संघीय राज्य मानकों के अनुसार आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

परिशिष्ट 1
संघीय राज्य शैक्षिक मानक: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों में परिवर्तन

रिपोर्ट एक प्राथमिक शिक्षक द्वारा तैयार की गई थी कक्षाएं एमकेओयूमाध्यमिक विद्यालय नंबर 6 सोपोवा गैलिना अलेक्सेवना

स्रोत: जर्नल "प्राथमिक विद्यालय प्रबंधन" संख्या 8, 2011

प्राथमिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का परिचय सामान्य शिक्षा(बाद में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के रूप में संदर्भित) ने शिक्षा प्रबंधन के स्तर पर और एकल प्राथमिक विद्यालय कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के स्तर पर संगठनात्मक और पद्धतिगत गतिविधियों का आमूल-चूल पुनर्गठन किया। शिक्षा प्रणाली में प्रतिभागियों की कार्यात्मक जिम्मेदारियाँ और उनके बीच बातचीत का क्रम बदल गया है।

एक शैक्षणिक संस्थान (बाद में शैक्षणिक संस्थान के रूप में संदर्भित) के प्रबंधन में परिवर्तन हुए हैं, स्थानीय दस्तावेजों की सामग्री से लेकर छात्रों के लिए भोजन के आयोजन और मूल समुदाय के साथ बातचीत के मुद्दों तक।

स्कूल में एकीकृत शैक्षिक वातावरण के निर्माण और सामग्री और तकनीकी आधार के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

सभी की भागीदारी से प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए एक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लिखने की आवश्यकता है शिक्षण कर्मचारी, शैक्षिक और के लिए कार्य कार्यक्रमों की जांच में पाठ्येतर गतिविधियांशिक्षक, नई पाठ विश्लेषण योजनाएँ विकसित कर रहे हैं।

प्रशासन के नियंत्रण की वस्तुएँ छात्र उपलब्धियाँ (मध्यवर्ती, संचयी और अंतिम; विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत सीखने के परिणाम) थीं।

निगरानी की जाती है:

शैक्षिक वातावरण का विकास;

शैक्षिक और कंप्यूटर उपकरण का उपयोग;

कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

छात्रों का स्वास्थ्य;

ओएस वेबसाइट को अद्यतन करना और उसका उपयोग करना।

शिक्षकों की गतिविधियों में परिवर्तन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के तहत कार्यरत शिक्षक की गतिविधियाँ भी बदल गई हैं।

यह देखा गया है कि किसी पाठ की तैयारी करते समय शिक्षक अब पहले की तुलना में लगभग दोगुना समय व्यतीत करता है। शैक्षणिक वर्ष, लेकिन पाठ्यपुस्तक और पद्धति संबंधी सिफारिशों के अलावा, वह इंटरनेट संसाधनों का उपयोग कर सकता है। इसके अलावा, शिक्षक अपनी उपलब्धियों का दस्तावेजीकरण करते हैं इलेक्ट्रॉनिक प्रारूप में, जो आपको सहकर्मियों के साथ अनुभवों का आदान-प्रदान करने की अनुमति देता है। सभी सामग्री को माता-पिता द्वारा देखने और बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा और शिक्षा के अन्य रूपों में उपयोग के लिए स्कूल की वेबसाइट पर पोस्ट किया जा सकता है।

नोट के बजाय, शिक्षक एक परिदृश्य योजना तैयार करता है, जो उसे अधिक स्वतंत्रता देती है और छात्रों की क्रमिक गतिविधियों को निर्धारित करती है। तेजी से, किसी पाठ की योजना बनाते समय, छात्र गतिविधियों के आयोजन के समूह और युग्मित रूप सामने वाले पर हावी होते हैं।

अब शिक्षकों को अपने तक सीमित नहीं रखना चाहिए कक्षा; यदि आवश्यकता पड़ी, तो वे किसी भी सुसज्जित परिसर का उपयोग कर सकते हैं: कार्यालय अनुप्रयुक्त रचनात्मकता, पाठ्येतर गतिविधियाँ, खेल, प्रयोगशाला, आदि।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार कार्य करने वाले शिक्षक की गतिविधियों में परिवर्तन की विशेषताएँ प्रस्तुत की गई हैं परिशिष्ट 1.

शिक्षकों के बीच बातचीत में बदलाव

प्रथम श्रेणी के शिक्षकों के काम में बदलाव से सभी प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की गतिविधियों में बदलाव आया।

कार्यप्रणाली संघ वास्तविक पेशेवर संघों में विकसित हुए, जिनका उद्देश्य अनुभव प्रसारित करना था, रचनात्मक कार्यकार्यप्रणाली उपकरणों के निर्माण पर. कार्यप्रणाली संघों की बैठकें रचनात्मक समूहों में आयोजित की जाती हैं, उनके काम के परिणामों के आधार पर, नियम, पद्धति संबंधी सिफारिशें और अनुभव का विवरण तैयार किया जाता है शैक्षणिक गतिविधि.

शिक्षक मनोवैज्ञानिकों या भाषण चिकित्सकों के साथ मिलकर जोड़ियों में पाठ देते हैं और समानांतर कक्षाओं में कक्षाएं संचालित करते हैं। पाठों में पारस्परिक यात्राओं की संख्या में वृद्धि हुई है आगे के विश्लेषण.

शिक्षक न केवल मुद्रित प्रकाशनों में मूल सामग्री पोस्ट करके, बल्कि एकल का उपयोग करके भी अनुभवों का आदान-प्रदान करते हैं सूचना वातावरण, पेशेवर समुदायों की बैठकों में बोलते हुए।

छात्रों के माता-पिता के साथ शिक्षकों की बातचीत में बदलाव

माता-पिता शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बन गए हैं: वे पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री और अनुसूची को प्रभावित कर सकते हैं, पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन में मदद कर सकते हैं। शैक्षणिक गतिविधियांकक्षा लें और उसमें भाग लें, यदि आवश्यक हो तो पाठों में भाग लें। अभिभावक बैठकें आयोजित करने का रूप बदल गया है: निष्क्रिय श्रोताओं से, छात्रों के माता-पिता चर्चाओं, प्रशिक्षणों आदि में सक्रिय प्रतिभागियों में बदल रहे हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अध्ययन करने वाले प्रथम श्रेणी के छात्रों के शिक्षकों और अभिभावकों के बीच काम के संगठन में बदलाव की विशेषताएं प्रस्तुत की गई हैं परिशिष्ट 2.

छात्र गतिविधियों में परिवर्तन

परिवर्तनों का प्रभाव छात्रों की गतिविधियों पर भी पड़ा। स्वतंत्र कामबच्चों को कक्षा में पहले की तुलना में अधिक समय दिया जाता है और उनका चरित्र खोजपूर्ण, रचनात्मक और उत्पादक बन जाता है। छात्र असाइनमेंट पूरा करते हैं और अपनी गतिविधि के उद्देश्य को जानकर, सीखने के उद्देश्यों को तैयार करना सीखते हैं। साथ ही, शिक्षक छात्रों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान कौशल विकसित करता है।

जैसा कि नैदानिक ​​​​कार्य के परिणाम दिखाते हैं, स्कूली बच्चे गैर-मानक कार्य करने से डरते नहीं हैं, वे अभ्यास-उन्मुख कार्यों को हल करते समय अपने ज्ञान को लागू कर सकते हैं; कार्यों और उन्हें हल करने के तरीकों को चुनने की क्षमता ने उन्हें पूरा करते समय बच्चों में चिंता के स्तर को काफी कम कर दिया और सीखने के लिए उनकी प्रेरणा में वृद्धि हुई।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अध्ययन करने वाले प्रथम-ग्रेडर की गतिविधियों में परिवर्तन की विशेषताएं प्रस्तुत की गई हैं परिशिष्ट 3.

परिशिष्ट 1

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार कार्यरत शिक्षक की गतिविधियों में परिवर्तन की विशेषताएँ

परिवर्तन का विषय	पारंपरिक शिक्षक गतिविधियाँ	संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार कार्य करने वाले शिक्षक की गतिविधियाँ
पाठ की तैयारी	शिक्षक एक कठोर संरचित पाठ रूपरेखा का उपयोग करता है	टीचर को मजा आता है परिदृश्य योजनापाठ, उसे शिक्षण के रूपों, विधियों और तकनीकों को चुनने में स्वतंत्रता देता है
	किसी पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक पाठ्यपुस्तक और पद्धति संबंधी अनुशंसाओं का उपयोग करता है	किसी पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक पाठ्यपुस्तक और पद्धति संबंधी अनुशंसाओं, इंटरनेट संसाधनों और सहकर्मियों की सामग्री का उपयोग करता है। सहकर्मियों के साथ नोट्स का आदान-प्रदान करता है
पाठ के मुख्य चरण	शैक्षिक सामग्री की व्याख्या और सुदृढीकरण। एक बड़ी संख्या कीशिक्षक के भाषण में समय लगता है	विद्यार्थियों की स्वतंत्र गतिविधि (पाठ का आधे से अधिक समय)
मुख्य उद्देश्यकक्षा में शिक्षक	नियोजित हर चीज़ को पूरा करने के लिए समय रखें	बच्चों की गतिविधियाँ व्यवस्थित करें: जानकारी खोजने और संसाधित करने पर; कार्रवाई के तरीकों का सामान्यीकरण;
छात्रों के लिए कार्य तैयार करना (बच्चों की गतिविधियों का निर्धारण)	सूत्रीकरण: निर्णय लेना, लिखना, तुलना करना, खोजना, लिखना, पूरा करना आदि।	सूत्रीकरण: विश्लेषण करना, सिद्ध करना (व्याख्या करना), तुलना करना, प्रतीकों में व्यक्त करना, आरेख या मॉडल बनाना, जारी रखना, सामान्यीकरण करना (निष्कर्ष निकालना), समाधान या समाधान की विधि चुनना, शोध करना, मूल्यांकन करना, परिवर्तन करना, आविष्कार करना आदि।
पाठ रूप	मुख्यतः ललाट	मुख्यतः समूह और/या व्यक्तिगत
गैर-मानक पाठ वितरण		शिक्षक एक समानांतर कक्षा में पाठ संचालित करता है, पाठ दो शिक्षकों (कंप्यूटर विज्ञान शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और भाषण चिकित्सक सहित) द्वारा पढ़ाया जाता है, पाठ एक ट्यूटर के सहयोग से या छात्रों के माता-पिता की उपस्थिति में आयोजित किया जाता है
छात्रों के माता-पिता के साथ बातचीत	व्याख्यान के रूप में होता है, माता-पिता शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल नहीं होते हैं	छात्रों के अभिभावकों की जागरूकता. उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने का अवसर मिलता है। शिक्षकों और स्कूली बच्चों के अभिभावकों के बीच संचार इंटरनेट का उपयोग करके किया जा सकता है
शैक्षिक वातावरण	शिक्षक द्वारा बनाया गया. छात्र कार्यों की प्रदर्शनियाँ	छात्रों द्वारा बनाया गया (बच्चे शैक्षिक सामग्री तैयार करते हैं, प्रस्तुतियाँ देते हैं)। कक्षाओं, हॉलों का ज़ोनिंग
सीखने के परिणाम	विषय परिणाम	न केवल विषय परिणाम, बल्कि व्यक्तिगत, मेटा-विषय परिणाम भी
	कोई छात्र पोर्टफोलियो नहीं	एक पोर्टफोलियो बनाना
	प्राथमिक मूल्यांकन - शिक्षक मूल्यांकन	छात्र आत्म-सम्मान, पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण पर ध्यान दें
	परीक्षाओं में विद्यार्थियों के सकारात्मक ग्रेड महत्वपूर्ण हैं	बच्चों के स्वयं के सापेक्ष सीखने के परिणामों की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए। मध्यवर्ती सीखने के परिणामों का आकलन

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संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अध्ययन करने वाले प्रथम-ग्रेडर के शिक्षकों और माता-पिता के बीच काम के संगठन में परिवर्तन की विशेषताएं

परिवर्तन का विषय	संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से पहले माता-पिता के साथ काम करने की विशेषताएं	संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के बाद माता-पिता के साथ काम करने की विशेषताएं
तकनीकी अभिभावक बैठक	अभिभावक बैठकें पारंपरिक रूप में आयोजित की जाती हैं (विषयगत भाग और प्रगति का विश्लेषण)	अभिभावक बैठकें उन्नत शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करके आयोजित की जाती हैं, उदाहरण के लिए, परियोजना, अनुसंधान और गेमिंग
अनुकूलन अवधि	माता-पिता अनुकूलन अवधि के आयोजन में भाग नहीं लेते हैं	माता-पिता शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं: बच्चों की मदद के लिए पाठों में मौजूद हैं; ब्रेक के दौरान आउटडोर गेम्स के आयोजन में सक्रिय रूप से भाग लें; बच्चों को स्वयं की देखभाल आदि में मदद करें।
विद्यार्थियों के अभिभावकों के साथ मिलकर पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन	अनुपस्थित	माता-पिता अपने बच्चों के साथ मिलकर कोई कोर्स चुनें। स्कूल माता-पिता के साथ पाठ्येतर गतिविधियों (दिन और समय) की अनुसूची पर सहमत होता है
पाठों में माता-पिता की भागीदारी	शिक्षक के अनुरोध पर माता-पिता पाठ में उपस्थित होते हैं (आमतौर पर उन बच्चों के माता-पिता जिन्हें शैक्षणिक ध्यान बढ़ाने की आवश्यकता होती है)	माता-पिता पाठ में भाग लेते हैं इच्छानुसार. शिक्षकों और छात्रों के अभिभावकों के बीच संयुक्त पाठ आयोजित किए गए
संयुक्त परियोजना गतिविधियाँ	अनुपस्थित	एक "शिक्षक-अभिभावक-बच्चे" साझेदारी लागू की जा रही है।
छुट्टियों में भागीदारी	माता-पिता दर्शक की भूमिका निभाते हैं	माता-पिता छुट्टियों के दौरान, छुट्टियों के आयोजन में भाग लेते हैं
सूचनात्मक बातचीत "माता-पिता - शिक्षक - बच्चा"	अभिभावक-शिक्षक बैठकों के दौरान टेलीफोन द्वारा संचार, व्यक्तिगत मुलाकात	टेलीफोन द्वारा, अभिभावक-शिक्षक बैठकों के दौरान और व्यक्तिगत रूप से संचार। इंटरनेट सूचना स्थान में सहभागिता (स्कूल वेबसाइट, ईमेल). माता-पिता और बच्चों के लिए संसाधन केंद्र का कार्य: साहित्य, वीडियो सामग्री, मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ, सूचना संसाधनों के लिंक के कार्ड इंडेक्स का प्रावधान

परिशिष्ट 3

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अध्ययन करने वाले प्रथम-ग्रेडर की गतिविधियों में परिवर्तन की विशेषताएं

परिवर्तन का विषय	संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से पहले प्रथम श्रेणी के छात्रों की गतिविधियाँ	संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के बाद प्रथम श्रेणी के छात्रों की गतिविधियाँ
गतिविधि का प्रकार	निष्क्रिय श्रवण	सक्रिय क्रियाएं
	शिक्षक के निर्देशानुसार कार्य पूर्ण करना	किसी समस्या के समाधान के लिए स्वतंत्र खोज
		आवश्यक सूचना संसाधनों का स्वतंत्र चयन
	साहित्य का उपयोग (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश)। इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करना (केवल माता-पिता की मदद से)	इंटरनेट संसाधनों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना
	फिर से पूछ रहा हूँ प्रश्न पूछा गया	प्रश्न का स्पष्टीकरण (छात्र कार्य के विवरण को स्पष्ट करने के लिए प्रश्न पूछते हैं)
	सामने का काम	सामूहिक कार्य (संचार क्षमताबच्चों का काफी विकास हो चुका है, वे समूहों में स्वतंत्र रूप से बातचीत करते हैं)। समूह नियम लागू करने की क्षमता
	प्रमुख शिक्षण सहायक सामग्री - पाठ्यपुस्तक और नोटबुक	सीमा का काफी विस्तार किया गया है शिक्षण सामग्री(लेगो सेट, आईसीटी उपकरण, आदि)
	कक्षा में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि केवल शिक्षक के ज्ञान और कौशल के स्तर की निगरानी के उद्देश्य से संभव है	कक्षा में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ मुख्य रूप से निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए की जाती हैं।
	शिक्षक ने पाठ्यपुस्तक से कार्यों को पूरा करने के लिए बच्चों की गतिविधियों का आयोजन किया	शिक्षक ने बच्चों की गतिविधियों का आयोजन किया: जानकारी खोजना और संसाधित करना; कार्रवाई के तरीकों का सामान्यीकरण; सीखने का कार्य निर्धारित करना, आदि।
विद्यार्थी-शिक्षक संवाद	छात्रों द्वारा सूचना की निष्क्रिय स्वीकृति; विषय-वस्तु संबंध	शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों का सक्रिय समावेश; विषय-विषय संबंधों का क्रमिक निर्माण
	बच्चे से कार्य को स्पष्ट रूप से पूरा करने और, अक्सर, शिक्षक के प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर देने की अपेक्षा की जाती है।	बच्चों को परिवर्तनशील तरीके से कार्य करने का अवसर दिया जाता है; छात्र स्वतंत्र रूप से अपने विचार व्यक्त करते हैं, अपनी बात साबित करते हैं और शिक्षक की राय के विपरीत राय व्यक्त करने से नहीं डरते हैं
के लिए अनुकूलन शिक्षा	अनुकूलन अवधि के दौरान छात्रों की चिंता का स्तर बढ़ जाता है	अनुकूलन अवधि के दौरान विद्यार्थियों की चिंता के स्तर में कमी आती है
	छात्रों के लिए औसत अनुकूलन अवधि 2 महीने है	छात्रों के लिए औसत अनुकूलन समय 3-5 सप्ताह है
	अनुकूलन अवधि के दौरान बच्चों की अग्रणी गतिविधि का प्रकार शैक्षिक है	अनुकूलन अवधि के दौरान बच्चों की अग्रणी गतिविधियों के प्रकार - खेल और परियोजना
सीखने के परिणाम	ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ पाठ्यपुस्तकों से प्राप्त होती हैं। बच्चे अधिकतर मानक कार्य ही निपटाते हैं	बच्चे स्वतंत्र रूप से ज्ञान, कौशल और योग्यताएं प्राप्त कर सकते हैं, ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में सक्षम हैं, और गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने में सक्षम हैं
छात्रों की गतिविधियों का आकलन	शिक्षक द्वारा किया गया	शिक्षक बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान पैदा करता है; छात्र मूल्यांकन मानदंड से परिचित हैं (प्रारंभिक अवस्था में) उन्हें आत्मसंयम का अनुभव होता है और आत्मसम्मान

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी(प्राचीन ग्रीक Τέχνη से - कला, कौशल, कौशल; λόγος - शब्द, शिक्षण) - रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण तकनीकों और शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट, घोषित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से उपयोग किया जाता है , विचलन के स्वीकार्य मानक के साथ पूर्वानुमानित शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने की दिशा में हमेशा अग्रणी

पीशैक्षिक प्रौद्योगिकियाँमें भिन्नता हो सकती है विभिन्न कारणों से:

उत्पत्ति के स्रोत द्वारा (शैक्षणिक अनुभव या वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित),

लक्ष्यों और उद्देश्यों (ज्ञान की महारत और समेकन, शिक्षा और प्राकृतिक विकास (सुधार) द्वारा)। व्यक्तिगत गुण), शैक्षणिक साधनों की संभावनाओं के अनुसार (प्रभाव के कौन से साधन सर्वोत्तम परिणाम देते हैं),

शिक्षक के कार्यों के अनुसार, जो वह प्रौद्योगिकी की सहायता से करता है (नैदानिक ​​​​कार्य, संघर्ष प्रबंधन कार्य),

शैक्षणिक प्रक्रिया के किस पक्ष को किसी विशेष तकनीक द्वारा "सेवा" दी जाती है, आदि।

किसी भी तकनीक का उद्देश्य किसी न किसी हद तक कार्यान्वयन करना होता है वैज्ञानिक विचार, प्रावधान, व्यवहार में सिद्धांत। इसलिए, शैक्षिक प्रौद्योगिकी विज्ञान और अभ्यास के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण.

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के कई प्रकार के वर्गीकरण हैं। उनके लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और प्रयुक्त साधनों के संदर्भ में, विद्यमान शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँवे समान हैं, लेकिन विभिन्न तरीकों से भिन्न हैं।

इसकी परिभाषा के अनुसार, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" - यह प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शैक्षिक आवश्यकताओं को सुनिश्चित करने में शिक्षक और छात्र की परस्पर जुड़ी गतिविधि है; प्रदर्शन परिणामों को मापने के लिए मानदंड, संकेतक, उपकरण युक्त नैदानिक ​​प्रक्रियाएं

प्रौद्योगिकी वर्गीकरण पैरामीटर

प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग के स्तर के अनुसार, वहाँ हैं:

सामान्य शैक्षणिक (क्षेत्र में शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता की विशेषता, शैक्षिक संस्था, शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर)।

विषय-विशिष्ट (किसी विषय के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के लिए साधनों और तरीकों का एक सेट, उदाहरण के लिए, एक विदेशी भाषा)।

स्थानीय या मॉड्यूलर (शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ हिस्सों में प्रयुक्त)।

संगठनात्मक रूपों के अनुसार, प्रौद्योगिकियाँ हैं:

कक्षा पाठ;

विकल्प;

शैक्षणिक;

क्लब;

व्यक्ति;

समूह;

सीखने के सामूहिक तरीके;

विभेदित शिक्षा.

नियंत्रण के प्रकार से संज्ञानात्मक गतिविधि :

पारंपरिक (शास्त्रीय व्याख्यान, टीएसओ का उपयोग, एक पुस्तक से प्रशिक्षण);

विभेदित (छोटा समूह प्रणाली, "शिक्षक" प्रणाली);

क्रमादेशित (कंप्यूटर, सॉफ्टवेयर, "सलाहकार" प्रणाली)।

बच्चे के प्रति दृष्टिकोण के आधार पर प्रौद्योगिकियों को निम्न में विभाजित किया गया है:

अधिनायकवादी (शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक वस्तु है। ये प्रौद्योगिकियां उनके कठोर संगठन द्वारा प्रतिष्ठित हैं स्कूल जीवन, छात्रों की पहल और स्वतंत्रता का दमन, मांगों का उपयोग और जबरदस्ती);

सहयोग (यह शिक्षक और बच्चे के विषय-विषय संबंध में लोकतंत्र, समानता, साझेदारी है। शिक्षक और शिक्षण, सह-लेखकत्व में होने से विकास होता है आम लक्ष्यउनकी गतिविधियाँ, सामग्री, मूल्यांकन दें);

मुफ़्त शिक्षा (ऐसी प्रौद्योगिकियाँ बच्चे को उसके जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता प्रदान करती हैं);

व्यक्तित्व-उन्मुख (वे बच्चे के व्यक्तित्व को शैक्षिक प्रणाली के केंद्र में रखते हैं, आरामदायक, संघर्ष-मुक्त और प्रदान करते हैं) सुरक्षित स्थितियाँइसके विकास के लिए);

मानवीय-व्यक्तिगत (व्यक्ति का समर्थन करने के उद्देश्य से मनोचिकित्सीय शिक्षाशास्त्र द्वारा प्रतिष्ठित। उसकी मदद करना।);

मास (पारंपरिक) प्रौद्योगिकी (औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई स्कूल प्रौद्योगिकी);

उन्नत शिक्षा की तकनीक (विषयों का गहन अध्ययन और व्यायामशाला, लिसेयुम के लिए विशिष्ट है, खास शिक्षा);

प्रतिपूरक शिक्षण तकनीक (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, संरेखण, क्षतिपूर्ति के लिए प्रयुक्त)।

व्यक्तिगत संरचनाओं पर उनके फोकस के आधार पर, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को निम्न में विभाजित किया गया है:

सूचना (स्कूल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का गठन);

परिचालन (मानसिक क्रियाओं का निर्माण प्रदान करना);

स्व-विकास प्रौद्योगिकियाँ (मानसिक क्रिया के तरीकों को विकसित करने के उद्देश्य से);

अनुमानी (छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास);

लागू (व्यक्तित्व के एक प्रभावी और व्यावहारिक क्षेत्र का गठन सुनिश्चित करें)।

प्रौद्योगिकी की सामग्री और संरचना की प्रकृति के आधार पर, ये हैं:

शैक्षिक;

शैक्षिक;

धर्मनिरपेक्ष;

धार्मिक;

सामान्य शिक्षा;

पेशेवर;

मानवतावादी;

तकनीकी;

मोनो- और पॉलिटेक्नोलॉजीज;

मर्मज्ञ।

शिक्षाशास्त्र में सौ से अधिक प्रौद्योगिकियाँ हैं। इस व्याख्यान में सूचीबद्ध अधिकांश बातें शिक्षण में कार्यान्वयन के लिए उपयुक्त हैं। विदेशी भाषा. बेशक, बहुत कुछ शिक्षक पर, उसकी योग्यता और काम करने की इच्छा पर निर्भर करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ

औरएकीकृत शिक्षण

तल - रेखा।पाठ के दौरान विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग छात्रों का ध्यान उच्च स्तर पर बनाए रखता है, जिससे हमें पाठ की पर्याप्त प्रभावशीलता के बारे में बात करने की अनुमति मिलती है।

प्रौद्योगिकी किसमें योगदान करती हैएकीकृतप्रशिक्षण?

1.छात्रों की प्रेरणा बढ़ाना, दुनिया की समग्र तस्वीर में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना और विभिन्न कोणों से घटनाओं पर विचार करना;

2. भाषण का विकास, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता का निर्माण;

3. विषय की समझ को गहरा करता है, व्यक्ति के क्षितिज को विस्तृत करता है और बहुमुखी प्रतिभा का निर्माण करता है विकसित व्यक्तित्व;

4. तथ्यों के बीच नए संबंध खोजना।

6. कार्य मुख्य विचार से एकजुट है;

7. गतिविधि एक संपूर्ण का गठन करती है, कार्य के चरण संपूर्ण के टुकड़े हैं;

8.सभी घटक तार्किक-संरचनात्मक निर्भरता में हैं;

9. उपदेशात्मक सामग्री योजना, निरंतरता से मेल खाती है
जानकारी को "प्रस्तुत" और "नया" के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

परियोजना प्रौद्योगिकी

तल - रेखा।परियोजना प्रौद्योगिकी व्यावहारिक है रचनात्मक कार्य, छात्रों को समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता होती है।

डिज़ाइन की संस्कृति में महारत हासिल करके, एक छात्र रचनात्मक रूप से सोचना और भविष्यवाणी करना सीखता है संभावित विकल्पउसके सामने आने वाली समस्याओं का समाधान करना।

यह विद्यार्थी को क्या देता है? यूयूडी क्या बनता है

चिंतनशील कौशल:

किसी समस्या को समझने की क्षमता जिसके लिए अपर्याप्त ज्ञान है;

प्रश्न का उत्तर देने की क्षमता: समस्या को हल करने के लिए आपको क्या सीखने की आवश्यकता है?
कार्य?

खोज (अनुसंधान) कौशल:

विचारों को स्वतंत्र रूप से उत्पन्न करने की क्षमता, अर्थात्। कार्रवाई की एक विधि का आविष्कार करें
विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान प्राप्त करना;

सूचना क्षेत्र में गुम जानकारी को स्वतंत्र रूप से खोजने की क्षमता;

किसी विशेषज्ञ (शिक्षक, सलाहकार) से छूटी हुई जानकारी का अनुरोध करने की क्षमता
विशेषज्ञ);

किसी समस्या के कई समाधान खोजने की क्षमता;

परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता।

मूल्यांकनात्मक स्वतंत्रता के कौशल.

सहयोग कौशल और योग्यताएँ:

सामूहिक योजना कौशल;

किसी भी साथी के साथ बातचीत करने की क्षमता;

सामान्य समस्याओं को सुलझाने में एक समूह में पारस्परिक सहायता का कौशल;

व्यापार साझेदारी संचार कौशल;

समूह के अन्य सदस्यों के कार्य में त्रुटियाँ ढूँढ़ने और उन्हें सुधारने की क्षमता।

संचार कौशल:

वयस्कों के साथ शैक्षिक बातचीत शुरू करने की क्षमता - संवाद में प्रवेश करें,
प्रश्न पूछें, आदि;

चर्चा का नेतृत्व करने की क्षमता;

किसी के दृष्टिकोण का बचाव करने की क्षमता;

समझौता खोजने की क्षमता;

साक्षात्कार, मौखिक प्रश्न पूछना आदि का कौशल।

कौशल प्रस्तुति:

एकालाप भाषण कौशल;

किसी प्रदर्शन के दौरान स्वयं को आत्मविश्वास से पकड़ने की क्षमता;

कलात्मक कौशल;

बोलते समय विभिन्न दृश्य सहायता का उपयोग करने की क्षमता;

अनियोजित प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता.

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ

तल - रेखा। स्वास्थ्य-बचत तकनीक उपायों की एक प्रणाली है जिसमें शैक्षिक वातावरण के सभी कारकों का अंतर्संबंध और अंतःक्रिया शामिल है जिसका उद्देश्य बच्चे के सीखने और विकास के सभी चरणों में उसके स्वास्थ्य को संरक्षित करना है।

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने में मदद करता है, छात्रों को कक्षा में अधिक काम करने से रोकता है, बच्चों के समूहों में मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार करता है, स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए माता-पिता को काम में शामिल करता है, एकाग्रता बढ़ाता है, रुग्णता दर को कम करता है। बच्चे और चिंता का स्तर.

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के एक परिसर के साथ पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन:

स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं (ताज़ी हवा, इष्टतम तापीय स्थिति, अच्छी रोशनी, सफाई), सुरक्षा नियमों का अनुपालन;

तर्कसंगत पाठ घनत्व (स्कूली बच्चों द्वारा बिताया गया समय)। शैक्षणिक कार्य) कम से कम 60% और 75-80% से अधिक नहीं होना चाहिए;

शैक्षिक कार्य का स्पष्ट संगठन;

अध्ययन भार की सख्त खुराक;

गतिविधियों का परिवर्तन;

छात्रों द्वारा सूचना धारणा के प्रमुख चैनलों (श्रव्य-दृश्य, गतिज, आदि) को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण;

टीएसओ आवेदन का स्थान और अवधि;

पाठ में तकनीकी तकनीकों और विधियों का समावेश जो छात्रों के आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान को बढ़ावा देते हैं;

छात्रों के प्रदर्शन को ध्यान में रखते हुए एक पाठ का निर्माण करना;

व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

छात्रों की गतिविधियों के लिए बाहरी और आंतरिक प्रेरणा का गठन;

अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल, सफलता और भावनात्मक मुक्ति की स्थितियाँ;

तनाव की रोकथाम: जोड़ियों में, समूहों में, मौके पर और बोर्ड पर काम करें, जहां नेतृत्व करने वाले, "कमजोर" छात्र को एक दोस्त का समर्थन महसूस होता है;

छात्रों को उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना विभिन्न तरीकों सेनिर्णय, गलतियाँ करने और पाने के डर के बिना
ग़लत उत्तर;

शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित करना और गतिशील विरामपाठों पर;

पूरे पाठ और उसके अंतिम भाग में उद्देश्यपूर्ण प्रतिबिंब।

सक्रिय शिक्षण विधियों की प्रौद्योगिकी

सार. सक्रिय शिक्षण विधियों की तकनीक सक्रिय शिक्षण विधियों की एक व्यवस्थित प्रणाली है जो संपूर्ण शैक्षिक कार्यक्रम के दौरान छात्रों की मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों में गतिविधि और विविधता सुनिश्चित करती है।

सक्रिय तरीके मुख्य रूप से संवाद पर आधारित होते हैं, जिसमें किसी विशेष समस्या को हल करने के तरीकों पर विचारों का मुक्त आदान-प्रदान शामिल होता है।

दवार जाने जाते है उच्च स्तरछात्र गतिविधि.

सक्रिय विधियाँ समाधान प्रदान करती हैं शैक्षिक उद्देश्य:

सकारात्मक सीखने की प्रेरणा का गठन;

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि;

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय भागीदारी;

स्वतंत्र गतिविधि की उत्तेजना;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास - भाषण, स्मृति, सोच;

बड़ी मात्रा में शैक्षिक जानकारी को प्रभावी ढंग से आत्मसात करना;

विकास रचनात्मकताऔर गैर-मानक सोच;

व्यक्तित्व के संचार-भावनात्मक क्षेत्र का विकास

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करना और उनकी अभिव्यक्ति और विकास के लिए शर्तों का निर्धारण करना;

स्वतंत्र मानसिक कार्य कौशल का विकास;

सार्वभौमिक कौशल का विकास: निर्णय लेने की क्षमता और निर्णय लेने की क्षमता
समस्याएं, संचार कौशल और गुण, स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता
संदेश और स्पष्ट रूप से निर्धारित कार्य, सुनने और ध्यान में रखने की क्षमता
अन्य लोगों के विभिन्न दृष्टिकोण और राय, नेतृत्व कौशल और गुण, क्षमता
एक टीम में काम करना, आदि
उन्नत शिक्षण तकनीक

तल - रेखा।उन्नत शिक्षण प्रौद्योगिकी एक ऐसी तकनीक है जिसमें कार्यक्रम में अध्ययन शुरू होने से पहले शिक्षक द्वारा किसी विषय की संक्षिप्त मूल बातें दी जाती हैं।

संक्षिप्त मूल बातेंसंबंधित विषयों पर विचार करते समय उन्हें सार के रूप में दिया जा सकता है, या वे विनीत उल्लेख, उदाहरण, संघ हो सकते हैं।

यह माना जाता है कि उन विषयों को सीखते समय प्रत्याशित सीखना प्रभावी होता है जिन्हें समझना मुश्किल होता है।

उन्नत शिक्षा का तात्पर्य छात्रों की उनकी उम्र की क्षमताओं से आगे की सोच के विकास से है।

उन्नत शिक्षण प्रौद्योगिकी एक ऐसी तकनीक है जिसमें कार्यक्रम में अध्ययन शुरू होने से पहले शिक्षक द्वारा किसी विषय की संक्षिप्त मूल बातें दी जाती हैं। संबंधित विषयों पर विचार करते समय संक्षिप्त मूल बातें सार के रूप में दी जा सकती हैं, या वे विनीत उल्लेख, उदाहरण और जुड़ाव हो सकते हैं। यह माना जाता है कि उन विषयों को सीखते समय प्रत्याशित सीखना प्रभावी होता है जिन्हें समझना मुश्किल होता है। उन्नत शिक्षा का तात्पर्य छात्रों की उनकी उम्र की क्षमताओं से आगे की सोच के विकास से है।

सामग्री का आत्मसात्करण होता है तीन चरण:

पहला कदम- आशाजनक तैयारी: नई अवधारणाओं का धीमा, लगातार परिचय, विषय का खुलासा। इस स्तर पर, समर्थन का उपयोग करके साक्ष्य भाषण का सक्रिय विकास होता है। व्यावहारिक कार्य टिप्पणी नियंत्रण के साथ किया जाता है। उत्तर देते समय बच्चों की इच्छा का ध्यान रखा जाता है। एक नियम के रूप में, इस स्तर पर मजबूत छात्र सक्रिय होते हैं;

दूसरा चरण-अवधारणाओं का स्पष्टीकरण और सामग्री का सामान्यीकरण। स्कूली बच्चे पहले से ही सचेत रूप से सामान्यीकरण योजना को नेविगेट करते हैं, साक्ष्य में महारत हासिल करते हैं और स्कूल और घर पर स्वतंत्र कार्यों का सामना करते हैं। यह इस स्तर पर है कि पर्याप्त रूप से तैयार सामग्री के आधार पर एक कठिन विषय पर होमवर्क सौंपा जाता है। यह इस स्तर पर है कि प्रत्याशा के क्षण आते हैं, क्योंकि आशाजनक अवधि में पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर कई कार्य पहले ही पूरे हो चुके हैं;

तीसरा चरण- बचाए गए समय का उपयोग (अग्रिम बनाया गया)। योजनाएं दूर होती हैं, त्वरित कार्रवाई का कौशल बनता है। यह इस स्तर पर है कि एक नया दृष्टिकोण जन्म लेता है, जिसमें अब किसी भी कठिनाई का सामना नहीं करना पड़ता है।

प्रौद्योगिकी की विशेषताएं: टिप्पणियों, संदर्भ आरेखों के साथ नियंत्रण। टिप्पणी नियंत्रण का उपयोग करना:

औसत और कमजोर लोग मजबूत छात्र की ओर आकर्षित होते हैं;

तर्क, साक्ष्य और सोच की स्वतंत्रता का तर्क विकसित होता है;

छात्र को कक्षा का प्रबंधन करने वाले शिक्षक की स्थिति में रखा जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नई आवश्यकताएँ प्राथमिक स्कूल

शैक्षिक प्रक्रिया में मूलभूत परिवर्तनों की बड़ी उम्मीदें दूसरी पीढ़ी के मानकों (एफएसईएस) पर टिकी हैं, जहां पिछले वर्षों के प्रमुख नारे, "शिक्षा के लिए जीवन" को "जीवन भर शिक्षा" के नारे से बदल दिया गया है। यह सवाल सही रूप से उठता है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की विचारधारा, संरचना, आवश्यकताएं और सामग्री 2004 के मानकों से कैसे भिन्न हैं, और प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र कैसा होगा।

2004 में, एक एकीकृत शैक्षिक स्थान संरक्षित किया गया था और स्नातकों के प्रशिक्षण के लिए न्यूनतम पर्याप्त स्तर की सामग्री और आवश्यकताओं की सीमा के भीतर शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित की गई थी। हालाँकि, समाज में सामाजिक प्रक्रियाओं और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए आज महत्वपूर्ण बदलावों की आवश्यकता है। सीखने की प्रक्रिया का नेतृत्व परिणाम द्वारा किया जाना चाहिए, और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की स्थितियों और संरचनाओं का गठन इसके अनुसार किया जाना चाहिए। प्रस्तावित अवधारणा, जो नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार बनती है, हमें कई मौजूदा विरोधाभासों को दूर करने और निर्माण के लिए एक दिशानिर्देश बनने की अनुमति देती है आधुनिक शिक्षारूस में, जिसे व्यक्ति, समाज और राज्य की जरूरतों को पूरा करना चाहिए। आधुनिक समाज को शिक्षित, नैतिक, उद्यमशील लोगों की आवश्यकता है जो:

 अपने कार्यों का विश्लेषण करें;

 उनकी भविष्यवाणी करते हुए, स्वतंत्र रूप से निर्णय लें संभावित परिणाम;

 गतिशीलता में भिन्नता;

 सहयोग करने में सक्षम होना;

 देश के भाग्य, इसकी सामाजिक-आर्थिक समृद्धि के लिए जिम्मेदारी की भावना रखें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का वैचारिक आधार था:

 व्यक्ति की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;

 नागरिक पहचान;

 सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।

आधुनिक दृष्टिकोण का मूलभूत अंतर बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों पर मानकों का उन्मुखीकरण है। परिणाम का अर्थ न केवल विषय ज्ञान है, बल्कि इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता भी है, अर्थात। ZUN के विपरीत, जानना, सक्षम होना, लागू करना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना को तीन "टी" के रूप में दर्शाया जा सकता है:

 मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ;

 प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ;

 प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशेष स्थान छात्रों की सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) की प्रणाली द्वारा कब्जा कर लिया गया है: संचार, नियामक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक, जिसे प्रत्येक विषय के लिए कार्य कार्यक्रमों में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए।

प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के गठन को हमेशा शिक्षा की गुणवत्ता में आमूल-चूल सुधार का एक विश्वसनीय तरीका माना गया है। जैसा कि प्रसिद्ध दृष्टान्त में कहा गया है, एक भूखे आदमी को खाना खिलाने के लिए, आप उसके लिए एक मछली पकड़ सकते हैं। या आप इसे अलग तरीके से कर सकते हैं - मछली पकड़ना सिखाएं, और फिर एक व्यक्ति जिसने मछली पकड़ना सीख लिया है वह फिर कभी भूखा नहीं सोएगा।

यूयूडी के लक्ष्य क्या हैं और वे छात्रों को क्या अवसर प्रदान करते हैं?

व्यक्तिगत क्रियाएँ सीखने को सार्थक बनाती हैं, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के महत्व को सुनिश्चित करती हैं, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ती हैं। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जागरूकता, अन्वेषण और स्वीकृति है जीवन मूल्यऔर अर्थ, आपको नैतिक मानदंडों, नियमों, आकलनों को नेविगेट करने और अपना खुद का विकास करने की अनुमति देते हैं जीवन स्थितिदुनिया, आपके आस-पास के लोगों, आपके और आपके भविष्य के संबंध में।

नियामक कार्रवाइयां लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, निगरानी करने, किसी के कार्यों को सही करने और सीखने की सफलता का आकलन करने के माध्यम से संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करती हैं। शैक्षिक गतिविधियों में स्व-शासन और स्व-नियमन के लिए लगातार परिवर्तन भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा और आत्म-सुधार के लिए आधार प्रदान करता है।

संज्ञानात्मक क्रियाओं में अनुसंधान, खोज, चयन और आवश्यक जानकारी की संरचना, अध्ययन की जा रही सामग्री का मॉडलिंग, तार्किक क्रियाएं और संचालन, समस्याओं को हल करने के तरीके शामिल हैं।

संचारी क्रियाएँ सहयोग के अवसर प्रदान करती हैं: एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना और समन्वय करना, भूमिकाएँ वितरित करना, एक-दूसरे के कार्यों को पारस्परिक रूप से नियंत्रित करना, बातचीत करने में सक्षम होना, चर्चा आयोजित करना, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना, प्रदान करना। एक-दूसरे का समर्थन करें, वयस्कों के रूप में और एक-दूसरे के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करें।

इस प्रकार, 2004 के मानकों के विपरीत, अब एक पाठ तैयार करते समय, शिक्षक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि उसे कौन सी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ विकसित करनी चाहिए और क्या परिणाम प्राप्त करने चाहिए।

मानक में, विषयों में सामान्य परीक्षणों के विपरीत, नए रूप सामने आए हैं सत्यापन कार्य- व्यापक, जिसमें एक साथ कई विषयों में छात्र के ज्ञान का परीक्षण किया जाता है। यह इस प्रकार का कार्य है जिसका उपयोग स्वतंत्र परीक्षाओं में किया जाएगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का परिचय पाठ्यक्रमशैक्षणिक अध्ययन की स्वाभाविक निरंतरता के रूप में पाठ्येतर गतिविधियों के घंटे। उनकी ख़ासियत यह है कि उनके पास एक व्यावहारिक अभिविन्यास है, जो उनकी गतिविधियों का अंतिम उत्पाद है। मानक द्वारा अनुशंसित पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकारों के आधार पर, शिक्षक द्वारा पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रम भी संकलित किए जाते हैं। पाठ्येतर गतिविधि घंटों की शुरूआत एक शैक्षणिक संस्थान के पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण बदलाव लाती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करते समय, शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ के लिए मौलिक रूप से नए उपदेशात्मक दृष्टिकोण नियामक दस्तावेजों द्वारा विनियमित होते हैं। यदि हम लक्ष्यों और उद्देश्यों की तुलना पिछले मानकों से करें, तो उनके शब्दों में थोड़ा बदलाव आया है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर जोर देने में बदलाव आया है। उन्हें व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। बेशक, आप पाठ के शिक्षण, विकासात्मक और शैक्षणिक लक्ष्यों के साथ समानताएं बना सकते हैं, लेकिन वे पाठ के परिणाम पर विचार करते हैं विभिन्न विमान. इसे रूसी भाषा के पाठ के उदाहरण का उपयोग करके दिखाया जा सकता है।

सभी शैक्षिक गतिविधियाँ एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर बनाई जानी चाहिए, जिसका उद्देश्य गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के विकास के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। यदि कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को निष्क्रिय रूप से ग्रहण करता है तो उसका विकास नहीं हो सकता। यह उसका अपना कार्य ही है जो भविष्य में उसकी स्वतंत्रता के निर्माण का आधार बन सकता है। इसका मतलब यह है कि शैक्षिक कार्य उन स्थितियों को व्यवस्थित करना है जो बच्चों की कार्रवाई को उत्तेजित करती हैं। परिणामस्वरूप, शैक्षणिक विषयों के लिए नमूना कार्यक्रमों में, विषयगत योजना विकल्पों पर अनुभाग में, छात्रों की गतिविधियों की विशेषताएं प्रस्तुत की जाती हैं (विषय की बारीकियों के अनुसार)। एक उदाहरण के रूप में, हम पाठ योजना का एक अंश "हमारे चारों ओर की दुनिया" "जीवित जीव" विषय पर जो कुछ भी कवर किया गया है उसकी पुनरावृत्ति दे सकते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक नई अवधारणा पेश करते हैं - एक सीखने की स्थिति, जिसका अर्थ है ऐसी विशेष इकाई शैक्षणिक प्रक्रिया, जिसमें बच्चे, एक शिक्षक की मदद से, अपने कार्य के विषय की खोज करते हैं, उसका अन्वेषण करते हैं, विभिन्न शैक्षिक क्रियाएं करते हैं, उसे रूपांतरित करते हैं, उदाहरण के लिए, उसका सुधार करते हैं, या अपना स्वयं का विवरण प्रस्तुत करते हैं, आदि, और आंशिक रूप से उसे याद करते हैं। नई आवश्यकताओं के संबंध में, शिक्षक को शैक्षिक गतिविधि की विशेष संरचनात्मक इकाइयों के रूप में सीखने की स्थितियों को बनाने के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों को सीखने की स्थिति में अनुवाद करने में सक्षम बनाने का काम सौंपा गया है।

निर्माण शैक्षिक स्थितिइसे ध्यान में रखते हुए निर्माण किया जाना चाहिए:

बच्चे की उम्र;

शैक्षणिक विषय की विशिष्टताएँ;

छात्रों के यूएएल के गठन के उपाय।

सीखने की स्थिति बनाने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:

 विरोधाभासी तथ्य और सिद्धांत प्रस्तुत करें;

 रोजमर्रा के विचारों को उजागर करना और वैज्ञानिक तथ्य प्रस्तुत करना;

 "उज्ज्वल स्थान" और "प्रासंगिकता" तकनीकों का उपयोग करें।

सीखने की स्थिति बनाने का कार्य हो सकता है: पढ़े गए पाठ की सामग्री के आधार पर एक तालिका, ग्राफ़ या आरेख, एक निश्चित नियम के अनुसार एक एल्गोरिदम, या किसी कार्य को पूरा करना: पढ़े गए पाठ की सामग्री को जूनियर कक्षा में समझाना छात्र या व्यावहारिक कार्य, आदि।

इस मामले में, अध्ययन की जा रही शैक्षणिक सामग्री सीखने की स्थिति बनाने के लिए सामग्री के रूप में कार्य करती है जिसमें बच्चा कुछ क्रियाएं करता है (संदर्भ साहित्य के साथ काम करता है, पाठ का विश्लेषण करता है, वर्तनी पैटर्न ढूंढता है, उन्हें समूहित करता है या उनके बीच समूहों की पहचान करता है)। विषय की विशेषता वाली कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना, यानी। विषय-विशिष्ट, संज्ञानात्मक और संचार संबंधी दक्षताओं के साथ-साथ अधिग्रहण करता है।

उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में संयुक्त विविध संचालन के एक सेट का उपयोग करते हुए, आधुनिक पाठों की संरचना गतिशील होनी चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक सही दिशा में छात्र की पहल का समर्थन करे और अपनी गतिविधियों के संबंध में उसकी गतिविधियों की प्राथमिकता सुनिश्चित करे।

इन प्रावधानों को लागू करने के लिए, परियोजना प्रौद्योगिकियों को धीरे-धीरे प्राथमिक विद्यालय के पाठों में पेश किया जा रहा है, जो कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देगा। तो, उदाहरण के लिए, कक्षा में साहित्यिक वाचन- परियोजना "माँ और पिताजी और मैं" को रचनात्मक कार्यों के निर्माण के माध्यम से बच्चों द्वारा अपने माता-पिता के साथ पाठ्येतर गतिविधियों में जारी रखा जा सकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक छात्र ज्ञान के आकलन के लिए एक नई प्रणाली को नियंत्रित करता है, जिसकी मुख्य विशेषताएं हैं:

 विषय, मेटा-विषय, व्यक्तिगत परिणामों का मूल्यांकन;

 शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता का आकलन;

 आंतरिक और बाह्य मूल्यांकन का संयोजन

 एकीकृत दृष्टिकोण: मानकीकृत कार्यों का उपयोग (मौखिक, लिखित);

 गैर-मानकीकृत कार्य: परियोजनाएं, व्यावहारिक कार्य, पोर्टफोलियो, आत्म-विश्लेषण, आत्म-मूल्यांकन, आदि।

 उपकरणों में स्तरीय दृष्टिकोण, परिणामों की प्रस्तुति में;

 व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने के लिए संचयी प्रणाली;

 वैयक्तिकृत और गैर-वैयक्तिकृत जानकारी का उपयोग;

 प्रासंगिक जानकारी के आधार पर परिणामों की व्याख्या

मूल्यांकन द्वारा हल किए जाने वाले शैक्षणिक कार्यों के दृष्टिकोण से, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इसके नए रूप विषय के अध्ययन के दौरान, बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों को प्रतिबिंबित करना और एक निश्चित स्तर पर उनकी तुलना करना संभव बनाते हैं। एक निश्चित मानक के साथ उपलब्धियाँ। इन दोनों कार्यों के बीच विरोधाभास को निम्न द्वारा हल किया जा सकता है:

1) प्रशिक्षण के स्तर विभेदन की तकनीक में प्रयुक्त दृष्टिकोण;

2) ऐसे प्रपत्रों का उपयोग एकीकृत मूल्यांकन, "उपलब्धियों के पोर्टफोलियो" और एक परियोजना की सुरक्षा के रूप में जिसका उद्देश्य स्कूल मूल्यांकन को समाज के वास्तविक मूल्यांकन के करीब लाना है, जो प्रदर्शन किए गए कार्यों और परियोजनाओं की गुणवत्ता और जटिलता, और नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता और क्षमता दोनों का मूल्यांकन करता है। एक टीम में काम करना, और किसी समस्या की स्थिति में बच्चे का व्यवहार।

शिक्षकों के सामने आने वाली समस्याएं प्राथमिक कक्षाएँ: बच्चों द्वारा उन्हें सौंपे गए कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने में असमर्थता, रचनात्मक क्षमता की कमी, संचार में कठिनाइयों ने नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र को महत्वपूर्ण रूप से बदलने के लिए मजबूर किया।

यदि किसी छात्र के पास संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित उपर्युक्त गुण हैं, तो, मध्य प्रबंधन में जाने पर, वह स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का "वास्तुकार और निर्माता" बनने में सक्षम होगा, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करेगा और बनाएगा। उनमें समायोजन.

इस प्रकार, 2004 के मानक के विपरीत, नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और संगठन में महत्वपूर्ण बदलाव पेश करता है, जिसमें प्राथमिक विद्यालय और सबसे पहले, शिक्षक में सभी शैक्षिक गतिविधियों के पुनर्गठन की आवश्यकता शामिल है। यह कौन प्रदान करता है.

ग्रंथ सूची:

1. किसी शैक्षणिक संस्थान का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। प्राथमिक विद्यालय/ (ई.एस. सविनोव द्वारा संकलित)। - एम.: पोस्वेशचेनी, 2010.-191 पी.-(दूसरी पीढ़ी के मानक) शैक्षणिक वर्ष। निष्कर्ष: ध्यान दें आवश्यकताएं, के समक्ष प्रस्तुत संगठनों शैक्षिक रूप से-शिक्षात्मक प्रक्रियाअंदर संघीय राज्य शैक्षिक मानक ... शैक्षिक रूप से-शिक्षात्मक प्रक्रियाऔर कार्यान्वयन नया... छात्र भागीदारी प्राथमिक स्कूलोंऔर...

शैक्षिक प्रक्रिया में मूलभूत बदलावों की उम्मीदें दूसरी पीढ़ी (एफएसईएस) के मानकों पर टिकी हैं, जहां पिछले वर्षों के प्रमुख नारे को ओबराज़ोव द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है।

निबंध

... संगठन शैक्षिक रूप से-शिक्षात्मक प्रक्रिया, जिसमें सभी शैक्षणिक गतिविधियों के पुनर्गठन की आवश्यकता शामिल है प्राथमिक विद्यालय...जिसके बिना नया आवश्यकताएं संघीय राज्य शैक्षिक मानकको संगठनों शैक्षिक रूप से-शिक्षात्मक प्रक्रियावी विद्यालयनही सकता...

5वीं कक्षा में रूसी भाषा और साहित्य पाठों में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का कार्यान्वयन: समस्याएं और संभावनाएं

पाठ

किसको नया आवश्यकताएं संघीय राज्य शैक्षिक मानकको संगठनों शैक्षिक रूप से-शिक्षात्मक प्रक्रियावी विद्यालयअस्तित्व में नहीं रह सकता. (स्लाइड 20) परिचय सुनिश्चित करने की समस्याएँ संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्राथमिकसामान्य...

बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (एफजीओएस एलएलसी) की शुरूआत के संदर्भ में पाठों के लिए बुनियादी आवश्यकताएं

पाठ

जिसके बिना एक मुख्य संसाधन है नया आवश्यकताएं संघीय राज्य शैक्षिक मानकको संगठनों शैक्षिक रूप से-शिक्षात्मक प्रक्रियावी विद्यालयअस्तित्व में नहीं रह सकता. बहुत ज़्यादा...)। 2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्राथमिकसामान्य शिक्षा/शिक्षा मंत्रालय और...

शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की विशेषताएं

लक्ष्य: प्री-स्कूल शिक्षा मानक बचपन की विविधता का समर्थन करने के लिए एक मानक है; बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य को एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में संरक्षित करना सामान्य विकासव्यक्ति।
बचपन का आंतरिक मूल्य बचपन को जीवन की एक अवधि के रूप में समझना (विचार करना) है जो बिना किसी शर्त के अपने आप में महत्वपूर्ण है; यह इस कारण महत्वपूर्ण है कि अभी बच्चे के साथ क्या हो रहा है, न कि इसलिए कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है।
व्यावसायिक सफलता की कुंजी अब जीवनकाल में एक बार अर्जित किया गया ज्ञान नहीं हो सकती। जो बात सामने आती है वह है लोगों की विशाल सूचना क्षेत्र को नेविगेट करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने और उन्हें सफलतापूर्वक लागू करने की क्षमता।
एक बच्चा आज कल से बदतर, कम मूल्यवान क्यों है?..
कल की खातिर, वे उस चीज़ की उपेक्षा करते हैं जो बच्चे को आज खुश, दुखी, आश्चर्यचकित, क्रोधित या व्यस्त बनाती है। कल की खातिर, जिसे बच्चा समझ नहीं पाता और समझने की ज़रूरत महसूस नहीं करता, जीवन के साल-दर-साल बर्बाद हो जाते हैं।”
मूलरूप आदर्श
1. बच्चे को बचपन की सभी अवस्थाओं (शैशवावस्था, प्रारंभिक अवस्था) का पूर्ण अनुभव पूर्वस्कूली उम्र), बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन)।
2. वैयक्तिकरण पूर्व विद्यालयी शिक्षा
3. बच्चों और वयस्कों का प्रोत्साहन और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार और सक्रिय विषय के रूप में बच्चे की मान्यता।
4. बच्चों की पहल का समर्थन करना विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ।
5. परिवार के साथ संगठन का सहयोग।
6. बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना।
7. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण।
8. आयु के साथ शर्तों, आवश्यकताओं, विधियों का अनुपालन
और बच्चों की विकास संबंधी विशेषताएं (आयु उपयुक्तता)
9. बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।
शैक्षणिक क्षेत्र:
1. सामाजिक और संचार विकास
2.संज्ञानात्मक विकास
3.भाषण विकास
4. कलात्मक एवं सौन्दर्यपरक विकास
5.शारीरिक विकास.
प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र का विकास निम्नलिखित एल्गोरिथम के अनुसार किया जाना चाहिए:
संघीय कार्य;
सॉफ़्टवेयर कार्य;
शैक्षिक क्षेत्र को लागू करने के लिए बच्चों के साथ काम के रूप:
प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ; शासन के क्षणों के दौरान की गई शैक्षिक गतिविधियाँ; स्वतंत्र गतिविधि.
एकीकरण के अनुमानित प्रकार;
सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन;
विषय विकास वातावरण.
शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए तीन बुनियादी सिद्धांत
-शैक्षिक - प्रशिक्षण - पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया का नेतृत्व करना (शब्द के शाब्दिक अर्थ में "अग्रणी" पालन-पोषण और विकास); विशेष रूप से संगठित कक्षाएं- सीखने की प्रक्रिया का मुख्य रूप। शैक्षिक गतिविधि के रूपों का उपयोग (पाठ - मुख्य रूप): - काफी सख्त विनियमन, - वयस्क गतिविधि और पहल की व्यापकता, - सीखने के लक्ष्यों की खुली सेटिंग, - आवश्यक प्रेरणा की कमी, - प्रश्न-उत्तर " संचार", बच्चे पर सीधा प्रभाव।
-विषय-पर्यावरण
विषय-पर्यावरण मॉडल का मुख्य घटक है उपदेशात्मक सामग्रीएक क्रिया जिससे बच्चे का स्वतः विकास होता है। निर्दिष्ट उपदेशात्मक सामग्री के निर्माण द्वारा मध्यस्थता करते हुए, वयस्क को एक माध्यमिक भूमिका सौंपी जाती है।
शिक्षा की सामग्री को सीधे विषय परिवेश पर प्रक्षेपित किया जाता है। वयस्क आयोजक विषय वातावरण, ऑटोडिडैक्टिक, विकासात्मक सामग्री का चयन करता है, परीक्षणों को प्रेरित करता है और बच्चे की गलतियों को रिकॉर्ड करता है। क्लासिक संस्करणयह मॉडल एम. मोंटेसरी प्रणाली है।
शैक्षिक वातावरण को केवल विषय सामग्री तक सीमित रखने और इस मॉडल में बच्चे के आत्म-विकास पर ध्यान केंद्रित करने से शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थितता का नुकसान होता है और प्रीस्कूलर के सांस्कृतिक क्षितिज तेजी से संकुचित होते हैं। साथ ही, शैक्षिक मॉडल की तरह, यह मॉडल तकनीकी है और इसके लिए किसी वयस्क से रचनात्मक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है।
निष्कर्ष: प्रीस्कूल बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का एक इष्टतम मॉडल बनाते समय इन प्रोटोटाइप मॉडल की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। जटिल विषयगत और विषय-पर्यावरणीय मॉडल के सकारात्मक पहलुओं का उपयोग करना संभव है: एक वयस्क की विनीत स्थिति, बच्चों की गतिविधियों की विविधता, विषय सामग्री की मुफ्त पसंद।
- जटिल - विषयगत
इसके पीछे का विचार संकलित दृष्टिकोण, सभी पाँच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों का विकास सुनिश्चित करना।
ईसीई में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के तीन मॉडल
प्रशिक्षण मॉडल
सिद्धांत अलग-अलग शिक्षण विधियाँ हैं।
एक वयस्क का पद एक शिक्षक का होता है।
शैक्षिक वातावरण - विधियाँ।
विषय वातावरण - "पाठ्यपुस्तकें"।
शैक्षिक प्रक्रिया एक स्कूल-पाठ रूप है।
"+" - कई नोट विकसित किए गए हैं।
"+" - शिक्षक के लिए तकनीकी रूप से उन्नत।
एकीकृत विषयगत मॉडल
सिद्धांत विषयगत योजना है।
वयस्क की स्थिति साथी के करीब होती है।
शैक्षिक वातावरण अधिक रचनात्मक है।
शैक्षिक प्रक्रिया - विषय का कार्यान्वयन अलग - अलग प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ.
"-" - विषयगत संकीर्णता।
"-" - विषय द्वारा संपूर्ण ओपी का अवशोषण, अन्य महत्वपूर्ण घटनाओं की देखरेख करना।
"-" उसके विकास की तुलना में उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार होने की अधिक संभावना है।
विषय-पर्यावरण मॉडल
सिद्धांत वस्तुनिष्ठता है.
एक वयस्क की स्थिति विषयगत वातावरण का आयोजक है; विकासात्मक सामग्री का चयन करता है, परीक्षणों को प्रेरित करता है और बच्चे की गलतियों को रिकॉर्ड करता है।
शैक्षिक वातावरण केवल विषय सामग्री तक ही सीमित है।
शैक्षिक प्रक्रिया बच्चे के आत्म-विकास पर केंद्रित है।
"-" - ओपी की व्यवस्थितता का नुकसान।
"-" - प्रीस्कूलर के सांस्कृतिक क्षितिज का संकुचन।
"+" - तकनीकी रूप से उन्नत।
"+" - शिक्षक से रचनात्मक प्रयासों की आवश्यकता नहीं है।
ईपी संगठन मॉडल
(संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से पहले)

बुनियादी रूप -


ईपी संगठन मॉडल
(संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से पहले)
प्रशिक्षण खंड वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ
बुनियादी रूप -
कक्षाओं का संचालन करना (अनुसूची के अनुसार, जिस पर शैक्षिक कार्यों को हल किया गया था, अनुभागों - विधियों के अनुसार जटिल कार्यक्रमों में तैयार किया गया) शासन के क्षण, जिसके दौरान शैक्षिक समस्याओं का समाधान किया जाता है और बच्चे नियमित क्षणों के दौरान कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं संयुक्त गतिविधियाँवयस्क और बच्चे (सुबह का स्वागत, सैर, बिस्तर की तैयारी, भोजन, आदि) विषय-विकासात्मक और खेल का माहौल शिक्षक (कोनों, क्षेत्रों, आदि) द्वारा बनाया जाता है;
बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल का समेकन व्यक्तिगत कामऔर स्वतंत्र गतिविधियाँ।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सामग्री निर्धारित करने के लिए आवश्यकताएँ
अतिरिक्त शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक: "प्रशिक्षण और शिक्षा को एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में जोड़ना"
FGT OOP DO: "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा प्रक्रिया के शैक्षिक, विकासात्मक और प्रशिक्षण लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता सुनिश्चित करने के लिए"
FGT OOP DO “...बच्चों के साथ काम करने के आयु-उपयुक्त रूपों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम का मुख्य रूप और उनके लिए अग्रणी गतिविधि खेल है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक - "पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (शर्तों, आवश्यकताओं, उम्र और विकासात्मक विशेषताओं के साथ विधियों का अनुपालन)"; “किसी दिए गए बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन आयु वर्ग, मुख्य रूप से एक खेल के रूप में"
FGT OOP DO: “... एकीकरण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक क्षेत्रछात्रों की आयु क्षमताओं और विशेषताओं के अनुसार, शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्टताएँ और क्षमताएँ"
शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक: "...एक व्यापक दृष्टिकोण, सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करना..."
FGT OOP DO: "बच्चों की गतिविधियों के प्रकार (खेल, संचार, कार्य, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, उत्पादक, संगीत और कलात्मक, पढ़ना)"
शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक: "कई प्रकार की गतिविधियाँ, जैसे गेमिंग..., संचारी..., संज्ञानात्मक-अनुसंधान..., कल्पना और लोककथाओं की धारणा..., स्वयं-सेवा और बुनियादी घरेलू कार्य ..., डिज़ाइन..., दृश्य..., संगीतमय... और मोटर...बाल गतिविधि के रूप

एफजीटी ओओपी डीओ: "न केवल प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, बल्कि विशेष शासन क्षणों के दौरान वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में कार्यक्रम शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करना।" पूर्व विद्यालयी शिक्षा"
शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मॉडल में मौलिक अंतर
प्रशिक्षण ब्लॉक का बहिष्करण (लेकिन सीखने की प्रक्रिया नहीं!);
वयस्कों और बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधियों के ब्लॉक की मात्रा बढ़ाना, जिसमें अब केवल शासन के क्षणों के दौरान की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियाँ शामिल नहीं हैं, बल्कि स्वयं शैक्षिक गतिविधियाँ भी शामिल हैं;
इसकी आवश्यक (औपचारिक के बजाय) विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, "वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि" की अवधारणा की सामग्री को बदलना;
"प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि" की अवधारणा का दायरा और सामग्री बदलना।
पहले की शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना
शैक्षिक प्रक्रिया में दो मुख्य घटक शामिल हैं: एक वयस्क और बच्चों के बीच संयुक्त साझेदारी; बच्चों की निःशुल्क स्वतंत्र गतिविधि।
शैक्षिक प्रक्रिया की इस संरचना को संपूर्ण प्रीस्कूल आयु (3-7 वर्ष) के लिए एक रूपरेखा के रूप में और छोटी प्रीस्कूल आयु (3-5 वर्ष) के लिए एकमात्र संभव के रूप में स्वीकार किया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्टता यह है कि सीखना अनिवार्य रूप से गतिविधियों में सामग्री को "महारत हासिल" करने की एक प्रक्रिया है (डी.बी. एल्कोनिन।)
एल.एस. की अवधारणा के अनुसार किसी भी प्रकार की गतिविधि के विकास के लिए योजना। वायगोत्स्की इस प्रकार है: पहले इसे वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में किया जाता है, फिर साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में और अंत में, यह बच्चे की एक स्वतंत्र गतिविधि बन जाती है।
SanPiN SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुसार, "व्यवसाय" शब्द को निरंतर प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि (खंड 11.9, 11.10, 11.12, 11.13) के रूप में समझा जाता है।
क्या पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में कक्षाएँ बनी रहेंगी?
एक गतिविधि एक मनोरंजक गतिविधि है जो बच्चों की विशिष्ट गतिविधियों (या ऐसी कई गतिविधियाँ - बच्चों की विभिन्न गतिविधियों का एकीकरण) में से एक पर आधारित होती है, जो एक वयस्क के साथ मिलकर की जाती है, और इसका उद्देश्य बच्चों को एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों (एकीकरण) में महारत हासिल करना है शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री)।
शैक्षिक गतिविधि के एक उपदेशात्मक रूप के रूप में कक्षाएं केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ही संभव हैं। "कक्षाओं" और "प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों" के बीच क्या अंतर है? सबसे पहले, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की संरचना और रूपों को अद्यतन करने में, इसके वैयक्तिकरण में, बच्चों के संबंध में शिक्षक (वयस्क) की स्थिति को बदलने में।

1 सितंबर, 2015 से, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक सभी पूर्वस्कूली में हमेशा की तरह पेश किया गया था। शिक्षण संस्थानोंदयालु।

2014 में, हमारी संस्था ने एक क्षेत्रीय प्रयोग में भाग लिया (वह आपके सामने है) "शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाओं की प्रणाली में गुणवत्ता सुनिश्चित करने और परिवर्तनशीलता विकसित करने के लिए एक तंत्र के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्वीकृति" लेनिनग्राद क्षेत्र» एक पायलट साइट के रूप में.

हम आज की शैक्षिक प्रक्रिया को एक प्रणालीगत, समग्र, समय के साथ और एक निश्चित प्रणाली के भीतर विकसित होने वाली, वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया मानते हैं, जो प्रकृति में व्यक्तित्व-उन्मुख है, जिसका उद्देश्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना है, नेतृत्व करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों और गुणों के परिवर्तन के लिए।

शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में क्या बदलाव आया है?

1. मैं योजना से शुरुआत करना चाहूँगा।

योजना एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन है, जो इसे सामग्री, निश्चितता और नियंत्रणीयता प्रदान करती है। हम स्पष्ट रूप से समझते हैं कि समग्र रूप से शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता शिक्षक की बच्चों के साथ कार्य योजना की गुणवत्ता पर निर्भर करती है।

हमारे कार्य अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने का सबसे प्रभावी तरीका जटिल विषयगत योजना है। यह दृष्टिकोण कार्यक्रम कार्यों के कार्यान्वयन में व्यवस्थितता और निरंतरता प्रदान करता है; एक ऐसी स्थिति बनती है जब बच्चे की सभी इंद्रियाँ शामिल होती हैं, और परिणामस्वरूप, सामग्री बेहतर ढंग से अवशोषित होती है।

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल विषयगत सिद्धांत के अनुसार, हम बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने के लिए व्यक्तिगत खेल तकनीकों का एक सेट नहीं, बल्कि आत्मसात करने की पेशकश करते हैं। शैक्षिक सामग्रीप्रीस्कूलर के लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प किसी भी कार्यक्रम की तैयारी और आयोजन की प्रक्रिया में। इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री को व्यवस्थित करने का पारंपरिक सिद्धांत "विषय" से "अर्थ" / "घटना" में बदल जाता है। और हमारे लिए, यह सिद्धांत जिस कसौटी पर काम करता है वह है किसी न किसी कार्य में बच्चे की जीवंत, सक्रिय, रुचिपूर्ण भागीदारी। परियोजना की गतिविधियों, और किसी वयस्क द्वारा निर्देशित कार्यों की श्रृंखला नहीं।

2. बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके बदल गए हैं।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों की स्थिति बदल गई है: "एक वयस्क का मार्गदर्शन नहीं," बल्कि "एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त (साझेदार) गतिविधि।"

अगर पूर्व शिक्षकमुख्य माना जाता था: बच्चे का नेतृत्व और प्रबंधन करना, अब बच्चा और वयस्क दोनों बातचीत के विषय हैं, महत्व में समान हैं। और आज, एक बच्चे के लिए दिलचस्प होने और उसके साथ बातचीत करने की इच्छा जगाने के लिए एक शिक्षक को अपने "शस्त्रागार" में कई शैक्षणिक प्रथाओं की आवश्यकता होती है।

यदि पहले एक वयस्क की गतिविधि (भाषण गतिविधि सहित, जब एक वयस्क "बहुत" बोलता है) एक बच्चे की गतिविधि से अधिक थी, अब बच्चे की गतिविधि कम से कम एक वयस्क की गतिविधि से कम नहीं होनी चाहिए। लेकिन इसके लिए शिक्षक को स्वयं बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए भाषण, भाषण सूत्र और भाषण प्रेरक में सक्षम होना चाहिए।

"सक्रिय वयस्क" के पारंपरिक सिद्धांत को "एक वयस्क और एक बच्चे दोनों संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों के रूप में सक्रिय हैं" में बदल दिया गया है।

2. बेशक, शैक्षणिक निदान (निगरानी) की भूमिका को कम करके आंकना असंभव है व्यक्तिगत विकासशैक्षिक प्रक्रिया की सफलता में बच्चा। आख़िरकार, यह निगरानी डेटा ही है जो हमें इस प्रक्रिया को समायोजित और निर्देशित करने की अनुमति देता है।

आज तक, सभी उम्र के लिए "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के तहत शैक्षणिक निगरानी करने के लिए कोई पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रकाशित नहीं की गई हैं। हालाँकि, बच्चों के व्यक्तित्व विकास की मुख्य (मुख्य) विशेषताओं के गठन की आंतरिक निगरानी के दौरान एक शिक्षक द्वारा बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। यह मूल्यांकन हम बच्चों के नियमित निरीक्षण के दौरान करते हैं रोजमर्रा की जिंदगी. यह मूल्यांकन हमें उन बच्चों की पहचान करने की अनुमति देता है जिन्हें शिक्षक से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। और, महत्वपूर्ण रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में समूह शिक्षकों के शैक्षिक और शैक्षिक प्रभावों की सफलता के एक सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन की पहचान करना।

मैं इस बात पर ध्यान देना चाहूंगा कि "औसत" बच्चे पर अभिविन्यास के पारंपरिक सिद्धांत को त्यागना और एक "व्यक्तिगत" अभिविन्यास पर जाना आवश्यक है जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

3. "व्यवसाय" की अवधारणा बदल गई है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पाठ में "व्यवसाय" शब्द का उपयोग नहीं किया गया है, लेकिन इसका मतलब प्रीस्कूलरों की "मुफ्त शिक्षा" की स्थिति में संक्रमण नहीं है। सीखने की प्रक्रिया बनी हुई है.

हमारे व्यवहार में, हम "गतिविधि" की अवधारणा को शैक्षिक गतिविधि के एक उपदेशात्मक रूप के रूप में व्यवसाय के साथ पहचाने बिना एक मनोरंजक गतिविधि के रूप में मानते हैं। गतिविधि एक विशिष्ट बच्चों की गतिविधि होनी चाहिए जो बच्चों के लिए दिलचस्प हो, विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित की जाए, जिसमें उनकी गतिविधि, व्यावसायिक संपर्क और संचार और उनके आसपास की दुनिया के बारे में कुछ जानकारी का संचय शामिल हो।

इस प्रकार, हमारे लिए मुख्य गतिविधि शैक्षिक नहीं, बल्कि बच्चों की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियाँ बन जाती हैं।

4. आज विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की अनिवार्य भागीदारी बदल गयी है। यदि पहले उनके पास कोई विकल्प नहीं था और प्रत्येक बच्चा "कक्षा में अध्ययन" करने के लिए बाध्य था, तो आज हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि बच्चे को किसी वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने या कुछ और करने का अवसर मिले। इसके अलावा, आज समूहों में निर्मित विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण हमें इस तरह से कार्य करने में मदद करता है।

लेकिन यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे को स्कूल के लिए समान शुरुआती अवसर मिलने चाहिए! और तदनुसार, यह वांछनीय है कि वह नियोजित गतिविधियों में भाग लें। इसलिए, आज के शिक्षक को भाषण प्रेरणा विधियों और मॉडलिंग प्रौद्योगिकियों के पेशेवर ज्ञान की आवश्यकता है शैक्षिक स्थितियाँकिसी विशेष प्रकार की गतिविधि में बच्चे की कुशल भागीदारी के लिए शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखना।

शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी के लिए पारंपरिक उद्देश्यों की समीक्षा करना और "एक वयस्क के अधिकार" से "एक बच्चे की रुचि और आश्चर्य" तक जाना आवश्यक है।

5. खैर, मुख्य विशेषता: खेल सबसे आगे है।

एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल की भूमिका को बढ़ाने और इसे एक प्रमुख स्थान देने का तथ्य सकारात्मक है, क्योंकि पिछले साल कासमाज में सामाजिक परिवर्तन, सूचनाकरण के साथ-साथ स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की गहन तैयारी के संबंध में, खेल बचपन की दुनिया से गायब हो रहा है।

आज, पूर्वस्कूली शिक्षा को बचपन में संज्ञानात्मक, खोजपूर्ण, रचनात्मक खेल को वापस लाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें बच्चा संवाद करना और बातचीत करना सीखता है, जिसकी मदद से वह दुनिया, इस दुनिया में वस्तुओं और लोगों के संबंधों के बारे में सीखता है।

इस प्रकार, मैं प्रकाश डालना चाहूँगा मुख्य विशेषतापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन आधुनिक मंच- यह सीखने की गतिविधियों से एक देखभाल है, जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मुख्य प्रकार की गतिविधि के रूप में खेलों की स्थिति को बढ़ाती है।

6. और निश्चित रूप से, माता-पिता की सक्रिय भागीदारी के बिना शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के बारे में बात करना असंभव है: माता-पिता को कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग लेना चाहिए, सक्रिय भागीदार होना चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया में, न कि केवल बाहरी पर्यवेक्षकों में।

और यहां मैं परिवारों की सीधे भागीदारी सुनिश्चित करने में शिक्षक की भूमिका देखता हूं शैक्षणिक गतिविधियां, जिसमें जरूरतों की पहचान करने और परिवार की शैक्षिक पहलों का समर्थन करने के आधार पर परिवार के साथ मिलकर शैक्षिक परियोजनाओं का निर्माण शामिल है। आज हमने शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी के लिए पारंपरिक उद्देश्यों को संशोधित किया है और "माता-पिता एक पर्यवेक्षक हैं" से "माता-पिता एक सक्रिय भागीदार हैं" तक पहुंच गए हैं।

अपने भाषण को समाप्त करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक बच्चे को सफल सीखने के लिए समान शुरुआती अवसर प्रदान करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को मानकीकृत करने की आवश्यकता है। विद्यालय।

पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता ऐसी है कि पूर्वस्कूली बच्चों की उपलब्धियाँ विशिष्ट ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के योग से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत गुणों की समग्रता से निर्धारित होती हैं जो स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित करती हैं।

वे। पढ़ना और अंकगणित पढ़ाना पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य नहीं है। पूर्वस्कूलीबच्चे को दर्द रहित तरीके से शिक्षा के एक नए स्तर पर ले जाने में मदद करने, बच्चे को भावनात्मक, संचारी, शारीरिक और मानसिक रूप से विकसित करने, क्षमताओं को विकसित करने और स्कूल में पढ़ने की इच्छा विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

और यह इस पर निर्भर करता है कि बच्चों के साथ कौन काम करता है - आप और मैं! तो आइए हम सब अपने बच्चों को जीवन में सफल बनने में मदद करें! सभी का स्कूल वर्ष मंगलमय हो!