Visuaalisten opetusmenetelmien ja niiden tekniikoiden tehtävänä on visuaalisesti ja aistillisesti perehdyttää opiskelija objektiiviseen maailmaan, prosesseihin ja ilmiöihin heille luonnollisessa muodossa tai symbolisessa heijastuksessa käyttämällä erilaisia kuvia, kopioita, kaavioita jne. .

Huomautus 1

Edellä mainituille menetelmille on ominaista se, että kehitystä koulutusmateriaalia liittyvät läheisesti prosessissa käytettyihin opetusvälineet ja tekniset keinot (ICT).

Määritelmä 1

Visuaaliset opetusmenetelmät- Nämä ovat menetelmiä, joiden käyttö edistää didaktisen selkeyden periaatteen toteutumista opetuksessa, lisää opetusmenetelmien vaihtelua, lisää oppitunnin tehokkuutta ja tuottavuutta, kehittää lasten havainnointikykyä, visuaalista-figuratiivista ajattelua, visuaalista muistia ja huomiokykyä.

Visuaalisten menetelmien käsite voidaan jakaa kolmeen seuraavaan ryhmään:

havainnot,
kuvituksia,
mielenosoituksia.

Tämä luokittelu määrittelee visuaaliset menetelmät sovelletun tiedon lähteen perusteella. Pedagogisessa kirjallisuudessa tätä lähestymistapaa kritisoitiin usein siitä syystä, että se ei heijastanut kognitiivisen luonnetta opiskelijatoimintaa ja heidän itsenäisyytensä tasossa koulutustyötä. Tästä huolimatta tämäntyyppinen luokittelu on edelleen johtava suosio harjoittavien opettajien keskuudessa.

Havainto

Määritelmä 2

Havaintomenetelmä on kognitiivinen prosessi, joka on melko kallista ponnistelun kannalta, joka liittyy todellisuuden esineiden ja ilmiöiden pitkän, määrätietoisen havainnoinnin muodossa. Tämä menetelmä on välttämätön elementti prosessissa, jossa opiskelijat muodostavat tarkkoja ideoita, jotka toimivat yleistysten pohjana.

Todellisuuden esineiden ja ilmiöiden havaitsemisen tehokkuus riippuu tästä syystä lasten havainnointitaitojen kehitystasosta varhaisessa iässä Tätä kannattaa alkaa opettaa lapselle parantamalla hänen kykyään keskittyä havaittuun kohteeseen, huomioida tärkeimmät asiat, reflektoida näkemäänsä ja ilmaista ajatuksiaan sanoin. Takaisin sisään peruskoulu ja jopa sisällä päiväkoti Kuvien ja esitysten avulla lapset oppivat tarkkailemaan luontoa, kasvistoa ja eläimistöä, kuvioita kausityötä ihmiset. Tämä edistää lasten henkistä kehitystä ja oikeiden käsitysten syntymistä heissä elävästä ja elottomasta luonnosta. On käytettävä erilaisia tekniikoita ja työtyypit. Havainnointi voidaan määritellä myös kyvyksi keskittyä ympäröivän maailman ilmiöihin, havaita niiden pääelementit, kiinnittää huomiota tapahtuviin muutoksiin, löytää näiden ilmiöiden syyt ja tehdä johtopäätöksiä saadusta tiedosta. Kaikilla näillä tekijöillä yhdessä on keskeinen rooli prosessissa, jossa lapset saavat täyden ymmärryksen lasten elämästä ja kehityksestä kognitiivisia prosesseja kuin havainto, muisti, ajattelu, mielikuvitus.

Kuvituksia

Määritelmä 3

Kuvausmenetelmä pedagogiikassa sitä käytetään näyttämään opiskelijoille erilaisia aineita, esineitä ja ilmiöitä luonnollisessa muodossa. Lapsia on myös mahdollista tutustua samojen esineiden ja ilmiöiden kuviin.

Kasveja, eläimiä, ilmiöitä ja tekniikan tai tieteen kohteita ja paljon muuta voidaan kuvata.

Yhtenä havainnollistamiskeinona liitutaulu tai interaktiiviset taulut. Ne toimivat alueena sanojen, lauseiden, erilaisten tehtävien tallentamiseen, ja voit kuvata niiden toimintojen järjestystä. Käytössä on myös yksittäisiä havainnollistavia apuvälineitä, kuten karttoja, maalauksia, taulukoita, piirustuksia, bannereita ja niin edelleen. Kun käytetään kuvituksia visuaalisena opetusmenetelmänä, on noudatettava seuraavia kohtia:

niiden tulee olla opiskelijoiden iän mukaisia, niitä tulee käyttää kohtuudella ja vain sopivalla hetkellä oppitunnissa, esitettävänä siten, että jokaisella oppilaalla on täysi visuaalinen pääsy kyseessä olevaan kuvitukseen;
Opettajan on suoritettava tehtävä korostaa tarkasti tärkein asia kuvien esittämisprosessissa, hänen on mietittävä selkeästi pääelementtien ja kuvien selitykset;
kuvituksen on oltava sopusoinnussa materiaalin sisällön kanssa, tärkeä tekijä on toteutuksen esteettinen puoli. Kuvan tulee saada opiskelijat itse mukaan etsimään ja tunnistamaan tarvittavat tiedot.

Mielenosoitukset

Määritelmä 4

Esittelymenetelmä perustuu yleensä laitteiden, erilaisten laitteiden, kokeiden, elokuvien, filminauhan, nauhureiden tai tietokoneohjelmien esitykseen. Niiden käytön tarkoituksena on herättää kiinnostusta tai kognitiivista motivaatiota opiskelijoiden keskuudessa, luoda ongelmallinen tilanne sekä tutustuminen heille uuteen tietoon.

Esimerkkinä voisi olla tietokoneen tai nauhurin käyttö. Kun sitä käytetään aikana koulutusprosessi Yllä olevat laitteet osoittavat ekspressiivisen puheen ja musiikkiteosten standardeja. Fragmentit elokuvasta, televisio-ohjelmista ja videoista löytävät paikkansa tieteen, tekniikan, kulttuurin uusimpien saavutusten, ainutlaatuisten asiakirjojen, arkistomateriaalien ja taideteosten esittelyissä. Monipuoliset mahdollisuudet multimediateknologiaan perustuvien opetusmateriaalien esittelyssä mahdollistavat tietokonelaitteistolla varustettujen luokkahuoneiden hankkimisen, mieluiten Internet-yhteydellä, multimediaprojektorilla tai mahdollisesti interaktiivisella taululla.

Mielenosoituksissa on seuraavat vaatimukset:

välittömänä esittelykohteena olevien esineiden tulee olla kooltaan sellaisia, että ne luovat erinomaiset näkyvyysolosuhteet kaikille suhteellisen pienille kohteille, on suositeltavaa käyttää erilaisia heijastuksia tai järjestää vaihtoehtoinen havainto kutsumalla opiskelija esittelypöytään;
esittelyn aikana opettajan tulee seisoa kasvot luokkaa kohti, jotta hän voi tarkkailla opiskelijoiden reaktiota, esitettävää esinettä ei tarvitse estää, koska tällöin materiaalin esittämisessä on virheitä ja kurinpitorikkomuksia; todennäköisesti;
mielenosoitusten määrän tulisi olla optimaalinen siitä syystä, että niiden ylimäärä aiheuttaa huomion hajoamista, väsymystä ja kognitiivisen kiinnostuksen tason laskua;
annetaan yleensä juuri ennen esittelyn alkua johdantohuomautuksia, jonka jälkeen käydään keskustelua katselutulosten perusteella;
videoiden suositeltu kesto nuoremmilla luokilla ei ylitä 10 minuuttia, vanhemmilla luokilla - 30 minuuttia;
Vaikeasti opittavan materiaalin esittelyn aikana kannattaa pitää tauko, jonka aikana opettajan tulee selittää, mitä tapahtuu, ja antaa opiskelijoille aikaa kirjoittaa saamansa tiedot muistiin.

Jos huomaat tekstissä virheen, korosta se ja paina Ctrl+Enter

Psykologien, psykolingvistien, opettajien ja mainonnan asiantuntijoiden tekemässä tutkimuksessa havaitaan korkea tiedon havainnointi- ja ymmärtämisaste, kun kaikki havaintojärjestelmät ovat samanaikaisesti mukana: visuaalinen, kuulo, kinesteettinen, ts. havaintojärjestelmää laajennettaessa.

Mitä ovat yksilölliset havaintojärjestelmät ja millaisia ne ovat?

Ihmisten yksilölliset havaintojärjestelmät eivät ole tasaisesti kehittyneet: vallitsee yhden tai kahden järjestelmän kehittyminen. Tämä johtuu historiallisesta elämänkokemuksesta, maantieteellisen ympäristön ominaisuuksista, kehon anatomisesta ja fysiologisesta kehityksestä sekä harjoittelun ja koulutuksen ominaisuuksista1.
Opettajan on tärkeää tietää, että tietyn järjestelmän kehittyminen näkyy suurelta osin ihmisen ulkonäössä. Kanadalaisten tutkimusten mukaan paljastettiin:
- ihmiset, joilla on kehittynyt näköjärjestelmä, ovat pääosin laihoja ja pitkiä;
- ihmiset, joilla on kehittynyt kuulojärjestelmä, ovat suurempia ja lihaksikkaampia;
- ihmiset, joilla on kehittynyt kinesteettinen järjestelmä, ovat rennompia, ulkonäkö muistuttaa enemmän päärynää.

Miten opettaja voi käyttää tätä tietoa?

Ihmisen koulutuksessa ja kehittämisessä on erittäin tärkeää, että opettaja oppii yhdistämään kaikki järjestelmät tiedon havaitsemiseen. Pelkästään opettajan selitysten kuunteleminen koulussa (kuuntele mitä kerron!) johtaa havainnoinnin keskittymiseen yhteen järjestelmään, mikä yleensä kaventaa tiedon havaintoa. Iän myötä tästä kehittyy tapa, joka estää muiden järjestelmien, taipumusten, kykyjen ja taipumusten kehittymisen, mikä johtaa hallusinaatioiden ilmaantumiseen järjestelmässä, joka on vähiten hallittu ja kehittynyt. Jopa käyttämällä yksinkertaista testiä "Järjestelmän edustavuuden määrittäminen" opettaja voi diagnosoida oppilaat luokassa, mikä auttaa häntä edelleen, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, valitsemaan sopivat opetusmenetelmät: sanallinen, visuaalinen (kuva, esittely). ), käytännöllinen jne.
Toivomme lukijan ymmärtävän johdannon, joka ei aivan loogisesti sovi "Visuaalisiin menetelmiin", vaan selittää visuaalisten, mutta myös muiden opetusmenetelmien käytön pedagogiset näkökohdat.
Jotkut tiede-opettajat (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) eivät jaa "visuaalisten menetelmien" käsitettä. He motivoivat näkemyksensä sillä, että näiden menetelmien aineelliset ominaisuudet ovat perinteisesti laskeneet "visuaalisuuteen". Näkyvyys edellyttää V.N:n mukaan. Naumchik paljastaa visuaalisuuden lisäksi pedagogisen prosessin sisäisen olemuksen.
Tätä aihetta esiteltäessä pysymme perinteisessä tulkinnassa.

Kuvausmenetelmä

Kuvitusmenetelmä tarjoaa opiskelijoille esille kuvitettuja materiaaleja, käsikirjoja: maalauksia, julisteita, kaavioita, piirroksia, kaavioita, kaavioita, muotokuvia, karttoja, taitoksia, kartastoja, taululla olevia tietoja jne.

Demonstraatio: kenelle ja mitä varten

Demonstrointimenetelmä koostuu: oikeiden instrumenttien tai niiden mallien toiminnan esittelystä, erilaisista mekanismeista, teknisistä asennuksista, kokeiden asettamisesta ja kokeiden suorittamisesta, prosessien (eri alkuperästä), suunnittelun piirteiden, materiaalien ominaisuuksien, kokoelmien (mineraalit, taidetuotteet) esittelystä , maalauksia, näytteitä materiaaleista jne.).
Demonstraatiomenetelmä varmistaa sekä ulkoisten muotojen (ominaisuuksien) että sisäisen sisällön havaitsemisen paitsi staattisuudessa, myös niiden virtauksen dynamiikassa, mikä on erittäin tärkeää opiskelijoille ymmärtääkseen toimintansa syvän olemuksen, lait, mallit ja periaatteet. ja olemassaolo, olosuhteet, jotka synnyttävät ne.
Menetelmän tehokkuus saavutetaan opiskelijoiden aktiivisella osallistumisella sen esittelyyn, jolla on mahdollisuus suoraan "mittaa tuloksia", muuttaa prosessien kulkua, asettaa mekanismien toimintaparametreja, tallentaa ja tutkia materiaalien ominaisuuksia, rakenteita. esineitä jne.
Ilmeisesti retkiä tulisi pitää esittelymenetelmän muunnelmana. Retkiä voidaan käyttää menetelmänä uuden materiaalin esittelyyn, sen syvälliseen tutkimiseen tai opitun lujittamiseen. Retki demonstrointimenetelmänä tarjoaa todellisuudessa olemassa olevien esineiden, prosessien, tekniikoiden (tehdas, tehdas, sääasema, suunnittelutoimisto, testipenkit, laboratoriot jne.) tutkimusta kasviston ja eläimistön (metsä, pelto, maatila) , eläintarha, terraario, akvaario, delfinaario jne.).
Demonstraatiomenetelmä tarjoaa kattavan, moniulotteisen tiedon havainnoinnin, edistää kaikkien oppilaiden havainnointijärjestelmien, erityisesti visuaalisen aistinvaraisen, kehittymistä, mikä parantaa oppimateriaalin omaksumisen laatua; sekä teoreettisten että käytännön taitojen ja kykyjen hankkiminen; kehittää kognitiivista toimintaa ja motivaatiota koulutus- ja tutkimustoimintaan. Kansan viisaus sanoo: "On parempi nähdä kerran kuin kuulla sata kertaa."
Siitä huolimatta demonstrointimenetelmä on yhdistettävä taitavasti sanaan: keskittää huomio tutkittavaan, pääasiaan, luonnehtia esineen ominaisuutta, näyttää sen eri puolia; Selitä esittelyn tarkoitus, mitä pitää näkyvissä, korosta havainnoitavia kohteita ja ehkä käytä pääesittelyä edeltäviä tai sen mukana olevia monisteita ja kommentoi asianmukaista kommenttia.
Menetelmän tehokkuus saavutetaan:
1. Ottamalla opiskelijoiden selitykset mukaan esitettävän sisällön paljastamiseen niiden toteutuksella vertaileva analyysi, johtopäätösten, ehdotusten muotoileminen, oman kannan esittäminen, asenne nähtyyn, "piilotetun", "uuden" sisällön etsiminen tutkittavista tosiseikoista, ilmiöistä, prosesseista, objekteista.
2. Oikea valinta, ts. esitellyn materiaalin yhteensovittaminen oppitunnin sisältöön, sen tilavuuteen, näytettävissä olevien yksiköiden lukumäärään, opiskelumateriaalin paikan ja ajan oppitunnin rakenteessa, esittelyn kunnon kanssa; opettaa opiskelijoille etsimään ja valitsemaan tarvittavia visuaalisia apuvälineitä itsenäisen kotitehtävän prosessissa.
3. Esitettävän materiaalin yhteensopivuus opiskelijoiden psykologisen valmiuden kanssa sen hallitsemiseksi ottaen huomioon ikä ja muut ominaisuudet.

Videotekniikka

Visuaalisista opetusmenetelmistä erotetaan yhä enemmän "videomenetelmää". Videolaitteiden intensiivisen kehityksen myötä se erottuu esittelymenetelmästä itsenäiseksi. Se perustuu näyttötietolähteisiin (filmoskoopit, piirtoheittimet, piirtoheittimet, elokuvakamerat, televisiot, videonauhurit, tietokoneet, skannerit jne.). Videomateriaalin käyttö auttaa paljon lyhyt aika tarjoile puristetussa, tiivistetyssä muodossa suuri määrä havainnointiin ammattimaisesti valmisteltu tieto auttaa näkemään ihmissilmälle ulottumattomien ilmiöiden ja prosessien olemuksen (ultraäänikuvaus, spektrianalyysi, radioaktiivisten alkuaineiden vaikutus biologisten, kemiallisten ja biokemiallisten prosessien kulkuun, nopeiden ja hitaiden prosessien kulku jne.).
Videomenetelmä on yksi tehokkaimmista lähteistä, jotka vaikuttavat ihmisen tietoisuuteen ja alitajuntaan. Sitä voidaan käyttää harjoittelun kaikissa vaiheissa monikäyttöisenä menetelmänä.
Aktivoimalla visuaalisesti aistinvaraista havaintoa maksimaalisesti videomenetelmä varmistaa tiedon helpomman ja kestävämmän omaksumisen sen kuva-käsitteellisessä eheydessä ja tunnevärjäyksessä, vaikuttaa merkittävästi maailmankuvan muodostumiseen, stimuloi abstrakti-loogisen ajattelun kehittymistä ja lyhentää oppimisaikaa. .
Videovisualisointimenetelmän käyttö luo suotuisat olosuhteet koko koulutusprosessin tehostamiselle.

Visuaaliset menetelmät

Under visuaaliset opetusmenetelmät Käsitellään menetelmiä, joissa oppimateriaalin omaksuminen on merkittävästi riippuvainen oppimisprosessissa käytetyistä visuaalisista apuvälineistä ja teknisistä välineistä. Visuaalisia menetelmiä käytetään verbaalisten ja käytännön menetelmien yhteydessä ja ne on tarkoitettu visuaaliseen ja aistilliseen perehdyttämiseen ilmiöihin, prosesseihin, esineisiin niiden luonnollisessa muodossa tai symbolisessa esityksessä kaikenlaisten piirustusten, jäljennösten, kaavioiden jne. avulla. IN moderni koulu Tähän tarkoitukseen käytetään laajalti näyttöpohjaisia teknisiä keinoja.

Visuaaliset opetusmenetelmät voidaan jakaa kahteen osaan: suuria ryhmiä: havainnollistamismenetelmä ja esittelymenetelmä. Kuvausmenetelmä Opiskelijoille näytetään havainnollistavia apuvälineitä, julisteita, pöytiä, maalauksia, karttoja, taululla olevia luonnoksia, litteitä malleja jne. Esittelymenetelmä yleensä liitetään instrumenttien, kokeiden, teknisten installaatioiden, elokuvien, filminauhojen jne. esittelyyn. Visuaalisten apuvälineiden jako havainnollistaviin ja demonstratiivisiin on ehdollinen, eikä se sulje pois mahdollisuutta luokitella yksittäiset visuaaliset apuvälineet sekä havainnollistaviksi että demonstroiviksi (esim. kuvien näyttäminen epidiaskoopin tai piirtoheittimen kautta). Uusien teknisten keinojen tuominen opetusprosessiin (televisio, videonauhurit) laajentaa visuaalisten opetusmenetelmien mahdollisuuksia.

IN nykyaikaiset olosuhteet erityistä huomiota kiinnitti huomiota visuaalisten apuvälineiden käyttöön, kuten henkilökohtainen tietokone. Tietokoneiden käyttö antaa opiskelijalle mahdollisuuden nähdä visuaalisesti dynamiikassa monia prosesseja, jotka on aiemmin opittu oppikirjan tekstistä. Tietokoneiden avulla voidaan simuloida tiettyjä prosesseja ja tilanteita, valita useista mahdollisista ratkaisuista tiettyjen kriteerien mukaan optimaaliset, ts. laajentaa merkittävästi visuaalisten menetelmien ominaisuuksia koulutusprosessi.

Käytännön menetelmiä

Nämä opetusmenetelmät perustuvat opiskelijoiden käytännön toimintaan. Näitä ovat harjoitukset, laboratorio- ja käytännön työt.

Harjoitukset. Under harjoitukset ymmärtää henkisen tai käytännön toiminnan toistuvan (useita) suorituksia sen hallitsemiseksi tai sen laadun parantamiseksi. Harjoituksia käytetään kaikkien aineiden opiskelussa ja koulutusprosessin eri vaiheissa. Harjoitusten luonne ja metodologia riippuvat ominaisuuksista akateeminen aine, tietty materiaali, tutkittava aihe ja opiskelijoiden ikä. Harjoitukset on luonteeltaan jaettu suullinen, kirjallinen, graafinen Ja koulutusta ja työvoimaa. Jokaisen niistä suorittaessaan opiskelijat tekevät henkistä ja käytännön työtä. Opiskelijoiden itsenäisyyden asteen mukaan harjoitusten suorittamisessa harjoitukset erotetaan: a) toistaa - harjoitukset tunnetun toistamiseksi konsolidointia varten; b) koulutusta – harjoituksia tiedon soveltamisesta uusissa olosuhteissa. Jos oppilas puhuu toimiessaan itselleen tai ääneen ja kommentoi tulevia operaatioita, hän suorittaa kommentoi harjoituksia. Toimien kommentoiminen auttaa opettajaa havaitsemaan yleisiä virheitä ja tekemään muutoksia oppilaiden toimintaan.

Laboratoriotyöt. Under laboratoriotyöt tarkoitetaan oppilaita, jotka tekevät kokeita opettajan ohjeiden avulla instrumenttien, työkalujen ja muiden teknisten laitteiden avulla, ts. opiskelijat, jotka tutkivat mitä tahansa ilmiötä erikoislaitteilla. Laboratoriotöitä tehdään v havainnollistava tai tutkimusta suunnitelma. Eräänlainen tutkimuslaboratoriotyö voi olla opiskelijoiden pitkäaikaista havainnointia yksittäisistä ilmiöistä: kasvien kasvusta, eläinten kehityksestä, säästä, tuulesta, pilvisyydestä jne. Laboratoriotöiden suorittamista varten harjoitellaan myös koululaisten opastamista keräämään ja täydentämään paikallishistoriallisia näyttelyitä, koulujen museot, alueensa kansanperinteen tutkiminen jne. Joka tapauksessa opettaja laatii ohjeet, ja opiskelijat kirjaavat työn tulokset raporttien, numeeristen indikaattoreiden, kaavioiden, kaavioiden, taulukoiden muodossa.

Käytännön työ. Ne suoritetaan opiskelun jälkeen tärkeimmät aiheet, osiot ja ovat luonteeltaan yleisiä. Erityinen näkymä käytännön opetusmenetelmiä ovat luokat opetuskoneilla, harjoituskoneilla ja tutorilla.

Olemme siis katsoneet lyhyt kuvaus opetusmenetelmiä tietolähteiden näkökulmasta. Pedagogisessa kirjallisuudessa tätä luokittelua on kritisoitu toistuvasti ja melko perustellusti. Sen suurin haittapuoli on, että se ei heijasta luonnetta kognitiivinen toiminta opiskelijat oppimisessa, heidän itsenäisyytensä aste kasvatustyössä. Siitä huolimatta tämä luokittelu on suosituin opettajien ja metodologian tutkijoiden keskuudessa. Opettajien ja opiskelijoiden toiminnan luonne opetusmenetelmiä käytettäessä tietolähteiden mukaan luokiteltuna on esitetty taulukossa. 2.

Taulukko 2

Lyhyt yhteenveto menetelmästä, metodologiset tekniikat sen täytäntöönpano	Toiminta koulutus	Toiminta harjoittelija
1. Sanalliset menetelmät. Tämän menetelmäryhmän päätarkoitus on viesti koulutustietoa sanan käyttö (suullinen ja painettu) loogisten, organisatoristen ja teknisten tekniikoiden avulla. Perusmenetelmät: tarina, keskustelu, luento, työskentely painettujen julkaisujen kanssa	Pääkysymyksen selvitys; merkkien tunnistaminen, lähtöasemien määrittäminen prosessien ja esineiden analysoinnissa; vertailu, yleistäminen, johtopäätösten tekeminen. Tämä toiminta suoritetaan käyttämällä erilaisia metodologisia tekniikoita.	Vastaanotetun tiedon havaitseminen ja ymmärtäminen, erilaisten muistiinpanojen, luonnosten, piirustusten, kaavioiden tekeminen, työskentely didaktista materiaalia jne.
2. Visuaaliset menetelmät. Tämän menetelmäryhmän päätarkoituksena on opetuksellisen tiedon välittäminen erilaisilla visuaalisilla apuvälineillä. Päämenetelmät: kokeiden demonstrointi; visuaaliset esineet;	Opettajan tai opiskelijan itsensä esittämä pääkysymys, joka perustuu eri visuaalisista lähteistä saatuun tietoon.	Opettajan tai opiskelijan itsensä suorittamien demonstraatioiden tarkkailu, saatujen tietojen ymmärtäminen ja didaktisen päätavoitteen hyväksyminen
apuvälineet (esineet, kaaviot, taulukot, nuket, asettelut jne.); elokuvia ja videoita, televisio-ohjelmia jne. Visuaaliset menetelmät toteutetaan käyttämällä loogisia, organisatorisia ja teknisiä tekniikoita	Tämä toiminta suoritetaan käyttämällä erilaisia metodologisia tekniikoita.	erityisiä koulutustilaisuus, tehdä erilaisia muistiinpanoja, kaavioita, luonnoksia jne.
3. Käytännön menetelmät. Tämän menetelmäryhmän päätarkoituksena on saada tietoa, joka perustuu opettajan tai opiskelijoiden käytännön toimiin asettaessaan erilaisia käytännön työtä. Päämenetelmät: käytännön, laboratoriotyöt; ongelmanratkaisu; tilanteiden ja esineiden mallinnus jne.	Pääkysymyksen selvitys, joka perustuu opettajan itsensä suorittamien käytännön töiden prosessissa saatuihin tietoihin. Tämä toiminta suoritetaan käyttämällä erilaisia metodologisia tekniikoita.	Opettajan käytännön toiminnan ymmärtäminen, omat käytännön toimet, erilaisten muistiinpanojen, luonnosten, kaavioiden tekeminen, oppitunnin, luennon jne. didaktisen päätavoitteen hyväksyminen.

Opetusmenetelmien tiedonlähteiden luokittelun tekijöiden ansio on siinä, että sen sijaan, että he olisivat yrittäneet universaalisoida yhtä opetusmenetelmää, he perustelivat tarvetta käyttää koulussa erilaisia menetelmiä: tiedon systemaattista esittämistä koulun toimesta. opettaja, työskennellä kirjan kanssa, oppikirja, kirjallisia töitä jne. Otettuaan kuitenkin opettajan ja opiskelijan ulkoiset toimintamuodot opetusmenetelmien luokittelunsa perustaksi, he jättivät huomiotta koulutusprosessin pääasiallisen, olennaisen asian - opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan luonne, joista riippuu sekä tiedon hankinnan laatu että opiskelijan henkinen kehitys. Opettajien ja psykologien teoreettisista tutkimuksista saadut tiedot osoittavat, että tiedon ja toimintatapojen assimilaatio tapahtuu kolmella tasolla: 1) tietoisen havainnoinnin ja muistamisen taso (ulkoisesti tämä ilmenee opetusmateriaalin tarkassa ja lähellä alkuperäistä kopiota) ; 2) tiedon ja toimintatapojen soveltamistaso mallin perusteella tai vastaavassa tilanteessa; 3) taso luova sovellus tiedot ja toimintatavat. Opetusmenetelmät on suunniteltu varmistamaan kaikilla oppimisen tasoilla. Tämän seikan perusteella tiedemiehet ja opettajat alkoivat viime vuosisadan puolivälistä lähtien kiinnittää yhä enemmän huomiota opetusmenetelmien luokituksen kehittämiseen ottaen huomioon opiskelijoiden tiedon ja toimintatapojen nimetyt assimilaatiotasot.

Visuaaliset opetusmenetelmät voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään: havainnollistamiseen ja demonstrointiin.

Kuvitusmenetelmässä näytetään opiskelijoille havainnollistavia apuvälineitä: julisteita, karttoja, luonnoksia taululle, maalauksia, muotokuvia tiedemiehistä jne.

Demonstraatiomenetelmä liittyy yleensä instrumenttien, kokeiden, teknisten asennusten ja erilaisten valmisteiden esittelyyn. Demonstraatiomenetelmiin kuuluu myös elokuvien ja elokuvanauhojen esittäminen.

Tämä visuaalisten apuvälineiden jako havainnollistaviin ja demonstratiivisiin on historiallisesti kehittynyt opetuskäytännössä. Se ei sulje pois mahdollisuutta luokitella tiettyjä visuaalisia apuvälineitä sekä havainnollistaviksi että esittelymenetelmiksi.

Visuaalisia menetelmiä käytettäessä käytetään seuraavia tekniikoita: esittely, paremman näkyvyyden tarjoaminen (näyttö, sävytys, valaistus, nostolaitteet jne.), havaintojen tulosten käsittely, demonstraatiot jne.

IN viime vuosina käytäntöä on täydennetty useilla uusilla visuaalisilla apuvälineillä. Uusia, värikkäämpiä luotiin maantieteelliset kartat muovipinnoitteella, albumeita historiasta, kirjallisuudesta, maantieteellisiä kartastoja, joissa on satelliiteista otettuja valokuvia. Opetuskäytäntöön kuuluivat LETI-laitteet ja piirtoheittimet, joiden avulla päiväsaikaan, luokkahuonetta hämärtämättä, voidaan näyttää piirustuksia, kaavioita, opettajan tekemiä piirustuksia läpinäkyvälle kalvolle. Tunnilla alettiin käyttää luonnoksia Whatman-paperiarkeilla leveillä huopakynillä, mikä mahdollisti tutkittavan ilmiön dynamiikan paljastamisen havainnollistaen vähitellen kaikkia sen välttämättömiä vaiheita peräkkäin. Lopuksi monet koulut on varustettu päiväsaikaan elokuvanäytöillä, joiden laboratoriohuoneeseen on asennettu elokuvakamera, joka näyttää elokuvan yläpuolelle sijoitetulla himmeällä lasilla. liitutaulu. Kaikki nämä työkalut ovat löytäneet erityisen laajan käytön luokkahuoneopetusjärjestelmässä.

Nykyaikainen didaktiikka vaatii järkevimpiä vaihtoehtoja visuaalisten apuvälineiden käyttämiseen suuremman kasvatuksellisen ja kasvatuksellisen vaikutuksen saavuttamiseksi. Se ohjaa opettajia käyttämään visuaalisia opetusmenetelmiä siten, että samalla pystytään kehittämään opiskelijoiden abstraktia ajattelua.

Edellytykset visualisoinnin tehokkaalle käytölle. Metodologisia ehtoja on useita, joiden täyttyminen varmistaa visuaalisten opetusvälineiden onnistuneen käytön: 1) hyvä näkyvyys, joka saavutetaan sopivilla maaleilla nostopöytien, taustavalaisimien, arvioijien, osoittimien jne. valmistuksessa; 2) tärkeimmän asian selkeä korostaminen kuvituksia esitettäessä, koska ne sisältävät joskus häiritseviä hetkiä; 3) esittelyilmiöiden olemuksen selventämiseksi tarvittavien selitysten (johdanto-, esittelyn aikana ja loppu) perusteellinen pohdiskelu sekä opitun koulutustiedon yhteenveto; 4) ottaa opiskelijat itse mukaan etsimään haluttua tietoa visuaalisesta apuvälineestä tai esittelyvälineestä, asettaen heille visuaalisia ongelmallisia tehtäviä.

Kemiallisten, fysikaalisten ja muiden teknisten asennusten esittelyolosuhteissa on välttämätöntä noudattaa tiukasti turvallisuussääntöjä, jotka on määritelty selkeästi asianmukaisissa ohjeasiakirjoissa.

Visuaalisten ja verbaalisten menetelmien yhteys. Visuaalisille opetusmenetelmille on ominaista se, että niihin liittyy välttämättä tavalla tai toisella yhdistelmä verbaalisten menetelmien kanssa. Sanojen ja visualisoinnin läheinen suhde seuraa siitä, että objektiivisen todellisuuden dialektinen kognition polku edellyttää elävän mietiskelyn, abstraktin ajattelun ja käytännön käyttöä yhtenäisyydessä.

L.V. Zankov opiskeli useita sanojen ja näkyvyyden yhdistämisen perusmuotoja: sanan kautta opettaja ohjaa havaintoa, jonka opiskelijat suorittavat, ja opiskelijat poimivat tietoa esineen ulkonäöstä, sen suoraan havaittavista ominaisuuksista ja suhteista itse visuaalisesta kohteesta. tarkkailuprosessissa; Sanojen avulla opettaja ohjaa koululaisten suorittaman visuaalisen objektin havainnoinnin ja heidän olemassa olevan tiedon perusteella opiskelijat ymmärtämään ja muodostamaan yhteyksiä ilmiöissä, joita ei voi havaita havainnointiprosessissa; Opiskelijat saavat tietoa esineen ulkonäöstä, sen suoraan havaittavista ominaisuuksista ja suhteista opettajan sanallisista viesteistä, ja visuaaliset apuvälineet toimivat sanallisten viestien vahvistuksena tai konkretisoijana; alkaen koululaisten suorittamasta visuaalisen kohteen havainnosta, opettaja raportoi sellaisista ilmiöiden välisistä yhteyksistä, joita opiskelijat eivät suoraan havaitse, tai tekee johtopäätöksen, yhdistää, yleistää yksittäisiä tietoja. Siten sanojen ja visuaalien välillä on erilaisia yhteysmuotoja. Olisi virhe antaa jollekin niistä täysin etusija, koska oppimistavoitteiden ominaisuuksista, aiheen sisällöstä, käytettävissä olevien visuaalisten apuvälineiden luonteesta sekä opiskelijoiden valmiusasteesta riippuen se on kussakin tapauksessa on tarpeen valita järkevin yhdistelmä.