IKT OROSZ NYELV ÉS IRODALOM ÓRÁKBAN

MINT ALAKÍTÁSI ESZKÖZ

KULTURÁLIS ÉS NYELVI KOMPETENCIA

„Sem a puszta kéz, sem az elme nem sokat ér önmagában, a tökéletességet eszközök és eszközök segítségével lehet elérni.” A 21. században ezek az eszközök a számítógép és az internet. Nem véletlen, hogy az UNESCO párizsi konferenciája 2007. június 21-22-én felismerte a nemzetközi közösség sürgős megszilárdításának szükségességét a médiaoktatás terjesztése érdekében.

Hozzáértő tanár - a „Tanárok IKT-kompetencia szabványai” című dokumentumban, - „az információs és számítástechnikai technológiák segítségével elősegítenie kell a tanulók tudásteremtő képességének és kritikai gondolkodásának fejlesztését; hozzájárulni az analitikus megismerés folyamatos folyamatához".

Fejleszti az iskolások kreatív képességeit;

Hozzájárul az információs technológia elsajátításához kapcsolódó kompetenciák kialakításához is.

Az IKT alkalmazása különösen fontos a tudományos és műszaki információk mennyiségének intenzív növekedése és az ismeretek gyors frissítése miatt. Indokolva a kompetencia alapú megközelítés bevezetését az orosz nyelv tanításának gyakorlatába, L. V. és A. A. Solomonova megnevezi azokat a módszereket, amelyek részt vesznek a tanítás kompetencia alapú megközelítésében: kommunikatív, kognitív, projektmódszer, heurisztikus. , laboratórium stb. Tegyük hozzá: Internet – a technológiák megérdemlik a személyes helyet ebben a sorozatban, és véleményünk szerint már most pótolhatatlan színt adnak az oktatásról általában, és különösen az orosz nyelv és irodalom oktatásáról szóló modern elképzelések palettájára.

IRODALOM:

1. Bruner J. A megismerés pszichológiája. Azonnali tájékoztatáson túl / Ford. angolból - M.: Haladás, 1977. - 413 p.

2. Tapasztalatok a hallgatók projekttevékenységeiből a „Versek és dalok a Nagy Honvédő Háborúról” lemez létrehozásához // A III. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Internet Konferencia anyagai Russian Language@Literature@Culture: az oroszországi tanulás és tanítás aktuális problémái és külföldön: // URL: http ://www. orosz forall. ru/

3. Információs és számítástechnikai technológiák dumitra az orosz nyelvű projektkutatás megszervezésében // Tudományos és módszertani cikkek gyűjteménye az orosz nyelv és irodalom oktatásának problémáiról multikulturális környezetben / Főszerkesztőség alatt. T.M. Balykhina. - Moszkva-Chisinau, 2011. - 40 oldal - 14-20.

4. Az információs technológiák Dumitrash az oktatásfilológiai projektek megszervezésében // Orosz nyelv és irodalom a nemzetközi oktatási térben: jelenlegi helyzet és kilátások: A II. Nemzetközi anyagai. konf.: Granada, 8 - 2010. szeptember 10.: 2 kötetben - 2154 p. - Granada, 2010. - T. 2. - P. 1515 - 1520.

5. Kritériumok az iskolások orosz nyelvtudásának értékeléséhez, mint a modern oktatási környezet nyelvi ismeretanyagához // Orosz nyelv külföldön. - 2011, 3. szám - P. 41-46.

6. Kulturális és nyelvi kompetencia az új információs technológiák környezetében // A XII. regionális tudományos és műszaki konferencia „Egyetemi tudomány - az észak-kaukázusi régió” anyagai. Első kötet. Természet- és egzakt tudományok. Technológia. - Stavropol: SevKavGTU, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. ru/Science/conf/past/2008/12region/1...

7. IKT-kompetenciastandardok tanároknak: Kompetenciaszabványok moduljai. - Kiadta 2008-ban az ENSZ Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezete / Transl. angolból - M.: Az Orosz Föderáció UNESCO Bizottsága, az UNESCO „Információ mindenkinek” Program Orosz Bizottsága, ICBC, 2009. - 16 p.

8. H. Orosz frazeológia. Szemantikai, pragmatikai és nyelvi kulturális vonatkozások. - M.: Iskola: Az orosz kultúra nyelvei, 1996. - 288 p.

9. Napirenden - kompetencia alapú megközelítés az orosz nyelv külföldiek oktatásához // A III. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Internet Konferencia anyagai Russian Language@Literature@Culture: az oroszországi és külföldi tanulás és oktatás aktuális problémái 2010. november 22-29.: // URL : http:// www. orosz forall. ru/

10. Shchukin vagy kompetencia: Egy módszertani nézet a nyelvdidaktika aktuális problémájáról// Orosz nyelv külföldön. - 2008, 5. sz. - 14-20.

Játéktechnológiák orosz nyelvórákon.

Dmitrij T.A. – orosz nyelv és irodalom tanár

A modern oktatásban végbemenő változások új oktatási technológiák felkutatására és alkalmazására kényszerítenek bennünket. A tanárnak lehetősége van kiválasztani az oktatási folyamat felépítéséhez, megtervezéséhez legalkalmasabb oktatási módszereket, technológiákat.

A tanár fő feladata, hogy feltárja minden diák képességeit, tisztességes és hazafias személyiséget neveljen, aki készen áll az életre egy high-tech, versenyképes országban. A tantárgy oktatását úgy kell felépíteni, hogy a végzettek önállóan tudjanak komoly célokat kitűzni és elérni, ügyesen reagálni a különböző élethelyzetekre. Így az oktatás jelenlegi helyzete új és nem szokványos módszereket keres az elméleti képzés minőségének javítására, az önálló kreatív munkára való felkészültség javítására, és ami a legfontosabb - eszközök és módszerek, beleértve az orosz nyelvű oktatás eszközeit és módszereit. nyelvórák.

A játék a tudás generációról generációra való átadásának egyik módja. A tanulók játékon keresztül megértik a világot, a kapcsolatok törvényeit, új ismereteket szereznek az élet és a tudomány különböző területein. A játék lehetőséget ad arra, hogy értékeld magad a többi srác hátteréhez képest, miközben más értékelési kritériumokat is felállítasz. A játék hozzájárul a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez és az önálló munkavégzés aktivizálásához. A didaktikai játék során a céltudatosság, az aktivitás, a gondolkodás dinamizmusa és produktivitása, az emlékezet ereje és hatékonysága, a tökéletesség iránti vágy és a képességekbe vetett hit fejlődik. Didaktikai szempontból a játéktanulás annyiban ígéretes, hogy nem áll szemben a modern pedagógiai technológiákkal, és a tanulás egyik formája. A didaktikai játékok vagy bármely játék eleme során a kognitív tevékenység fejlődik az orosz nyelvórákon. A játéktechnológiák a kognitív tevékenység megszervezésének egyik formája az orosz nyelvórákon.

Célja a játéktechnológiák használata a középfokú órákon, de egyes didaktikai játékok és feladatok a középiskolában is használhatók, ezért a műszaki és szakképzési főiskolák elsőéves hallgatóinak némi időt kell fordítaniuk az orosz nyelvű játéktechnológiákra. nyelvórák.

Mivel az 1. és 2. évfolyamon a diákok megismétlik és megszilárdítják mindazt, amit az orosz nyelven tanultak az iskolában, emlékeznek a nagyszámú helyesírásra, megismétlik a fonetikát, a morfológiát, a szintaxist, az ilyen órákat diverzifikálni kell, hogy ne legyenek unalmasak és hétköznapiak. . Itt jönnek a segítségre a játéktechnológiák, amelyek elbűvölik a gyerekeket, és ezáltal megteremtik az alapot a nagy és összetett anyagok jobb észleléséhez. Az ilyen órákon a tanulók aktívabban dolgoznak. Külön öröm, hogy azok a diákok, akik nem szívesen tanulnak, nagy lelkesedéssel dolgoznak ilyen órákon. Természetesen egy ilyen óra előkészítése sok időt igényel a tanártól. De ez akkor lesz indokolt, ha a tanár látja, milyen szenvedéllyel dolgoznak a diákok.
A játékot, mint oktatási módszert, a játéktevékenységet a következő esetekben alkalmazzuk: önálló technológiaként egy fogalom, téma, sőt egy akadémiai tárgy egy részének elsajátításához; mint egy tágabb technológia elemei (néha nagyon jelentősek); leckeként (lecke) vagy annak részeként (bevezetés, magyarázat, megerősítés, gyakorlat, ellenőrzés); mint a tanórán kívüli tevékenységek technológiái.
A „játékpedagógiai technológiák” fogalma a pedagógiai folyamat különböző pedagógiai játékok formájában történő megszervezésére szolgáló módszerek és technikák meglehetősen kiterjedt csoportját tartalmazza. A pedagógiai játéknak van egy lényeges tulajdonsága - világosan meghatározott tanulási cél és ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely oktató-kognitív orientációval igazolható és jellemezhető. A foglalkozások játékformája a tanórákon jön létre olyan játéktechnikák és szituációk segítségével, amelyek a tanulási tevékenységek motivációjaként és ösztönzéseként szolgálnak.

Az edzéseken a játéktechnikák és szituációk megvalósítása több irányban történik:

A didaktikai célt játékfeladat formájában tűzzük ki a tanulók számára;
- az oktatási tevékenységekre a játékszabályok vonatkoznak;
- eszközként oktatási anyagot használnak, az oktatási tevékenységbe olyan versenyelemet vezetnek be, amely a didaktikai feladatot játékmá alakítja;
- egy didaktikai feladat sikeres elvégzése a játék eredményéhez kapcsolódik.
A pedagógiai játékok a következő osztályozással rendelkeznek:

1) A tevékenység típusa szerint: fizikai, intellektuális, munkaügyi, szociális és pszichológiai;
2) A pedagógiai folyamat természeténél fogva:

Oktatás, képzés, ellenőrzés és általánosítás;
- kognitív, nevelési, fejlesztő;
- reproduktív, produktív, kreatív;
- kommunikáció, diagnosztika, pályaorientáció stb.;
3)_A játékmódszer természeténél fogva: tantárgy alapú, szerepjáték, szimuláció stb.;
4) Játékkörnyezet szerint: tárgyakkal, tárgyak nélkül, számítógéppel és TSO-val stb.
A didaktikai játék világosan meghatározott tanulási cél és ennek megfelelő pedagógiai eredmények meglétét feltételezi. A didaktikai játék a következő fő összetevőkből áll: játék koncepciója, játékműveletek, kognitív tartalom vagy didaktikai feladatok, felszerelés, játék eredménye.
A játék ötlete a játék nevében van. Beágyazódik a tanórán megoldandó didaktikai feladatba, oktató jelleget kölcsönöz a játéknak, és bizonyos tudásigényeket támaszt a résztvevőkkel szemben.

A szabályok határozzák meg a tanulók cselekvéseinek és viselkedésének sorrendjét a játékok során. Kidolgozásuk során figyelembe veszik az óra célját és a tanulók képességeit. A szabályok megteremtik a feltételeket a tanulók magatartáskezelési készségeinek fejlesztéséhez.
A szabályok által szabályozott játékok hozzájárulnak a tanulók kognitív tevékenységéhez. A didaktikus játék alapja az innovatív tartalom. A tanulási probléma megoldásához használt ismeretek és készségek elsajátításából áll. A játékfelszerelés tanórai eszközöket tartalmaz: szemléltetőeszközök, TSO, didaktikai segédanyagok stb.
A didaktikai játéknak van egy bizonyos eredménye, amely egy adott feladat megoldásában és a tanulók cselekedeteinek értékelésében jelenik meg. A didaktikai játék szerkezeti elemei összefüggenek és kölcsönösen függnek egymástól.

A didaktikai játékok alkalmazásának célszerűsége az óra különböző szakaszaiban eltérő. Ezért gyakrabban használják a tanulási eredmények tesztelésére, valamint a készségek és képességek fejlesztésére. Ebben a tekintetben különbséget tesznek oktató, irányító és általánosító didaktikai játékok között.

A didaktikus játékot tartalmazó lecke jellemző sajátossága, hogy az óra szerkezeti elemei között szerepel egy játék a tervezésében. Vannak bizonyos követelmények a didaktikai játékok szervezéséhez.

1. A játék a tanulói tevékenység olyan formája, amely teret nyit a személyes tevékenység és a kreativitás számára.

2. A játék érdeklődésen alapuljon, a résztvevők élvezzék a játékot.

3. A játékban résztvevők közötti versengés eleme szükséges.
A didaktikai játékok következő típusait különböztetjük meg.
1. Gyakorló játékok. Javítják a tanulók kognitív képességeit, segítik az oktatási anyagok megszilárdítását és fejlesztik az új körülmények között történő alkalmazásának képességét. Példák gyakorlati játékokra: keresztrejtvények, rejtvények, vetélkedők.
2. Utazási játékok. Ezek a játékok elősegítik az oktatási anyagok megértését és megszilárdítását. A tanulók aktivitása ezekben a játékokban kifejezhető történetek, beszélgetések, kreatív feladatok, hipotézisek megfogalmazásában.
3. Versenyjátékok. Az ilyen játékok közé tartozik minden típusú oktatási játék. A diákok versenyeznek, csapatokra osztva.
A játéktechnológiák osztálytermi használatakor a következő feltételeknek kell teljesülniük:
1) a játék megfelelése az óra nevelési céljainak;
2) akadálymentesítés egy adott életkor számára;
3) mértékletesség az osztálytermi játékok használatában.
A játéktechnológiák segítségével a következő típusú órákat különböztethetjük meg:
1) szerepjátékok az osztályban;
2) az oktatási folyamat játékszervezése játékfeladatok segítségével (lecke - verseny, lecke - verseny, lecke - utazás, óra - KVN);
3) az oktatási folyamat játékalapú megszervezése olyan feladatok segítségével, amelyeket általában hagyományos leckében kínálnak fel (helyesírás keresése, elemzési típusok egyikének elvégzése stb.);
4) a játék használata az óra egy bizonyos szakaszában (eleje, közepe, vége; új anyaggal való megismerkedés, ismeretek, készségek megszilárdítása, a tanultak megismétlése és rendszerezése);
5) különféle típusú orosz nyelvű tanórán kívüli munka (nyelvi KVN, kirándulások, esték, olimpiák stb.).
A játéktechnológiák fontos helyet foglalnak el az oktatási folyamatban, mivel hozzájárulnak a kognitív érdeklődés fejlesztéséhez és a tanulók tevékenységeinek aktiválásához, valamint számos más funkciót is ellátnak:
1) az anyag sajátosságait figyelembe véve megfelelően szervezett játék fejleszti a memóriát, segíti a tanulók beszédkészségének fejlesztését;
2) a játék serkenti a szellemi tevékenységet, fejleszti a figyelmet és a kognitív érdeklődést a téma iránt;
3) a játék az egyik módszer a tanulók passzivitásának leküzdésére.

Nem könnyű komolyan játszani az órán. A játék elemei a lecke különböző pillanataiban bemutathatók: új anyag megerősítéseként, gondolkodás fejlesztéseként stb. A játékban fellépő hiba természetes, és negatív érzelmek nélkül észlelhető (vagy minimálisak). ). A pszichológusok azt mondják, hogy a pszichológiai stressz csökkenése és magában a tevékenységi folyamatban való érzelmi érintettség érezhetően befolyásolja annak eredményeit: a munka érdekes, a sikerélmény jelentősebb. A játéktevékenység pszichológiai mechanizmusai az egyén önkifejezési, önmegerősítési, önmeghatározási, önszabályozási és önmegvalósítási alapvető szükségletein alapulnak. A játék jellemzői a középiskolában: a diákok figyelme a társadalom előtti önmegerősítésre, a humoros színezés, a gyakorlati viccek iránti vágy és a beszédtevékenységre való összpontosítás. Ezért ebben a korban különösen érdekesek a pedagógiai játékok bármilyen tantárgyból.

A játéktechnológiákat az új anyagok elsajátításának és megszilárdításának, a kreatív képességek fejlesztésének, az oktatási készségek fejlesztésének összetett problémáinak megoldására használják, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy különböző nézőpontokból megértsék és tanulmányozzák az oktatási anyagokat. A játékformák az óra elemeként használhatók, a tematikus elvek szerint könnyen kiválaszthatók az iskolai tanfolyam minden szakaszához. A játékok kényelmes formává válhatnak az ismeretek frissítésének (egy óra elején vagy egy új téma tanulmányozásának megkezdése előtt); „bemelegítés” szükséges az óra alatt, ellenőrzés az óra végén. Egy egész leckét meg lehet tanítani játék formában (az óráit másként is hívhatja: konferencia órák, aukciók, viták, utazások, KVN-ek, vizsgák stb.).

Játékformák az orosz nyelv leckében.

A helyesírási normák gyakorlását célzó játékfeladatok. Az orosz nyelv tanulása nemcsak az írott beszéd elsajátítását, hanem a kiejtési normák elsajátítását is magában foglalja. Éppen ezért célszerű minden órán alkalmat találni a kiejtési normák gyakorlására. Ez egy bemelegítő perc lehet a „Beszélj helyesen oroszul” általános cím alatt. Milyen formában lehet feladatokat javasolni a gyerekeknek? Íme néhány lehetőség a feladatok diverzifikálására: „Szöveg írása és hangosítása”; „Hívj meg ebédelni”; „On Air News”; „Hirdetők versenye”.

Lexiko-frazeológiai játékok: „Frazeológiai egységeket gyűjteni”; "Találgatás"; „Gyűjts egy közmondást”; "Fordító"; „Ki a gyorsabb?”; „Magyarázd el a jelentést”; "Közvetlen és átvitt"; "Árverés"; „Csere frazeológiai egységekkel”; „Válassz szinonimákat”; „Földrajzi nevek”; "Tulajdonnevek"; "Ki több"; „Fejezd be a frazeológiai egységet”; „Találd ki a szakmát”; "Találgatás"; "Fordítók"; "Kíváncsi".

A helyesírási és írásjelek gyakorlását célzó játékfeladatok: „A harmadik páratlan”; "Szókincs diktálása"; "Diktációs vicc"; „Csendes diktálás”; „Nyelvi futball”; „Digitális diktálás”; "Pár keresése"; "Intelligens szerkesztő"; „Vigye el a levelet”; „Betű beszúrása”: „Mi az ige célja?”; „Ki a nagyobb?”; „Támogató szavak szerint”; "Homofonok"; „Igék-paradoxonok”; „Válassz szinonimákat”; „Elkapni egy hibát” - a típus ismétlése; "Cserélje ki a betűt"; „Tegye a hangsúlyt”; "Árverés"; "Lánc"; "Ki az utolsó"; "Kettős stressz"; „Változások”; „Lágy jel hozzáadása”; „Nevezd meg a beszédrészt”; – Adj hozzá egy levelet.

A nem szabványos feladatok közé tartoznak még: diktálások a kitöltéshez; terminológiai vagy nyelvi diktátumok. Számos orosz nyelvórán lehetőség van keresztrejtvények, láncszavak és rejtvények használatára is. A keresztrejtvény felkínálható akár az óra elején, hogy frissítsük az ismereteket vagy problémát vessünk fel egy új leckéhez, vagy a lecke végén, amely egyfajta összegzése lehet a leckében végzett munka. A keresztrejtvények, láncrejtvények és egyéb rejtvények nélkülözhetetlenek olyan esetekben, amikor egyfajta pihenő pillanatot kell adni: a figyelem váltása, a nyelvi jelenségek más szemszögből való szemlélése jó alkalom a szellemi aktivitás fenntartására az órán. Ezenkívül a keresztrejtvények a tanulás bármely szakaszában ellenőrzési formává válhatnak. Ebben az esetben nem csak kész formában kínálható fel, hanem a tanulók maguk is alkothatnak keresztrejtvényt a tanult (tanulmányozott) témában. Ezek olyan fejtörők és keresztrejtvények, mint például: „Ismersz-e közmondásokat”; „Szibogó mássalhangzós hangú szavak”; "Szóbeli tesztek"; „Raz - versenyek”, amelyek bármely tanulmányozott szakaszhoz, terminológiai keresztrejtvényekhez stb.

Lehetetlen felsorolni az orosz nyelvórákon használt játéktechnológiák sokféle elemét. Egy dolog vitathatatlan: használatuk lehetővé teszi a tanulók számára, hogy elmélyítsék az osztályteremben megszerzett ismereteiket, fejlesszék az orosz nyelv gazdagságának használati készségeit, ami szeretetet ébreszt iránta, és felkelti az érdeklődést a további tanulmányozása iránt. A tantárgy iránti érdeklődés fejlesztése szorosan összefügg a tanulók egyéni képességeinek fejlesztésével. Az érdeklődés az orosz nyelv tanulásának alapja. A játékokban a tanuló szabadon kap különféle ismereteket, információkat. Ezért gyakran ami a tanuló számára nehéznek, sőt elérhetetlennek tűnt az óra alatt, azt a játék során könnyen megtanulja. Az érdeklődés és az öröm a játék fontos pszichológiai hatásai. Ez az oka annak, hogy a játékelemek tanórákon történő használatával a tanár felkelti az érdeklődést. A játéknak van egy eredendő tulajdonsága – maga szervezi a tanulást. A játék a szabad tanulás élő valóságát szüli, kreatív, örömteli, hatékony. A modern oktatási technológiák alkalmazása rugalmasságot biztosít az oktatási folyamatban, növeli a tanulók kognitív érdeklődését, segít korrigálni tanulási hiányosságaikat és kreatív tevékenységüket. A kognitív tevékenység fejlesztése a modern tanulási folyamat egyik legfontosabb követelménye, az élet követelménye.

Felhasznált irodalom jegyzéke.

1. Ptashkina V.N., Vinogradova K.E., Játéktechnológiák orosz nyelvórákon. Volgograd: Tanár, 2009.
2. Shkatova L.A. Gondolkozz és válaszolj: Szórakoztató problémák az orosz nyelvben: M.: Prosveshchenie, 1989.
3. Bulgakova I.V. Nem szabványos orosz nyelvórák. Rostov n/a: „Phoenix”, 2002.
4. Anikeeva N.P. - M., 1987.

5. Letrusinszkij V.V. Játékok - oktatás, edzés, szabadidő... / Szerk. - M., 1994

Alkalmazás

Példák didaktikai játékokra

1. „Találkozz a rokonokkal.”

Válasszon származékos szavakat a javasolt gyökhöz, és minél több, annál jobb.

Például: ERDŐ, ERDŐ, ERDŐ, ERDŐGAZDASÁG, ERDŐGAZDÁLKODÁS, ERDŐGAZDASÁG, ERDŐGAZDASÁG, COPPLE, BOKOZALT, STB.

2. „Ne hagyd cserben a soraidat.”

Az 1. sor nőnemű, a 2. sor hímnemű igéket rögzít. 3. - átlagos.

Berepült, futott, gondolkodott, becsukta, elvitte, jött, ragyogott, írt, rajzolt, behozta, elolvasta, kitalálta, álmodott, elment, kiszaladt, ragyogott, leszedte .

3. Titkosított szám.

A 6. osztályban a számok tanulásánál a következőt használtam: meg kellett fejtenem a szánt szót: Smor1a, po2l, elek3k, me3ka, 100l, vi3na, pa3ot, o5, 100rona, 100yanka, pi100let, 40a, 1000n,

4. "Ő és ő".

Hímnemű főnévhez gyorsan nevezzen el egy nőnemű főnevet, amely ugyanabba a tematikus sorozatba tartozik. Szópárok: folyóirat - újság, levegő - föld, tavacska - folyó, teáskanna - csésze, fia - lánya stb.

5. "Hülyeség"

Keress ikerszavakat.

Kényelem, kiméra, ruhakészítő, abszurditás, visszaesés, mohó, illúzió, ismétlés, nonszensz, mohó, kalapács, csillagos, bacilus, léggömb, mikroba, bürokrácia, asztrális, kényelem, kategorikus, rigmus, hőlégballon, ikrek, végtelen.

6. Bumeráng.

A tanár felajánl egy szót a tanulónak, amelyre szinonimát vagy antonimát kell találnia.

1. Keressen egy szinonimát.

Egy egyszerű ember (guileless), egy egyszerű feladat (könnyű), egy egyszerű igazság (tőke); nyugtalan személy (nyugtalan). nyugtalan tekintet (szorongó);

erős barátság (megbízható), erős talp (tartós).

2. Keressen egy antonimát.

Közeli part (távoli), közeli személy (idegen); vicces vígjáték (unalmas), vidám hangulat (szomorú); mély kút (sekély), mély tudás (felületes); kis hal (nagy), sekély folyó (mély).

3. Cserélje ki a melléknevet egy szóra, hogy az ne csak az attribútumot nevezze meg, hanem élénk, képletes képet adjon az alanyról.

Magas nyírfa (göndör, karcsú, vékony stb.); zöld fű (bársonyos, fiatal, gyengéd, szeretetteljes, csendes stb.); februári hóvihar (dühös, vad, dühös, dühöngő, őrült stb.); zivatarfelhő (baljóslatú, borongós, mennydörgő stb.); orosz nyelv (gazdag, erőteljes, fényes, figuratív stb.); szarka tarka (csevegő, nyűgös, élénk, ravasz stb.); vékony nyárfa (remegő, remegő, tüzes, döcögős stb.).

7.Acrostic költemény.

Vers megalkotása úgy, hogy a sorok első betűi szót alkossanak

8. "Zavart" játék

Fejtsd ki a szavakat

GONVA, ZDEVE, OKZAVL, ENNESERKSOV, STOKVO, PEREDVI, CHVREA (autó, mindenhol, állomás, vasárnap, kelet, előre, tegnap)

LINZEVA, KELIVAS, IZILBV, GLUBIV, DRUGV

(vazelin, búzavirág, közeli, mély, hirtelen)

G...R...Y, D...R...G...,D...K...B...B, G...T...V, G.. .RY...I..., TO S...I...A...IA

(hős, forró, kész, december, út, viszlát.)

AB...IKO..., AV...OGRA..., AK...AREL..., AK...ARIU... .

(Sárgabarack, autogram, akvarell, akvárium.)

KONBAL, NABAN, REHRAB, ATOBN (erkély, banán, sorompó, cipó)

KARKAMOR, LEYAKO, ZYREKKO, EGÉR (szekrény, pálya, lombkorona, nád)

9. „Ki a gyorsabb?”

1. Hogyan végződik a nappal és az éjszaka? b)

2. Mi áll a föld közepén? (M)

3.Hogyan ér véget a nyár és hogyan kezdődik az ősz? (KÖRÜLBELÜL)

4. Lehet egy szóban 100 egyforma betű? (Sto-l, sto-g, sto-p, sto-k)

10. „Légy óvatos!”

Forma: a) többes szám - egyes számból:

ív - ívek, kéz - kezek, liszt - ..., ember - ...;

b) egyes szám - többes számból:

énekesek - énekes, koronák - korona, fogó - ..., pónik - ...;

c) nőies – férfiasból:

szakács - szakács, szabó - varró, bátor ember -...

11. "Ki a több"

(Készíts mondatból egy kifejezést, jelöld meg a kapcsolat típusát - alárendelő és koordináló).

Egy kis bolyhos cica sétált a tetőn és hangosan nyávogott.

Kis cica

Bolyhos cica,

Sétált a tetőn

Hangosan nyávogott

Sétált és nyávogott.

12. "Fordító"

I. Ki fogja gyorsan lecserélni a mondat összes szavát (kivéve a szolgálatiakat) szinonimákkal?

1) Az orvos injekciókat írt fel a betegnek. 2) Dühös hóvihar sodorta el az ösvényeket. 3) A sofőr ismét óvatosan a sötétbe nézett. 4) Az őr elbújt az eső elől az épület teteje alatt.

II. Ki találja meg az idegen szavakat és cseréli le oroszra?

1) Az ellenőrzés során sok hiányosságot tártak fel. 2) Emlékiratokat ír. 3) Érvei meggyőzőek. 4) Mindenki lelkesedéssel dolgozott. 5) Büszkék vagyunk a kapusunkra. 6) Egy futballmérkőzésről szóló információ jelent meg az újságban. 7) Kis mennyiségű rezet találtak az ötvözetben.

III. Ki találhatja meg az óegyházi szláv (eredet szerint) szavakat, és helyettesítheti őket orosz szavakkal:

1) A friss orcák pírtól ragyognak. 2) Az öreg a homlokát ráncolta. 3) Nagy város épült a Néva fölött.

13. „A vizsgálatot szakértők folytatják”

Arra kérik Önt, hogy találja ki, milyen szakmáról van szó, és bizonyítsa be álláspontja érvényességét. A játékot általában a „Szakmai szókincs” téma tanulmányozása során játsszák.

1) Megmutatta nekem akvarelljeit és csendéleteit. A csendéletek benyomása egy élénk, tarka színszőnyeg, amely a paletta minden színétől csillog és szikrázik.

2) Ő [Rimszkij-Korszakov] két vezérmotívumot talált ki Leshy számára. Az egyik hozzárendelt vonós hangszerek. A másodikat négy kürt és cintányérok játsszák. A Mikulás vezérmotívuma szigorúan és szomorúan hangzik. A fafúvós hangszerek hangszíne a természet téli merevségének érzetét közvetíti.

3) - Vezetéknév? Isztomin Valerij Szergejevics.

mi a baj vele?

Infiltráció a bal tüdőben a kulcscsont alatt.

Hány gramm sztreptomicint adott már be ennek a fiatalembernek?

Ötvenkettő. Roman Borisovics.

Egyeztessen egy konzultációt Zatsepinával. (V. Vladimirov szerint).

14. „Keress egy szót a jelei alapján”

Ez egy ige: szinonimája rohanás.

Télen a mocsárban sétáltam

Galósban, sapkában és szemüvegben.

Hirtelen valaki rohant a folyó mentén

Fém kampókon.

(D. Harms).

15. "Sólyomszem"

1) Ki talál több elavult szót a szövegben?

Szvjatoszlavnak homályos álma volt

A fővárosban egy magas toronyban.

És összegyűjtötte a bojárokat, és így szólt:

Amit a sötétben láttam prófétai szememmel.

(N. Rylenkov).

2) Ki találja meg a legtöbb szót a szövegben átvitt értelemben?

Jó szél.

Reggel felébredtem.

A nap táncol a szélben.

Minden mező jól szórakozik nélkülem.

És a nyárfák nélkülem mulatnak.

És nevet az egész föld,

És a poszméhek csengetve cikáznak.

Minden a világon nélkülem, nélkülem!

És akkor felugrottam

Gyorsan felkapta a cipőjét.

Szükségem van a szélre, a szélre, a szélre

Megmondta, hova menjek.

És jó Szellem

Útközben játszott velem.

(E. Moshkovskaya).

16. "Erudita"

Ez a játék nem csak a szellemi tevékenységet aktiválja, hanem segíti a tanulók látókörének szélesítését is.

1. Találd ki a szót lexikális jelentésének értelmezése alapján!

1) Speciális eszköz edénye, amely megvédi a benne elhelyezett terméket a lehűléstől vagy felmelegedéstől. (Termosz.) 2) A sportverseny kezdeti pillanata bármely távolság gyors leküzdésére. (Kezd.) 3) Városi felszíni villanyvasút. (Villamos.) 4) Piros vonal, behúzás a sor elején. (Bekezdés) 5) Olyan eszköz, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy víz alatt lélegezzen. (Búvárkodás.) 6) Aki szereti hazáját, odaadó népének. Haza. (Patriot.) 7) Szó szerinti részlet bármely szövegből. (Idézet.)

2. Magyarázza el a szavak jelentésének különbségét:

címzett - címzett, diplomata - oklevél birtokosa, elírás - leiratkozás, jóllakott - jóllakott, tett - vétség, elírás - lenyomat, felszív - fecske.

3. Az elavult és a modern orosz nyelvben nem használt szavakhoz válasszon olyan kapcsolódó szavakat, amelyeket ma aktívan használnak.

Ujjak (gyűszű, kesztyű), shelom (kábítás), kika - fejdísz (büszkélkedni), kolo - kör, kerület (körülbelül, gyűrű, láncing, külterület, kerék), elvárás - elvárás (nem szándékos), szorgalom - szorgalom ( alapos) .

4. Ki adja a legpontosabb és legteljesebb információt a szóról?

Az iskolásoknak például a következő szavakat ajánlhatjuk fel: munka, barát, bátorság, szülőföld, béke, tudás, szerénység stb. A lexikális elemzéssel kapcsolatos információkon túlmenően a hallgatókat arra kérik, hogy adjanak példákat közmondásokra, aforizmákra, ismert versekből vett idézetekre nekik, ami benne lenne egy adott szó.

17. "Vonal"

Rendezd a szinonimákat az attribútum növekvő sorrendjében!

Heves, kemény, heves, irgalmatlan, szívtelen", gonosz (ellenség).

Sértő, sértő, durva, durva, tapintatlan (cselekvés).

18. „Lecke a hibákból”

„Szia, Olya! Jó a faluban. Itt csapkodni fogok és összegömbölyödök a napon, tartályról tankra váltva. Vasya kora reggel horgászni fog nekem. Horgászbottal jó kiülni a partra. És itt is megbántottam a rókát. Most megyek gombát szedni."

A nővér visszaküldött egy levelet testvérének, és megkérte, hogy válaszoljon néhány kérdésre.

„Hogy fogsz rebegni, Ványa? Nem vagy zászló, ugye? Persze vicceltél, amikor azt írtad, hogy lelövöd magad. Miért fordulsz tankról tankra? Nagyon kényelmetlen a tankon feküdni. És Vasya miért fog horgászni, de te nem? Teljesen kiborultam, amikor azt olvastam, hogy horgászat közben őszültél Igen, miért bántottad meg a rókát? Mindig is támogattad az állatokat. Szóval lenne néhány kérdésem. Ez azért van, mert nem értettem semmit a leveledből. Jól ismerem az orosz nyelv szabályait. De ismered őket?

19. „Tárgyi” diktátumok (terminológiai).

Feltétel: cserélje ki a diktált kifejezéseket szavakra.

Nyelvi diktálás.

A nyelvtudománynak a szavak összetételét vizsgáló ága - morfémia; a közvetett esetekre vonatkozó kérdésekre válaszoló mondat kiskorú tagja - összeadás stb.

Matematikai diktálás.

1000 méter egy kilométer, egyenlő oldalú téglalap négyzet, nem metsző egyenesek párhuzamosak stb.

Irodalmi diktálás.

A figuratív meghatározás jelző, a rövid mondás aforizma, az allegória allegória, a művészi visszafogottság litotes stb.

20. „Frazeológiai egységek gyűjtése”
Hogyan; Makar; sípok; a nyelven; szél; pörög; zsebekben; Ahol; ujjatlan viselése; elsüllyedt; borjak; a vízbe; nem vezetett; sünök.
Válaszok:
- Hová hajtotta Makar a borjakat?
- Mintha a vízbe süllyedt volna.
- Fütyül a szél a zsebetekben.
- A nyelvem hegyén van.
- Szoros markolattal.
21. „Találd ki”

Tudja meg, kiről mondják, hogy „lelőtt veréb”, „ujjas liba”, „megette a kutyát”

"Gyűjts egy közmondást"
Állítsa vissza azokat a közmondásokat, amelyek mindkét része hibásan kapcsolódik, és rendezze át az írásjeleket.
1) A mesterség nem rocker: - nem fogod megtanulni (?).
2) Jó (?) kertész - egy fillér kenyeret (?) gyűjtesz (?).
3) Ha nem kínozod(?) magad, ha nem veted (?) - nem fognak kihajtani.
4) Ha nem trágyázod meg(?) az arcot(?), akkor nem feszesíti a vállakat(?).
5) A bab nem gomba, az egres is jó(?).
Kulcs: helyes - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
22. „Nyelvi futball”

Minden csapatból egy diák meghívást kap a táblához – ő „a kapun áll”. Az ellenfél arzenáljában 5 szó van a kívánt írásmódra, öt szógólt „lőnek” a kapusnak. Hány „gólt” hárított a kapus, annyit kapott (minden csapat maga találhat ki szavakat vagy kifejezéseket).
1. Tábor helye 1. Tegyen erőfeszítést
2. Dalokat komponálni 2. Elhalasztani az ünneplést
3. Kínálj fel kávét 3. Kelj fel reményeket
4. Tedd el a dolgokat 4. Kínálj palacsintát
5. Fejezd ki hangosan gondolataidat 5. Ülj le a tűz mellé
23. Találós kérdések „ja-és a lag-páholy gyökereiben” témában
Feladat: írjon le szavakat a megadott helyesírással, jelölje ki a gyökeret. Húzd alá az o-a betűket!
1) Egy kar nélküli, lábatlan öregember hidat épített a folyón. (Dér, jég a folyón)
2) A kunyhóban van egy ajak, az ajkon van egy pipa, szilánkot gyújtottam, a küszöbre tettem, zaj volt a kunyhóban, zümmögés volt a pipában. (süt)
3) Meglendítem a hosszú nyakamat, megragadok egy nehéz terhet, ahová azt mondják, hogy tegyem - embert szolgálok. (daru)
4) Befekszem, összehajtom, elküldöm a tengerentúlra, és ott megszólal. (levél)
5) Vicces vers:
Egy kunyhó szélén
Az öregasszonyok letelepedtek.
Minden idős hölgynek van kosara,
Minden kosárban egy macska található.
Macskák kosarakban
Csizmát varrnak öregasszonyoknak.
24. "Vicces ábécé"

A játék minden résztvevőjének meghatározott időn belül meg kell alkotnia egy eredeti ábécét, minden betűhöz (az й,ь,ъ kivételével) egy kifejezést kell kitalálnia oly módon, hogy a benne szereplő összes szó ugyanazzal a betűvel kezdődjön. Ha a gyerekek nehezen tudnak mondatokat alkotni, korlátozódhat a kifejezések megalkotására.

25. "Charades"

A fűrészesek állványa vagyunk,

Mi vagyunk a kocsis széke.

De próbáld ki, tedd fel

Nálunk más a hangsúly.

Legyen óvatos velünk:

Szarvunkkal duruzsolunk.

(A kecskék kecskék)

lágyszárú növény vagyok

Lila virággal,

De változtasd meg a hangsúlyt

És cukorkává változom

(Írisz - írisz)

Én egy kártyagyűjtemény vagyok; a stressztől

A két értékem attól függ.

Akarom – névvé változom

Fényes, selymes szövet.

(Atlasz - atlasz)

Az orosz nyelv oktatásának elsődleges célja az alap- és középfokú szakoktatási intézményekben az iskolában tanultak megismétlése, valamint az orosz nyelv tudományának alapjainak ismerete elmélyítése, és ennek alapján a megfelelő szaktudás fejlesztése. fonetika, helyesírás, grafika, szóalkotás, szókincs, frazeológia, nyelvtan; a tanulók beszédtudományi ismereteinek megszilárdítása és bővítése; aktiválja a különböző beszédstílusú szövegek elemzésével és létrehozásával kapcsolatos beszédkészségeket; az irodalmi szöveg nyelvi elemzésének alapkészségeinek fejlesztése.

Az elsőéves hallgatók általában gyengén felkészültek az orosz nyelvre, helyesírási és szintaktikai hibákat követnek el, ami az iskolai képzés eltérő szintjének köszönhető. Már az első bevezető tesztelés vagy diagnosztikai diktálás az elsőévesek csoportjaiban meglehetősen alacsony eredményeket mutat orosz nyelven.

Az alap- és középfokú szakképzési intézmények tanterveiben sajnos az orosz nyelv a többi tantárgyhoz képest kevés óraszámban részesül, a szakmai szókincs pedig egyáltalán nincs külön szempontként kiemelve.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanulóknak egyszerűen csak ismerniük, érteniük kell és használniuk kell a szakmai szókincset jövőbeni gyakorlati tevékenységeik során. Kiemelt szerepe van itt a szókincsmunkának. „Szókincsmunka az orosz nyelvórákon” című könyvében L.K. Skorokhod hangsúlyozza: „A jól végzett szókincsmunka először is biztosítja a gyermekek időben történő szellemi és beszédfejlődését; másodszor, elősegíti a műsoranyag mély asszimilációját; harmadszor, a tanulók ideológiai és erkölcsi nevelésének eszközeként szolgál.” Hangsúlyoznunk kell, hogy a fentieken túlmenően a szókincsmunka lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy pozitív motivációt alakítsanak ki a jövőbeni szakmai tevékenységekhez, beépítsék a szakmai szavakat (kifejezéseket) a tanulók aktív beszédtartalékába, és megtanítsák a helyes használatukra. Ezek a sajátos módszertani feladatok gyakran egybeesnek az általános didaktikai követelményekkel, és új tartalmak megvalósítását szolgálják mind az általános, mind a szakképzésben, hiszen „az elemzett nyelvi eszközöket a beszédben való gyakorlati felhasználásuk szempontjából vizsgáljuk, különös tekintettel a készségek kialakítása a nyelvi eszközök helyes és megfelelő használatában a kommunikáció különböző körülményei között."

Foglalkozzunk részletesebben az osztályteremben előforduló típusokkal, formákkal és módszerekkel. A szakmai szókincs feldolgozása során széles körben alkalmazzák a nem hagyományos órákat és a tanórán kívüli tevékenységeket. Ezek a tevékenységek túlmutatnak a hagyományos órán. Valami új elemet tartalmaznak, és a tanárok és a diákok közös, kölcsönösen gazdagító munkájára készültek. A nem hagyományos órákon tanórán kívüli tananyagot is használnak, a témát mélyrehatóan átgondolják. Nagy figyelmet fordítanak a kollektív tevékenységek megszervezésére az egyéni kreativitással kombinálva, mind a diákok, mind a tanár maga, a kreativitás célja nem a szórakoztatás sikere, hanem a megismerés gondolata a legkellemesebb és legkönnyebb formában. A tanulók érzelmi feltöltődésének helyzeteit, sikerhelyzeteit minden tanuló számára megteremtik, figyelembe véve személyes képességeit, érdeklődését stb. Írásbeli házi feladatot adnak az önálló munkához és a kiegészítő anyagok kereséséhez, önellenőrzést végeznek szótárak, segédletek, táblázatok, jegyzetek segítségével külön füzetben, táblán, képernyő- és hangrögzítő berendezéssel. A munka ellenőrzése is diktálás segítségével történik, a házi feladathoz hasonló tantermi munka, véletlenszerű ellenőrzés, kölcsönös ellenőrzés stb. stb.

Az elméleti anyag elsajátításának minőségi ellenőrzésének formáit a gyakorlati készségekkel együtt végezzük. A szakmai szókincs fejlesztésének oktatási folyamatának megszervezése során a tanár meghatározza a képzés tartalmát, a tanítási módszereket és formáit, amelyek meghatározzák a tanár viselkedését az óra során. Az osztályteremben a tanulás vezető elveit alkalmazzák, mint például: a céltudatosság elve, a tudományosság elve, a tanulás élettel való kapcsolata, a rendszeresség és következetesség elve, a tudatosság és tevékenység elve, a világosság elve. , az akadálymentesítés elve, a fejlesztő tanulás elve, az erő elve stb.

Ezek az alapelvek nemcsak felsorolva vannak, hanem azt is bemutatják, hogyan valósulnak meg követelményeik. Milyen követelményeket támasztanak a korszerű pedagógiai technológiák megszervezésével, és hogyan valósulnak meg az osztálytermiekben? Nézzünk meg néhányat közelebbről. A nevelő-oktató munka integritása csak akkor lehetséges, ha a társadalom céljai vagy a „társadalmi rend” átalakul a képzés és oktatás céljaivá és célkitűzéseivé, kifejezve az oktatási anyagok és a nevelőmunka tartalmának nyelvén.

A modern társadalom szókincse sajnos nagyon kicsi. És a diákok általában nagyon korlátozott szókinccsel rendelkeznek, különösen az első évben. Szókincsének gazdagításához, valamint a korszerű tankönyvek és kézikönyvek új anyagának elsajátításához egyszerűen csak ismernie, értenie kell és tudnia kell a tudományos szakkifejezéseket, a speciális és szakmai szókincset szóbeli és írásbeli formában használnia leendő szakterületén. Így céltudatosság elve az orosz nyelvórákon és a tanórán kívüli munka oktatási anyagának tartalmában, meghatározott szókincsen valósul meg, az alapfokú szakképzés intézményének fő célkitűzéseivel összhangban.

Vele párhuzamosan a megvalósítás is folyamatban van tudományos elv, amikor a tanulók elméleti tudásrendszerrel rendelkeznek, a tények, jelenségek, minták megbízhatósága, a gyakorlati következtetések és cselekvések tudományos érvelése. És a tanulás és az élet összekapcsolásának elve is. A szakmai orientáció ebben az esetben vitathatatlan annak érdekében, hogy választ kapjunk a következő kérdésre: „Hol, mikor és hogyan lehet a megszerzett tudást az életben és a gyakorlatban hasznosítani?”

A rendszeresség és következetesség elve egyrészt az oktatási anyagok szigorú, logikus elrendezésében valósul meg, mind a tantervben, mind a naptárban és a tematikus tervben, mind a tanulók tudásátadásának módszereiben. Másodszor, a hallgatók következetes elsajátításában a jövőbeni szakterületükön, képességeiken, készségeiken és ezek egyidejű gyakorlati alkalmazásában.

Leendő szakmájának megismerése az oktatási anyag nagy részének megvalósításával lehetséges. Például a nyelvi egységek elemzéséhez célszerű szakmai szavakat használni; funkcionális beszédstílusok ismétlésekor az elsőéves hallgatók jövőbeni szakmai tevékenységéhez kapcsolódó tudományos és hivatalos üzleti szövegeket kell elemzésre kiválasztani. A leendő szakmád témájára zárható esszé szánható, melyet többféle műfajban is ajánlunk: esszék, esszék stb.

Elmélkedések a leendő szakmáról .

(részlet egy diák esszéjéből)

Alig tizenöt évvel ezelőtt a szakács szakma nem számított rangosnak, és nem is fizették túl jól. Ám a múlt század nyolcvanas évek végétől a fővárosban és más városokban kezdtek megjelenni a szövetkezeti kávézók, bárok, a kilencvenes évek közepétől éttermek, büfék, pizzériák, mint a gomba eső után. Nem mindegyik bírta a versenyt és bezárt, de ennek ellenére Moszkvában több mint ötezer közétkeztetés működik. Szakácsokra pedig mindenhol szükség van.

Mi kell ahhoz, hogy jó szakács legyen. Először is a tehetség. Hány ételt ismer az emberiség? Tízezer? Húsz? Ezt eddig senki sem tudta kiszámolni. Igen, ez lehetetlen. Hiszen mennyi étel készíthető közönséges burgonyából, ha kreatívan közelíti meg a dolgot. Dolgozhat-e képzelet nélkül egy szakács, és nem kreatív ember? Természetesen nem!Mindig van lehetősége saját eredeti recepttel előállni valami új ételhez, amit még nem kóstolt meg a világ! Lehet mindenki szakács? Sajnos nem. A szakácsnak szüksége van valamire, amit a természet adott. Ez a „valami” finom ízérzékelés és jól fejlett szaglás. Ráadásul a szakácsnak gyorsnak, ügyesnek, összeszedettnek kell lennie, éreznie kell a formát, vonalat, színt... De aki ezt a szakmát választotta barátnak, annak is tisztában kell lennie nehéz természetével. Anyáink és nagyanyáink ezt mindenkinél jobban tudják: nap mint nap élelmezni kell a családjukat. Képzeld, hogy egy egész növényt etetsz?! intézet?! iskola?! Az emberek különböző módon érkeznek ehhez a szakmához. Vannak, akik középfokú szakintézményekben végeznek, mások a munkájuk során sajátítják el az alapokat.

Attól függően, hogy a séf hol dolgozik, a feladatai közé tartozhat nagyszámú ember kiszolgálása. A nagy vendéglátóhelyek egyes dolgozói több mint ötszáz embert látnak el naponta. Persze ezt nem egyedül csinálja. Igen, ma már van elég mechanizmus és félkész termék, de a terhelés még mindig nagyon nagy. És a munkája iránti szeretet, tapasztalat és készség nélkül ez lehetetlen.

A szakácsnak ismernie kell a világ konyháit, a hideg és meleg ételek elkészítésének technológiáit, valamint a hússal, hallal és tenger gyümölcseivel való munkavégzés képességét. Egy ilyen poggyásszal rendelkező személy számíthat egy „átlagos ülőhelyre” egy étteremben. A zöldségek pucolásával és az edények mosásával kell kezdenie. Ám erőfeszítéssel és a tapasztalt „elvtársaktól” való tanulás képességével pár év múlva szakácshelyettesi rangra emelkedhet...

A nyelvi és enciklopédikus szótárak használata elengedhetetlen eleme a tanulók oktatási tevékenységének. Ehhez a tevékenységhez az „orosz nyelv” tantárgy tanulmányozása során mindvégig fordulnak, információkat keresve számos oktatási probléma megoldásához. A kognitív folyamat legfontosabb összetevője az a képesség, hogy információt találjon a szótárban, átvigye a munkafüzetébe, elemezze, emlékezzen, és a jövőben felhasználja tevékenységének különböző területein. Az orosz nyelv magyarázó szótáraihoz fordulva a diákok példákat látnak maguk előtt a környező világ tárgyainak és jelenségeinek pontos és optimális elnevezésére. A tudományosan feldolgozott információk birtokában ők maguk is megtanulják röviden, ugyanakkor teljesen, világosan és élénken felépíteni beszédtevékenységüket. Az információkeresés, a forrásokkal való munka és a gyakorlati tevékenységben való hatékony felhasználás képessége a modern szakember egyik fontos kulcskompetenciája.

Vegyük például a kifejezést « főzés ». Először is, a figyelem ennek a szónak a helyesírására és a stressz normájára összpontosul (főzés). Másodszor, eredete (a latin culina - konyha szóból). Felhívják a figyelmet jelentései értelmezésének sokoldalúságára.

A főzés művészete.
Élelmiszer.
Bolt vagy speciális részleg étteremben, étkezdében, ahol félkész és készételeket árulnak.

A szakmai tevékenységhez kapcsolódó szavak morfológiai elemzését is elvégezheti. Például,

Szakács- főnév, élő, hímnem, 2. deklináció, névelő eset, egyes szám.

Az e szavakkal kapcsolatos munka következő szakaszában e szavak és származékaik lexikális és szintaktikai (kontextusban) elemzésére kerül sor.

Egyre fontosabbá válik a szakkifejezési szótárak összeállítása. Ez a munka érdekli őket, és versenyeznek a szakmai szókincs mennyiségi és minőségi felkutatásában. Az ilyen szótárak összeállításával már az első évben a hallgatók tudományos és ismeretterjesztő irodalommal dolgoznak a választott szakterületen. A megfelelően szervezett szókincsmunka a tanulók állandó kutatói tevékenységének folyamata. A szakkifejezések kutatásával az elsőéves hallgatók már a választott szakmájuk világát fedezik fel.

Leendő szakmájuk megismertetéseként a gyerekek egy feladatot kapnak - egy versenyt a szakmai szókincs felkutatására és annak lexikális jelentésének elmagyarázására. Az alábbiakban az egyik diák munkájának az eredménye.

Szakmai szókincs „Főzés” és „Vállalkozások termelésszervezése” tantárgyból

Tál	1. Élelmiszer-termék vagy termékek és félkész termékek kombinációja, konyhai készenlétbe hozva, adagolva és díszítve. 2. Az egyik főétel ebédre, reggelire vagy vacsorára.
Zúzódás	A terméket kemencében levessel, majd kisütéssel sütjük.
Blansírozás	A termék rövid távú forrásban lévő víz vagy gőz hatásának kitéve, hogy megkönnyítse a későbbi mechanikai főzést, megakadályozza a termékek sötétedését az enzimek hatására, és eltávolítsa a keserűséget.

Sütés	Tegye be a terméket a sütőbe, amíg főtt és ropogós nem lesz.
Kávéház	Egy kis étterem kávét, teát, üdítőket, harapnivalókat kínál.
Vendéglátás	angol Éttermi étkeztetés módja.
Cukrász	[latin. kondicionáló, arabból. kandi - édesség].Aki édességet készít, édességet.
Főzés	[latinból. kulina - konyha] 1. A főzés művészete. 2. gyűjtemény Élelmiszer.
Kulebyaka	Hosszúkás nagy pite (hússal, hallal, káposztával stb.).
Tisztítás	Az ehetetlen, sérült részek eltávolítása kézzel vagy géppel.
Félkész termék	Olyan élelmiszertermék vagy termékek kombinációja, amely a főzés egy vagy több szakaszán átesett anélkül, hogy megsült volna.
Elfogadás	Olyan művelet, amelynek során egy tétel zöldség tömegét és a szabványos követelményeknek való megfelelést ellenőrzik.
Szűrés	Az a folyamat, amelynek a lisztet és a gabonaféléket alávetik a szennyeződések eltávolítására.
Étterem	[fr. étterem] Elsősorban este vagy éjszaka működő vendéglátó egység, ahol drága ételek, harapnivalók, italok rendelhetők.
Osztályozás	Mechanikus feldolgozási módszer, amely eltávolítja az idegen szennyeződéseket és a rossz minőségű termékeket.
Nyersanyagok	További ipari feldolgozásra, félkész termék vagy étel előállítására szánt kezdeti élelmiszerek.
Hőmérséklet szabályozás	Az élelmiszerek beállított hőmérsékletének fenntartása a kiosztás vagy a fogyasztási helyre szállítás során.
Öntvény	Egy terméknek kézzel vagy gépekkel történő formázása.

Mivel korunk az egységes államvizsgára való átállás ideje, célszerű a szókincs ismeretére vonatkozó tesztek összeállításán dolgozni, beleértve a szakmaiakat is. A tanulók által összeállított szótárak alapján tesztek készíthetők.

Példa tudáspróba tételekreszakmai szókincs.

Al. Melyik szóban van rosszul kiemelve a hangsúlyos magánhangzót jelölő betű?

FőzésAria
TERMOSZTÁLÁS
Lazítás
Vendéglátás

A2. Állítsa be a szó jelentését

Örülök, hogy a tanulók szóbeli népművészetében a szakmai szókincs felhasználása történik: dögök, viccek, mondókák, mondókák, amelyek gyakran segítik őket különböző versenyek és KVN megnyerésében.

A tanár fő feladata itt a tanulók beszédtevékenységének folyamatos fejlesztése. Különféle megbízási lehetőségek lehetségesek. Például a következő szavakkal: étterem, kávézó, menza- találni egy közös szemantikai komponenst, megmutatni az egyes szavak jelentésének „árnyalatait”, mondatokat alkotni ezen „árnyalatok” figyelembevételével stb. Emellett a hallgatók feladata lehet választott szakmájuk képviselőjének interjúkészítése, rögzítése és kommentárja.

A modern szakemberképzés körülményei között a tanár számos feladattal szembesül: ez magában foglalja az önálló munkavégzés készségeinek oktatását, valamint a kreatív és kommunikációs képességek fejlesztését. Mindez mindenekelőtt magának a tanárnak az állandó aktív munkájával lehetséges, mert csak azáltal, hogy önmaga szenvedélyes vagy, képes leszel igazán felkelteni és lekötni a tanulókat.

Irodalomjegyzék

Baranov M.T. Szókincs és frazeológia módszerei orosz nyelvórákon. - M.: Oktatás, 1998.
Efremova T.F. Új orosz szótár. Magyarázó – szóalkotás. - M.: „Orosz nyelv”, 2000.
Zarva M.V. Orosz szóstressz. Köznevek szótára. - M.: ENAS, 2001.
Kozlova S.N., Fedinishina E.Yu. Az ételek kulináris jellemzői: tankönyv. útmutató kezdőknek prof. oktatás. - M.: Akadémia, 2006.
Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Nyelvi szótárak és a velük való munka az iskolában. - M.: Oktatás, 1987.
Skorokhod L.K. Szókincsmunka orosz órákon: Könyv tanároknak. - M.: Oktatás, 1998.
Ushakov D.N. A modern orosz nyelv nagy magyarázó szótára. - M.: „Alta-Print”, 2005.

Gyakorlatok: milyen típusok léteznek, milyen kontextusban használják őket, hogyan kell helyesen felépíteni egy gyakorlati rendszert az orosz mint idegen nyelv tanfolyamon.

Bármely nyelvet két szempontból lehet megtanulni:

hogyan működik;
hogyan kell a gyakorlatban használni.

Hogyan lehet hozzáértően megszervezni az első (bevezető) leckét az RFL-ről a diákok számára? Webinárium – regisztráció a linken keresztül.

Az idegen nyelvű oktatási anyagok három szintre oszlanak:

az egyes nyelvi egységek és kialakításuk szabályai;
tipikus kifejezések és beszédminták;
összefüggő anyag: szöveg, kommunikációs helyzet, téma.

Az oktatási anyag egyetlen egésszé történő szervezéséhez gyakorlatokat használnak, amelyek a következőkre oszlanak:

tájékozódni
előadó
ellenőrzésére irányul.

A tanulásnak elveken kell alapulnia szituációs és tematikus, valamint a tanuló anyanyelvének figyelembevételének elve.

Az összehasonlító módszer lehetővé teszi az anyanyelvi és a tanult nyelv rendszere közötti eltéréssel járó nehézségek azonosítását, valamint megkönnyíti a második nyelv gyakorlati elsajátítását.

A didaktikában gyakorlat alatt tréning alatt értjük, vagyis rendszeresen ismétlődő cselekvést, amelynek célja bármely cselekvési módszer elsajátítása.

Gyakorlatok: mire kell figyelni

Számos, több tipikus mintát átfogóan „játszó” gyakorlat elvégzése után a tanulók később sokféle körülmények között „felismerik” ezt a jelenséget, hiszen már nem „bevett tudás” lett, hanem a tudat, a nyelvérzék szerves része. , a helyes és helytelen, érthető és felfoghatatlan belső érzése.

A tanulók számára nehéz gyakorlatok azok, amelyek megerősítik az egyik vagy másik konstrukciót a beszédrészek végződéseinek megváltoztatásakor, különösen a kifejezések vagy az egyes szavak kontextusából vettek esetében.

Például az olyan feladatok, mint: tegye ezeket a szavakat többes számba; tedd ezeket a kifejezéseket a múltba, majd a jövőbe, határozd meg az ige típusát; ezekből az igékből alakítsa ki a felszólító módot (ez a gyakorlat meglehetősen nehéz, mivel az infinitivusokat általában adják, az orosz nyelvben pedig a felszólító módot a jelen idő alapján alakítják ki, amely, mint ismeretes, nem mindig kapható meg az infinitivusból), stb.; az ilyen típusú feladatok nem látják el a nyelv kommunikációs funkcióját.

Próbáljuk meg megváltoztatni a gyakorlatot, hogy bemutassuk a kontextuális elemet.

Például az igetípusok elemzése egy bizonyos sorrendben történhet. Az ige típusai - tökéletes (SV) és tökéletlen (NSV)– egy cselekvés időbeli lefolyásának jellemzésére és belső, minőségi jellemzőinek közvetítésére szolgálnak.

Ezeket a jellemzőket azonban nemcsak az igetípusok közvetítik. A cselekvés feltételei is tanulhatók a helyzetből. A cselekvés bizonyos jellemzőit kontextuális eszközökkel fejezik ki. Az igék lexikális jelentésének árnyalatai is közel állnak a faji sajátosságokhoz. A típusválasztást a megnyilatkozás célja befolyásolja: ennek megfelelően a beszélő a cselekvésnek ilyen vagy olyan jellemzőt ad.

Az igetípusok meghatározásához a következő tervet használhatja:

1) fontolja meg azokat a helyzeteket, amelyekben a beszélő ezt a típust használta, például azokat a helyzeteket vagy körülményeket, amelyek az események során változásokat készítettek elő. Az ilyen helyzetet megváltoztató művelet átkerül az SV-be:
A közönség soraiban feszült csend honolt.
A kérdés túl nehéz volt, senki sem tudta
elment válaszolni neki. Lilya felemelte a kezét.
Ez teljes meglepetés volt az előzetes
etető.

A szóbeli kommunikáció során előfordulhat, hogy nem lehet szóban jelezni a helyzetet, hiszen elég, ha a beszédben résztvevők látják és tisztában vannak azzal a környezettel, amelyben a kijelentések elhangzanak. Az írásbeli kommunikáció során szóban ismertetik a helyzetet.

2) tovább elemzik a megnyilatkozás célját - azt az igényt, amelynek érdekében a beszélgetőpartnerek verbális kommunikációba lépnek. A megnyilatkozás célját általában a helyzet határozza meg. Így egy olyan helyzetben, amikor egy cselekvés jelenlétét megjegyzik, a megnyilatkozás célja az lehet, hogy a beszélő fel akarja hívni a beszélgetőpartner figyelmét a cselekvés eredményének jelenlétére:
- Holnap hozhatsz nekem egy naplót
készpénz? - Már hoztam, vidd!
Kérem.

Amikor egy cselekvés eredményéhez vonzza a beszélgetőpartnert, a beszélő SV-t használ a cselekvés közvetítésére.

3) a helyzetet és az állítás célját mérlegelve forduljunk a kontextus elemzéséhez. A cselekvés természetét kontextuális indikátorok, azaz olyan szavak jelzik, amelyek jelentésükben aspektuális vonásokat tartalmaznak. Például a hirtelen, váratlanul, végre stb. szavak fordulópontot jeleznek az események menetében. Az ige SV-je ugyanazt a funkciót látja el:

Victor hirtelen elhatározta magát, és a táblához lépett.

A long, long, persistent szavak az NSV igékhez hasonlóan egy cselekvés időtartamát jellemzik időben.

4) gyakran az ige lexikális jelentéseinek aspektuális árnyalatai kerülnek előtérbe. Így például a nem kívánt, véletlenszerű cselekvés igék NSV formájában ismétlődő cselekvéseket közvetítenek.
A mondás: Elvesztette a dolgait, azt jelenti, hogy többször is elvesztette a dolgait.

Így a cselekvési folyamat összetett jellemzői szituációs információk, kontextuális indikátorok, igék lexikális jelentései, igék aspektuális jelentései kölcsönhatása révén alakulnak ki, és a megnyilatkozás célja határozza meg.

E kérdések megválaszolásához használhatja a következő gyakorlatot, feladatot:

Válaszoljon a kérdésekre a minta szerint!
Határozza meg az igék idejét és típusát!

Minta:
- Tudsz már válaszolni? (készülni – előkészíteni). Diák válasza:- Igen, már felkészültem.

Példa gyakorlat:
1. Törölhető a tábla? (másolás - szavak másolása). 2. Gyűjthetek tankönyveket? (megoldani – megoldani egy problémát). 3. Készültél valamivel szilveszterre? (írj - írj humoros történetet). 4. Van mit mutatnod a tanáraidnak? (hozzon – hozzon tankönyvet, szótárt, esszét). 5. Hol van a szótárad? (el, távozz az orosz nyelvtanteremben). 6. Kiszabadítottad már magad? (fordítani – lefordítani a cikket).

2. Kreatív feladatok.

Ebben a szövegben a szerző összekeverte a hőst, ahol Masha helyett Misha-t írt. Kérjük, javítsa ki ezt a hibát.
Előrehaladott tanulási szakaszban, amikor feladat helyett tagmondatokat tanul és ismétel: Cserélje ki a passzív szerkezeteket aktívakra, a tanulók a következőket kérik: Olvassa el ezt a szöveget, ügyeljen a szöveg kifejezetlenségére ugyanazzal a passzív konstrukcióval. Szüntesse meg a stílus egyhangúságát.

Ezek a szituációs gyakorlatok arra késztetik a tanulókat, hogy figyeljenek az egyes formák és struktúrák feltételességére, kommunikációs funkciójuk és feladataik alapján; A „rossz forma” használata tönkreteszi a helyzetet, bonyolítja a megértést és torzítja a kommunikációt.

3. A kínai diákokkal való munka során speciális feladatokat kell biztosítani az európai rendszer módszereinek alkalmazásáról: logika (elemzés, szintézis, általánosítás, bizonyítás).

Például fogalmazz meg ilyen típusú kérdéseket, feladatokat: Miért? Hogyan? Minek? Magyarázd meg! Bizonyítsd be! Fejezd ki véleményedet! Fejezd ki, hogy nem értesz egyet a szerző véleményével!

– kell kérdezni bizonyos megjegyzésekkel.

Célszerű olyan feladatokat eléjük állítani, amelyekhez saját véleménynyilvánítás, a problémához való hozzáállásuk kifejezése szükséges.

Gyakorlatrendszer a szókinccsel való munkához

A szókincs-gyakorlatok rendszerének felépítése során számos egymással összefüggő tényezőt kell figyelembe venni:
tanulási célok;
tanulási feltételek,
a tanulás céljaihoz és feltételeihez kapcsolódó beszédtevékenység típusai,
a tanuló személyes jellemzői,

a nyelvi anyag (szókincs) sajátossága.

Nyelvi gyakorlatok

Lefedik a szó tartalmának minden lényeges jellemzőjét, beleértve annak stílusjegyeit is. A nyelvi gyakorlatok közé tartoznak a gyakorlatok

különböző típusú megfigyelési, elemzési és problémaalapú gyakorlatokhoz.

Példa

Tudod, mik azok a szavak? Különböző szavak vannak: vicces és szomorú, kicsi és nagy. Vannak udvarias szavak is: köszönöm, kérem, szia. Vannak kedves, kedves szavak: anya, haza, béke, boldogság (S. Prokofjev).
(Használhat verses szöveget).
A nap gyengéden nevet,
Fényesebben, melegebben ragyog,
És hangosan ömlik a dombról
Beszédes patak (Ya. Kolas).
2. Olvasd el és hasonlítsd össze a mondatokat! Jelölje meg, hogy a kiemelt igék közül melyik azt jelenti, hogy „meghatározásra jutni valamilyen cselekvés szükségességéről”, és melyik azt jelenti, hogy „a félelmet vagy a habozást valamilyen cselekvéssel legyőzni”.
V. Úgy döntöttünk, hogy moziba megyünk. B. Senki sem mert ellene tiltakozni.

Feltételes beszéd vagy beszéd előtt

Ez a fajta gyakorlat magában foglalja az írás gyakorlatait, a mondatok hozzáfűzését, az átfogalmazást, a kérdés-felelet feladatokat stb.

különböző típusú megfigyelési, elemzési és problémaalapú gyakorlatokhoz.

1. Cserélje ki ezeket a mondatokat jelentésükben hasonlókkal, használja a megértés, ábrázolás szavakat! Tökéletesen érted ezt a szöveget. – Ő másként érti ezt a cikket.

2. Illessze be ezeket az állításokat mindegyikük megfelelő kontextusába! Nem tudok ebben a környezetben dolgozni. - Nem tudok ilyen körülmények között dolgozni.

Beszéd (kommunikációs) gyakorlatok.

Ide tartoznak a szituációs gyakorlatok.

Példa.

1. Mester vagy, kiképzett fiatal munkások. A zárójelben megadott szavakkal számoljon be munkájáról (tanuljon részletesen, értse a biztonsági szabályokat, sajátítsa el a gépet).

2. Kérjen engedélyt valami megtételére, a lehetséges határozószó használatával.

3. A „végre” jelentésű határozószó használatával röviden mesélje el egy könyv, cikk, előadás, amelyet meghallgatott, vagy egy ismert beszámoló tartalmát.

4. Fejezzen egyetértést beszélgetőpartnere kijelentésével a valóban, valójában határozószó használatával.

5. Fejezze ki a hozzáállását a következő kijelentéshez: „A nyelvet nem lehet tanítani, a nyelvet meg lehet tanulni.” Az utolsó gyakorlat lehet rajzok, festmények stb. alapján készült mese is.

Így a beszédfeladatok meghatározása a nyelvtanítás során fontos az orosz mint idegen nyelv tanításának módszertanában.

email: [e-mail védett]

A kifejezéseknek óriási tudományos jelentősége van. A természet vagy a társadalom egy adott jelenségének pontos ismerete megköveteli a nevének - kifejezésnek - ugyanazt a pontos ismeretét.

Ha a kifejezések pontos megértése segít mélyebben behatolni a tudás egy speciális területébe, akkor a kifejezések helytelen használata vagy a felesleges kifejezések halmaza csak eltávolít minket a tudománytól, és blokkolja a tudáshoz való hozzáférést.

Az óra minden szakaszában a tanulóknak példás beszéddel kell foglalkozniuk tanár, pontosság, kifejezőkészség, tisztaság, gazdagság jellemzi. De különösen éles az oktatási és tudományos kommunikáció helyzetében a kérdés, hogy a tanár elsajátítja-e a beszéd olyan kommunikációs minőségét, mint a pontosság, amely terminológiai pontossággá törik.

A tanár beszédének terminológiai pontossága hozzájárul a tanulók terminológiai kultúrájának kialakulásához.

Terminológiai kultúra– ez a fogalmi és terminológiai apparátus olyan szintű elsajátítása, amely lehetővé teszi a tudás felhasználását a hallgatóság kompetenciáinak fejlődését figyelembe véve, az egyszerűsített vagy bonyolult definíciók segítségével történő magyarázatot a tartalom megváltoztatása nélkül, így a tudást bármely beszélgetőpartner számára hozzáférhetővé teszi. , a szakkifejezések pontos és szabad használatának képessége a tudományos, szakmai és mindennapi kommunikáció területén.

Jelenleg vitatható a szakemberi terminológiai kultúra kialakításának módszereinek kérdése. A módszertani irodalomban a terminusokkal kapcsolatos munkát csak fogalmi szempontból vizsgálják, a beszédben használt terminusok frissítésének módszertana fejlesztési szakaszban van.

Leiner módszer

német tudós Ebbinghaus kísérleteket végzett a pszichológia területén. Megfigyeléseket végzett az emberi észleléssel és emlékezettel. Ő felelős az olyan felfedezésekért, mint a „7-es szabály”, a Hold illúziója (a hold nagyobbnak tűnik napkeltekor, mint amikor magasan van az égen).

Egyik felfedezése az volt, hogy felejtéskor az ember emlékezete egy-két napon (48 órán belül) az összes megtanult információ 75%-át elveszíti. Az idegen szavak tanulmányozása után 20 percen belül 42% elfelejtődik. És 8 nap elteltével a kezdeti információnak csak 20% -a marad a memóriában, de ez a kis százalék lehetővé teszi, hogy az ember ne felejtse el az összes információt, és ez a kulcs a törölt tudáshoz.

Egy másik tudós, Sebastian Leitner tanulmányozta Ebbinghaus munkáját, és arra a következtetésre jutott, hogy a memória nem tárolja az információkat ugyanolyan sebességgel a felejtéssel. Néhány dolgot könnyebb megjegyezni, néhányat nehezebb. E következtetés alapján Leitner kidolgozott egy rendszert flash kártyák a hatékony memorizáláshoz szavak Ez a módszer nemcsak az emberi memória erőfeszítéseit csökkenti, hanem időt takarít meg a tanulásra.

Hogyan kell dolgozni a kártyákkal

A diákoknak három borítékot/aktát/kártyatartót kínálnak.

Az első borítékbanÚj és nehéz feltételeket tartalmazó kártyákat helyeznek el.

A második borítékbanösszeadják azokat a lapokat, amelyeken hibák történtek az ismétlés során.

A harmadik borítékban Vannak kártyák olyan kifejezésekkel, amelyekre a tanulók nagyon jól emlékeznek.

Minden nap 3-5 percig ismételjük az első boríték kifejezéseit.

A második borítékból származó feltételeket minden második napon megismételjük.

Ha az első és a második boríték kifejezéseit jól megtanulta, akkor a 3. borítékba kerül. Ha a második boríték kifejezéseit elfelejti, akkor a 2. borítékba kerül.

különböző típusú megfigyelési, elemzési és problémaalapú gyakorlatokhoz.

Példa saját készítésű kártyákra a tűztechnikai terminológiában orosz nyelvet tanuló külföldi hallgatók számára. A képen a kártya eleje és hátulja látható.

Távoktatási módban olyan flash kártyákat készíthet, amelyekkel a tanulók egyénileg vagy csoportosan dolgozhatnak.

Quizlet – létrehozhat saját kártyákat, audio-videót csatolhat hozzájuk, beágyazhatja webhelyébe, és megoszthatja azokat a közösségi hálózatokon. Van egy gyűjtemény más tanárok kártyáiról. Egyes funkciók előfizetéssel érhetők el.
A Barabuk egy nagyon kényelmes orosz nyelvű szolgáltatás. Létrehozhatja saját kártyáit, szerkesztheti és megoszthatja azokat. Van egy sor kész anyag. A kártyákat a felhőben tárolják. A statisztikák a tanár rendelkezésére állnak: láthatja, hogy mely kártyákat tanulmányozzák, és melyeket már tanulmányozták.

Terminológiai térkép módszer

Terminológiai térkép a kurzushoz kapcsolódó fogalmak és kifejezések szótára, amely a tudományos információforrásokat jelzi. A szótártól eltérően a térkép jelzi a fogalmak és kifejezések közötti kapcsolatokat és kapcsolatokat (sematikusan vagy leíró jelleggel).

A terminológiai térképek összeállítása optimalizálja a hallgatók terminológiai keresését.

A hallgatók megtanulják kiválasztani a szóban forgó témának megfelelő terminológiát.

Összeállítási algoritmus

Kiemelve a téma, kifejezés, nyelvtani jellemző (saját szövegben való egyeztetéshez), definíció, kifejezés szövegkörnyezetben (forrás és oldal megjelölése), szinonimák.
A terminológiai térkép a további információk és hivatkozási keresések során módosítható, kiegészíthető, pontosítható.
Jobb elektronikus formában létrehozni, nyomtatási lehetőséggel.

Algoritmus kész terminológiai térképekkel való munkavégzéshez

Dolgozhatsz párban.
Egy leckében legfeljebb 7 terminológiai kártyát célszerű használni.
10-15 percig dolgozunk a javasolt (kész) terminológiai térképekkel: ki kell emelni az egyes kifejezések jellegzetességeit.
Partnerünknek vizsgát adunk: kérdésekre adott válaszok (pontosító, kiegészítés, átfogalmazás, összefoglaló).
Saját összefüggő szöveget állítunk össze, amelyet a következő szempontok szerint értékelünk: a kifejezéstérképekből felhasznált kifejezések száma, a kontextusban való használat pontossága és a teljesítménykészség.

Jobb kétszer meghallgatni a tanulói üzeneteket a beszéd rögzítése közben.