Jelena Fedotova
Muusikajuhi ja õpetajate vaheline suhtlusplaan
Planeerige suhtlemine õpetajatega
muusikajuht
Fedotova Jelena Aleksandrovna
2015-2016 õppeaastaks. aastal.
Töö ulatus
septembril
1. Konsultatsioon 1. Konsultatsioon: « Muusikatunnid".
1. Konsultatsioon " Õpetaja muusikatunnis».
Praeguse repertuaari õppimine.
2. Sügispühade atribuutika valmistamine.
1. Konsultatsioon “Esineja roll puhkusel”.
2. Praeguse repertuaari õppimine.
3. Ettevalmistus nukuetenduseks.
1. Konsultatsioon "Pühade matiinid"
2. Uusaasta puhkuseks atribuutide ja kostüümide valmistamine.
3. Uue aasta muinasjutu tegelaste rollide proov.
1. Konsultatsioon: "Disain ja varustus muusikanurk» .
2. Lõbutsemiseks valmistumine "Hüvasti jõulupuuga".
3. Praeguse repertuaari õppimine.
1. Konsultatsioon “Muusade vahelise koostöö vormid, koolieelse lasteasutuse juht ja õpetaja"
2. Praeguse repertuaari õppimine.
3. Ettevalmistus meelelahutuseks "Isamaa kaitsja päev".
1. Konsultatsioon: « Eelkooliealiste laste muusikaline ja kunstiline kasvatus»
2. Praeguse repertuaari õppimine.
3. Aprillipäeva meelelahutuseks valmistumine
1. Konsultatsioon: "Taust muusika lasteaia elus".
2. Praeguse repertuaari õppimine.
3. Valik mänge ja melu kevadiseks meelelahutuseks.
1. Individuaalsed konsultatsioonid õppeaasta tulemuste alusel.
2. Praeguse repertuaari õppimine.
3. Meelelahutuse "Lastepäev" ettevalmistamine.
Selleteemalised väljaanded:
Pikaajaline plaan lapsevanematega suhtlemiseks aastaks Lapsevanematega suhtlemise pikaajaline plaan aastateks 2016 – 2017 (teine noorem rühm nr 1) Õpetajad: Pashina O. A; Slugina I.V.
Muusikajuhi ja vanemate rühmaõpetajate vaheline suhtlusplaan õppeaastaks Juhin teie tähelepanu muusikajuhi ja vanemate rühmaõpetajate vahelise suhtluse plaanile. See dokument vajab väljatöötamist.
4. keskrühma laste vanematega suhtlemise pikaajaline plaan maikuuks. Sündmuse kuupäevad ja nimi. Lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid.
Vanema suhtlusplaan (keskmine rühm) Teise rühma nr 1 õpilaste vanematega suhtlemise tööplaan aastateks 2016-2017, lasteaed "Solnyshko", lk. Tyukhtet September Nimi.
Kavandage lastevanematega suhtlemist koolieelse lasteasutuse 1. nooremas rühmas. Eesmärk: Ühendada lapsevanemaid ja õpetajaid ning luua ühtsed juhised koolieeliku väärtusjuhiste kujundamiseks. Eesmärgid: 1. Kaasamine.
Kavandage lastevanematega suhtlemist koolieelse õppeasutuse ettevalmistusrühmas. Eesmärk: 1. Luua tingimused soodsaks kliimaks suhtlemiseks vanematega. 2. Usalduse ja partnerlussuhete loomine.
Planeerige suhtlemine vanematega õppeaasta ettevalmistusrühmas septembril. 1. Ümarlaud “Laste-vanemate suhted tänapäeva peredes” Eesmärk: arutada laste ja vanemate omavahelise suhtluse küsimusi.
Õpetaja ja muusikatöötaja suhtlus õppeasutuses. Eelkooliealiste laste üld- ja muusikalis-esteetilise arendamisega lasteaias tegelevad pedagoogilise protsessi teooriat ja metoodikat hästi valdav muusikajuht ning üldmuusikalist ettevalmistust omav õpetaja. Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ning seda tuleb teha tihedas, üksteisemõistmises ja kontaktis. Lasteaia muusikatunnid on peamine laste muusikalise tegevuse korraldamise vorm. Muusikatundide ettevalmistamisel osalevad muusikajuht ja õpetaja. Need tegevused algavad sageli rühmas, kus toimub lastele midagi huvitavat. Näiteks avastasid lapsed, et mõned mänguasjad on puudu ja läksid neid otsima. Nad tulevad saali... ja algab vallatu muusikatund. See tekitab lastes motivatsiooni ja huvi muusikaliste tegevuste vastu. Õpetajad mõtlevad selle kõik läbi ja viivad koos läbi. Muusikajuhi ja õpetaja tegevuste hulka kuulub ka muusika- ja kõnetundide läbiviimine. Need klassid on ühendavaks lüliks õpetajate tegevuses. Tunnid on suunatud kõne arendamisele läbi ekspressiivse laulmise ja on täiendavad. Õpetaja aitab aktiivselt muusikajuhti selle läbiviimisel. Tunni sisu sisaldab kirjanduslikku ja muusikalist materjali. Muusikatundides arendatakse, täiustatakse ja kinnistatakse laste lauluoskust ning kujundatakse stereotüüp sõnade õigest hääldamisest. Muusikatundide emotsionaalne baas aitab kaasa erinevate oskuste paremale õppimisele. Sellistes tundides viibiv õpetaja rikastab oma töö metoodikat laste kõne arendamiseks ja lähendab seda muusikajuhi metoodikale. Õpetaja ja muusikajuht loovad ainearenduse keskkonna, mis on nende poolt hoolikalt läbi mõeldud. Ainearengukeskkonnale omistatakse laste õppeasutuse pedagoogilises protsessis põhimõtteline tähtsus. Muusikajuhi ja õpetaja ühise suhtlemise ülesannete olemus on äratada laste loominguline tegevus, arendada nende muusikalist kujutlusvõimet ja mõtlemist ning stimuleerida soovi iseseisvalt muusikalise ja loomingulise tegevusega tegeleda. Üheskoos peavad õpetajad arendama laste musikaalsust, harima nende moraalset sfääri, vaimseid protsesse ja isiklikku arengut. Seega peavad muusikajuht ja kasvataja tagama muusikahariduse terviklikkuse: koolituse, kasvatuse, arendamise. Kõiki neid ülesandeid on võimalik teostada ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused: - muusikalisse tegevusse kaasamine toob lastele ainult positiivseid emotsioone; - läbimõeldud on inimlik ja personaalne lähenemine, tagades laste emotsionaalse mugavuse; - on loodud mugav muusikaline ja hariv keskkond kõigis korraldusvormides. Muusikajuht ja koolitaja peavad muusikaharidussüsteemi keskmes hoidma kogu isiksuseomaduste tervikliku kogumi arendamist ja see on peamine tulemus. Koostööpedagoogika poolt kuulutatud inimlik-personaalse lähenemise eesmärk on lähenemine lapse isiksusele, tema sisemaailmale, kus varitsevad väljakujunemata võimed, tugevused ja võimalused. Õpetajate ülesanne on neid jõude äratada ja kasutada terviklikumaks arenguks. Tihe suhtlus õpetaja ja muusikajuhi vahel tagab muusikakasvatuse ülesannete tulemuslikkuse ja individuaalselt diferentseeritud lähenemise lastele. Õpetajad peavad lastega subjektiivselt suhtlema. Selline õpetaja ja lapse suhtlusstiil annab lapsele õiguse õppimiseks valida (laulud, mängud). Mängumotivatsioon, dialoogi ja polüloogi olemasolu (s.o muusikajuhi suhtlemine õpetaja, mängutegelase ja lastega) muudavad tunni väga dünaamiliseks. Tunnis lapsele küsimuse esitamisel vormistab muusikajuht (õpetaja) küsimuse selliselt, et see sisaldab kahte vastusevarianti. Näiteks: "Mis tuju muusika teid rõõmustas või kurvastas?", "Kuidas tibud laulavad kõrge või madala häälega?" Lapsed vastavad tavaliselt alati õigesti. Subjektiivse suhtluse käigus asetavad õpetajad lapsed pidevalt eksperimenteerija positsiooni, esitavad neile palju küsimusi, julgustavad neid pidevalt mõtlema ja püstitatud küsimusele vastust otsima. Just sellel interaktsioonil on suur mõju intellektuaalsete võimete arengule. Muusikahariduse protsess on pikk, kiireid tulemusi ei tasu oodata. Ainult muusikajuhi ja õpetaja ühine tegevus viib kindrali ja muusa probleemide lahendamisel soovitud tulemusteni
Tänapäevased suundumused hariduses nõuavad õpetajatelt uut lähenemist laste kasvatamisele ja arendamisele. Muusikalise ja kunstilise tegevuse arendamise, muusikakunsti tutvustamise viib läbi muusikajuht tihedas kontaktis lasteaiaõpetajatega. Muusikajuhi ülesanne ei ole kasvatada muusikut, vaid kasvatada lapse harmoonilist isiksust, tutvustada lapsele muusikamaailma, õpetada teda mõistma, seda nautima, kujundama sellesse moraalset ja esteetilist suhtumist. . See võimaldab tegutseda adekvaatselt tegelikule olukorrale, arendades seda õiges suunas, tuvastades ja võttes arvesse lapse isiksuse huvisid, mis tekivad õppe- ja kasvatusprotsessis. Tegemist on väga olulise asjaoluga, mille määrab ära järgmine: lastega pidevas kontaktis olles, perekasvatuse iseärasusi tundes oskab õpetaja anda iga lapse kohta kirjelduse. Saadud info põhjal kohandab muusikajuht oma tööd. Selles töös saab edu saavutada ainult koolieelse lasteasutuse õpetajate tihedas suhtluses.
Pedagoogiline strateegia interaktsioon eeldab iga interaktsioonis osaleja teostatavat panust ühise probleemi lahendamisel. See põhineb lapse kui indiviidi mõistmisel ja aktsepteerimisel, võimel võtta oma positsioon, austada tema huve ja arenguväljavaateid. Sellise suhtlemise juures saab õpetajate peamiseks taktikaks koostöö ja partnerlus. Haridusprobleeme lahendatakse kõige tõhusamalt, kui õpetajad võtavad arvesse haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet, mis eeldab muusikajuhi ja õpetajate suhtlust. Sellised klassid ühendavad võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist.
Suurt tähtsust omistatakse muusikajuhi ja õpetaja suhtlusele. Tegemist on väga olulise asjaoluga, mille määrab ära järgmine: lastega pidevas kontaktis olles, perekasvatuse iseärasusi tundes oskab õpetaja anda iga lapse kohta kirjelduse. Saadud info põhjal kohandab muusikajuht oma tööd. Praktika näitab, et kasvatajatel on assistendina tohutu roll. Õpetaja osaleb aktiivselt igasugustes muusikalistes tegevustes: esitab lastega laule ja ringtantse, aitab lapsi, kellel on raskusi muusikaliste rütmiliste liigutuste sooritamisega, aktiveerib lapsi, süvendab muusade abil laste muusikalisi muljeid. töötab erinevatel režiimihetkedel. Tugevdab muusikalist repertuaari lastega rühmas. Seega edukas ja süstemaatiline muusade koostoime. juht ja koolitaja muusikalise ja kunstilise kasvatuse ülesannete elluviimisel, võimaldab teil kujundada programmis „Muusika“ haridusvaldkonnas ette nähtud oskusi ja võimeid, et arendada täielikult iga lapse eakohaseid integreerivaid omadusi.
Muusikajuhi ja õppejõudude vahelise suhtluse vormid:
Pedagoogide tutvustamine laste muusikalise kasvatuse teoreetiliste küsimustega.
Muusikaga töötamise sisu ja meetodite selgitus. laste koolitamine igas vanuserühmas.
Probleemsete laste individuaalse lähenemise arutelu ja lahendamine.
Stsenaariumide arutamine ja õpetajate aktiivne osalemine puhkusel, meelelahutusel ja ühisüritustel.
Lastele temaatiliste luulematerjali valikute leidmine.
Osalemine pidulike dekoratsioonide, dekoratsioonide, kostüümide, atribuutika valmistamisel.
Osalemine aineruumilise muusikalise arengukeskkonna korraldamises.
Mida annab muusikajuhi suhtlemine koolieelse lasteasutuse õpetajatega:
Vastastikune pedagoogilise teabe vahetus kogu õppeaasta jooksul (Selline infovahetus on vajalik parandus- ja arendustöö parandamiseks.)
Koos õhtute veetmine, vaba aeg ja meelelahutus.
Laste kasvatamise ja arendamise probleemide ühised lahendused läbi muusika ja muusikalise tegevuse spetsialiseerunud spetsialistide ja pedagoogidega.
Ühtse kultuurilis-haridusliku muusikalis-esteetilise ruumi loomine pedagoogikas. meeskond.
Areneva hariduskeskkonna loomine kui üks tõhusamaid tingimusi, mis rakendab lapse tervikliku arengu ja kasvatusprotsessi.
Isiklik ja tööalane eneseareng, eneseharimine.
Seega ei ole professionaalne suhtlus pelgalt professionaalne koostöö, see on ühistegevus, mis ühendab inimesi kogu koolieelse õppeasutuse arenguprotsessis keerukamaks ja täpsustuvate eesmärkide ümber.
Ozerova Jelena Borisovna; Jablokova Irina Nikolaevna
MBDOU "Lasteaed nr 69" Kostroma
Muusikajuhid
Ettekanne "Muusikajuhi ja õpetaja suhtlus
muusikalise tegevuse korraldamisel koolieelsetes lasteasutustes"
1 slaid
Tutvustame teie tähelepanu materjali muusikajuhi ja õpetaja vahelise suhtluse kohta muusikalise tegevuse korraldamisel koolieelses õppeasutuses.
2 slaidi
Koolieelne lapsepõlv on aeg lapse kõige optimaalsemaks tutvustamiseks ilumaailma, sealhulgas muusikamaailma.
3 slaidi
Õpetaja ja muusikajuhi pedagoogilise suhtluse probleem koolieelses lasteasutuses on üks olulisemaid: selle lahendamisest sõltub eelkooliealiste laste muusikalise arengu protsessi edukus.
4 slaidi
Ainult mõlema õpetaja ühises koordineeritud tegevuses laste musikaalsuse edukaks arendamiseks on võimalik saavutada
eesmärgid:
psühholoogiline ja pedagoogiline tugi positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, varases ja koolieelses eas laste igakülgseks isiksuse arendamiseks eakohastes laste tegevustes.
Ja lahendada mitmeid probleeme:
Muusikalise ja kunstilise tegevuse arendamine;
Sissejuhatus muusikakunsti;
Laste musikaalsuse arendamine;
Muusika emotsionaalse tajumise võime arendamine.
5 slaidi
Laste muusikalise kasvatuse eest koolieelses lasteasutuses ei vastuta mitte ainult muusikajuht, vaid ka õpetajad. Vaatame nende funktsioone ja kohustusi.
Psühholoogiateaduste doktor Aleksander Iljitš Štšerbakov tõstab esile 8 üldist pedagoogilist funktsiooni:
1. Informatiivne.
2. Arendav.
3. Mobiliseerimine.
4. Orienteerumine.
5. Konstruktiivne.
6. Organisatsiooniline.
7. Kommunikatiivne.
8. Uurimine.
Neist 1-4 on pedagoogilised funktsioonid, 5-6 üldised tööfunktsioonid, mille eesmärk on luua materiaalsed ja didaktilised tingimused pedagoogiliste probleemide loominguliseks lahendamiseks.
1. Teabefunktsioon. Muusikalise teabe edastamine lastele. Selleks peate omama sügavaid teadmisi oma ainest, suutma teadmisi õpilastele esitada ja valdama kõnekultuuri.
2. Arengufunktsioon. Arendage laste võimeid, õpetage neid iseseisvalt mõtlema, stimuleerige loovust.
3. Mobiliseerimisfunktsioon. See eeldab õpetaja võimet mõjutada lapse emotsionaalset-tahtlikku sfääri. Haridus on arendav, kui õpetaja huvitab ja köidab lapsi.
4. Orienteerumisfunktsioon. See hõlmab indiviidi stabiilse väärtusorientatsiooni süsteemi moodustamist.
5. Konstruktiivne funktsioon. Sisaldab 3 komponenti:
konstruktiivne ja sisukas(õppematerjali valik ja koostamine).
konstruktiivne ja operatiivne(enda ja oma laste tegemiste ülesehituse planeerimine).
struktuurne materjal(õppe- ja materiaalse baasi planeerimine tööde teostamiseks).
6. Organisatsiooniline funktsioon.
Muusikajuht on kohustatud:
- Viia läbi pedagoogide individuaalset ja kollektiivset nõustamist.
- Vii läbi rühmatööd.
- Osaleda pedagoogilistes nõukogudes.
- Viia läbi avatud tunnid õpetajatele.
- Vii läbi kohtumisi vanematega, individuaalseid konsultatsioone ja vestlusi.
Õpetaja on kohustatud:
- Koos muusikaga juht muusika teooriat ja metoodikat õppima. haridust praeguses etapis ja tutvustada uusi saavutusi pedagoogilises protsessis.
- Aidake muusikat juht tundide, meelelahutuse ja puhkuse korraldamisel ja läbiviimisel, aidates korraldada suhtlemist perega.
7. Suhtlusfunktsioon. See eeldab oskust suhelda, luua sõbralikke suhteid lastega, õpetajate meeskonna ja vanematega.
8. Uurimisfunktsioon. Enesetäiendamise ja -arendamise soov, erialaste pädevuste täiendamine.
6 slaidi
Paraku peab õpetaja sageli oma kohuseks lihtsalt muusikatunnis käia - distsipliini säilitamiseks. Ja mõned isegi ei pea vajalikuks osaleda. Samal ajal osutub muusikatundide produktiivsus ilma õpetaja aktiivse abita palju väiksemaks kui võimalik. Muusikaõpetuse protsessi läbiviimine nõuab õpetajalt suurt aktiivsust. Kasvatades last muusika abil, peavad koolieelse lasteasutuse õpetajad selgelt mõistma selle tähtsust isiksuse harmoonilises arengus. Selleks peate te, pedagoogid, selgelt ja selgelt aru saama, milliste vahendite ja metoodiliste võtetega saate panna aluse muusika õigele tajumisele.
Haridusprobleemid lahendatakse kõige tõhusamalt, kui arvestada haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet.
7 slaidi
Lapsed omandavad muusikaõpetuse algoskusi muusikatundide käigus. Kui õpetaja ootab neid tunde rõõmsalt, valmistub nendeks koos lastega innukalt ja on aktiivne kogu muusikatunni vältel, siis kantakse tema tuju ka lastele edasi. Kui rääkida algkooliealistest lastest, siis on õpetaja roll nendega muusikalises töös äärmiselt suur, ta osaleb igat tüüpi laste tegevustes, laulab ja tantsib koos lastega ning mängib erinevaid muusikainstrumente.
Praktika näitab, et õpetaja valmisolek koolieelsete lasteasutuste laste muusikaliseks arenguks avaldub muusikalise tegevuse korraldamise kõigis vormides: õpetajad on aktiivsed muusikatundides, viivad jalutuskäikudel läbi lauluga ringtantse, muusikalisi ja didaktilisi mänge, kasutavad muusikateoseid. tunnid kõne arengust, keskkonnaga tutvumisest . Sellised tegevused aitavad kaasa laste musikaalsuse arendamisele, lähendavad õpetajat ja last ning võimaldavad muusikajuhil keskenduda koolieeliku muusikalise taju arendamise protsessis esinemisoskustele.
8 slaidi
Õpetajatevahelise suhtluse vormid:
1. Seire korraldamine.
Teostame diagnostilisi meetmeid ja registreerime tulemused.
2. C ühine planeerimine
Seire tulemusena koostame koos õpetajatega kava.
3.Metoodiline tugi.
See hõlmab temaatiliste õpetajanõukogude läbiviimist, konsultatsioone, seminare, töötubasid, ärimänge, arendusvihikuid, visuaalseid konsultatsioone, infovoldikuid, planeerimismemosid ja ühist stsenaariumide arutelu.
Üks koolitajatega töötamise vorme on suhtlusmärkmiku pidamine, kuhu muusikajuht sisestab:
2. laulude sõnad, tantsuliigutused enne nende tunnis õppimist.
4.Praktiline produktiivne tegevus.
tähistab tegevuse lõpptulemust:
Lapsed saavad uusi teadmisi;
Puhkuse ja meelelahutuse korraldamine ja läbiviimine;
Muusikalise tegevusega seotud laste loovtööde näituste korraldamine.
5Perega suhtlemine hõlmab järgmist:
Lastevanemate koosolekute korraldamine;
nõustamine;
Lapsevanemate kaasamine pühadel ja meelelahutusel osalemisel, kostüümide ja atribuutika valmistamisel, ühisel osalemisel loomingulistel ja muusikalistel etendustel, konkurssidel ja festivalidel lasteaia ja linna tasandil.
Loominguliste aruannete postitamine asutuse veebisaidile.
6. Ühiskonnaga suhtlemise korraldamine
Linna professionaalsete kollektiivide esinemiste korraldamine (filharmoonia, teater, folkansambel “Venets”, erinevad koreograafilised ja vokaalrühmad);
Slaid 9
Õpetaja-kasvataja vajab:
Arendada laste iseseisvust ja algatusvõimet tuttavate laulude, ringtantsude, muusikaliste mängude kasutamisel tundides, jalutuskäikudel, hommikuvõimlemisel ja iseseisval kunstilisel tegevusel.
Arendage didaktiliste mängude läbiviimise käigus laste muusikalisi oskusi (meloodiakõrv, rütmitaju).
Kaasake lapsi loomingulistesse mängudesse, sealhulgas tuttavate laulude, liigutuste ja tantsudega.
Kasutage klassides laste muusikalisi oskusi ja võimeid muudeks tegevusteks.
Kaasake tundide ja rutiinsete hetkede korraldusse muusikaline saate.
Slaid 10
Interaktsiooni struktuuri näete slaidil. Kõigi osalejate edukas suhtlemine on üles ehitatud subjekti-subjekti suhetele, s.t. kõik on täieõiguslikud abilised laste muusikalises kasvatuses ja arengus.
Slaid 11
Meie koolieelse lasteasutuse õpetajad on aktiivsed ja vahetud abilised laste muusikalisel kasvatusel ja arendamisel.
Slaid 12
Muusikajuhi ja õpetaja edukas ja süsteemne suhtlus muusikaõpetuses võimaldab saavutada püstitatud eesmärki ja lahendada probleeme, arendada muusika tajumise, laulmise ning muusikaliste ja rütmiliste liigutuste oskusi. Täielikult arendada iga lapse eakohaseid integreerivaid omadusi.
Slaid 13
Tänan tähelepanu eest.
Streltšenko Svetlana Jurjevna,
muusikaline juht
MBDOU "Lasteaed nr 29" Yayva
Kaasaegsed vormid muusikajuhi suhtlus
koos õpetajaskonna ja perekonnaga
Lastele muusikakunsti tutvustamine õnnestub edukalt ainult siis, kui koolieelikutel on lähedane kontakt perega. Laps saab oma esimesed elutunnid peres, mistõttu on lapse koolieelsesse õppeasutusse mineku esimestest päevadest alates oluline luua kontakt vanematega, et peres, mitte ainult lasteaias, oleks soodne. luuakse tingimused lapsele muusikaga suhtlemiseks.
Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele saavad vanemad koolieelses õppeasutuses õppeprotsessis otsesed osalejad, seetõttu on lasteaia ja pere ühistegevuse küsimus laste muusikalises kasvatuses tänapäeval eriti aktuaalne.
Uute koostöövormide otsimine muusikajuhi, õpetajate ja lastevanemate vahel on olulisim suund eelkooliealiste laste muusikaõpetuse kvaliteedi tagamisel.
Sihtmärk:keskenduda järjepidevuse säilitamisele pere ja koolieelse lasteasutuse vahel laste muusikaõpetuse probleemide lahendamise käsitlustes.
Selleks peaks muusikajuht tutvustama vanemaid laste muusikaliste võimete arengu dünaamikaga, laste saavutustega muusikalise arengu vallas, laste poolt koolieelses õppeasutuses õpitava repertuaariga (ametkonna soovil). vanemad).
Muusikajuhi ülesanne:
Avaldada vanematele lapse muusikalise arengu olulisi aspekte koolieelse lapsepõlve igas vanuseastmes, huvitada ja köita isiksuse harmoonilise kujunemise, tema vaimse ja emotsionaalse tundlikkuse arendamise loomeprotsessi.
Koolieelsete lasteasutuste laste muusikaharidusprogrammi elluviimise kvaliteet sõltub lastega vahetult suhtlevate pedagoogide professionaalsest pädevusest ja muusikakultuurist kogu koolieelses õppeasutuses viibimise ajal.
Muusikajuhi ja koolieelse lasteasutuse pedagoogide vaheline suhtlus hõlmab järgmisi vorme:
Individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid, mille käigus arutatakse muusikalise kasvatuse teoreetilisi küsimusi; lastega individuaalse töö meetodid, muusikaline ja kasvatustöö rühmades, koolieelsete lasteasutuste muusikalise keskkonna korraldamise küsimused, pühade ja meelelahutuse stsenaariumide arutamine, koolieelse õppeasutuse interjööri kaunistamine; pühad;
Õppejõudude praktilised tunnid, sh tundides kasutatava muusikalise repertuaari õppimine, õpetajate muusikalise esinemisoskuse valdamine ja arendamine;
Vabaaja- ja meelelahutusõhtute läbiviimine, millele järgneb analüüs ja arutelu kogu õpetajaskonna koosmõju seisukohalt laste muusikalise arengu probleemide lahendamisel.
Osalemine koolieelsete lasteasutuste pedagoogilistes nõukogudes.
Interaktsioonkoos perega toimub järgmistes vormides:
1. Muusikaline NNOD (avatud muusikatunnid).
Eesmärk on tõsta lapsevanemate pädevust muusikavaldkonnas (avatud uste päev):
1) Lapse individuaalsed ja ealised iseärasused;
2) Igat liiki muusikalise tegevuse valdkonnas lasteaia muusikalises kasvatustegevuses omandatud oskuste ja vilumuste kinnistamiseks.
2. Meistriklassid, töötoad.
1) vanemate poolt muusikalise arengu praktiliste oskuste omandamine (hingamisvõimlemine, artikulatsioonvõimlemine, logorütmika...);
2) laste muusikalise repertuaariga tutvumiseks, lastega koos musitseerimise õppimine, vanemate varustamine muusikaliste teadmiste algtõdedega terve lapse kasvatamiseks vajalike muusikariistade kohta (kuulamine, tegemine, mängimine...).
3. Ühised pidustused ja meelelahutus, mängud, teatrielementidega muusikalised salongid.
Oma lapse, lasteaia töötajate ning teiste laste ja täiskasvanutega suhtlemiskultuuri loomiseks (“Emadepäev”, “Isamaa kaitsja päev”, “Sügiskillud”, “8. märts”).
Vanemad on sellistes aktsioonides täieõiguslikud osalejad - ideest teostuseni:
- Mõttevahetust, praktilisi nõuandeid eelseisva puhkuse kohta;
- Luuletuste, laulude, tantsude õppimine, rolli kallal töötamine, muinasjuttude ja lugude väljamõtlemine;
- Üksikute ruumide ettevalmistamine;
- Pidulike kostüümide õmblemine, rekvisiitide ettevalmistamine;
- Abistamine ruumide sisustamisel;
- Abi üllatuste ja kingituste tegemisel.
4. Info- ja analüütiline stend, mis tutvustab lastevanemate seas eelkooliealiste laste muusikalise ja esteetilise kasvatuse küsimusi.
See sisaldab teavet järgmise kohta:
- Muusikasaali tööd, muusikatundide ajakava;
- laste muusikalise kasvatuse tähtsus;
- Teave lasteaias kasutatavate muusikaõpetuse programmide kohta;
- Muusikaõpetuse alase soovitatava kirjanduse loetelu, samuti muusikalised mängud ja harjutused, mida saab teha kodus;
- Eelkooliealise tundemaailma tunnuste kohta;
- Fotod klassidest, esinemistest.
5. Individuaalsed vestlused vanematega.
6. Vanemate nõustamine laste muusikalise kasvatuse korraldamisel peres.
Läbi lastevanemate muusikalise kasvatuse, teemadel:
"Muusikaline haridus perekonnas"
"Vanematele muusikaharidusest",
"Nõuanded: muusikaline haridus",
"Kuidas koos lapsega muusikat kuulata."
7. Kaustad – kolimine.
Nad tutvustavad vanematele üksikasjalikumalt eelkooliealiste laste muusikaõpetuse süsteemi ja annavad teavet selle kohta, mida saab teatud vanuses lapsele õpetada, käies süstemaatiliselt “Lasteaia muusikatundides”:
"Muusikalised mängud lasteaias"
"Kas teie lapsele meeldib laulda?"
"Lapse kui indiviidi kujunemine rahvamängudega tutvumise protsessis",
"10 põhjust, miks laps peaks muusikat õppima!",
"Kuidas muusika ellu tuleb..."
“Muusika ja selle mõju laste arengule” jne.
Kaasates lapsevanemaid rühmaga aktiivsesse koostöösse, korraldas rühma “Solnõško” õpetaja aastavahetuse eel meisterdamisvõistluse-näituse “Minu tüdruksõber, uusaasta mänguasi”. Lapsevanemad tutvustasid oma kogemusi oma kätega meisterdamise ja mänguasjade valmistamisel. Ja 8. märtsi pühaks korraldas ta näituse "Mu ema on nõelamees!" Emad näitasid oma oskusi ja loovust käsitöös. Peale võistlusi andsin lastevanematele osavõtu eest tänukirjad üle.
Sünnipäev on lapsepõlves kõige olulisem puhkus. Rühm on alati avatud lapsevanematele. Mõned emad tulid ja tähistasid oma lapse sünnipäeva ühes rühmas. Igale lapsele korraldati pidupäev: tantsiti ringtantsu, lauldi “Pätsi”, mängiti õuesmänge, õnnitleti, süüdati tordil küünlad ja ilutulestik, tehti sünnipäevalastele kingitusi, kostitati maiustustega. Iga laps sai personaalse õnnitluskaardi. Kõik, mis puhkusel toimus, jäädvustati foto- ja videokaamerasse. Meeneks lapsevanematele pühadest “Sünnipäev lasteaias, panime kirja DVD Ketas anti kõigile.
Töötades peredega töötamise uuenduslike vormide kallal, korraldasime ürituse “Isa pakane ja lumetüdruk külas lastega”. Jätkates positiivsete suhete loomist peredega, ühendades lapsi ja vanemaid saabuva aastavahetuse meeleoluga, külastasime oma õpilaste perekondi. Isa Frost ja Snow Maiden tulid lastele külla, soovisid head uut aastat, tantsisid ümber jõulukuuse, laulsid aastavahetuse laule, kuulasid lasteluuletusi ja mängisid mänge. Ja siis tegi jõuluvana lastele kingitusi.
Vanemad saavad alati vaadata fotoalbumeid: "Saame tuttavaks!" (sissejuhatus rühma töötajatele, koolieelse lasteasutuse spetsialistidele), “Meie rühm Kummel” (aine-arenduskeskkond), “Heategude kummel” (lapsevanemad abistavad rühma), “Top - plaksutage, lapsed!” (lapsed muusikatundides ja meelelahutuses), "Ole terve, kallis!" (vanemate teavitamine terviseteemadest) ja paljud teised (hetkel on väljas 65 erinevat fotoalbumit, 40-200 fotoga). Iga fotot kommenteerib grupi administraator. Vaatamise hõlbustamiseks tegid vanemad igale lapsele isikliku fotoalbumi (20 pildialbumit). Lisasin ka videomaterjalid laste osalusel erinevatel teemadel. Populaarsed videod olid “Aastavahetus”, “Sünnipäevade tähistamine”, “Kuidas me oma lasteaias elame, elame väga õnnelikult”.Koolieelses õppeasutuses “Emadepäev” korraldatud üritusega samaaegselt pidasin emade jaoks puhkust “Sa oled maailma parim, ema!” Puhkus möödus sõbralikus õhkkonnas koos teejoomisega. Ta õnnitles emasid liigutava luuletusega, rääkis lühidalt puhkuse ajaloost, külastas fotogaleriid “Maailmas pole ilusamat naist kui naine, kellel on laps süles,” vaatas lastetööde näitust. "Ema on minu päikesepaiste" ja pidas naljakaid võistlusi. Eriti meeldis emmedele kaugvideokontsert, mida edastati sülearvuti kaudu. Videokontserdil kõlasid laste tervitused emadele, laul ja tants. Emad olid sellest kingitusest üllatunud ja rõõmsad. Pühade lõpus andsin emadele üle tänukirjad aktiivse osalemise eest rühma elus.Foto- ja videomaterjalid lasteaia kodulehel.
Kui muusikalise kasvatuse alane töö vanematega on üles ehitatud õigesti ja süstemaatiliselt ning kasutatakse erinevaid töövorme, saavad vanemad lastega muusikalises kasvatusprotsessis osalejateks ning laste kunstiline ja esteetiline kasvatus on tõhusam. Selline lähenemine soodustab loomingulist koostööd, kõrvaldab võõrandumise, sisendab enesekindlust ja lahendab palju muusikalise kasvatuse probleeme.
Kasutatud kirjanduse loetelu:
1. Doronova T.N. Koos perega - M.: Haridus, 2006.
2. Davõdova I.A. Koolieelse lasteasutuse muusikajuhi töövormid koos vanematega // 1. september. 2013. aasta.
3. Zatsepina M.B. Lapse areng muusikalises tegevuses - M.: Loomekeskus, 2010.
4. Kalinina T.V. Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2008. nr 6.
5. Radynova O.P. Muusikaline kasvatus perekonnas - M.: Haridus, 199
Oksana Ptukh
Konsultatsioon “Õpetaja ja muusikajuhi suhtlus muusikaõpetuse probleemide lahendamisel”
Kaasaegse lasteaia praktika näitab, et põhiküsimused muusikaliselt- otsustab eelkooliealiste laste esteetilise arengu muusikaline juht, A õpetaja on määratud tema abilise rolliks.
Milles see abi seisneb?
Sees muusikatunni õpetaja mitte ainult ei jälgi distsipliini. Ta osaleb aktiivselt laulus, mängus ja tantsus. Kasvataja peab teadma laulude sõnu, tantsuliigutusi, ühesõnaga tervikut muusikaline repertuaar, kasutatakse klassis. Sellepärast alustate märkmikuga. muusikaline haridus või mapp lastega muusikas õpitu kordamiseks ja kinnistamiseks rühmas. õppetundide materjal.
Kahjuks muusikaline klassid ei suuda täielikult rahuldada laste vajadusi muusika, muusikaline areng. Sellepärast pedagoogid peab leidma päeva jooksul aega laulude, mängude ja tantsuliigutuste kordamiseks. Kuid see pole peamine. Pedagoogiline muusikajuhi ja õpetaja suhtlus. Siin on selleks mõned põhimõtted interaktsioonid.
1. Dialoogilisuse põhimõte seisneb selles, et nad on asjades võrdsed koostööd tegevad subjektid laste muusikaline areng, st. muusikajuht dirigeerib. tegevused, meelelahutus, ind. klassid, rühmatööd. Õpetajad, olles pidevas kontaktis lastega, tuleks kasutada nii sageli kui võimalik muusika lasteaia igapäevaelus, kõnearenduse, kaunite kunstide jms tundides.
2. Individualiseerimise põhimõte on see muusikajuht ja õpetaja peavad olema tugevad oskused muusikaline tegevus. Muusikajuht on spetsialist, millel on muusikaharidus, mis eeldab professionaalsete ja loominguliste oskuste olemasolu. Kasvataja peab oskama laulda lihtsaid lastelaule, muusikaliselt-rütmilised liigutused, mäng lastel muusikariistad.
3. Problematiseerimise põhimõte on see, et muusika. juht ja õpetaja peab mõistma läheduse vajadust seos muusikaliste ülesannete vahel ja lapse üldine areng. Näiteks lauluoskuse arendamine on ülesanne pole ainult muusika jaoks. haridust, aga ka füüsilist
Kõigest eelnevast järeldub, et lastega kohtudes muusika ei tohiks olla piiratud muusikatunnid. Kohustuslik igale rühmale muusikanurk - muusikariistad, raamatud, albumid, muusikalised õppemängud. Küllastus muusikaline nurk on vajalik tingimus mitte ainult töös õpetaja, aga ka võimalust igal lapsel iseseisvalt valida oma huvidele vastav tegevusliik. Kasvataja on suurepärased võimalused lastele tutvustada muusika:
1. Osaleb aktiivselt laste õpetamise protsessis muusikatunnid. Näiteks nooremates rühmades õpetaja laulab koos lastega (ilma laste laulmist summutamata). Keskmises ja vanemas rühmas aitab see laulude õppimisel ja koos muusikaga. pea hindab juba õpitud pala esitust. Peale selle (kui õpetaja laulab selgelt ja ilmekalt, oskab laulda uut laulu klaveri- või helisaatel.
Laste õpetamisel muusikaliselt-rütmilised liigutused nooremates rühmades õpetaja osaleb igat tüüpi liigutustes, aktiveerides seeläbi lapsi. Mõnikord, kui materjal pole väga raske, teevad seda lapsed ülesandeid iseseisvalt ilma täiskasvanu juuresolekuta. Keskmises, vanemas ja eriti ettevalmistavas rühmas roll õpetaja muu: ta tegutseb vastavalt vajadusele, näidates mis tahes liigutust, meenutades seda või teist moodustist või andes lastele individuaalseid juhiseid tantsimisel, mängimisel jne.
2. Suunab enesejuhtimist laste muusikalised tegevused, sisaldab muusika mängude jaoks, jalutuskäigud, tööprotsess, muusikast õpitud kasutamine. juhendaja materjal.
3. Osaleb muusika valimisel. materjali, selle kasutamine võimlemistundides, kujutavas kunstis, kõne arendamises ja keskkonnaga tutvumises.
Iga uue aasta esimestel päevadel õpetaja vaatab tähelepanelikult lapsed: keda mis huvitab (laul, pillimäng, tantsimine, kas on lapsi, kes musitseerimises üldse ei osale. Õpetaja peaks muretsema miks see juhtub. Mõnikord lähevad pearollid samadele lastele. See juhtub mitte ainult sellepärast, et laps ilmutab huvi muusika mängimise vastu, vaid ka sellepärast, et ta tahab juhtida.
Teised lapsed seevastu tõmbavad selle tegevuse poole väga, kuid nad on arad, kõhklevad ja heidavad pilgu ainult muusikat mängivatele lastele. Oluline on luua kõigile optimaalsed, kõige soodsamad tingimused. Minu tähelepanekute põhjal õpetaja organiseerib iga last, püüab kõiki huvitada muusikaline tegevus. Põhiline käitumisjoon muusikajuhtimise õpetaja iseseisev tegevus on tema osalemine selles. Näib, et täiskasvanu peab temaga nõu lapsed: “Kuidas saaksime paremini korraldada muusikariistad et kõigil oleks mugav neid kätte võtta ja mängida?” "Nii saan ma mängida", - ütleb täiskasvanu ja näitab pillimängu ning lahkub kohe. Laps saab oma veast aru ja mängib edasi. "Kas sa tead, mis laulu ma armastan? - räägib õpetaja ja mängib plaati.
Meil oleks tore teha ketaste raamatukogu. Saate ringe välja lõigata (või võtke vanad mittevajalikud kettad) ja joonistage neile mängu sisu muusika. Selliseid näiteid on palju. Kasvataja vahel lööb kaasa ühismängus, vahel näitab oma oskusi, vahel reguleerib väheaktiivsete või vastupidi liiga aktiivsete laste osalemist jne.
Vastuvõttude planeerimine muusika juhtimine, õpetaja kirjeldab järgmist hetked: milliseid uusi asju on vaja varustusse lisada muusikaline tegevus(tööriistad, juhendid, isetehtud mänguasjad jne); millises järjekorras on soovitav seda teha, keda jälgida, et laste huvid ja kalduvused välja selgitada; millist tegevust lapsed eelistavad ja kas nende huvid on ühekülgsed.
Mida aktiivsem õpetaja teeb tööd, seda rohkem saavad lapsed õppida muusikatunnid, muidu muusikaline klassid muutuvad ühe ja sama asja lõputuks kordamiseks, st. "tallatav vesi".
Selleteemalised väljaanded:
Muuseumi interaktiivse näituse kasutamise töö korraldamine eelkooliealiste laste isamaalise kasvatuse probleemide lahendamisel Koolieelne vanus on lapse üldise arengu alus, kõigi kõrgete inimlike põhimõtete algusperiood. Pakkudes vaimset ja moraalset.
Kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad õpetaja ja muusikajuhi ühistöös Slaid nr 2) Koolieelne lapsepõlv on lapse kõige optimaalseima ilumaailma tutvustamise aeg. Lapsed püüavad suhelda muusikakunstiga.
Õpetaja ja muusikajuhi suhtlus matineel 1. Teadke peast arvude järjekorda. 2. Jälgige distsipliini ja korrigeerige lapsi õigesti. 3. Tunne luuletusi ja neid lugevaid lapsi, anna kiiret nõu.
Konsultatsioon lapsevanematele “Laste muusikalise kasvatuse tingimuste tunnused peres” Laste muusikalise kasvatuse tingimuste tunnused perekonnas. Paljud muusikajuhid soovivad oma vanemates näha liitlasi ja abilisi.
Muusikajuhi ettekanne muusikasaali areneva aineruumilise keskkonna eripäradest MBDOU lasteaia nr 1 muusikajuhi aruanne Art. Staroštšerbinovskaja T. L. Turchaninova subjekti-ruumilise arendamise tunnuste kohta.
Memo pedagoogidele “Kasvataja ja koolieelse lasteasutuse muusikajuhi eduka koostöö küsimused” MÄRKUS ÕPETAJATELE “Koolieelse lasteasutuse õpetaja ja muusikajuhi eduka koostöö küsimused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis” Koostanud.
Muusikajuhi portfell Seletuskiri Olen oma erialast tegevust MBDOU nr 66 “Barvinok” muusikajuhina ellu viinud alates 2015. aastast.
Õpetaja ja muusikajuhi koostöö haridusvaldkonna “Kunstiline ja esteetiline areng” elluviimiseks Praegu, kui föderaalse osariigi haridusstandardi üks nõudeid on kõigi haridusvaldkondade integreerimine ja sellest tulenevalt ka kõige tegevused.