(!ԼԵԶԱՆ. Հնություն. Բառարան-տեղեկագիրք. Ընդհանրապես խմբագրել է Վ.Ն. Յարխոն. Թեմատիկ զրույց-համերգ."О трех китах" учебно-методический материал (старшая группа) на тему Пётр Ильич Чайковский. Октябрь - Осенняя песнь!}

ԲՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԵՐԱԺՇՏՈՒԹՅՈՒՆ

Աշուն. Թեմատիկ զրույց-համերգ

Պյոտր Իլյիչ Չայկովսկի. Հոկտեմբեր - Աշնանային երգ

Ծրագրի բովանդակությունը. Տարբերակել վոկալ և գործիքային երաժշտությունը: Չայկովսկու «Աշնանային երգը» գործիքային ստեղծագործությունը «Տարվա եղանակները» (հատված) կերպարով փոխկապակցել աշնան մասին ծանոթ երգերից մեկի հետ: Ճանաչել երգն իր մեղեդիով, տարբերակել ժողովրդական երգի ինտոնացիաները և համախմբել ժանրի հասկացությունը:

Դասի առաջընթաց.

Մանկավարժ: Երեխաներ, տարվա ո՞ր ժամանակն է հիմա:

Երեխաներ. Աշուն.

Մանկավարժ Լսեք մի հատված ձեզ ծանոթ ստեղծագործությունից և անվանեք այն (կատարում է մեկ մեղեդի):

Երեխաներ. Սա Տ. Պոպատենկոյի «Falling Leaves» երգն է։

P a g o g Մեղեդին սահուն է, մեղեդային, երգասեր: Հիմա նորից լսիր ու ասա՝ նման է ռուսական ժողովրդական երգի (կրկին կատարում է հատվածը)։

Երեխաներ. Նմանատիպ, հատկապես վերջում:

P a g o g Այո, մեղեդին շատ նման է ժողովրդական երգին, հատկապես դրա ավարտը, երբ այն բարձրանում է (նվագում է 15-րդ, 16-րդ, 17-րդ գծերը): Լսվում է եռաձայն երգեցողություն դաշնամուրի նվագակցությամբ (կատարում է երգի նվագակցությունը առանց երգելու)։ Երկու վերին ձայները հնչում են կողք կողքի, իսկ ստորինը՝ ավելի անկախ, հանդես է գալիս որպես արձագանք։

Հիմա ես ձեզ մի հետաքրքիր և դժվար առաջադրանք կտամ. Դուք դասարանում երկու տարբեր երգեր եք լսել աշնան մասին: Սրանք վոկալ ստեղծագործություններ են (ձայնով կատարվողներ)։ Բայց կան ստեղծագործություններ առանց երգելու։ Սա գործիքային երաժշտություն է։

Չայկովսկու «Սեզոններ» ժողովածուում այնքան պիես կա, որքան տարվա ամիսները՝ 12: Եվ յուրաքանչյուրն ունի կոնկրետ ամսվա անուն և ենթավերնագիր, օրինակ՝ «Ապրիլ. Ձնծաղիկ», «Նոյեմբեր. Երեքին»։ Լսեք մի հատված «Հոկտեմբեր. Աշնանային երգ». Ասա ինձ, թե աշնան մասին լսածդ երկու երգերից որն է՝ Տ. Պոպատենկոյի «Տերեւները ընկնում են» կամ Մ. Կրասևի «Տերեւները ընկնում են», ավելի մոտ է այս ստեղծագործությանը (երեխաներին հիշեցնում է երգերի հատվածներ և կատարում է մի հատված։ Պ. Չայկովսկու «Աշնանային երգ»-ից):

Երեխաներ. Տ. Պոպատենկոյի երգին ավելի մոտ՝ տխուր, հուսահատ, տխուր, տխուր:

Մանկավարժ- Ճիշտ է, պիեսը տխուր է, խոհուն, մելամաղձոտ: Իսկ մեջտեղում նա մի քիչ հուզված է, անհանգիստ (կատարում է պիեսի 5-րդ և 6-րդ տողերը)։ Բայց հետո նորից, տխուր, կախ ընկած, մեղեդու մեջ կարելի է լսել, ասես, հառաչանքներ։ Աշնանային ո՞ր պատկերն է պատկերված երաժշտության մեջ:

Երեխաներ. Ուշ, մռայլ աշուն, տերևները թափվում են, քամին փչում է, ցուրտ եղանակ է սկսվում:

P a g o g Այո, երաժշտության մեջ դուք կարող եք լսել քամու պոռթկումները (կատարում է 5-րդ և 6-րդ միջոցառումները բազմիցս) և տերևների անկումը (կատարում է 7-րդ և 8-րդ չափումները): Մեղեդին հնչում է հանգիստ, կանգառներով՝ տխուր, դանդաղ, տխուր։ Պ.Չայկովսկին յուրաքանչյուր պիեսին նախորդում է բանաստեղծությամբ։ «Աշնանային երգից» առաջ կա մի հատված ռուս բանաստեղծ Ալեքսեյ Կոնստանտինովիչ Տոլստոյի բանաստեղծությունից.

Աշուն, մեր ամբողջ աղքատ այգին ընկնում է,
Քամու տակ դեղին տերևներ են թռչում...

Պ.Ի.Չայկովսկու երաժշտության նման բանաստեղծությունը տխուր է, տխուր։ Աշնան մասին ո՞ր բանաստեղծությունն ես դեռ գիտես:

Երեխաներ. Ա. Պլեշչեևի «Եկավ աշունը».

Եկավ աշունը, ծաղիկները չորացան,
Իսկ մերկ թփերը տխուր տեսք ունեն։
Մարգագետինների խոտը թառամում է և դեղնում,
Ձմեռային բերքը դաշտերում նոր է կանաչում։
Ամպը ծածկում է երկինքը, արևը չի շողում,
Դաշտում քամին ոռնում է, անձրևը հորդում է։
Արագ հոսքի ջրերը սկսեցին խշշել,
Թռչունները թռան ավելի տաք երկրներ։

P a g o g Ի՞նչ տրամադրություն է այս բանաստեղծության մեջ:

Երեխաներ. Տխուր, տխուր, տխուր:

P a g o g Ո՞ր աշնան մասին է պատմվում:

Երեխաներ. Հանգուցյալի մասին.

Պլեշչեևի պոեմին ավելի մոտ երեքից ո՞ր երաժշտությունն է։

Երեխաներ. Պ. Չայկովսկու «Աշնանային երգը», Տ. Պոպատենկոյի «Տերևները թափվում են»:

P a g o r Ճիշտ է. Այս գործերը, թեև բոլորովին տարբեր են, բայց մեկը գործիքային է, մյուսը՝ վոկալ (երգ), երկուսն էլ փոխանցում են ուշ, մարող աշնան պատկերը։ Տանը նկարիր աշնան տարբեր նկարներ, իսկ հիմա նորից լսիր բոլոր երեք ստեղծագործությունները (կատարում):

Ներկայացում

Ներառված է՝
1. Ներկայացում - 6 սլայդ, ppsx;
2. Երաժշտության հնչյուններ.
P. I. Չայկովսկի. Seasons, հոկտեմբեր, mp3;
Մ.Կրասև. Տերեւները ընկնում են (մինուս - 2 տարբերակ), mp3;
Տ.Պոպատենկո. Տերևի անկում (մինուս), mp3;
3. Ուղեկցող հոդված, docx.

Նկարագրեք երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերը: Որո՞նք են մանկավարժական ղեկավարության առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր կազմակերպչական ձևում: Նկարագրեք երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների առանձնահատկությունները՝ կախված կազմակերպչական ձևերից: Բերե՛ք թեմատիկ զրույց-համերգների օրինակներ։ Երաժշտական ​​պարապմունքները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման հիմնական ձև. Երաժշտության դասերի տեսակները՝ անհատական, ենթախմբերով, ճակատային։ Տարբեր բովանդակության երաժշտական ​​պարապմունքների կազմակերպման և վարման սկզբունքները` ստանդարտ, գերիշխող, թեմատիկ, երաժշտական-թեմատիկ, համալիր: Երաժշտության դասերին երեխաներին դասավանդելու արդյունավետության պայմանները Ուսուցիչների պատրաստում երաժշտության դասի համար՝ օգտագործելով օժանդակ միջոցներ, ատրիբուտներ և մեթոդական տեխնիկա: Երաժշտական ​​ղեկավարի և ուսուցչի դերը երաժշտության դասին. Հարցեր «Երաժշտական ​​կրթության ձևեր» թեմայով.

Դասերը կազմակերպման հիմնական ձևն է, որում վերապատրաստվում են երեխաները, զարգանում են նրանց կարողությունները, սնվում են անձնական որակները, ձևավորվում են երաժշտական ​​և ընդհանուր մշակույթի հիմքերը։ Դասարանում ուսուցչի առաջ ծառացած հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել երաժշտության և երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ, հարստացնել նրանց զգացմունքները:

Բոլոր տեսակի ստեղծագործական առաջադրանքները նպաստում են ուսուցման արդյունավետությանը: Հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը երաժշտական ​​կրթության նպատակը չէ, այլ միայն երաժշտական ​​կարողությունները զարգացնելու միջոց.

Երաժշտական ​​պարապմունքները կարող են բազմազան լինել՝ կախված կառուցվածքից, բովանդակությունից, բոլոր երեխաների մասնակցությունից, ենթախմբերից, երաժշտական ​​գործունեության բոլոր կամ որոշակի տեսակների ընդգրկումից և այլն: Դրանք անցկացվում են անհատապես, ենթախմբերով և ճակատային: Կախված բովանդակությունից՝ դասերը լինում են տարբեր տեսակների՝ ստանդարտ, գերիշխող, թեմատիկ և բարդ:

Երաժշտությունը մանկապարտեզի առօրյա կյանքում Այն ներառում է երաժշտության օգտագործումը առօրյա կյանքում (ձայնագրություններ լսել, երեխաներ ինքնուրույն երաժշտություն նվագել, վարժություններ, խաղեր, առավոտյան վարժություններ երաժշտության ներքո և այլն), զվարճանքի տարբեր տեսակներ (թեմատիկ երաժշտական ​​երեկոներ, զրույց-համերգներ, թատերական բեմադրություններ և ներկայացումներ, խաղեր, շուրջպարեր, ատրակցիոններ և այլն), տոնական ցերեկույթներ.

Երաժշտության օգտագործումը առօրյա կյանքում ուսուցչի պարտականությունն է։ Երաժշտական ​​ղեկավարը նրան խորհուրդ է տալիս. խորհուրդ է տալիս երաժշտական ​​երգացանկը, երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերը. ընտրում է երեխաներին երաժշտական ​​գործիքներ նվագել սովորեցնելու առաջադրանքներ և վարժություններ և այլն: Ժամանցային և տոնական ցերեկույթները պատրաստվում են երաժշտական ​​ղեկավարի կողմից՝ ուսուցիչների օգնությամբ:

Ուսուցիչը կարող է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել որոշ կարևոր երաժշտական ​​թեմայի վրա, օրինակ՝ խոսել հին երաժշտական ​​ոճերի, ժանրերի մասին, ուղեկցելով զրույցը՝ ցույց տալով նկարների վերարտադրություններ, որոնք պատկերացում են տալիս այն դարաշրջանի մարդկանց կյանքի և սովորույթների մասին, որոնցում։ ստեղծագործությունը ստեղծվել է, և այն ժամանակների արվեստը։

Տարիների ընթացքում կարծիք է հայտնվել, որ հենց տոնն է երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքի, նրա ստեղծագործական հաշվետվության ցուցիչը նախադպրոցական հաստատության անձնակազմին ու ծնողներին։ Տոնը պետք է երեխաներին բերի ստեղծագործական բերկրանք, նպաստի գեղագիտական ​​զգացումների ձևավորմանը և գեղարվեստական ​​մշակույթի հիմքերին։

Դասընթացների բովանդակությունը ներառում է՝ սովորել երգել, երաժշտություն լսել, ռիթմ, նվագել մանկական գործիքների վրա: Դասերի բովանդակությունը ներառում է նոր և կրկնվող նյութեր: Նոր երգը կարող է լինել երգ, խաղ կամ պար, երաժշտություն լսելու և վերլուծելու համար կամ կոմպոզիցիոն վարժություն: Կրկնվող նյութը նրանց սովորելն է, կատարելագործումը տարբեր վոկալ-շարժիչ վարժությունների ժամանակ։

O. P. Radynova, L. N. Komissarova

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

ՀԱՏՎԱԾ

(տպվող տարբերակ PDF ձևաչափով (296 կբ))

Մաս երրորդ
ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Գլուխ IX.
ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ.

§ 1. Ընդհանուր բնութագրեր

1
Երեխաների երաժշտական ​​զարգացումը կախված է նաև երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման ձևերից, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր հնարավորությունները։ Կազմակերպության տարբեր ձևերը հարստացնում և դիվերսիֆիկացնում են գործունեության բովանդակությունը և դրանց կառավարման մեթոդները:
Երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման ձևերը ներառում են պարապմունքներ, երաժշտություն առօրյա կյանքում մանկապարտեզում և երաժշտական ​​կրթություն ընտանիքում.
Դասեր– կազմակերպման հիմնական ձևը, որում վերապատրաստվում են երեխաները, զարգանում են նրանց կարողությունները, դաստիարակվում են անհատականության գծերը, ձևավորվում են երաժշտական ​​և ընդհանուր մշակույթի հիմքերը:
Դասերը ներառում են ուսուցչի և երեխաների ակտիվ փոխադարձ գործունեություն:
Դասարանում ուսուցչի առաջ ծառացած հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել երաժշտության և երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ, հարստացնել նրանց զգայարանները: Երբ այն իրականացվում է, ավելի հաջողությամբ լուծվում են նաև այլ առաջադրանքներ՝ զարգացնել երաժշտական ​​ունակությունները, ձևավորել ճաշակի հիմունքները, երեխաներին սովորեցնել անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ, որոնք նրանք կարող են կիրառել ինքնուրույն գործունեություն մանկապարտեզում և ընտանիքում:
Զգացմունքային վերելքի մթնոլորտը և երեխաների հետաքրքրությունը բարձրացնում են դասերի արդյունավետությունը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչն ինքը կրքոտ լինի իր գործով, տիրապետի մասնագիտական ​​հմտություններին և անտարբեր չմնա այն բանի նկատմամբ, թե ինչի մասին է խոսում, ինչ և ինչպես է կատարում երեխաների համար:
Դասարանում հնչող երաժշտական ​​երգացանկը պետք է համապատասխանի թե՛ գեղարվեստական, թե՛ մանկավարժական նպատակներին, կատարվի բարձր պրոֆեսիոնալիզմով, արտահայտիչ, վառ և հասկանալի։ Երաժշտության տպավորություններն ուժեղացնելու և երեխաներին դրա հուզական և փոխաբերական բովանդակությունը բացատրելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա ինտոնացիոն հարուստ փոխաբերական խոսք, լավ ճանաչի իր աշակերտներին և բոլոր տարիքային խմբերում աշխատելու մեթոդաբանությունը:
Դասարանում ուսուցման զարգացման էֆեկտին հասնելու համար դուք պետք է օգտագործեք խնդրահարույց մեթոդներ, որոնք ակտիվացնում են երեխաներին: Ուղղակի ազդեցության մեթոդները (ցուցադրում, բացատրություն) ցանկացած հմտություն կամ կարողություն տիրապետելու ամենահեշտ միջոցն է։ Բայց երեխաների երաժշտական ​​զարգացման համար միայն այս մեթոդների կիրառումը բավարար չէ։ Կարևոր է դրանք համատեղել խնդրահարույց իրավիճակների հետ, որոնցում երեխան համեմատում է, հակադրում և ընտրում:
Համեմատության համար առաջարկվող աշխատանքների հակադրության աստիճանը կարող է տարբեր լինել։ Առաջադրանքները բարդանում են՝ կախված երեխաների զարգացման մակարդակից և տարիքից։ Լայնորեն կիրառվում են խաղային տեխնիկան (քարտերից ընտրեք մեկը, որը համապատասխանում է աշխատանքի բնույթին, արձագանքեք՝ փոխելով շարժումները երաժշտության բնույթի փոփոխությանը և այլն)։
Երաժշտության դասին անընդունելի են երգացանկի ֆորմալ անգիր սովորելը, բազմակի, միապաղաղ կրկնությունները, մարզումը և հորատումը:
Օգտակար է երեխաների համար առաջադրանքներ դնել, որոնք պահանջում են ակտիվություն և անկախություն. ընտրել երաժշտության տեմբրին համապատասխանող գործիք, համեմատել երաժշտության շարժումների տարբերակները և ընտրել նրան ամենամոտը; գտնել «ձեր սեփականը», օրիգինալ շարժումներ և այլն:
Բոլոր տեսակի ստեղծագործական առաջադրանքները նպաստում են ուսուցման արդյունավետությանը։ Այնուամենայնիվ, կարևոր է պահպանել դրանց չափաբաժինը և վերահսկել երեխաների արտաքին հուզական դրսևորումները, որպեսզի նրանք չհոգնած կամ գերհուզված չլինեն:
Դասերի ընթացքում լուծվում է երաժշտական ​​կրթության ամենակարեւոր խնդիրներից մեկը՝ երաժշտական ​​կարողությունների զարգացումը։ Սա տեղի է ունենում ակտիվ գործունեության մեջ: Երաժշտությանը երեխաների հուզական արձագանքման զարգացումը պետք է լինի ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում ամբողջ դասի ընթացքում: Երաժշտական ​​գործունեության բոլոր տեսակները ծառայում են այս նպատակին, պայմանով, որ երաժշտության ընկալումը առաջատար դեր է խաղում: Երգելիս և երաժշտական ​​գործիքներ նվագելիս երեխաների մոտ ձևավորվում է բարձրության զգացողություն, իսկ երաժշտական-ռիթմիկ շարժումների, երգելու և երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու ժամանակ՝ ռիթմի զգացում: Երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերը, երգը և երգերը «Երաժշտական ​​այբբենարանից» նույնպես օգնում են զարգացնել երաժշտական ​​ունակությունները:
Պետք է ընդգծել, որ հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը երաժշտական ​​կրթության նպատակը չէ, այլ միայն երաժշտական ​​կարողությունները զարգացնելու միջոց։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների զարգացման մակարդակը տարբեր է: Բոլոր երեխաներն արտահայտվում են անհատապես՝ ոմանք ավելի ակտիվ են, մյուսները՝ ավելի քիչ: Կան երեխաներ, որոնք ընդունակ են, բայց ամաչկոտ։
Երեխայի հավատն իր սեփական կարողությունների նկատմամբ անհրաժեշտ պայման է հաջող անհատական ​​զարգացման համար: Միայն այն դեպքում, երբ երեխան հավատում է, որ կհաջողվի այն, ինչ ուսուցիչը ակնկալում է իրենից, կարող է դրական արդյունքի հասնել: Ուստի դասարանում երեխաների նկատմամբ անհատական ​​տարբերակված մոտեցումն այնքան անհրաժեշտ է:
Կարևոր է հմտորեն օգտագործել կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​առաջադրանքները՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր նախադպրոցականի մակարդակը։ Առաջադրանքները պետք է տարբերվեն ըստ դժվարության աստիճանի. ավելի զարգացած երեխան (երեխաների խումբը) ստանում է ավելի բարդ առաջադրանք, ավելի քիչ զարգացած երեխան՝ իրեն հասանելի, բայց անպայման զարգացնում է իր կարողությունները: Յուրաքանչյուր ոք պետք է ընտրի առաջադրանքն ըստ իր ուժերի, որպեսզի հնարավորության դեպքում այն ​​ավարտվի հաջողությամբ:
Երեխայի հաջողության հաստատումն ու խրախուսումը շատ կարևոր է նրա սեփական «ես»-ի գիտակցման համար, որն անհրաժեշտ է զարգացման, մասնավորապես՝ երաժշտական ​​զարգացման մեջ առաջ շարժվելու համար:
Օգտակար է երեխաներին խրախուսել դասերին և ինքնուրույն գործունեությամբ զբաղվել փոխադարձ ուսուցմամբ և որոշակի հմտություններ (շարժումներ, երաժշտական ​​գործիքներ նվագել) յուրացնելու փոխադարձ օգնություն: Սա նրանց մեջ խթանում է ընկերական հարաբերությունները հաղորդակցության մեջ, ուշադրությունը միմյանց նկատմամբ:
Երաժշտական ​​պարապմունքները կարող են բազմազան լինել՝ կախված կառուցվածքից, բովանդակությունից, բոլոր երեխաների մասնակցությունից, ենթախմբերից, երաժշտական ​​գործունեության բոլոր կամ որոշակի տեսակների ընդգրկումից և այլն: Դրանք անցկացվում են անհատապես, ենթախմբերով և ճակատային: Կախված բովանդակությունից՝ դասերը լինում են տարբեր տեսակների՝ ստանդարտ, գերիշխող, թեմատիկ և բարդ:
Երեխաների ուսուցումը դասարանում պետք է աջակցվի երաժշտության տարբեր փորձառությունների միջոցով, որոնք ստացվել են գործունեության այլ ձևերում:
Պետք է միշտ հիշել, որ դժվար է երեխաների երաժշտական ​​զարգացման մեջ ցանկալի արդյունքների հասնել միայն երաժշտական ​​ղեկավարի ջանքերով դասարանում, առանց մանկավարժների և ծնողների աջակցության:

2
Երաժշտությունը մանկապարտեզում առօրյա կյանքում- մանկական երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման մեկ այլ ձև: Այն ներառում է երաժշտության օգտագործումը առօրյա կյանք(լսելով ձայնագրություններ, երեխաներ ինքնուրույն երաժշտություն նվագել, վարժություններ, խաղեր, առավոտյան վարժություններ երաժշտության ներքո և այլն), տարբեր տեսակներ. զվարճություն(թեմատիկ երաժշտական ​​երեկոներ, զրույց-համերգներ, թատերական ներկայացումներ և ներկայացումներ, խաղեր, շուրջպար, ատրակցիոններ և այլն), տոնական ցերեկույթներ.
Երաժշտության օգտագործումը առօրյա կյանքում ուսուցչի պարտականությունն է։ Երաժշտական ​​ղեկավարը նրան խորհուրդ է տալիս. խորհուրդ է տալիս երաժշտական ​​երգացանկը, երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերը. ընտրում է երեխաներին երաժշտական ​​գործիքներ նվագել սովորեցնելու առաջադրանքներ և վարժություններ և այլն: Ժամանցային և տոնական ցերեկույթները պատրաստվում են երաժշտական ​​ղեկավարի կողմից՝ ուսուցիչների օգնությամբ:
Երեխաների երաժշտական ​​\u200b\u200bգործունեության տեսակները (ընկալում, կատարում, ստեղծագործական, երաժշտական-կրթական, երաժշտական ​​\u200b\u200bգործունեություն) ձեռք են բերում տարբեր բովանդակություն ՝ կախված կազմակերպչական ձևերից, որոնցում դրանք տեղի են ունենում:
Յուրաքանչյուր ձևով գործունեության կառավարման մեթոդները նույնպես առանձնահատուկ են: Այսպիսով, դասարանում երաժշտություն լսելը ակտիվ, նպատակաուղղված գործընթաց է, ներառյալ ուսուցչի կողմից տրված ընկալման նկատմամբ վերաբերմունքը, երաժշտությունը զգալը և դրա բովանդակությունը հասկանալը: Ուսուցիչը ղեկավարում է այս գործունեությունը և կազմակերպում երեխաների կամավոր ուշադրությունը: Մանկապարտեզի առօրյայում երեխաները կարող են երաժշտություն լսել ինչպես դրա ընկալման նկատմամբ, այնպես էլ առանց վերաբերմունքի: Հանգիստ խաղերի ժամանակ, երաժշտության վրա ձգվող, երեխայի ուշադրությունը կարող է գրավել այն երաժշտությունը, որը նա ամենաշատն է սիրում՝ մեղեդին: Նման ակամա ընկալումը նպաստում է նաեւ երաժշտական ​​տպավորությունների կուտակմանը։
Խմբում, ուսուցչի ղեկավարությամբ, երեխաները կարող են վարժվել կատարողական շարժումներով, նվագել երաժշտական ​​հեքիաթ (եթե կա սաունդթրեք), փոխել դերերը և անգիր անել յուրաքանչյուր երաժշտական ​​հատկանիշ: Երեխաները, իրենց նախաձեռնությամբ, ինքնուրույն երաժշտություն են նվագում` երգում են իրենց սիրելի երգերը, նվագում երաժշտական ​​գործիքներ: Ուսուցչի մասնակցությունն այստեղ անուղղակի է։ Մեծահասակն օգնում է երեխաներին խորհուրդներով, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ գործով, տիրապետել այն, ինչ նրանք չեն կարող ինքնուրույն անել, պահպանում է հետաքրքրությունը՝ թույլ չտալով, որ այն անհետանա անհաջողությունների պատճառով:
Մանկապարտեզի առօրյայում կիրառվում են նաև երաժշտական ​​զվարճանքի տարբեր տեսակներ, որոնք վարում է երաժշտական ​​ղեկավարը ուսուցիչների հետ միասին։ Դրանք կարող են կրել ուսուցողական բնույթ՝ զրույցներ երաժշտական ​​գործիքների մասին, գուշակություններ համերգներ, վիկտորինաներ, թեմատիկ համերգներ, զրույց-համերգներ։ Ուսուցիչը կարող է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել որոշ կարևոր երաժշտական ​​թեմայի վրա, օրինակ՝ խոսել հին երաժշտական ​​ոճերի, ժանրերի մասին, ուղեկցելով զրույցը՝ ցույց տալով նկարների վերարտադրություններ, որոնք պատկերացում են տալիս այն դարաշրջանի մարդկանց կյանքի և սովորույթների մասին, որոնցում։ ստեղծագործությունը ստեղծվել է, և այն ժամանակների արվեստը։
Տարբեր դարաշրջանների երաժշտությունը կարելի է համեմատել պարերի միջոցով՝ դրանք պարելով:
Զրույց-համերգը կարող է նվիրված լինել կոմպոզիտորի ստեղծագործությանը (Ջ. Ս. Բախ, Վ. Ա. Մոցարտ, Լ. Բեթհովեն, Պ. Ի. Չայկովսկի և այլն), պատմություն նրա կյանքի մասին։ Օրինակ՝ Լ.Բեթհովենի երաժշտության մասին զրույց-համերգում երեխաներին ասում են, որ այն շատ համարձակ է, դրա մեջ կարելի է տառապանք ու ցավ լսել, քանի որ կոմպոզիտորն ինքն ուներ շատ ծանր ճակատագիր՝ խուլություն, չճանաչել։ կենդանության օրոք նրա երաժշտությունը, սիրելի աղջկա (Ջուլիետ Գուիկարդիի) հետ ամուսնանալու անհնարինության պատճառով անձնական փորձառությունները, այդ օրերին արքունիքում երաժշտի նվաստացուցիչ դիրքը և այլն: Հիշվում է պատմությունը, որն ուղեկցվում է Լ. Բեթհովենի երաժշտական ​​ստեղծագործություններից հատվածներով։ երեխաների կողմից երկար ժամանակ.
Նման զրույց-համերգների հիանալի թեմաներն են «Հեքիաթ երաժշտության մեջ» (հիմնված Ա.Կ. Լյադովի «Բաբա Յագա», «Կիկիմորա» ստեղծագործությունների վրա, հատվածներ Ն.Ա. Ռիմսկի-Կորսակովի «Սադկո», «Ցար Սալթանի հեքիաթը» օպերաներից»: և այլն) և «Երաժշտություն բնության մասին» (Պ. Ի. Չայկովսկու «Տարվա եղանակները» պիեսների ունկնդրմամբ, Ա. Վիվալդիի «Տարվա եղանակները» ջութակի կոնցերտները, Է. Գրիգի «Գարնանը», «Մի հոսք», երգեր։ Ցույի և Պ. Ի. Չայկովսկու «Աշուն» և օտարերկրյա, հայրենական դասական և ժողովրդական երաժշտության բազմաթիվ այլ ստեղծագործություններ):
Անսովոր նոր երաժշտական ​​փորձառությունները հարստացնում են երեխաներին և նպաստում երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​գիտակցության (հետաքրքրություններ, զգացմունքներ, գնահատական, ճաշակ) ձևավորմանը և երաժշտության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը:
Դասի ձևը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս ներառել երաժշտության մասին նման մանրամասն խոսակցություններ, ժամանակի սղության պատճառով դրա երկարատև ունկնդրումը և այլ տեսակի գործունեության մեջ (կատարում և ստեղծագործական) երեխաների երաժշտական ​​կրթության բազմազան խնդիրները լուծելու անհրաժեշտությունը: .
Դասարանում կատարվող և ստեղծագործական գործունեությունը տարբերվում է նաև մանկապարտեզում և ընտանիքում առօրյա կյանքում դրանց կիրառությունից։ Տարբեր են նաև դրա կառավարման մեթոդները։
Ուսուցչի ղեկավարությամբ դասերին երեխան տիրապետում է բոլոր տեսակի կատարմանը. ձեռք է բերում երգելու, երաժշտական ​​և ռիթմիկ հմտություններ և կարողություններ, սովորում է նվագել երաժշտական ​​գործիքներ: Այս տեսակի ներկայացումների օգնությամբ ուսուցիչը ձգտում է երեխաներին հետաքրքրել երաժշտությամբ, սովորեցնել նրանց գործողությունների ինքնուրույն մեթոդներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք նրանք կկիրառեն կյանքում։
Մանկապարտեզի առօրյայում (ընտանիքում) երեխան յուրովի կիրառում է այն, ինչ սովորել է դասարանում։

3
Երեխաների հետ աշխատանքի ուղղությունը որոշող հարցերից մեկը բովանդակությունն ու ձևն է տոնական ցերեկույթներմանկապարտեզում։ Տարիների ընթացքում ձևավորվել է այն կարծիքը, որ տոնը երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքի, նրա ստեղծագործական հաշվետվության ցուցիչն է նախադպրոցական հաստատության անձնակազմին և ծնողներին։ Այս տեսակետը միայն մասամբ է ճիշտ։ Տոնը պետք է երեխաներին բերի ստեղծագործական բերկրանք, նպաստի գեղագիտական ​​զգացումների ձևավորմանը և գեղարվեստական ​​մշակույթի հիմքերին։ Փաստորեն, նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում տոնական ցերեկույթների պատրաստումն ու անցկացումը անհիմն մեծ ժամանակ է պահանջում և պարունակում է մի շարք բացասական միտումներ։ Ուսուցիչը պատրաստում է սցենար, որը հաճախ ներկայացնում է երեխաների համերգը ծնողների համար, որը պահանջում է բազմաթիվ կրկնություններ, ինչը բթացնում է երաժշտության հանդեպ հետաքրքրությունը: Միևնույն ժամանակ, ստեղծագործություններում (բանաստեղծություններ, երգեր) արտիստիզմի բարձր մակարդակի պահանջը միշտ չէ, որ բավարարվում է։
Երբեմն երեխաներին հագցնում են որպես «փոփ աստղեր», և նրանք «երգում» են սաունդթրեքի տակ՝ ընդօրինակելով մեծահասակ արտիստներին։ Նման անճաշակությունը, պարադոքսալ կերպով, դուր է գալիս բազմաթիվ ծնողների և նախադպրոցական հաստատությունների տնօրենների, ովքեր չունեն երաժշտական ​​և ընդհանուր մշակույթի բավարար մակարդակ։
Նման տոնի ժամանակ երաժշտությունը ոչ մի կրթական կամ կրթական նպատակի չի ծառայում, այլ զուտ ժամանցային է, պարզունակ։
Ուսուցիչը, պատրաստվելով տոնին, հաճախ խախտում է երեխայի երաժշտական ​​զարգացման հնարավորությունները, կրճատում է դասի «երաժշտություն լսելը», «երաժշտական ​​ստեղծագործականությունը», «մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը», քանի որ նրանց համար ժամանակ չի մնում: , և երեխաներին մարզում է հաջորդ միջոցառման համար՝ «ցուցադրել» մեծահասակների համար: Քանի որ տոնական ցերեկույթները բավականին շատ են, երաժշտական ​​ղեկավարի ամբողջ աշխատանքը հաճախ հանգում է դրանց պատրաստմանը։ Այս մոտեցմամբ տոնական ցերեկույթը չի ներառում երեխաների աշխույժ ստեղծագործությունը, չի ուրախացնում նրանց, այլ հոգնում է նրանց։
Տոնական ցերեկույթներին պետք է խաղալ երեխաների կողմից սիրված, էմոցիոնալ գրավիչ և անշուշտ արտիստիզմի պահանջներին համապատասխանող գործեր: Տոնի սցենարում կարող եք ներառել ոչ միայն պոեզիա, երգ, պար, այլ նաև երեխաներին ծանոթ և անծանոթ ստեղծագործական ազատ իմպրովիզացիա և երաժշտություն լսել, որպեսզի նրանք վայելեն այն տոնական մթնոլորտում:
Երեխաների համար տոնական ցերեկույթների գրավիչ ձևը երաժշտական ​​հեքիաթային խաղն է: Դասական երաժշտության սաունդթրեքը և ներառյալ ստեղծագործական իմպրովիզացիաները (ռիթմիկ, երգ, գործիքային ստեղծագործություն), այլ ոչ թե անգիր արված պարեր, շարժումներ և այլն, երաժշտական ​​հեքիաթային խաղը երեխաներին բերում է այն սովորելու բերկրանքը (երեխաները աստիճանաբար «ապրում» են բոլոր դերերը): և երբ այն ցուցադրվեց փառատոնում։
Ստեղծագործությունն է, որը նպաստում է երաժշտության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության զարգացմանը և նրանց հիմնական ճաշակի զարգացմանը: Երաժշտական ​​հեքիաթային խաղում երեխան սովորում է ուշադրությամբ լսել գեղարվեստական ​​խոսքը, հուզականորեն արձագանքել դրան և արտահայտիչ կերպով խաղալ իր դերը, որը միավորում է խոսքը, երաժշտությունը, ռիթմիկ պլաստիկությունը և վոկալ իմպրովիզացիան: Դեկորացիայի և զգեստների տարրերի գծագրումն իրականացվում է նաև երաժշտության վրա, որը երեխաներին իսկապես դուր է գալիս և զարգացման մեծ նշանակություն ունի. այն նպաստում է ճանաչողական հետաքրքրությունների և ստեղծագործական գեղագիտական ​​գործունեության առաջացմանը: Հեքիաթային խաղերում ստեղծելով կոլեկտիվ իմպրովիզներ՝ երեխաները սովորում են միմյանց հետ շփվել հուզականորեն հուզիչ երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության ֆոնին, որը նրանց միավորում և ազնվացնում է:
Երաժշտական ​​հեքիաթը կարելի է ներառել ցանկացած տոնական ցերեկույթի մեջ՝ անպայման թեմային չհամապատասխանող։ Ցերեկույթի սկզբում (ներածական մաս) ուսուցիչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս զգալ տոնի գաղափարը (երգեր, բանաստեղծություններ): Բայց որպեսզի տոնը չծանրաբեռնվի, այս հատվածը պետք է բավական կարճ լինի։ Պիեսների ընտրված հատվածները, որոնք հնչեցնում են հեքիաթը, չպետք է երկար լինեն, որպեսզի դրա գործողությունը դինամիկ լինի: Նման վառ տպավորությունները երկար են հիշվում։ Երեխաները շարունակում են խաղալ հեքիաթը և երեկույթի ժամանակ ծնողներին ցույց տալուց հետո նրանք փոխում են դերերը և հիշում երաժշտական ​​բոլոր հատկանիշներն ու դասական կոմպոզիտորների անունները: Նման տոնական ցերեկույթները նպաստում են երաժշտական ​​մշակույթի զարգացմանը ոչ միայն երեխաների, այլ նաև նրանց ուսուցիչների (նախադպրոցական ողջ անձնակազմի!) և ծնողների:

4
Տոնական ցերեկույթների անցկացումը սերտորեն կապված է երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման մեկ այլ ձևի հետ. երաժշտական ​​կրթություն ընտանիքում, քանի որ ծնողները միշտ գալիս են մանկական խնջույքների, նրանք ցանկանում են տեսնել իրենց երեխաների հաջողությունները։ Եթե ​​ուսուցիչը կարողանում է զվարճալի ցերեկույթներ անցկացնել հիմնականում երաժշտական ​​դասականների ստեղծագործությունների հիման վրա, և դա անում է տաղանդավոր և հետաքրքիր ձևով, շատ ծնողներ վերանայում և վերանայում են իրենց սեփական հայացքներն ու ճաշակը: Տեսնելով, թե ինչ կրքով և հաճույքով են իմպրովիզացնում իրենց երեխաները, լսելով երաժշտություն, որը մեծահասակներն իրենք սովոր չեն հետաքրքիր համարել, ծնողները սկսում են մտածել, թե ով է գրել այս կամ այն ​​ստեղծագործությունը, ինչպես է այն կոչվում: Արդյունքում ընտանիքում երեխաներ մեծացնելը հարստացնում է ստեղծագործությունների հնչյունները, որոնք երեխաները լսում են ծնողների հետ։ Արձակուրդներից հետո, որոնք ներառում են հեքիաթային խաղեր (հիմնված երաժշտական ​​դասականների վրա), շատ ծնողներ, տեսնելով երաժշտության ազդեցության ուժը երեխաների և իրենց վրա, խնդրում են նախադպրոցական հաստատության ղեկավարին վարել դրանք այս ձևով:
Նման տոներից հետո շատ հետաքրքիր են ծնողների հետ համատեղ անցկացվող «երաժշտական ​​սրահները»։ Նման հանդիպումների ժամանակ կարող են հնչել դասական ստեղծագործություններ բնության, եղանակների և այլնի մասին, որոշ երգեր, երաժշտական ​​և ռիթմիկ իմպրովիզներ կարող են կատարել և՛ փոքրերը, և՛ մեծերը, կամ մեծահասակները երեխաների հետ միասին։
Երաժշտական ​​ղեկավարը անցկացնում է անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ, ծնողական ժողովներ՝ նվիրված ընտանիքում երեխաների երաժշտական ​​դաստիարակության պայմանների կազմակերպմանը։ Նա խորհուրդ է տալիս, թե ինչ ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումներ կարող եք դիտել երեխաների հետ, ինչ աուդիո ձայնագրություններ է օգտակար գնելու երեխային և ընտանիքում միասին լսելու համար, ինչպես զարգացնել երեխաների ստեղծագործական արտահայտությունները (ռիթմոպլաստիկ, երգ, գործիքային իմպրովիզներ), ինչ մանկական երաժշտական: գործիքները ցանկալի է ունենալ և ինչպես օգնել երեխային տիրապետել դրանց: Ուսուցիչը նաև բացատրում է հանգիստ խաղերի ժամանակ երաժշտության տակ նկարելու և հետին պլանում լսելու առավելությունները:
Բայց խոսակցության համար ամենակարեւոր թեման ընտանիքում հնչող երաժշտության որակն է։ Ուսուցիչը նրբանկատորեն փորձում է համոզել ծնողներին, որ նրանց վերաբերմունքը երաժշտության նկատմամբ փոխանցվում է երեխային. միայն «թեթև» երաժշտության հանդեպ կիրքը խանգարում է երեխայի բազմազան զարգացմանը, խեղճացնում նրա մտահորիզոնը, որ երաժշտական ​​միջավայրը ձևավորում է նրա ճաշակը և ազդում նյարդային համակարգի վրա:
«Մի վնասիր» մանկավարժության հիմնական պատվիրանը, ինչպես բժշկական պրակտիկայում, պահանջում է շատ զգույշ, հարգալից, ուշադիր և համբերատար վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ: Չէ՞ որ մեծահասակն իր գնահատականներով և ընտանիքում հնչող երաժշտության նկատմամբ իր վերաբերմունքով, ուզենա, թե չուզի, ձևավորում է երեխաների պատկերացումները գեղեցկության մասին։ Դուք կարող եք գրավել երեխաներին միայն նրանով, ինչով մեծահասակն ինքը կրքոտ է:
Երեխային երաժշտությամբ գերելու համար ուսուցիչն ինքը պետք է ունենա բավականաչափ բարձր մակարդակի երաժշտական ​​մշակույթ կամ ձգտի դրան։ Այնուհետև նա կգտնի աշխատանքի հետաքրքիր ձևեր ծնողների հետ, ովքեր լավ ճանաչելով իրենց երեխային, նրա բնավորությունը, հակումները, կարող են հսկայական ազդեցություն ունենալ իրենց երեխայի երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի ձևավորման վրա։
Այսպիսով, երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման բոլոր ձևերը (դասեր, երաժշտություն մանկապարտեզի և ընտանիքի առօրյա կյանքում) լրացնում են միմյանց (տես գծապատկեր 4): Երեխաների երաժշտական ​​փորձը դիվերսիֆիկացնելու, նրանց հույզերը, մտածողությունը, երևակայությունը զարգացնելու և ընդհանուր անհատական ​​զարգացմանը նպաստելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման յուրաքանչյուր ձևի հնարավորությունները ինչպես նախադպրոցական հաստատությունում, այնպես էլ ընտանիքում:

Հարցեր և առաջադրանքներ
1. Նկարագրեք երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերը:
2. Որո՞նք են մանկավարժական ղեկավարության առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր կազմակերպչական ձևում:
3. Նկարագրե՛ք երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների առանձնահատկությունները՝ կախված կազմակերպչական ձևերից:
4. Բերե՛ք թեմատիկ զրույց-համերգների օրինակներ։

Գործնական առաջադրանքներ թիվ 1.
1.1 Ընտրելով մանկության հասկացություններից մեկը՝ ինքնուրույն ձևակերպեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության և զարգացման խնդիրները………………………………………………………………………………… ………………3
1.2. Գնահատման և ինքնագնահատման չափանիշներ՝ հայեցակարգի գաղափարների և առաջարկվող առաջադրանքների հետևողականություն. առաջադրանքի սահմանման վավերականությունը; ինքնատիպություն, ստեղծագործականություն; բավարարվածություն սեփական արդյունքներից …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Գործնական առաջադրանքներ թիվ 2.
2.1 Բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամբողջական զարգացման խնդիրը՝ օգտագործելով ցանկացած տեսակի ասոցիացիա (գծապատկեր, գծանկար, բանաստեղծական ձև, երաժշտություն և այլն)……………………………………………………… …………………5
Գործնական առաջադրանքներ թիվ 3.
3.1 Նշեք երեխաների երաժշտական ​​գործունեության առաջատար տեսակը և դրա բնորոշ հատկանիշները, որոնք դրսևորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում……………………………………………………………………… ………………… 5
3.2 Բացահայտել երեխաների երաժշտական ​​գործունեության տեսակների առանձնահատկությունները՝ համեմատած մեծահասակ երաժիշտների գործունեության հետ………………………………………8
Գործնական առաջադրանքներ թիվ 4.
4.1 Որո՞նք են մանկավարժական ղեկավարության առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր կազմակերպչական ձևում: ……………………………………………………………………………………..….10
4.2 Բերե՛ք թեմատիկ զրույց-համերգների օրինակներ………………….11
Գործնական առաջադրանքներ թիվ 5.
5.1 Թվարկե՛ք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի, ավագ ուսուցչի, երաժշտական ​​ղեկավարի և ուսուցչի գործառույթները՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Ո՞րն է տարբերությունը և նմանությունը FGT պահանջի հետ…………………………………………………………………………………………
Օգտագործված աղբյուրների ցանկ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Գործնական առաջադրանքներ թիվ 1
1.1 Մանկության հասկացություններից մեկը
Դ.Ի.-ի տեսակետների փայլուն արտացոլումը. Ֆելդշտեյնը մանկության բնույթի մասին հանդիպում է ուսուցիչ Շ.Ա. Ամոնաշվիլի. Հեղինակը մանկությունը սահմանում է որպես անսահմանություն և եզակիություն, որպես հատուկ առաքելություն իր և մարդկանց համար։ «Երեխան իր առաքելությամբ նշանակում է, որ յուրաքանչյուր երեխա եզակի է և բնության կողմից օժտված է կարողությունների և կարողությունների հատուկ, նաև եզակի համադրությամբ։ Կան հնարավորություններ և կարողություններ, որոնք ընդհանուր են բոլորի համար, բայց յուրաքանչյուրն ունի իր յուրահատուկ շրջադարձը: Ո՞րն է այս կարևորությունը: Ես դա համարում եմ մի սերմ, որի մեջ պահվում է առաքելության էությունը, և եթե դու օգնես նրան զարգանալ, աճել, ստեղծել բարի կամքի պայմաններ, ապա երեխան, դառնալով չափահաս, ինչ-որ, նույնիսկ չնչին, թեթևացում կբերի մարդուն: նրա շրջապատի մարդիկ կդառնան զինակից, օգնական և ինչ-որ մեկի հույսը: Սրանք են լինելու մեծամասնությունը։ Բայց կգտնվեն նաև նրանք, ովքեր, ասենք, «հրաշք» կստեղծեն ողջ մարդկության համար, և մարդկությունը դեռ երկար երախտապարտ կլինի նրանց։
Ես ասում եմ, որ ցանկացած երեխայի ծնունդը պատահականություն չէ։ Նրա կարիքը շրջապատող մարդիկ էին։ Թերեւս դրա կարիքն ուներ մի ամբողջ սերունդ, մի ամբողջ հասարակություն, նույնիսկ անցյալ ու ապագա սերունդներ: Կյանքն ինքնին, թրթռալով իր իսկ օրենքների համաձայն, կոչ է անում ծնվել ճիշտ մարդու: Այսպիսով, նա ծնվում է իր առաքելությամբ»:
Երաժշտական ​​կրթության հիմնական նպատակները կարելի է համարել.
- Խթանել սերը և հետաքրքրությունը երաժշտության նկատմամբ: Միայն հուզական արձագանքման և զգայունության զարգացումը հնարավորություն է տալիս լայնորեն օգտագործել երաժշտության կրթական ազդեցությունը:
- Հարստացրեք երեխաների փորձը` նրանց հստակ կազմակերպված համակարգում ծանոթացնելով տարբեր երաժշտական ​​ստեղծագործություններին և օգտագործվող արտահայտչամիջոցներին:
- երեխաներին ծանոթացնել տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեությանը,
- զարգացնել երեխաների ընդհանուր երաժշտականությունը (զգայական ունակություններ, բարձր լսողություն, ռիթմի զգացում), ձևավորել երգող ձայն և շարժումների արտահայտիչություն:
1.2. Գնահատման և ինքնագնահատման չափանիշներ.
Պրոֆեսիոնալ մանկավարժական գործունեության նկատմամբ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը թույլ է տալիս ուսուցչին դիտարկել որպես մարդ, ով կարող է մասնագիտորեն լուծել խնդիրները և բնորոշ առաջադրանքները, որոնք առաջանում են մասնագիտական ​​գործունեության իրական իրավիճակներում: Պրոֆեսիոնալիզմն ինքնին մանկավարժական գործունեության խնդիրները լուծելիս որոշվում է հիմնականում ուսուցչի սուբյեկտիվ դիրքով և նրա կրթական, մասնագիտական ​​և կյանքի փորձն օգտագործելու ունակությամբ: Ուսուցչի սուբյեկտիվ դիրքը որպես նրա անձնական դիրքի հատուկ զարգացող որակ.
- բնութագրում է արժեքը...

երեխաների ստեղծագործական գործունեություն. Որո՞նք են մանկավարժական ղեկավարության առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր կազմակերպչական ձևում: Նկարագրեք երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների առանձնահատկությունները՝ կախված կազմակերպչական ձևերից: Բերե՛ք թեմատիկ զրույց-համերգների օրինակներ։ Երաժշտական ​​պարապմունքները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման հիմնական ձև: Երաժշտության դասերի տեսակները՝ անհատական, ենթախմբային, ճակատային։ Տարբեր բովանդակությամբ երաժշտական ​​պարապմունքների կազմակերպման մեթոդիկա և վարման սկզբունքներ՝ ստանդարտ, գերիշխող, թեմատիկ, երաժշտական-թեմատիկ, համալիր: Երաժշտության դասերին երեխաներին դասավանդելու արդյունավետության պայմանները Ուսուցիչների պատրաստում երաժշտության դասերին՝ օգտագործելով օժանդակ միջոցներ, ատրիբուտներ և մեթոդական տեխնիկա: Երաժշտական ​​ղեկավարի և ուսուցչի դերը երաժշտության դասին. Հարցեր «Երաժշտական ​​կրթության ձևեր» թեմայով.

Դասերը կազմակերպման հիմնական ձևն է, որում վերապատրաստվում են երեխաները, զարգանում են նրանց կարողությունները, սնվում են անձնական որակները, ձևավորվում են երաժշտական ​​և ընդհանուր մշակույթի հիմքերը։ Դասարանում ուսուցչի առաջ ծառացած հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել երաժշտության և երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ, հարստացնել նրանց զգացմունքները:

Բոլոր տեսակի ստեղծագործական առաջադրանքները նպաստում են ուսուցման արդյունավետությանը Դասընթացների ընթացքում լուծվում է երաժշտական ​​կրթության ամենակարեւոր խնդիրներից մեկը՝ երաժշտական ​​կարողությունների զարգացումը։ Հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը երաժշտական ​​կրթության նպատակը չէ, այլ միայն երաժշտական ​​կարողությունները զարգացնելու միջոց.

Երաժշտական ​​պարապմունքները կարող են փոփոխական լինել՝ կախված կառուցվածքից, բովանդակությունից, բոլոր երեխաների մասնակցությունից, ենթախմբերից, երաժշտական ​​գործունեության բոլոր կամ որոշակի տեսակների ընդգրկումից և այլն: Դրանք անցկացվում են անհատապես, ենթախմբերով և ճակատային կարգով: Կախված բովանդակությունից՝ դասերը լինում են տարբեր տեսակների՝ ստանդարտ, գերիշխող, թեմատիկ և բարդ:

Երաժշտությունը մանկապարտեզի առօրյա կյանքում Այն ներառում է երաժշտության օգտագործումը առօրյա կյանքում (ձայնագրություններ լսել, երեխաներ ինքնուրույն երաժշտություն նվագել, վարժություններ, խաղեր, առավոտյան վարժություններ երաժշտության ներքո և այլն), զվարճանքի տարբեր տեսակներ (թեմատիկ երաժշտական ​​երեկոներ, զրույց-համերգներ, թատերական ներկայացումներ և ներկայացումներ, խաղեր, շուրջպարեր, ատրակցիոններ և այլն), տոնական ցերեկույթներ.

Երաժշտության օգտագործումը առօրյա կյանքում ուսուցչի պարտականությունն է։ Երաժշտական ​​տնօրենը նրան խորհուրդ է տալիս. խորհուրդ է տալիս երաժշտական ​​երգացանկը, երաժշտությունը և դիդակտիկ խաղերը. ընտրում է երեխաներին երաժշտական ​​գործիքներ նվագել սովորեցնելու առաջադրանքներ և վարժություններ և այլն: Ժամանցային և տոնական ցերեկույթները պատրաստվում են երաժշտական ​​ղեկավարի կողմից՝ ուսուցիչների օգնությամբ:

Ուսուցիչը կարող է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել որոշ կարևոր երաժշտական ​​թեմայի վրա, օրինակ՝ խոսել հին երաժշտական ​​ոճերի, ժանրերի մասին, ուղեկցել զրույցը՝ ցույց տալով նկարների վերարտադրություններ, որոնք պատկերացում են տալիս դարաշրջանի մարդկանց կյանքի և սովորույթների մասին։ որում ստեղծվել է գործը, այն ժամանակների արվեստի մասին

Տարիների ընթացքում ձևավորվել է այն կարծիքը, որ հենց տոնն է երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքի, նրա ստեղծագործական հաշվետվության ցուցիչը նախադպրոցական հաստատության անձնակազմին և ծնողներին։ Տոնը պետք է երեխաներին բերի ստեղծագործական բերկրանք, նպաստի գեղագիտական ​​զգացումների ձևավորմանը և գեղարվեստական ​​մշակույթի հիմքերին։

Տոնական ցերեկույթների անցկացումը սերտորեն կապված է երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման մեկ այլ ձևի՝ ընտանիքում երաժշտական ​​դաստիարակության հետ, քանի որ ծնողները միշտ գալիս են մանկական երեկույթներին և ցանկանում են տեսնել իրենց երեխաների հաջողությունը:

Երեխաների երաժշտական ​​գործունեության կազմակերպման բոլոր ձևերը (դասեր, երաժշտություն մանկապարտեզի և ընտանիքի առօրյա կյանքում) լրացնում են միմյանց:

Դասընթացները բաժանվում են՝ անհատական, ենթախմբային և ճակատային՝ կախված դրանց մասնակցող երեխաների թվից։

Դասընթացների բովանդակությունը ներառում է՝ սովորել երգել, երաժշտություն լսել, ռիթմ, նվագել մանկական գործիքների վրա: Դասերի բովանդակությունը ներառում է նոր և կրկնվող նյութեր: Նոր երգը կարող է լինել երգ, խաղ կամ պար, երաժշտություն լսելու և վերլուծելու համար կամ կոմպոզիցիոն վարժություն: Կրկնվող նյութը նրանց սովորելն է, կատարելագործումը տարբեր վոկալ-շարժիչ վարժությունների ժամանակ։