ՏՀՏ ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԵՎ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԵՐԻՆ

ՈՐՊԵՍ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԻՋՈՑ

ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԵՎ ԼԵԶՎԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

«Ո՛չ մերկ ձեռքը, ո՛չ միտքն ինքնին շատ բան արժեն, որ կատարելությունը ձեռք է բերվում գործիքների և սարքերի օգնությամբ»: 21-րդ դարում այդ սարքերն են համակարգիչը և ինտերնետը: Պատահական չէ, որ 2007թ. հունիսի 21-22-ին ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Փարիզի համաժողովը ճանաչեց մեդիա կրթության տարածման համար միջազգային հանրության համախմբման հրատապ անհրաժեշտությունը:

Իրավասու ուսուցիչ - նշված է «Ուսուցիչների համար ՏՀՏ իրավասության չափորոշիչներում», - պետք է «տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգնությամբ նպաստի ուսանողների գիտելիքների ստեղծման և քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացմանը. նպաստել վերլուծական ճանաչողության շարունակական գործընթացին».

Զարգացնել դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները.

Այն նաև նպաստում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տիրապետման հետ կապված իրավասությունների ձևավորմանը։

ՏՀՏ-ի կիրառումը հատկապես կարևոր է գիտատեխնիկական տեղեկատվության ծավալի ինտենսիվ աճի և գիտելիքների արագ թարմացման շնորհիվ: Հիմնավորելով ռուսաց լեզվի ուսուցման պրակտիկայում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման անհրաժեշտությունը՝ Լ.Վ.Ֆարիսենկովան և Ա.Ա. , լաբորատորիա և այլն: Հավելենք. ինտերնետ-տեխնոլոգիաներն արժանի են իրենց անձնական տեղն այս շարքում և, մեր կարծիքով, արդեն անփոխարինելի գույն են հաղորդում առհասարակ կրթության և մասնավորապես ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցման ժամանակակից պատկերացումների ներկապնակին։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

1. Bruner J. ճանաչողության հոգեբանություն. Անմիջական տեղեկություններից դուրս / Թարգման. անգլերենից - Մ.: Առաջընթաց, 1977. - 413 էջ.

2. Ուսանողների նախագծային գործունեության փորձ «Հայրենական մեծ պատերազմի բանաստեղծություններ և երգեր» սկավառակի ստեղծման համար // III միջազգային գիտական ​​և գործնական ինտերնետ կոնֆերանսի նյութեր Russian Language@Literature@Culture. սովորելու և դասավանդելու արդի խնդիրները Ռուսաստանում և արտասահմանում: // URL: http://www. Russianforall. ru/

3. Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների Դումիտրաշը ռուսաց լեզվով նախագծային հետազոտությունների կազմակերպման մեջ // Գիտական ​​և մեթոդական հոդվածների ժողովածու ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցման խնդիրների վերաբերյալ բազմամշակութային միջավայրում / Ընդհանուր խմբագրության ներքո. Թ.Մ. Բալիխինա. - Մոսկվա-Քիշնև, 2011. - 40 էջ - էջ 14-20:

4. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների Դումիտրաշը ուսումնական բանասիրական նախագծերի կազմակերպման մեջ // Ռուսաց լեզու և գրականություն միջազգային կրթական տարածքում. ներկա վիճակ և հեռանկարներ. II ինտերնացիոնալի նյութեր. միաբան՝ Գրանադա, 8 - 10 սեպտեմբերի, 2010 թ.՝ 2 հատորով - 2154 էջ. - Granada, 2010. - T. 2. - P. 1515 - 1520.

5. Դպրոցականների ռուսաց լեզվի իմացությունը գնահատելու չափորոշիչներ՝ որպես ժամանակակից կրթական միջավայրի լեզվադիտակտիկ բաղադրիչ // Ռուսաց լեզուն արտասահմանում. - 2011, թիվ 3. - P. 41-46:

6. Մշակութային և լեզվական իրավասությունը նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջավայրում // «Համալսարանական գիտություն - Հյուսիսային Կովկասի տարածաշրջան» XII տարածաշրջանային գիտատեխնիկական կոնֆերանսի նյութեր. Հատոր առաջին. Բնական և ճշգրիտ գիտություններ. Տեխնոլոգիա. - Ստավրոպոլ: SevKavGTU, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. ru/Science/conf/past/2008/12region/1...

7. ՏՀՏ իրավասության չափորոշիչներ ուսուցիչների համար. - Հրատարակվել է 2008 թվականին ՄԱԿ-ի Կրթության, գիտության և մշակույթի կազմակերպության կողմից / Թարգմ. անգլերենից - Մ.: ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Ռուսաստանի Դաշնության հանձնաժողով, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Տեղեկատվություն բոլորի համար» ծրագրի ռուսական կոմիտե, ICBC, 2009 թ. - 16 էջ.

8. Հ.Ռուսական դարձվածքաբանություն. Իմաստային, պրագմատիկ և լեզվամշակութային ասպեկտներ. - Մ.: Դպրոց: Ռուսական մշակույթի լեզուներ, 1996 թ. - 288 էջ.

9. Օրակարգում - Օտարերկրացիներին ռուսաց լեզվի ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում // III միջազգային գիտական ​​և գործնական ինտերնետային կոնֆերանսի նյութեր Russian Language@Literature@Culture. սովորելու և դասավանդելու արդի խնդիրները Ռուսաստանում և արտերկրում 2010 թվականի նոյեմբերի 22-29. // URL : http:// www. Russianforall. ru/

10. Շչուկին կամ իրավասություն. Մեթոդաբանի տեսակետը լեզվաբանության ներկայիս խնդրի վերաբերյալ// Ռուսաց լեզու արտասահմանում. - 2008 թ., թիվ 5։ - էջ 14-20։

Խաղային տեխնոլոգիաներ ռուսաց լեզվի դասընթացներում.

Դմիտրի Տ.Ա. – ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Ժամանակակից կրթության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները ստիպում են մեզ փնտրել և կիրառել դասավանդման նոր տեխնոլոգիաներ։ Ուսուցիչը հնարավորություն ունի ընտրել դասավանդման մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ, որոնք առավել հարմար են ուսումնական գործընթացի կառուցման և նախագծման համար:

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է բացահայտել յուրաքանչյուր աշակերտի կարողությունները, դաստիարակել պարկեշտ և հայրենասեր անհատականություն՝ պատրաստ բարձր տեխնոլոգիական, մրցունակ երկրում կյանքին։ Առարկայի դասավանդումը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ շրջանավարտները կարողանան ինքնուրույն դնել և հասնել լուրջ նպատակների և հմտորեն արձագանքել կյանքի տարբեր իրավիճակներին: Այսպիսով, կրթության ներկայիս վիճակը պահանջում է գտնել նոր և ոչ ավանդական ուղիներ՝ բարելավելու նրանց տեսական ուսուցման որակը, անկախ ստեղծագործական աշխատանքի պատրաստակամությունը, և ամենակարևորը` միջոցներ և մեթոդներ, ներառյալ ռուսերենի ուսուցման միջոցներն ու մեթոդները: լեզվի դասեր.

Խաղը գիտելիքը սերնդեսերունդ փոխանցելու միջոցներից է։ Խաղի միջոցով սովորողները հասկանում են աշխարհը, հարաբերությունների օրենքները, ձեռք բերում նոր գիտելիքներ կյանքի և գիտության տարբեր ոլորտներում: Խաղը հնարավորություն է տալիս ձեզ գնահատել այլ տղաների ֆոնին՝ միաժամանակ առաջ քաշելով գնահատման այլ չափանիշներ։ Խաղը նպաստում է ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացմանը, ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը և ինքնուրույն աշխատանքի ակտիվացմանը: Դիդակտիկ խաղի գործընթացում զարգանում է նպատակասլացությունը, ակտիվությունը, մտածողության դինամիզմն ու արտադրողականությունը, հիշողության ուժն ու արդյունավետությունը, կատարելության ցանկությունը և հավատը սեփական ուժերին: Դիդակտիկական տեսանկյունից խաղային ուսուցումը խոստումնալից է նրանով, որ չի հակադրվում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին և հանդիսանում է ուսուցման ձևերից մեկը։ Դիդակտիկ խաղերի կամ ցանկացած խաղի տարրերի ժամանակ ռուսաց լեզվի դասաժամերին զարգանում է ճանաչողական գործունեությունը։ Խաղային տեխնոլոգիաները ռուսաց լեզվի դասաժամերին ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերից են։

Նախատեսվում է օգտագործել խաղային տեխնոլոգիաներ միջնակարգ դասարաններում, բայց որոշ դիդակտիկ խաղեր և առաջադրանքներ կարող են օգտագործվել նաև ավագ դպրոցում, հետևաբար, տեխնիկական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական քոլեջների առաջին կուրսի ուսանողները պետք է որոշ ժամանակ հատկացնեն ռուսերենով խաղային տեխնոլոգիաներին: լեզվի պարապմունքներ.

Քանի որ 1-ին և 2-րդ կուրսերում սովորողները կրկնում և համախմբում են այն ամենը, ինչ սովորել են դպրոցում ռուսաց լեզվով, հիշում են մեծ թվով ուղղագրություններ, կրկնում են հնչյունաբանությունը, ձևաբանությունը, շարահյուսությունը, նման դասերը պետք է բազմազան լինեն, որպեսզի դրանք ձանձրալի և սովորական չլինեն: . Այստեղ օգնության են գալիս խաղային տեխնոլոգիաները՝ գրավելով երեխաներին և դրանով իսկ հիմք ստեղծելով մեծ և բարդ նյութի ավելի լավ ընկալման համար: Նման դասարաններում աշակերտներն ավելի ակտիվ են աշխատում։ Հատկապես ուրախալի է, որ նման դասարաններում մեծ ոգևորությամբ են աշխատում այն ​​ուսանողները, ովքեր չեն ցանկանում սովորել։ Իհարկե, նման դաս պատրաստելը ուսուցչից շատ ժամանակ է պահանջում։ Բայց սա արդարացված կլինի, երբ ուսուցիչը տեսնի, թե ինչ կրքով են աշխատում աշակերտները։
Խաղը որպես դասավանդման մեթոդ, խաղային գործունեությունը կիրառվում է հետևյալ դեպքերում. որպես ավելի լայն տեխնոլոգիայի տարրեր (երբեմն շատ նշանակալից). որպես դաս (դաս) կամ դրա մաս (ներածություն, բացատրություն, ամրապնդում, վարժություն, հսկողություն); որպես արտադպրոցական գործունեության տեխնոլոգիաներ։
«Խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» հասկացությունը ներառում է մանկավարժական գործընթացը տարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ: Մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ հստակ սահմանված ուսումնական նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել և բնութագրվել ուսումնական-ճանաչողական ուղղվածությամբ։ Դասերի խաղային ձևը դասերին ստեղծվում է խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների օգնությամբ, որոնք գործում են որպես ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի և խթանման միջոց:

Վերապատրաստման դասընթացներում խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների ներդրումը տեղի է ունենում մի քանի ուղղություններով.

Դիդակտիկ նպատակը ուսանողների համար դրված է խաղային առաջադրանքի տեսքով.
- կրթական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին.
- որպես դրա միջոց օգտագործվում է ուսումնական նյութը, կրթական գործունեության մեջ ներդրվում է մրցակցության տարր, որը դիդակտիկ առաջադրանքը վերածում է խաղայինի.
- դիդակտիկ առաջադրանքի հաջող կատարումը կապված է խաղի արդյունքի հետ:
Մանկավարժական խաղերն ունեն հետևյալ դասակարգումը.

1) ըստ գործունեության տեսակի՝ ֆիզիկական, մտավոր, աշխատանքային, սոցիալական և հոգեբանական.
2) ըստ մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

Ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկում և ընդհանրացում;
- ճանաչողական, կրթական, զարգացնող;
- վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական;
- հաղորդակցություն, ախտորոշում, կարիերայի ուղղորդում և այլն;
3)_Խաղի մեթոդաբանության բնույթով՝ առարկայական, դերախաղ, սիմուլյացիա և այլն;
4) խաղային միջավայրով` օբյեկտներով, առանց օբյեկտների, համակարգչի և TSO-ով և այլն:
Դիդակտիկ խաղը ենթադրում է հստակ սահմանված ուսումնական նպատակի և համապատասխան մանկավարժական արդյունքների առկայություն։ Դիդակտիկ խաղը բաղկացած է հետևյալ հիմնական բաղադրիչներից՝ խաղի հայեցակարգ, խաղային գործողություններ, ճանաչողական բովանդակություն կամ դիդակտիկ առաջադրանքներ, սարքավորումներ, խաղի արդյունքներ։
Խաղի գաղափարը խաղի անվան մեջ է: Դա ներդրված է դիդակտիկ առաջադրանքի մեջ, որը պետք է լուծվի դասին, և խաղին տալիս է դաստիարակչական բնույթ և որոշակի պահանջներ է ներկայացնում դրա մասնակիցներին գիտելիքների առումով:

Կանոնները որոշում են խաղերի ընթացքում սովորողների գործողությունների և վարքագծի հերթականությունը: Դրանք մշակվում են՝ հաշվի առնելով դասի նպատակը և սովորողների հնարավորությունները։ Կանոնները պայմաններ են ստեղծում ուսանողների վարքագիծը կառավարելու հմտությունների զարգացման համար:
Կանոններով կարգավորվող խաղերը նպաստում են սովորողների ճանաչողական գործունեությանը։ Դիդակտիկ խաղի հիմքը նորարարական բովանդակությունն է։ Այն բաղկացած է գիտելիքների և հմտությունների յուրացումից, որոնք օգտագործվում են ուսումնական խնդրի լուծման համար: Խաղային սարքավորումները ներառում են դասային սարքավորումներ՝ տեսողական միջոցներ, ՏՍՕ, դիդակտիկ նյութեր և այլն։
Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի արդյունք, որն ի հայտ է գալիս տրված առաջադրանքը լուծելու և սովորողների գործողությունները գնահատելու տեսքով։ Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքային տարրերը փոխկապակցված են և փոխկապակցված:

Դասի տարբեր փուլերում դիդակտիկ խաղերի կիրառման նպատակահարմարությունը տարբեր է. Ուստի դրանք ավելի հաճախ օգտագործվում են ուսուցման արդյունքները ստուգելու և հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու համար: Այս առումով տարանջատում են դաստիարակչական, վերահսկիչ և ընդհանրացնող դիդակտիկ խաղերը։

Դիդակտիկ խաղով դասի բնորոշ հատկանիշը խաղի նախագծման մեջ ներառելն է՝ որպես դասի կառուցվածքային տարրերից մեկը։ Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման համար կան որոշակի պահանջներ.

1. Խաղը աշակերտի գործունեության ձև է, որը բացում է անձնական գործունեության և ստեղծագործելու հնարավորություն:

2. Խաղը պետք է հիմնված լինի հետաքրքրության վրա, մասնակիցները պետք է վայելեն խաղը։

3. Խաղի մասնակիցների միջև մրցակցության տարր է պահանջվում:
Առանձնացվում են դիդակտիկ խաղերի հետևյալ տեսակները.
1. Մարզական խաղեր. Դրանք բարելավում են ուսանողների ճանաչողական կարողությունները, օգնում են համախմբել ուսումնական նյութը և զարգացնում այն ​​նոր պայմաններում կիրառելու կարողությունը: Զորավարժությունների խաղերի օրինակներ՝ խաչբառեր, հանելուկներ, վիկտորինաներ։
2. Ճամփորդական խաղեր. Այս խաղերը նպաստում են ուսումնական նյութի ըմբռնմանը և համախմբմանը: Այս խաղերում սովորողների ակտիվությունը կարող է արտահայտվել պատմվածքների, քննարկումների, ստեղծագործական առաջադրանքների, վարկածների արտահայտման տեսքով։
3. Մրցութային խաղեր. Նման խաղերը ներառում են բոլոր տեսակի ուսումնական խաղեր: Ուսանողները մրցում են՝ բաժանված թիմերի:
Դասարանում խաղային տեխնոլոգիաներ կիրառելիս պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները.
1) խաղի համապատասխանությունը դասի ուսումնական նպատակներին.
2) մատչելիությունը տվյալ տարիքի համար.
3) չափավորություն դասարանում խաղերի օգտագործման մեջ.
Խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ մենք կարող ենք տարբերակել դասերի հետևյալ տեսակները.
1) դերային խաղեր դասարանում.
2) խաղային առաջադրանքների օգտագործմամբ ուսումնական գործընթացի խաղային կազմակերպում (դաս - մրցույթ, դաս - մրցույթ, դաս - ճանապարհորդություն, դաս - KVN).
3) ուսումնական գործընթացի խաղի վրա հիմնված կազմակերպում` օգտագործելով առաջադրանքները, որոնք սովորաբար առաջարկվում են ավանդական դասին (գտնել ուղղագրություն, կատարել վերլուծության տեսակներից մեկը և այլն).
4) խաղի օգտագործումը դասի որոշակի փուլում (սկիզբ, միջին, վերջ; նոր նյութի ծանոթացում, գիտելիքների, հմտությունների համախմբում, սովորածի կրկնություն և համակարգում).
5) տարբեր տեսակի արտադասարանական աշխատանք ռուսաց լեզվով (լեզվական KVN, էքսկուրսիաներ, երեկոներ, օլիմպիադաներ և այլն).
Խաղային տեխնոլոգիաները կարևոր տեղ են զբաղեցնում կրթական գործընթացում, քանի որ դրանք նպաստում են ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը և ուսանողների գործունեության ակտիվացմանը, ինչպես նաև կատարում են մի շարք այլ գործառույթներ.
1) ճիշտ կազմակերպված խաղը՝ հաշվի առնելով նյութի առանձնահատկությունները, մարզում է հիշողությունը, օգնում ուսանողներին զարգացնել խոսքի հմտությունները.
2) խաղը խթանում է մտավոր գործունեությունը, զարգացնում է ուշադրություն և ճանաչողական հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ.
3) խաղը ուսանողների պասիվությունը հաղթահարելու մեթոդներից մեկն է.

Դասարանում լուրջ խաղալը հեշտ չէ: Խաղի տարրերը կարող են ներմուծվել դասի տարբեր պահերին՝ որպես նոր նյութի ամրապնդում, որպես մտածողության զարգացման ավելացում և այլն: Խաղի սխալը բնական է և ընկալվում է առանց բացասական հույզերի (կամ դրանք նվազագույն են. ) Հոգեբաններն ասում են, որ հոգեբանական սթրեսի նվազումը և էմոցիոնալ ներգրավվածությունը բուն գործունեության գործընթացում նկատելի ազդեցություն են ունենում դրա արդյունքների վրա. աշխատանքը հետաքրքիր է, հաջողության զգացումն ավելի նշանակալի: Խաղային գործունեության հոգեբանական մեխանիզմները հիմնված են անհատի ինքնարտահայտման, ինքնահաստատման, ինքնորոշման, ինքնակարգավորման և ինքնիրացման հիմնարար կարիքների վրա։ Ավագ դպրոցում խաղի առանձնահատկություններն են՝ աշակերտների կենտրոնացումը հասարակության առջև ինքնահաստատվելու վրա, հումորային գունավորումը, գործնական կատակների ցանկությունը և խոսքի գործունեության վրա կենտրոնացումը: Ուստի այս տարիքում հատկապես հետաքրքիր են մանկավարժական խաղերը դասերին ցանկացած առարկայի վերաբերյալ։

Խաղային տեխնոլոգիաները օգտագործվում են նոր նյութի յուրացման և համախմբման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, կրթական հմտությունների զարգացման բարդ խնդիրներ լուծելու համար և թույլ են տալիս ուսանողներին հասկանալ և ուսումնասիրել ուսումնական նյութը տարբեր տեսանկյուններից: Խաղի ձևերը կարող են օգտագործվել որպես դասի տարր, դրանք հեշտությամբ ընտրվում են դպրոցական դասընթացի յուրաքանչյուր բաժնի համար թեմատիկ սկզբունքով: Խաղերը կարող են դառնալ գիտելիքների թարմացման հարմար ձև (դասի սկզբում կամ նոր թեմա ուսումնասիրելուց առաջ); Դասի ընթացքում անհրաժեշտ «տաքացում», դասի վերջում հսկողություն. Ամբողջ դասը կարող է դասավանդվել խաղի ձևով (դասերը կարող եք այլ կերպ անվանել՝ կոնֆերանսի դասեր, աճուրդներ, բանավեճեր, ճանապարհորդություններ, KVN-ներ, քննություններ և այլն):

Խաղի ձևերը ռուսաց լեզվի դասին.

Խաղային առաջադրանքներ՝ ուղղված ուղղագրական նորմերի կիրառմանը. Ռուսաց լեզվի ուսուցումը ներառում է ոչ միայն գրավոր խոսքի յուրացում, այլև արտասանության չափանիշներ: Այդ իսկ պատճառով խորհուրդ է տրվում ամեն դասին հնարավորություն գտնել արտասանության չափանիշներով զբաղվելու համար։ Սա կարող է լինել տաքացման րոպե «Ճիշտ խոսիր ռուսերեն» ընդհանուր վերնագրի ներքո։ Ի՞նչ ձևերով կարող են առաջադրանքներ առաջարկվել երեխաներին: Ահա առաջադրանքները դիվերսիֆիկացնելու հնարավոր տարբերակներից մի քանիսը. «Կազմել տեքստ և հնչեցնել այն»; «Հրավիրիր ինձ ճաշի»; «Օդային լուրեր»; «Հաղորդավարների մրցույթ».

Լեքսիկո-բառաբանական խաղեր. «Հավաքել դարձվածքաբանական միավորներ»; «Գուշակիր»; «Հավաքեք ասացվածք»; «Թարգմանիչ»; «Ո՞վ է ավելի արագ»; «Բացատրեք իմաստը»; «Ուղիղ և փոխաբերական»; «Աճուրդ»; «Փոխարինել դարձվածքաբանական միավորներով»; «Ընտրեք հոմանիշներ»; «Աշխարհագրական անուններ»; «Հատուկ անուններ»; «Ո՞վ է ավելին»; «Ավարտել դարձվածքաբանական միավորը»; «Գուշակիր մասնագիտությունը»; «Գուշակիր»; «Թարգմանիչներ»; «Հետաքրքրասեր».

Խաղային առաջադրանքներ՝ ուղղված ուղղագրական և կետադրական չափանիշների կիրառմանը. «Երրորդ տարօրինակը»; «Բառապաշարի թելադրություն»; «Թելադրական կատակ»; «Լուռ թելադրություն»; «Լեզվաբանական ֆուտբոլ»; «Թվային թելադրություն»; «Գտիր զույգ»; «Խելացի խմբագիր»; «Վերցրու նամակը»; «Ներդիր տառ». «Ի՞նչ բայ է նախատեսված»; «Ո՞վ է ավելի մեծ»: «Ըստ օժանդակ բառերի»; «Հոմոֆոններ»; «Բայեր-պարադոքսներ»; «Ընտրեք հոմանիշներ»; «Սխալ բռնել» - տիպի կրկնություն. «Փոխարինել նամակը»; «Շեշտադրում»; «Աճուրդ»; «Շղթա»; «Ով է վերջինը»; «Կրկնակի սթրես»; «Փոխակերպումներ»; «Ավելացնել փափուկ նշան»; «Անվանեք խոսքի մասը»; «Ավելացրե՛ք նամակ»։

Ոչ ստանդարտ առաջադրանքները ներառում են նաև. տերմինաբանական կամ լեզվական թելադրություններ. Ռուսաց լեզվի բազմաթիվ դասընթացներում հնարավոր է նաև օգտագործել խաչբառեր, շղթայական բառեր, գլուխկոտրուկներ: Խաչբառ կարելի է առաջարկել կա՛մ դասի սկզբում՝ գիտելիքները թարմացնելու կամ նոր դասի համար խնդիր դնելու համար, կա՛մ դասի վերջում, որը կարող է դառնալ դասի աշխատանքի մի տեսակ ամփոփում։ Խաչբառերը, շղթայական բառերը և այլ գլուխկոտրուկներ անփոխարինելի են այն դեպքերում, երբ պետք է մի տեսակ հանգստի պահ տալ. ուշադրություն փոխելը, լեզվական երևույթներին այլ տեսանկյունից դիտելու հնարավորությունը լավ հնարավորություն է դասարանում մտավոր ակտիվությունը պահպանելու համար: Բացի այդ, խաչբառերը կարող են դառնալ ուսուցման ցանկացած փուլում վերահսկողության ձև: Այս դեպքում այն ​​ոչ միայն կարող է առաջարկվել պատրաստի տեսքով, այլև ուսանողներն իրենք կարող են խաչբառ ստեղծել ուսումնասիրվող (ուսումնասիրվող) թեմայով: Սրանք հանելուկներ և խաչբառեր են, ինչպիսիք են «Գիտե՞ք ասացվածքներ»; «Հնչող բաղաձայն ձայնով բառեր»; «Բանավոր թեստեր»; «Ռազ - ցեղեր», նվիրված ցանկացած ուսումնասիրված հատվածին, տերմինաբանական խաչբառերին և այլն:

Անհնար է թվարկել ռուսաց լեզվի դասերին օգտագործվող խաղային տեխնոլոգիաների տարրերի բազմազանությունը։ Մի բան անվիճելի է. դրանց օգտագործումը թույլ է տալիս ուսանողներին խորացնել դասարանում ձեռք բերած գիտելիքները, զարգացնել ռուսաց լեզվի հարստությունը օգտագործելու հմտություններ, ինչը սեր է սերմանում նրա հանդեպ և հետաքրքրություն է առաջացնում նրա հետագա ուսումնասիրության նկատմամբ։ Առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը խորապես կապված է ուսանողների անհատական ​​կարողությունների զարգացման հետ: Հետաքրքրությունը ռուսաց լեզուն սովորելու հիմքն է։ Խաղերում սովորողն ազատորեն ստանում է տարբեր գիտելիքներ և տեղեկատվություն։ Ուստի հաճախ այն, ինչ դասի ընթացքում աշակերտի համար դժվար, նույնիսկ անհասանելի էր թվում, հեշտությամբ սովորում է խաղի ընթացքում։ Հետաքրքրությունն ու հաճույքը խաղի կարևոր հոգեբանական ազդեցությունն են: Ահա թե ինչու դասերին օգտագործելով խաղի տարրերը, ուսուցիչը հետաքրքրություն է առաջացնում։ Խաղն ունի մի բնորոշ հատկություն՝ այն ինքն է կազմակերպում ուսուցումը: Խաղը ծնում է ազատ ուսուցման կենդանի իրականություն՝ ստեղծագործ, ուրախ, արդյունավետ։ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը ապահովում է ճկունություն ուսումնական գործընթացում, մեծացնում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, օգնում է շտկել նրանց ուսումնական թերությունները և ստեղծագործական գործունեությունը: Ճանաչողական գործունեության զարգացումը ժամանակակից ուսուցման գործընթացի կարևորագույն պահանջներից է.

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Պտաշկինա Վ.Ն., Վինոգրադովա Կ.Ե., Խաղային տեխնոլոգիաները ռուսաց լեզվի դասերին. Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ.
2. Շկատովա Լ.Ա. Մտածիր և պատասխանիր. Զվարճալի խնդիրներ ռուսաց լեզվում. Մ.: Պրոսվեշչենիե, 1989 թ.
3. Բուլգակովա Ի.Վ. Ռուսաց լեզվի ոչ ստանդարտ պարապմունքներ. Ռոստով հ/հ. «Ֆենիքս», 2002 թ.
4. Անիկեևա Ն.Պ. - Մ., 1987:

5. Լետրուսինսկի Վ.Վ. Խաղեր - կրթություն, մարզում, ժամանց... / Էդ. - Մ., 1994 թ

Դիմում

Դիդակտիկ խաղերի օրինակներ

1. «Հանդիպեք հարազատներին».

Առաջարկվող արմատի համար ընտրեք ածանցյալ բառեր, և որքան շատ, այնքան լավ:

Օրինակ՝ FOREST, FOREST, FOREST, FORESTRY, FORESTRY, FORESTRY, FORESTRY, COPPLE, UNDERBUSH, եւ այլն:

2. «Թույլ մի՛ տուր, որ քո շարքը ընկնի»:

1-ին շարքում գրանցվում են իգական սեռի բայեր, 2-րդը՝ արական: 3-րդ - միջին:

Ներս թռավ, վազեց, մտածեց, փակեց, տարավ, եկավ, փայլեց, գրեց, նկարեց, բերեց, կարդաց, եկավ, երազեց, գնաց, դուրս վազեց, փայլեց, ցած տարավ. .

3. Կոդավորված համար:

6-րդ դասարանում թվերն ուսումնասիրելիս օգտագործել էի հետևյալը՝ պետք է վերծանեի նախատեսված բառը՝ Smor1a, po2l, elek3k, me3ka, 100l, vi3na, pa3ot, o5, 100rona, 100yanka, pi100let, 40a, 100p, 10.

4. «Նա և նա».

Արական սեռի գոյականի համար արագ անվանեք իգական սեռի գոյական, որը պատկանում է նույն թեմատիկ շարքին: Զույգ բառեր՝ ամսագիր - թերթ, օդ - երկիր, լճակ - գետ, թեյնիկ - բաժակ, որդի - դուստր և այլն:

5. «Անհեթեթություն».

Գտեք զույգ բառեր:

Հարմարավետություն, քիմերա, զգեստագործ, անհեթեթություն, ռեցիդիվ, ագահ, պատրանք, կրկնություն, անհեթեթություն, ագահ, միլիներ, աստղազարդ, բացիլ, փուչիկ, մանրէ, կարմիր ժապավեն, աստրալ, հարմարավետություն, կատեգորիկ, ծաղրածու, օդապարիկ, երկվորյակներ, երկվորյակներ:

6. Բումերանգ.

Ուսուցիչը աշակերտին առաջարկում է մի բառ, որի համար նա պետք է հոմանիշ կամ հականիշ գտնի:

1. Գտի՛ր հոմանիշ:

Պարզ մարդ (անխարդախ), պարզ խնդիր (հեշտ), պարզ ճշմարտություն (կապիտալ); անհանգիստ մարդ (անհանգիստ). անհանգիստ տեսք (անհանգիստ);

ամուր բարեկամություն (հուսալի), ամուր միակ (դիմացկուն):

2. Գտի՛ր հականիշ:

Ափի մոտ (հեռավոր), մոտ մարդ (անծանոթ); զվարճալի կատակերգություն (ձանձրալի), ուրախ տրամադրություն (տխուր); խորը ջրհոր (ծանծաղ), խորը գիտելիք (մակերեսային); փոքր ձուկ (մեծ), ծանծաղ գետ (խորը):

3. Ածականը փոխարինի՛ր բառով, որպեսզի այն ոչ միայն անվանի հատկանիշը, այլև առարկայի վառ, փոխաբերական պատկերացում տա:

Բարձրահասակ կեչի (գանգուր, բարակ, բարակ և այլն); կանաչ խոտ (թավշյա, երիտասարդ, քնքուշ, քնքուշ, լուռ և այլն); փետրվարյան ձնաբուք (զայրացած, վայրի, զայրացած, կատաղած, խելագար և այլն); ամպրոպ (չարագուշակ, մռայլ, որոտ և այլն); Ռուսաց լեզու (հարուստ, հզոր, պայծառ, փոխաբերական և այլն); կաչաղակի խայտաբղետ (խոսակցական, բծախնդիր, աշխույժ, խորամանկ և այլն); բարակ կաղամախու (դողացող, դողդոջուն, կրակոտ, բամբասանք և այլն):

7.Ակրոստիկ բանաստեղծություն.

Բանաստեղծություն գրել այնպես, որ տողերի առաջին տառերը բառ կազմեն

8. Խաղ «Շփոթություն»

Անջատիր բառերը

GONVA, ZDEVE, OKZAVL, ENNESERKSOV, STOKVO, PEREDVI, CHVREA (մեքենա, ամենուր, կայարան, կիրակի, արևելք, առջևում, երեկ)

LINZEVA, KELIVAS, IZILBV, GLUBIV, DRUGV

(վազելին, եգիպտացորեն, մոտ, խորը, հանկարծակի)

Գ...Ռ...Յ, Դ...Ռ...Գ...,Դ...Կ...Բ...Բ, Գ...Տ...Վ, Գ.. .ՌԻ...Ես..., Ս...Ի...Ա...ԻԱ

(հերոս, տաք, պատրաստ, դեկտեմբեր, ճանապարհ, ցտեսություն):

ԱԲ...ԻԿՈ..., ԱՎ...ՕԳՐԱ..., ԱԿ...ԱՐԵԼ..., ԱԿ...ԱՐԻՈՒ... .

(Ծիրան, ինքնագիր, ջրաներկ, ակվարիում):

KONBAL, NABAN, REHRAB, ATOBN (պատշգամբ, բանան, պատնեշ, բոքոն)

KARKAMOR, LEYAKO, ZYREKKO, MOUSE (պահարան, տրեկ, հովանոց, եղեգ)

9. «Ո՞վ է ավելի արագ»:

1. Ինչպե՞ս է ավարտվում ցերեկն ու գիշերը: (բ)

2. Ի՞նչ է կանգնած երկրի մեջտեղում: (Մ)

3. Ինչպե՞ս է ավարտվում ամառը և սկսվում աշունը: (ՄԱՍԻՆ)

4. Բառը կարո՞ղ է ունենալ 100 միանման տառ: (Ստո-լ, ստո-գ, ստո-պ, ստո-կ)

10. «Զգույշ եղիր».

Ձև՝ ա) հոգնակի - եզակի թվից.

աղեղ - աղեղներ, ձեռք - ձեռքեր, ալյուր - ..., մարդ - ...;

բ) եզակի - հոգնակիից.

երգիչներ - երգիչ, թագեր - թագ, աքցան - ..., պոնիներ - ...;

գ) իգական – արականից.

խոհարար - խոհարար, դերձակ - դերձակ, քաջ մարդ -...

11. «Ո՞վ է ավելին»

(Նախադասությունից դարձրե՛ք արտահայտություն, նշե՛ք կապի տեսակը՝ ստորադասական և համակարգող)։

Մի փոքրիկ փափկամազ կատու քայլում էր տանիքով և բարձրաձայն մյաուսում։

Փոքրիկ կատու

Փափկամազ կատու,

Քայլեց տանիքով

Բարձրաձայն մյաուսեց

Քայլեց և մյաուսեց:

12. «Թարգմանիչ»

I. Ո՞վ կփոխարինի նախադասության բոլոր բառերը (բացի ծառայողականներից) հոմանիշներով:

1) Բժիշկը հիվանդին ներարկումներ է նշանակել. 2) Զայրացած ձնաբուքը քշեց ճանապարհները: 3) Վարորդը նորից սկսեց ուշադիր զննել մթության մեջ 4) Պահակը թաքնվեց անձրևից շենքի տանիքի տակ:

II. Ո՞վ կգտնի օտար բառեր և դրանք կփոխարինի ռուսերենով։

1) Ստուգման ընթացքում հայտնաբերվել են բազմաթիվ թերություններ. 2) Նա հուշեր է գրում: 3) Ձեր փաստարկները համոզիչ են: 4) Բոլորը եռանդով էին աշխատում: 5) Մենք հպարտանում ենք մեր դարպասապահով: 6) Թերթում հայտնվեց ֆուտբոլային հանդիպման մասին տեղեկություն. 7) Համաձուլվածքում հայտնաբերվել է պղնձի չնչին քանակություն:

III. Ո՞վ կարող է գտնել հին եկեղեցական սլավոնական (ըստ ծագման) բառեր և դրանք փոխարինել ռուսերենով.

1) Թարմ այտերը փայլում են կարմրությամբ։ 2) Ծերունին խոժոռվեց: 3) Նևայի վրա կառուցվել է մեծ քաղաք:

13. «Հետաքննությունը վարում են փորձագետներ».

Ձեզ խնդրում են գուշակել, թե ինչ մասնագիտության մասին է խոսքը և ապացուցել ձեր տեսակետի հիմնավորվածությունը։ Խաղը սովորաբար խաղում են «Մասնագիտական ​​բառապաշար» թեման ուսումնասիրելիս։

1) Նա ինձ ցույց տվեց իր ջրաներկները և նատյուրմորտները: Նատյուրմորտներից տպավորություն է թողնում գույների վառ, խայտաբղետ գորգը, որը շողշողում և շողշողում է ներկապնակի բոլոր գույներով:

2) Նա [Ռիմսկի-Կորսակովը] երկու լեյտմոտիվ է հորինել Լեշիի համար: Մեկը նշանակել է լարային գործիքներ: Երկրորդը խաղում են չորս եղջյուրներով և ծնծղաներով: Ձմեռ պապի լեյտմոտիվը հնչում է խիստ և տխուր. Փայտե փողային գործիքների տեմբրը փոխանցում է բնության ձմեռային խստության զգացումը։

3) - Ազգանուն? Իստոմին Վալերի Սերգեևիչ.

Ի՞նչ է նրա հետ:

Ձախ թոքերի մեջ ներթափանցում մանյակի տակ:

Քանի՞ գրամ ստրեպտոմիցին եք արդեն ներարկել այս երիտասարդին:

Հիսուն երկու. Ռոման Բորիսովիչ.

Պլանավորեք խորհրդակցություն Զացեպինայի հետ: (Ըստ Վ. Վլադիմիրովի).

14. «Գտի՛ր բառն իր նշաններով»

Սա բայ է՝ նրա հոմանիշը շտապել է։

Ես ձմռանը քայլում էի ճահճի երկայնքով

Գալոշներով՝ գլխարկով և բաժակներով։

Հանկարծ ինչ-որ մեկը շտապեց գետի երկայնքով

Մետաղական կեռիկների վրա։

(D. Harms):

15. «Բազեի աչք»

1) Ո՞վ կգտնի տեքստում ավելի հնացած բառեր:

Սվյատոսլավը անորոշ երազ է տեսել

Մայրաքաղաքում՝ բարձր աշտարակում։

Եվ, հավաքելով տղաներին, նա ասաց.

Այն, ինչ ես տեսա մթության մեջ իմ մարգարեական աչքով.

(Ն. Ռիլենկով):

2) Ո՞վ կգտնի տեքստում ամենաշատ բառերը, որոնք օգտագործվում են փոխաբերական իմաստով:

Բարի քամի.

Առավոտյան արթնացա։

Արևը պարում է քամու մեջ:

Բոլոր դաշտերն առանց ինձ զվարճանում են։

Եվ բարդիները ցնծում են առանց ինձ։

Եվ ամբողջ երկիրը ծիծաղում է,

Իսկ իշամեղուները վազվզում են՝ զնգալով։

Աշխարհում ամեն ինչ առանց ինձ, առանց ինձ:

Եվ հետո ես վեր թռա

Նա արագ բռնեց կոշիկները։

Ինձ պետք է Քամին, Քամին, Քամին

Ինձ ասաց, թե ուր գնամ:

Եվ իմ բարի քամի

Խաղաց ինձ հետ ճանապարհին:

(Է. Մոշկովսկայա).

16. «Էրուդիտ»

Այս խաղը ոչ միայն ակտիվացնում է մտավոր գործունեությունը, այլև օգնում է ընդլայնել ուսանողների մտահորիզոնը:

1. Գուշակիր բառը՝ ելնելով նրա բառային իմաստի մեկնաբանությունից:

1) հատուկ սարքի անոթ, որը պաշտպանում է դրանում տեղադրված արտադրանքը սառչումից կամ տաքացումից. (Թերմոս.) 2) Սպորտային մրցումների սկզբնական պահը՝ արագությամբ հաղթահարելու ցանկացած տարածություն։ (Սկիզբ.) 3) Քաղաքային վերգետնյա էլեկտրական երկաթուղի. (Տրամվ.) 4) Կարմիր գիծ, ​​նահանջ գծի սկզբում։ (Պարբերություն) 5) Սարք, որը թույլ է տալիս մարդուն շնչել ջրի տակ. (Scuba.) 6) Նա, ով սիրում է իր հայրենիքը, նվիրված է իր ժողովրդին: Հայրենիք. (Հայրենասեր.) 7) Բառացի հատված ցանկացած տեքստից. (Մեջբերում.)

2. Բացատրի՛ր բառերի իմաստի տարբերությունը.

հասցեատեր - հասցեատեր, դիվանագետ - դիպլոմատեր, տառասխալ - բաժանորդագրվել, լավ սնվել - լավ սնվել, արարք - զանցանք, տառասխալ - դրոշմ, կլանել - կուլ.

3. Այն բառերի համար, որոնք հնացել են և չեն օգտագործվում ժամանակակից ռուսերենում, ընտրե՛ք հարակից բառեր, որոնք այսօր ակտիվորեն օգտագործվում են:

Մատներ (մատնոց, ձեռնոցներ), շելոմ (շշմեցնել), կիկա - գլխազարդ (ցատկել), կոլո - շրջան, շրջագիծ (շուրջ, մատանին, շղթայական փոստ, ծայրամաս, անիվ), սպասել - սպասել (ակամա), աշխատասիրություն - աշխատասիրություն ( մանրակրկիտ):

4. Ո՞վ կտա բառի մասին ամենաճիշտ և ամբողջական տեղեկությունը։

Դպրոցականներին կարելի է առաջարկել հետևյալ բառերը, օրինակ՝ աշխատանք, ընկեր, քաջություն, Հայրենիք, խաղաղություն, գիտելիք, համեստություն և այլն: Բացի բառապաշարային վերլուծությունից, ուսանողներին առաջարկվում են օրինակներ բերել ասացվածքներ, աֆորիզմներ, մեջբերումներ հայտնի բանաստեղծություններից: նրանց, որը ներառված կլինի տրված բառ:

17. «Գիծ»

Հոմանիշները դասավորի՛ր հատկանիշի աճման կարգով:

Դաժան, կոշտ, կատաղի, անողոք, անսիրտ», չար (թշնամի):

Վիրավորական, վիրավորական, կոպիտ, կոպիտ, աննրբանկատ (գործել):

18. «Սխալների դաս»

«Բարև, Օլյա: Գյուղում լավ է։ Այստեղ ես կթռվեմ ու կկլորվեմ արևի տակ՝ տանկից տանկ դառնալով։ Վասյան վաղ առավոտյան ինձ ձկնորսություն կանի։ Լավ է նստել ափին ձկնորսական գավազանով: Եվ ես այստեղ վիրավորեցի նաև աղվեսին։ Հիմա ես գնում եմ սունկ հավաքելու»:

Քույրը նամակ ուղարկեց եղբորը և խնդրեց պատասխանել մի քանի հարցերի։

«Ինչպե՞ս կթռչես, ​​Վանյա: Դու դրոշ չես, չէ՞։ Իհարկե, կատակում էիր, երբ գրում էիր, որ ինքդ քեզ կկրակես։ Ինչո՞ւ եք տանկից տանկ դառնում: Շատ անհարմար է տանկի վրա պառկելը: Իսկ ինչո՞ւ Վասյան ձուկ է բռնելու, իսկ դու՝ ոչ: Ես լրիվ վրդովվեցի, երբ կարդացի, որ ձկնորսության ժամանակ մոխրացել ես, այո, ինչո՞ւ ես նեղացրել աղվեսին։ Դուք միշտ պաշտպանել եք կենդանիներին: Այսպիսով, ես որոշ հարցեր ունեմ. Դա նրանից է, որ ես ձեր նամակից ոչինչ չհասկացա։ Ես լավ գիտեմ ռուսաց լեզվի կանոնները։ Բայց դուք ճանաչու՞մ եք նրանց։

19. «Առարկա» թելադրություններ (տերմինաբանական).

Պայման՝ թելադրված արտահայտությունները փոխարինել բառերով:

Լեզվական թելադրություն.

Լեզվագիտության այն ճյուղը, որն ուսումնասիրում է բառերի բաղադրությունը՝ մորֆեմիկա; նախադասության անչափահաս անդամ, որը պատասխանում է անուղղակի դեպքերի վերաբերյալ հարցերին` լրացում և այլն:

Մաթեմատիկական թելադրություն.

1000 մետրը կիլոմետր է, հավասարակողմ ուղղանկյունը՝ քառակուսի, չհատվող ուղիղները զուգահեռ են և այլն։

Գրական թելադրություն.

Փոխաբերական սահմանումը էպիթետ է, կարճ ասացվածքը՝ աֆորիզմ, այլաբանությունը՝ այլաբանություն, գեղարվեստական ​​թերագնահատումը լիտոտ է և այլն։

20. «Հավաքել դարձվածքաբանական միավորներ»
Ինչպես; Մակար; սուլիչներ; լեզվի վրա; քամի; պտտվում; գրպաններում; Որտեղ; ձեռնոցներ կրելը; խորտակված; հորթեր; ջրի մեջ; չի քշել; ոզնիներ.
Պատասխաններ:
- Մակարը ո՞ւր է քշել հորթերին:
- Ոնց որ նա սուզվել է ջրի մեջ:
- Քամին սուլում է գրպաններումդ:
- Դա իմ լեզվի ծայրին է:
- Ամուր բռնելով:
21. «Գուշակիր»

Պարզեք, թե ում մասին են ասում «կրակած ճնճղուկ», «մատով սագ», «շանը կերել»

«Հավաքեք ասացվածք»
Վերականգնել ասացվածքները, որոնց երկու մասերը սխալ են միացված, նորից դասավորել կետադրական նշանները։
1) Արհեստը ռոքեր չէ. - դու չես սովորի (՞):
2) Լավ (?) այգեպան - դուք կհավաքեք (?) մի կոպեկի հաց (?):
3) Եթե ինքդ քեզ չտանջես(՞), եթե չես ցանես(՞) – նրանք չեն բողբոջի:
4) Եթե չբեղմնավորեք(՞) դեմքը(՞), այն չի ձգի ուսերը(՞):
5) Լոբին սունկ չի, փշահաղարջը նույնպես լավն է(՞):
Բանալի՝ ճիշտ - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
22. «Լեզվաբանական ֆուտբոլ»

Յուրաքանչյուր թիմից մեկ ուսանող հրավիրվում է տախտակ. նա «կանգնում է դարպասի վրա»: Հակառակորդ թիմն իր զինանոցում ունի 5 բառ ցանկալի ուղղագրության համար, նրանք հինգ բառով գոլ են «խփում» դարպասապահին։ Քանի՞ «գոլ» է փրկել դարպասապահը իր ստացած հաշիվը (յուրաքանչյուր թիմ կարող է ինքնուրույն բառեր կամ արտահայտություններ հորինել):
1. Ճամբարի գտնվելու վայրը 1. Ջանք գործադրեք
2. Ստեղծել երգեր 2. Հետաձգել տոնակատարությունը
3. Սուրճ առաջարկեք 3. Հույսեր արթնացրեք
4. Դրեք իրերը 4. Նրբաբլիթներ առաջարկեք
5. Բարձրաձայն արտահայտի՛ր մտքերդ 5. Նստի՛ր կրակի մոտ
23. Հանելուկներ «օհ-և լագ-օթյակի արմատներում» թեմայով.
Առաջադրանք՝ գրի՛ր բառերը՝ օգտագործելով տրված ուղղագրությունը, ընդգծի՛ր արմատը: Ընդգծի՛ր ո-ա տառերը։
1) Անթեւ, ոտք չունեցող ծերունին կամուրջ կառուցեց գետի վրայով: (Սառույց, սառույց գետի վրա)
2) Խրճիթում շրթունք է, շրթունքին՝ ծխամորճ, բեկոր վառեցի, դրեցի շեմին, խրճիթում աղմուկ էր, խողովակում բզզոց էր։ (թխել)
3) Երկար վիզս կպտտեմ, ծանր բեռ կբռնեմ այնտեղ, ուր ինձ ասում են՝ դնեմ - ծառայում եմ մարդուն։ (կռունկ)
4) Ես կներդնեմ այն, կծալեմ, կուղարկեմ արտասահման, և այնտեղ նա կխոսի: (նամակ)
5) Զվարճալի բանաստեղծություն.
Խրճիթի եզրին
Պառավները տեղավորվեցին։
Յուրաքանչյուր ծեր կին ունի զամբյուղ,
Յուրաքանչյուր զամբյուղ պարունակում է կատու:
Կատուներ զամբյուղներում
Նրանք երկարաճիտ կոշիկներ են կարում ծեր կանանց համար։
24. «Զվարճալի այբուբեն»

Խաղի յուրաքանչյուր մասնակից պետք է որոշակի ժամանակում կազմի բնօրինակ այբուբեն՝ յուրաքանչյուր տառի համար (բացի й,ь,ъ) բառակապակցություն կազմելով այնպես, որ նրա բոլոր բառերը սկսվեն նույն տառով։ Եթե ​​երեխաները դժվարանում են նախադասություններ կազմել, կարող եք սահմանափակվել միայն արտահայտություններ կազմելով:

25. «Շարադներ»

Մենք ստենդ ենք սղոցողների համար,

Մենք կառապանի աթոռն ենք։

Բայց փորձեք, դրեք այն

Մենք այլ շեշտադրում ունենք.

Զգույշ եղեք մեզ հետ.

Մենք մեր եղջյուրներով խոժոռում ենք:

(Այծերը այծեր են)

Ես խոտաբույս ​​եմ

Շուշանագույն ծաղիկով,

Բայց փոխեք շեշտադրումը

Եվ ես վերածվում եմ կոնֆետի

(Իրիս - ծիածանաթաղանթ)

Ես քարտերի հավաքածու եմ; սթրեսից

Իմ երկու արժեքները կախված են.

Ես ուզում եմ - ես կվերածվեմ անունի

Փայլուն, մետաքսյա գործվածք։

(Ատլաս - ատլաս)

Նախնական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմնական նպատակներն են՝ կրկնել դպրոցում սովորածը և խորացնել ռուսաց լեզվի գիտության հիմունքների իմացությունը և դրա հիման վրա կատարելագործել ոլորտում համապատասխան հմտությունները։ հնչյունաբանության, ուղղագրության, գրաֆիկայի, բառակազմության, բառապաշարի, դարձվածքաբանության, քերականության; համախմբել և ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները խոսքի գիտության ոլորտում. ակտիվացնել խոսքի հմտությունները, որոնք կապված են տարբեր ոճերի տեքստերի վերլուծության և ստեղծման հետ. զարգացնել գրական տեքստի լեզվաբանական վերլուծության հիմնական հմտությունները.

Որպես կանոն, առաջին կուրսի ուսանողները վատ են պատրաստված ռուսաց լեզվին, թույլ են տալիս ուղղագրական և շարահյուսական սխալներ, ինչը պայմանավորված է դպրոցներում ուսուցման տարբեր մակարդակներով։ Արդեն առաջին ներածական թեստավորումը կամ ախտորոշիչ թելադրությունը առաջին կուրսի ուսանողների խմբերում ցույց է տալիս բավականին ցածր արդյունքներ ռուսաց լեզվում։

Նախնական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերում, ցավոք, ռուսաց լեզվին այլ առարկաների համեմատ տրված է անբավարար ժամեր, իսկ մասնագիտական ​​բառապաշարը որպես առանձին ասպեկտ ընդհանրապես չի կարևորվում։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ուսանողները պարզապես պետք է իմանան, հասկանան և օգտագործեն մասնագիտական ​​բառապաշար իրենց հետագա գործնական գործունեության ընթացքում: Այստեղ առանձնահատուկ դեր ունի բառապաշարի աշխատանքը։ Իր «Բառապաշարային աշխատանք ռուսաց լեզվի դասերին» գրքում Լ.Կ. Սկորոխոդն ընդգծում է. «Լավ կատարված բառապաշարը, առաջին հերթին, ապահովում է երեխաների ժամանակին մտավոր և խոսքի զարգացումը. երկրորդ՝ այն նպաստում է ծրագրային նյութի խորը յուրացմանը. երրորդ՝ այն ծառայում է որպես ուսանողների գաղափարական և բարոյական դաստիարակության միջոց»։ Պետք է ընդգծենք, որ ի լրումն վերը նշված բոլորի, բառապաշարի աշխատանքը ուսանողներին թույլ է տալիս դրական մոտիվացիա ձևավորել հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար, մասնագիտական ​​բառեր (տերմիններ) ներմուծել ուսանողների ակտիվ խոսքի ռեզերվ և սովորեցնել դրանք ճիշտ օգտագործել: Այս առանձնահատուկ մեթոդական առաջադրանքները հաճախ համընկնում են ընդհանուր դիդակտիկ պահանջների հետ և ծառայում են նոր բովանդակության ներդրմանը ինչպես հանրակրթական, այնպես էլ մասնագիտական ​​կրթության մեջ, քանի որ «վերլուծված լեզվական միջոցները դիտարկվում են խոսքում դրանց գործնական կիրառման տեսանկյունից՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով. հաղորդակցման տարբեր պայմաններում լեզվական միջոցների ճիշտ և պատշաճ օգտագործման հմտությունների ձևավորում»։

Եկեք ավելի մանրամասն խոսենք դասարանում տեղի ունեցող տեսակների, ձևերի և մեթոդների մասին: Մասնագիտական ​​բառապաշարի վրա աշխատելիս լայնորեն կիրառվում են ոչ ավանդական դասերը և արտադասարանական գործունեությունը: Այս գործողությունները դուրս են գալիս ավանդական դասից: Դրանք պարունակում են ինչ-որ նոր բանի տարրեր և նախատեսված են ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ, փոխհարստացնող աշխատանքի համար: Ոչ ավանդական դասերին օգտագործվում է նաև արտադասարանական նյութ, և թեման խորությամբ դիտարկվում է: Մեծ ուշադրություն է դարձվում կոլեկտիվ գործունեության կազմակերպմանը անհատական ​​ստեղծագործության հետ համակցված, ինչպես ուսանողների, այնպես էլ հենց ուսուցչի հետ, ստեղծագործությունը ուղղված է ոչ թե զվարճանքի հաջողությանը, այլ ճանաչողության գաղափարին ամենահաճելի և հեշտ ձևով: Յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծվում են ուսանողների հուզական վերելքի իրավիճակներ, հաջողության իրավիճակներ՝ հաշվի առնելով նրա անձնական կարողությունները, հետաքրքրությունները և այլն։ Գրավոր տնային առաջադրանքը տրվում է ինքնուրույն աշխատանքի և լրացուցիչ նյութ փնտրելու համար, ինքնատիրապետումն իրականացվում է բառարանների, տեղեկատուների, աղյուսակների, նշումների միջոցով առանձին նոթատետրում, գրատախտակին, էկրանի և ձայնագրման սարքավորումների միջոցով: Աշխատանքը ստուգվում է նաև թելադրանքով, դասարանում աշխատանքը կատարվում է տնային աշխատանքի նման, պատահական ստուգում, փոխադարձ ստուգում և այլն։ և այլն:

Կատարվում են տեսական նյութի յուրացման որակի ստուգման ձևեր՝ զուգակցված գործնական հմտությունների հետ։ Մասնագիտական ​​բառապաշարի վրա աշխատելու ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս ուսուցիչը որոշում է վերապատրաստման բովանդակությունը, ուսուցման մեթոդներն ու ձևերը, որոնք թելադրում են ուսուցչի վարքագիծը դասի ընթացքում: Դասարանում կիրառվում են ուսուցման առաջատար սկզբունքները, ինչպիսիք են՝ նպատակասլացության սկզբունքը, գիտականության սկզբունքը, սովորելու կապը կյանքի հետ, համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը, գիտակցության և ակտիվության սկզբունքը, պարզության սկզբունքը։ , մատչելիության սկզբունքը, զարգացման ուսուցման սկզբունքը, ուժի սկզբունքը և այլն։

Այս սկզբունքները ոչ միայն թվարկված են, այլ նաև ցույց են տալիս, թե ինչպես են իրականացվում դրանց պահանջները: Որո՞նք են ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կազմակերպման պահանջները, և ինչպե՞ս են դրանք ներդրվում դասարանում։ Եկեք մանրամասն նայենք դրանցից մի քանիսին: Կրթական աշխատանքի ամբողջականությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ հասարակության նպատակները կամ «սոցիալական կարգը» վերածվում են վերապատրաստման և կրթության նպատակների և խնդիրների, որոնք արտահայտվում են ուսումնական նյութի և ուսումնական աշխատանքի բովանդակության լեզվով:

Ժամանակակից հասարակության բառապաշարը, ցավոք, շատ փոքր է։ Իսկ ուսանողները, որպես կանոն, շատ սահմանափակ բառապաշար ունեն հատկապես առաջին կուրսում։ Ձեր բառապաշարը հարստացնելու, ինչպես նաև ժամանակակից դասագրքերից և ձեռնարկներից նոր նյութերին տիրապետելու համար պարզապես անհրաժեշտ է իմանալ, հասկանալ և օգտագործել գիտական ​​տերմինները, հատուկ և մասնագիտական ​​բառապաշարը ձեր ապագա մասնագիտության մեջ բանավոր և գրավոր ձևերով: Այսպիսով նպատակասլացության սկզբունքըիրականացվում է ռուսաց լեզվի դասերի և արտադասարանական աշխատանքի ուսումնական նյութի բովանդակության մեջ, կոնկրետ բառապաշարի վրա՝ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հաստատության հիմնական նպատակներին համապատասխան:

Դրան զուգահեռ իրականացվում է նաեւ գիտական ​​սկզբունքը,երբ ուսանողներն ունեն տեսական գիտելիքների համակարգ, փաստերի, երևույթների, օրինաչափությունների հավաստիություն, գործնական եզրակացությունների և գործողությունների գիտական ​​փաստարկներ: Ու նաեւ ուսումը կյանքի հետ կապելու սկզբունքը։ Մասնագիտական ​​կողմնորոշումն այս դեպքում անհերքելի է՝ «որտե՞ղ, ե՞րբ և ինչպե՞ս կարելի է օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները կյանքում և գործնականում» հարցի պատասխանը ստանալու համար։

Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքըիրականացվում է, առաջին հերթին, ուսումնական նյութի խիստ, տրամաբանական դասավորության մեջ թե՛ ուսումնական պլանում, թե՛ օրացույցում, թե՛ թեմատիկ պլանում, թե՛ ուսանողներին գիտելիքների փոխանցման մեթոդներով: Երկրորդ՝ ուսանողների կողմից իրենց ապագա մասնագիտության, կարողությունների, հմտությունների գիտելիքների հետևողական ձեռքբերման և գործնականում դրանց միաժամանակյա կիրառման մեջ:

Ձեր ապագա մասնագիտության հետ ծանոթանալը հնարավոր է ուսումնական նյութի մեծ մասի ներդրման միջոցով։ Օրինակ, լեզվական միավորները վերլուծելու համար նպատակահարմար է օգտագործել մասնագիտական ​​բառեր; Խոսքի ֆունկցիոնալ ոճերը կրկնելիս վերլուծության համար պետք է ընտրվեն գիտական ​​և պաշտոնական բիզնես տեքստեր՝ կապված առաջին կուրսի ուսանողների ապագա մասնագիտական ​​գործունեության հետ: Ձեր ապագա մասնագիտության թեմային կարելի է նվիրել դասարանային շարադրություն, որը խորհուրդ է տրվում լրացնել տարբեր ժանրերում՝ էսսեներ, էսսեներ և այլն:

Մտորումներ ապագա մասնագիտության մասին .

(հատված ուսանողի շարադրությունից)

Ընդամենը տասնհինգ տարի առաջ խոհարարի մասնագիտությունը չէր համարվում հեղինակավոր և այնքան էլ լավ չէր վճարվում։ Բայց անցյալ դարի ութսունականների վերջից մայրաքաղաքում և այլ քաղաքներում սկսեցին հայտնվել կոոպերատիվ սրճարաններ, բարեր, իսկ իննսունականների կեսերից՝ ռեստորանները, խորտկարանները և պիցցերիաները, ինչպես անձրևից հետո սնկերը: Ոչ բոլորը կարողացան դիմակայել մրցակցությանը և փակվեցին, բայց չնայած դրան, Մոսկվայում գործում են հինգ հազարից ավելի հանրային սննդի օբյեկտներ։ Իսկ խոհարարներն ամենուր պետք են։

Ինչ է անհրաժեշտ լավ խոհարար դառնալու համար: Առաջին հերթին տաղանդը. Քանի՞ ուտեստ է հայտնի մարդկությանը: Տասը հազար? քսան? Սա մինչև հիմա ոչ ոք չի կարողացել հաշվարկել։ Այո, սա անհնար է։ Ի վերջո, քանի՞ ուտեստ կարելի է պատրաստել սովորական կարտոֆիլից, եթե գործին ստեղծագործաբար մոտենաք։ Կարո՞ղ է շեֆ-խոհարարը աշխատել առանց երևակայության և լինել ոչ ստեղծագործ մարդ: Իհարկե ոչ։Նա միշտ հնարավորություն ունի ստեղծելու իր օրիգինալ բաղադրատոմսը մի նոր ուտեստի համար, որը աշխարհը դեռ չի համտեսել: Կարո՞ղ են բոլորը խոհարար լինել: Ցավոք, ոչ: Խոհարարին բնության կողմից տրված բան է պետք։ Այս «ինչ-որ բանը» նուրբ համի սենսացիաներ է և լավ զարգացած հոտառություն: Բացի այդ, խոհարարը պետք է լինի արագ, ճարպիկ, հավաքված, զգա ձևը, գիծը, գույնը... Բայց նրանք, ովքեր ընտրել են այս մասնագիտությունը որպես ընկեր, պետք է գիտակցեն նաև դրա դժվարին բնույթը։ Սա բոլորից լավ գիտեն մեր մայրերն ու տատիկները՝ ամեն օր պետք է կերակրեն իրենց ընտանիքներին։ Պատկերացրե՛ք կերակրել մի ամբողջ բույս: ինստիտուտ?! դպրոց?! Մարդիկ տարբեր կերպ են գալիս այս մասնագիտությանը: Ոմանք ավարտում են միջնակարգ մասնագիտացված հաստատությունները, մյուսները սովորում են հիմունքները հենց աշխատանքի ընթացքում:

Կախված նրանից, թե որտեղ է աշխատում խոհարարը, նրա պարտականությունները կարող են ներառել հսկայական թվով մարդկանց սպասարկելը: Հասարակական սննդի խոշոր ձեռնարկությունների որոշ աշխատողներ օրական կերակրում են ավելի քան հինգ հարյուր մարդու: Իհարկե, նա դա միայնակ չի անում։ Այո, այսօր բավականաչափ մեխանիզմներ ու կիսաֆաբրիկատներ կան, բայց ծանրաբեռնվածությունը դեռ շատ մեծ է։ Եվ առանց ձեր աշխատանքի հանդեպ սիրո, առանց փորձի և հմտության, դա անհնար է:

Խոհարարը պետք է իմանա աշխարհի խոհանոցները, տաք և սառը ուտեստներ պատրաստելու տեխնոլոգիաները, ինչպես նաև մսի, ձկան և ծովամթերքի հետ աշխատելու կարողությունը։ Նման ուղեբեռով մարդը կարող է հույս դնել ռեստորանում «միջին նստատեղի» վրա: Դուք պետք է սկսեք բանջարեղենը մաքրելուց և կաթսաները լվանալուց: Բայց ջանք ու փորձառու «ընկերներից» սովորելու ունակությամբ մի քանի տարի հետո կարող ես բարձրանալ փոխխոհարարի կոչում...

Լեզվաբանական և հանրագիտարանային բառարանների հետ աշխատանքը ուսանողների կրթական գործունեության կարևոր տարրն է: Նրանք դիմում են այս գործունեությանը «Ռուսաց լեզու» առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում՝ տեղեկատվություն փնտրելով կրթական բազմաթիվ խնդիրներ լուծելու համար: Բառարանում տեղեկատվություն գտնելու, այն ձեր աշխատանքային գրքույկ տեղափոխելու, վերլուծելու, հիշելու և ձեր գործունեության տարբեր ոլորտներում հետագայում օգտագործելու կարողությունը ճանաչողական գործընթացի ամենակարևոր բաղադրիչն է: Անդրադառնալով ռուսաց լեզվի բացատրական բառարաններին, ուսանողներն իրենց առջև տեսնում են շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների ճշգրիտ և օպտիմալ անվանման օրինակներ: Ստանալով գիտականորեն մշակված տեղեկատվություն՝ նրանք իրենք սովորում են կառուցել իրենց խոսքի գործունեությունը հակիրճ և միևնույն ժամանակ ամբողջությամբ, հստակ և վառ: Տեղեկություն որոնելու, դրա աղբյուրների հետ աշխատելու և գործնական գործունեության մեջ արդյունավետ օգտագործելու կարողությունը ժամանակակից մասնագետի կարևոր առանցքային իրավասություններից է:

Օրինակ, վերցնենք տերմինը « խոհարարություն ». Նախ, ուշադրությունը կենտրոնացած է այս բառի ուղղագրության և սթրեսի նորմայի վրա (խոհարարություն):Երկրորդ, դրա ծագումը (լատիներեն culina - խոհանոցից): Ուշադրություն է հրավիրվում դրա իմաստների մեկնաբանման բազմակողմանիությանը:

• Խոհարարության արվեստը.
• Սնունդ.
• Խանութ կամ հատուկ բաժին ռեստորանում, ճաշարանում, որտեղ վաճառվում են կիսաֆաբրիկատներ և պատրաստի ուտեստներ։

Կարող եք նաև կատարել մասնագիտական ​​գործունեության հետ կապված բառերի ձևաբանական վերլուծություն: Օրինակ՝

Եփել- գոյական, կենդանի, արական, 2-րդ անկում, անվանական գործ, եզակի:

Այս բառերի վրա աշխատանքի հաջորդ փուլում կատարվում է այս բառերի և դրանց ածանցյալների բառային և շարահյուսական (համատեքստում) վերլուծություն:

Գնալով կարևորվում է մասնագիտական ​​տերմինների բառարանների կազմման աշխատանքը։ Այս աշխատանքը հետաքրքրում է նրանց, և նրանք մրցում են մասնագիտական ​​բառապաշարի քանակական և որակական որոնման մեջ: Նման բառարաններ կազմելով ուսանողներն արդեն առաջին կուրսում աշխատում են գիտակրթական գրականությամբ իրենց ընտրած մասնագիտությամբ։ Բառապաշարի ճիշտ կազմակերպված աշխատանքը ուսանողների մշտական ​​հետազոտական ​​գործունեության գործընթաց է: Ուսումնասիրելով մասնագիտացված տերմինները՝ առաջին կուրսի ուսանողներն արդեն ուսումնասիրում են իրենց ընտրած մասնագիտության աշխարհը։

Որպես ապագա մասնագիտության ներածություն՝ երեխաներին տրվում է առաջադրանք՝ մասնագիտական ​​բառապաշար գտնելու և դրա բառապաշարը բացատրելու մրցույթ։ Ստորև ներկայացնում ենք ուսանողներից մեկի աշխատանքի արդյունքը.

Մասնագիտական ​​բառապաշար «Խոհարարություն» և «Հասարակական սննդի ձեռնարկությունների արտադրության կազմակերպում» առարկաներից.

Ուտեստ	1. Խոհարարական պատրաստության բերված սննդամթերք կամ արտադրանքի և կիսաֆաբրիկատների համակցություն, բաժանված և զարդարված: 2. Ճաշի, նախաճաշի կամ ընթրիքի հիմնական ուտեստներից մեկը։
Կապտուկ	Արտադրանքը ջեռոցում արգանակով եփել, ապա տապակել:
Բլանշինգ	Արտադրանքի կարճաժամկետ ազդեցությունը եռացող ջրի կամ գոլորշու վրա՝ հետագա մեխանիկական եփումը հեշտացնելու, ֆերմենտների ազդեցության տակ մթերքի մգացումը կանխելու և դառնությունը հեռացնելու համար:
Թխում	Արտադրանքը դնել ջեռոցում մինչև եփած և փխրուն:
Սրճարան	Փոքր ռեստորան, որը մատուցում է սուրճ, թեյ, զովացուցիչ ըմպելիքներ, խորտիկներ:
Քեյթրինգ	Անգլերեն Ռեստորանների սննդի մեթոդ.
Հրուշակագործ	[լատինատառ. կոնդիտոր, արաբերենից։ kandi - քաղցրավենիք].Քաղցրավենիք, քաղցրավենիք պատրաստող.
Խոհարարություն	[լատիներենից. culina - խոհանոց] 1. Խոհարարության արվեստը. 2. հավաքածու Սնունդ.
Կուլեբյակա	Երկարավուն մեծ կարկանդակ (մսով, ձկով, կաղամբով և այլն):
Մաքրում	Անուտելի, վնասված մասերի հեռացում ձեռքով կամ մեքենայով:
Կիսաֆաբրիկատ	Սննդամթերք կամ ապրանքների համակցություն, որն անցել է եփման մեկ կամ մի քանի փուլ՝ առանց եփման։
Ընդունում	Գործողություն, որի ընթացքում ստուգվում է բանջարեղենի խմբաքանակի քաշը և համապատասխանությունը ստանդարտ պահանջներին:
Սքրինինգ	Գործընթացը, որին ենթարկվում են ալյուրը և հացահատիկային կեղտը հեռացնելու համար:
Ռեստորան	[fr. restaurant] Հասարակական սննդի հաստատություն, որը գործում է հիմնականում երեկոյան կամ գիշերը, որտեղ կարող եք պատվիրել թանկարժեք սնունդ, խորտիկներ և խմիչքներ:
Տեսակավորում	Մեխանիկական մշակման մեթոդ, որը հեռացնում է օտար կեղտերը և անորակ արտադրանքը:
Հումք	Նախնական սննդամթերք, որը նախատեսված է հետագա արդյունաբերական վերամշակման, կիսաֆաբրիկատի կամ կերակրատեսակի արտադրության համար.
Ջերմաստիճանի վերահսկում	Սննդի սահմանված ջերմաստիճանի պահպանում բաշխման կամ սպառման վայր հասցնելու ժամանակ.
Կաղապարում	Ապրանքին ձեռքով կամ մեքենաների միջոցով որոշակի ձև տալը:

Քանի որ մեր ժամանակն է միասնական պետական ​​քննությանը անցնելու, նպատակահարմար է աշխատել բառապաշարի իմացության թեստեր կազմելու վրա, այդ թվում՝ մասնագիտական։ Թեստերը կարող են ստեղծվել ուսանողների կողմից կազմված բառարանների հիման վրա:

Գիտելիքների ստուգման կետերի օրինակմասնագիտական ​​բառապաշար.

Ալ. Ո՞ր բառում է ընդգծված ձայնավորը նշանակող տառը սխալ ընդգծված:

• CookingAria
• ՋԵՐՄՈՍՏԱՑԻՉ
• Թուլացում
• Քեյթրինգ

A2. Սահմանեք բառի իմաստը

Ուրախ եմ, որ ուսանողների բանավոր ժողովրդական արվեստում օգտագործվում է մասնագիտական ​​բառապաշարի օգտագործումը` կատակներ, ոտանավորներ, ասացվածքներ, որոնք հաճախ օգնում են նրանց հաղթել տարբեր մրցույթներում և KVN-ում:

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն այստեղ ուսանողների խոսքի գործունեության շարունակական բարելավման գործընթացն է: Հնարավոր են առաջադրանքների տարբեր տարբերակներ: Օրինակ՝ բառերով. ռեստորան, սրճարան, ճաշարան- գտնել ընդհանուր իմաստային բաղադրիչ, ցույց տալ յուրաքանչյուր բառի իմաստների «երանգները», կազմել նախադասություններ՝ հաշվի առնելով այդ «երանգները» և այլն: Բացի այդ, ուսանողներին կարող է հանձնարարվել հարցազրույց վերցնել իրենց ընտրած մասնագիտության ներկայացուցչի հետ, ձայնագրել այն և մեկնաբանություն տալ:

Մասնագետների պատրաստման ժամանակակից պայմաններում ուսուցչի առջեւ ծառացած են բազմաթիվ խնդիրներ. դա ներառում է ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ուսուցում, ստեղծագործական կարողությունների ու հաղորդակցման հմտությունների զարգացում: Այս ամենը հնարավոր է առաջին հերթին հենց ուսուցչի մշտական ​​ակտիվ աշխատանքով, քանի որ միայն ինքներդ կրքոտ լինելով՝ կկարողանաք իսկապես հետաքրքրել և գերել ուսանողներին։

Գրականության ցանկ

1. Բարանով Մ.Տ. Բառապաշարի և բառակապակցության մեթոդներ ռուսաց լեզվի դասերին. - Մ.: Կրթություն, 1998:
2. Էֆրեմովա Թ.Ֆ. Ռուսաց լեզվի նոր բառարան. Բացատրական - բառակազմական։ - Մ.: «Ռուսաց լեզու», 2000 թ.
3. Զարվա Մ.Վ. Ռուսերեն բառ սթրես. Ընդհանուր գոյականների բառարան. - Մ.՝ ՀԷՑ, 2001։
4. Կոզլովա Ս.Ն., Ֆեդինիշինա Է.Յու. Ուտեստների խոհարարական բնութագրերը. Դասագիրք. ուղեցույց սկսնակների համար պրոֆ. կրթություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2006 թ.
5. Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Լեզվաբանական բառարաններ և դրանցով աշխատել դպրոցում: - Մ.: Կրթություն, 1987:
6. Սկորոխոդ Լ.Կ. Բառապաշարի աշխատանք ռուսերենի դասերին. Գիրք ուսուցիչների համար. - Մ.: Կրթություն, 1998:
7. Ուշակով Դ.Ն. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի մեծ բացատրական բառարան. - Մ.: «Ալտա-Պրինտ», 2005 թ.

Զորավարժություններ. ինչ տեսակներ կան, ինչ համատեքստում են դրանք օգտագործվում, ինչպես ճիշտ կառուցել վարժությունների համակարգ ռուսերենով որպես օտար լեզվի դասընթաց:

Ցանկացած լեզու կարելի է սովորել երկու տեսանկյունից.

1. ինչպես է այն աշխատում;
2. ինչպես գործնականում օգտագործել այն:

Ինչպե՞ս գրագետ կազմակերպել ՌՖԼ-ի առաջին (ներածական) դասը ուսանողների համար: Վեբինար – գրանցումհղման միջոցով։

Օտարալեզու ուսումնական նյութը բաժանված է երեք մակարդակի.

• առանձին լեզվական միավորներ և դրանց ձևավորման կանոններ.
• բնորոշ արտահայտություններ և խոսքի նմուշներ;
• համահունչ նյութ՝ տեքստ, հաղորդակցման իրավիճակ, թեմա:

Ուսումնական նյութը մեկ ամբողջության մեջ կազմակերպելու համար օգտագործվում են վարժություններ, որոնք բաժանվում են.

• կողմնորոշում
• կատարող
• վերահսկողությանն ուղղված։

Ուսուցումը պետք է հիմնված լինի սկզբունքների վրա իրավիճակային և թեմատիկ, ինչպես նաև սովորողի մայրենի լեզուն հաշվի առնելու սկզբունքը։

Համեմատական ​​մեթոդը թույլ է տալիս բացահայտել մայրենի և ուսումնասիրվող լեզուների համակարգերի անհամապատասխանության հետ կապված դժվարությունները և հեշտացնում է երկրորդ լեզվի գործնական յուրացումը:

Դիդակտիկայում վարժության տակուսուցումը հասկացվում է, այսինքն, պարբերաբար կրկնվող գործողություն, որն ուղղված է գործողության ցանկացած մեթոդի յուրացմանը:

Զորավարժություններ. ինչի վրա ուշադրություն դարձնել

Ավարտելով բազմաթիվ վարժություններ, որոնք համակողմանիորեն «խաղացնում են» մի քանի բնորոշ նմուշներ, ուսանողները հետագայում «կճանաչեն» այս երևույթը տարբեր պայմաններում, քանի որ այն այլևս չի դարձել «ստացված գիտելիք», այլ գիտակցության օրգանական մաս, լեզվի զգացում։ , ճիշտ ու սխալի, հասկանալի ու անհասկանալի ներքին զգացողություն։

Ուսանողների համար դժվար վարժություններն այն վարժություններն են, որոնք ամրապնդում են այս կամ այն ​​կառուցվածքը խոսքի մասերի վերջավորությունները փոխելիս, հատկապես այն, որոնք վերցված են արտահայտությունների կամ առանձին բառերի համատեքստից:

Օրինակ՝ առաջադրանքներ, ինչպիսիք են՝ այս բառերը հոգնակի թվով դնել; դնել այս արտահայտությունները անցյալում, ապա ապագայում, որոշել բայի տեսակը. ձևավորեք հրամայական տրամադրություն այս բայերից (այս վարժությունը բավականին դժվար է, քանի որ սովորաբար տրվում են ինֆինիտիվներ, իսկ հրամայականը ձևավորվում է ռուսերենում ներկա ժամանակի հիման վրա, որը, ինչպես հայտնի է, միշտ չէ, որ կարող է ստացվել ինֆինիտիվից), և այլն; այս տիպի առաջադրանքները չեն կատարում լեզվի հաղորդակցական ֆունկցիա:

Փորձենք փոխել վարժությունը՝ համատեքստային տարր ներմուծելու համար:

Օրինակ՝ բայերի տեսակների վերլուծությունը կարող է տեղի ունենալ որոշակի հաջորդականությամբ։ Բայի տեսակները – կատարյալ (SV) և անկատար (NSV)– օգտագործվում են ժամանակի ընթացքում գործողության ընթացքը բնութագրելու և դրա ներքին, որակական հատկանիշները փոխանցելու համար:

Սակայն այս հատկանիշները փոխանցվում են ոչ միայն բայական տեսակներով։ Իրավիճակից կարելի է դասեր քաղել նաեւ գործողության պայմաններին։ Գործողության որոշ առանձնահատկություններ արտահայտվում են համատեքստային միջոցներով: Տեսակային բնութագրերին մոտ են նաև բայերի բառային իմաստների երանգները։ Տեսակի ընտրության վրա ազդում է ասույթի նպատակը. դրան համապատասխան բանախոսը գործողությանը տալիս է այս կամ այն ​​հատկանիշը:

Բայի տեսակները որոշելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ պլանը.

1) հաշվի առեք այն իրավիճակները, որոնցում բանախոսն օգտագործել է այս տեսակը, օրինակ, իրավիճակը կամ պայմանները, որոնք փոփոխություններ են նախապատրաստել իրադարձությունների ընթացքում: Նման իրավիճակում փոփոխություն կատարող գործողությունը փոխանցվում է SV.
Հանդիսատեսում լարված լռություն էր.
Հարցը չափազանց բարդ էր, ոչ ոք չէր կարող
գնաց նրան պատասխանելու։ Լիլիան բարձրացրեց ձեռքը։
Սա լիակատար անակնկալ էր նախա
սնուցող.

Բանավոր հաղորդակցության մեջ իրավիճակը կարող է չցուցադրվել բանավոր, քանի որ ելույթի մասնակիցների համար բավական է տեսնել և տեղյակ լինել այն միջավայրին, որտեղ արվում են հայտարարությունները: Գրավոր հաղորդակցության մեջ իրավիճակը նկարագրվում է բանավոր:

2) հետագայում վերլուծվում է ասույթի նպատակը՝ հանուն որի անհրաժեշտությունը զրուցակիցները մտնում են բանավոր հաղորդակցության մեջ։ Խոսքի նպատակը սովորաբար որոշվում է իրավիճակով: Այսպիսով, այն իրավիճակում, երբ նշվում է գործողության առկայությունը, արտասանության նպատակը կարող է լինել այն, որ բանախոսը ցանկանում է զրուցակցի ուշադրությունը հրավիրել գործողության արդյունքի առկայության վրա.
-Վաղը կարող ես ինձ օրագիր բերել
կանխիկ? -Արդեն բերել եմ, տար,
խնդրում եմ։

Զրուցակցին որևէ գործողության արդյունք գրավելիս բանախոսն օգտագործում է SV՝ այս գործողությունը փոխանցելու համար։

3) հաշվի առնելով իրավիճակը և հայտարարության նպատակը, պետք է դիմել համատեքստի վերլուծությանը: Գործողության բնույթը կարող է նշվել համատեքստային ցուցիչներով, այսինքն՝ բառեր, որոնք իրենց իմաստով պարունակում են ասպեկտային հատկանիշներ: Օրինակ՝ հանկարծակի, անսպասելի, վերջապես և այլն բառերը ցույց են տալիս իրադարձությունների ընթացքի շրջադարձային կետ։ Բայի SV-ն կատարում է նույն գործառույթը.

Վիկտորը հանկարծ որոշեց և մոտեցավ տախտակին։

Երկար, երկար, համառ բառերը, ինչպես NSV բայերը, բնութագրում են գործողության տեւողությունը ժամանակի մեջ։

4) հաճախ առաջ են գալիս բայի բառային իմաստների ասպեկտային երանգները. Այսպիսով, օրինակ, անցանկալի, պատահական գործողության բայերը NSV-ի տեսքով փոխանցում են կրկնվող գործողություններ։
Ասել. Նա կորցրել է իրերը, նշանակում է, որ նա կորցրել է իր իրերը մեկից ավելի անգամ:

Այսպիսով, գործողության ընթացքի բարդ բնութագրերը ձևավորվում են իրավիճակային տեղեկատվության, համատեքստային ցուցիչների, բայերի բառապաշարային իմաստների, բայերի ասպեկտային նշանակության փոխազդեցության միջոցով և որոշվում են արտասանության նպատակներով:

Այս հարցերի վրա աշխատելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ վարժությունը, առաջադրանքը.

1. Հարցերին պատասխանեք ըստ նմուշի:
   Որոշի՛ր բայերի ժամանակն ու տեսակը։

Նմուշ:
-Կարո՞ղ եք արդեն պատասխանել: (պատրաստել – պատրաստել): Ուսանողի պատասխանը.-Այո, արդեն պատրաստել եմ։

Օրինակ վարժություն.
1. Կարո՞ղ է տախտակը ջնջվել: (պատճեն - պատճենել բառերը): 2. Կարո՞ղ եմ դասագրքեր հավաքել: (լուծել – լուծել խնդիր): 3. Ինչ-որ բան պատրաստե՞լ եք Ամանորի գիշերը: (գրել - գրել հումորային պատմություն): 4. Ունե՞ք ինչ-որ բան ցույց տալու ձեր ուսուցիչներին: (բերել – բերել դասագիրք, բառարան, շարադրություն): 5. Որտեղ է ձեր բառարանը: (հեռանալ, մեկնել ռուսաց լեզվի դասասենյակ): 6. Դուք արդեն ազատե՞լ եք ձեզ։ (թարգմանել – թարգմանել հոդվածը):

2. Ստեղծագործական առաջադրանքներ.

• Այս տեքստում հեղինակը խառնել է հերոսին, որտեղ Մաշայի փոխարեն գրել է Միշային։ Խնդրում ենք ուղղել այս սխալը:
• Ուսուցման առաջադեմ փուլում, առաջադրանքի փոխարեն մասնիկներն ուսումնասիրելիս և կրկնելիս. Պասիվ կոնստրուկցիաները փոխարինեք ակտիվով, ուսանողներին հարցնում են հետևյալը. Կարդացեք այս տեքստը, ուշադրություն դարձրեք տեքստի անարտահայտությանը, օգտագործելով նույն պասիվ կառուցվածքը: Վերացրեք ոճի այս միապաղաղությունը։

Այս իրավիճակային վարժությունները ստիպում են ուսանողներին ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր ձևի և կառուցվածքի պայմանականությանը իր գործառույթներով և հաղորդակցման խնդիրներով. «Սխալ ձևի» օգտագործումը քայքայում է իրավիճակը, բարդացնում է ըմբռնումը և խեղաթյուրում հաղորդակցությունը:

3. Չինացի ուսանողների հետ աշխատելիս պետք է տրամադրվեն հատուկ առաջադրանքներ Եվրոպական համակարգի մեթոդների կիրառման վերաբերյալ.տրամաբանություն (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, ապացույց):

Օրինակ, ձևակերպեք այս տիպի հարցեր և առաջադրանքներ. Ինչո՞ւ: Ինչպե՞ս: Ինչի՞ համար։ Բացատրի՛ր։ Ապացուցե՛ք դա։ Արտահայտե՛ք ձեր կարծիքը! Անհամաձայնություն արտահայտեք հեղինակի կարծիքի հետ։

– պետք է հարցնել որոշակի մեկնաբանություններով:

Ցանկալի է նրանց ներկայացնել առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են արտահայտել սեփական կարծիքը և արտահայտել իրենց վերաբերմունքը խնդրին:

Բառապաշարի հետ աշխատելու վարժությունների համակարգ

• Բառապաշարային վարժությունների համակարգ կառուցելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել մի շարք փոխկապակցված գործոններ.
• ուսումնական նպատակներ;
• ուսումնական պայմանները,
• ուսուցման նպատակների և պայմանների հետ կապված խոսքի գործունեության տեսակները.
• ուսանողի անհատական ​​հատկանիշները,

լեզվական նյութի (բառապաշարի) առանձնահատկությունը.

Լեզվի վարժություններ

Դրանք ընդգրկում են բառի բովանդակության բոլոր էական բնութագրերը, ներառյալ նրա ոճական առանձնահատկությունները։ Լեզվի վարժությունները ներառում են վարժություններ

տարբեր տեսակի դիտարկման, վերլուծության և խնդիրների վրա հիմնված վարժությունների համար:

1. Օրինակ

Գիտե՞ք ինչ են բառերը։ Կան տարբեր բառեր՝ զվարճալի և տխուր, փոքր և մեծ: Կան նաև քաղաքավարի խոսքեր՝ շնորհակալություն, խնդրում եմ, բարև։ Կան հարազատ, հարազատ խոսքեր՝ մայր, հայրենիք, խաղաղություն, երջանկություն (Ս. Պրոկոֆև):
(Դուք կարող եք օգտագործել բանաստեղծական տեքստ):
Արևը քնքուշ ծիծաղում է,
Փայլում է ավելի պայծառ, ավելի տաք,
Եվ բարձրաձայն հորդում է բարձունքից
Շատախոս հոսք (Յա. Կոլաս).
2.Կարդացեք և համեմատեք նախադասությունները: Նշեք, թե ընդգծված բայերից որն է նշանակում «որոշ գործողությունների անհրաժեշտության մասին եզրակացության գալ», իսկ որը նշանակում է «հաղթահարել վախը կամ տատանվելը՝ ինչ-որ գործողության միջոցով»։
Ա. Մենք որոշեցինք գնալ կինոթատրոն: Բ. Ոչ ոք չհամարձակվեց առարկել նրան:

Պայմանական խոսք կամ նախաճառ

Վարժությունների այս տեսակը ներառում է վարժություններ գրելու, նախադասությունների ավելացման, վերափոխման, հարց ու պատասխանի առաջադրանքներ և այլն:

տարբեր տեսակի դիտարկման, վերլուծության և խնդիրների վրա հիմնված վարժությունների համար:

1. Այս նախադասությունները փոխարինի՛ր իմաստով նման նախադասություններով, օգտագործի՛ր հասկացողություն, ներկայացում բառերը: Դուք հիանալի հասկանում եք այս տեքստը: – Նա այլ կերպ է հասկանում այս հոդվածը:

2. Տեղադրեք այս հայտարարությունները դրանցից յուրաքանչյուրի համար համապատասխան համատեքստում: Ես չեմ կարող աշխատել այս միջավայրում։ - Ես չեմ կարող նման պայմաններում աշխատել։

Խոսքի (հաղորդակցման) վարժություններ.

Դրանք ներառում են իրավիճակային վարժություններ:

Օրինակ.

1. Դուք վարպետ եք, երիտասարդ աշխատողներ եք պատրաստել։ Օգտագործելով փակագծերում տրված բառերը, զեկուցեք ձեր աշխատանքի մասին (մանրամասն ուսումնասիրեք, հասկացեք անվտանգության կանոնները, տիրապետեք մեքենային):

2. Թույլտվություն խնդրեք ինչ-որ բան անելու համար՝ օգտագործելով հնարավոր մակդիրը:

3. Օգտագործելով մակդիրը վերջապես «վերջապես» նշանակելու համար, հակիրճ վերապատմեք ձեր լսած գրքի, հոդվածի, դասախոսության կամ ձեզ ծանոթ զեկույցի բովանդակությունը:

4. Համաձայնություն արտահայտեք ձեր զրուցակցի հայտարարության հետ՝ օգտագործելով իսկապես, փաստորեն:

5. Արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը «Լեզուն չի կարելի սովորեցնել, լեզուն կարելի է սովորել» արտահայտությանը: Վերջնական վարժությունը կարող է լինել նաև գծանկարների, նկարների և այլնի վրա հիմնված պատմություն:

Այսպիսով, լեզվի ուսուցման ժամանակ խոսքի առաջադրանքների սահմանումը կարևոր է ռուսերենը որպես օտար լեզու դասավանդելու մեթոդաբանության մեջ։

էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

Տերմիններն ունեն հսկայական գիտական ​​նշանակություն։ Բնության կամ հասարակության որոշակի երևույթի ճշգրիտ իմացությունը պահանջում է դրա անվան՝ տերմինի նույն ճշգրիտ իմացությունը:

Եթե ​​տերմինների ճշգրիտ ըմբռնումն օգնում է մեզ ավելի խորը ներթափանցել գիտելիքի որոշակի մասնագիտացված տարածք, ապա տերմինների սխալ օգտագործումը կամ ավելորդ տերմինների կույտը միայն հեռացնում է մեզ գիտությունից և արգելափակում է գիտելիքների հասանելիությունը:

Դասի բոլոր փուլերում սովորողները պետք է գործ ունենան օրինակելի խոսքի հետ ուսուցիչ,առանձնանում է ճշգրտությամբ, արտահայտչականությամբ, մաքրությամբ, հարստությամբ։ Բայց հատկապես սուր կրթական և գիտական ​​հաղորդակցության իրավիճակում հարց է առաջանում ուսուցչի կողմից խոսքի հաղորդակցական այնպիսի որակի տիրապետման մասին, ինչպիսին է ճշտությունը, որը վերածվում է տերմինաբանական ճշգրտության:

Ուսուցչի խոսքի տերմինաբանական ճշգրտությունը նպաստում է ուսանողների տերմինաբանական մշակույթի ձևավորմանը:

Տերմինաբանական մշակույթ– սա հայեցակարգային և տերմինաբանական ապարատի յուրացումն է այն մակարդակի վրա, որը թույլ է տալիս օգտագործել գիտելիքները՝ հաշվի առնելով լսարանի իրավասությունների զարգացումը, պարզեցված կամ բարդ սահմանումներ օգտագործելով՝ առանց բովանդակությունը փոխելու բացատրելու կարողությունը՝ այդպիսով գիտելիքները հասանելի դարձնելով ցանկացած զրուցակցի։ , գիտական, մասնագիտական ​​և առօրյա հաղորդակցության ոլորտում տերմիններ ճշգրիտ և ազատորեն օգտագործելու կարողություն:

Ներկայումս վիճելի է մասնագետների տերմինաբանական մշակույթի ձևավորման մեթոդների հարցը։ Մեթոդաբանական գրականության մեջ տերմինների վրա աշխատանքը դիտարկվում է միայն հայեցակարգային առումով, իսկ խոսքում տերմինների թարմացման մեթոդաբանությունը մշակման փուլում է։

Լեյներ մեթոդ

Գերմանացի գիտնական Էբբինգհաուսփորձեր է անցկացրել հոգեբանության ոլորտում: Նա կատարել է մարդու ընկալման և հիշողության դիտարկումներ։ Նա պատասխանատու է այնպիսի հայտնագործությունների համար, ինչպիսիք են «7-ի կանոնը», լուսնի պատրանքը (արևածագին լուսինը ավելի մեծ է երևում, քան երբ այն բարձր է երկնքում):

Նրա հայտնագործություններից մեկն այն էր, որ մոռանալիս մարդու հիշողությունը կորցնում է սովորած տեղեկատվության 75%-ը մեկ-երկու օրվա ընթացքում (48 ժամ): Օտար բառերն ուսումնասիրելուց հետո 20 րոպեի ընթացքում 42%-ը մոռացվում է։ Իսկ 8 օր հետո սկզբնական տեղեկատվության միայն 20%-ն է մնում հիշողության մեջ, բայց այս փոքր տոկոսը թույլ է տալիս մարդուն չմոռանալ ամբողջ ինֆորմացիան ամբողջությամբ և ջնջված գիտելիքի բանալին է։

Մեկ այլ գիտնական՝ Սեբաստիան Լեյթները, ուսումնասիրել է Էբբինգհաուսի աշխատանքը և եզրակացրել, որ հիշողությունը չի պահպանում տեղեկատվությունը մոռանալու նույն արագությամբ: Որոշ բաներ ավելի հեշտ է հիշել, որոշ բաներ ավելի դժվար: Այս եզրակացության հիման վրա Լեյթները մշակել է համակարգ ֆլեշ քարտեր արդյունավետ անգիր անելու համարբառերը Այս մեթոդը ոչ միայն նվազեցնում է մարդու հիշողության ջանքերը, այլև ժամանակ է խնայում սովորելու վրա։

Ինչպես աշխատել քարտերի հետ

Ուսանողներին առաջարկվում է երեք ծրար/ֆայլ/քարտատեր:

Առաջին ծրարումՏեղադրված են նոր և բարդ պայմաններով քարտեր։

Երկրորդ ծրարումգումարվում են քարտեր, որոնցում սխալներ են թույլ տրվել կրկնության ժամանակ:

Երրորդ ծրարումԿան տերմիններով բացիկներ, որոնք սովորողները շատ լավ հիշում են:

Մենք տերմինները կրկնում ենք առաջին ծրարից ամեն օր 3-5 րոպե։

Պայմանները կրկնում ենք երկրորդ ծրարից երկու օրը մեկ։

Եթե ​​առաջին և երկրորդ ծրարի տերմինները լավ են սովորում, ապա գնում են ծրար 3, եթե մոռացվում են երկրորդ ծրարի տերմինները, ապա գնում են ծրար 2:

տարբեր տեսակի դիտարկման, վերլուծության և խնդիրների վրա հիմնված վարժությունների համար:

Հրդեհատեխնիկական տերմինաբանության վրա ինքնուրույն պատրաստված բացիկների օրինակ ռուսաց լեզու սովորող օտարերկրյա ուսանողների համար: Նկարում պատկերված են բացիկի առջևի և հետևի կողմերը:

Հեռավար ուսուցման ռեժիմում դուք կարող եք ստեղծել ֆլեշ քարտեր, որոնց հետ ուսանողները կարող են աշխատել ինչպես անհատապես, այնպես էլ խմբով:

• Quizlet - դուք կարող եք ստեղծել ձեր սեփական ֆլեշ քարտերը, դրանց կցել աուդիո-վիդեո, տեղադրել դրանք ձեր կայքում և տարածել դրանք սոցիալական ցանցերում: Կա այլ ուսուցիչների բացիկների հավաքածու: Որոշ գործառույթներ հասանելի են բաժանորդագրությամբ:
• Բարաբուկը շատ հարմար ռուսալեզու ծառայություն է։ Դուք կարող եք ստեղծել ձեր սեփական քարտերը, խմբագրել դրանք և կիսվել դրանք: Առկա է պատրաստի նյութերի հավաքածու։ Քարտերը պահվում են ամպի մեջ: Վիճակագրությունը հասանելի է ուսուցչին. դուք կարող եք տեսնել, թե որ քարտերն են ուսումնասիրվում և որոնք են արդեն ուսումնասիրված:

Տերմինաբանական քարտեզի մեթոդ

Տերմինաբանական քարտեզդասընթացին առնչվող հասկացությունների և տերմինների բառարան է՝ նշելով տեղեկատվության գիտական ​​աղբյուրները։ Ի տարբերություն բառարանի, քարտեզը ցույց է տալիս հասկացությունների և տերմինների միջև կապերն ու հարաբերությունները (սխեմատիկ կամ նկարագրական):

Տերմինաբանական քարտեզների կազմումը օպտիմալացնում է ուսանողների տերմինաբանական որոնումը:

Ուսանողները սովորում են ընտրել տերմինաբանություն, որը համարժեք է քննարկվող թեմային:

Կազմման ալգորիթմ

1. Առանձնացվում են թեման, տերմինը, քերականական բնութագիրը (ձեր սեփական տեքստում համակարգելու համար), սահմանումը, եզրույթը համատեքստում (նշելով աղբյուրը և էջը), հոմանիշները:
2. Տերմինաբանական քարտեզը կարող է փոփոխվել, լրացվել և պարզաբանվել, երբ տեղի են ունենում լրացուցիչ տեղեկություններ և տեղեկատու որոնումներ:
3. Ավելի լավ է ստեղծագործել էլեկտրոնային տարբերակով, տպագրելու ունակությամբ։

Պատրաստի տերմինաբանական քարտեզների հետ աշխատելու ալգորիթմ

1. Դուք կարող եք աշխատել զույգերով:
2. Ցանկալի է մեկ դասի ընթացքում օգտագործել ոչ ավելի, քան 7 տերմինաբանական քարտ։
3. 10-15 րոպե մենք աշխատում ենք առաջարկվող (պատրաստի) տերմինաբանական քարտեզներով. անհրաժեշտ է առանձնացնել յուրաքանչյուր տերմինի տարբերակիչ առանձնահատկությունները։
4. Մենք մեր գործընկերոջը տալիս ենք քննություն՝ հարցերի պատասխաններ (պարզաբանում, լրացում, վերափոխում, ամփոփում):
5. Մենք կազմում ենք մեր համահունչ տեքստը, որը կգնահատվի հետևյալ չափանիշների համաձայն՝ տերմինների քարտեզներից օգտագործվող տերմինների քանակ, համատեքստում օգտագործման ճշգրտություն և կատարողական հմտություններ:

Խոսքը ձայնագրելիս ավելի լավ է երկու անգամ լսել ուսանողի հաղորդագրությունները։