(!KEEL: Õuemäng kui koolieeliku kõne arendamise vahend. Didaktiline mäng kui algkooliealiste laste kõne arendamise vahend

Annotatsioon

See töö tutvustab laste kõne arengu vorme, kognitiivsete võimete rolli. kõne areng, didaktilised mängud eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendina.

Töös on kasutatud mänge minu kogemusest logopeedilises kooliks ettevalmistusrühmas töötades.

Sissejuhatus

Koolieelse haridussüsteemi kaasajastamise käigus on tekkinud põhimõtteliselt uued tingimused laste arenguks ja õppimiseks. Selgitatakse alushariduse põhisisu, juurutatakse muutuvaid haridus- ja koolitusprogramme. Laste kõne areng sõltub suuresti keelekasutusvajadusest.

Mängus kui eelkooliealiste laste juhtiv tegevus, luuakse kõige soodsamad eeldused erinevate vaimsete omaduste ja isiksuseomaduste kujunemiseks. Oma kogemusest seenior ja seenior logopeedias töötades ettevalmistavad rühmad lasteaias arvati, et didaktilised mängud aitavad arendada emakeeletunnetust ja oskust sõnu õigesti hääldada ning hõlpsasti õppida selle grammatilisi norme. Need sisaldavad suurepäraseid võimalusi, annavad lastele teatud hulga teadmisi ja õpetavad neid teadmisi omandama; areneda loominguline tegevus, mõtlemise sõltumatus; vaimseid ülesandeid, ületades samal ajal teatud raskusi.

Moodustamine õige kõne on suur väärtus lapse täieliku isiksuse arendamiseks. Koolieeliku kõigi kõne komponentide järjekindel valdamine ilma seda protsessi kiirendamata saab tulevikus tema eduka kooli õppimise võti. Samal ajal sõltub laste kõne arendamisel tehtava töö tulemuslikkus otseselt logopeedi ja koolitaja võimest seda asjatundlikult planeerida.

Eelkoolieas on eriti oluline selge, pädeva ja rikkaliku kõne arendamine, mis on lapse eduka koolihariduse ning eakaaslaste ja täiskasvanutega täieliku suhtlemise võti. Töö selles suunas tuleks üles ehitada plaanipäraselt, hõlmates kogu keelespektri ja kõne kõiki komponente. Seega sisaldab lapse kõne arendamise süsteem järgmisi jaotisi:

· töö helihäälduse, kuulmismälu ja foneemilise teadlikkuse kallal;

· kõne grammatilise struktuuri kujundamine;

· sõnavara laiendamine;

· sidusa kõne arendamine;

· areng peenmotoorikat;

· kirjutamisoskuse arendamine;

· ettevalmistus lugema õppimiseks.

Kõnearenduse tööd ei tehta iga sektsiooni jaoks eraldi, vaid koos.

Esimese lõigu aluseks on heli häälduse kallal töötamine. Kõne helikultuuri kasvatamine hõlmab emakeele häälikute selge artikulatsiooni, nende õige häälduse, kõne hingamise, normaalse kõnekiiruse ja erinevate intonatsiooni väljendusvahendite assimilatsiooni kujundamist.

Teiseks ülesandeks on foneemilise kuulmise kujundamine - oskus eristada ühtesid helisid (foneeme) teistest, samuti sarnaselt kõlavaid sõnu, kõvade ja pehmete kaashäälikute akustilised erinevused, häälikute õige hääldus, hääle tõstmine ja langetamine jne. .

Kuulmistaju ebapiisav areng võib olla helide, sõnade ja fraaside vale häälduse põhjuseks.

Saate õpetada oma last kuulama ja kuulma abiga erinevaid mänge. Näiteks "arva ära, kuidas see kõlab?" (õpetaja taasesitab ekraani taga ühe või teise heli muusikainstrument, ja laps peab ära arvama, kuidas see kõlab), "Ole ettevaatlik" (õpetaja küsib ülesande täitmiseks sosinal), "Arva ära, kes karjub?" (ekraani taga olev õpetaja taasesitab looma või linnu häält ja laps peab ära arvama, kellega tegu) jne.

Kolmas ülesanne on artikulatsiooniaparaadi arendamine, millest sõltub kõne arusaadavus ja puhtus. Kui lapsel on artikulatsiooniaparaadi loidus, on vaja arendada:

Keele liikuvus;

Huulte liikuvus;

Võimalus hoida alalõualuu kindlas asendis, mis on oluline helide hääldamiseks.

Järgmise ülesandena tuleb tegeleda kõnehingamisega. Eelkooliealised lapsed, kellel on nõrgenenud sisse- ja väljahingamine, räägivad vaikselt, neil on raskusi pikkade fraaside hääldamisega, nad ei lõpeta sõnu ja lõpetavad fraase sosinal. Neil on koolis erilisi raskusi, kui nad peavad vastama tahvli taga.

Kõnehingamisega töötamiseks vajate:

Arendada vaba, sujuvat ja pikendatud väljahingamist;

Arendage oskust õigesti ja ratsionaalselt kasutada kõne väljahingamist (hääldage väikseid fraase ühel väljahingamisel).

Õpetaja võib kasutada ka selliseid harjutusi nagu “Tuuleveski” (laps puhub väikesel veskil või tuulerattal), “Torm klaasis” (laps puhub veeklaasis torusse), “Seebimullid” (puhumine). seebimulle kasutades spetsiaalset toru) jne.

Teine ülesanne on sõnastada kõigi emakeele häälikute hääldus. Hiljem võivad ilmuda asendused ja moonutused, helide väljajätmised kirjutamine tulevane kooliõpilane.

Järgmiseks ülesandeks on töötada diktsiooni kallal, st. kõigi emakeele helide häälduse kujunemine, kõnehingamise ja hääle juhtimise võime arendamine. Ebaselget diktsiooni täheldatakse sagedamini ebastabiilse tähelepanuga, kergesti ärrituvatel ja rahututel lastel. Selles töös võib abiliseks olla diktofon. Laps ei kuule sageli oma kõnet väljastpoolt, usub, et räägib õigesti, ja on väga üllatunud, kui kuuleb salvestusel oma hägust kõnet.

Hääliku õige häälduse arendamiseks ja häälikutega tutvumiseks võib soovitada järgmisi mänge ja harjutusi: “Ma kuulen seda häält” (lapsed peavad plaksutama käsi, kui kuulevad antud heli), “Lõpeta sõna” (lapsed peavad nimetama viimast õigesti heli ja hääldage kogu sõna ), "Milline heli läks kaduma?" (õpetaja hääldab sõna, jättes etteantud hääliku vahele) jne.

Laste kõne arendamise töö teine ​​osa on kõne grammatilise struktuuri kujundamine. Lasteaia kirjaoskuse ettevalmistamisel tutvustatakse koolieelikutele lauseid ja sõnu. Õpitakse moodustama fraase, tava- ja tavalauseid, jagama lauseid sõnadeks, selgitama leksikaalsed tähendused sõnu, arendada oskust kuulda üksikuid lauseid üldises kõnevoolus jne.

Lause kallal töötades saab kasutada tavapäraseid graafilisi skeeme: iga sõna on märkmikus eraldi riba või rida, eessõnad on lühikesed ribad, ka kirjavahemärkidel on oma märgid. Triipude abil saab modelleerida lauset, näidata selle algust ja lõppu, sõnade arvu jne.

Ilma lugema ja kirjutama õppimine on võimatu sõnavaratöö Seetõttu on kõnearenduse töö kolmas osa sõnavara laiendamine. Lapsed selgitavad sõnade tähendusi, tunnevad ära nende semantilised varjundid, tutvuvad uute sõnadega, seostades neid ümbritseva maailma objektide ja nähtustega. Tähtis sõnavara mitte iseenesest, vaid oskus seda aktiivselt kasutada, sõnu õigesti kombineerida, uusi moodustada jne. Töö sõnavara rikastamiseks tuleks läbi viia samaaegselt heli häälduse parandamise ja kõne grammatilise struktuuri kujundamisega. Eelkooliealiste sõnavara täieneb peamiselt mängude ajal nimi-, tegu-, omadus-, arv-, määrsõnade, ees- ja asesõnadega.

Sõnastiku kallal võib töötada spetsiaalselt korraldatud töö raames haridustegevus, samuti mitmete didaktiliste mängude ja mänguharjutuste käigus.

Neljas osa on sidusa kõne kujundamine, mis on mõttemaailmast lahutamatu, peegeldab lapse mõtlemise loogikat, tema võimet mõista seda, mida ta tajub, ja seda õigesti väljendada. Sidusa kõne arengut tuleb käsitleda kõnekultuuri kui terviku arengu olulise lülina. Selle protsessiga kaasneb sõnavara rikastamine ja aktiveerimine, grammatilise struktuuri kujunemine ja kõne kõlakultuuri arendamine.

Peamine funktsioon sidusat kõnet - kommunikatiivset - viiakse läbi kahes peamises vormis - dialoog ja monoloog. Igal vormil on oma omadused, mis määravad nende moodustamise meetodi olemuse.

Dialoogiline kõne on keele kommunikatiivse funktsiooni selge ilming. Selle põhijooneks on ühe vestluspartneri rääkimise vaheldumine teise kuulamise ja sellele järgneva rääkimisega.

Monoloogikõne tunnuste hulka kuulub väidete laius ja täielikkus. See on võrreldamatult keerukama ülesehitusega ja väljendab ühe inimese mõtet, mis on kuulajatele tundmatu. Seetõttu sisaldab avaldus teabe täielikumat sõnastust.

Mõlema vormi kasutamine mängib lapse kõne arengu protsessis juhtivat rolli ja sellel on keskne koht üldises töösüsteemis. see suund.

Sidusa kõne kujundamist võib käsitleda nii eesmärgina kui ka praktilise keeleomandamise vahendina. Ühelt poolt aitab see kaasa kõne erinevate aspektide arendamisele, teisalt, iseseisev kasutamineüksikute sõnade laps ja süntaktilised konstruktsioonid. Sidus kõne neelab kõik eelkooliealise saavutused oma emakeele, selle sõnavara, heli ja grammatilise struktuuri valdamisel.

Vanemas koolieelses eas lapsed peaksid suutma kavandatud teemadel koostada kirjeldavaid ja süžeelisi lugusid. Kõneoskuste arendamine seisneb täiskasvanu kõne kuulamises ja mõistmises, tema küsimustele vastamises ja teiste laste juuresolekul rääkimises.

Laste sidusate kõneoskuste täielik valdamine on võimalik ainult sihipärase koolituse tingimustes, kasutades kõiki kõne- ja kognitiivseid võimeid, mis aitavad kaasa nende paranemisele.

Kõik koolieelsed haridussüsteemid sisaldavad didaktilisi mänge kui ainulaadset õppevahendit, mis vastab lapse omadustele.

Didaktiline mäng on üks hariduse vorme, oluline vahend haridustöö.

Eesmärgiks ei ole mitte ainult anda lastele teatud hulk teadmisi, vaid ka õpetada neid omandama, vaimse töö oskusi, arendada aktiivsust ja iseseisvat mõtlemist.

Rakendus:

"Mängud ja harjutused laste kõne arendamiseks."

"Meie linnas"

1. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine ja täiustamine: nimi- ja omadussõnade kokkusobivus rollis, arvus ja käändes.

2. Seotud kõne arendamine:

Ühiste ettepanekute tegemine.

3. Käte jäme- ja peenmotoorika parandamine.

Mängu käik:

1. Sõrmevõimlemine "Mulle meeldib linnas jalutada." Lapsed kõnnivad, sõrmed laual. Painutage üks sõrm iga nime jaoks.

2. Õpetaja hääldab esimese lause, milles objektil ei ole tunnust. Lapsed valivad selle jaoks sobivad omadussõnad.

Meie linnas on palju tänavaid. Meie linnas on palju (mida?) ilusaid, puhtaid, rohelisi, vaikseid, heakorrastatud, laiu pikki tänavaid.

Meie linnas on palju maju. Meie linnas on palju (milliseid?) suuri, ilusaid, kõrgeid, mitmekorruselisi, kivist, elegantseid maju.

Meie linnas on palju puid. Meie linnas on palju (mis?) rohelisi, ilusaid, kõrgeid, vanu, luksuslikke puid.

Meie linnas on inimesed (millised?) lahked, rõõmsad, julged, noored, töökad, ilusad.

Kollaaž "Minu unistuste linn"

Õpetaja viib lastega läbi vestluse, uurides, millisena nad näevad oma unistuste linna. Seejärel valides vajalik materjal, väljalõiked, pildid, detailid, kõik kokku moodustavad kollaaži, mille killud lapsed vanemate abiga kodus valmis said.

Alumine rida. Tulemused on ülevaatamisel meeskonnatöö.

Mäng "Kuidas õigesti öelda?"

Eesmärk: õppida valima antonüüme, oskama seletada sõnade tähendusi.

Koolitaja: Lõpetage fraas:

Padi on pehme ja pink... (kõva).

Plastiliin on pehme ja kivi... (kõva).

Oja on madal ja jõgi... (sügav).

Sõstra marjad on väikesed ja maasikad ... (suured).

Puder keedetakse paksuks ja supp... (õhuke).

Mets on tihe ja mõnikord ... (hõre).

Peale vihma on maa niiske, aga päikeselise ilmaga... (kuiv).

Ostame tooreid kartuleid ja sööme... (keedult).

Ostsime värsket saia, aga järgmisel päeval sai see...(käinud).

Suvel sõime värsked kurgid, ja talvel... (soolane).

Nüüd on krae värske, aga homme on... (määrdunud).

Selgitage, kuidas mõistate neid väljendeid: "vihm oli vallatu"; "mets magab"; "maja kasvab"; "vood jooksevad"; "laul voolab"?

Mäng "Majamaja"

Eesmärk: õppida selgitama sõnade tähendust, anda ülesandeid hindamisliidetega (deminutiivne ja augmentatiivne) sõnade moodustamise kohta.

Kasvataja: Ma ütlen teile mõne sõna. Leiad teise sõna ja selgitad, kuidas mu sõna kõlama hakkas – südamlik, ebaviisakas, tõrjuv...

Näidisrühmad sõnad: käsi-käepide - käsi; maja-maja-maja; kask-kask-kask; raamat-väike-väike-raamat; laud-laud; labidas labidas; tamm-tamm; vihm-vihm-vihm; jõgi-jõgi-jõgi; pilv-pilv; pilv-pilv; saapad-saapad-saapad; jalg-jalg-jalg-jalad; käekell; culottes; leht-leht; lusikas-lusikas; nokamüts; kiri-kiri - kiri; sõber - sõber, sõber.

Mäng - võistlus “Kumb meeskond on tähelepanelikum?”

Eesmärk: Õpetada lapsi väljendama oma mõtteid grammatiliselt õiges vormis; vastu huvi tekitada emakeel. Arendage intelligentsust, tähelepanu, mõtlemist, soovi rääkida valjult ja ilmekalt. Peenmotoorika arendamine.

Kahe meeskonna kaptenid vahetavad “Imelised kotid” väikeste esemete komplektidega. Esemed asetatakse lauale. Lapsed vaatavad neid 1 minut, seejärel kaetakse esemed laudlinaga. Võidab meeskond, kelle liikmed mäletavad kõige rohkem esemeid.

Võistlusmäng “Kes saab kiiremini kokku osadest terve"

Iga meeskond kogub 1 pildi, mis on lõigatud 6-7 osaks mis tahes sõnavaratöö teemal.


Polukova Tatjana Vasilievna

Mäng on ebaproduktiivse tegevuse liik, mille motiiv ei seisne mitte selle tulemustes, vaid protsessis endas, mille eesmärk on orienteeruda objektiivses maailmas ja sotsiaalses reaalsuses, kus laps avaldab muljeid nende nähtuste tundmisest. Mängudes kujunevad välja kõik lapse isiksuse aspektid, need arendavad mõlemat vaimsed protsessid ja samal ajal pakub tohutut potentsiaali laste loominguliste võimete arendamiseks.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, viis ümbritsevast maailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks.

Laste mängud on väga mitmekesised. Selle mitmekesisuse hulgas pööratakse suurt tähelepanu didaktilistele mängudele.

Didaktiline mäng on üks laste õpetamise vorme ja mitmetahuline, keerukas pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka kasvatusvorm ning iseseisev mängutegevus ja laste igakülgse harimise vahend. lapse isiksus. Lisaks on didaktiline mäng õpetlik mäng, mille eesmärk on laiendada, süvendada ja süstematiseerida laste ideid ümbritsevast maailmast, pakkudes suurepäraseid võimalusi koolieeliku kõne arendamiseks ja täiustamiseks.

Oma töös kasutan didaktilisi mänge kõigi kõnearengu probleemide lahendamiseks, kuna usun, et didaktilised mängud arendavad laste kõnet: aktiveerib ja täiendab sõnavara, moodustab õige häälduse; arendab sidusat kõnet, samuti oskust oma mõtteid õigesti väljendada. Nendes mängudes satub laps olukordadesse, kus ta on sunnitud kasutama omandatud kõneteadmisi ja sõnavara uutes tingimustes. Need väljenduvad mängijate sõnades ja tegudes. Didaktilised mängud on tõhus vahend grammatiliste oskuste kinnistamiseks, kuna laste emotsionaalsuse ja huvi tõttu annavad need võimaluse last mitu korda harjutada vajalike sõnamoodustuste kordamisel.

Mängin selliseid mänge nii rühmatundides kui ka individuaalse töö käigus.

Oma töös kavandan igapäevaselt mitmesuguseid didaktilisi mänge, mille eesmärk on koolieelsete laste kõne arendamine.

Tunni käigus valiti mängud vastavalt sellele. Nii teemalises keskkonnahariduse tunnis "lemmikloomad" peale vestlust loomadest mängiti saadud materjali kinnistamiseks mängu "Arva ära, mis loomad need on?" . Selles mängus nimetavad lapsed tegevusi, mis on antud loomale iseloomulikud. Koolieelikud peavad ära arvama, millisest loomast me räägime.

Vaatab, närib, haugub – kes see on?
Mjäud, ringid, kriimud – kes see on?
Nuriseb, kaevab - kes see on?
Moos, närib, kõnnib – kes see on?
Naaberdamine, jooksmine, hüppamine – kes see on?

Laste vastused selles mängus olid õiged: koer, kass, siga, lehm, hobune. Lapsed kinnitasid oma vastuseid seletusega, näiteks: hobune - ta utsitab, hüppab ja jookseb, sest tal on pikad jalad; kass on üks koduloom, kes niidab jne.

Mängin kõndides erinevaid harivaid mänge. Pallimängud "Ütle vastupidist" , kus hüütakse sõna ja visatakse pall ühele lapsele. Palli püüdnud laps peab välja mõtlema vastupidise tähendusega sõna, ütlema selle sõna ja viskama palli tagasi.

Viska - (püüda);
Osta - (müüa);
anna - (võta);
vala - (jook);

peida - (leida);
lift - (madalam).

Mängu käigus tuli lastel ette raskeid hetki, kuid mängu ja selgituste käigus andsid lapsed õiged vastused.

Mängus "Ütle vastupidist" Lastele anti rida sõnu, kus nad pidid välja mõtlema sõna, millel on iga sõna jaoks vastupidine tähendus. Näiteks kõva - pehme.

päev - (öö);
Hommik - (õhtul);
Sõber - (vaenlane);
jäta vahele – (lift);

lähedal - (avatud);
sisaldama – (välja lülitada);
Kuumus - (külm);
Suur - (väike);

räägi - (ole vait);
valge - (must);
Võttis - (panna);
Kleit - (lahti riietuda);

Uus - (vana);
Kuiv - (märg);
kõrge - (lühike);
terve - (haige);

lai - (kitsas);
mustus - (puhtus).

Individuaalselt töötades püüdsin valida mänge erinevatel teemadel, kuid peamiselt sellest piirkonnast, kus lapsel on kõige rohkem raskusi.

Mängus "Lõpeta lause" Lapsele antakse lause algus ja ta peab selle lõpetama vastavalt tähendusele.

Elevant on suur ja sääsk... (väike).
Kivi on raske ja kohev... (valgus).
Talvel on ilm külm ja suvel... (kuum).
Puu on kõrge ja põõsas... (lühike).

Kuum supp, kompott... (külm).
Päeval on kerge, aga öösel... (tume).
Jänes kappab kiiresti ja kilpkonn kõnnib... (aeglaselt).

Selles mängus oli lapsel raske ka vastandliku tähendusega sõnu sobitada. Näiteks laps tegi vigu: "Puu on kõrge, aga põõsas väike" , kus selle asemel "väike" laps peab ütlema "lühike" jne. Õpetaja abiga said need vead parandatud.

Mängus "Aita Dunno" laps kutsutakse appi Dunnole järele ilusad sõnad– atribuudid nimisõnale.

Talv -… (lumine, külm, pikk).
Lumi -… (valge, sulav, külm, kohev).
Tuul -… (soe, tugev, terav).
Päike -… (hele, soe, kollane),
Päevad -… (pidulik, pikk, naljakas).

Mängu ajal "Ava sõnad lahti" lapsed õpivad lauseid moodustama.

Lause sõnad on segamini, lapsed peavad need oma kohale panema. Mis saab? Näiteks antakse järgmised laused:

1. Torudest tuleb suitsu.
2. Armastab, väike karu, kallis.
3. Seisab, vaasis, lilled, sees.
4. Pähklid, sisse, orav, õõnes, peidus.

See mäng võimaldab teil mitte ainult ehitada loogiline ahel lause koostamise protsessis, vaid aitab kaasa ka häälikute õigele hääldamisele.

Seega võimaldab didaktilise mängu korraldamine läbi viia eelkooliealiste laste kõne arendamisele suunatud parandustöid, võimaldab seda parandada, õpetab mõtlema ja aitab seeläbi kaasa nende arengule. kognitiivsed huvid, õigeid ideid ümbritseva reaalsuse kohta.

Koolieelne lapsepõlv on lühike, kuid oluline periood lapse kujunemisel ja arengus. Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng, mille käigus vaimsed ja füüsiline jõud laps; tema tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, distsipliin, osavus.

Minu töös erilist tähelepanu Keskendun didaktilisele mängule. Tänu selle kasutamisele toimub õppeprotsess eelkooliealistele lastele kättesaadaval ja atraktiivsel viisil mängu vorm. Usun, et didaktilised mängud arendavad laste kõnet: täiendavad ja aktiveerivad nende sõnavara, kujundavad õiget hääldust, arendavad sidusat kõnet ja oskust oma mõtteid õigesti väljendada.

Minu töö peamine eesmärkon arendada kõiki komponente suuline kõne lapsed, kes kasutavad didaktilist mängu.

Minu tegevuse pedagoogilised ülesanded:

  • süsteemi moodustamine teaduslikud teadmised loodusest ja ühiskonnast;
  • vaimse tegevuse arendamine: mõtteprotsessid ja toimingud, tunnetuslik tegevus ja iseseisvus, vaimse töö kultuur;
  • kognitiivsete huvide ja uudishimu kasvatamine;
  • kõne kujundamine: sõnavara täiendamine ja aktiveerimine, õige häälduse õpetamine, sidusa kõne arendamine.

Kõik ülaltoodu oli põhjenduseks teema valimiseks "Didaktiline mäng - eelkooliealiste laste kõne arendamise vahend.

Minu ülesanded:

  1. uuring teoreetilised alused didaktiliste mängude kasutamine õppeprotsessis;
  2. analüüsida laste kõne arengutaset;
  3. katsetada didaktilisi mänge kõne grammatilise struktuuri kujundamise, sõnaraamatu moodustamise, hääliku häälduse kujundamise, sidusa kõne arendamise töös.

Oma töökogemuse põhjal tahan öelda, et pean õigustatult didaktilisi mänge üheks tõhusamaks õppevahendiks. Koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutatakse neid ka klassiruumis.

Kuulus õpetaja E. I. Tikheeva hindas kõrgelt didaktilist mängu ja selle rolli laste tutvustamisel ümbritseva elu objektide ja nähtustega.

Usun, et didaktiline mäng toimib ka lapse isiksuse igakülgse kasvatamise vahendina. Lastele eseme värvi, kuju ja suurusega kurssi viimine võimaldas luua sensoorse kasvatustöö didaktiliste mängude ja harjutuste süsteemi (“Mis värvi on ese?”, “Kogu esemed kollasesse kotti”. kollane", "Imeline kott"). Kõne grammatilise struktuuri, sõnavara, hääliku häälduse kujunemine, sidusa kõne arendamine - suhtluses ja sotsialiseerumises (“Kes helistas?”, “Kuhu mida panna”, “Appi, arst!”, “Milline? Milline? ”). Sissejuhatus nähtustesse avalikku elu, ainekeskkonna, loodusega, võimaldas luua tunnetuslikke didaktilisi mänge (“Mis karbis on?”, “Hea perenaine”, “Näitame karule loodusnurka”, “Leia seesama leht”).

Suurematele lastele valin sageli mängud, milles lapsed õpivad sidusalt ja järjekindlalt väljendama oma mõtteid ning jutustama ilmekaid lugusid. Tihti usaldan mängudes juhi rolli mõnele osalejale, kes on didaktiliste mängude valikul, keskkonna korrastamisel ja mängupartnerite valikul iseseisvam. Mängureeglite selgitamise, kaaslaste vastuste ja väidete hindamise käigus õpivad lapsed kõnes kasutama keerulised laused, kasutage otsest ja kaudset kõnet.

Sõnalised mängud nagu “Loomaaed”, “Kas see on tõsi või mitte?”, “Muuda kirjeldus välja”, “Mõtle muinasjutu lõpp” õpetavad lapsi ümber jutustama, iseseisvalt lugusid koostama vastavalt mudelile. diagramm, süžeepildi järgi, pildikogumi järgi, alates isiklik kogemus; kirjutada muinasjuttudele lõppu, lahendada mõistatusi.

Kõik lapsed armastavad mõistatusi ja püüavad neid entusiastlikult lahendada. Seetõttu pakun lastele mänge, kus on vaja lahendada erinevaid mõistatusi. Ja see pole üldse oluline, et lapsed ei suuda mõnda neist üksi ära arvata. Mõistatuste juures on ju peamine see, et need arendavad kujutlusvõimet, aitavad omandada oskust kedagi või midagi iseloomustada ja sõnale kiire reaktsiooni kujundada.

Tahan öelda, et juhtiv roll kõne arendamisel kuulub mängule. Didaktiline mäng arendab laste kõnet. Mäng arendab ja arendab oskust oma väiteid ja järeldusi argumenteerida. Didaktilisi mänge kasutatakse laialdaselt ka kõlbelise kasvatuse vahendina. Paljud didaktilised mängud seavad lastele ülesandeid: leida ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest iseloomulikke jooni; võrrelda, rühmitada, liigitada objekte teatud kriteeriumide järgi, teha õigeid järeldusi, üldistusi.

Arvan, et didaktiline mäng on mitmetahuline, kompleksne pedagoogiline nähtus: see on ka mänguline laste õpetamise meetod.

Didaktilised mängud arendavad laste kõnet: täieneb ja aktiveerub sõnavara, kujuneb õige hääldus, areneb sidus kõne, oskus oma mõtteid õigesti väljendada.

Didaktiline mäng- üks vorme, kuidas õpetaja mõjutab last. Samas on mäng laste põhitegevuseks. Mäng aitab muuta mis tahes õppematerjali põnevaks, tekitab lastes sügavat rahulolu, stimuleerib sooritust ja hõlbustab teadmiste omastamise protsessi.
Eristatakse järgmist tüüpi didaktilisi mänge:

  • Mängud – reisiminemõeldud mulje tugevdamiseks, laste tähelepanu tõmbamiseks läheduses olevale.
  • Mängud – asjaajamised sisult lihtsam ja kestusega lühem. Need põhinevad tegevustel esemete, mänguasjade ja suuliste juhistega.
  • Mängud – oletused("mis juhtuks, kui..."). Lastele antakse ülesanne ja luuakse olukord, mis nõuab järgneva tegevuse mõistmist. Samal ajal aktiveerub laste vaimne tegevus, nad õpivad üksteist kuulama.
  • Mängud – mõistatused . Need põhinevad teadmiste ja leidlikkuse testimisel.
  • Mängud – vestlused . Need põhinevad suhtlemisel. Peaasi on kogemuste spontaansus, huvi ja hea tahe. Selline mäng seab nõudmised emotsionaalsete ja vaimsete protsesside aktiveerimisele.

Mängimine esemete või mänguasjadega. Suunatud taktiilsete aistingute, manipuleerimisvõime arendamisele erinevaid esemeid ja mänguasjad, arendus loov mõtlemine ja kujutlusvõimet.

Sõnamängud. Kuulmismälu, tähelepanu, suhtlemisvõime arendamiseks, samuti sidusa ja dialoogilise kõne, mõtte väljendamise oskuse ja soovi arendamiseks.

Töölaual trükitud. Kasutatakse visuaalse abivahendina, mille eesmärk on arendada visuaalset mälu ja tähelepanu.

Mängu kohustuslikud atribuudid on õpetamis- ja kasvatusülesanded, selged reeglid ja täpne tegevuste jada. Mängutegevused on mängu aluseks.

Töökogemuse põhjal tahan öelda, et didaktilised mängud on laste vaimse ja suhtlustegevuse tugev stimulaator. See võimaldab lastel oma teadmisi ja oskusi kinnistada, praktikas rakendada ning õpetab iseseisvust töös ja standardite järgimist. kõneetikett, aktiveerib loomingulist tegevust.

Didaktilised mängud kõnearengu probleemide lahendamiseks, sõnavara kinnistamiseks ja täpsustamiseks, sõnade muutmiseks ja moodustamiseks, sidusate väidete koostamise harjutamiseks ja selgitava kõne arendamiseks.

Kõigest eelnevast võin järeldada, et didaktiliste mängude kasutamine minu töös aitab kaasa laste kõnetegevuse arendamisele. Tuleb meeles pidada, et laste kõne arendamine mängutegevuse ajal on katse õpetada lapsi kergelt, rõõmsalt, ilma sundimiseta.

Didaktilise mängu valimiseks peate teadma õpilaste valmisoleku taset. Ehk siis didaktilise ülesande määratlemisel tuleb eelkõige silmas pidada, milliseid teadmisi ja ideid peaksid lapsed omandama ja kinnistama, milliseid isiksuseomadusi nendes selle mängu kaudu kujundada. Igal didaktilisel mängul on oma õppeülesanne, mis eristab üht mängu teisest.

Mängureeglite järgimine eeldab lastelt teatud tahtejõudu ja eakaaslastega suhtlemise oskust.

Usun, et esimene tingimus, mille korral didaktiline mäng muutub vaimse arengu vahendiks, on põhikomponentide olemasolu: didaktiline ülesanne, reeglid ja mängutoimingud. Teiseks tingimuseks on minu kui õpetaja õige didaktilise mängu korraldus, mis hõlmab didaktiliseks mänguks ettevalmistamist, selle läbiviimist ja analüüsi.

Tean, et didaktiliste mängude läbiviimise metoodika sisaldab: laste tutvustamist mängu sisuga, didaktiline materjal, mida mängus kasutatakse (objektide kuvamine, lühike vestlus); käigu ja mängureeglite selgitused.

Mängitud mänge analüüsides avastasin tõhusad tehnikad selle ettevalmistamine ja rakendamine, mis ei töötanud ja miks. Lisaks võimaldas analüüs tuvastada laste käitumise ja iseloomu individuaalseid omadusi ning seega organiseerida individuaalne töö nendega.

Mängu eduka korraldamise saladus seisneb selles, et lapsi õpetades säilitan ma samal ajal mängu kui lastele meelepärase ja kokku viiva tegevuse.

Organisatsioon: MKDOU Krasnozersky d/s nr 5

Asukoht: Novosibirski piirkond, p.p. Krasnozerskoe

"Ilma mänguta ei ole ega saa olla

täielik vaimne areng.

Mäng on tohutu hele aken,

mille kaudu sisse vaimne maailm laps

eluvool voolab sisse

ideed, kontseptsioonid.

Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu.

V. A. Sukhomlinsky.

Laste aktiivse kõne arendamise probleem on tänapäeval aktuaalne mitmel põhjusel:

üks põhjusi on see, et varajane iga on kõigi vaimsete funktsioonide kiirema ja intensiivsema arengu periood. Selle perioodi peamine uusarendus on kõne omandamine;

järgmine on see, et kõne muutub järk-järgult kõige olulisemaks vahendiks lapsele sotsiaalse kogemuse edastamisel ja tema tegevuse juhtimisel täiskasvanute poolt;

Samuti kasvab pidevalt kõnehäiretega laste arv, mis on seotud vanemate vähese tähelepanuga suulise kõne arendamisele, mis on vanemate ja laste vahelise "elav" suhtluse mahu märkimisväärne vähenemine;

ja teine ​​põhjus on kõne ja kognitiivse kultuuri taseme globaalne langus ühiskonnas.

Seetõttu on oluline varases eas alustada tööd laste kõnetegevuse arendamiseks ja kõnehäirete ennetamiseks, õigeaegselt märgata ja korrigeerida kõnefunktsiooni kujunemise mahajäämust, stimuleerida selle arengut, edendada täielik areng laps.

Eelkoolieas on mäng lapse elus ülimalt oluline. Mängus teeb laps avastusi asjade kohta, mis on täiskasvanutele ammu teada. Lapsed ei sea mängus muid eesmärke peale mängimise. Mäng viitas ka võimalusele laiendada muljeid, ideid mängus ja laste ellu sisenemist. Eelkooliealiste laste jaoks on mäng erakordse tähtsusega: mäng on nende jaoks õppimine, mäng on töö, mäng on tõsine kasvatusvorm. Nende jaoks mängimine on viis ümbritseva maailma mõistmiseks. Eelkooliealiste laste mänguvajadust ja mänguhimu tuleb kasutada teatud haridusprobleemide lahendamiseks:

Mäng on kasvatusvahend

Laste elu korraldatakse mängu kaudu,

Lapse isiksus areneb.

Mängus omandab laps uusi teadmisi, oskusi ja võimeid. Taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist ja loominguliste võimete arendamist soodustavad mängud on suunatud koolieeliku kui terviku vaimsele arengule.

Didaktilised mängud on õpetlikud mängud, mille abil saab rikastada laste sõnavara. Didaktilised mängud arendavad laste kõnet: täieneb ja aktiveerub sõnavara, kujuneb õige hääldus, areneb sidus kõne, oskus oma mõtteid õigesti väljendada. Paljude mängude didaktilised eesmärgid on loodud selleks, et õpetada lapsi koostama iseseisvaid lugusid objektidest, nähtustest looduses ja ühiskonnaelus. Nii see areneb monoloog kõne laps. Neid kasutatakse ka laste sõnavara, käitumiskultuuri ja suhtlemisoskuste tugevdamiseks. Väikelastega töötamisel on didaktiline mäng kõige sobivam vorm laste sensoorsete kogemuste rikastamiseks. Didaktiline mäng kui üks õppevormidest viiakse läbi aja jooksul, mis on režiimis ette nähtud otseseks õppetegevuseks. Oluline on luua õige seos nende kahe õppevormi vahel, määrata nende seos ja koht ühtses pedagoogilises protsessis. Didaktilised mängud eelnevad mõnikord otsesele õppetegevusele; sellistel juhtudel on nende eesmärk äratada lastes huvi tunni sisu vastu. Minu mäng võib vahelduda klassidega, kui on vaja tugevdada iseseisev tegevus lapsed, korraldama õpitud materjali rakendamist mängutegevuses, tegema kokkuvõtteid, üldistama õpitud materjali.

Seoses koolieelse hariduse üldharidusprogrammi föderaalsete riiklike haridusstandardite (FSES) ja selle rakendamise tingimuste kehtestamisega on tänapäeval eriti aktuaalseks muutunud lasteaias aineruumilise õppekeskkonna loomise küsimus. Oma rühmas monitooringut teostades selgus, et gruppi on vaja täiendada erinevat tüüpi didaktiliste mängudega. Samal ajal kuulutati lasteaias välja konkurss aine-ruumilise lehvimiskeskkonna loomiseks. Kuna aktiivse kõne arendamine on laste arengu peamine ülesanne, siis peamine eesmärk Minu tegevuseks koos vanematega oli kõne arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude tootmine.

Didaktilistel mängudel on mitu klassifikatsiooni. Kõik didaktilised mängud võib jagada kolme põhitüüpi: - Mängud esemetega;

Töölaud - trükitud; - Verbaalne.

Peatun lähemalt sellel, kuidas kasutan oma töös didaktilisi mänge algkooliealiste laste kõne arendamiseks.

Mängud esemete või mänguasjadega, mille eesmärk on arendada kombatavaid aistinguid, oskust manipuleerida erinevate esemete ja mänguasjadega, arendada loovat kujutlusvõimet ja mõtlemist. Lastele kehaosi tutvustades mängisin mängu “Ola abilised”. Lapsed mitte ainult ei tutvunud kehaosadega, vaid õppisid ka kujundeid kujundama mitmuses tegusõnad. Mäng "Milline objekt?" arendab lastel oskust objektile õigesti nimetada. Laps võtab imearmsast kotist välja eseme, mänguasja ja annab sellele nime. Mängin samamoodi mängu “Mitmevärviline rind”. Mitmevärvilises rinnas. Tule, Ira, vaata, võta pilt välja, anna sellele nimi. Lapsed võtavad pildi välja ja ütlevad, mida see näitab.

Lastega helide selge häälduse ja loomadega onomatopoeesia tugevdamiseks kasutan mängu " Maagiline kuubik" Laps viskab täringut ja ütleb koos õpetajaga: "Pöörake, keerutage, lamage külili." Seejärel joonistab laps joonistatu kuubi ülemisele servale (näiteks lennuk) ja hääldab vastava heli (Oooh)

Objektide suuruse järgi võrdlemiseks mängin mängu “Aita karul tema taldrik leida”.

Et lapsed mäletaksid loomade ja lindude iseloomulikke jooni, mängin mängu “Kellel milline kasukas on”.

Sõnamängud. Need on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Sellised mängud arendavad mälu, tähelepanu, sidusat dialoogilist kõnet ning oskust ja soovi oma mõtteid väljendada. Õige häälduse õpetamine, sõnastiku täpsustamine, kinnistamine ja aktiveerimine. Oma töös kasutan järgmisi mänge:

“Kaja”, “Auruvedur”, “Hobune”, kus lapsed õpivad hääli õigesti ja selgelt hääldama.

Töölaual trükitud. Trükitud lauamängud aitavad laiendada laste silmaringi, arendada intelligentsust, tähelepanu sõbra tegemistele, orienteerumist muutuvates mängutingimustes ning oskust oma käigu tulemusi ette näha. Mängus osalemine nõuab vastupidavust, ranget reeglitest kinnipidamist ja pakub lastele palju rõõmu. Siin mängin mänge “Piltide valik paarikaupa”, “Lõika pilte ja kuubikuid”, “Mõnusat puhastust”, “Leia sama

teema“, „Naljakad inimesed“. Nendes mängudes võrdlevad lapsed esemeid, leiavad samu, kinnistavad teadmisi geomeetrilistest kujunditest, värvidest ning seostavad pildil kujutatud esemeid üksikute objektidega.

Igapäevase sõnavara aktiveerimise ülesanne lahendatakse edukalt mängudes didaktilise nukuga. Oma töös kasutan E. I. Tikhejeva tehnoloogiaid. Mängus “Nuku vannitamine” selgitavad ja kinnistavad lapsed riiete, pesu ja pesemiseks vajalike esemete (seep, rätik jne) nimetusi. Nende mängude peamine eesmärk on tugevdada lastega igapäevaste protsesside (pesemine, lahtiriietumine, söömine jne) järjestust. Samuti lastes suhtluskultuuri juurutamine: “Nuku ema tuli külla”, “Andke nukkudele teed”, “Pane nukud magama”. Sellised mängud toimuvad nooremates rühmades kogu õppetunni kestuses. Näiteks didaktilises mängus “Paneme nuku magama” õpetan noorema rühma lastele nuku lahtiriietamise käigus toimingute järjestust - riiete ettevaatlikku voltimist lähedal asuvale toolile, nuku panemisel ettevaatlikku kohtlemist. see magama, lauldes hällilaulu laul, tagame voodipesu, lapsed mõistavad sõnade tähendust, mis on seotud tegevusega "voodi", "kate", "lama". Mängureeglite järgi peavad lapsed laual lebavate esemete hulgast välja valima vaid need, mis on magamiseks vajalikud. Minu palvel võtavad lapsed kordamööda une jaoks vajalikud esemed ja panevad need magamistuppa, mis on mängunurgas oleva nuku jaoks eelnevalt ette valmistatud. Nii tekivad voodi, söögitool, voodipesu, öösärk või pidžaama. Seejärel sooritavad lapsed minu juhendamisel nukkude voodisseriietumise järjestikused sammud: panevad nad pidžaama selga ja panevad magama selleks ettevalmistatud võrevoodi. Kõik laulavad pehmet hällilaulu: “Bayu-bayu-bayu, kiigutab nukku. Nukk on väsinud, ta on terve päeva mänginud. Mängin oma lastega mitmeid selliseid mänge: “Katya nuku sünnipäev”, “Paneme Katya riidesse jalutama”, “Katya lõunatab”, “Katya vannis”. Nukuga mängimine on tõhus meetod laste õpetamiseks iseseisvate loominguliste süžeede loomiseks. rollimängud. Samuti kasutan didaktilisi mänge hommikutundidel laste vastuvõtul, kõne arendamise tundides, jalutuskäikudel ja individuaalses alarühmatöös lastega. Teostan loomade vaatlusi (võimaluse korral) ja kui see pole võimalik, siis kasutan pilte. Didaktiliste mängude originaalsus. Didaktiline mäng sisaldab kõiki laste mängutegevusele iseloomulikke struktuurielemente (osi): kavatsus (ülesanne), sisu, mängutoimingud, reeglid, tulemus. Kuid need avalduvad veidi erineval kujul ja on määratud didaktiliste mängude erilise rolliga koolieelses eas laste kasvatamisel ja õpetamisel. Didaktilise ülesande olemasolu rõhutab mängu harivat olemust ja selle sisu keskendumist arengule kognitiivne tegevus lapsed. Vastupidiselt probleemi otsesele püstitamisele klassiruumis, tekib didaktilises mängus see mänguülesandena ka lapsele endale.

Didaktiliste mängude juhend. Mänge juhtides kasutan erinevaid vahendeid laste mõjutamiseks. Mängus osalejana juhin mängu neile märkamatult, toetan nende initsiatiivi ja jagan nendega mängurõõmu. Mõnikord, kui räägin mõnest sündmusest, loon vastava mängumeeleolu ja hoian seda kogu mängu vältel. Ma ei pruugi olla mänguga seotud, kuid osava ja tundliku lavastajana, säilitades ja säilitades selle amatöörliku iseloomu, suunan mängutegevuste arendamist, reeglite elluviimist ning lastele märkamatult juhin nad teatud kindlani. tulemus. Laste tegevust toetades ja äratades teen seda enamasti mitte otseselt, vaid kaudselt: avaldan üllatust, nalja, kasutan erinevaid mängulisi üllatusi jne. Mängu lõpetades püüan äratada lastes huvi selle jätkamise vastu, luues rõõmsa vaatenurga. Tavaliselt ütlen: "Järgmine kord mängime veelgi paremini" või: " Uus mäng see on veelgi huvitavam." Püüan arendada lastele tuttavaid mänge ja luua uusi, mis on kasulikud ja põnevad.

Õige hingamine on edu võti helide õige häälduse valdamisel, mille arendamist soodustavad sellised didaktilised mängud nagu “Mull”. Mängutegevust “Rong” arendades kordavad lapsed minu järel häält sh ja õpivad vaikselt selle õiget hääldust selgeks. Lastega mängides ja “autodega” sõites on mul võimalus mängutegevust segamata tuua näide hääliku sh õigest hääldamisest ning mis on väga oluline, realiseerub laste kehalise aktiivsuse vajadus. Mängu käigus saavutan hääle õige intonatsiooni, emotsionaalsuse ning õpetan lapsi kollektiivseid mänge mängima. Kui rühmas on lapsi, kes ei soovi rühmas mängida, on väga oluline juhtida nende tähelepanu sellele, kui hästi teised lapsed mängivad, jälgida nende mängimist ja seeläbi äratada nendes huvi teistega koos mängida.

Head kolleegid, peame meeles pidama, et lapsed, kellel on raskusi kõnehelide hääldamisega, on sageli endassetõmbunud ja rühmamängudes ei osale. Mängusituatsioon aitab lapsi vestlusele ärgitada ja nende aktiivsesse sõnavarasse uusi sõnu tuua. Selles vanuses on väga oluline arendada lapse sõnavara. Ja ma tahan anda teile mõned soovitused oma sõnavara kogumiseks ja laiendamiseks.

Lapsega jalutades proovige mitte ainult objekte vaadelda ja neile nime anda, vaid aidake ka objekte nende järgi eristada välimus(see on tamm ja see on kask)

Proovige komponente mitte ainult nimetada, vaid ka määrata erinevaid esemeid(majal on katus, uks, aknad)

Lastele meeldivad mängud, mis hõlmavad peidetud mänguasja leidmist. Ülesanne pole mitte ainult leida, vaid ka öelda, mis kus oli.

Proovige kasutada sama sõna erinevates kontekstides nii sageli kui võimalik.

Mängust kantud laps ei märka, et teda õpetatakse. See tähendab, et liigendmotoorika arendamise protsess kulgeb aktiivsemalt ja kiiremini.

Mida lõbusam ja huvitavam on kõnesaade, seda rohkem mängu Lastele meeldib ja seda suurem mõju kõne arengule.

Ja oma töö tulemusena võin märkida järgmist. Aasta alguses oli lasteaeda tulnud 15 lapsest 4 lapsel 15-20 sõnast koosnev sõnavara. Ja juba täna lasteaias on kõne märgatavalt arenenud, lapsed saavad vastata sellistele keerulistele küsimustele nagu: Kus? Miks? Mida see teeb? mille eest? Meie lapsed teavad palju luuletusi ja laule. Lastel on välja kujunenud õige häälikuhäälduse oskus, nad oskavad kuulata ennast ja teisi. Nende jaoks ei saanud kõne mitte vajaduseks (anna mulle juua, ma tahan süüa...), vaid vahendiks ümbritseva maailma mõistmiseks, mis on rikastatud selle semantilise sisuga. Laps saab juba hästi aru kõigest, millest täiskasvanu temaga räägib. Minu sõnavara on märgatavalt suurenenud.

Viited:

1. Lyamina G.M. Väikelapse kõne areng: metoodiline käsiraamat. – M.: Iris-press, 2005. – 96 lk.

2. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias - M.: Haridus, 1991.-160lk.

3. Žerdeva E.V. Väikelapsed lasteaias 3. trükk – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 186 lk.

4. Galanova T.V. “Õppemängud alla 3-aastaste lastega”, Jaroslavl, 1996, 240 lk.

5. Demina “Kõne arendamine väikelastel”

6. Novoselova S.L. "Didaktilised mängud alla 3-aastaste lastega."

7. Pavlova L.N., Volosova E.B., Piljugina E.G. Varane lapsepõlv: kognitiivne areng. Metoodiline käsiraamat. – M.: Mosaika-Sintez, 152 lk.

See töö näitab võimalust kasutada didaktilist mängu selle erinevates funktsioonides.

Töö arvestab ka erinevat tüüpi didaktilised mängud. Need on rühmitatud vastavalt vanuselised omadused ja laste mõtlemise arengumustrid: mängud reaalsete esemete ja mänguasjadega, tahvlile trükitud ja verbaalsed.

Laadi alla:


Eelvaade:

DIDAKTILISED MÄNGUD KUI EELKOOLILASTE KÕNEARENDUSVAHEND

Koostanud: õpetaja

Klimova T.Yu.

2013. aasta

Sissejuhatus……………………………………………………………………………………………3

1. Didaktilise mängu põhifunktsioonid……………………………………….4

2. Peamised mängutüübid……………………………………………………………….8

3. Didaktiliste mängude läbiviimise ülesehitus ja metoodika erinevates vanuserühmad…………………………………………………………………………...11

4. Keskmise rühma 2 lauatrükiga mängu kirjeldus.…………………14

Järeldus…………………………………………………………………………………….16

Lühendite loend…………………………………………………………………17

Viited………………………………………………………………18

SISSEJUHATUS

IN varases lapsepõlves laps valdab inimkonna suurimat vara – kõnet. See protsess ei toimu iseenesest, see areneb ümbritsevate täiskasvanute aktiivsel mõjul lapsele - treenimine. Rahvatarkus lõi didaktilise mängu, mis on väiksele lapsele sobivaim õppevorm. [ 4, lk. 5]

Didaktilisi mänge peetakse tundides sageli lihtsalt mängutehnikaks.

Samas sisaldab didaktiline mäng suurepäraseid võimalusi koolieelikute õpetamiseks ja kasvatamiseks. Seda saab edukalt kasutada nii treeningvormina kui ka iseseisvana mängutegevus ja lapse isiksuse erinevate aspektide harimise vahendina.

See töö näitab didaktilise mängu kasutamise võimalust selle erinevates funktsioonides.

Töös käsitletakse ka erinevaid didaktilisi mänge. Need on rühmitatud, võttes arvesse ealisi iseärasusi ja laste mõtlemise arengumustreid: mängud reaalsete esemete ja mänguasjadega, tahvlile trükitud ja verbaalsed.

Mäng on õppeprotsess, milleks, nagu igaks tegevuseks, peavad valmistuma nii õpetaja kui ka lapsed. Sellega seoses vaadeldakse didaktiliste mängude korraldamise metoodikat, läbiviimiseks ettevalmistamist ja mängude läbiviimise protsessi ennast.

1. DIDAKTILISE MÄNGU ​​PÕHIFUNKTSIOONID

Didaktiline mäng on keeruline, mitmetahuline pedagoogiline nähtus. Seetõttu on mängu põhifunktsioonid järgmised:

  • mängu õpetamise meetod;
  • koolituse vorm;
  • iseseisev mängutegevus;
  • vahend lapse isiksuse igakülgseks harimiseks.

Didaktilisi mänge kui mängumeetodit käsitletakse kahte peamist tüüpi: õppemängud ja didaktilised mängud. Mängudes-tegevustes on juhtroll õpetajal, kes kasutab erinevaid mänguvõtteid, loob mängusituatsiooni, tutvustab võistluselemente. Kõik see on ühendatud küsimuste, selgituste ja juhistega. [ 1, lk. 4]

Mängude ja tegevuste abil ei anna õpetaja mitte ainult teatud teadmisi, vaid õpetab ka lapsi mängima. Laste mängude aluseks on õpetaja sõnastatud ideed mängusüžee ehitamisest ja mängutoimingutest esemetega. On väga oluline, et seejärel luuakse kõik tingimused omandatud teadmiste kandmiseks iseseisvatesse loovatesse mängudesse.

Didaktiline mäng kui laste õpetamise vorm sisaldab harivaid ja mängulisi põhimõtteid. Õpetaja on nii õpetaja kui ka mängus osaleja. Ta õpetab ja mängib ning lapsed õpivad mängides.

Vanemate eelkooliealiste laste õpetamisel kasutatakse didaktilisi mänge harvemini, kuna sellest vanusest toimuvad tunnid, kus laiendatakse ja süvendatakse teadmisi ümbritseva maailma kohta, mängus pakutakse lastele ülesandeid mõistatuste ja küsimuste vormis.

Didaktiline mäng kui iseseisev mängutegevus põhineb mänguprotsessi teadvustamisel. Iseseisev mängutegevus toimub ainult siis, kui lapsed näitavad üles huvi mängu, selle reeglite ja tegevuste vastu, kui reeglid on selged ja arusaadavad. Lapsed armastavad neile tuttavaid mänge ja mängivad neid mõnuga. Igal mängul on loomupärane huvi mängutegevuse vastu. Õpetaja ülesanne on tagada, et lapsed mängiksid iseseisvalt, et nad saaksid ise mängu korraldada, olla mitte ainult osalejad, vaid ka fännid, ausad kohtunikud.[6, lk. 60 ]

Iseseisev mängutegevus ei välista täiskasvanu kontrolli. Täiskasvanu osalemine on kaudne: näiteks õpetaja, nagu kõik osalejad, saab ülesande ja püüab seda täita ehk on mängus võrdne osaleja.

Lapsed saavad iseseisvalt mängida õpetlikke mänge nii tunnis kui ka väljaspool seda. Kuid kahtlemata on lastele eraldatud mängutundide jooksul suurem võimalus mängus iseseisvuse arendamiseks.

Õpetusmeetodiks peetakse didaktilisi mänge, eriti nooremates vanuserühmades rollimängud: võime võtta teatud roll, järgida mängureegleid ja arendada selle süžeed.

Didaktilised mängud toimivad ka lapse isiksuse igakülgse harimise vahendina. Vaatleme didaktiliste mängude võimalusi lapse põhiomaduste kasvatamisel.

  1. Vaimne kasvatus. Didaktiliste mängude sisu kujundab lastes õige suhtumise ühiskonnaelu nähtustesse, loodusesse, ümbritseva maailma objektidesse, süvendab teadmisi elukutsete ja töötegevuse kohta.

Õpetaja õpetab didaktiliste mängude abil lapsi iseseisvalt mõtlema ja omandatud teadmisi erinevates tingimustes vastavalt ülesandele kasutama.

Paljud didaktilised mängud esitavad lastele väljakutse olemasolevaid teadmisi õigesti kasutada: leida iseloomulikke jooni, võrrelda, rühmitada objekte teatud omaduste järgi ja teha õigeid järeldusi.

2) Moraalne kasvatus. Lapsed arendavad moraalseid ideid ümbritsevate esemete, mänguasjade, käitumisnormide, suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega, positiivsete ja negatiivsed omadused isiksus.

Hariduses moraalsed omadused Lapse isiksus mängib mängu sisus ja reeglites erilist rolli. Nii on see lastega töötades. noorem vanus Didaktiliste mängude põhisisuks on kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste omandamine, käitumiskultuur ning suuremate lastega töötades lahendatakse haridusprobleeme. moraalsed tunded ja suhted: austus töörahva, oma riigi kaitsjate vastu, armastus kodumaa, kodumaa vastu.

3) Tööharidus. Paljud didaktilised mängud arendavad lastes lugupidamist töötavate inimeste vastu, äratavad huvi täiskasvanute töö vastu, soovi ise tööd teha.

Lapsed omandavad mõned oskused didaktiliste mängude materjali valmistamisel. Vanemad koolieelikud valivad illustratsioone looduslik materjal, koostada väiksematele lastele kaarte ja lauamänge. Kõik see on hea ravim algse raske töö kasvatamine, ettevaatlik suhtumine töötoodetele.

4) Esteetiline kasvatus. Didaktiline materjal peab vastama hügieeni- ja esteetilistele nõuetele: mänguasjad peavad olema värvitud erksate värvidega, kunstipäraselt kaunistatud ning paigutatud hoiustamiseks mugavatesse kastidesse ja kaustadesse. Heledad kaunid harivad mänguasjad tõmbavad laste tähelepanu ja tekitavad soovi nendega mängida.

5) Kehaline kasvatus. Mäng tekitab positiivseid emotsioone, tekitab hea enesetunde ja nõuab samas teatud pinget närvisüsteem. Laste füüsiline aktiivsus mängu ajal arendab lapse aju. Eriti oluline on mängimine didaktiliste mänguasjadega, mille käigus arenevad ja tugevnevad käte väikesed lihased.

2. PEAMISED MÄNGUDE LIIGID

Koolieelses pedagoogikas võib kõik didaktilised mängud sõltuvalt materjalist jagada kolme põhitüüpi:

  • mängud esemetega;
  • lauaarvutile trükitud;
  • verbaalne.

Objektidega mängides kasutatakse mänguasju ja päris esemeid. Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tuttavaks esemete omaduste ja nende omadustega: värvus, kuju, suurus. [ 5, lk. 118]

Noorema rühma lastele antakse objektid, mis erinevad üksteisest järsult suuruse ja omaduste poolest, kuna lapsed ei suuda veel peeneid erinevusi tuvastada.

Keskmises rühmas kasutatakse mängus esemeid, mille puhul erinevus muutub vähem märgatavaks. Mängudes esemetega täidavad lapsed ülesandeid, mis nõuavad esemete arvu ja asukoha meeldejätmist ning puuduva objekti leidmist. Mängides omandavad lapsed oskuse osadest, nööriobjektidest tervikut kokku panna, erinevatest kujunditest mustreid laduda.

Õppemängudes kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid mänguasju. Need väljendavad selgelt värvi, kuju, suurust ja materjali, millest need on valmistatud. See aitab õpetajal koolitada lapsi teatud probleemide lahendamisel, näiteks valida kõik etteantud materjalist valmistatud mänguasjad või mänguasjad, mis on vajalikud erinevateks loomingulisteks mängudeks: mängud perega, haiglas, poes.

Trükitud lauamänge on erinevat tüüpi: paarispildid, loto, doomino. Nende kasutamisel lahendatavad ülesanded on samuti erinevad:

  • piltide valik paarikaupa;
  • piltide valik ühiste tunnuste alusel;
  • piltide koostise, koguse ja asukoha meeldejätmine;
  • lõigatud piltide ja kuubikute koostamine;
  • kirjeldus, lugu pildist, mis näitab tegevusi, liigutusi.

Lihtsaim ülesanne paarikaupa piltide sobitamise mängus on leida erinevate piltide hulgast kaks täiesti identset, näiteks kaks kleiti, mis on värvilt, suuruselt, stiililt ühesugused. Siis muutub ülesanne keerulisemaks: lapsed kombineerivad pilte mitte ainult väliseid märke, aga ka tähenduse järgi: näiteks leida kõikide piltide hulgast autosid, riideid, puuvilju. Piltidel kujutatud esemed võivad olla erineva värvi, kuju, suuruse poolest, kuid neil on üks ühine joon: üldine vara, mis kuuluvad sama tüüpi piltide hulka.

Ühise tunnuse alusel piltide valimisel on vajalik mõningane üldistus, objektidevahelise kindla seose loomine. Näiteks mängus "Mis kasvab aias, metsas, köögiviljaaias?" lapsed valivad pildid vastavate taimekujutistega, seostavad need kasvukohaga ja kombineerivad pilte vastavalt sellele tunnusele.

Mängud piltide kompositsiooni, koguse ja paigutuse meeldejätmiseks on suunatud mälu arendamisele, meeldejätmisele ja meenutamisele. Seda tüüpi mängude mängudidaktilisteks eesmärkideks on kinnistada laste teadmisi kvantitatiivsest ja järgarvulisest loendamisest, piltide ruumilisest paigutusest laual ning oskust rääkida sidusalt piltidega ja nende sisuga toimunud muutustest.

Lõigatud piltide ja kuubikute koostamise mängude eesmärk on õpetada lastele loogilist mõtlemist, arendada nende oskust moodustada üksikutest osadest tervikobjekt. Nende mängude komplikatsiooniks võib olla nii osade arvu suurenemine kui ka piltide sisu ja süžee komplikatsioon.

Mängudes, kus on kirjeldus, lugu pildist, seab õpetaja õpetamisülesande: arendada mitte ainult laste kõnet, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust. Sageli kasutab laps liigutuste ja hääle jäljendamist, et kõik saaksid arvata, mis pildil on joonistatud. Nendes mängudes kujunevad välja sellised väärtuslikud isiksuseomadused nagu võime transformeeruda, loominguline otsimine vajaliku pildi loomisel.

Sõnamängud on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Sellistes mängudes õpivad lapsed, tuginedes oma olemasolevatele ideedele objektide kohta, süvendama oma teadmisi nende kohta, kuna need mängud nõuavad varem omandatud teadmiste kasutamist. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid vaimseid probleeme, kirjeldavad objekte, arvavad neid kirjelduste põhjal, leiavad sarnasuse ja erinevuse märke jne.

Nooremas ja keskmises rühmas on mängud sõnadega suunatud peamiselt kõne arendamisele, õige häälduse kasvatamisele, sõnavara täpsustamisele ja kinnistamisele. Vanemas koolieelses eas, kui lapsed hakkavad aktiivselt arenema loogiline mõtlemine, verbaalseid mänge kasutatakse sageli vaimse aktiivsuse ja iseseisvuse arendamiseks probleemide lahendamisel.

Sõnaliste mängude abil tekib lastes soov tegeleda vaimse tööga. Mängus on mõtlemisprotsess ise aktiivsem, lapsed saavad vaimse töö raskustest üle kergesti, märkamata, et neid õpetatakse.

3. DIDAKTILISTE MÄNGUDE LÄBIVIIMISE STRUKTUUR JA MEETODID ERINEVATES VANUSERÜHMADES

Sõltumata tüübist on didaktilisel mängul teatud struktuur, mis eristab seda teist tüüpi mängudest ja harjutustest. Mängu kohustuslikud struktuurikomponendid on: õppe- ja kasvatusülesanded, mängutoimingud ja reeglid.

Didaktilise mängu valimiseks on vaja teada laste valmisoleku taset, kuna mängudes peavad nad rakendama olemasolevaid teadmisi ja ideid. See tähendab, et didaktilise ülesande määratlemisel tuleb ennekõike silmas pidada, milliseid teadmisi ja ideid lastest tuleb omandada, lastel kinnistada, milliseid vaimseid operatsioone arendada. Mängus lastele seatud õigesti sõnastatud didaktiline ülesanne aitab õpetajal mängu korraldada: valida mänguasju, mis erinevad eesmärgi, materjali, välimuse, andmise poolest. [ 2, lk. 46]

Igal didaktilisel mängul on oma õppeülesanne, mis eristab üht mängu teisest. Didaktilise ülesande määratlemisel tuleks vältida selle sisu kordusi ja klišeefraase.

Mängureeglite põhieesmärk on korraldada laste tegevust ja käitumist. Reeglid võivad mängus lastele midagi keelata, lubada, ette kirjutada, muuta mängu meelelahutuslikuks, pingeliseks.

Mängureeglite järgimine eeldab lastelt teatud tahtejõudu, eakaaslastega suhtlemise oskust ja ebaõnnestunud tulemusest tulenevate negatiivsete emotsioonide ületamist. Mängureeglite määramisel on oluline asetada lapsed tingimustesse, milles nad saaksid ülesande täitmisest rõõmu. [ 6, lk. 61]

Didaktiline mäng erineb mänguharjutustest selle poolest, et mängureeglite rakendamist selles suunavad ja kontrollivad mängutoimingud.

Mängutegevuse areng sõltub õpetaja kujutlusvõimest. Mõnikord teevad lapsed mänguks valmistudes omapoolseid ettepanekuid: "Peidame selle ära ja keegi otsib selle üles!", "Las ma valin loendusriimiga juhi!"

Seega muutub iga mäng didaktiliseks, kui on olemas selle põhikomponendid: didaktiline ülesanne, mängureeglid ja tegevused.

Didaktiliste mängude läbiviimise metoodika viiakse läbi kolmes põhisuunas: mänguks ettevalmistamine, selle läbiviimine ja analüüs.

Ettevalmistus didaktilise mängu läbiviimiseks hõlmab järgmist:

  • mängude valimine vastavalt hariduse ja koolituse eesmärkidele;
  • valitud mängu vastavuse tuvastamine teatud vanuses laste kasvatamise ja hariduse programminõuetele;
  • edukaima aja määramine didaktilise mängu läbiviimiseks;
  • mängukoha valimine, kus lapsed saavad vaikselt mängida teisi segamata;
  • mängijate arvu määramine;
  • vajaliku didaktilise materjali koostamine;
  • ettevalmistus mänguks nii lastele kui ka õpetajale.

Didaktiliste mängude läbiviimine hõlmab:

  • laste tutvustamine mängu sisuga, didaktilise materjaliga, mida mängu käigus kasutatakse;
  • mängu käigu ja reeglite selgitamine;
  • mängutoimingute demonstreerimine, mille käigus lapsed õpivad toiminguid õigesti sooritama;
  • Mängu tulemuste kokkuvõte on ülioluline hetk, sest tulemuste põhjal saab hinnata mängu efektiivsust ja seda, kas lapsed kasutavad seda iseseisvates mängutegevustes.

Läbiviidud mängu analüüsi eesmärk on välja selgitada selle ettevalmistamise ja rakendamise meetodid: millised meetodid olid eesmärgi saavutamisel tõhusad, mis ei töötanud ja miks. See aitab edaspidi parandada nii ettevalmistust kui ka mängu mängimise protsessi ning vältida vigu. Lisaks võimaldab analüüs tuvastada laste käitumise ja iseloomu individuaalseid omadusi, mis tähendab nendega individuaalse töö korrektset korraldamist. [ 1, lk. 22]

4. KESKMISES RÜHMAS 2 LAUA- JA TRÜKITUD MÄNGU ​​KIRJELDUS

LOTTO: AJAAJAD (õpetlik mäng lastele alates 3. eluaastast).

Didaktiline ülesanne: temaatilise mänguvälja täitmine vastavate kaartidega; mälu, tähelepanu, ideede arendamine ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta, üldine kultuur ja eruditsioon.

Mängureeglid: täitke mänguväli kaartidega.

Mängutoimingud: leidke mänguväljalt aastaajale vastavad väikesed kaardid; mäng - võistlus.

Mängu käik: lapsed sorteerivad aastaaegu kujutavad mänguväljad. Õpetaja märguandel või üldisel kokkuleppel hakkavad nad mänguvälja otsima ja täitma valitud väljale vastavate kaartidega.

LAUAMÄNG “HAUGI SUUNA JUURDE” (taktikaline ja matemaatiline mäng lastele alates 4. eluaastast).

Didaktiline ülesanne: mõtlemisloogika, esmaste matemaatiliste oskuste arendamine; koguge kaarte, millele on märgitud punktid.

Mängureeglid: koguge kaarte, mille punktid on 7 või kokkuleppel rohkem.

Mängutoimingud: täringu viskamine, tüki liigutamine mänguväljakul täringuviske tulemuse alusel, punktidega kaartide kogumine teatud summa eest.

Mängu käik: määrake mängijate käikude järjekord. Žetoonid liiguvad mänguväljal ringi vastavalt täringuviske tulemusele.

Liikuma asumiseks peab “Emelya” püüdma haugi. Mängijad viskavad täringut kordamööda, kui tulemus on "6" - "Haug" on kinni püütud, võite võtta selle pildiga kaardi. Kuni ihaldatud numbri ilmumiseni jääb mängija kiip paigale.

Pärast haugi püüdmist otsustab iga mängija ise, kuidas ta selle maagiat ja jõudu kasutab. Olles otsustanud marsruudi, asetab mängija oma kiibi stardipildile (“Ämbrid”, “Saan”, “Pliit”, “Tsaari käsk”) ja asub teele. Eesmärgi saavutamisel võtab mängija auhinnakaardi, mis näitab saadud punktide arvu, kuid tuleb meeles pidada, et printsessi on ainult üks ja igaühel on siin õigus võtta ainult üks kaart. Pärast kaardi võtmist tuleb iga kord naasta väljaku keskele.

Enne mängu algust saate kokku leppida erineva punktide arvu, mille peate võitmiseks koguma.

KOKKUVÕTE

Paljud didaktilised mängud arendavad kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi. Mängus väljendavad lapsed selgelt sotsiaalseid tundeid ja püüavad kõike koos teha. Mäng tugevdab kollektiivseid emotsioone, kollektiivseid kogemusi.

Lastega õppetöö edukaks läbiviimiseks on vaja hästi tunda iga lapse individuaalseid omadusi. Didaktilistes mängudes tulevad selgelt esile iga osaleja iseloomuomadused, nii positiivsed - sihikindlus, sihikindlus, ausus jne kui ka negatiivsed - isekus, kangekaelsus, hooplemine. Mängu käigus märgib õpetaja endale, et mõni laps teab palju, vastab julgelt, tegutseb enesekindlalt, teine ​​aga teab vähem ja jääb veidi eemale, endassetõmbunult, tunneb end ebakindlalt.

Nii saab õpetaja didaktiliste mängude abil sügavamalt mõista oma õpilasi, nende eeliseid ja puudusi ning sellest lähtuvalt korraldada õige mängude valiku vastavalt rühma üldisele valmisoleku tasemele, samuti individuaaltunnid korrigeerida tähelepanu, mälu, mõtlemist, kõnet jne.

Didaktilises mängus on õppimine lahutamatult seotud iga lapse kasvatamisega ja kõigega laste rühm. See peegeldab ja arendab klassiruumis omandatud teadmisi ja oskusi ning paneb paika käitumisreeglid, mida lapsi elus järgima õpetatakse. Sellega seoses tuleb lasteaias luua kõik tingimused mitmesuguste pakutavate mängude jaoks terviklik areng iga laps.

LÜHENDITE LOETELU

teised – teised, teised.

kogus – kogus.

st – see on.

VIITED

  1. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias - M.: Haridus, 1991 - 160 lk.
  2. Laste kasvatamine sisse koolieelsed asutused küla (erinevate vanuserühmade tingimustes) / Toim. R. A. Kurbatova - M.: Haridus, 1989 - 158 lk.
  3. Laste kasvatamine läbi mängu / Toim. D. V. Mendzheritskaya - M.: Haridus, 1979 - 175 lk.
  4. Didaktilised mängud ja tegevused väikelastega / Toim. S. L. Novoselova - M.: Haridus, 1985 -144 lk.
  5. Mendzheritskaya D.V. Õpetajale lastemängu kohta: Käsiraamat lasteõpetajatele. aed / Toim. T. A. Markova - M.: Haridus, 1982 - 128 lk.
  6. Laste mängude juhendamine koolieelsetes lasteasutustes: (Töökogemusest) / Toim. M. A. Vassiljeva - M.: Haridus, 1986 - 112 lk.
  7. Maalasteaed. Raamat haridustöötajatele / Toim. R. A. Kurbatova ja T. A. Markova - M.: Haridus, 1972 - 383 lk.