 형태로 교육적, 인지적 활동을 수행합니다. 교육문제 해결을 위한 분석, 종합, 비교, 분류 작업을 수행하고, 인과관계를 확립하고, 일반화하고, 결론을 내린다. 의사소통 : 작은 독백문을 작성하고 실행합니다.공동 활동

특정 교육 및인지 작업을 고려하여 쌍 및 작업 그룹으로 구성됩니다.

수업 진행

1. 공과 주제 소개.

수업에서 어떤 장르의 구전민속예술을 다룰 것인지 생각하고 말해보세요.

- (이건 동화예요) 구전민속산문의 다양한 장르 중에서 동화가 1위를 차지한다.특별한 장소

. 이것은 어린이와 성인이 가장 인기 있고 가장 좋아하는 장르입니다.“이 동화는 정말 재미있어요!” - X로 썼다9

세기 A. S. 푸쉬킨. 동화. 어느. 어린아이가 이렇게 말하면 온 세상이 울리기 시작하는 것 같아요 멋진 말. 마법의 종소리가 울려퍼져 마법의 숲그리고 우리를 데려가 놀라운 세계훌륭하고 위험한 모험, 환상적인 경이로움.

여러분, 우리 책 전시회를보세요. 그들에 대해 무엇을 말해 줄 수 있습니까?

학교 도서관에서 이 책들을 더 자세히 볼 수 있습니다.

말해주세요. 이미 어떤 동화를 읽었나요?

좋아하는 동화가 있나요?

몇 가지 동화를 기억하자

(러시아 민화 삽화. 어린이가 이름을 지정해야합니다.)

동화의 이름을 지정하십시오. 이 동화들의 공통점은 무엇입니까?

(러시아 민화입니다)

2. 동기부여 교육 활동

- 그것이 무엇인지 다시 한 번 기억하자동화 ?

- 당신은 어떤 종류의 동화를 알고 있나요?

- 동화에는 무엇이 있어야합니까?

- 어떤 것을 가장 좋아하며 그 이유는 무엇입니까?

- 우리가 공부한 동화는 누가 작곡했나요?

- 작가가 되는 것이 어렵나요?

- 동화를 써본 적이 있나요?

3. 공과 주제에 대해 작업하십시오.

– 그들을 사랑하고, 이해하고, 보살펴주는 사람만이 동화를 쓰고 작곡할 수 있습니다.

여러 말, 시작, 결말을 알고 있습니다.

속담

바다 위에서, 바다 위에서,

부얀섬에서

소송 비용 녹색 참나무,

저 참나무 아래에는 금박을 입힌 테이블이 있고,

앉아서 먹고,

내 동화를 들어보세요!

– 그것에 대해 생각해 봅시다. 동화에 말이 필요한 이유는 무엇입니까?

(동화의 세계를 소개하고, 텍스트에 대한 시적 인식을 조정하고, 독자의 창의적인 상상력을 켭니다.)

동화 속의 말 뒤에는 시작이 있습니다. 그는 동화 속 모든 사건이 어딘가에서 일어나고 행동 장소를 결정하거나 보여줄 수 없다는 것을 상기시킵니다. 지리적 지도. 동화 속의 모든 사건은 기적적으로만 일어난다.

찾아서 읽어보세요시작 동화

- 옛날에 노인과 노파가 살고 있었는데..

- 옛날에도, 옛날에도, 붉은 봄에도, 무더웠던 여름에도...

- 어떤 왕국에서는 먼 (일부) 주에서옛날에 왕이 있었는데..

동화 결말의 예를 기억하십시오.

나는 거기에 있었고, 꿀을 먹었다. 그리고 차를 마셨을 때 입술 위로 흘러내렸지만 입에 들어가지는 않았습니다. 그것이 동화의 끝입니다. 동화 전체, 더 이상 거짓말을 할 수 없어

- 동화는 여기서 끝나는데, 누가 들어주든 수고하셨어요.

- 그리고 그들은 스스로 살고 살기 시작했고, 좋은 돈을 벌고 꿀을 마시기 시작했습니다.

동화에서 결말은 어떤 역할을 합니까?

(그들은 동화를 아름답고 특이하게 만들고, 삶에 대한 좋은 인식을 갖도록 우리를 설정했습니다).

동화 만들기.

우리는 동화를 만드는 작업을 시작합니다. 우리는 시작이나 말로 동화를 시작합니다.

작업 계획 나만의 동화

1. 동화의 유형(마법, 일상, 동물)과 주제를 선택하세요.

2. 유형에 따라 동화 속 영웅을 선택하거나 발명합니다. 영웅은 사람, 동물, 사물일 수 있습니다.

3. 원하는 시작 부분을 선택하세요.

4. 민속 언어 표현(속담, 속담, 지속적인 별명)을 사용하십시오.

5. 동화의 계획, 도표, 줄거리를 만드십시오.

6. 엔딩을 선택하세요.

7. 동화의 디자인을 생각해 보세요.

숙제.

자신만의 동화를 구성하고 디자인해 보세요.

계획

1. 학생들에게 동화라는 장르를 친숙하게 만듭니다.

2. 다양한 유형의 동화를 연구하는 방법론의 특징.

2.1. 동물 이야기

2.2. 일상의 동화.

2.3. 동화

문학

1. Bibko N.S. 동화가 수업에 들어옵니다. // NSh - 1996 - No. 9 - p. 31-34

2. 비브코 N.S. 1학년에게 동화를 읽는 능력을 가르칩니다.//NSh - 1986 - No. 4 - p. 17-20 (훌륭한 유형).

3. 비브코 N.S. "구전 민속 예술"섹션에 포함된 동화 연구.//NSh - 1987 - No. 5 - pp. 25-28(조건부 유형).

4. 비브코 N.S. 혼합형 동화 연구.//NSh - 1990 - No. 3 – p. 29-33

5. 비브코 N.S. 동화를 읽는 능력을 개발할 때 말하기와 읽기의 표현력에 대해 연구하십시오. // NSh - 1991 - No. 12 - p.

1. 학생들에게 동화라는 장르를 친숙하게 만듭니다.

동화는 어린 학생들의 독서에 중요한 역할을 합니다. .

동화- 종류 중 하나 서사문학, 산문이나 운문으로 된 작품 우리 얘기 중이야가상의 사건, 때로는 환상적인 성격의 사건에 대해. 동화는 교육적 가치가 매우 높습니다.

1. 민중의 지혜를 담고 있기 때문에 교육적입니다.

2. 그들은 이념적 지향이 매력적입니다. 선한 세력은 항상 승리합니다.

3. 힘동화는 승리, 진실의 승리에 초점을 맞추고 있습니다.

4. 언어 발달 수단으로서 동화의 중요성은 큽니다. 비유적인 표현이 풍부한 이야기의 언어는 학생들의 연설을 풍부하게 만듭니다.

이것은 일관된 말하기 능력을 개발하는 데 탁월한 자료입니다.

5. 동화는 어린 학생들의 상상력을 키우고 창의적인 관심을 일깨워줍니다.

프로그램에 따르면 초등학교에서 학생들은 민속 장르로서 동화의 특징을 실질적으로 익히게 된다. 중요한 두 가지가 있습니다 특징동화: 허구의 존재와 구성의 독창성(시작, 반복, 끝). 동화는 대개 하나의 주요 에피소드를 반복합니다. 동시에, 지난번에반복되는 에피소드 후에는 일반적으로 대조되는 이벤트가 발생하고 비난이 이어집니다. 반복은 동화에 점점 더 많은 새로운 인물이 등장하거나 새로운 세부 사항이 소개되기 때문에 가장 자주 발생합니다. 모든 동화에는 고유한 이야기가 있습니다. 구성적 특징. 그러므로 반복만으로는 학생들은 그것이 동화인지 아닌지 결론을 내릴 수 없습니다. 작품의 장르를 인식할 때 학생들에게 그 특성의 전체성을 고려하도록 가르치는 것이 중요합니다.

따라서 이 이야기에는 다음과 같은 내용이 있습니다. 장르 특징.

1. 동화는 악에 대한 선의 승리, 죽음에 대한 삶, 거짓말에 대한 진실에 대한 명확하게 표현된 아이디어로 재미 있고 특이합니다. 그 안에 있는 모든 사건은 끝납니다. 불완전성은 동화 줄거리의 특징이 아닙니다.

2. 동화의 목적 : 동화의 소재를 이용하여 교육, 발달, 교육과제를 해결한다.

3. 동화는 그 시대를 낳은 현실로 돌아가서 그 시대의 사건을 반영하지만, 이는 실제 요인을 동화 줄거리에 직접 전달하는 것은 아닙니다.

4. 동화 교훈은 동화 구조 전체에 스며 들어 특수 효과를 얻습니다. 선명한 대비정부. 동화에서는 도덕적이고 사회적 진실.

5. 민속 현상으로서 동화는 항상 집단성, 존재의 구술성 등 모든 일반적인 민속 특성을 유지합니다.

6. 각 이야기꾼은 자신만의 이야기를 제공합니다. 그들은 같은 생각과 줄거리를 가지고 있으며 공통된 모티브를 반복합니다. 동화의 삶 - 연속 창작 과정. 모든 새로운 시대동화 줄거리의 부분 업데이트가 있습니다.

7. 동화의 가장 중요한 특징은 특별한 구성 형태, 특별한 시학입니다.

8. 동화 속 주인공은 신화 속의 인물일 뿐만 아니라 고아, 거지 등 소외 계층도 된다. 동화에서는 신화적 요소를 찾을 수 있다.

동화 작업에 대한 수업의 구조를 살펴 보겠습니다.

1. 조직적인 순간

2. 숙제 확인하기

3. 소개 대화

나) 이야기의 장르적 특징

4. 어휘 작업

A) 동화의 언어 (시각적, 표현적 수단)

나) 설명 불분명한 단어

5. 동화 본문에 대한 태도에 대한 일차적 인식(스토리텔링, 음파복원술의 사용)

6. 텍스트에 대한 초기 인식 확인

7. 부분적으로 읽기 및 읽은 텍스트 분석

8. 읽은 내용에 대한 계획을 세우십시오.

9. 다시 말함

10. 역할별로 독서를 준비한다.

11. 역할별 읽기

12. 행동 다양한 유형창의적인 작품.

13. 일반적인 대화

14. 숙제

동화를 분석할 때 다른 유형일부 기능이 고려됩니다. 우리는 다양한 유형의 동화 작업 방법론을 고려하여 이 문제에 대해 이야기할 것입니다.

문학 연구의 확립된 전통에 따르면 동화는 세 그룹으로 나뉩니다. 동물, 마술, 일상 소설에 관한 동화.

2. 다양한 유형의 동화를 연구하는 방법론의 특징을 고려해 봅시다.

2.1. 초기에 발생하는 가장 일반적인 유형의 동화 아이에게 알려진, – 동물에 관한 동화. 주인공은 동물과 새입니다. 그들은 사람처럼 행동합니다. 집을 짓고, 겨울을 대비하고, 서로 방문하고, 이야기를 나눕니다.

동물에 관한 동화는 본질적으로 일상 동화와 유사합니다. 그녀는 가장 일반적인 진리를 증명합니다. 장로에게 순종해야 하며 금지 사항을 어기지 않아야 합니다. 동화는 우리에게 육체적 힘보다 지성을 소중히 여기고, 우정을 소중히 여기며, 배신을 비난하도록 가르칩니다. 이 유형의 동화에서는 지능과 어리 석음, 친절과 탐욕에 관한 가장 기본적이고 동시에 가장 중요한 아이디어가 의식에 있으며 어린이의 행동 규범을 결정합니다.

동물에 관한 동화의 줄거리는 매우 간단합니다. Yu.M. Sokolov가 올바르게 지적했듯이 회의 기술은 동물에 관한 동화 줄거리에서 매우 널리 사용됩니다. 한편으로는 만남을 통해 현실의 일부 요소가 전달됩니다. 반면에 이 기술을 사용하면 줄거리에 있는 모든 동물을 사용하여 적절한 자질과 행동으로 보상하고 환상을 전달할 수 있습니다.

동물에 관한 동화를 분석하는 방법론은 사실적인 이야기를 분석하는 방법과 크게 다르지 않습니다.

처음에 동화는 현실적인 이야기로 분석되며 모든 것은 학생들이 특정 내용을 인식하고 줄거리의 전개, 행동 동기를 올바르게 상상하도록 보장하는 것을 목표로 합니다. 캐릭터, 그들의 관계. 동화 작업의 마지막 단계에서만 교사는 동화의 결론을 인생의 유사한 사례에 "전송"하는 조건에 아이들을 둡니다. 이것은 학생들을 위한 동화가 동화로 남아 있고, 다른 한편으로는 삶의 특정 현상에 대한 지식으로 풍요로워지기에 충분합니다.

지금까지 말한 모든 내용을 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 결론:

1. 동화의 구체적인 내용은 허구에 의해 결정됩니다. 그것은 한 공간, 한 영역 (수탉과 고양이가 함께 산다)에서 인간과 동물의 세계라는 반대의 조합의 결과로 발생합니다.

2. 동물 동화에는 이상적인 영웅이 없습니다. 모든 동화에서는 마음이 반대된다 체력. 그러나 이런 자질을 지닌 사람은 단 한 명도 없습니다. 가축과 야생 동물에 관한 동화에서 승리는 항상 가축에게 돌아갑니다. 승리하는 것은 힘이 아니라 마음이다(늑대는 염소와 숫양을 두려워한다).

3. 동물에 관한 동화가 모두 해피엔딩인 것은 아니지만, 동화 속에 비극적인 소리는 없습니다. 이것은 주된 생각(여우가 노인을 바보라서 속였다)에 모순되는 일종의 증거이다.

4. 동물에 관한 동화에는 잠재적인 우화적 능력이 있으며, 인간의 일상 상황을 쉽게 추측할 수 있습니다(여우는 학을 접시에 담은 죽으로 취급합니다).

5. 동물 동화의 줄거리는 복잡하지 않습니다. 대부분 그들은 회의에 대한 동기를 개발합니다.

6. 동화의 끝에서는 속담이나 일반적인 문구로 표현되는 결론이 항상 요약됩니다(“무슨 일이 일어나면 그에 따라 반응할 것인가”).

7. 동물 동화에서는 서술 과정에서 전통적인 동화 공식(“이제 그들은 살아서 빵과 소금을 씹는다”)이 사용됩니다.

2.2. 특징을 살펴보자 일상의 동화.

일상 동화의 갈등은 일상 영역에서 해결되므로 동화와 달리 허구가 뚜렷하지 않습니다. 초자연적 성격. 일상 동화 속 영웅과 적의 행동은 같은 시간과 공간에서 일어나며 듣는 사람에게는 일상의 현실로 인식됩니다. 일상적인 비율을 위반하면 허구의 정도가 높아집니다.

일상 동화에서는 사회적, 일상적 동기가 줄거리의 기초입니다. 그것들은 변함없이 유지될 수 없습니다.

일상 동화의 주인공은 활동적인 인물이며 훌륭한 도우미 없이도 행동합니다. 일상의 동화는 지성, 손재주, 용기, 지략을 시화합니다. 그녀는 기적을 줄이기 위해 노력합니다.

일상 동화와 동화는 선과 정의의 이상, 갈등의 충돌에 대해 같은 생각을 갖고 있으며, 여러 가지 공통된 동기를 가지고 있지만 일상 동화는 특별한 구조를 가지고 있습니다.

일상 동화의 액션은 평범한 환경에서 이루어집니다. 그러나 그들에게는 동물 영웅이 없습니다. 그리고 동물이 그러한 동화 속으로 끝나면 사람의 자질과 징후가 전혀없는 실제 형태로만 나타납니다. 그러한 이야기 속 주인공은 남자, 군인, 노동자, 그리고 일상 생활에서 우리를 둘러싸고 있는 사물들이다.

일상 동화의 주요 주제는 가족 관계 또는 사회적, 일상적 관계입니다.

일상 동화 속 생활 조건은 매우 사실적으로 묘사되며 갈등은 진실되게 해결됩니다. 그러한 이야기의 놀라운 점은 그것이 완전히 사실이라는 것이다. 실제 캐릭터특이한 플롯 구현을 얻으십시오. 따라서 일상 이야기에는 다음이 포함됩니다. 특징:

1. 영웅 자신의 활동으로 갈등이 해결됩니다. 동화는 영웅을 자신의 운명의 주인으로 만듭니다.

2. 일상 동화 속의 동화 같은 공간과 시간은 듣는 사람과 이야기꾼에게 가까이 있으며, 공감의 순간이 중요한 역할을 한다.

3. 일상 동화 속의 허구는 비논리성에 바탕을 두고 있다. 어느 시점까지 동화는 일상적이고 완전히 그럴듯한 이야기로 인식됩니다. Alogism은 어리 석음, 탐욕과 같은 부정적인 성격의 특성을 쌍곡선으로 묘사하여 달성됩니다.

4. 일상 동화는 다양한 구성을 가질 수 있습니다. 참신하고 모험적입니다. 다중 에피소드, 만화 및 풍자 만화가 가장 자주 하나의 에피소드로 발전합니다.

2.3. 특징을 살펴보자 마법 같은동화

동화- 이것 예술 작품악의 어둠의 세력에 대한 인간의 승리에 대한 명확하게 표현된 생각과, 이를 견뎌낸 이상화된 영웅과 함께 예비 테스트, 마법의 수단의 도움으로 그가 원하는 것을 달성합니다. 그는 왕국, 신부 또는 둘 다를 동시에 얻습니다.

마술 이야기는 모든 종류의 변형이 특징입니다. 동화 이미지를 변형시키는 특징적인 메커니즘은 다음과 같습니다. 과장법, 모양이 다릅니다. 이는 시간에 따른 변화를 과장한 것입니다(예: 어린이 영웅이 비정상적으로 빠르게 성장함). 공간에서의 또 다른 형태의 과장법(캐릭터가 빠르게 움직입니다). 동화 속 캐릭터 고유의 특성을 과장합니다(예: 날아다니는 카펫).

동화에서는 등장 인물과 인물이 처음부터 끝까지 특정 미덕이나 악덕을 부여받습니다.

동화 속에서 부정적인 문자나쁘고 악하며 긍정적인 것에는 마음, 감정 및 성격의 특히 귀중한 특성이 복합적으로 부여됩니다. 이 유형의 동화 속 두 유형의 캐릭터는 대조적으로 제시됩니다. 동화 속의 영웅들은 그들에게 무슨 일이 일어나더라도 항상 그들의 캐릭터에 충실합니다. 동물의 기능 - 결정적인 순간에 그들은 영웅의 도움을 받습니다.

동화에서 영웅들은 마법의 힘을 지닌 물건이나 생명체의 도움을 받습니다.

동화는 소설의 특별한 성격으로 구별됩니다. 초자연적인 힘이 항상 작용하고 있습니다. 때로는 선할 때도 있고 악할 때도 있습니다. 그들은 기적을 행합니다. 죽은 사람을 살리고, 사람을 동물이나 새로 만듭니다. 여기와 무서운 괴물: Baba Yaga, Serpent Gorynych 및 멋진 표지판: 날아다니는 카펫, 보이지 않는 모자. 따라서 이러한 설화를 분석할 때에는 그 방향을 명확히 하는 것이 구체적일 것이다. 마법의 힘(누가 도움을 받았는지, 왜, 이것이 동화 속 영웅들의 특징을 어떻게 설명하는지). 그렇지 않은 경우 이야기 분석은 이야기 분석과 동일한 방식으로 수행됩니다.

세부 사항동화:

1. 동화 속 갈등은 항상 영웅의 상대적인 수동성과 함께 마법의 힘, 훌륭한 도우미의 도움으로 해결됩니다.

2. 동화에서는 두 개의 시공간 평면에서 행동이 전개됩니다.

3. 동화에는 두 가지 유형의 영웅이 있습니다.

그 중 하나는 태어날 때부터 타고난 '긍정적 영웅'이다. 긍정적인 특성. 두 번째 유형은 “ 나쁜 놈" 이야기의 끝에서는 가난한 사람이 권리를 얻고, 가난한 사람이 부자가 됩니다.

4. 동화에서는 설명이 시적 표현으로 대체됩니다. 공식의 필수 특징은 여러 동화에서 반복되는 것입니다. 초기형(말하기), 서술형, 최종형(결말)이 있습니다.

1. 동화를 마치 실제 이야기인 것처럼 작업하세요. “인생에서는 이런 일이 일어나지 않는다”고, 이것은 허구라고 설명함으로써 아이들의 흥미를 감소시킬 필요는 없습니다. 아이들 자신은 바바야가와 말하는 물고기의 존재를 믿지 않지만, 아이들의 상상은 동화 속 세상을 생생하게 보여주며, 이것이 아이들에게 기쁨을 주고 꿈을 꿀 수 있도록 가르치는 것이 특징입니다.

2. 동화를 사용하여 기본 특성과 평가를 정리합니다. 동화 속 인물은 일반적으로 일부 특성의 대표자이기 때문입니다. 특징, 그들의 행동에서 분명하게 드러났습니다. 다음과 같은 질문이 제기됩니다. "사과나무, 난로, 강은 처음에는 왜 소녀를 돕고 싶지 않았지만 지금은 그녀를 구하고 있습니까?" - 우리는 묻습니다. 답변은 소녀의 행동을 평가하고 공손함과 겸손의 중요성에 대한 결론을 이끌어냅니다.

3. 동화의 교훈을 현실로 옮기지 마세요 인간 캐릭터그리고 관계. 동화의 교훈은 너무 강하고 생생해서 아이들은 스스로 결론을 내립니다. "Ivanushka는 그의 여동생의 말을 듣지 않았습니다. 그는 작은 염소가 되었습니다. 그는 인내심을 갖고 성격을 유지해야 했습니다."

아이들이 비슷한 결론에 도달하면 동화를 읽는 것이 목표를 달성한 것입니다.

4. 일차적 인식을 위한 기술을 선택할 때 작업의 특성을 고려할 필요도 있습니다. 그래서 다음과 같은 민담은 민속 장르아이들에게 들려주어야 하고, 문학가의 동화는 책으로 읽어야 합니다.

세부 사항 민화스토리텔링을 위해 만들어졌다는 것입니다. 이야기의 구성과 언어 모두 다음과 같이 설계되었습니다. 멋진 태도전송. 따라서 산문 동화는 가능한 한 텍스트에 가깝게 다시 이야기됩니다.

이야기 전달은 다음과 같이 수행됩니다. 다른 단계수업. 때때로 동화에 대한 첫 만남은 교사의 표현적인 이야기를 통해 이루어집니다. 예술적 공연에서 동화가 제공되는 음파 절제술을 사용하는 것이 유용합니다.

동화는 계획을 대체하는 그림을 사용하여 아이들에 의해 다시 이야기됩니다. 일종의 개작은 동화를 구두로 표현하는 것입니다 (D. Mamin-Sibiryak. “ 용감한 토끼"; M. Gorky. "참새") 자세한 재설명도 필요합니다. 자세한 이야기를 준비하는 좋은 방법은 이야기를 직접 읽는 것입니다.

작은 이야기당신은 그것을 극화할 수도 있고, 직접 연기할 수도 있습니다. 과외 시간에 동화를 극화하면 동화 속의 인물을 표현하는 데 도움이 되고 아이들의 언어 능력과 창의력이 발달합니다.

5. 동화는 계획의 일부인 장면으로 명확하게 구분되어 있고 동화 본문에서 제목을 쉽게 찾을 수 있기 때문에 계획 작성에 대한 교육 작업에도 사용됩니다. 이미 2학년이 된 아이들은 기꺼이 그림 계획을 그립니다.

6. 일반적으로 동물에 관한 동화를 읽는 데에는 준비가 필요하지 않습니다. 그러나 때로는 박제 동물이나 그림의 이미지를 보여주고 이미 기억함으로써 동물의 도덕과 습관에 대한 대화를 상기시키는 것이 필요합니다. 유명한 동화그들에 대해. 어린이에게 가까운 자연에 대한 동화를 읽는 경우 소풍 자료, 자연 달력 항목, 즉 어린이의 관찰 및 생활 경험이 사용됩니다.

7. 동화 읽기와 관련하여 인형, 장식을 만들 수 있습니다. 인형극, 동물과 사람의 인형 그림자 극장(노동 수업 중).

8. 동화 구성의 특징에 대한 기초적인 관찰이 이루어져야합니다. 이러한 관찰은 동화에 대한 어린이의 인식에 대한 인식을 높이기 때문입니다. 이미 2학년이 된 아이들은 삼중 반복이라는 동화 기법을 접하고 이것이 동화를 기억하는 데 도움이 된다는 것을 알아차립니다. 안에 III급이야기 구성에 대한보다 심층적 인 작업이 가능합니다.

동화 작업을 할 때도 마찬가지입니다. 형태와 기술이야기를 작업할 때처럼 텍스트 작업: 선택적인 읽기, 질문에 답하기, 학생의 구두 및 질문하기 그래픽 드로잉, 계획 작성, 모든 유형의 개작, 읽은 내용을 유추하여 동화를 구성하고 동화를 역으로 구성하는 등의 작업이 추가됩니다.

10강 '동화 작업 방법' 시험 및 과제입니다.

1. 동화의 장르적 특징을 말해보세요. (정확하게 명명된 특징은 1점. 총 8점)

11. 동물 동화(8점), 일상 이야기(4점), 동화(5점)의 특징을 말해 보세요.

강의 번호 11.

소개

학교 교육의 주요 목표는 학생의 성격 형성입니다. 학문적 주제로서 독서는 소설처럼 개인에게 영향을 미치는 강력한 수단을 갖고 있습니다. 소설은 엄청난 발달 및 교육적 잠재력을 갖고 있습니다. 소설은 어린이에게 인류의 영적 경험을 소개하고, 정신을 발전시키며, 감정을 고양시켜 줍니다. 독자가 특정 작품을 더 깊고 완전하게 인식할수록 그 작품이 개인에게 미치는 영향은 더 커집니다. 따라서 독서 교육의 주요 과제 중 하나는 예술 작품에 대한 인식을 가르치는 과제입니다.

K.D. Ushinsky는 학교의 가장 중요한 임무 중 하나를 "어린이가 책과의 지능적인 대화에 익숙해지는 것"이라고 보았습니다. 이 문제를 해결하기 위해 교사는 다양한 유형의 작업을 기반으로 읽은 내용의 내용, 분석 및 동화 작업을 위한 유리한 조건을 조성해야 합니다.

O.I. Kolesnikova, 독서 수업 국민 학교, 교훈적이고 교육적인 계획의 실용적인 목표 외에도 어린이가 단어 예술 작품에 대한 적절한 인식과 관련된 문제를 해결하도록 설계되었습니다.”

M.S.와 같은 다른 유명한 방법론자들도 학생들에게 동화를 인식하도록 가르치는 것의 중요성에 대해 글을 썼습니다. 바실리예바, M.I. 오모로코바, N.N. Svetlovskaya, O.I. Nikiforova, M.S. Soloveychik, A.A. 동화를 분석하는 과정에서 적절한 인식이 형성되는데, 이는 공동(교사와 학생)이 큰 소리로 생각해야 하며, 시간이 지남에 따라 읽은 내용을 이해하려는 자연스러운 욕구가 발달할 수 있습니다. 방법론자 A.I. Shpuntov와 E.I. Ivanina, 동화 분석은 작가가 전달하려는 주요 아이디어 인 내용을 식별하고 동화의 예술적 가치를 식별하는 것을 목표로해야합니다.

동화 중에서 먼저 그리스 각색 (이솝 우화)과 동부 버전 모두에서 알려진 동물에 대한 이야기 인 동물 서사시를 강조 할 수 있습니다. 서양인. 러시아 동화에는 여우와 늑대, 고양이, 숫양, 곰과의 만남에 관한 수많은 이야기가 있습니다. 이것은 곰과 농부, 학과 왜가리, 주제에 관한 이야기입니다. 동물의 겨울 숙소'는 고양이와 수탉, 아이들과 함께 있는 염소에 관한 이야기입니다.

두 번째 그룹의 민화는 "이반 차레비치와 회색늑대", "개구리 공주", "부르카 시브카" 등 멋진 이야기입니다. 세 번째 장르 그룹은 풍자적인 이야기로 구성됩니다. 초등 및 중등 학교 교과과정 동안 세 가지 유형의 동화 모두에 대한 친숙함이 제공되어야 합니다. 초등학교에서는 동물에 관한 동화 작업이 우세합니다.

거대한 동화 세계는 작가의 문학 작품으로도 표현됩니다.
문학동화는 갑자기 생겨난 것이 아니다. 민속학자들의 기록으로 유명해진 설화를 바탕으로 한 작품이다.

초등학교 동화 작업의 방법론적 원리

초등학교 문학 독서 프로그램의 동화

“학생은 다음의 이름과 예를 제시해야 합니다: 민간 및 문학 동화(일상, 동화, 동물에 관한 동화); 민속 작품(속담과 속담, 수수께끼, 동화, 이야기, 전설, 전통, 서사시); 구별, 비교: 민속 작품(수수께끼, 속담, 노래, 혀 트위스터), 민속 및 문학 동화, 아동 소설 장르(동화, 단편 소설, 시, 연극, 발라드, 수필, 신화).”

이러한 요구 사항은 학생들이 작품 이름을 지정할뿐만 아니라 작품의 예를 제시 할 수 있도록 충분한 범위의 독서 (민속 작품, 국내외 작가의 고전 작품)가 형성되어 초등학교 졸업생이 충족 할 수 있습니다. 다양한 장르의 민속을 구별하고 그 특징을 나타낼 수 있습니다.

프로그램의 교육 및 방법론 패키지는 이러한 모든 요구 사항을 충족합니다. 튜토리얼에서는 문학 독서 1~4학년에는 러시아와 세계 여러 나라의 민속 작품이 포함됩니다. 각 수업에서 가르치는 임무는 민속 예술 작품에 대한 아이들의 지식을 심화시키고, 독서 경험을 확장 및 풍부하게 하며, 문학적 아이디어와 개념을 소개하는 것입니다. 교과서의 섹션에는 수수께끼, 속담, 혀 트위스터, 동요, 동화, 전설, 이야기, 이야기가 포함됩니다. 수업이 거듭될수록 독서 범위가 넓어지고 학식 수준도 높아집니다. 점차적으로 아이들은 문학(작가)과 민화, 동화 유형(마법, 일상, 동물에 관한)에 대한 개념을 개발하고 전 세계 사람들의 동화를 비교함으로써 유사점과 차이점, "유사성"을 강조할 수 있습니다. " 줄거리, 민속 및 문학 동화 언어의 특성.

새로운 동화가 3학년 독서계에 소개되는데, 그 읽기와 분석을 통해 비현실적인 세계, 긍정적이고 부정적인 영웅의 존재, 각 국가 동화 언어의 특성, 반복의 존재, 말, 시작과 끝. 3학년 학생들은 많은 동화의 줄거리가 서로 다른 시대, 다른 사람, 다른 나라에서 만들어졌기 때문에 표현 방식은 다르지만 비슷하다는 생각을 얻습니다.

4학년의 독서 범위에는 형식과 내용이 더욱 복잡한 동화가 포함되어 있어 독서 경험을 풍부하게 하고 독서 범위를 넓히며 학식 수준을 높일 수 있는 조건을 조성합니다. 4학년 학생들은 모든 장르의 민속과 동화 유형을 반복하고 문학 동화(A.S. Pushkin, V.A. Zhukovsky, V.M. Garshin, P.P. Ershov, H.C. Andersen 등)를 공부합니다. 이러한 교육 콘텐츠 구조를 통해 아이들은 독서 범위를 지속적으로 확장하고 기본적인 읽기 능력을 키울 수 있습니다.

이제 형성 수준에 대한 요구 사항을 고려해 보겠습니다. 문학적 아이디어와 개념.필수 최소 콘텐츠에는 다음 개념의 문학적 선전이 포함됩니다.

작품 장르 - 이야기, 동화(민속 또는 문학), 우화, 시, 이야기, 연극;
- 민속 장르: 수수께끼, 혀 트위스터, 노래, 속담 및 속담;
- 작품의 주제;
- 주요 아이디어
- 구성;
- 영웅 캐릭터, 그의 성격, 행동;
- 작가, 작가, 이야기꾼;
- 수단 예술적 표현본문에서-별명, 비교; 시에서 - 녹음, 운율.

작품에 대한 보다 심층적인 작업을 위해서는 문학적 지식이 필요합니다. 이 지식은 미리 만들어진 형태로 학생에게 제공되는 것이 아니라 어린이가 독서 활동 중에 "발견"하는 것입니다.

다양한 형태의 동화(민속 및 문학)를 관찰하면 아이들은 일부 동화가 농담이나 농담의 형태로 특이한 도입부 또는 결말을 가지고 있다는 결론에 도달하게 됩니다. 속담과 그 읽기가 포함된 동화의 선택은 초보 독자의 읽기 범위를 확장하고 말하기와 읽기 경험을 풍성하게 합니다. 속담에 농담, 농담, 속담을 선택하거나 익숙한 동화에 대해 자신만의 속담을 만들어내고, 속담으로 동화를 말함으로써 학생들은 동화의 세계를 배우고 "말하기"에 대한 문학적 개념을 습득합니다.

1학년의 텍스트 작업: 텍스트와 문장 집합 간의 실제적인 차이; 단락과 의미 부분을 강조합니다. 의미 부분의 이름 지정, 도식 또는 그림 계획 작성(교사의 지도 하에)

2학년 때: 본문에 사용된 단어와 표현을 이해합니다. 단어와 비교의 다의어의 가장 단순한 사례를 구별합니다. 교사의 지도하에 텍스트를 여러 부분으로 나누고 계획을 세우는 것; 작품의 주요 (주요) 아이디어 결정; 계획을 세우고 계획에 따라 다시 말함; 작업 텍스트에 대한 과제 및 질문에 대한 독립적인 작업.

3학년 때: 사건의 순서와 의미에 대한 인식; 격리 주요 아이디어텍스트; 텍스트 구조에 대한 지식: 시작, 행동 전개, 결말; 계획을 세우고 계획에 따라 텍스트의 내용을 (상세하고 선택적으로) 다시 말하며 독립적으로 텍스트에 대한 작업을 완료합니다.

4학년 때: 단어와 표현의 의미를 이해하고 설명합니다. 이야기와 동화에 대한 계획을 세우는 것; 계획에 따라 텍스트를 상세하고 간략하며 선택적으로 다시 설명합니다. 창의적인 개작(화자의 얼굴 변화)

3학년 동화 텍스트 작업에 대한 기본 접근 방식

교사들에게는 동화를 바탕으로 한 어린이의 미적 교육 문제가 특히 중요합니다. 미적 인식은 허구에 대한 폭 넓은 지식, 필요한 지식의 숙달, 경험의 축적 및 삶의 인상의 결과로 발전합니다. 그렇기 때문에 어린이가 문학을 접하는 초기 단계부터 동화에 대한 진지하고 사려 깊은 작업이 매우 중요합니다.
작업에는 작업에 대한 일차적 인식과 이차적 인식이 포함됩니다. 일차적 인식은 읽은 내용에 대한 일반적이고 주로 감정적인 인상을 반영합니다. 보조는 작업에 대한 반성을 제공합니다. 일차적 인식을 구성하기 위해 예를 들어 사건과 인물 관찰, 이에 대한 태도 표현, 인상 표현 등의 작업이 제공됩니다. 이러한 작업은 어린이의 감정과 작업의 실제 내용에 대한 이해를 기반으로 합니다. 2차 인식 과정에서 텍스트를 다시 읽은 후 학생들은 등장 인물과 사건에 대한 이해, 읽은 내용에 대한 태도, 추론, 증명, 반영을 설명합니다.

다음으로, 작품을 인식할 때 아이들의 창의적인 상상력에 의존하는 작품이 구성됩니다. 캐릭터, 사건을 상상하고, 그것을 "보려고" 노력합니다( 모습문자, 위치); 영웅의 행동과 감정 상태를 설명합니다. 저자가 그것에 대해 어떻게 생각하는지, 우리가 그것에 대해 어떻게 알아내는지 등을 텍스트의 단어로 생각하고 확인하십시오.

작품에는 내용뿐만 아니라 형식도 있으므로 우화, 동화, 시(장르별)의 특징을 파악하고 유사점과 차이점을 파악하며 언어의 특징을 이해하는 과제를 특별히 제공합니다. 작품의 구성(구성). 학생들이 자신이 읽는 작품이 어떻게 구성되어 있는지, 무엇을 성취했는지, 작가가 캐릭터를 묘사하기 위해 어떤 단어를 선택했는지, 이 캐릭터를 어떻게 특성화하는지 이해하는 것이 중요합니다.

작품 작업은 교사가 특별히 준비한 표현적인 독서로 끝납니다. 표현적 독서에는 동일한 예술 작품에 대한 다양한 사람들의 인식이 반영되기 때문에 다양한 버전이 있을 수 있다는 점을 어린이들이 이해하는 것이 매우 중요합니다.

교과서의 모든 과제는 학생들의 학습 활동을 개발하는 것을 목표로 합니다. 아이들은 1) 학습 과제(수행해야 할 작업과 이유)를 이해하고, 2) 과제를 완료하는 방법을 이해(생각)하고, 3) 자신의 작업을 모니터링하고 평가해야 합니다.

교과서 각 부분의 작업 내용은 무엇이며, 어떤 순서로 진행되나요? 동화를 예로 들어 이를 보여드리겠습니다. 이것은 아니다 신소재학생들을 위해. 3학년 때 이 작품을 접하면 민속 예술에 대한 어린이의 지식이 깊어지고, 문학 작품의 장르를 구별하는 방법을 배울 수 있으며, 러시아 국민의 창의성의 시와 다양성, 러시아어의 풍부함을 볼 수 있습니다.

먼저, 학생들에게 동화에 대한 정보와 그 출처, 장르 특징, 선도적 아이디어 (악에 대한 선의 승리, 삶의 도덕적 기준 확립, 행복에 대한 사람들의 생각, 인간 존엄성 등). 동화의 시를 방해하지 않으면서 동화는 현실 세계와 비현실 세계를 결합하고 모든 영웅은 긍정적인 것과 부정적인 것으로 나누어진다는 것을 아이들에게 보여주는 것이 중요합니다. 이 작업에서는 영웅의 행동을 평가하고, 묘사의 특별한 방식, 모국어, 반복의 존재, 말, 시작 등에 주의를 기울이도록 요청합니다.

작업의 다음 단계는 표현 방식과 생성 방식이 다르지만 많은 동화의 줄거리가 유사하다는 아이디어를 형성하는 것입니다. 다른 시간, 다른 장소에서 다른 이야기꾼이 이야기합니다.

아이들은 동화를 유사한 줄거리와 비교하고, 수수께끼가 포함된 동화와, 힘이 아닌 지혜와 지성, 독창성으로 적을 물리치는 영웅에 대해 알아갑니다. 수수께끼 이야기도 비교 연구됩니다.

그리고 마지막으로 우리는 동화를 작가의 창의성의 원천으로 간주합니다. 작가의 동화플롯이 유사한 경우가 많으며 비교 연구됩니다.
1학년과 2학년 때 아이들은 자유롭고 선택적인 개작을 마스터했습니다. 교육은 3학년부터 시작됩니다 다시 말하고 말하고,텍스트의 예술적 특징을 보존합니다. 언어의 모든 표현 수단(소명, 비교, 의인화 등)을 보존하고 텍스트의 억양 패턴을 전달할 수 있도록 개별 에피소드를 다시 말하는 것부터 시작하는 것이 좋습니다. 이를 통해 저자의 관점을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 읽은 내용에 대한 자신의 태도를 표현할 수도 있습니다.

훈련을 조직하는 방법 예술적으로 재해석하다!이 작업은 학생들이 이미 작업 내용을 완전히 숙지하고 계획을 세우고 각 에피소드의 특징을 파악한 후에 수행해야 합니다. 3학년의 독서량이 상당히 방대하다는 점을 고려하면 2~3과의 수업이 배정됩니다. 훈련용 예술적 스토리텔링동화를 사용하는 것이 더 합리적입니다. 동화를 읽고 토론한 후 발표 형식과 계획을 세우는 작업을 해야 합니다. 학생들과 함께 계획의 각 포인트로 어떤 내용을 채울 수 있는지, 개작 중에 각 캐릭터의 분위기를 어떻게 전달할 수 있는지, 개작 중에 작가의 어떤 말을 완전히 보존해야 하는지, 그리고 그 이유를 결정하세요.

예술적 개작을 통해 작품의 내용을 철저하게 이해할 수 있을 뿐만 아니라 작품 구성의 특징을 살펴보고, 특이한 단어를 발견하고, 대화를 전달하고, 등장인물과 그 관계를 상상할 수 있습니다. 동화의 예술적 특징에 대한 관찰은 텍스트 작업 과정에서 수행됩니다.

동화 속 영웅의 이미지, 즉 그의 외모, 행동, 다른 캐릭터에 대한 태도에 대한 설명을 밝히려면 텍스트를 사용한 이러한 작업이 필요합니다. 작가가 말하고자 하는 바를 이해하고 등장인물과 작품 전체에 대한 태도를 결정하기 위해 학생들은 작가의 텍스트를 듣고, 읽고, 들여다보게 됩니다.

3학년 때 아이들은 동물에 관한 일상적이고 마법적인 동화가 있다는 것을 배울 뿐만 아니라 그 형태도 관찰합니다(동화-수수께끼, 산문과 운문의 동화, 대조되는 현상과 대상을 바탕으로 만들어진 수수께끼, 수수께끼-질문, 특정 기호를 기반으로 한 수수께끼).

동화를 공부할 때는 도표, 표, 십자말 풀이를 사용하는 것이 좋습니다. 문학 읽기 과정에서 이것은 얻은 지식을 일반화하고 독자의 경계심을 높이며 단어에 대한 관심을 키우기 위해 소개되는 학생들을 위한 독립적인 작업의 한 형태입니다.

이러한 유형의 작업은 다음과 같은 어린이가 포함된 그룹에서 수행하는 것이 가장 좋습니다. 다양한 수준에서준비.

동화의 숙달도를 진단하고 분석하는 데에는 특별한 방법이 없으므로 설문조사를 실시할 수 있다.

결론

연구 결과를 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다. 동화는 엄청난 교육적, 교육적 중요성을 가지고 있습니다. 그들은 삶의 도덕적 원칙에 대한 안정된 대중적 생각을 형성하고 놀라운 언어 예술의 시각적 학교입니다. 동화는 아이들의 상상력과 문학적, 창의적 능력의 발달에 기여합니다. 동화를 공부하면 학생들의 문학 공부에 대한 관심과 동기가 높아집니다. 동화는 자신의 땅과 사람들에 대한 사랑을 심어줍니다. 이는 어린 학생들의 의사소통 능력을 형성합니다.

의지할 때 민속 전통창의적인 교육과 같은 교육적 과제 발달된 성격남학생. 민속 예술 문화의 다양한 구성 요소는 강력한 창의적 잠재력을 가지고 있습니다. 물론, 아이들의 창의력을 키우는 데 있어 동화의 잠재력은 분명합니다. 동화의 의미 있는 세계, 동화의 시적 구성, 구성은 아이들에게 친숙하고 접근 가능합니다. 따라서 동화를 활용하는 방법은 다음과 같습니다. 다른 유형창의적인 활동은 창의적인 성격 형성을 위한 넓은 지평을 열어줍니다.

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