Կրթության իրավունքը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների հիմնական և անօտարելի սահմանադրական իրավունքներից է: Կրթության ոլորտում պետական քաղաքականության հիմունքները ձևակերպված են 1996 թվականի հունվարի 13-ի «Կրթության մասին» թիվ 12-FZ դաշնային օրենքով: Այս փաստաթղթում կրթությունը հասկացվում է որպես դաստիարակության և վերապատրաստման նպատակային գործընթաց՝ ի շահ երեխաների: անհատը, հասարակությունը և պետությունը, որն ուղեկցվում է պետության կողմից սահմանված կրթական մակարդակների ուսանողներին համապատասխան փաստաթղթով վավերացված հայտարարությամբ: Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներին երաշխավորվում է կրթություն ստանալու հնարավորություն՝ առանց որևէ պայմանի կամ սահմանափակման՝ անկախ սեռից, ռասայից, ազգությունից, լեզվից, ծագումից, բնակության վայրից, առողջական վիճակից և այլն:
Քաղաքացիների կրթության իրավունքի պետական երաշխիքների իրականացումն ապահովվում է կրթական համակարգի ստեղծմամբ և այն ստանալու համար համապատասխան պայմաններով։ Ժամանակակից ժամանակաշրջանում կրթական համակարգը հասկացվում է որպես նրա սոցիալական գործառույթների իրականացումն ապահովող գործոնների մի շարք. կրթական հաստատությունների ցանց; կրթական չափորոշիչներ և ծրագրեր; ռեսուրսների աջակցության համակարգ՝ կադրային, գիտական, մեթոդական, նյութական, ֆինանսական; սոցիալական և կրթական այլ համակարգերի հետ համագործակցության կազմակերպում. վերահսկողություն.
Արդյունաբերությունը բարեփոխելիս ճանաչվեցին կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների աճող լիազորությունները: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կրթության տարածաշրջանայինացման սկզբունքին, որի նշաններն են՝ իր կազմակերպման տեսանկյունից. տարածաշրջանի գիտական, մշակութային, ժողովրդագրական և տնտեսական առանձնահատկություններն արտացոլող վերապատրաստման ծրագրերի մի շարք. գիտամեթոդական դպրոցի առկայությունը, որն ամփոփում է տարածաշրջանի մանկավարժական փորձի յուրահատկությունը: Ռեսուրսների ապահովման տեսանկյունից մարզային կրթական համակարգը ֆինանսավորվում է մարզային բյուջեից, իսկ մունիցիպալ համակարգը՝ տեղական ինքնակառավարման մարմնի բյուջեից:
Գոյություն ունեցող փոփոխական կրթական համակարգի պայմաններում երկրում առաջացել են բազմաթիվ տարբեր տեսակի և տիպի կրթական հաստատություններ: 1990-ականների սկզբին դրանց ստեղծման գործընթացը տեղի ունեցավ ինքնաբուխ, և ուսումնական հաստատությունների կարգավիճակը որոշվեց Ռուսաստանի Դաշնության յուրաքանչյուր սուբյեկտի կողմից ինքնուրույն: Այնուամենայնիվ, տարբեր տեսակի հաստատությունների ստեղծման որոշումը պետք է կայացվի համապատասխան նյութական բազայի, ֆինանսական ռեսուրսների, պատրաստված կադրերի և վերապատրաստման ծրագրերի առկայության դեպքում:
Կրթության բովանդակությունը որոշակի մակարդակի և ուշադրության կենտրոնում որոշվում է հանրակրթական և մասնագիտական կրթական ծրագրերով: Հանրակրթական ծրագրերը ներառում են նախադպրոցական կրթություն, տարրական հանրակրթություն, հիմնական հանրակրթություն և միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն, դրանք ուղղված են ընդհանուր անհատական մշակույթի ձևավորման, հասարակության կյանքին հարմարվելու, ընտրության և հիմքերի ստեղծմանը. մասնագիտական կրթական ծրագրերի յուրացում. Մասնագիտական ծրագրերը ներառում են նախնական, միջնակարգ, բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական կրթության ծրագրեր:
Հաշվի առնելով անհատի կարիքներն ու հնարավորությունները՝ կրթական ծրագրերը յուրացվում են լրիվ դրույքով, հեռակա (երեկոյան), հեռակա ձևերով՝ ընտանեկան կրթության, ինքնակրթության և էքստեռն ուսուցման ձևերով։ Պետական և քաղաքապետարանի գործունեությունը ուսումնական հաստատություններև յուրաքանչյուր ծրագրի յուրացման կարգավորող ժամկետները կարգավորվում են Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության կողմից հաստատված կրթական հաստատությունների ստանդարտ կանոնակարգով: Ոչ պետական ուսումնական հաստատությունների համար օրինակելի կանոնակարգը ծառայում է որպես օրինակելի: Ուսումնական հաստատությունն իրականացնում է ուսումնական գործընթաց՝ իրականացնելով մեկ կամ մի քանի կրթական ծրագրեր և ապահովելով ուսանողների և աշակերտների պահպանումն ու դաստիարակությունը։ Ըստ իրենց կազմակերպաիրավական ձևերի՝ ուսումնական հաստատությունները կարող են լինել պետական, քաղաքային և ոչ պետական։
Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրքը կրթական հաստատությունները դասակարգում է որպես շահույթ չհետապնդող կազմակերպություններ, հետևաբար նրանց անունները պետք է պարունակեն ցուցում կրթական գործունեության բնույթի մասին: Տեսակներուսումնական հաստատությունները կախված են իրականացվող կրթական ծրագրից և, բացի նախադպրոցականից, կարող են լինել.
· հանրակրթություն, որը ներառում է երեք մակարդակ՝ նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն;
· նախնական, միջնակարգ, բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական կրթություն.
· մեծահասակների լրացուցիչ կրթություն; լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար;
· հատուկ (ուղղիչ) զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների համար.
· ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.
· ուսումնական գործընթաց իրականացնող այլ հաստատություններ.
Կրթության մատչելիությունն ու փոփոխականությունն ապահովելու համար կարող են ստեղծվել հաստատությունների հետևյալ տեսակները՝ տարրական միջնակարգ դպրոց; հիմնական միջնակարգ դպրոց; միջնակարգ դպրոց; միջնակարգ հանրակրթական դպրոց՝ առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ (կարող է նշվել կոնկրետ առարկա՝ օտար լեզու, ֆիզիկամաթեմատիկական կամ հումանիտար մասնագիտություն և այլն); ճեմարան; գիմնազիա; երեկոյան (հերթափոխային) հանրակրթական դպրոց; կրթական կենտրոն; բաց (հերթափոխային) միջնակարգ դպրոց; կուրսանտների դպրոց.
Ռուսաստանում կրթական հաստատությունների նոմենկլատուրան ներառում է նաև այնպիսի հաստատությունների տեսակներ, ինչպիսիք են հատուկ ուսումնական հաստատությունշեղված (սոցիալապես վտանգավոր) վարքագիծ ունեցող երեխաների և դեռահասների համար. Նման հաստատությունների տեսակները կախված են նաև աշակերտների տարիքից և առողջական վիճակից. հատուկ հանրակրթական դպրոց; հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոց զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների համար. հատուկ մասնագիտական դպրոց; հատուկ (ուղղիչ) արհեստագործական դպրոց զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների համար.
Միջին մասնագիտական կրթությամբ որակյալ մասնագետների պատրաստումն իրականացվում է միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների կողմից (միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատություններ)՝ տեխնիկական ուսումնարաններ (քոլեջներ, դպրոցներ). քոլեջներ; տեխնիկում-ձեռնարկություններ. Քոլեջը ուսանողների համար ապահովում է որակավորումների բարձրացված (համեմատած տեխնիկական դպրոցի) մակարդակ, իսկ տեխնիկում-ձեռնարկությունն իրականացնում է ուսումնական և մասնագիտական գործունեություն՝ համապատասխան ուսանողների վերապատրաստման պրոֆիլին:
Բարձրագույն մասնագիտական կրթական հաստատությունները ապահովում են անձի կարիքները բարձրագույն կրթություն ստանալու և գործունեության ընտրված ոլորտում որակավորում ստանալու հարցում: Այս տեսակի հաստատությունը բաժանված է տեսակների. համալսարան - բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, որի գործունեությունն ուղղված է կրթության, գիտության և մշակույթի զարգացմանը հիմնարար գիտական հետազոտությունների և ուսուցման միջոցով բարձրագույն, հետբուհական և լրացուցիչ կրթության բոլոր մակարդակներում բնական ոլորտներում: գիտություններ, հումանիտար և այլ ոլորտներ գիտություն, տեխնոլոգիա և մշակույթ. ակադեմիա; ինստիտուտը
Ակադեմիան պատրաստում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ և վերապատրաստում է որոշակի ոլորտի առաջատար մասնագետներ գիտության, տեխնիկայի և մշակույթի ոլորտներից: Ինստիտուտը անկախ համալսարան է կամ համալսարանի (ակադեմիայի) կառուցվածքային միավոր, որն իրականացնում է մասնագիտական կրթական ծրագրեր գիտության, տեխնիկայի և մշակույթի մի շարք ոլորտներում:
Լրացուցիչ կրթություն չի պահանջվում։ Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հիմնական նպատակն է զարգացնել 6-ից 18 տարեկան անհատների մոտ գիտելիքների և ստեղծագործելու մոտիվացիան և երեխաների համար բովանդակալից ժամանցի կազմակերպումը: Մեծահասակների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունները ներառում են լրացուցիչ մասնագիտական կրթության հաստատություններ (խորացված ուսուցում), և այս տեսակի հաստատությունների նպատակն է բարձրացնել մասնագետների մասնագիտական գիտելիքները, կատարելագործել նրանց բիզնես որակները և պատրաստել նրանց նոր աշխատանքային գործառույթներ կատարելու համար: Նախադպրոցական և լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում երեխաների անվճար սպասարկումը, վերապատրաստումը և կրթությունը պետության կողմից երաշխավորված չէ, և այդ տեսակի հաստատություններին տրամադրվում է ֆինանսական աջակցություն։
Կրթական համակարգը նույնպես ներառում է լայն ցանց այլ հաստատություններուսումնական գործընթացի ապահովում՝ գիտամեթոդական կենտրոններ, բժշկահոգեբանական
մանկավարժական ծառայություններ, տեխնիկական հսկողության ծառայություններ հիմնանորոգման և օբյեկտների շինարարության առաջընթացի համար և այլն:
Պետական և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների սեփականատերը պետությունն է, որը ներկայացված է դաշնային, տարածաշրջանային և տեղական ինքնակառավարման մարմիններով, և, համապատասխանաբար, քաղաքացու համար ստանդարտներին համապատասխան կրթություն ստանալու պետական երաշխիքների հիմքը պետական կամ քաղաքային ֆինանսավորումն է: Բյուջետային միջոցները ծառայում են որպես կրթության ծախսերի ֆինանսական աջակցության հիմնական աղբյուր աշխարհի շատ երկրներում, ներառյալ Ռուսաստանում: Կրթության ոլորտի բյուջետային ֆինանսավորման անհրաժեշտությունը որոշվում է կրթական ծառայությունների հատկանիշներով` որպես հանրային բարիք և նրանց դերով երկրների սոցիալ-տնտեսական զարգացման գործում: Սակայն բյուջետային հատկացումների չափերը չեն կարող որոշվել միայն պրակտիկայի պահանջներից ելնելով։ Պետական ցանկացած կարգավորում ենթադրում է պետական պատվերի հաստատում, որը ենթակա է բյուջետային աջակցության և սոցիալական չափանիշների՝ արտահայտված բնաիրային և դրամական արտահայտությամբ։ Օրենքը սահմանում է, որ կրթական համակարգի համար պետպատվերը պետք է ներառի այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են ուսանողների թիվը, պետական կրթական չափորոշիչը, բյուջեի ֆինանսավորման չափորոշիչը։
Ֆինանսական հոսքերի կառուցվածքըուսումնական հաստատությունների պահպանման համար դասակարգվում է ըստ բյուջետային մակարդակների: Դաշնային մակարդակը ներառում է միջոցների բաշխման երեք ոլորտներ. դաշնային հաստատությունների պահպանման համար. դաշնային կրթական ծրագրերի իրականացման համար. կրթական սուբվենցիաների համար՝ որպես ֆինանսական աջակցության կարիք ունեցող մարզեր փոխանցումների մաս: Տարածաշրջանային և մունիցիպալ մակարդակները նման են դաշնային մակարդակին և նախատեսում են հատկացումներ տեղական հաստատությունների պահպանման և սեփական ծրագրերի իրականացման համար: Այն դեպքերում, երբ հաստատությունների կամ գործունեության ֆինանսավորումն իրականացվում է տարբեր մակարդակների բյուջեներից, օգտագործվում է «բազմաստիճան ֆինանսավորում» տերմինը: «Բազմալիքային ֆինանսավորում» հասկացությունը նշանակում է, որ ֆինանսական ռեսուրսները գալիս են ոչ միայն տարբեր մակարդակների բյուջեներից, այլ նաև արտաբյուջետային միջոցների լայն շրջանակից:
Ժամանակակից ժամանակաշրջանը բնութագրվում է կրթության ֆինանսավորման պատասխանատվության աստիճանական փոխանցումով դաշնային մակարդակից տեղական մակարդակ: Այս գործընթացները մեծապես ազդում են մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների շահերի վրա, քանի որ կենտրոնի ֆինանսավորումը խոչընդոտում է կադրերի վերապատրաստման համակարգի ճկունության և կողմնորոշման ձեռքբերմանը տարածաշրջանային և քաղաքային աշխատաշուկաներում: Ձեռնարկությունների ու կազմակերպությունների հաշվին ուսումնական հաստատությունների ֆինանսավորումը գրեթե դադարեցվել է։ 1990-ականների սկզբին կրթության վրա կատարվող ծախսերը կազմում էին բոլոր մակարդակների բյուջեների բոլոր ծախսերի 84%-ը, իսկ 16%-ը տրամադրվում էր ձեռնարկությունների կողմից:
Կրթական համակարգը իր շահերից ելնելով վերափոխելու ցանկությունը խրախուսում է մասնավոր ձեռնարկությունների համակարգը բացել այլընտրանքային ոչ պետական ուսումնական հաստատություններ և ֆինանսական աջակցություն ցուցաբերել պետական հաստատություններին, որոնք նաև իրավունք ունեն ինքնուրույն ընտրել կրթական ծրագրեր և առաջարկել կրթական ծառայությունների լայն շրջանակ: բնակչությանը վճարովի հիմունքներով։ Այսինքն՝ կրթական նպատակներով հավելյալ միջոցների հայթայթումը կարող է իրականացվել հենց ուսումնական հաստատության ձեռնարկատիրական գործունեության և ուսումնական հաստատության (հովանավորների) օգտին բարեգործական գործունեություն իրականացնող իրավաբանական և ֆիզիկական անձանց հետ փոխգործակցության միջոցով։
Բյուջեի ֆինանսավորման սահմանափակումները դրդեցին կրթական հաստատություններին ընդլայնել իրենց շուկայական գործունեության սահմանները, քանի որ արտաբյուջետային աղբյուրներից միջոցների զգալի մասը հատկացվում է աշխատավարձին և աշխատանքային պայմանների բարելավմանը: Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքի, կարող են վճարվել միայն այն կրթական ծառայությունները, որոնք նախատեսված չեն տվյալ հաստատության հիմնական բյուջետային ծրագրերով, և այստեղ արտաբյուջետային միջոցների ներգրավման հիմնական ձևերը. կարող է լինել.
· Պետական պատվերից դուրս կադրերի վերապատրաստում, վերապատրաստում և խորացված ուսուցում. պետական մարմինների, տեղական ինքնակառավարման մարմինների, ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների, իրավաբանական և ֆիզիկական անձանց հետ պայմանագրերով.
· Հետազոտական, արտադրական, խորհրդատվական, սերտիֆիկացման, փորձագիտական, տեղեկատվական և այլ ծառայությունների մատուցում.
· Օտարերկրյա ուսանողների, ասպիրանտների և պրակտիկանտների պատրաստման արդյունավետ և շահավետ համակարգի ձևավորում.
· ուսումնական հաստատությունների սոցիալական ենթակառուցվածքի օբյեկտների վճարովի օգտագործման փուլային անցում:
Ֆինանսավորման կայուն և երկարաժամկետ արտաբյուջետային աղբյուր կարող է լինել ազատ տարածքների վարձակալությունից ստացված եկամուտը, մինչդեռ վարձակալության հարաբերությունները ձևավորելու համար անհրաժեշտ պայմաններն են վարձակալի հուսալիությունն ու վճարունակությունը՝ առանց կրթական գործունեության իրականացման պայմանների վատթարացման:
Բարեգործական միջոցների չափը կախված է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ աշխատուժի, ծնողների և հանրության ջանքերից: Այս աղբյուրի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ բարեգործն ինքը, այլ ոչ թե շահառուն, որոշում է միջոցների օգտագործման կարգը, մինչդեռ հաստատություններն օգտագործում են անկախ առևտրային գործունեությունից ստացված եկամուտն իրենց հայեցողությամբ: Գոյություն ունի նաև ֆինանսավորման այնպիսի աղբյուր, ինչպիսին են միջազգային կազմակերպությունների միջոցները, որոնք փոխանցվում են կրթական հաստատություններին և՛ անվճար հիմունքներով (բարեգործության տեսքով), և՛ միջազգային համագործակցության ծրագրերի իրականացման համար։
Կրթությունը մարդկային զարգացման բաղկացուցիչ գործընթաց է, առանց որի անհնարին կլիներ ժամանակակից հասարակության գոյությունը։ Ի վերջո, օգտակար պետական միավոր լինելու համար պետք է անպայման ինչ-որ բան սովորել։ Հենց այդ նպատակով են ստեղծվել նախադպրոցական և հանրակրթական, ինչպես նաև մասնագիտական ուսումնական հաստատություններ։ Հոդվածում կքննարկվեն հանրակրթական հաստատությունները՝ դրանց տեսակները, տեսակները և առանձնահատկությունները:
Տերմինաբանություն
Այս թեման քննարկելիս նախ պետք է հասկանալ, թե ինչ է ուսումնական հաստատությունը: Սա հատուկ հաստատություն է, որտեղ իրականացվում է մանկավարժական գործընթաց, որտեղ իրականացվում են երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման ծրագրեր։ Իր հերթին կա ուսումնական հաստատությունների մի ամբողջ ցանկ, որոնք բաժանված են ըստ տեսակների.
- Նախադպրոցական տարիքը, կախված տեսակից, տատանվում է 1-ից 7 տարեկան:
- Հանրակրթական հաստատություններ
- Մասնագիտական ուսումնական հաստատություններ, որոնք տրամադրում են հատուկ, նեղ կենտրոնացված գիտելիքներ և ստանում համապատասխան որակավորում:
- Ուղղիչ հաստատություններ, որտեղ ընդունվում են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտներ դասակարգված երեխաներ:
- Որբերի կամ նրանց համարժեք երեխաների հաստատություններ. Սրանք մանկատներ են, որտեղ երեխաները ոչ միայն սովորում են, այլեւ ապրում են։
- Լրացուցիչ կրթության հաստատություններ երեխաների և առանձին մեծահասակների համար (հետբուհական կրթություն).
Մանկապարտեզներ
Առաջին ուսումնական հաստատությունները, որտեղ երեխաները հաճախում են, նախակրթարաններն են։ Հաջորդ քայլը լինելու են հանրակրթական հաստատությունները. Մանկապարտեզների մեծ մասն ընդունում է երկու տարեկանից երեխաներ։ Բացի անվճար կրթությունից, մանկապարտեզում իրականացվում է երեխաների հսկողություն և խնամք, քանի որ նրանք գրեթե ողջ օրն անցկացնում են հաստատության պատերի ներսում։ Այս ծառայության համար վճարում են ծնողները, բայց ոչ ամբողջությամբ: Ծախսերի 80%-ը հոգում է քաղաքապետարանը, իսկ մնացած 20%-ը վճարում են ծնողները։
Մանկապարտեզներում խմբերի աստիճանավորումն իրականացվում է երկու չափանիշով՝ տարիքային և կողմնորոշումով։ Դասակարգումը հաշվի է առնում երեխայի տարիքը ուսումնական տարվա սկզբում (սեպտեմբերի 1) և ներառում է խմբեր 2-3 տարեկան, 3-4 տարեկան, 4-5 տարեկան, 5-6 տարեկան և 6- երեխաների համար: 7 տարեկան.
Խմբի կենտրոնացումը որոշվում է ուսանողական բնակչության կողմից, ըստ որի ընտրվում են կրթական ծրագրերը: Այսպիսով, նրանք առանձնացնում են.
- ընդհանուր զարգացման խմբեր;
- համակցված կողմնորոշման խմբեր;
- փոխհատուցող կողմնորոշման խմբեր.
Ուսումնական հաստատությունների մասին
Երեխաներն ամենաերկար հաճախում են հանրակրթական հաստատություններ՝ 7-ից 18 տարեկան։ Եթե դեռահասը լրացուցիչ կրթության համար ընտրում է նախնական կամ միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատություն, ապա դպրոցն ավարտում է 16 տարեկանում։
Ուսումնական հաստատությունների տեսակները
Նախակրթարան. Սրանք երեխայի կրթության առաջին չորս դասարաններն են։ Երեխաները մտնում են 1-ին դասարան՝ հիմնվելով որոշակի թեստերի արդյունքների վրա, որոնք թույլ են տալիս որոշել դպրոցին իրենց պատրաստվածության մակարդակը: Այստեղ ուսուցիչների հիմնական խնդիրը ոչ միայն երեխաներին գիտելիք տալն է, այլեւ սովորեցնել սովորեցնել, հետաքրքրություն սերմանել գիտության նկատմամբ։
Ավագ դպրոց. Կարելի է ասել, որ սա միջանկյալ օղակ է տարրական և ավագ դպրոցների միջև։ Զբաղեցնում է 5-9-րդ դասարանն ընկած ժամանակահատվածը, սովորողների տարիքը տատանվում է 9-10-ից 14-15 տարեկան: Այս ժամկետի ավարտից հետո ցանկացողները կարող են ընդունվել կա՛մ ավագ դպրոց, կա՛մ մասնագիտական ուսումնական հաստատություններ (նախնական կամ միջնակարգ):
Ավագ դպրոց. Երեխաները սովորում են 10-11-րդ դասարաններում՝ 15-ից 17 տարեկան։ Այստեղ կա գիտությունների ավելի խորը ուսումնասիրություն և բուհ ընդունվելու նախապատրաստություն։ Ավարտելուց հետո ուսանողները ստանում են միջնակարգ ընդհանուր կրթության վկայական: Որոշ տեսակի գործունեության համար սա արդեն բավական է։
Հատուկ կրթություն
Կան նաև ուղղիչ կամ հատուկ ուսումնական հաստատություններ։ Ո՞ւմ համար են դրանք: Այնտեղ հայտնաբերվում են այն երեխաները, ովքեր ունեն որոշակի զարգացման խնդիրներ կամ սահմանափակ առողջական հնարավորություններ: Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ ժամանակակից կրթական համակարգը առաջարկում է այլընտրանքային տարբերակ՝ ներառական կրթություն՝ նման երեխաների հաջող սոցիալականացման համար։ Թեև գործնականում միշտ չէ, որ ամեն ինչ այնքան կատարյալ է ստացվում, որքան տեսականորեն։ Նման երեխաների մեկ այլ այլընտրանքային տարբերակ հեռավար ուսուցումն է։ Սակայն այստեղ նույնպես խնդիրներ են առաջանում երեխաների հետագա ներմուծման հետ կապված հասարակություն։
Դրամական հարցեր
Հասկանալով, թե ինչ է ուսումնական հաստատությունը (միջնակարգ, կրտսեր և մանկական դպրոցներ), պետք է նշել, որ նման հաստատությունները կարող են տարբերվել նաև ֆինանսավորման տեսակից։ Կան այս տեսակները.
- Պետական կամ քաղաքային դպրոցներ, որոնք լիովին անվճար են:
- Մասնավոր դպրոցներ, որտեղ ծնողները որոշակի վճար են վճարում իրենց երեխաների կրթության համար։
Այստեղ միակ հարցը հենց ուսումնական գործընթացի վճարումն է: Դասարանի կամ դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի բարելավման համար նախատեսված ծնողական գումարն ընդհանրապես այս բաժնին չի պատկանում։
Գիմնազիաներ, ճեմարաններ
Պետական ուսումնական հաստատությունները կարող են կոչվել նաև լիցեյ կամ գիմնազիա։ Ըստ էության, դրանք սովորական դպրոցներ են։ Իսկ ավարտելուց հետո երեխան ստանում է միջնակարգ կրթության նույն վկայականը։ Այնուամենայնիվ, նրանց առանձնահատուկն այն է, որ նրանք առաջարկում են որոշակի առարկաների ավելի մանրամասն ուսումնասիրություն: Երբեմն նման ուսումնական հաստատությունները համագործակցում են բուհերի հետ՝ նախապատրաստելով ապագա ուսանողներին այնտեղ սովորելու։
Երեկոյան դպրոցներ
Հանրակրթական հաստատությունները դիտարկելիս պետք է նաև հասկանալ, թե ինչ են երեկոյան դպրոցները։ Նրանց աշխատանքի պրակտիկան այսօր այնքան ակտիվ չէ, որքան Խորհրդային Միության տարիներին, բայց նրանք դեռ կան և գործում են անթերի։ Ո՞ւմ համար են դրանք նախատեսված։ Մեր երկրում միջնակարգ ընդհանուր կրթությունը պարտադիր է։ Ի տարբերություն բարձրագույնի. Այսպիսով, առանց ավարտած միջնակարգ կրթության վկայականի, գործատուն չի կարող աշխատողին ապահովել լավ աշխատանքով։ Եթե ինչ-ինչ պատճառներով հնարավոր չի եղել ժամանակին ավարտել դպրոցը, ապա դեռահասության տարիքում մարդուն հետագայում կարող են ուղարկել երեկոյան ուսումը ավարտելու։ Անունն ինքնին խոսում է. Մարդիկ գալիս են այստեղ աշխատանքային օրն ավարտելուց հետո։ Երեկոյան դպրոցում սովորելուց հետո մարդը ստանում է միջնակարգ ընդհանուր կրթության վկայական։
Ուսումնական հաստատությունկամ ուսումնական հաստատություն(1992 թվականից) համաձայն «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի՝ սա հաստատություն է, որն իրականացնում է ուսումնական գործընթաց, այսինքն՝ իրականացնում է մեկ կամ մի քանի կրթական ծրագրեր և (կամ) ապահովում ուսանողների և աշակերտների պահպանումն ու դաստիարակությունը։ Այս դեպքում ուսումնական հաստատությունը պետք է լինի իրավաբանական անձ։
Ուսումնական հաստատությունների տեսակները.
Պետություն (դաշնային կամ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի իրավասության ներքո);
Քաղաքային;
Ոչ պետական (մասնավոր, հասարակական և կրոնական կազմակերպությունների հաստատություններ):
Պետական և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորվում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության կողմից հաստատված համապատասխան տեսակների և տեսակների ուսումնական հաստատությունների ստանդարտ կանոնակարգերով և դրանց հիման վրա մշակված այդ ուսումնական հաստատությունների կանոնադրություններով:
Ոչ պետական ուսումնական հաստատությունների (ուսումնական հաստատությունների) համար ուսումնական հաստատությունների վերաբերյալ ստանդարտ դրույթները օրինակելի են:
Պետական կարգավիճակ ստանալու համար ուսումնական հաստատությունը պետք է անցնի պետական հավատարմագրման ընթացակարգ։ Այս գործընթացում բացահայտվում է ուսումնական հաստատությունում իրականացվող կրթական ծրագրերի մակարդակի և ուղղվածության համապատասխանությունը պետական չափորոշիչներին։
Ուսումնական հաստատության մասնաճյուղերը, բաժինները, կառուցվածքային ստորաբաժանումները կարող են իր լիազորագրով ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն իրականացնել իրավաբանական անձի լիազորությունները:
Ուսումնական հաստատություններն իրավունք ունեն ստեղծել կրթական միավորումներ (ասոցիացիաներ և միություններ), այդ թվում՝ հիմնարկների, ձեռնարկությունների և հասարակական կազմակերպությունների (միավորումների) մասնակցությամբ։ Այս կրթական միավորումները ստեղծվել են կրթության զարգացման և կատարելագործման նպատակով և գործում են իրենց կանոնադրությանը համապատասխան: Այդ կրթական միավորումների գրանցման և գործունեության կարգը կարգավորվում է օրենքով:
Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ նախատեսված ուսումնական հաստատությունների իրավունքներն ու պարտականությունները տարածվում են նաև հասարակական կազմակերպությունների (միավորումների) վրա, որոնց հիմնական կանոնադրական նպատակը կրթական գործունեությունն է միայն կրթական ծրագրերի իրականացման առումով:
Ժամանակակից Ռուսաստանում կրթական հաստատությունների (կրթական հաստատությունների) տեսակները
1) նախադպրոցական;
2) հանրակրթական (նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն).
3) նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն մասնագիտական և հետբուհական մասնագիտական կրթության հաստատությունները.
4) մեծահասակների հետագա կրթության հաստատությունները.
5) հատուկ (ուղղիչ) զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների և աշակերտների համար.
6) ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատությունները (օրինական ներկայացուցիչներ).
7) երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունները.
8) ուսումնական գործընթացն իրականացնող այլ հիմնարկներ.
Մեր կայքի էջերում դուք կգտնեք մանրամասն տեղեկություններ տարբեր տեսակի և տեսակների ժամանակակից ռուսական ուսումնական հաստատությունների մասին:
1. Ուսումնական կազմակերպությունները կրթական ծրագրերին համապատասխան բաժանվում են տեսակների, որոնց իրականացումը նրանց գործունեության հիմնական նպատակն է:
2. Ռուսաստանի Դաշնությունում ստեղծվում են հիմնական կրթական ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների հետևյալ տեսակները.
1) նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպություն` կրթական կազմակերպություն, որը, որպես իր գործունեության հիմնական նպատակ, իրականացնում է կրթական գործունեություն` համաձայն նախադպրոցական կրթության, երեխաների հսկողության և խնամքի կրթական ծրագրերի.
2) հանրակրթական կազմակերպություն` ուսումնական կազմակերպություն, որն իր գործունեության հիմնական նպատակն է կրում նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և (կամ) միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերի համաձայն.
3) մասնագիտական ուսումնական կազմակերպություն` ուսումնական կազմակերպություն, որն իր գործունեության հիմնական նպատակն է միջին մասնագիտական կրթության և (կամ) մասնագիտական ուսուցման կրթական ծրագրերով.
4) բարձրագույն կրթության ուսումնական կազմակերպություն` ուսումնական կազմակերպություն, որն իր գործունեության հիմնական նպատակն է` որպես բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերով կրթական գործունեություն:
3. Ռուսաստանի Դաշնությունում ստեղծվում են լրացուցիչ կրթական ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների հետեւյալ տեսակները.
1) լրացուցիչ կրթության կազմակերպում` ուսումնական կազմակերպություն, որն իր գործունեության հիմնական նպատակն է լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերում կրթական գործունեություն.
2) լրացուցիչ մասնագիտական կրթության կազմակերպում` ուսումնական կազմակերպություն, որն իր գործունեության հիմնական նպատակն է լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերով կրթական գործունեություն.
4. 2-րդ մասով և սույն հոդվածով նախատեսված ուսումնական կազմակերպություններն իրավունք ունեն կրթական գործունեություն իրականացնել հետևյալ կրթական ծրագրերով, որոնց իրականացումն իրենց գործունեության հիմնական նպատակը չէ.
1) նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններ` լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման ծրագրեր.
2) հանրակրթական կազմակերպություններ` նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր, լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր, մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր.
3) մասնագիտական կրթական կազմակերպություններ` հիմնական հանրակրթական ծրագրեր, լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր, լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրեր.
(տե՛ս նախորդ հրատարակության տեքստը)
4) բարձրագույն կրթության ուսումնական կազմակերպություններ` հիմնական հանրակրթական ծրագրեր, միջին մասնագիտական կրթության կրթական ծրագրեր, մասնագիտական ուսուցման ծրագրեր, լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր, լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրեր.
5) լրացուցիչ կրթության կազմակերպություններ` նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր, մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր.
6) լրացուցիչ մասնագիտական կրթության կազմակերպություններ` գիտամանկավարժական կադրերի վերապատրաստման ծրագրեր, օրդինատուրա, լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր, մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր.
5. Ուսումնական կազմակերպության անվանումը պետք է պարունակի նշում նրա կազմակերպաիրավական ձևի և ուսումնական կազմակերպության տեսակի մասին:
6. Ուսումնական կազմակերպության անվանումը կարող է օգտագործել իրականացվող կրթական գործունեության առանձնահատկությունները մատնանշող անվանումներ (կրթական ծրագրերի մակարդակը և ուղղվածությունը, տարբեր տեսակի կրթական ծրագրերի ինտեգրումը, կրթական ծրագրի բովանդակությունը, դրանց իրականացման հատուկ պայմանները և. կամ) ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները), ինչպես նաև կրթության ապահովման հետ կապված լրացուցիչ գործառույթներ (բովանդակություն, բուժում, վերականգնում, ուղղում, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն, գիշերօթիկ դպրոց, գիտահետազոտական, տեխնոլոգիական գործունեություն և այլ գործառույթներ):
Սկլյարենկո Էլինա Օլեգովնա
Ժամանակակից կրթությունն առանձնացնում է դպրոցների առնվազն 7 տեսակ (ընդհանուր միջնակարգ կրթության տարբերակներ):
Ավանդական դպրոց.Այս տեսակի դպրոցը կենտրոնացած է պատրաստի գիտելիքների փոխանցման վրա։ Յուրաքանչյուր առարկայի նշանակվում է առարկայական ժամերի խիստ քանակ: Այս դպրոցը վերարտադրում է հիմնականում էմպիրիկ մտածողության տեսակը:
Մասնագիտացված դպրոց(մեկ կամ մի շարք առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ): Այս տեսակի դպրոցն ուղղված է առարկայի խորացված ուսումնասիրությանը (օրինակ՝ մեկ կամ մի քանի լեզու, մաթեմատիկա, ֆիզիկա, պատմություն, գրականություն կամ ֆիզկուլտուրա և այլն): Ամենից հաճախ դրան հասնում են վարժությունների և դասավանդման քանակի ավելացման միջոցով: ուսումնական ծրագրում հատկացված ժամեր՝ նյութի առավել մանրամասն ուսումնասիրության համար։
Գիմնազիա-ճեմարան. Այս տեսակը վերստեղծում է կրթական այն ակադեմիական մակարդակը (ոճ, ձև և մեթոդ), որը գոյություն ուներ նախահեղափոխական շրջանում և իրավամբ ուներ բարձր հեղինակություն։ Ամենից հաճախ այս տիպի հաստատությունները զգալիորեն փոխում են իրենց ուսումնական ծրագրերը՝ ավելացնելով նոր առարկաներ, սովորաբար հումանիտար գիտությունների (փիլիսոփայություն, տրամաբանություն, մշակույթ, հին և մի քանի օտար լեզուների ուսումնասիրություն և այլն) և փորձում են բարձրակարգ մասնագետների ներգրավել դասավանդման մեջ։ գործընթաց (առաջատար բուհերի, ինստիտուտների, գիտահետազոտական կենտրոնների աշխատակիցներ): Ծնողները պետք է հասկանան, որ շատ ճեմարաններ և գիմնազիաներ ծանրաբեռնում են իրենց ուսումնական ծրագիրը՝ ներմուծելով համապատասխան պրոֆիլի լրացուցիչ դասեր՝ ավելացնելով երեխաների (հատկապես տարրական դպրոցական տարիքի) գտնվելու ժամերը հաստատության պատերի ներսում, ինչը կարող է ազդել ուսումնական նյութի յուրացման և յուրացման վրա։ երեխաների նյարդահոգեբանական ծանրաբեռնվածություն. Հարկ է հաշվի առնել նաև այն հանգամանքը, որ հաճախ հրավիրված ուսուցիչները, որոնք դպրոցական կրթության մասնագետ չեն, փորձում են երեխաներին հնարավորինս շատ տեղեկատվություն տալ՝ հաշվի չառնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները։
Դպրոց, որը կենտրոնացած է մեկ կամ մի քանի նոր կրթական համակարգերի վրա(Վալդորֆյան դպրոց, Մոնտեսորիի դպրոց, Զայցևի դպրոց և այլն):
Զարգացման դպրոց(D.B. Elkonin, V.V. Davydov): Դպրոցների այս տեսակը համակարգ է, որն ապահովում է երեխայի գործողությունների իդեալական օրինաչափությունների վերակառուցումը և հասկացությունների յուրացումը՝ դրանց ծագման պայմանների տեսանկյունից:
Այս համակարգը առավելագույնս արտահայտված է կրտսեր դպրոցականներին մաթեմատիկայի, ռուսաց լեզվի և կերպարվեստի ուսուցման մեջ։ Այս թեմաներով երեխաները, մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխգործակցության հատուկ ձևերով, իրականացնում են գործողություններ, որոնց միջոցով ձևավորվել են պատմականորեն հոգևոր մշակույթի այնպիսի արտադրանք, ինչպիսիք են մաթեմատիկական և լեզվական հասկացությունները և գեղարվեստական պատկերները: Արդյունքում նրանք զարգացնում են տեսական մտածողության և ստեղծագործ երևակայության հիմքերը։ Այսպիսով, զարգացման կրթությունը կենտրոնացած է այս կրթական համակարգի համար կարևոր, բայց ոչ միակ նշանակալի գիտակցության յուրացման վրա՝ գիտական-տեսական և գեղարվեստական՝ որպես տեսական գիտակցության ձևեր: Զարգացման կրթության համակարգը իրականում տալիս է մշակութային-պատմական տիպի դպրոցի օրինակ, թեև սահմանափակված է նպատակներով և խնդիրներով և կիրառվում է միայն տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների կրթության համար:Պատմամշակութային դպրոց
(Գիտելիքի ուժեղացված հումանիտար բաղադրիչ ունեցող դպրոցից մինչև մշակույթների երկխոսության դպրոց (V.S. Bibler): Այս տեսակի դպրոցը ներկայացնում է դպրոցների բավականին լայն շրջանակ՝ հումանիտար առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ ուսումնական հաստատություններից մինչև կառուցված դպրոց: Մշակույթների երկխոսության հայեցակարգի շրջանակներում Այս տիպի դպրոցներում պատմական ուղղահայացը կրճատվում է որոշակի ժամանակաշրջանի կամ քաղաքակրթության պատմության և մշակույթի վերաբերյալ գիտելիքների հետևողական ձեռքբերման գործընթացի վրա Գիտակցության և գործունեության պատմական տեսակների յուրացում, որպես կանոն, նման դպրոցներում չի դրվում։