“Tantsu põhitõed (kadetid). Koreograafiaprogramm kadettide tundidele Eritingimused

Koreograafia Victoria kadetikorpuses kui õpilaste isiksuse arengu ühtlustamise vahend

Eriti ilmekaid näiteid käitumisest ja suhetest pakuvad meile eri ajastute argitantsud. Igal ajaloolisel ajastul on oma igapäevased tantsud. Igapäevase koreograafia stiili määravad suuresti inimeste elutingimused, ühiskonna moraal ja etikett. Igapäevatants annab võimaluse õppida ja “ära proovida” konkreetse ajastu erinevate ühiskonnakihtide suhtekultuuri, käitumisreegleid ja moraalinorme.

Isegi Katariina II ajastul pöörati kadetikorpuses erilist tähelepanu muusika ja tantsu arendamisele. Sellises õhkkonnas kasvatati ja koolitati "üllas noorus" - Vene ohvitserkonna tulevane valgus. 19. sajandil oli peotants Venemaal haridusprogrammis tugeval kohal: õppetööd toimusid kõigis suuremates õppeasutustes, lõpuks moodustati vene peotantsukool ja kinnitati vene õpetajate pedagoogilised põhimõtted.

Peotants - üks esteetilise kasvatuse ja inimese loovuse kasvatamise vahendeid. Nagu iga kunst, võib ka peotants pakkuda sügavat esteetilist rahulolu.

. Eesmärk klassid on kunstiliste, esteetiliste, loominguliste, esinemisvõimete kujundamine, õpilaste tutvustamine vene kultuuritraditsioonide ja globaalkultuuri saavutustega.

Ülesanded:

1 . anda lastele aimu reaalsuse peegelduse üldistest mustritest koreograafilises kunstis, mis väljenduvad konkreetselt vormide ja liikumisliinide seotuses muusika elu sisu, tähenduse, tunde ja meeleoluga. Teades üldisi asju, saavad lapsed ise aru tantsumaterjalist, mida nende elupraktikas võib ette tulla;

2 . kasutada tantsukunsti spetsiifilisi vahendeid õpilaste arengu ühtlustamiseks, laste kultuurilise ja ajaloolise hariduse ulatuse laiendamiseks: ajaloo- ja argitantsu vahenditega süvendada ja laiendada õpilaste kognitiivseid võimeid ajaloo valdkonnas, geograafia, kirjandus, rahvaluule;

3 . kasutada tantsu eetilisi jooni moraali, distsipliini, kohusetunde, kollektivismi ja organiseerituse kasvatamiseks; õpetada tantsuetikett ja arendada oskust kanda tantsu käitumis- ja suhtluskultuuri üle inimestevahelisele suhtlusele igapäevaelus;

4 . suurendada kehalise aktiivsuse perioodi õppeprotsessis, arendada kehalise aktiivsuse vajadust kui tervisliku eluviisi alust.

Pedagoogiline protsess on üles ehitatud nii, et õpilastel tekib teadmisi omandades, tantsutegevuse oskusi ja võimeid valdades samaaegselt maailmavaade. Tantsutunnid aitavad kaasa laste esteetilisele kasvamisele, avaldavad mõju kehalisele arengule ja aitavad kaasa nende üldise kultuuri kasvule.

Victoria kadettide korpuses on juba mitu aastat edukalt arenenud tantsuansambel “Valsi keerises”, mille juht olen mina. Olen välja töötanud koreograafia kooliprogrammi “Tantsukunsti alused” Victoria kadetikorpuse lisaõppesüsteemis.

Töö käigus tõsteti kogu koreograafilise kunsti erinevate žanrite ja suundade pakutava praktilise materjali hulgast esile klassikaliste, rahvalike, kaasaegsete ja ajaloolis-argitantsude liikumisi, mis mõjutavad kõige enam indiviidi mitmekülgset arengut ja on kättesaadavad. lastele, kellel puuduvad koreograafilised võimed.

Programmi aluseks oli ajaloolise ja igapäevase koreograafia näidete uurimine. Iga kavasse kuuluv tants (“polonees”, “mazurka”, “polka”, “figuurne valss”, “pavane”, “vene lüürika” jne) tutvustab õpilastele selle tekkelugu ja geograafiat, eluviisi. ja kombed, selle leiutajate iseloom ja temperament. Ajaloo- ja argitantsu näidised laiendavad ajalootundides saadud teadmisi teabega kostüümi ja soengu ajaloost, etiketist ning meeste ja naiste suhetest.

Tantsuansambel “Valsi keerises” on regulaarne osaleja kõigil kooliüritustel, erinevatel tähtpäevadel, lastevanemate koosolekutel: “Emadepäev”, “Kadetipäev”, “Isamaa kaitsjate päev”, “Avatud uste päev” jne. Minu õpilased osalevad regulaarselt linna loomingulistel konkurssidel, neist saavad võitjad ja diplomi võitjad (linn).

Koreograafilise kunsti eripära määrab selle mitmetahuline mõju inimesele, mis tuleneb tantsu kui sünteetilise kunstiliigi olemusest. Indiviidi emotsionaalse sfääri arengu mõjutamine, inimkeha kehaline täiustamine, hingeline harimine läbi muusika, koreograafia aitab koguda kindlustunnet oma võimete vastu, annab tõuke enesetäiendamisele, pidevale arengule. Inimkond on oma arengu erinevatel etappidel pidevalt pöördunud tantsu poole kui universaalse inimese keha ja hinge harimise vahendi – indiviidi hariduse ühtlustamise vahendi – poole.

Töö õppekava

õppeaines “Rütmika ja koreograafia” kadettide klassides

TÖÖPROGRAMM



Selgitav märkus…………………………………………………………………3 lehekülge.
Kalender ja temaatiline planeerimine. …………………………………………… 5 lk.

Nõuded õppurite koolitustasemele………………………………………8 lk.
Tööõppekava praktilise osa ajakava…………………………..9 lk. Programmimaterjali valdamise efektiivsus………………………………..9 lk. Kirjanduse loetelu õpetajatele ………………………………………………………..10 lk. Kerige Veebisaidid selleteemaliseks täiendõppeks………….10 lk.

I . SELGITAV MÄRKUS

See programm on mõeldud viieks aastaks õppimiseks. Õppekavast lähtuvalt on õppeainele “Rütm ja koreograafia” ette nähtud 34 tundi. Tunnid toimuvad tunniplaani järgi 1. ja 5. klassis kord nädalas 45 minutit.

Programm “Rütmika ja koreograafia” on mõeldud koreograafilise kunsti põhitõdede õpetamiseks esimesest kuni viienda klassini klassiruumis. Programm on tundide aluseks. See hõlmab süstemaatilist ja järjepidevat koolitust. Programmi sisust kinni pidades saab õpetaja aga tundide läbiviimisel loovalt läheneda. See sõltub laste üldisest ja muusikalisest arengutasemest, õpetaja oskustest ja töötingimustest.

Rütmitundides vahelduvad pidevalt koormus ja puhkus, pinge ja lõõgastus. Õpilased harjuvad järk-järgult pinge ja töökoormuse kasvuga, mis siis mõjub soodsalt ka teistele tundidele.

Rütmitunnid on kehalise kasvatuse ja muusikatunnis õppimisega tihedalt seotud, üksteist täiendades. On ju rütmikatunnid koos teiste õppeainetega need, mis aitavad kaasa koolinoorte üldisele mitmekülgsele arengule ning emotsionaalsele ja tahteküpsuse korrigeerimisele. Lastel areneb rütmitaju, muusikakõrv ja mälu. Tundides paranevad laste motoorsed oskused, areneb ruumiline orientatsioon, paraneb rüht, kujuneb liigutuste selgus ja täpsus.

Rütm avaldab positiivset mõju laste vaimsele arengule: lõppude lõpuks tuleb igast õppetunnist õigesti aru saada, mõista, liigutusi õigesti sooritada, õigel ajal tegevusse kaasata, on vaja mõista valitud liigutuste vastavust lapse olemusele. muusikat.

Need tunnid loovad soodsad tingimused kooliõpilaste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks. Nende mõju vabatahtliku tähelepanu kujunemisele ja mälu arengule on samuti vaieldamatu. Laste liikumisvajadus muutub korrapäraseks ja mõtestatud tegevuseks. Rütmitunnid mõjuvad lastele organiseerivalt ja distsiplineerivalt ning aitavad leevendada liigset erutust ja närvilisust.

Rütmitunnid tõstavad üldiselt koolinoorte loomingulist aktiivsust ja fantaasiat ning julgustavad neid osalema klassi ühistegevuses. Järk-järgult saavad õpilased üle oma pidurdustest, suureneb teadlikkus vastutusest oma tegude eest kaaslaste ees ning omandab oskuse esitada muusika saatel lavalisi etteasteid. Kostüümi ja dekoratsiooni elementide kasutamine. Laste matiinide pidamisel on mugav kasutada end tõestanud lavamuusika etteasteid. Eriti tahaksin märkida rahvatantsude väärtust. Nad tutvustavad lastele rahvakultuuri. Kõik rahvatantsud on mõeldud ühiseks esitamiseks ja laste omavaheliste suhtlemisoskuste parandamiseks. Nendes õpivad lapsed olema oma partneri suhtes tähelepanelikud ja leidma temaga ühise liikumisrütmi.

1–5-aastane õppeprogramm sisaldab järgmisi jaotisi:Kavas on ajaloo- ja argitantsu elemente, olulisemate žanrite tantsumaterjali koreograafia: klassikalise, rahvatantsu, moderntantsu elemendid, rütm, peotants, muusikalise kirjaoskuse elemendid,

Kõrge samm, pehme, vetruv samm, varvasamm, peatussamm, poolvarvastel kõndimine, kõrgete põlvedega kõndimine. Kerged hüpped, hüpped, galopp. Diagonaalpöörded, keerdkäigud, keskendumisharjutused, paaristöö, õilsa, viisaka kaaslase poole pöördumise oskuste õppimine. Tantsuelementide tutvustamine 5. klassile kadettide kallutatusega. Plastik ja aeglase valsi figuurid. Valss "promenaad". Poloneesi sammud ja figuurid. Figuurivalsi skeem ja figuurid Kaasaegse peotantsu elemendid. Jive sammud. Cha-cha-cha sammud." "Hussar Polka" skeem ja kujundid. Rock and Rolli elemendid.

Haridusprogrammi eesmärk ja eesmärgid rütmis ja koreograafias.

Peamine sihtmärk programm – jätkata noorema põlvkonna esteetiliste võimete arendamist läbi koreograafia. Tutvustame lastele kõiki tantsukunsti liike: ajaloo- ja igapäevatantsust kaasaegse tantsuni, lastetantsust balletietenduseni.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded.

Hariduslikud ja muusikalised ülesanded:

· tugineda õpetamisel pedagoogika põhiprintsiipidele;

· jätkake laste õpetamist mõtlema, kuulama ja kuulma õpetajat ning oskama parandada esinemise ebatäpsusi;

· jätkake lastes tantsuarmastuse sisendamist, nende tantsuoskuste (muusikaliste - motoorsete, kunstiliste - loominguliste) arendamist.

· kujundada andekates lastes teadmiste, oskuste jaoskused, mis võimaldavad erialast edasi arendada haridusprogrammid koreograafilise kunsti valdkonnas;

Muusikaliste kujundite arengu tajumise, liigutustega edasiandmise võime arendamine, nende liigutuste kooskõlastamine muusika olemusega, muusikalise väljendusvõime vahenditega,
üldfüüsilise vormi (jõu, vastupidavuse, koordinatsiooni, painduvuse) arendamine;

· õpilaste suhtlemisomaduste arendamine;

· sisendada kadettidele esteetilist, emotsionaalselt teadlikku suhtumist muusikasse, arendada musikaalsust, rütmitaju ja sisekuulmist

· esinemisvõimete arendamine, motoorne aktiivsus, liigutuste koordinatsioon, ruumis orienteerumine, musikaalsus, ekspressiivsus liigutuste sooritamisel, võime iseseisvalt hinnata koreograafilist teost;

· distsipliini, iseseisvuse, vastupidavuse, loomingulise aktiivsuse, suhtlemiskultuuri ja üksteise austamise kasvatamine ühistegevuse käigus, kunstimaitse sisendamine.

Organiseeritud, harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamine;
Kunstilisuse arendamine, vabanemisvõime;
Andke ideid tantsu süžee, liigutuste õige kombinatsiooni kohta;
Anda ajalooliste, igapäevaste, peotantsude põhitõed.

Arendusülesanded:

· arendada jätkuvalt rütmitaju, emotsionaalset vastuvõtlikkust muusikale;

· 5. õppeaastal omandatud liigutuste koordinatsiooni ja reaktsioonikiiruse harjutamine;

· rikastada tantsu väljendusrikkust, liigutuste koordinatsiooni, ruumilist orientatsiooni;

· arendada kujutlusvõimet ja improviseerimisvõimet;

· arendada artistlikkust, seltskonna- ja ajalootantsude esitamise oskust;

· pöörama erilist tähelepanu kadettidele üldkultuuri, esteetilise kasvatuse, füüsilise vastupidavuse ja vastupidavuse kasvatamisele.

Tervis:

· erinevate lihasrühmade tugevdamine, kõigi kehasüsteemide (hingamis-, südame-veresoonkonna jne) arendamine;

· kehva kehahoiaku ja selgroo kõveruse vältimine, õige kehahoiaku kasvatamine;

Kauni kehahoiaku, ekspressiivsuse, liigutuste ja žestide plastilisuse kujundamine tantsudes, mängudes, erinevates tantsukombinatsioonides;

· õige jalavõlvi moodustamine, lampjalgsuse ennetamine.

Õppeülesanded:

arendada jätkuvalt kunstimaitset, huvi erinevate rahvaste tantsukunsti vastu, võimaldades neil austada ja aktsepteerida vaimseid ja kultuurilisi väärtusi;

· jätkata tööd meeskonna ühendamiseks, selle sees suhete loomiseks vastastikuse abistamise ja koosloome alusel;

· võtta osa kooli kontserdielust

haridus ja isikuomaduste arendamine kadettide seas;
kodaniku- ja ametialase kohusetundlikkuse, distsipliini ning kohusetundliku õppimissuhtumise kujundamine ja arendamine.

Õppeaine sisu väärtusjuhiste kirjeldus

Programmi sisu on suunatud loovate, kompetentsete ja edukate Venemaa kodanike kasvatamisele, kes on võimelised aktiivselt eneseteostuseks isiklikus, sotsiaalses ja ametialases tegevuses. Programmi omandamise käigus paraneb õpilaste tervis, kujunevad üld- ja spetsiifilised oskused ning kognitiivse ja ainelise tegevuse meetodid.

II KALENDER - TEMAATILINE

PLANEERIMINE

rütmi ja koreograafia aines

5. klass

Õpetaja: Karamalikova Svetlana Ilyinichna

Tundide arv: kokku 34 tundi; nädalas 1 tund;

Temaatiline planeerimine

№	Tunni teema	Tundide arv	Kuupäev
№	Tunni teema	Tundide arv	plaani järgi	tegelikult
1 veerand
	Sissejuhatav tund. Ohutusjuhendamine.
	Valss: põhisamm.
	Tasakaal (valsi liigutuste õppimine). Liikumiste õppimine tantsule “Figuurne valss”.
	Valsi parempööre. Liikumiste õppimine tantsule “Figuurne valss”.
	Valsi rada.
	Liikumiste õppimine tantsule “Figuurne valss”.
	Valsi vasakpööre. Tantsuetendus "Figuurne valss" *Rahvaharjutuse elemendid:* *pool-* kiht Ja *pool-* vanaisa -
	*Ühe käe jaoks. Tantsu “Figuurne valss” esitus.* *battement* tendu

	jala kokkutõmbumisega, jala ülekandmisega kannale - varbale, väljasirutatud jalal ja poolkükiga. Ühe käega. Tantsu “Figuurne valss” esitus.
	*Ühe käe jaoks. Tantsu “Figuurne valss” esitus.* *Kontrolltund nr 1* gete *Rahvaharjutuse elemendid:* *esialgne 3. asend välja sirutatud jalal ja -* kiht. Üks käsi
	*Liikumiste õppimine uusaasta tantsudeks.* *Ühe käe jaoks. Tantsu “Figuurne valss” esitus.* *Kontrolltund nr 1* suursugune
	*3. positsioonil ristiga. Ühe käega. Liikude õppimine uusaasta tantsudeks* läbima -
	ettevalmistus köie jaoks. Käsitööga. Uusaasta tantsuetendus.
	"Nöör." Käsitööga. Uusaasta tantsuetendus.
	Õpitud materjali koondamine.
	Kontrolltund nr 2
	"Valsi" ajalugu.
	"Viini valss". Muusikaline suurus ¾.
	Õige valsi vahetus paaris Tantsu “Padegras” põhiliikumise õppimine
	Valsi õige vahetus paaris Tantsu “Viini valss” põhiliikumise õppimine
	Vasakpoolne valsi vahetus paarikaupa. Tantsu “Viini valss” põhiliikumise õppimine
	Valsi vasak vahetus paaris Tantsu “Viini valss” põhiliigutuse õppimine
	Tasakaal. Tasakaalukombinatsioon valsipöördega küljele keset saali. Tasakaalu kombinatsioon valssi pöördega paaris ringis
	esinemisviis, iseloom.
	Tantsu “Viini valss” põhiliikumise õppimine
	Promenaad, pööre käeulatuses. Tantsu “Viini valss” põhiliikumise õppimine
	Joonistamine. (joonised tantsule “Tantsu “Viini valss” põhiliikumise õppimine).

	Etendus tantsust "Viini valss"
	Õpitud materjali tugevdamine
	Kontrolltund nr 3
	“Hussar Polka” tantsu liigutuste õppimine. Tantsulavastus
	“Hussar Polka” tantsu liigutuste õppimine. Tantsulavastus
	"Nöör." Käsitööga. Uusaasta tantsuetendus.
	“Hussar Polka” tantsu liigutuste õppimine.

Tantsulavastus.

“Hussar Polka” tantsu liigutuste õppimine. Tantsulavastus.

Avatud õppetund.

3 Õppekava sisu
Programm on koostatud, võttes arvesse interdistsiplinaarsete seoste rakendamist jaotistes:
hoidma õiget distantsi kolonnis paarikaupa;
iseseisvalt määrama soovitud liikumissuuna vastavalt õpetaja suulistele juhistele, heli- ja muusikasignaalidele;
säilitada liigutuste tempot, pöörates tähelepanu muusikale;
sooritada painduvus- ja plastilisusharjutusi kindlas rütmis ja tempos;
sooritage lihtsalt, loomulikult ja loomulikult kõiki mängu- ja tantsuliigutusi;
tunnetada muusikateose osade muutumist;
sooritada tantsuliigutusi samaaegse käetööga (vahelduv samm edasi, tagasi, poolvarvasamm) mõõdukas ja kiires tempos;
ümber paigutada ühelt kujundilt teisele, teada nende kujundite nimesid;
sooritada liigutusi kombineeritult;
oskama liikuda ja määrata muusika iseloomu;
oskama improviseerida õpetaja antud teemal.

Rubriik “Rütmika, muusikalise kirjaoskuse elemendid” sisaldab rütmilisi harjutusi, muusikalisi mänge, muusikalis-rütmilisi kuulamisülesandeid,muusika kunstiline ja ilmekas esitus, tantsumuusika kuulamine ja analüüs . Selle jaotise harjutused jätkavad musikaalsuse arendamist ja rikastamist: kujundavad muusikalist taju, annavad aimu muusika väljendusvahenditest, arendavad rütmitaju, marsi- ja tantsumuusikas navigeerimise oskust, määravad selle iseloomu, rütmi rütmi , struktuur ja oskus muusikat liikumisega kooskõlastada.

Rütmi ja koreograafia elementide kasutamine aidata kaasa keha harmoonilisele arengule, tehnilisele oskusele, liikumiskultuurile, kasvatada kehahoiakut, arendada liigutuste painduvust ja koordinatsiooni, aidata õppida koreograafia reegleid.

Rubriik "Klassikalise, rahvaliku, pop- ja peotantsu elemendid".

Jaotises sisalduvad harjutusharjutused aitavad kaasa õige kehahoia kujunemisele, aitavad korrigeerida füüsilisi puudujääke, õpetavad keha õiget asendit, liigutuste koordinatsiooni arendamist ning õpetavad õigesti hingama harjutuste sooritamisel ja tantsimisel. Rahvaliku lavatantsu harjutusi õpitakse väikeses mahus: need sisaldavad treeningharjutusi, lavalisi liikumisi saali keskel ja diagonaalselt ning tantsukompositsioone.

PALLITANTS on tänapäevase koreograafia lahutamatu osa, seetõttu on need kaasatud kadettide õpilaste programmi "rütm - koreograafia".

Peotantsul on tohutu positiivne mõju lapse füüsilisele ja emotsionaalsele arengule. Regulaarne füüsiline koormus, mis tugevdab lapse erinevaid lihaseid, on eriti oluline, sest see puudutab kasvuprotsessi. Peotants treenib ka õpilaste mälu, aitab arendada lapse tantsumeelt, plastilisust, liigutuste koordinatsiooni ja vabastab teda, mis võimaldab tal edaspidi vältida paljusid komplekse.

Peotants sisendab esimestest esinemistest peale kultuuri ja esteetilist maitset, õpetaja õpetab lapsi kaunilt riietuma ja korralik olema.

AJALOOLINE JA IGAPÄEVANE TANTS on rahvatantsumaterjali töötlus ja peegeldab teatud ajastu või keskkonna tunnuseid. Ajalooline ja igapäevane tants arendab nii olulist kehahoiakut, aeglast mõõdetud kõnnakut kui ka õilsust. Ajaloo- ja argitantsude tundmine on kadettide ja tulevaste ohvitseride arengus väga olulise tähtsusega ning ühtlasi õpilaste kognitiivsete võimete avardamise vahendiks.

Rubriik "Eskiisid ja tootmistööd" sisaldab rahva-, pop-, seltskonna-, ajaloo-, argi- ja laste jututantse harivas, lavastatud ja lavalises versioonis.

4 Nõuded õpilaste koolitustasemele

Klassivälise tegevuse valdamise isiklikud, metaaine- ja ainespetsiifilised tulemused.

· isiklikud tulemused -enesehinnangu kujunemine, sh teadlikkus oma võimetest, võime adekvaatselt hinnata oma edu/ebaõnnestumise põhjuseid; oskus näha oma tugevaid ja nõrku külgi, austada iseennast ja uskuda edusse, väljendada end treeningperioodil särava isiksusena, luua omanäoline lavapilt. Laval vabanedes, omades loomulikku artistlikkust, saab laps oma emotsioone liikuvalt juhtida, ennast muuta, mis aitab kaasa hinge, inimese vaimse olemuse arengule.

· meta-aine tulemused –oskust kontrollida ja hinnata oma tegevust, teha nende elluviimises hinnangu alusel ja vigade olemust arvestades kohandusi, näidata õppimises initsiatiivi ja iseseisvust ; arvestama erinevate arvamuste ja huvidega ning põhjendama oma seisukohta;arvestama võimalusega, et inimestel on erinevad vaatenurgad, sh need, mis ei kattu enda omadega, ning keskenduma suhtlemisel ja suhtlemisel partneri positsioonile; arvestama erinevate arvamustega ja püüdma koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada; nägemus liigutuste ilust, esteetiliste tunnuste tuvastamine ja põhjendamine inimese liigutustes ja liigutustes; emotsioonide juhtimine; motoorsete toimingute tehniliselt korrektne sooritamine;

· sisulised tulemused - rütmiliste kombinatsioonide esitamine kõrgel tasemel, musikaalsuse arendamine (muusika taju kujunemine, ideed muusika väljendusvahenditest), rütmitaju arendamine, muusikapala iseloomustamise, muusika ja liikumise koordineerimise oskus.

V. PROGRAMMI PRAKTILISE OSA RAKENDAMISE AJAKAVA Õppeprotsessi kõige olulisem lüli on õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete salvestamine, testimine ja hindamine. Nende tulemuste jälgimiseks pakutakse diagnostikat, mis viiakse läbi kahes etapis:

sissetulev kontroll;
lõplik kontroll.

Kontrolli eesmärk:

sissetulev - õpilaste koreograafiliste võimete algtaseme diagnostika;
lõplik - programmimaterjali meisterlikkuse taseme määramine.

Tähelepanu tuleb pöörata õpilase välistele lavaandmetele, samuti kontrollida tema professionaalseid füüsilisi andmeid, jalgade seisundit, liigutuste koordinatsiooni, muusikalist ja rütmilist koordinatsiooni. Selle meetodi abil määratakse õpilaste valmisoleku tasemed.

Õpilaste töö tulemusi saab näha lahtistel tundidel, aruandluskontserdil jne.

8.G.Vlasenko. Volga piirkonna rahvaste tantsud.

SELGITAV MÄRKUS

Noorema põlvkonna kunstihariduse paljude vormide hulgas on koreograafial eriline koht. Tantsutunnid mitte ainult ei õpeta ilu mõistma ja looma, vaid arendavad kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet ning pakuvad harmoonilist plastilist arengut.

Tants on koreograafilise kunsti vorm, milles kunstilise kuvandi loomise vahenditeks on inimkeha liigutused ja asendid.

Tantsukunsti sünkretism eeldab rütmitaju arendamist, oskust kuulda ja mõista muusikat, koordineerida sellega oma liigutusi ning samal ajal arendada ja treenida keha ja jalgade lihasjõudu, käte plastilisust, graatsilisus ja väljendusrikkus. Koreograafiatunnid pakuvad kehalist aktiivsust, mis on võrdne mitme spordiala kombinatsiooniga. Koreograafias kasutatud liigutused, mis on läbinud pikaajalise valiku, avaldavad positiivset mõju laste tervisele.

Kaasaegse ühiskonna areng on nii kiire, et teismelised pööravad tähelepanu oma keskkonnale, reageerides emotsionaalselt ühiskonna suhetele. Näidates tantsus oma eredaid emotsioone, saavad lapsed oma esinemistel pere ja sõprade ees energialaengu.

Koreograafial on tohutu potentsiaal lapse täielikuks esteetiliseks täiustamiseks, tema harmooniliseks vaimseks ja füüsiliseks arenguks. Tantsutunnid kujundavad õiget kehahoiakut, sisendavad ühiskonnas etiketi ja kompetentse käitumise põhitõdesid ning annavad aimu näitlejameisterlikkusest. Tantsul on suur tähtsus rahvusliku identiteedi arendamise vahendina. Teabe hankimine erinevate rahvaste ja eri ajastute tantsude kohta on vajalik, sest... Igal rahval on oma ainulaadsed tantsud, mis peegeldavad tema hinge, ajalugu, kombeid ja iseloomu. Tantsumaterjal on antud elementides ja liikumistes, õpitud klassikalise, rahva- ja peotantsu kooli reeglite järgi. Tantsukultuuri indikaatoriks on koreograafilise kunsti emotsionaalne taju, oskus iseseisvalt hinnata koreograafilist teost, musikaalsus ja väljendusrikkus, esitusmaneeri õilsus, üksikute elementide väljendusrikkuse mõistmine, sõprustunne ja vastastikune abistamine.

Asjakohasus

See programm on asjakohane, kuna vene hariduse moderniseerimine näeb ette koreograafiatundide laialdase kasutamise keskkoolides täiendõppe vormis. Peotants on tingimata kaasatud kadettide klasside haridusprogrammi.

Laste kasvatamisel on oluline roll ajaloolistel, igapäevastel ja peotantsudel. Selle põhjuseks on peotantsu mitmekülgsus, mis ühendab endas muusikalise, plastilise, sportlik-füüsilise, eetilise ja kunstilis-esteetilise arengu ja kasvatuse vahendid.

Koolis toimub iga-aastane, juba traditsiooniks saanud “Kadetiball”, kus lapsed löövad aktiivselt kaasa ja püüavad suure innuga edasi anda tantsu ilu, stiili ja ajastut. Programmi üks eesmärke on valmistada lapsi ette kadettide balliks.

Programmi pedagoogiline teostatavus

Programmi “Koreograafia kadettide klassidele” tundides toimub massikoolitus ballisaali koreograafia aluste alal. Kindlasti on see abiks õpetajaskonnale õppeasutuse õppeprotsessi korraldamisel, näiteks kooli ja klassivälise tegevuse ettevalmistamisel. Samal ajal saavad peotantsu õppinud tudengid hiljem kodumaise ja maailma peokoreograafia kandjateks ja propageerijateks.

Programmi valdamine ei piirdu ainult võistlussaalitantsuga, kuna kõigil tantsusaalikoreograafia kontseptsioonis sisalduvatel tantsudel on haridusprotsessis võrdsed õigused ja nad nõuavad ühte tüüpi ballisaali koreograafia (klassikaline, rahvapärimuslik, ajalooline, igapäevane, sport jne) on vale. Programmi pakutavate tantsusortide valdamise eesmärk on äratada koolinoortes huvi ja austust teiste rahvaste rahvuskultuuri ja kunsti vastu.

Programm on koostatud arvestades õppe-kasvatustöö planeerimist kadetitundides, mis sisaldab iganädalasi koreograafiatunde. Koreograafiaoskused on õpilastel juba olemas, seega on programmis vaid lavastustegevus ja kasvatustöö.

Programmi eesmärk - õpilase isiksuse kujunemine, tema teadvuse ideoloogiline ja moraalne orientatsioon koreograafilise kultuuri suhtes.

Ülesanded:

Anda lastele aimu reaalsuse peegelduse üldistest mustritest koreograafilises kunstis;

Kasutada tantsukunsti spetsiifilisi vahendeid õpilaste arengu ühtlustamiseks, laste kultuurilise ja ajaloolise hariduse haarde laiendamiseks;

Kasutage tantsu eetilisi jooni moraali, distsipliini, kohusetunde, kollektivismi ja organiseerituse kasvatamiseks;

Õpetada tantsuetikett ja arendada oskust kanda tantsu käitumis- ja suhtluskultuuri üle inimestevahelisele suhtlusele igapäevaelus;

Pakkuda õpilastele emotsionaalset leevendust, kasvatada tundekultuuri;

Tagada lapse õige kehahoiaku kujunemine ja hoidmine, tugevdada peotantsu kaudu lihaskorsetti ja kasvatada liikumiskultuuri.

Iseloomulik omadus programm on haridusülesannete elluviimise lähenemisviisi keerukus, mis hõlmab ennekõike programmi arengusuunda. See keerukus põhineb järgmiselpõhimõtted:

Teadvuse ja aktiivsuse printsiip näeb ette teadlikkust tundidega seoses, huvi kujundamist tantsuliigutuste valdamise vastu ja nendesse mõtestatud suhtumist, oskuse kasvatamist oma tegevust ise hinnata ja vastavalt analüüsida;

Visualiseerimise põhimõte aitab luua ettekujutuse tempost, rütmist, liigutuste amplituudist; suurendab huvi tantsuliigutuste sügavama ja püsivama assimilatsiooni vastu;

Juurdepääsetavuse põhimõte nõuab õpilastele nende tugevustele vastavate ülesannete püstitamist, suurendades järk-järgult õpitava õppematerjali raskusastet vastavalt didaktilisele reeglile: teadaolevast tundmatuni, lihtsast raskeni, lihtsast keerukani;

Süstemaatilisuse põhimõte näeb ette tantsuoskuste arendamise protsessi järjepidevuse, töö ja puhkuse vaheldumise, et säilitada õpilaste sooritusvõime ja aktiivsus, ning teatud järjestus tantsu- ja loovülesannete lahendamisel;

Inimlikkuse põhimõte kasvatustöös (tingimusteta usk iga lapse olemusele omasesse heasse algusse, surve puudumine lapse tahtele; sügavad teadmised ja arusaamine laste füüsilistest, emotsionaalsetest ja intellektuaalsetest vajadustest; tingimuste loomine maksimaalseks iga lapse individuaalsuse avalikustamine, tema eneseteostus ja -jaatus);

Demokraatia põhimõte põhineb täiskasvanute ja laste võrdsete õiguste ja kohustuste tunnustamisel, sotsiaalses keskkonnas emotsionaalselt mugava kliima loomisel.

Programm tõstab esile järgmistjuhised:

Laste kehaliste võimete arendamine;

Tantsu- ja rütmioskuste omandamine;

Töö tantsurepertuaari kallal;

Muusikateoreetiline koolitus;

Teoreetiline ja analüütiline töö;

Kontsert- ja esinemistegevus.

Haridusprotsessi kontrolli ja juhtimise meetodid. Õpetaja jälgimine tundides, koreograafiaringi õpilaste ettevalmistuse ja kooliüritustel osalemise analüüs, pealtvaatajate, žüriiliikmete hindamine, erinevatel üritustel ja konkurssidel esinemise tulemuste analüüs;avatud klassid vanematele; esinemised teemaüritustel; võistluste korraldamine ja läbiviimine; paaride osalemine erinevatel tasanditel võistlusprogrammides.

Klassiruumis omandatud teadmised, oskused ja vilumused tuleb allutada pedagoogilisele kontrollile, et selgitada välja koolitusprogrammi raames laste poolt omandatud teadmiste kvaliteet.

Pedagoogilise kontrolli vormid on lõputunnid kord poole aasta jooksul, avatud tunnid, esinemised, võistlused, mis samuti aitavad säilitada huvi töö vastu ja on suunatud lastele positiivse tulemuse saavutamisele. Tunni kognitiivses osas märgitakse tingimata õpilaste tantsukombinatsioonide initsiatiiv ja loominguline koosseis, mida nad tunni jooksul näitavad, nende esituse analüüsi ja pakutud probleemsituatsioonidele lahenduste otsimist.

Praktilise töö tulemuse, nimelt õpilaste esituste hindamisel lähtutakse järgmistest kriteeriumidest: tantsuetüüdide ja tantsude kvaliteetne esitus, esituse üldesteetiline välimus, loomingulised leiud ja komponeeritud kombinatsioonide sõltumatus.

Selle haridusprogrammi teadmiste ja oskuste tugevuse ning koolituse tõhususe tagamiseks viiakse läbi kontroll:

Sisend - pedagoogiline vaatlus, vestlus laste ja vanematega, vestlus õpetajaga (või õpetaja - klassijuhatajaga);

Kesktasemel – näidisesinemised, osalemine kontsertidel ja konkurssidel;

Viimane on loominguline aruanne proovitunni või kontserdi vormis.

Õpilaste programmimaterjali valdamise taseme analüüsimisel kasutab õpetajaõpilaste saavutuskaardid, kus programmimaterjali assimilatsioon ja lapse muude omaduste arendamine määratakse kolmel tasandil:

Maksimaalne –programmi materjali on õpilane täielikult omandanud, õpilasel on kõrged saavutused (rahvusvaheliste, ülevenemaaliste, piirkondlike, ringkonnavõistluste võitja);

keskmine –programmi täismahus valdamine pisivigade olemasolul (osaleb etendustel, lastekunstikeskuse, küla, kooli tasandi võistlustel);

Minimaalne –valdab programmi puudulikult, teeb olulisi vigu teoreetilistes ja praktilistes ülesannetes (osaleb võistkondlikul tasemel võistlustel).

Haridusprotsessi korraldamise tehnikad ja meetodid:

Visuaalse tajumise meetodid - aitavad kaasa kursuseprogrammi õpilaste kiiremale, sügavamale ja vastupidavamale assimilatsioonile, suurendades huvi õpitavate harjutuste vastu. Nendeks meetoditeks on: harjutuste näitamine, plakatite demonstreerimine, joonistused, videod, liigutuste rütmi ja tempo kuulamine, muusika, mis aitab kinnistada lihastunnet ja meelde jätta liigutusi seoses muusikaliste lõikude kõlaga. Kõik see aitab kaasa muusikalise mälu arengule, motoorsete oskuste kujunemisele ja tugevdab rütmilise liikumise harjumust.

Praktilised meetodid põhinevad õpilaste endi aktiivsel tegevusel. See on harjutuste, astmeliste ja mängumeetodite tervikliku arendamise meetod.

Harjutuste ja liigutuste tervikliku arendamise meetodit seletatakse harjutuste suhtelise ligipääsetavusega. Selle meetodi kasutamine eeldab aga eelnevalt saadud mootoribaasi olemasolu. See alus sisaldab motoorseid elemente ja sidemeid, mis võimaldavad neid kasutada tulevikus keerukamate liigutuste valdamiseks.

Sammumeetodit kasutatakse laialdaselt mitmesuguste harjutuste ja tantsuliigutuste valdamiseks. Peaaegu iga harjutuse saab peatada, et täpsustada motoorset liikumist, parandada liigutuse väljendusrikkust jne. Seda meetodit saab kasutada ka keeruliste liigutuste uurimiseks.

Mängumeetodit kasutatakse muusikaliste ja rütmiliste mängude läbiviimisel. See meetod põhineb õpilastevahelise konkurentsi elementidel ja iga inimese vastutuse suurendamisel teatud tulemuse saavutamise eest. Sellised tingimused suurendavad õppimise emotsionaalsust.

Nimetatud õpetamismeetodeid praktikas saab täiendada erinevate õpilaste pedagoogilise mõjutamise meetoditega.

Programm on mõeldud 2-aastaseks õppeks.

Tunnid 2 korda nädalas 1 akadeemiline tund. Kokku aastas – 68 tundi.

Kõige sobivam vorm selle programmi rakendamiseks on ringi kuju.

Osalejate koosseis on 14-16 inimest.

Programmi rakendamise protsess hõlmab 2 koolitusetappi.

Itase – 5-6 klass – algtase.

IItase – 7-9 klass – algtase

Programm võimaldab kombineerida nii rühma- kui ka individuaaltunde, kohtumisi huvitavate inimestega ning võimalusel kultuurimaja, muuseumide ja teiste kultuuriasutuste külastusi; õpetaja, vanemate ja laste ühistöö.

Lastega tehtava kasvatustöö põhivorm: muusikalised koolitused, mille käigus viiakse läbi süsteemne, eesmärgipärane ja igakülgne kasvatus ning iga lapse muusikaliste ja tantsuliste võimete kujundamine.

Tunnid sisaldavad vaheldumisi erinevat tüüpi tegevusi: muusika kuulamine, treeningharjutused, tantsuelemendid ja liigutused. Tunnis peetavad vestlused vastavad laste vanusele ja arengutasemele. Nendes tundides saavad lapsed teavet koreograafiakunsti, selle arenguloo ja traditsioonide kohta.

Tundide sisu on suunatud õpilaste igakülgse koolituse tagamisele koreograafiliste ja muusikaliste erialade nõuetest lähtuvalt.

Tundide õppematerjal on mahukas, selle põhisisu koosneb motoorsete omaduste arendamise harjutustest ja treeniva iseloomuga harjutustest. See tuleneb sellest, et töö üheks ülesandeks on tantsuoskuste, -oskuste ja -oskuste arendamine ja täiendamine.

Iga osa teoreetiline osa sisaldab õppeprotsessi käigus omandatud teadmiste loetelu: muusikalise kirjaoskuse ja tantsu väljenduskeele tundmine, erinevate ajastute ja rahvaste tantsu iseloomulike joonte ja ajaloo tundmine, muusikalise etiketi tundmine. Praktiline osa sisaldab oskuste loetelu: harjutused, liigutused, tantsud.

PROGRAMMI RAKENDAMISE OODATAVAD TULEMUSED

Programmi “Kadetiklasside koreograafia” rakendamise tulemusena peaksid õpilased teadma:

klassikalise tantsu positsioonid;

Peotantsu peamised liigid;

Põhilised peotantsukujud.

Õpilased peaksid suutma:

Sooritada peotantsu põhiliigutusi täpselt ja ilmekalt;

Liikuge kunstiliselt muusika saatel;

Loo põhikujudest kompositsioone.

Peotantsutundide käigus tuleb omandada järgmised muusikalise kirjaoskuse mõisted: muusika on tantsu rütmiline ja emotsionaalne alus. Muusika ja inimkeha motoorsete reaktsioonide seos. Muusikalised žanrid: laul, tants, marss. Heli kui muusikalise kõne väikseim ehituselement. Muusikaline heli ja selle peamised omadused: kõrgus, tugevus, tämber ja kestus. Muusikaline fraas, lause ja teema. Muusikalise kõne tükeldamine ja sidusus. Meloodiline joonistus. Dünaamika kui tantsumuusika üks olulisemaid väljendusvahendeid, “dünaamiline rütm”. Meloodia ja saate. Mõne tantsu plastilisuse vastavus meloodiaga või mõnes rütmis. Uuritavate tantsude plastilisuse sõltuvus muusika meloodiast, rütmist ja tempost. Muusikaline teema ja kunstiline pilt.

PROGRAMMI SISU

ESIMESE ETAPPI PROGRAMMI SISU

Sissejuhatus.

Teema: Sissejuhatav tund:

Laste küsitlemine.

Teema: Ohutusmeetmed:

Teema: Esialgne diagnoos:

2. märts. Ümberehitamine.

Teema: Marsimise põhitõdede õppimine:

Peamine samm on paigas;

3. Padegra tantsu alused.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Teema: Orienteerumine ruumis:

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Põhisamm tantsuliinil;

Peamine samm küljele.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Padegra tantsu lihtsustatud versiooni lavastamine.

4. Poloneesi tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Peamine liikumine on edasi;

- "ümbersõit";

Tasakaalu edasi.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Poloneesi tantsu lihtsustatud versiooni esitus.

5. Cha-cha-cha tantsu põhitõed.

Teema: Teema: Muusika põhitõed:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Kehakaalu nihutamine jalalt jalale, põlve tagasi painutamine, vaagnaga kaheksa kuju tegemine;

Ava šassii vasak - parem (ajasamm);

Põhiliigutus ilma pööramiseta ja vasakule pööramata;

- "Kontrolli";

Käest kätte;

Täispööre paremale ja vasakule;

Locke chasse edasi ja tagasi;

Rond chasse;

Hip twist chasse.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Cha-cha-cha tantsu lihtsustatud versiooni lavastamine.

9. Viini valssi tants.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Parempoolne lahtivolditud ruut;

Vasakpoolne lahtivolditud ruut ristumisega;

Muudatused koos P.N. ja L.N-iga;

- "Counter check" vasakult paremale "Fleckerl";

Parempööre;

Vasak pööre.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Viini valsi tantsuetendus.

10. Lõplik diagnostika.

Teema: Teata kontserdist:

TEISE ETAPPI PROGRAMMI SISU

Sissejuhatus.

Teema: Sissejuhatav tund:

Laste küsitlemine.

Teema: Ohutusmeetmed:

Ohutusjuhendamine.

Teema: Esialgne diagnoos:

Laste õppimisvõime taseme tuvastamine.

2. märts. Ümberehitamine.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Marsi muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine.

Teema: Marsimise põhitõdede õppimine:

Peamine samm on paigas;

Põhisamm tantsuliinil;

Peamine samm ümberehitamisel.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Rekonstrueerimise lihtsustatud versiooni lavastamine.

3. Padegra tantsu alused.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

4. Poloneesi tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Tantsu põhiliigutuste harjutamine.

5. Samba tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Väikesed kükid 1. ja 2. löögil, pärast tõstmist koos jalgadele “ja”;

Põhiliigutus parema ja vasaku jalaga;

Tempel paremale ja vasakule;

Kõndige paigal parema ja vasaku jalaga;

Samba edeneb ükshaaval;

Promenaadi jalutuskäik paaris;

Corta jaka koos P.N. edasi ja koos L.N. tagasi;

Progressiivne bota fogo nägu ja selg;

Volta paremale ja vasakule.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Samba tantsu lihtsustatud versiooni esitus.

6. Cha-cha-cha tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Tantsu põhiliigutuste harjutamine.

7. Tango tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Liikuge edasi väikese ringiga, pöörates vasakule;

- "Vasak ruut" (väljakul edasi ja tagasi);

- "Suur vasak ruut";

- "Vasak voldimata ruut";

- "Vasaks lahti voldimata ruut";

- "Vasak voldimata ruudu tagakülg";

- "Vasak avatud voldimata ruudu seljaosa";

- "Rock" (edasi-tagasi õõtsumine).

- "Progressiivne külgmine samm."

- "Liiku."

- "Rock twist."

- "Korte tagasi."

- "Progressiivne link."

- "Suletud promenaad."

- "Peamine vasakpööre."

- "Avatud promenaad."

- "Forstep".

Sammu jaoks;

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Tango tantsuetendus.

8. Aeglane valss:

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Seistes kuuendal positsioonil, langetage ja tõuske;

Astuge parema jalaga ette, tõmmates vasakut jalga üles, astuge vasaku jalaga tagasi, tõmmates paremat jalga üles (langetamine 1, tõus 2,3, lõpus - langetamine);

Sama vasaku jalaga;

Astuge parema jalaga küljele, tõmmates vasakut jalga, langetades ja tõstes;

Sama ka L.N.-ga;

- "Parem ruut";

- "Vasak ruut";

- "Suur parem ruut";

- "Suur vasak ruut."

9. Viini valssi tants.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Tantsu põhiliigutuste harjutamine.

10. Lõplik diagnostika.

Teema: Kontrolltund: -laste õpioskuste kontrollimine.

Teema: Teata kontserdist:

Õpitud tantsukompositsioonide demonstreerimine.

Seoses antud õppeaastaks seatud eesmärkide ja eesmärkidega, samuti loominguliste ürituste ja konkursside iseloomuga võib teemaplaneeringu sisu muutuda.

KALENDER – TEMAATILINE PLAAN

n\n

Peatükk

Teema

Tundide arv

1. etapp

2. etapp

teooria

harjutada

kokku

teooria

harjutada

kokku

Sissejuhatus

Sissejuhatav tund. TB juhendamine.

Esialgne diagnoos

märtsil. Ümberehitamine.

Tantsu põhitõdede õppimine

Padégrase tantsu põhitõed

Muusikalise kirjaoskuse alused

Orienteerumine ruumis

Tantsu põhitõdede õppimine

Tantsukompositsiooni lavastamine

Poloneesi tantsu põhitõed

Muusikalise kirjaoskuse alused

Orienteerumine ruumis

Tantsu põhitõdede õppimine

Tantsukompositsiooni lavastamine

Samba tantsu põhitõed

Muusikalise kirjaoskuse alused

Orienteerumine ruumis

Tantsu põhitõdede õppimine

Tantsukompositsiooni lavastamine

Cha-cha tantsu põhitõed

Muusikalise kirjaoskuse alused

Orienteerumine ruumis

Tantsu põhitõdede õppimine

Tantsukompositsiooni lavastamine

Tango tantsu põhitõed

Muusikalise kirjaoskuse alused

Orienteerumine ruumis

Tantsu põhitõdede õppimine

Tantsukompositsiooni lavastamine

Aeglase valsi tantsu põhitõed

Muusikalise kirjaoskuse alused

Orienteerumine ruumis

Tantsu põhitõdede õppimine

Tantsukompositsiooni lavastamine

Viini valsi tantsu põhitõed

Muusikalise kirjaoskuse alused

Orienteerumine ruumis

Tantsu põhitõdede õppimine

Tantsukompositsiooni lavastamine.

Lõplik diagnostika

Testtund

Teata kontserdist

Kokku:

KONTROLL JA METOODILINE TUGI

Õppetunni režiim:

Tunde võib läbi viia kogu meeskonnaga, alarühmades või individuaalselt.

Klasside vormid:

- vestlus , mis esitab teoreetilist teavet, mida illustreeritakse poeetiliste ja muusikaliste näidete, visuaalsete abivahendite, ettekannete ja videomaterjalidega.

- praktilised tunnid, kus lapsed omandavad muusikalise kirjaoskuse ja õpivad tantsukompositsiooni põhielemente.

- õppetund-produktsioon, proov - Harjutatakse kontserdinumbreid ja arendatakse laste näitlejavõimeid.

- välitund - näituste, muuseumide, kontsertide, pühade, võistluste, festivalide külastamine.

Üks juhtivaid meetodeid laste tantsima õpetamisel on õpetaja esitusviisi demonstreerimine.

Iga õppetund on üles ehitatud järgmise skeemi järgi:

– harjutus keskel;

– uute elementide ja kombinatsioonide õppimine;

– kaetud materjali kordamine;

– tunni analüüs;

– kodutöö ülesanne.

KONTSERT- JA ETENDUSTEGEVUS

Repertuaar valitakse ringis osalejate vanuselisi iseärasusi ja võimeid arvestades.

Kontserttegevuse plaan koostatakse aastaks, arvestades traditsioonilisi koolivaheaegu ja jooksva aasta tähtsamaid sündmusi. Õpetaja abita esinevad lapsed õpitud repertuaariga oma klassiüritustel ja lastevanemate koosolekutel.

Loominguline aruanne viiakse läbi üks kord õppeaasta lõpus ja see näeb ette:

iga õpilase tegevuse kokkuvõtte tegemine, edukamate ja tulemuslikumate premeerimine;

lõpumõtisklus “Mida ma sel aastal õppisin”;

esinemine ballil.

Aruandluskontsert on õppeaasta töö lõpptulemus. Kõik lapsed on esinemiskohustuslikud ja esitatakse kõik parim, mis aastaga kogunenud.Õpetaja põhiülesanne on arendada kontserttegevuse käigus esinemiseks vajalikke omadusi, huvitada ja köita lapsi kollektiivses loovuses.

Proovid peetakse enne etendusi plaanipäraselt. See on töö rütmi, dünaamika kallal, iga esineja esitusstiil on lihvitud.

KLASSI TEHNILISED VARUSTUSED

1. Spetsiaalse kontori (akendamissaali) olemasolu.

2. Proovisaali (lava) olemasolu.

3. Muusikakeskus, arvuti.

4. Fonogrammide salvestamine režiimides “+” ja “- ».

5. Elektriseadmed.

6. Peegel.

7. Heli-, videosalvestised, CD, MP3 formaat.

8. Etenduste, kontsertide salvestused.

VIITED ÕPETAJATELE

Alfonso, P. K. Flamenkotantsu kunst / P. K. Alfonso. – M.: Kunst, 1984.

Peotants / toim. M. Žilamene. – Riia, 1954.

Barõšnikova, T.K. Koreograafia ABC / T.K. Baryshnikova. – Peterburi, 1996.

Bekina S.I. jt “Muusika ja liikumine”, M., 2000.

Bottomer U. “Tantsima õppimine”, “EXMO-press”, 2002

Bottomer, B. “Tantsutunnid” / B. Bottomer. – M.: Eksmo, 2003.

G. Howard “European Ballroom Dance Technique”, “Artis”, M. 2003

Dinnits E.V. “Džässitantsud”, LLC “Kirjastus AST”, 2004

Kaul N. “Kuidas õppida tantsima. Spordisaalitants. Rostov Doni ääres, "Fööniks", 2004

Knorova E.V. Vanemate kooliõpilaste tantsuklubid / E. V. Knorova, V. N. Svetinskaja - M.: Pedagoogikaakadeemia. Teadused, 1958.

Lerd W. “Ladina-Ameerika seltskonnatantsu tehnika”, “Artis”, M. 2003

Mihhailova M. A. Tantsimine, mängud, harjutused kauniks liikumiseks / M. A. Mihhailova, E. V. Voronina. - Jaroslavl, 2000.

Uuendatud Euroopa tantsutehnika / tlk. inglise keelest ja toim. Yu Pina - Peterburi, 1993.

Uuendatud Ladina-Ameerika tantsutehnika / tlk. inglise keelest ja toim. Yu. Pina – Peterburi., 1993.

Podlasy I. P. “Pedagoogika: kahes raamatus”, “Vlados”, 2003.

Rean A. A. jt “Psühholoogia ja pedagoogika”, “Peeter”, 2004

LOETELU LASTELE

1. Brailovskaja L.V. "Tantsuõpetus: valss, tango, samba, jive." Rostov Doni ääres, "Fööniks", 2003

2. Ermakov D. A. “Tantsud ballidel ja ballidel”, LLC “Kirjastus AST”, 2004.

3. Ermakov D. A. “Foxtrotist quickstep’ini”, LLC “Kirjastus AST”, 2004.

4. Ermakov D. A. "Valsi keerises", LLC "Kirjastus AST", 2003.

5. Rubshtein N. "Tantsuspordi psühholoogia või see, mida peate teadma, et saada esimeseks", M., 2000.

Programm on mõeldud 2-aastaseks õppeks.

Tunnid 2 korda nädalas 1 akadeemiline tund. Kokku aastas – 68 tundi.

Kõige sobivam vorm selle programmi rakendamiseks on ringi kuju.

Osalejate arv ei ületa 20 inimest.

Programmi rakendamise protsess hõlmab 2 koolitusetappi.

I etapp – 5.-6. klass – algtase.

II etapp – 7.-9. klass – algtase

Laadi alla:

Eelvaade:

Munitsipaalharidusasutus

keskkool nr 4

"Koreograafia kadettide tundidele"

töötati välja 2012. aastal

5.–9. klassi õpilastele (vanuses 10–15 aastat)

Rakendusperiood – 2 aastat

erialal "Koreograafia"

Lesogorsk - 2012

SELGITAV MÄRKUS

Samal ajal on koreograafial, nagu ühelgi teisel kunstil, tohutu potentsiaal lapse täielikuks esteetiliseks täiustamiseks, tema harmooniliseks vaimseks ja füüsiliseks arenguks. Tants on lapse esteetiliste muljete rikkaim allikas, moodustab tema kunstilise "mina" lahutamatu osana "ühiskonna" instrumendist, mille kaudu see kaasab meie olemise kõige intiimsemad ja isiklikumad aspektid ühiskondlikus elus. Koreograafia, koreograafiline kunst (vanakreeka keelest χορεία - tants, ümmargune tants ja γράφω - ma kirjutan) - tantsukunst üldiselt, kõigis selle sortides.

Tants on koreograafilise kunsti vorm, milles kunstilise kuvandi loomise vahenditeks on inimkeha liigutused ja asendid.

Programmi uudsus

See haridusprogramm on kirjutatud kooliväliste asutuste ja keskkoolide riiklike programmide analüüsi põhjal: "Ajaloolise ja igapäevatantsu meisterlikkus" Moskva 2005, "Tantsu tants" S. G. Storoborova 1996. jne. Kõik loetletud programmid on oma väärtusega, kuid nende sisu on lühike, ülevaatlik või, vastupidi, võimaldab põhjalikumat uurimist, mis ei vasta massikooli tingimustele. See programm esitab spetsiaalse, laiemalt integreeritud lähenemise koolituse eesmärkide ja eesmärkide elluviimisel ning suurendatud on koreograafilise koolituse osa.Õpilased valdavad sünteetilise tantsukunsti aluspõhimõtteid, sealhulgas üksikasjalikku eeltööd muusikalise materjaliga. Esitletav programm “Koreograafia kadettide klassidele” on originaalne ja välja töötatud üldhariduskooli 5.-9. klassi õpilastele vanuses 10-15 aastat, arvestades nende vanuselisi võimeid ja võimeid.

Asjakohasus

Meie koolis toimub iga-aastane, juba traditsiooniks saanud “Kadetiball”, kus lapsed löövad aktiivselt kaasa ja püüavad suure innuga edasi anda tantsu ilu, stiili ja ajastut. Programmi üks eesmärke on valmistada lapsi ette kadettide balliks.

Programmi pedagoogiline teostatavus

Programmi eesmärk - õpilase isiksuse kujunemine, tema teadvuse ideoloogiline ja moraalne orientatsioon koreograafilise kultuuri suhtes.

Ülesanded:

Anda lastele aimu reaalsuse peegelduse üldistest mustritest koreograafilises kunstis;

Kasutada tantsukunsti spetsiifilisi vahendeid õpilaste arengu ühtlustamiseks, laste kultuurilise ja ajaloolise hariduse haarde laiendamiseks;

Kasutage tantsu eetilisi jooni moraali, distsipliini, kohusetunde, kollektivismi ja organiseerituse kasvatamiseks;

Õpetada tantsuetikett ja arendada oskust kanda tantsu käitumis- ja suhtluskultuuri üle inimestevahelisele suhtlusele igapäevaelus;

Pakkuda õpilastele emotsionaalset leevendust, kasvatada tundekultuuri;

Tagada lapse õige kehahoiaku kujunemine ja hoidmine, tugevdada peotantsu kaudu lihaskorsetti ja kasvatada liikumiskultuuri.

Peotantsu treenimist tuleks soodustada aastaringselt. Selleks on soovitav teavitada tantsuduette nende reitingust klassis, koolis, linnas, vabariigis. Informandi rolli saavad edukalt täita seinalehed, fotoajalehed, brošüürid, brošüürid jne. Hea traditsioon on autasustada tantsupaare iga õppeaasta lõpus erinevates nominatsioonides (efektiivseim paar; kõige tehnilisem paar; võluvaim paar jne), millele järgneb kontsert või konkurss kõigi klasside osavõtul.

Peotantsu päritolu on massilistes seltskondlikes tantsudes. Seltskondlikud tantsud jagunevad kahte rühma: duett ja line (esinevad tantsijad ükshaaval, seistes, rivis). Need tantsurühmad on materjaliks ka haridusvõistluste läbiviimiseks ja kontsertetenduste ettevalmistamiseks.

Programmi elluviimise käigus on vaja kaasata õpilasi teistes koreograafiažanrites töötavate parimate koreograafiliste kollektiivide kontsertidele.

Iseloomulik omadusprogramm on haridusülesannete elluviimise lähenemisviisi keerukus, mis hõlmab ennekõike programmi arengusuunda. See keerukus põhineb järgmisel põhimõtted:

Visualiseerimise põhimõte aitab luua ettekujutuse tempost, rütmist, liigutuste amplituudist; suurendab huvi tantsuliigutuste sügavama ja püsivama assimilatsiooni vastu;

Demokraatia põhimõte põhineb täiskasvanute ja laste võrdsete õiguste ja kohustuste tunnustamisel, sotsiaalses keskkonnas emotsionaalselt mugava kliima loomisel.

Programm tõstab esile järgmist juhised:

Laste kehaliste võimete arendamine;

Tantsu- ja rütmioskuste omandamine;

Töö tantsurepertuaari kallal;

Muusikateoreetiline koolitus;

Teoreetiline ja analüütiline töö;

Kontsert- ja esinemistegevus.

Haridusprotsessi kontrolli ja juhtimise meetodid -see on õpetaja vaatlus tundide ajal, koreograafiaringi õpilaste ettevalmistuse ja kooliüritustel osalemise analüüs, pealtvaatajate, žüriiliikmete hindamine, erinevatel üritustel ja konkurssidel esinemise tulemuste analüüs; avatud klassid vanematele; esinemised teemaüritustel; võistluste korraldamine ja läbiviimine; paaride osalemine erinevatel tasanditel võistlusprogrammides.

Klassiruumis omandatud teadmised, oskused ja vilumused tuleb allutada pedagoogilisele kontrollile, et selgitada välja koolitusprogrammi raames laste poolt omandatud teadmiste kvaliteet.

Pedagoogilise kontrolli vormidon lõputunnid kord poole aasta jooksul, avatud tunnid, esinemised, võistlused, mis samuti aitavad säilitada huvi töö vastu ja on suunatud lastele positiivse tulemuse saavutamisele. Tunni kognitiivses osas märgitakse tingimata õpilaste tantsukombinatsioonide initsiatiiv ja loominguline koosseis, mida nad tunni jooksul näitavad, nende esituse analüüsi ja pakutud probleemsituatsioonidele lahenduste otsimist.

Selle haridusprogrammi teadmiste ja oskuste tugevuse ning koolituse tõhususe tagamiseks viiakse läbi kontroll:

Sisend - pedagoogiline vaatlus, vestlus laste ja vanematega, vestlus õpetajaga (või õpetaja - klassijuhatajaga);

Kesktasemel – näidisesinemised, osalemine kontsertidel ja konkurssidel;

Viimane on loominguline aruanne proovitunni või kontserdi vormis.

Õpilaste programmimaterjali meisterlikkuse taseme analüüsimisel kasutab õpetaja õpilaste saavutuste kaarte, kus programmimaterjali valdamine ja lapse muude omaduste areng määratakse kolmel tasandil:

Maksimaalne - õpilane on programmi materjali täielikult omandanud, õpilasel on kõrged saavutused (rahvusvaheliste, ülevenemaaliste, piirkondlike, ringkonnavõistluste võitja);

Keskmine – programmi valdamine täies mahus, pisivigade olemasolul (osaleb etendustel, lastekunstikeskuse, küla, kooli tasandi võistlustel);

Minimaalne – valdab programmi puudulikult, teeb olulisi vigu teoreetilistes ja praktilistes ülesannetes (osaleb võistkondlikul tasemel võistlustel).

Haridusprotsessi korraldamise tehnikad ja meetodid:

Praktilised meetodid põhinevad õpilaste endi aktiivsel tegevusel. See on harjutuste, astmeliste ja mängumeetodite tervikliku arendamise meetod.

Nimetatud õpetamismeetodeid praktikas saab täiendada erinevate õpilaste pedagoogilise mõjutamise meetoditega.

Programm on mõeldud 2-aastaseks õppeks.

Tunnid 2 korda nädalas 1 akadeemiline tund. Kokku aastas – 68 tundi.

Kõige sobivam vorm selle programmi rakendamiseks on ringi kuju.

Osalejate arv ei ületa 20 inimest.

Programmi rakendamise protsess hõlmab 2 koolitusetappi.

I etapp – 5.-6. klass – algtase.

II etapp – 7.-9. klass – algtase

Programm pakub kombinatsiooni nii rühma- kui ka individuaalsetest tundidest,

kohtumised huvitavate inimestega, võimalusel kultuurimaja, muuseumide ja teiste kultuuriasutuste külastamine; õpetaja, vanemate ja laste ühistöö.

PROGRAMMI RAKENDAMISE OODATAVAD TULEMUSED

Programmi “Kadetiklasside koreograafia” rakendamise tulemusena peaksid õpilased teadma:

Spetsiaalne sõnavara;

klassikalise tantsu positsioonid;

Peotantsu peamised liigid;

Põhilised peotantsukujud.

Õpilased peaksid suutma:

Sooritada peotantsu põhiliigutusi täpselt ja ilmekalt;

Liikuge kunstiliselt muusika saatel;

Loo põhikujudest kompositsioone.

Peotantsutundide käigus tuleb omandada järgmised muusikalise kirjaoskuse mõisted: muusika on tantsu rütmiline ja emotsionaalne alus. Muusika ja inimkeha motoorsete reaktsioonide seos. Muusikalised žanrid: laul, tants, marss. Heli kui muusikalise kõne väikseim ehituselement. Muusikaline heli ja selle peamised omadused: kõrgus, tugevus, tämber ja kestus. Muusikaline fraas, lause ja teema. Muusikalise kõne tükeldamine ja sidusus. Meloodiline joonistus. Dünaamika kui tantsumuusika üks olulisemaid väljendusvahendeid, “dünaamiline rütm”. Meloodia ja saate. Mõne tantsu plastilisuse vastavus meloodiaga või mõnes rütmis. Ühe- ja kaheosalised vormid. Meetri mõiste (muusikaline suurus). Kahe-, kolme- ja neljalöögimeetrid on tantsumuusika peamised muusikalised meetrid. Kestused: 1/2, 1/4, 1/8, 1/16; tugevad ja nõrgad löögid. Zatakt. Sünkoop. Tempo, rütm, rütmimuster. Legato, staccato. Instrumentatsioon (orkestratsioon), arranžeering. Uuritavate tantsude plastilisuse sõltuvus muusika meloodiast, rütmist ja tempost. Muusikaline teema ja kunstiline pilt.

Teema	Tundide arv
Teema	1. etapp	2. etapp
Sissejuhatus
Padégrase tantsu põhitõed
Poloneesi tantsu põhitõed
Samba tantsu põhitõed
Cha-cha tantsu põhitõed
Jive'i tantsu põhitõed
Tango tantsu põhitõed
Aeglase valsi tantsu põhitõed
Viini valsi tantsu põhitõed
Lõplik diagnostika

Sissejuhatus.

Teema: Sissejuhatav tund:

Laste küsitlemine.

Teema: Ohutusmeetmed:

Teema: Esialgne diagnoos:

2. Padegra tantsu alused.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Põhisamm tantsuliinil;

Peamine samm küljele.

Padegra tantsu lihtsustatud versiooni lavastamine.

3. Poloneesi tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Peamine liikumine on edasi;

- "ümbersõit";

Tasakaalu edasi.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Poloneesi tantsu lihtsustatud versiooni esitus.

5. Cha-cha-cha tantsu põhitõed.

Teema: Teema: Muusika põhitõed:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Kehakaalu nihutamine jalalt jalale, põlve tagasi painutamine, vaagnaga kaheksa kuju tegemine;

Ava šassii vasak - parem (ajasamm);

Põhiliigutus ilma pööramiseta ja vasakule pööramata;

- "Kontrolli";

Käest kätte;

Täispööre paremale ja vasakule;

Locke chasse edasi ja tagasi;

Rond chasse;

Hip twist chasse.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Cha-cha-cha tantsu lihtsustatud versiooni lavastamine.

9. Viini valssi tants.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Parempoolne lahtivolditud ruut;

Vasakpoolne lahtivolditud ruut ristumisega;

Muudatused koos P.N. ja L.N-iga;

- "Counter check" vasakult paremale "Fleckerl";

Parempööre;

Vasak pööre.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Viini valsi tantsuetendus.

10. Lõplik diagnostika.

Teema: Teata kontserdist:

Sissejuhatus.

Teema: Sissejuhatav tund:

Laste küsitlemine.

Teema: Ohutusmeetmed:

Ohutusjuhendamine.

Teema: Esialgne diagnoos:

Laste õppimisvõime taseme tuvastamine.

2. Padegra tantsu alused.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

3. Poloneesi tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Tantsu põhiliigutuste harjutamine.

4. Samba tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Väikesed kükid 1. ja 2. löögil, pärast tõstmist koos jalgadele “ja”;

Põhiliigutus parema ja vasaku jalaga;

Tempel paremale ja vasakule;

Kõndige paigal parema ja vasaku jalaga;

Samba edeneb ükshaaval;

Promenaadi jalutuskäik paaris;

Corta jaka koos P.N. edasi ja koos L.N. tagasi;

Progressiivne bota fogo nägu ja selg;

Volta paremale ja vasakule.

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Samba tantsu lihtsustatud versiooni esitus.

5. Cha-cha-cha tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Tantsu põhiliigutuste harjutamine.

6. Jive tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Avage šassii paremale ja vasakule;

Avage šassii ette- ja tahapoole;

Teeme sama asja Chasse Locke'i asemel;

Kaks šassii ette - kaks šassii taha;

Pallivahetus;

Kiigu varbast kannani, hoides toest kinni;

- "Rock koos LN-ga, koos PN-ga."

- "Promenaadi link."

- "Promenaadi lõpp."

- "Pöörake paremale."

- "Mini viiesamm."

- "Viiestepp."

- "Vasakpoolne pööre järkjärgulise külgmise sammu sisse."

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Jive tantsu lihtsustatud versiooni lavastamine.

7. Tango tantsu põhitõed.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Liikuge edasi väikese ringiga, pöörates vasakule;

- "Vasak ruut" (väljakul edasi ja tagasi);

- "Suur vasak ruut";

- "Vasak voldimata ruut";

- "Vasaks lahti voldimata ruut";

- "Vasak voldimata ruudu tagakülg";

- "Vasak avatud voldimata ruudu seljaosa";

- "Rock" (edasi-tagasi õõtsumine).

- "Progressiivne külgmine samm."

- "Liiku."

- "Rock twist."

- "Korte tagasi."

- "Progressiivne link."

- "Suletud promenaad."

- "Peamine vasakpööre."

- "Avatud promenaad."

- "Forstep".

Sammu jaoks;

Teema: Tantsukompositsiooni lavastamine:

Tango tantsuetendus.

8. Aeglane valss:

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Orienteerumine ruumis:

Liikumissuundade tundmaõppimine tantsus.

Teema: Tantsu põhitõdede õppimine:

Seistes kuuendal positsioonil, langetage ja tõuske;

Astuge parema jalaga ette, tõmmates vasakut jalga üles, astuge vasaku jalaga tagasi, tõmmates paremat jalga üles (langetamine 1, tõus 2,3, lõpus - langetamine);

Sama vasaku jalaga;

Astuge parema jalaga küljele, tõmmates vasakut jalga, langetades ja tõstes;

Sama ka L.N.-ga;

- "Parem ruut";

- "Vasak ruut";

- "Suur parem ruut";

- "Suur vasak ruut."

9. Viini valssi tants.

Teema: Muusikalise kirjaoskuse alused:

Tantsu muusikalised ja rütmilised omadused.

Teema: Tantsu põhiliigutuste harjutamine.

10. Lõplik diagnostika.

Teema: Kontrolltund: -laste õpioskuste kontrollimine.

Teema: Teata kontserdist:

Õpitud tantsukompositsioonide demonstreerimine.

Seoses antud õppeaastaks seatud eesmärkide ja eesmärkidega, samuti loominguliste ürituste ja konkursside iseloomuga võib teemaplaneeringu sisu muutuda.

KALENDER – TEMAATILINE PLAAN

Ei Ei.	Peatükk	Teema	Tundide arv
			1. etapp			2. etapp
			teooria	harjutada	kokku		teooria	harjutada	kokku
	Sissejuhatus	Sissejuhatav tund. TB juhendamine. Esialgne diagnoos
	Padégrase tantsu põhitõed	Tantsu põhitõdede õppimine
	Poloneesi tantsu põhitõed	Muusikalise kirjaoskuse alused Orienteerumine ruumis Tantsu põhitõdede õppimine Tantsukompositsiooni lavastamine
	Samba tantsu põhitõed	Muusikalise kirjaoskuse alused Orienteerumine ruumis Tantsu põhitõdede õppimine Tantsukompositsiooni lavastamine
	Cha-cha tantsu põhitõed	Muusikalise kirjaoskuse alused Orienteerumine ruumis Tantsu põhitõdede õppimine Tantsukompositsiooni lavastamine
	Jive'i tantsu põhitõed	Muusikalise kirjaoskuse alused Orienteerumine ruumis Tantsu põhitõdede õppimine Tantsukompositsiooni lavastamine
	Tango tantsu põhitõed	Muusikalise kirjaoskuse alused Orienteerumine ruumis Tantsu põhitõdede õppimine Tantsukompositsiooni lavastamine
	Aeglase valsi tantsu põhitõed	Muusikalise kirjaoskuse alused Orienteerumine ruumis Tantsu põhitõdede õppimine Tantsukompositsiooni lavastamine
	Viini valsi tantsu põhitõed	Muusikalise kirjaoskuse alused Orienteerumine ruumis Tantsu põhitõdede õppimine Tantsukompositsiooni lavastamine.
	Lõplik diagnostika	Testtund Teata kontserdist
	Kokku:

KONTROLL JA METOODILINE TUGI

Õppetunni režiim:

Tunde võib läbi viia kogu meeskonnaga, alarühmades või individuaalselt.

Klasside vormid:

Vestlus, mis esitab teoreetilist teavet, mida illustreeritakse poeetiliste ja muusikaliste näidete, visuaalsete abivahendite, ettekannete ja videomaterjalidega.

Praktilised õppetunnid,kus lapsed omandavad muusikalise kirjaoskuse ja õpivad tantsukompositsiooni põhielemente.

Tund-produktsioon, proov -Harjutatakse kontserdinumbreid ja arendatakse laste näitlejavõimeid.

Viimane õppetund, teema lõpetamine - õppetund-kontsert. Seda peetakse lastele endile, õpetajatele ja külalistele.

Õppetund –näituste, muuseumide, kontsertide, pühade, võistluste, festivalide külastamine.

Edasi tundides sooloesinemineKasutatakse järgmisi õppemeetodeid:

– visuaalne-kuuldav;

– visuaalne-visuaalne;

- reproduktiivne;

Üks juhtivaid meetodeid laste tantsima õpetamisel on õpetaja esitusviisi demonstreerimine.

Iga õppetund on üles ehitatud järgmise skeemi järgi:

– maapealne võimlemine;

– võimlemine keskel;

– uute elementide ja kombinatsioonide õppimine;

– kaetud materjali kordamine;

– tunni analüüs;

- kodutöö.

KONTSERT- JA ETENDUSTEGEVUS

Repertuaar valitakse ringis osalejate vanuselisi iseärasusi ja võimeid arvestades.

Loominguline aruanneviiakse läbi üks kord õppeaasta lõpus ja see näeb ette:

etenduste foto- ja videomaterjali esitlus;
iga õpilase tegevuse kokkuvõtte tegemine, edukamate ja tulemuslikumate premeerimine;
lõpumõtisklus “Mida ma sel aastal õppisin”;
esinemine ballil.

Proovid peetakse enne etendusi plaanipäraselt. See on töö rütmi, dünaamika kallal, iga esineja esitusstiil on lihvitud.

KLASSI TEHNILISED VARUSTUSED

1. Spetsiaalse kontori (akendamissaali) olemasolu.

2. Proovisaali (lava) olemasolu.

3. Muusikakeskus, arvuti.

4. Fonogrammide salvestamine režiimides “+” ja “- ».

5. Elektriseadmed.

6. Peegel.

7. Heli-, videosalvestised, CD, MP3 formaat.

8. Etenduste, kontsertide salvestused.

VIITED ÕPETAJATELE

Alfonso, P. K. Flamenkotantsu kunst / P. K. Alfonso. – M.: Kunst, 1984.
Peotants / toim. M. Žilamene. – Riia, 1954.
Barõšnikova, T.K. Koreograafia ABC / T.K. Baryshnikova. – Peterburi, 1996.
Bekina S.I. jt “Muusika ja liikumine”, M., 2000.
Bottomer U. “Tantsima õppimine”, “EXMO-press”, 2002
Bottomer, B. “Tantsutunnid” / B. Bottomer. – M.: Eksmo, 2003.
G. Howard “European Ballroom Dance Technique”, “Artis”, M. 2003
Dinnits E.V. “Džässitantsud”, LLC “Kirjastus AST”, 2004
Kaul N. “Kuidas õppida tantsima. Spordisaalitants. Rostov Doni ääres, "Fööniks", 2004
Knorova E.V. Vanemate kooliõpilaste tantsuklubid / E. V. Knorova, V. N. Svetinskaja - M.: Pedagoogikaakadeemia. Teadused, 1958.
Lerd W. “Ladina-Ameerika seltskonnatantsu tehnika”, “Artis”, M. 2003
Mihhailova M. A. Tantsimine, mängud, harjutused kauniks liikumiseks / M. A. Mihhailova, E. V. Voronina. - Jaroslavl, 2000.
Uuendatud Euroopa tantsutehnika / tlk. inglise keelest ja toim. Yu Pina - Peterburi, 1993.
Uuendatud Ladina-Ameerika tantsutehnika / tlk. inglise keelest ja toim. Yu Pina - Peterburi, 1993.
Podlasy I. P. “Pedagoogika: kahes raamatus”, “Vlados”, 2003.
Rean A. A. jt “Psühholoogia ja pedagoogika”, “Peeter”, 2004

LOETELU LASTELE

1. Brailovskaja L.V. "Tantsuõpetus: valss, tango, samba, jive." Rostov Doni ääres, "Fööniks", 2003

2. Ermakov D. A. “Tantsud ballidel ja ballidel”, LLC “Kirjastus AST”, 2004.

3. Ermakov D. A. “Foxtrotist quickstep’ini”, LLC “Kirjastus AST”, 2004.

4. Ermakov D. A. "Valsi keerises", LLC "Kirjastus AST", 2003.

5. Rubshtein N. "Tantsuspordi psühholoogia või see, mida peate teadma, et saada esimeseks", M., 2000.