Pärast tunde läksin esimesse klassi.
Ma ei läheks nende juurde, aga naaber palus mul tema poja eest hoolitseda. Esimene september on ju esimene koolipäev.
Astusin sisse ja klass oli juba tühi. Kõik lahkusid. Noh, ma tahtsin ümber pöörata ja minna. Ja järsku näen: viimasel laual istub mingi nupp, see on laua tagant peaaegu nähtamatu. See oli tüdruk, mitte poiss, keda ma otsisin.
Nagu esimese klassi õpilastele kohane, oli tal seljas valge põll ja valged vibud, täpselt kümme korda suuremad kui tema pea.
Kummaline, et ta istus üksi. Kõik on koju läinud ja võib-olla söövad nad seal juba puljongit ja piimatarretist ning räägivad vanematele koolist imesid ja see istub ja ootab jumal teab mida.
"Tüdruk," ütlen ma, "miks sa koju ei lähe?"
Ei mingit tähelepanu.
- Äkki ta kaotas midagi?
Ta on vait ja istub nagu kuju, liigutamata.
Ma ei tea, mida teha. Ei tundu mugav lahkuda.
Läksin tahvli juurde, mõtlesin välja, kuidas seda "kuju" liigutada, ja joonistasin aeglaselt kriidiga tahvlile. Joonistasin esimese klassi õpilase, kes tuli koolist koju ja sööb lõunat. Siis tema isa, ema ja kaks vanaema. Ta närib, neelab mõlemad põsed ja need vaatavad talle suhu. See osutus naljakaks pildiks.
"Ja sina ja mina," ütlen ma, "oleme näljased." Kas meil poleks aeg koju minna?
"Ei," vastab ta. - Ma ei lähe koju.
- Kas sa kavatsed siin ööbida?
Vaatasin oma maalile tagasi ja kõht hakkas korisema. Ma tahtsin süüa.
No see hull.
Ta lahkus klassist ja kõndis. Kuid siis jõudis südametunnistus minu juurde ja ma pöördusin tagasi.
"Sina," ütlen ma, "kui sa ei ütle mulle, miks sa siin istud, siis ma helistan kohe kooliarstile." Ja ta üks või kaks korda: " kiirabi", sireen - ja oletegi haiglas.
Otsustasin teda hirmutada. Ma ise kardan seda arsti. Ta ütleb alati: "Hingake, ärge hingake" ja paneb termomeetri kaenla alla. Külm kui jääpurikas.
- Noh, hea. Ma lähen haiglasse.
Ausalt, ta oli hull.
"Kas sa saad mulle öelda," karjusin ma, "mis sinuga juhtus?!"
- Mu vend ootab mind. Ta istub õues.
Vaatasin õue. Tõepoolest, pingil istus väike poiss.
- Mis siis?
- Ja see, et ma lubasin tal täna kõik tähed selgeks õppida.
"Sul on tugev lubadus," ütlesin. —
Kogu tähestik ühe päevaga?! Äkki lõpetad siis ühe aasta pärast kooli? Tugev valetada!
"Ma ei valetanud, ma lihtsalt ei teadnud."
Ma näen, et ta hakkab nutma. Ta langetas silmad ja pööras kuidagi arusaamatult pead.
— Tähti õpetatakse aasta läbi. See pole lihtne asi.
"Meie ema ja isa on läinud kaugele ja mu vend Serjoža igatseb teda väga." Ta palus vanaemal neile temalt kirja kirjutada, kuid tal polnud vaba aega. Ja ma ütlesin talle: ma lähen kooli, õpin tähed selgeks ja kirjutan emale ja isale kirja. Ja ta ütles õue poistele. Ja täna kirjutasime terve päeva pulki.
Ta oleks pidanud nüüd nutma.
"Kepid," ütlen ma, "see on hea, see on imeline!" Pulkadest saab teha tähti. — Läksin tahvli juurde ja kirjutasin tähe “A”. Trükitud. - See on täht "A". See on valmistatud kolmest pulgast. Kirja onn.
Ma pole kunagi mõelnud, et minust saab õpetaja. Kuid oli vaja tema tähelepanu kõrvale juhtida, et ta ei nutaks.
"Lähme nüüd teie venna juurde," ütlen ma, ja ma seletan talle kõik.
Läksime õue ja suundusime ta venna poole.
Nad kõndisid nagu väikesed, kätest kinni hoides. Ta pani oma käe minu pihku. Tema peopesa on pehme, sõrmed polsterdatud ja soe.
Nii et ma arvan, et kui keegi meestest seda näeb, naerab ta. Kuid te ei saa tema kätt ära visata - lõppude lõpuks on inimene ...
Ja see kurb rüütel Serjoža istub ja riputab jalgu. Teeskleb, et ei näe meid.
"Kuule," ütlen ma, "vanamees." Kuidas ma saan seda teile selgitada? Noh, üldiselt peate kogu tähestiku õppimiseks õppima terve aasta. See pole nii lihtne asi.
- Nii et sa ei õppinud? "Ta vaatas trotslikult oma õele otsa. - Midagi polnud lubada.
"Me kirjutasime terve päeva pulgakesi," ütles tüdruk lootusetult. - Ja tähti tehakse pulkadest.
Kuid ta ei kuulanud teda. Ta libises pingilt alla, langetas pea ja hakkas kõndima nagu part.
Ta lihtsalt ei märganud mind. Ja ma olen sellest väsinud. Seosesin alati teiste inimeste asjadega.
— Õppisin ära A-tähe. Onnina on kirjutatud! — hüüdis tüdruk venna selga.
Kuid ta ei vaadanud isegi tagasi.
Siis jõudsin talle järele.
"Kuule," ütlen ma, "mis on tema süü?" Teadus on keeruline teema. Mine kooli ja uuri ise. Kas arvate, et Gagarin või Titov valdasid kogu tähestiku ühe päevaga? Oi, kuidas me higistasime ka. Ja teie käed on alla andnud.
"Ma kirjutasin terve päeva oma emale mälestuseks kirja," ütles ta.
Tal oli nii kurb nägu ja ma arvasin, et on kahju, et ta vanemad teda ei võtnud, kui ta teda nii väga igatses. Kui plaanite Siberisse minna, võtke lapsed kaasa. Nad ei karda pikki vahemaid ega tugevaid külmasid.
"Issand, milline tragöödia," ütlen ma. "Ma tulen teie juurde täna pärast lõunat ja joonistan teie dikteerimisel kõik parimal võimalikul viisil paberile."
- See on hea! - ütles tüdruk. - Me elame selles majas, raudaia taga. Tõesti, Seryozha, okei?
"Olgu," vastas Serjoža. - Ma jään ootama.
Nägin neid õue sisenemas ja nende kujud vilkusid aia raudlattide ja roheliste põõsaste vahel. Ja siis kuulsin valju pahatahtlikku poisihäält:
- Seryozha, kas su õde on kõik tähed selgeks õppinud?
Nägin, et Seryozha peatus ja tema õde jooksis sissepääsu juurde.
— Kas sa tead, kui kaua võtab tähestiku õppimine aega? - ütles Seryozha. - Sa pead õppima terve aasta.
"Nii et teie kirjad nutsid," ütles poiss. - Ja teie Siber nuttis.
"Ma ei nutnud midagi," vastas Serjoža. — mul on sõber, ta pole ammu esimeses klassis käinud; ta tuleb täna meie juurde ja kirjutab kirja.
"Sa valetad," ütles poiss. - Oh, kui tugev sa oled valada! Noh, mis su sõbra nimi on?
(Pärast tunde)
Pärast tunde läksin esimesse klassi. Ma ei läheks nende juurde, aga naaber palus mul tema poja eest hoolitseda. Esimene september on ju esimene koolipäev.
Astusin sisse ja klass oli juba tühi. Kõik lahkusid. Noh, ma tahtsin ümber pöörata ja minna. Ja järsku näen: viimasel laual istub mingi nupp, see on laua tagant peaaegu nähtamatu. See oli tüdruk, mitte poiss, keda ma otsisin. Nagu esimese klassi õpilastele kohane, oli tal seljas valge põll ja valged vibud, täpselt kümme korda suuremad kui tema pea.
Kummaline, et ta istus üksi. Kõik on koju läinud ja ehk juba söövad seal puljongit ja piimatarretist ning räägivad vanematele koolist imesid ja see istub seal ja ootab jumal teab mida.
"Tüdruk," ütlen ma, "miks sa koju ei lähe?"
Ei mingit tähelepanu.
- Äkki ta kaotas midagi?
Ta on vait ja istub nagu kuju, liigutamata.
Ma ei tea, mida teha. Tundub ebamugav lahkuda.
Läksin tahvli juurde, mõtlesin välja, kuidas seda "kuju" liigutada, ja joonistasin aeglaselt kriidiga tahvlile. Joonistasin esimese klassi õpilase, kes tuli koolist koju ja sööb lõunat.
Siis tema isa, ema ja kaks vanaema. Ta närib, neelab mõlemad põsed ja need vaatavad talle suhu. See osutus naljakaks pildiks.
"Ja sina ja mina," ütlen ma, "oleme näljased." Kas meil poleks aeg koju minna?
"Ei," vastab ta. - Ma ei lähe koju.
- Kas sa kavatsed siin ööbida?
Vaatasin oma maalile tagasi ja kõht hakkas korisema. Ma tahtsin süüa.
No see hull. Ta lahkus klassist ja kõndis. Kuid siis jõudis südametunnistus minu juurde ja ma pöördusin tagasi.
"Sina," ütlen ma, "kui sa ei ütle mulle, miks sa siin istud, siis ma helistan kohe kooliarstile." Ja ta ütleb ühe või kaks: "kiirabi", sireen - ja oletegi haiglas.
Otsustasin teda hirmutada.
Ma ise kardan seda arsti. Ta ütleb alati: "Hingake, ärge hingake" ja paneb termomeetri kaenla alla. Külm kui jääpurikas.
- Noh, hea. Ma lähen haiglasse.
Ausalt, ta oli hull.
"Kas sa saad mulle öelda," karjusin ma, "mis sinuga juhtus?!"
- Mu vend ootab mind. Ta istub õues.
Vaatasin õue.
Tõepoolest, pingil istus väike poiss.
- Mis siis?
- Ja see, et ma lubasin tal täna kõik tähed selgeks õppida.
"Sul on tugev lubadus," ütlesin. - Kogu tähestik ühe päevaga?! Äkki lõpetad siis ühe aasta pärast kooli? Tugev valetada!
"Ma ei valetanud, ma lihtsalt ei teadnud."
Ma näen, et ta hakkab nutma. Ta langetas silmad ja pööras kuidagi arusaamatult pead.
— Tähti õpetatakse aasta läbi. See pole lihtne asi.
"Meie ema ja isa on läinud kaugele ja mu vend Serjoža igatseb teda väga." Ta palus vanaemal neile temalt kirja kirjutada, kuid tal polnud ikka veel vaba aega. Ja ma ütlesin talle: ma lähen kooli, õpin tähti ja kirjutame emale ja isale kirja. Ja ta ütles õue poistele. Ja täna kirjutasime terve päeva pulki.
Ta oleks pidanud nüüd nutma.
"Kepid," ütlen ma, "see on hea, see on imeline!" Pulkadest saab teha tähti. — Läksin tahvli juurde ja kirjutasin tähe “A”. Trükitud. - See on täht "A". See on valmistatud kolmest pulgast. Kirja onn.
Ma pole kunagi mõelnud, et minust saab õpetaja. Kuid oli vaja tema tähelepanu kõrvale juhtida, et ta ei nutaks.
"Lähme nüüd teie venna juurde," ütlen ma, ja ma seletan talle kõik.
Läksime õue ja suundusime ta venna poole.
Nad kõndisid nagu väikesed, kätest kinni hoides. Ta pani oma käe mulle pihku. Tema peopesa on pehme, sõrmed polsterdatud ja soe.
Nii et ma arvan, et kui keegi meestest seda näeb, naerab ta. Kuid te ei saa tema kätt ära visata - lõppude lõpuks on inimene ...
Ja see kurb rüütel Serjoža istub ja riputab jalgu. Teeskleb, et ei näe meid.
"Kuule," ütlen ma, "vanamees." Kuidas ma saan seda teile selgitada? Noh, üldiselt peate tähestiku õppimiseks õppima terve aasta. See pole nii lihtne asi.
- Nii et sa ei õppinud? "Ta vaatas trotslikult oma õele otsa. - Midagi polnud lubada.
"Me kirjutasime terve päeva pulgakesi," ütles tüdruk lootusetult. - Ja tähti tehakse pulkadest.
Kuid ta ei kuulanud teda.
Ta libises pingilt alla, langetas pea ja hakkas kõndima nagu part.
Ta lihtsalt ei märganud mind. Ja ma olen sellest väsinud. Seosesin alati teiste inimeste asjadega.
— Õppisin ära A-tähe. Onnina on kirjutatud! — hüüdis tüdruk venna selga.
Kuid ta ei vaadanud isegi tagasi.
Siis jõudsin talle järele.
"Kuule," ütlen ma, "mis on tema süü?" Teadus on keeruline teema. Mine kooli ja uuri ise. Kas arvate, et Gagarin või Titov valdasid kogu tähestiku ühe päevaga? Oi, kuidas me higistasime ka. Ja teie käed on alla andnud.
"Ma kirjutasin terve päeva oma emale mälestuseks kirja," ütles ta.
Tal oli nii kurb nägu ja ma arvasin, et on kahju, et ta vanemad teda ei võtnud, kui ta teda nii väga igatses. Kui plaanite Siberisse minna, võtke lapsed kaasa. Nad ei karda pikki vahemaid ega tugevaid külmasid.
"Issand, milline tragöödia," ütlen ma. "Ma tulen teie juurde täna pärast lõunat ja joonistan teie dikteerimisel kõik parimal võimalikul viisil paberile."
- See on hea! - ütles tüdruk. - Me elame selles majas, raudaia taga. Tõesti, Seryozha, okei?
"Olgu," vastas Serjoža. - Ma jään ootama.
Nägin, kuidas nad õue astusid ja nende kujud vilkusid aia raudlattide ja roheliste põõsaste vahel. Ja siis kuulsin valju pahatahtlikku poisihäält:
- Seryozhka, kas su õde on kõik tähed selgeks õppinud?
Nägin, et Seryozha peatus ja tema õde jooksis sissepääsu juurde.
- Õppige tähestikku, kas teate, kui kaua peate õppima? - ütles Seryozha. - Sa pead õppima terve aasta.
"Nii et teie kirjad nutsid," ütles poiss, "ja teie Siber nuttis."
"Ma ei nutnud midagi," vastas Serjoža. — mul on sõber, ta pole ammu esimeses klassis käinud; ta tuleb täna meie juurde ja kirjutab kirja.
"Sa valetad," ütles poiss. - Oh, kui tugev sa oled valada! Noh, mis su sõbra nimi on?
Tekkis vaikus.
Veel minut ja pahatahtliku poisi võidukas, võidukas hüüatus oleks pidanud kuulma, kuid ma ei lubanud sellel juhtuda. Ei, see ei olnud minu loomuses.
Ronisin aia kivivundamendile ja pistsin pea stangede vahele.
"Muide, ta nimi on Yurka," ütlesin ma, "sellist asja on kogu maailmas." kuulus nimi.
Selle poisi suu avanes üllatusest nagu hagijal, kui ta igatseb jänest.
Kuid Serjoža ei öelnud midagi. Ta ei olnud seda tüüpi, kes lööks inimesi, kui nad olid maas.
Ja ma hüppasin pikali ja läksin koju.
Ma ei tea miks, aga mul oli hea tuju. See on hingelt lõbus, see on kõik. Mul oli suurepärane tuju. Tahtsin isegi laulda.
Tunni kokkuvõte kirjanduslikust lugemisest “Areng kunstiline taju V. Železnikovi teosed “Ajalugu aabitsaga”” 1. klassi õpilastele
Tunni arendamine teemal haridussüsteem"XXI sajandi algkool"
Üksus : lugemine, kuulamise tund, 1. klass,
Tunni tüüp: uute teadmiste avastamine
Õpetaja tegevuse eesmärk: tingimuste loomine V. Železnikovi teose “Ajalugu aabitsaga” sisuga tutvumiseks
Ülesanded:
- töö sisu puudutavatele küsimustele vastuste sõnastamise oskuse arendamine;
Koostage skemaatiline plaan ja jutustage see ümber;
Edendada vastastikuse abistamise ja vastastikuse abistamise tundeid.
Vorm UUD:
Viia läbi enesehindamine õppetegevuse edukuse kriteeriumi alusel (Isiklik UUD);
Oskus oma mõtteid suuliselt väljendada; kuulata ja mõista teiste kõnet; ühiselt leppida kokku käitumis- ja suhtlemisreeglid koolis ning neid järgida (Suhtlemisvõimeline UUD);
Oskus õppetunnis õpetaja abiga eesmärki määrata ja sõnastada; väljendada oma oletust (versiooni) illustratsiooniga töötamise põhjal; tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangu põhjal ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi; töötada vastavalt õpetaja poolt pakutud plaanile (Regulatiivne UUD);
Saadud info töötlemise oskus: oma elukogemuse (Cognitive UUD) abil küsimustele vastuseid leida.
UUD plaanitud tulemused:
- isiklik: emotsionaalselt tajuda tegelaste tegevust kirjandusteos; omama esmast arusaamist kirjandustekstis kajastatavatest moraalikontseptsioonidest;
- meta-teema: regulatiivsed- toimingute läbiviimine mudeli ja etteantud reegli järgi; hariv- tajub teadlikult kirjandusteose sisu; suhtlemisaldis- kasutusvõimalus kõne tähendab edastada kirjandusteose lugemisel saadud muljeid;
- teema:õppida õigesti nimetama teost (autori nimi ja pealkiri), modelleerima raamatukaant; neil on võimalus õppida mõistma loetava teose moraalset sisu.
Kognitiivse tegevuse korraldamise vormid:
Eesmine;
Individuaalne.
Varustus:
- õpik" Kirjanduslik lugemine. Kuulamistunnid" 1. klassile, autor L.A. Efrosinina;
Kirjandusliku lugemise töövihik;
Multimeedia paigaldus, arvuti.
Tunni struktuur
1. Enesemääramine õppetegevuseks
Tere! Alustame oma kirjandusliku lugemise õppetundi.
Mida peaksime igas õppetunnis tegema? (Igas õppetunnis peaksime avastama enda jaoks midagi uut.)
Ja selleks, et midagi uut märgata, milliseid oskusi endas arendada? (Võime kujutleda, kuulata, jälgida, arendada oma kõnet.)
Kuidas soovite, et meie õppetund kujuneks? (Huvitav, naljakas, hariv)
See sõltub sellest, kuidas me üksteist aitame.
Niisiis, millest meie õppetund räägib? (Uute asjade õppimine)
2. Emotsionaalse meeleolu loomine. Juurdepääs tunni teemale
Mäng "Maagiline kirst".
Vaata hoolega. Minu laual on kirst. Mille jaoks on rinnad? (asjade hoidmiseks...). Mis on rinnas, saad teada, kui täidad ülesande.
Kuulake: “...papa Carlo kratsis pead. Ta viskas oma ainsa vana jope õlgadele ja läks õue. Ta naasis varsti. Aga ilma jopeta. Käes hoidis ta..." (raamat, tähestik)
Mis on rinnas (ABC) Mis on ABC? (laste vastused) Kes nägi tähestikku? Miks me vajame tähestikku? Kus elus kohtame tähestikku? (laste vastused. Üks võimalus: tähtede õppimiseks ja lugema õppimiseks vajame tähestikku)
3.Töö tunni teemal
3.1. V. Železnikovi jutustuse “ABC Story” kuulamine.
Poisid, kuulake. Täna tutvume Vladimir Karpovitš Železnikovi looga. Kas teate, kes on Vladimir Karpovitš Železnikov? (laste oletused: inimene, kes kirjutab lugusid, kirjanik.). Ma tahan teile rääkida Vladimir Karpovitšist.
Železnikov Vladimir Karpovitš sündis 1925. aastal piirivalvuri peres. Lapsena kolis ta sageli koos vanematega ühest kohast teise. Töötas sisse lasteajakiri"Murzilka" kirjanik. Vladimir Karpovitš on tuntud mitte ainult Venemaal, vaid ka Jaapanis, USA-s, Taanis, Poolas ja teistes riikides.
Siin on mõned Vladimir Železnikovi kirjutatud teosed. (kuva slaidil või tahvlil)
Mis võiks olla selle teose nimi, millega täna tutvute? (laste oletused) Vaata slaidi (kata slaididel olevaid illustratsioone)
Mis on neil illustratsioonidel ühist? Mis võiks olla meie töö nimi? (raamatu pealkiri, tähestik). Õpetaja õige sõnastus: "Lugu tähestikuga." (loen lugu)
Kas teile see lugu meeldis? Miks? Kes aitas lapsi? Milline loo episood oli teile kurb? Millal sa õnnelik olid? Milline loo tegelastest teile kõige rohkem meeldis? (laste vastused võimalusel tekstist kinnitusega)
3.2. Modelleerimiskatted (töö paaris)
Kommunikatiivne UUD: väljendage oma mõtteid selgelt ja asjatundlikult.
Järgmise ülesande täitmiseks peate töötama paaris. Teie laual on kaks paberit. Sinu ülesanne on analüüsida oma paberitükki. Esitage oma osa küsimusest oma kaaslasele, sõnastage täielik küsimus ja täitke ülesanne.
(paberilehtedel: 1 - loo loole kaas; 2 - lisage kaanele, kasutades autori ees- ja perekonnanime teadmist, teose pealkiri) Tööks on ette nähtud 5-7 minutit.
Pärast töö valmimist esitlevad lapsed oma katteid (soovi korral 3-4 paari), seejärel kontrollivad slaidilt.
Füüsiline treening (üldine)
3.3. Lugu uuesti kuulama
Nimetage loo kangelased. Kirjeldage loo tegelasi (väliselt, nii nagu neid esitatakse; tegelane). Kes tegelastest teile meeldis? Miks? (laste vastused. Ligikaudne variant: Yura meeldis mulle, sest ta on lahke ja sümpaatne poiss. Ta aitas lapsi raske hetk)
3.4. Töö illustratsioonidega õpikus
Kognitiivne UUD: korrelatsioon erinevat tüüpi teavet
Vaadake esimest illustratsiooni (lk 19). Jutustage ümber illustratsioonile vastav lõik tekstist (lugevad lapsed saavad tugineda tekstile endale ja lugeda vajalikku teavet. Sarnane töö illustratsiooniga lk 22)
3.5. Tekstiga töötamine: osadeks jagamine, skemaatilise plaani koostamine kangelaste “asetäitjate” tutvustamisega
Reguleerivad kontrollisüsteemid: säilitage tegevuse eesmärk kuni tulemuse saavutamiseni, ehitage sisse vajalike toimingute jada
Isiklik UUD: tajuda õpetaja, klassikaaslaste kõnet
Metasubjekt UUD: märgi-sümboolsete vahendite kasutamine teabe esitamiseks uuritavate objektide mudelite loomiseks
Kasutage loo kangelaste tuvastamiseks "asendajaid" (töötage paaris).
Kuulake loo algust. Millest ma lugesin? Kuidas peaksime seda loo osa nimetama? (sarnane töö ülejäänud looga)
Sündmuste ahela plaaniskeem (töö paaris):
Füüsiline harjutus (silmadele)
3.6. Ülesannete täitmine õpikus ja vihikus
Õpik: lk 24
Lugege sõnu. Miks need on salvestatud suured tähed? Lugege täisnime.
Loe lugu "Sõber". Kui paljud teist tahaksid endale sellist sõpra? Miks? (laste vastused)
Märkmik: lk 11
Mõelge märkmikus oleva kaane mudelile. Täitke see ise (enesetest varem täidetud ülesandega)
Lugege sõnu, tõmmake tuttavad tähed alla. Enesetäitmineülesanne, millele järgneb vastastikune kontrollimine.
Tõmba alla sõnad, mis annavad edasi autori meeleolu. Tehke ettepanekute alusel koostööd.
Lugege noolt mööda sõna.
4. Lisainfo(valikuline)
Kognitiivne UUD: iseloomusta teose kangelast kuuldu põhjal, oskus saadud infot töödelda: leia oma elukogemust kasutades küsimustele vastuseid
Miks sa arvad, miks Yura meile selle loo rääkis? (lugu jutustab Yura. Ta kohtus kogemata esimese klassi tüdruku ja tema venna Serjožaga ning lahke poiss ei jätnud lastele lahendamatut probleemi. Yura on oma tegevusega rahul, pole asjata, et lugu lõpeb peategelase sõnadega: "Ma ei tea, miks, aga mul oli hea tuju, see on kõik, et ma tahtsin isegi laulda .”
Kas teil on kunagi olnud selliseid sündmusi, kui teil läks hästi, aitasite ja tundsite end hästi ja rahulolevana. (laste vastused elust)
5. Tunni kokkuvõte
Millise looga sa kokku puutusid? Kes on selle autor? Mida saate meile Vladimir Karpovitšist rääkida? Mis on teile õppetunnist meelde jäänud? (laste vastused)
Diferentseeritud ülesanne:
Lapsed, kes ei loe: sobitage loo kangelase "asendaja" antud sõnaga.
Lugevad lapsed (2. võimalus): ühendage loo kangelane antud fraasiga.
1. võimalus 2. valik
Tüdruk Yura Tüdruk Yura
klassis õppimine suurepärane tuju
Seryozha poiss Seryozha poiss
Reguleerivad õppetegevused: hinnata õppetegevuse vilumuse taset.
6. Peegeldus
Laual näete redelit. Mitu sammu? (3) Igaühel teist on naeratav nägu. Asetage end teie isiksusega sobivale astmele.
Üles – töötasin iseseisvalt, kõik läks minu jaoks korda.
Keskmine – töötasin iseseisvalt, kuid kogesin raskusi.
Esimene samm – kogesin ülesannetes raskusi, vaja veel harjutada.
Aitäh õppetunni eest. Kõik poisid on suurepärased, nad tegid head tööd.
Kirjandus
Vaganova Jekaterina Ivanovna, õpetaja algklassid, MAOU "Gümnaasium nr 16", Permi piirkond, Kungur
Materjali allalaadimiseks või!Keegi ei vasta. - Kes on tornis? Kes on pikk? Jälle ei mingit vastust. - Kes meid siin segab? Me ei ole siin mingid räuskad, vaid äikesekärbes, kriuksuv sääsk, koiherilane ja hobukärbes. Nad ei vasta ülalt. - Me peaksime üles lendama ja vaatama! - hüüdsid kõik ühel häälel."Ma ei lenda esimesena, olen üllam kui kõik teised," ütleb kärbes. "Ma ei lenda esimesena, olen valjem kui kõik teised," ütleb sääsk. : A. Barto luuletus “Kooli”. Tund 11. Lood lastest V. Železnikov. “Ajalugu ABC-ga” Õppe-eesmärgid: õppida määrama kuulatava teose žanri ja teemat; "Ma ei lenda esimesena, olen kõige paremini riietatud," ütleb herilane. lastele ja täiskasvanutele; õppida koostama skemaatilist plaani ja jutustama kava järgi lugu; harjutada lugemisoskust. Õpioskused: eristada lugu muinasjutust; ; - Tähti õpetatakse aastaringselt. See pole lihtne asi. Nägin, kuidas nad õue astusid ja nende kujud vilkusid aia raudlattide ja roheliste põõsaste vahel. Ja siis kuulsin valju pahatahtlikku poisilikku häält. nimeta töö õigesti ( autori perekonnanimi
, pealkiri); 64 ütle järgi»
valmis plaan Naljakad lood programmi järgi Posashkova E.V. "Mõtlik lugemine". See programm köitis mind eelkõige eesmärgi pärast – kujundada mõtlev lugeja, kes vajab lugemist kui arengu- ja eneseharimise vahendit. Lisaks nägin selles programmis võimalusi rakendada õppetöös süsteemset tegevust, mis on aluseks D.B.-V.V.Davõdovi arendusõppe programmile, mille järgi olen töötanud alates 1993. aastast.
Teema õppetund: V.K. Železnikov “Ajalugu ABC-ga”. Lugu.
Tunni eesmärgid:
- luua tingimused õpilaste esmaste ideede kujunemiseks V. K. Železnikovi teose "Ajalugu ABC-ga" kohta.
- arendada oskust vastata küsimustele sisu- ja kunstiline analüüs töötab;
- sisendada kooliõpilastesse vastastikuse abistamise ja vastastikuse abistamise tunnet.
Planeeritud tulemused:
Isiklik: emotsionaalselt tajuda kirjandusteose kangelaste tegevust; omama esmast arusaamist kirjandustekstis kajastatavatest moraalikontseptsioonidest;
meta-teema: regulatiivne - toimingu teostamiseks vastavalt pildile ja etteantud reeglile; kognitiivne - tajub teadlikult kirjandusteose sisu, mõistab teksti tegelikku (tunnetuslikku, moraalset) sisu; kommunikatiivne - kasutage olemasolevaid kõnevahendeid kirjandusteose lugemisel saadud muljete edastamiseks;
teema:õppida õigesti nimetama teoseid (autori nimi ja pealkiri), modelleerima raamatukaant; saada võimalus õppida mõistma loetud teose moraalset sisu.
Varustus ja materjalid: sülearvuti, projektor, ekraan, esitlus, raamatunäitus, lehed rühmatööd, töövihik “Lugeja portfell” 3. klassile.
Ettevalmistustööd
Kaks nädalat enne tundi pannakse lugemisnurka ülesanne: lugege V. K. Železnikovi teoseid. Nädal enne tundi palub õpetaja lastel täita enda valitud ülesanne: valmistuda suuline ajalugu ebatavalisest loost 1. klassis (aabitsa õppimise periood), töötage seletav sõnastik(leia seletus sõnadele: tähestik, rüütel, pioneerijuht, ekstsentrik, kard) või koosta tähestikku puudutavate teoste nimekiri.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment. Teadmiste värskendamine th
Õpetaja: Mul on käes kolm eset: ajakiri Murzilka, raamat ja ketas filmiga. Mis on teie arvates kõigil neil asjadel ühist? (Lapsed arvavad, et autor võib neid esemeid ühendada.)
2. Sissejuhatus teemasse. Õpetaja jutt autorist esitluse abil
Õpetaja: Jah, poisid, teil on õigus. Ühendab autorit - Vladimir Karpovitš Železnikov. Ta sündis 26. oktoobril 1925. aastal. Pärast M. Gorki Kirjandusinstituudi lõpetamist asus kirjanik tööle ja avaldama ajakirjas “Murzilka”. V.K. Železnikovi esimene raamat “Värvikas lugu” ilmus 1960. aastal. Siis oli palju raamatuid ja üks kuulsamaid oli raamat “Ekstsentriku elu ja seiklused”, milles autor rääkis pioneerijuhist.
Kui paljud teist teavad ja oskavad selgitada, kes on pioneerijuht? (Õpilaste vastused.)
Selle raamatu põhjal valmis film “Ekstsentrik alates 5. B”. Publikule film väga meeldis ja peategelane Võitlus koos naljakas perekonnanimi Zbanduto meeldis lastele väga.
Avage lk 36 lugejaportfell ja lugege teavet autori kohta.
Ja raamatule “Hirmuti” eelnes V.K.Zheleznikovi kirjutatud filmistsenaarium. Huvitav on see, et lugu “Hirmutis” avaldati esmakordselt ajakirjas “Pioneer” pealkirjaga “Ja vaid paar päeva”. Miks autor pealkirja muutis? Ehk saad raamatut lugedes sellele küsimusele vastuse? Peategelane lugu ja filmi peetakse ekstsentriliseks.
Ja kes suudab seletada sõna ekstsentriline, ekstsentriline tähendust?
V. K. Železnikovi raamatute kangelased on poisid ja tüdrukud, kelle ekstsentrilisus peidab endas õilsust, lahkust, kaastunnet ning hoolimist nõrkade ja kaitsetute vastu. Nad ei saa ignoreerida ebaõiglust ja leina, nad tunnevad teravalt teiste valu ja teavad, kuidas rasketel aegadel aidata.
Sellise kangelasega kohtume täna loos “The ABC Story”.
3. Ootus
Kes teab sõna tähestiku tähendust? Milline sünonüüm võib seda sõna asendada? Kellest ja millest see lugu räägib? Millised tegelased on kirjaniku loos? Tehke oma oletused.
4. Töö V.K. Železnikovi looga “Ajalugu ABC-ga”.
Tõenäoliselt inspireeris kirjanikku seda lugu looma mõni ebatavaline sündmus.
Ja mida ebatavalised lood Kas teie elus oli aega, kui lugesite ABC-d, aabitsat? (Poisid räägivad kodus valmistatud lugusid.)
5. V.K. Železnikovi loo kombineeritud lugemine.
(Lugu loevad õpetaja ja õpilased, kes hästi loevad.)
6. Vestlus pärast esmast tajumist
Mis teid selles loos puudutas?
Kas teie oletused said kinnitust enne, kui lugema hakkasite?
Milline episood loos tundus kurb? Kumb on rõõmustav?
Milline tegelaskujudest teile kõige rohkem meeldis? Miks?
7. Peategelase tunnuste koostamine
“Lugeja portfoolio” lk 38 ülesande nr 1 täitmine. Kooliõpilased kinnitavad oma arvamust sõnadega tekstist (valiklugemine).
Kas peategelast võib rüütliks nimetada? Kes on rüütlid?
8. Sõnavaratöö
Kas mõistate kõiki sõnu tekstis? Selgitage, mida tähendavad väljendid: “istub nagu ausammas”, “pardil kõnnib”, “saa teiste inimeste asjadesse”, “koostab mälu järgi”, “südamega õnnelik”.
Loo sisu sisaldab ühte autori mõistatust: "maailmakuulus nimi". Mis nimest me räägime? Ja miks see on maailmakuulus?
(Lapsed leiavad tekstist, et me räägime nimest Jura. Ja maailma esimene kosmonaut Juri Aleksejevitš Gagarin tegi ta maailmakuulsaks, sest tekstis annab autor vihje, mainides esimeste kosmonautide nimesid: Gagarin ja Titov.)
10.Loovülesanne
Meenutagem veel kord, mida tähendab sõna tähestik? Milline sünonüüm võib seda sõna asendada?
Kas võiksime loo pealkirjas sõna tähestiku asendada? "Lugu tähestikuga"? "Lugu aabitsaga"? Tähtedest, tähestikust (tähestikust) on palju teoseid. Mida te selleks õppetunniks valmistudes leidsite?
(Õpilased näitavad oma nimekirja raamatutest, mille pealkirjad sisaldavad sõna tähestikku.)
Kas V.K. Železnikovi lugu võib sellesse nimekirja lisada? Miks?
Avaldage oma arvamust, mis võiks olla loole teistsugune nimi?
Õpetaja: Ma tahan ka oma arvamust avaldada. Minu arvates ei räägi V.K. Železnikov oma loos mitte ainult sellest, kui oluline on olla kirjaoskaja ja tunda tähestikku. Mulle tundub, et autoril on olulisem näidata lugejatele headuse ABC-d oma kangelaste tegemistes. Õpetada teile vastastikust abi ja vastastikust abi. Seda pead ka õppima. Need oskused on elus väga olulised. Klassivälistes eetikatundides puudutasime ka heategude teemat. Sa ütlesid alati, et me peame üksteist, oma vanemaid ja vanaemasid aitama. Kas ma vajan abi? võõrad? Keda saame aidata ja kuidas?
(Lapsed teevad ettepanekuid naabruses asuvate laste tegemiseks lasteaed lumi liumägi õues, kuttidele alates lastekodu koguge kingituseks raamatukogu raamatuid ja saatke need Donbassi koolilastele koolitarbed, võta aktiivselt osa linnas väljakuulutatud üritustest.)
Õpetaja pani kirja kõik laste ettepanekud, et neid koolivälises eetikatunnis üksikasjalikult arutada.
11. Töötage rühmades
(See õppetunni etapp on suunatud tekstiga töötamise oskusele).
Kuidas saab kirjutada see lugu osadeks jagada? Arutlege rühmades, mitmeks osaks saab teksti jagada ja andke igale osale nimi.
12. Iga rühma tulemuste esitlus
Pärast seda, kui iga rühm esitles oma töö tulemusi, jõudsid poisid järeldusele, et tekst on jagatud kolmeks semantiliseks osaks ja valisid nende osade pealkirjad:
1. Kohtumine tüdrukuga koolis – “Kurb esimese klassi laps”.
2. Jutu kangelaste vestlus kooliõuel - “Teadus on raske asi!”
3. Vestlus loo kangelaste vahel maja hoovis - “Suurepärane tuju.”
13. Kodutöö
Tunnis jagas iga rühm teksti kolmeks osaks ning kodus fantaseerige ja mõtlege välja neljas osa - loo jätk. Või täitke ülesanne nr 3 lk 38 of töövihik"Lugeja portfell". (Pidage meeles kedagi, kes teid rasketel aegadel aitas. Rääkige sellest.)
14. Tunni refleksioon. "Vaba mikrofon"
Kujutage ette, et teil on käes mikrofon, väljendage oma muljeid tunni kohta ja lõpetage laused.
Täna sain teada... Huvitav oli...
Sain aru, et... ma saan...
Nüüd ma saan... ma proovin...
Tundsin, et... ma olin üllatunud...
Ostsin... tahtsin...
Andis mulle eluks õppetunni...
Kasutatud kirjandus:
1. Posashkova E.V. Programm jaoks kooliväline tegevus"Mõtlik lugemine" algklasside õpilastele. Kaugõppeprojektide keskus, Jekaterinburg.
2. Posashkova E.V. “Mõtlik lugemine” 3. klassis “Lugeja portfoolio” õppevahendi abil. Kaugõppeprojektide keskus, Jekaterinburg.
3. Posashkova E.V. Kirjandustunnid põhikoolis ehk Kuidas kujundada mõtlevat lugejat: metoodiline käsiraamat / Ural.gos.ped.un-t. - Jekaterinburg, 2013
4. Posashkova E.V. Õpetus"Lugemismapp 3. klassi õpilastele." - Jekaterinburg: kirjandusstuudio, 2013.