(!KEEL:Juhi kuvand koolis toimib. Kuulsad juhid. Kasutatud allikate loetelu

Koolipraktikas tõstatavad õpetajad, lapsevanemad ja psühholoogid sageli õpilaste seas juhtide väljaselgitamise probleemi.

Õige vastus on, et koolis, laste seas, ei ole ega saa olla liidrid. Sest juht- see on inimene, kes juhib teisi inimesi kõigi jaoks ühise eesmärgi poole. Koolilastele Ei ühine eesmärk . Igaühel on oma eesmärk: saada parimate hinnetega tunnistus. See eesmärk ei sõltu otseselt teistest õpilastest: kõik saavad teie sertifikaat koos oma hinnangutega. Lapsed on lihtsalt õppida üksteise kõrval selle asemel, et liikuda ühise eesmärgi poole.

Ma ei teinud kunagi midagi üksi – võib-olla tegin ainult eksameid.

See sündinud juhi Bill Gatesi väide illustreerib väga hästi tõsiasja, et kool on üks haruldasi kohti, kus juhtimiseks pole pinnast. Üksi on palju ära teha, kuigi läheduses on palju inimesi.

Kes siis koolis on, kui juhte pole? On lapsi, kes on juhtidega segaduses.

Esiteks see agressiivsed lapsed. Kuna nad on ohtlikud ja julmad, kardavad teised lapsed neid ja mõnikord kuuletuvad neile hirmust. Sellel pole juhtimisega mingit pistmist, sest juhile allutakse vabatahtlikult austusest tema teenete vastu.

Teiseks peetakse juhte sageli ekslikult toredad lapsed. Teised poisid tahavad nendega sõbrad olla ja koos aega veeta. See ei puuduta jällegi juhtimist, vaid kaastunnet.

Sotsiomeetria

Olemas hea meetod emotsionaalsete eelistuste tuvastamine meeskonnas, sealhulgas laste puhul, sotsiomeetria. Õpilastel palutakse vastata järgmistele küsimustele:

1. Kui sa peaksid kolima teise kooli, siis kelle oma praegustest klassikaaslastest võtaksid oma uude klassi? Palun nimeta viis inimest.
2. Keda oma praegustest klassikaaslastest sa oma uude klassi ei võtaks? Andke viis nime.

Saadud vastuste analüüs võimaldab tuvastada grupi populaarseid (staarid) ja ebapopulaarseid liikmeid (tähelepanuta jäetud, tagasilükatud, isoleeritud). Psühholoogid ütlevad tavaliselt, et sotsiomeetrilised "tähed" on juhid, kes tuvastatakse professionaalse tööriista abil.

Siiski on juhte vaja, et lahendada kogu rühma hõlmavaid keerulisi probleeme, mis on sageli seotud konkurentsiga teiste rühmadega. Selliseid ülesandeid kooliklassi elus ei ole. Sotsiomeetrias kasutatav üleminek ühest koolist teise on muutumine ühest neutraalsest olukorrast teise.

Kuna juhid lahendavad keerulisi, riskantseid ülesandeid, on neil sellised omadused nagu kindlus, ausus, tahe, jultumus ja võime teha ebapopulaarseid otsuseid. Seetõttu saab juhist reaalsetes olukordades suure tõenäosusega üks sotsiomeetria seisukohalt ebapopulaarsemaid grupi liikmeid.

Seersant Volkovi Aleksander Beki loos "Volokolamski maantee" kirjeldatakse kui "igavesti sünge", "vaikiv", "vihane teenistuses ja lahingus". Ebameeldiv inimene tundis aga suurt austust nii kolleegide kui ka komando poolt: ta oli sõdurite seas liider. Tõenäoliselt oli ta lapsepõlves “vihane”, “vaikiv”, “sünge”. Kes tahaks kedagi sellist teise kooli kaasa võtta? Miks me vajame sünget vaikivat meest kõrvallauda? Valime kellegi rõõmsameelsema, seltskondlikuma ja positiivsema inimese.

Sõda on hoopis teine ​​teema. Võitlus on kindlasti raske ülesanne. Ohtliku vaenlase võitmiseks on vaja juhti. Sõdurid nimetasid seersant Volkovit "õigeks inimeseks". "Sünge, "vihane", "vaikiv", kuid "õige". Ta tapeti kuulipildujaga, varjates oma kaaslaste taganemist. Kui sõduritelt küsitaks, kelle nad teise rügementi siirduvad, siis oleks see seersant Volkov üks populaarsemaid Miks vajame lahingus rõõmsameelset ja seltskondlikku sõdurit.

Seega käsitleb sotsiomeetria grupi emotsionaalset struktuuri, meeldimisi ja mittemeeldimisi, kuid mitte juhtimist ja mõjutamist.

Olukorra juht

Stephen Covey. Juht minus: kuidas koolid ja vanemad üle maailma aitavad lastel saada suureks.

Sellegipoolest on koolis juhte, kuid ainult teatud olukordades. Näiteks keemiatunnis jagas õpetaja klassi rühmadesse ja andis neile ülesanded: see, kes keemiast kõige paremini aru saab, saab tema rühma juhiks, see tähendab, et ta juhib oma meeskonda kõigile ühise raske eesmärgi saavutamiseks. . Kuid tunni lõpuks lakkab juht-keemik olemast juht. Sama võib juhtuda jõusaalitunnis, kui korvpallimängu ajal võib liidriks tõusta kõige sportlikum mees.

Isiklik juhtimine

KOHTA isiklik juhtimine Nad ütlevad, et kui inimene viib oma eesmärgini ainult iseennast. Paljud inimesed ei ole iseenda ega teiste juhid; Nad ei käitu ühegi eesmärgi nimel, vaid lihtsalt, end hõivates, reageerivad välistele stiimulitele.

Sellest vaatenurgast võivad kõik lapsed koolis olla juhid. Stephen Covey oma raamatus "The Leader in Me" kirjeldab rakendamist

Avlasenkova Angelina

Laadi alla:

Eelvaade:

3. klassi õpilase töö

Munitsipaalharidusasutus "Usvjatskaja keskkool"

Avlasenkova Angelina

Koosseis

Kaasaegne koolijuht

"Usu, et teil õnnestub,"

ja sa saavutad selle"

Dale Carnegie.

Kes on kaasaegne juht? Ma ei oska veel täpset vastust anda.

Mu ema rääkis mulle kuulsast Ameerika kirjanikust Daley Carnegiest. Meil on tema raamat kodus. (Ta on väga paks.) Lugesin, kui raske oli tema lapsepõlv. Kuid ta tahtis tõesti oma elu paremaks muuta ja saavutas selle: ta sai kogu maailmale tuntuks, kuna oli järjekindel, kangekaelne oma eesmärgi saavutamisel. Ta sai üle raskustest, mida oli palju. Kõik see aitas Dale Carnegiel enesekindlaks saada.

Arvan, et Juht on inimene, kes teab, kuidas ennast kontrollida ja oma käitumist juhtida. Juhiks saamiseks peate õppima iseseisvust ja visadust. Need omadused aitavad teil raskustest üle saada.

Meie koolis õpib Pasha Gostištšev. Ta on 11. klassi õpilane. Ma tean teda. Pasha on lahke mees, ta pole kunagi kuri. Ta ei solva nooremaid ja isegi mängib meie, lastega. Näen Pashat sageli erinevatel üritustel esinemise ajal. Ta on väga aktiivne, tark ja teeb kõike alati paremini kui kõik teised. Tema ümber on alati palju tüdrukuid, poisse ja tema sõpru. Poisid tõmbavad Pasha poole, sest nad tahavad olla tema sarnased.

Ma arvan, et Pasha on meie kooli kaasaegne juht.

4-A klassi õpilase töö

Munitsipaalharidusasutus "Usvjatskaja keskkool"

Avlasenkova Angelina.

Koosseis

Kaasaegne juht koolis.

Juht – läheb edasi

juhtivaid inimesi.

Kaasaegne Juht on inimene, kes saab alati kõigega hakkama, kes juhib teisi. Juht peab olema iseseisev ja sihikindel, suutma tegutseda otsustavalt, distsiplineeritud ja järjekindel. Iga juht on eraldi isiksus. Ja isiklik areng on võimatu ilma eneseharimise ja tahte arendamiseta.

Mõnikord ütlen endale mõttes: "See tuleb ära teha, vaadake lõpuni", "Lõpetage multikate vaatamine, me peame asja kallale minema", "Tõuse üles!" Ma aitan ennast sõnadega "ma saan sellega hakkama", "ma saan sellega hakkama". Nii õpin end mobiliseerima, et teha õigeid asju ja mitte lasta end segada ebaolulistest asjadest. Saan aru, et eneseharimistöö on pikk protsess, kuid vajalik.

Meie 4. klassi klass on üldiselt sõbralik ja akadeemiliselt tugev. Meil on oma juhid või need poisid, kes tahavad nendeks saada. Minu jaoks on klassi tõeline juht Alina Solokhina. Ta on tark, naljakas ja meil on samad huvid. Aitame üksteist ja õpime hästi.

Meie peres on juht ema! Ta ütleb mulle alati, mis on parem ja mis õigem. Mulle meeldib.

Arvan, et olen ka liidriks pürgija. Õpin hästi ja järgin õpilastele kehtivaid reegleid. Ma töötan oma iseloomu kallal. Üritan olla parem. Kirjandusteoste kangelased aitavad mind selles. Näiteks: Vanja Solntsev. See on pärit Valentin Katajevi teosest “Rügemendi poeg”. Vanya on väga julge poiss, tark, kaval, osav. Ta tegutses otsustavalt ja suutis sooritada isegi kangelastegusid. Võite vaadata Vanja Solntsevi poole. Ma läheksin temaga luurele, sest ta on usaldusväärne kaitsja ja tõeline sõber.

Kaasaegne juht peab tegutsema väärikalt ja kooskõlas oma südametunnistusega. Ta peab austama ennast ja inimesi, kes teda ümbritsevad. Inimesed tõmbavad sellise inimese poole ja nad saavad luua oma meeskonna. Meeskond mõttekaaslastest, sõpradest.

Eelvaade:

Konkursi “Aasta juht” toetusrühm

Maša

Ma elan ilma vegeteerimata.

Päevad mööduvad kiiresti,

Kordan nagu palvet

Puškini liini kergus.

Mu valgus, peegel, ütle mulle,

Räägi mulle kogu tõde.

Kas ma olen targem kui kõik teised maailmas?

Kõik on aktiivsemad, lõbusamad?

1.Kirill

Muidugi olete, selles pole kahtlust.

Ma annan kõige ausama vastuse.

Atraktiivne, ilus,

Üllas, õiglane.

Võluv, sale,

Ja ta on tark, ta on tark!

Vähemalt sa käid terves koolis ringi,

Ja te ei leia midagi väärilisemat!

Angelina

Mu valgus, peegel, ütle mulle,

Räägi mulle kogu tõde.

Kas ma olen targem kui kõik teised maailmas?

Kõik on aktiivsemad, lõbusamad?

Lisa

Heatujuline ja rõõmsameelne,

Ja alati tuleb appi.

Aitad meid nõuga,

Ja hingesoojus on tõeline.

Julia

Mu valgus, peegel, ütle mulle,

Räägi mulle kogu tõde.

Kas ma olen targem kui kõik teised maailmas?

Kõik on aktiivsemad, lõbusamad?

3. Philip

Võlutud, lummatud,

Elegantsusest lummatud.

Terve klass käsikäes,

Jälgime teid loitsuga.

Alina

Mu valgus, peegel, ütle mulle,

Räägi mulle kogu tõde.

Kas ma olen targem kui kõik teised maailmas?

Kõik on aktiivsemad, lõbusamad?

Seryozha

Juhina oled sa temperamentne.

Ideede uudsus köitis meid.

Ja ta ümbritses meid hoolega.

Mu valgus, peegel, ütle mulle,

Räägi mulle kogu tõde.

Kas ma olen targem kui kõik teised maailmas?

Kõik on aktiivsemad, lõbusamad?

5. Energiline ja vilgas,

Tantsimisel on ta saavutanud palju edu.

Muusikaline, ilus,

Werner

Mu valgus, peegel, ütle mulle,

Räägi mulle kogu tõde.

Kas ma olen targem kui kõik teised maailmas?

Kõik on aktiivsemad, lõbusamad?

6. Võitnud kõik otsustavalt,

Ta hämmastas kõiki oma armastusega elu vastu.

Sisestanud meisse loovust,

ühendab meid kõiki...

Mu valgus, peegel, ütle mulle,

Räägi mulle kogu tõde.

Kas me oleme targemad kui kõik teised maailmas?

Kõik on aktiivsemad, lõbusamad?

Kõik koos

sina muidugi kahtlemata

Kogu maailm on meie jaoks pimedaks jäänud,

Ja sa tantsid ja laulad,

Sa ei lase mul rahus elada!

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

VENEMAA LIITRIIGI EELARVE KÕRGE HARIDUSASUTUS "VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE JA AVALIKE TEENISTUSE AKADEEMIA VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI JUURDE"

VOLGOGRADI FILIAAL

Riigi- ja munitsipaalhalduse teaduskond

Psühholoogia osakond

Kursusetöö

erialal "Sotsiaalpsühholoogia"

Piltliider vanemate kooliõpilaste seas.

Lõpetatud

BkPs-301 rühma õpilane

Saveljeva Alena Sergeevna

Teaduslik juhendaja

kandidaat psühholoogiateadused,

Psühholoogia osakonna dotsent

Krutova Violetta Vladimirovna.

Volgograd 2013

SISSEJUHATUS

1. peatükk. Teoreetilised alused liidri kuvand vanemate kooliõpilaste seas

1.1 Juhtimise mõiste ja liigid psühholoogias

1.2 Juhtimisteooriad

1.3 Vanemate kooliõpilaste isikliku arengu tunnused

Peatükk 2. Juhi kuvandi eksperimentaalne uurimine vanemate kooliõpilaste seas

2.1 Üliõpilaskonna juhtide väljaselgitamine

2.2 Klasside komplekti väljatöötamine vanemate kooliõpilaste juhi kuvandi valitud isikuomaduste arendamiseks

2.3 Juhtimise arendamise seansside efektiivsuse testimine

KOKKUVÕTE

VIITED

RAKENDUSED

SISSEJUHATUS

Teema asjakohasus. Meie tänapäeva maailmas puuduvad juhid selle sõna täies tähenduses. Olgu siis isiklik, professionaalne või sotsiaalsfäär, või midagi erilisemat või loomingulisemat, vajame juhte kõikjal. Juhiks mitteolemine on sama, mis öösel tohutus metsas ekslemine ilma taskulambi, kompassi ja kaardita. Juhtimine ei ole ainult oskus teisi juhtida, vaid ka oskus oma elu juhtida. Me saame elada terve elu kedagi teist järgides, täites teiste inimeste soove, vajadusi ja unistusi, ohverdades enda omi. Saame saavutada selle arengutaseme, mille teised on endale seadnud. Me kaotame suure osa oma võimest iseseisvalt määrata oma elu iga sammu ning meie "isiklik võim" ja "juhtimine" ei satu mitte meie kätesse, kus nad peaksid olema, vaid meid ümbritsevate inimeste, kultuuri ja ühiskonna kätte. .

Isegi spetsialistide, teoreetikute ja praktikute seas on endiselt käimas debatt sellel teemal: "Juhid sünnivad" või "Liidrid sünnivad". Jah, mõned neist võivad meid veenda, et kellelgi on kahtlemata sündinud mingi "erakorraline omadus", mis teeb temast juhi, samas kui teised on veendunud, et hariduse, koolituse ja olemasoleva teatud õige kombinatsiooni korral saab juhi kogemusi "luua". ja vormitud.

Kas saame ise oma eluga hakkama, valida, oma vajadusi ja tegusid realiseerida või peame kogu aeg kellelegi järgnema?

Tekkis teatav vastuolu: Hoolimata asjaolust, et psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on alati palju tähelepanu pööratud juhtimise etappide, struktuuri ja omaduste uurimisele, ei piisa usaldusväärsetest vahenditest juhtimisomaduste diagnoosimiseks ja arendamiseks. juhtimispsühholoogia kooliõpilane

Soov leida viise selle vastuolu lahendamiseks määras probleem uuringud – vanemate kooliõpilaste teatud isikuomaduste ja juhikuvandi väljaselgitamine.

Uuringu eesmärk- vanemate kooliõpilaste teatud isikuomaduste ja juhtimisoskuste tuvastamine.

Objekt uuringud – juhi kuvand vanemate kooliõpilaste seas.

Üksus uurimus - juhi kuvandi ja tema ootuse isikuomaduste võrdlemine vanemate kooliõpilaste seas.

Uurimistöö hüpotees seisneb eelduses, et vanema kooliastme õpilase edu klassijuhatajana on tingitud teatud isikuomaduste ja võimete olemasolust.

Lähtudes uuringu püstitatud eesmärgist, selle objekti, subjekti, hüpoteesi määratlusest, sõnastati: ülesandeid:

1. Mõelge juhtimise mõistele ja liikidele psühholoogias.

2. Tuvastada õpilaskonna juhi kuvandi teatud isikuomadused ja võimed.

3. Testi juhtide arendamise tegevuste kasutamise efektiivsust.

Uuringu teoreetilised ja metodoloogilised alused on: teosed B.D. Parygina, I.P. Volkova, A.V. Petrovski, L.I. Umansky, A.S. Tšernõševa, A.L. Žuravleva, R.L. Krichevsky ja teised.

Ülesannete lahendamiseks ja hüpoteesi kontrollimiseks kasutati järgmist: meetodid uuring:

Teoreetilised meetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs;

Empiirilised meetodid, sh testimine, kujundav eksperiment, andmetöötlusmeetodid: kvantitatiivne analüüs matemaatilise statistika meetodite abil ja uurimistulemuste kvalitatiivne analüüs.

Uuring viidi läbi keskkooli 10. klassis.

Uuringu tulemusena:

1) Selgitatud on vanemate kooliõpilaste isiksusliku arengu tunnused.

2) Vanemate kooliõpilaste väljaselgitatud juhiomaduste arendamiseks on välja töötatud metoodiline süsteem.

Esitatud metoodiline süsteem juhi kuvandi tuvastatud omaduste arendamiseks võimaldab tõhusamalt lahendada vanemate kooliõpilaste juhtimise probleemi.

Peatükk 1. Teoreetilised alusedliidri kuvandvanemate kooliõpilaste seas

1.1 Juhtimise mõiste ja liigid psühholoogias

Juht on inimene, kes suudab integratsiooni eesmärgil teisi mõjutada ühistegevus mille eesmärk on rahuldada selle kogukonna huve.

Avalikus elus võib liidri kui konkreetse inimrühma keskse, autoriteetseima isiksuse tuvastada peaaegu igas tegevuses ja igal ajalooperioodil.

Mõistel "juht" on kaks tähendust:

Isik, kellel on kõige ilmekamad, kasulikud (grupisisese huvi seisukohalt) omadused, tänu millele on tema tegevus kõige produktiivsem. Selline juht on eeskujuks, omamoodi “standardiks”, millest grupiväärtuste seisukohalt peaksid teised grupiliikmed kinni pidama. Sellise juhi mõju põhineb peegeldunud subjektiivsuse psühholoogilisel fenomenil (s.o. teiste grupiliikmete ideaalne esitus).

Isik, kelle jaoks antud kogukond tunnustab õigust teha grupihuvi seisukohalt olulisi otsuseid. Selle juhi autoriteet põhineb võimel koondada ja ühendada teisi rühma eesmärgi saavutamiseks. Selline inimene, olenemata juhtimisstiilist (autoritaarne või demokraatlik), reguleerib suhteid rühmas, kaitseb oma väärtusi rühmadevahelises suhtluses, mõjutab grupisiseste väärtuste kujunemist ja mõnel juhul sümboliseerib neid.

Juhtimise mõiste on laialt levinud sotsioloogias, politoloogias, psühholoogias ja paljudes teistes inimest ja ühiskonda käsitlevates teadustes. Sellele nähtusele on pühendatud ulatuslik teoreetiline ja empiiriline uurimus. Juhtimise uurimisel on otsene pragmaatiline fookus. Esiteks aitab see välja töötada tõhusa juhtimise meetodeid, samuti juhtide valikut. Lääneriikides on loodud mitmesuguseid psühhomeetrilisi ja sotsiomeetrilisi teste ja tehnikaid, mida praktikas edukalt kasutatakse.

On ilmne, et juhtimine kui nähtus põhineb keerukalt organiseeritud süsteemide teatud objektiivsetel vajadustel. Nende hulka kuuluvad ennekõike vajadus iseorganiseerumise järele, süsteemi üksikute elementide käitumise sujuvamaks muutmine, et tagada selle eluline ja funktsionaalne võime. Selline järjestamine toimub funktsioonide ja rollide vertikaalse (juhtimine-alluvus) ja horisontaalse (ühetasandilised ühendused) jaotuse kaudu ning eelkõige juhtimisfunktsiooni ja seda täitvate struktuuride jaotamise kaudu, mis nõuavad hierarhiline, püramiidne organisatsioon nende tõhusaks toimimiseks. Sellise juhtimispüramiidi tipp on ei keegi muu kui juht.

Juhtpositsioonide kindlaksmääramise selgus sõltub süsteemi moodustava kogukonna tüübist ja selle suhetest ümbritsev reaalsus. Madala grupiintegratsiooniga süsteemides, erinevate organisatsioonitasandite kõrge autonoomia ja üksikute elementide vabadusega, on juhi funktsioonid halvasti arenenud. Kuna süsteemi ja inimeste endi vajadus kompleksselt organiseeritud kollektiivsete tegude järele suureneb ja need vajadused realiseeruvad kollektiivsete eesmärkide näol, suureneb vajadus juhi ja tema funktsioonide täpsustumise järele.

1.2 Juhtimisteooriad

Kaasaegses sotsiaalpsühholoogias on juhtimise uurimisel kolm lähenemisviisi. Kas juhi isiksuseomadused mõjutavad tema positsiooni grupis (staatust) või ei mängi tema isikuomadused üldse rolli? See küsimus huvitas mind väga.

"Juhiomaduste teooria" eeldab, et inimesed on sündinud juhid. Mitmed indiviidi kaasasündinud omadused ja omadused (närviprotsesside tugevus ja liikuvus, ekstravertsus, empaatiavõime - kaastunne, väljendunud heuristilised ja intellektuaalsed võimed) võimaldavad selle teooria toetajate sõnul tal võtta domineeriva positsiooni mis tahes olukorras. olukorda ja võtta endale liidri, s.t juhi roll.

Elus on palju juhtumeid, kui tugeva tahte, intelligentsuse ja muude vooruste poolest tuntud inimesed ei saanud kunagi liidriks. E. Jenningsi järgi on pea igas grupis liikmeid, kes on intelligentsuse ja võimete poolest liidritest üle, kuid neil ei ole juhi staatust.

50ndatel asendati "juhiomaduste teooria" mõistega "juhtimine kui grupi funktsioon" (R. Crutchfield, D. Krech, G. Homans), samuti "juhtimise teooria kui grupi funktsioon". olukorra funktsioon” (R. Bales, T. Newcome, A. Hare).

“Juhtimise kui grupi funktsiooni” teooria põhines sellel, et juhtimise fenomen on grupisisese arengu tulemus, kõik grupi liikmed on ühel või teisel määral selles protsessis osalejad ning liider on kõrgeima staatusega grupiliige, kes peab kõige järjekindlamalt kinni grupi normidest ja väärtustest.

Kolmas seisukoht – „juhtimise teooria kui olukorra funktsioon“ – on praegu kõige levinum. Vaatlused, kuidas samad isikud erinevates rühmades võivad asuda erinevatele ametikohtadele, täites neis erinevaid sotsiaalseid ja inimestevahelisi rolle (laps võib olla oma õue laste seas liider ja klassis “tõrjutud”, õpetaja võib olla juht tema meeskond ja “järgija” perekonnas jne), viis teadlased järeldusele, et juhtimine ei ole niivõrd üksikisiku või grupi funktsioon, vaid pigem erinevate tegurite ja olukordade kompleksse ja mitmetahulise mõju tulemus.

Lähenemine indiviidile tema võetavate rollide vaatenurgast annab alust käsitleda erinevaid tegureid (olukordi) hetkedena, millest juhi edutamine algab. Siit ka tees, et juhtimise spetsiifilisus olukorra ja rolli funktsioonina seisneb selles, et seda rolli ei “anta” juhile, vaid ta “võtab” selle ise (N. S. Žerebova). Juht on keegi, kes teatud olukord võtab rühmaülesannete eest rohkem vastutust kui kõik teised.

Ühe kooliklassi piires on alati võimalik välja selgitada koolinoored, kes on teistest paremad spordi-, kultuuri-, ühiskondlikult kasulike, turismi- ja muude ürituste korraldamisel ja läbiviimisel. On juhtumeid, kui gruppi ilmub universaalne liider (ta on nii võrkpallimeeskonna sobivaim kapten kui ka KVN-i meeskonna parim kapten, ainult et ta suudab õhtut või seinalehe väljaandmist paremini korraldada kui teised, ainult temaga võid kindel olla, et lõhud kiiresti telgid jne). Reeglina aga sisse erinevaid olukordi esile kerkivad erinevad juhid.

50ndatel avastas R. Bales eksperimentaalselt, et iga väike grupp toodab vähemalt kahte tüüpi juhte: emotsionaalseid ja instrumentaalseid juhte. Emotsionaalse juhi ülesanne on psühholoogiline kliima rühmas, hoolitsedes inimestevaheliste suhete optimaalse lahendamise eest. Tavaliselt tegutseb ta vahekohtuniku ja nõustajana. Instrumentaalne juht on see grupi liige, kes võtab teatud tüüpi tegevustes initsiatiivi (oma eripädevuse tõttu teatud küsimustes) ja koordineerib üldisi jõupingutusi eesmärgi saavutamiseks. Sarnastele järeldustele jõudsid ka teised Ameerika teadlased. Nõukogude kirjanduses märgiti, et kuigi Ameerika teadlased mõistvad õigesti olukorra rolli juhtimise avaldumises, määratlevad Ameerika teadlased olukorda ennast ainult rühma teatud psühholoogiliste ootuste summana. Kui vastab tõele, et juht peab psühholoogiliselt vastama grupi ootustele, siis on täiesti kohatu olukordi taandada. psühholoogilised seisundid(L.G. Sorokova).

N. S. Zherebova läbi viidud juhtimisuuring näitas, et konkreetne tegevusvaldkond (õpe, ühiskondlikult kasulik töö, sotsiaaltöö, vaba aeg) seab välja oma instrumentaalse (või, mis on seesama, situatsioonilise) juhi. Samad andmed saadi V. V. Shpalinsky juhtimisel. Üliõpilas- ja töökollektiivide uurimisel osutusid enamasti nelja nimetatud ala liidrid erinevaid inimesi. Juhtide täielikku kokkulangemist ühes isikus ühise töö, õppimise, ühiskondlikult kasulike tegevuste ja puhkuse olukordades täheldati ainult üksikjuhtudel. Sellega seoses väärib tähelepanu B. D. Parygini antud juhi määratlus: „Liider on grupi liige, kes astub spontaanselt mitteametliku juhi rolli teatud, konkreetse, tavaliselt piisavalt olulise olukorra tingimustes, et tagada inimeste ühistegevuse korraldamine ühise eesmärgi kiireimaks ja edukamaks saavutamiseks.

Liigume nüüd edasi teooria enda juurde. Juhtimine - mis see on? Et märkida juhi isiksuseomadusi, mis on iseloomulikud tema staatuse saamiseks, tuleb kõigepealt vastata küsimusele: "Kes on juht?" See tähendab, et andke sellele sõnale definitsioon. Tutvusime B. D. Parygini antud definitsiooniga, vaatame selle sõna definitsiooni teistest vaatenurkadest.

Juhtimine on üks viise, kuidas gruppi selle liikmete tegevuse, suhtluse ja suhtlemise tulemusena eristada. Inimeste grupisisese suhtluse ja interaktsiooni tulemusena tekkinud juhtimine muutub keerukaks sotsiaalpsühholoogiliseks nähtuseks, milles teatud viisil keskenduvad ja avalduvad grupi arengu olulisemad tunnused, millel pole mitte ainult psühholoogilist või emotsionaalset. -psühholoogiline, kuid eelkõige sotsiaalne ja klassiline olemus ja olemus. Püüab juhtida juhtimist puhtast psühholoogilised suhted väikeste rühmade liikmete vahel ja vastandades seda juhtimisele kui protsessile, mis on oma olemuselt eranditult sotsiaalne ja poliitiline, on iseloomulikud kaasaegsele Ameerika sotsiaalpsühholoogiale, mis käsitleb väikesi gruppe peamiselt inimeste emotsionaalse ja psühholoogilise kogukonnana.

Iga grupi liige, vastavalt oma ärilistele ja isiklikele omadustele, panusele ühisesse asjasse, arenenud kohuse- ja vastutustundele, tänu grupi poolt tema teenete tunnustamisele ja võimele teisi mõjutada, on grupi süsteemis teatud positsioonil. grupiorganisatsioon, st selle struktuuris. Sellest vaatenurgast kujutab grupistruktuur oma liikmete staatuste hierarhiat. Üks konstruktsiooni olulisi omadusi on selle paindlikkus ja dünaamilisus. See tähendab, et sotsialistlikus ühiskonnas on igal grupiliikmel sotsiaalselt kasuliku tegevuse käigus alati võimalus oma staatust paremaks muuta, pälvida kaaslaste austust, autoriteeti ja tunnustust.

Juhtimine on kompleksne grupi arengu sotsiaalpsühholoogiline protsess, mille tulemusena toimub grupi struktuuri tekkimine ja eristumine, selle optimeerimine ja pidev täiustamine. On viga tuvastada grupis juhtimine ja juhtimine ning neid vastandada.

Nagu märgivad kaasaegsed teadlased, on juhtimine ja juhtimine isikupärastatud sotsiaalse suhtluse vormid ning kõigi sotsiaal-psühholoogiliste mõjumehhanismide ja meetodite integreerimine, et saavutada rühmategevustes maksimaalne efekt. Kui juhtimise fenomen on oma olemuselt seotud eelkõige mitteformaalse iseloomuga inimestevaheliste suhete reguleerimisega, siis juhtimine on funktsioonide kandja ja ametlike (formaliseeritud) suhete reguleerimise vahend siseselt. ühiskondlik organisatsioon(E. S. Kuzmin, B. D. Parygin).

E.S. Kuzmin käsitleb juhtimist kui rühma töötegevuse juhtimise protsessi, mida viib läbi juht - sotsiaalse kontrolli ja võimu vahendaja - haldus- ja juriidiliste volituste ning sotsialistliku ühiskonna normide alusel. Sellega seoses määratletakse juhtimist kui sisemise sotsiaal-psühholoogilise eneseorganiseerumise protsessi ning grupiliikmete suhete ja tegevuste isejuhtimist osalejate individuaalse algatuse kaudu. Isik võtab vabatahtlikult endale oluliselt suurema vastutuse, kui seda nõuab ametlik eeskirjade või üldtunnustatud normide järgimine.

Kui võtta entsüklopeediast näiteks sõna juhtimine definitsioon, siis kõlab see umbes nii: “Juhtimine on üks mehhanismidest grupitegevuste integreerimiseks, kui indiviid või osa sotsiaalsest grupist täidab grupi tegevust. juht, s.t. ühendab ja suunab kogu grupi tegevust, kes omakorda ootab, aktsepteerib ja toetab tema tegevust.

Nüüd saime teada, kes on juht teaduslikust vaatenurgast, aga tahaks teada, kuidas koolilapsed ise sellest sõnast aru saavad keskkooli. Aga minu teemast lähtuvalt esitati küsimus teisiti. Mitte see, mis on juhtimine, vaid see, kes on juht (nende arusaama järgi), millised funktsioonid tal on, milliseid eesmärke ta taotleb ja millised omadused tal nende arvates on. Ülesanne oli sellises vormis: jätka lauset: “Juht on...”

Koolilapsed:

Kombineerisin kõik saadud vastused kokku ja sain sellise: juht on inimene, kellel on mingi võim sotsiaalne rühm inimesi juhtima, võttes vastutuse mitte ainult enda, vaid ka tema juhitud inimeste individuaalsete ebaõnnestumiste eest. Lisaks kontrollib ta meeskonda ja juhib seda. Juhil on masside toetus, ta väljendab üldisi ideid (ja pakub neid välja) ning talle võib igas olukorras loota. See on inimene, kellega soovite suhelda, kes leiab probleemile ainsa õige lahenduse, ilma kellegi huve riivamata. See on tõsine, alati sündmuste keskmes, lugupeetud, autoriteetne, populaarne inimene või inimene, keda kardetakse.

Isiksuseomadused:

1 enesekontroll

2 õiglus

3 püsivus

4 ettevaatlikkus

5 julgust

6 usaldus otsuste vastu

7 ausus, otsekohesus

8 mehelikkus

9 trikk

10 eruditsioon, intelligentsus

11 diplomaatia

12 avaliku esinemise oskust

13 seltskondlikkus

14 organiseerimisoskus

15 tugevus (vaimne)

16 energiat

17 sihikindlus

(Siin määratakse isiksuseomadustele nende koguse määramiseks seerianumber.)

Juht on huvitav, kirglik ja kaasahaarav inimene, kes oskab neid organiseerida ja juhtida.

Isiksuseomadused:

1. Huumorimeel

2. Õiglus

3. Tarkus, intelligentsus

4. Täpsus

Loomulikult ei saa nende andmete põhjal pidada juhti inimeseks, kellel on kõik need tegurid. See on juhi subjektiivne ettekujutus, mis põhineb peamiselt ainult sellel isiklik kogemus. Meie jaoks sellest ei piisa. Vaatame, mida arvavad sellest nn juhtkonna "eksperdid". Allpool esitan mõned teooriad isiksuseomaduste kohta, mis juhil peaksid olema.

1.3 Vanemate kooliõpilaste isikliku arengu tunnused

Aastate jooksul on teadlased püüdnud välja selgitada juhi peamised omadused. Kuid oma uurimistöö käigus ei suutnud nad tuvastada teatud arvu isiksuseomadusi, neid oli liiga palju või nende teatud arv ei leidnud edasise praktikaga kinnitust. Teeme ettepaneku kaaluda vanemate kooliõpilaste juhtide isikliku arengu mõningaid tunnuseid:

R. Stoldill tuvastas 5 sellist tunnust:

· Intelligentsus või intellektuaalsed võimed

Domineerimine või ülekaal teiste üle

· Enesekindlus

· Aktiivsus ja energia

· Ettevõtluse tundmine

Kuid selgus, et inimene, kellel on kõik need omadused, ei pruugi olla juht. Selle probleemi edasise uurimise käigus tuvastasid teadlased neli juhtimisomaduste rühma: füsioloogiline, psühholoogiline, intellektuaalne ja isiklik äri. Kuid need omadused ei taganud juhtimist.

Frank Cardell ei võtnud eesmärgiks määratleda juhtimise arendamiseks vajalikke omadusi. Oma raamatus pakub ta välja kaheksateist nn lahtiühendajat. Need on iseloomuomadused ja harjumused, mis "lahutavad" meid juhtimisest. Allpool on nende "lahtilülitite" loend.

Madal enesehinnang ja eneseaustuse puudumine

Liigne kalduvus petta, vabandusi, õigustusi

· Meeles sisemised pildid, mis hoiavad meid paigal

· Soovimatus andestada ja lahti lasta

Oma kujutlusvõime kasutamise puudumine

Oma loomingulise potentsiaali eiramine

· Vajadus olla alati õige

· Kehv suhtlemisoskus: võimetus kuulata ja rääkida

· Suutmatus oma hirmudega leppida

Selgete eesmärkide puudumine

Pühendumise puudumine

· Hirm riski ees

· Suutmatus võtta vastutust oma elu eest

· Lootuse kaotus

Julguse puudumine

· Võimetus ette kujutada ja unistada

Enesearmastuse puudumine

· Edevus

See teooria jättis mulle kõige meeldivama mulje. Nii et ma tahan sellest rohkem rääkida ja lähemalt uurida, miks Frank Cardell, PsyD, valis need 18 isiksuseomadust ja harjumust.

Cardell jagab oma raamatus esimese peatüki kolmeks osaks, mis selgitavad meile, miks meil on teatud "katkestused" ja kuidas need mõjutavad juhtimise esilekerkimist.

Isegi kui te ei kavatseks Frank Cardelli teooriat kasutada, oleks meil kõigil siiski kasulik lugeda, kuidas saate oma iseloomuomadusi ja harjumusi muuta.

A. Madal enesehinnang ja eneseaustuse puudumine. Ühendus: eneseaustuse puudumine loob ja hoiab madalat enesehinnangut. Enesehinnangu tõstmiseks peab inimene tugevalt ja sügavalt austama ennast, teisi ja elu. Kui meile pole seda õpetatud või me pole endale seda õpetanud, peame hakkama looma selle austuse alust. Selleks peate esmalt esitama endale küsimuse: "Mis on minu jaoks selles elus kõige olulisem väärtus?" ja alusta sealt.

B. Liigne kalduvus petta, vabandusi ja õigustusi. Ühendus : Vabandused ja vabandused on enda (ja teiste) petmise vormid. Me valetame, kui kardame, mis võib juhtuda meiega, kui räägime tõtt. Õppisime seda lapsepõlvest. Seda saab muuta ainult riskides ja ausalt öeldes. Ja siis peame omandama hariduse selle kohta, mis meie sees elab väike poiss või tüdrukud ja õpetage neid uuesti aus olema.

C. Sisemised pildid meeles, mis hoiavad meid paigal. Ühendus: igaüks meist on minevikus kogenud raskeid ja valusaid hetki, millega oli raske toime tulla ja mida oli raske mõista. Need olukorrad viisid meid šokiseisundisse ja selle tulemusena elame ikka ja jälle selle sündmuse vaimselt uuesti läbi. Et sellest lahti saada, peame hakkama oma minevikudraamade lavastajateks, vallandama eelmised stsenaristid ja näitlejad, leidma uued ja looma uue filmi.

D. Soovimatus andestada ja lahti lasta.

Ühendus: kui me andestame, vabastame end tarbetust valust ja süütundest. Kui me seda ei tee, elame edasi sama lugu, kogedes iga kord sama valu ja süütunnet. Andestamine võimaldab meil näha kogu olukorda ja mitte ainult oma vaatenurgast, mis osutub vaid osaks suurest pildist.

D. Ei kasuta piisavalt oma kujutlusvõimet.

Ühendus: kujutlusvõime võib olla meie võimas tööriist, kui loome, unistame, seame eesmärke, kujutleme ja isegi tervendame. Sellest võib saada ka võimas relv, mis blokeerib kõik need võimalused ja loob illusioone, mida järgime ja reaalsusena tajume. Meie otsustada, kas kasutame oma kujutlusvõimet tööriistana või relvana.

E. Oma loomingulise potentsiaali eiramine. Ühendus: loovus on kingitus, mille me elult saame. See on suurim ja aktiivseim allikas. Kui me seda ei tea, ei tea, kuidas seda austada ja selle eest hoolt kanda, siis me omakorda raiskame selle ära ja kaotame selle.

G. Vajadus olla alati õige.

Ühendus: kellelgi pole alati õigus. Enamik meist sisse parimal juhul, on mõnikord õigus. Oluline on mõista, millal me eksime, ning osata oma viga tunnistada ja aktsepteerida.

H. Nõrk suhtlemisoskus – võimetus kuulata ja rääkida.

Ühendus: kui veedame poole rääkimise ajast kuulates, muutuvad meist kõik paremad suhtlejad. Kuulates me mitte ainult ei mõista paremini, mida teised räägivad, vaid õpime ka kuulama, mida me ise räägime.

I. Suutmatus leppida oma hirmudega.

Ühendus: hirm on lihtsalt tööriist. Ta võib olla ka meie õpetaja ja liitlane, kes aitab meil kasvada. Hirm on julguse vastand. Kui poleks hirmu, poleks ka julgust ega midagi, mis sunniks meid edasi liikuma ja muutuma. Hirm võib meid kaitsta, kuid kui me end selle taha liiga kauaks peitu, jääme selle vangiks.

K. Selgete eesmärkide puudumine.

Ühendus: selgete eesmärkide saavutamiseks peate teadma järgmisi asju.

1) Peaksime teadma, mida tahame. 2) Sa peaksid teadma, kuidas seda saavutada. 3) Sa peaksid teadma, milliseid oskusi ja ressursse selleks vaja on. Ilma selle kõigeta pole meil elueesmärkides selgust.

L. Pühendumise puudumine

Ühendus: Pea meeles – me saame elult täpselt nii palju, kui tahame sellele anda. Ei rohkem ega vähem.

M. Hirm riski ees

Ühendus : Kui me ei riski, siis me ei arene ega kasva. Kui me ei riski, harjume alati ühtemoodi käituma, jääme aeglaselt magama ja sureme. Risk hoiab meid elus.

H. Suutmatus võtta vastutust oma elu eest

Ühendus: "Ma ei saa" peidab "Ma ei tee". Meie sisemine lapseosa keeldub suureks kasvamast. Ta hoiab jätkuvalt kinni infantiilsest ideest, et alati leidub keegi, kes suudab meie eest hoolitseda. Probleem on selles, et me lükkame protsessi, mille igaüks meist peab läbima, hilisemaks. Varem või hiljem peate suureks kasvama. Meie huvides on varem suureks saada.

O. Lootuse kaotus

Ühendus: Ilma lootuseta ei saa me unistada. Ilma lootuseta ei saa me vaadata homsesse. Kui pole lootust, pole elul eesmärki ega mõtet. Kui lootust pole, kaotame sideme oma rõõmuga.

P. Julguse puudumine.

Ühendus: julgus ühendab meid meie jõu ja elutahtega. Julgus stimuleerib meie väljendus- ja uurimisvajadust ning julgustab meid võtma riske ja minema kaugemale sellest, mis on meile tõena esitatud. Ilma julgusele juurdepääsuta oleme piiratud ja eksinud enda loodud hirmudesse.

R. Suutmatus fantaseerida ja unistada

Ühendus: meie unistused ja kujutlused on seotud evolutsioonitsüklite sügavaimate liikumistega. Need tööriistad töötavad käsikäes, et suunata meid dünaamilistesse ja loomingulistesse elurütmidesse, milles me kõik osaleme.

C. Enesearmastuse puudumine

Ühendus: Et ennast armastada, peame kõigepealt tundma enda vastu huvi ja uudishimu. Mida ja kuidas me teeme. Teie iseloomuomadustele ja võimalustele. Teiseks peame saama iseenda sõbraks ning õppima austust ja lojaalsust. Järgmine samm on ennast armastada.

T. Edevus

Ühendus: tõeline uhkus seisneb enda tundmises ja endasse uskumises. Edevus on tegelikkuses vaid mask, mille taha me peidame endas nende omaduste puudumist, mida tahaksime omada, kuid pole nende arendamiseks eriti vaeva näinud. Tõeline uhkus tuleb siis, kui saame olla nemad ise, nagu oleme, ja teha seda enesekindlalt.

IN psühholoogiline kirjandus Sageli märgitakse, et juht, olles tihedalt seotud grupi formaalse organisatsiooniga, saab selle juhtimisega hakkama ainult siis, kui grupiliikmed tajuvad teda juhina (sel juhul on juhtimine juhtimisprotsessis olulise täiendava tegurina). . Arvestades, et juhi tegevus on laiem ja hõlmab valdkondi, kus juht ei tuleks toime, sõltub juhtimise tulemuslikkus sellest, kuivõrd juht oma töös juhtidele toetub ja nad teda toetavad. Juhtimise kunst on teatud mõttes oskus koordineerida juhtide tööd, neile toetuda ehk tugevdada ametliku organisatsiooni stabiilsust ja elujõudu, oskuslikult kasutades ja õigesti suunates inimestevahelisi sidemeid ja suhteid. suund (N. S. Zherebova).

Ametlik ja mitteametlik

On "formaalne" ja "mitteametlik" juhtimine. "Ametlik" juhtimine on seotud juhi määramise kehtestatud reeglitega ja eeldab funktsionaalset suhet. “Mitteametlik” juhtimine tuleneb osalejate isiklikest suhetest. See on nn juhtimise iseloom. Seetõttu ei ole koolitundides juhtpositsioonil olev ametlik juht alati meeskonna kõige autoriteetsem inimene. Mõnikord ei esita seda mitte niivõrd lapsed ise, kuivõrd täiskasvanud; sellepärast klassijuhataja kas ta peab oma õpilasi väga hästi tundma või andma neile võimaluse ise klassijuhataja valida. Kui juht ei ole samal ajal “mitteametlik” juht, siis rikub õpilaste seas suurt autoriteeti omav isik meeskonna ning organisatsiooni efektiivsus ja tegevuse enda tulemuslikkus langeb. Võib juhtuda, et formaalsete ja mitteformaalsete juhtide vahel tekib konflikt. Seetõttu on väga oluline, et õpetajatel oleks ettekujutus, kes on klassijuhataja.

Just selle lõigu jaoks minu teemast viisime läbi küsitluse meie klassi õpetajate seas, kes on meie klassis töötanud üle ühe aasta ja oskavad iga õpilase kohta oma arvamuse kujundada ja juhi määratluse põhjal ta enda hulgast valida. õpilased. Selgus, et meie kooli õpetajad tuvastasid täpselt ühe “mitteformaalse” juhi.

Lisaks “ametlikele” ja “mitteformaalsetele” juhid saab jagada ka järgmiste kriteeriumide järgi:

· Tegevuse olemuse järgi: a) universaalne, s.o. pidevalt demonstreerides oma juhiomadusi, b) situatsiooniline, s.t. juhiomaduste näitamine ainult teatud konkreetsetes olukordades.

Rääkides sellest tüpoloogiast kui juhtimisstiilist, tuleb öelda, et seda tüüpi juhtimist saab omistada ainult “formaalsetele” juhtidele. Kuna juhtkonna autoritaarsus põhineb hirmutamisel, s.o. See on juht, kellel on mingi võim, mille annab näiteks õpetaja, või lihtsalt võim, mis suudab teisi allutada. Cardelli teoorias nimetati selliseid juhte kadunuks.

Kuna juht mõjutab suhete protsessis ühiskonda, kus ta asub, on oluline välja selgitada, milline tähtsus on eakaaslaste ühiskonnal noore mehe või teismelise jaoks. Eakaaslaste ühiskond on esiteks oluline teabekanal; selle kaudu õpivad noorukid ja noormehed palju vajalikke asju, mida täiskasvanud neile ühel või teisel põhjusel ei räägi, teiseks on see teatud tüüpi tegevus ja inimestevahelised suhted. Ühistegevus arendab lapses vajalikke sotsiaalse suhtlemise oskusi, oskust alluda kollektiivsele distsipliinile ja samal ajal kaitsta oma õigusi, korreleerida isiklikke huve avalike huvidega. Kolmandaks on see teatud tüüpi emotsionaalne kontakt. Teadlikkus grupikuuluvusest, solidaarsusest ja seltsimehelikust vastastikusest abist mitte ainult ei muuda teismelisel täiskasvanutest sõltumatuks, vaid annab talle äärmiselt olulise emotsionaalse heaolu ja stabiilsuse tunde. See, kas ta on pälvinud oma eakaaslaste austuse ja armastuse, on noore enesehinnangu jaoks ülioluline. Kõiki neid tegureid mõjutab otseselt juhi isiksus, kuna tal on tohutu autoriteet ja mõju.

Kuna “mitteametlikud” juhid tuvastatakse inimestevaheliste suhete protsessis, võib näiteks tuua spontaanselt moodustunud inimrühma. Spontaansetes rühmades juhtub sageli, et juht on see, kellel on tõeline autoriteet. Spontaansete gruppide juhtideks saavad kõige sagedamini noored mehed, kes pole oma organiseerimisvõimele koolis kasutust leidnud. I.S. Polonsky uuris sotsiomeetriat kasutades 30 mitteametliku juhi (kellel on tänavatel kõrgeim staatus) positsiooni nendes klassides, kus nad õpivad. Selgus, et 10. klassis on märgata staatuste lahknemise trendi: mida kõrgem on noore sotsiomeetriline staatus spontaanses rühmas, seda madalamal on ta ametlikus klassigrupis.

Liidriks saamine ja grupi arendamine on pidev ja lahutamatu protsess. Lõppude lõpuks on “juht” ise inimese staatus rühmas. Nagu me juba teame, saab teatud isiku staatust muuta. Inimestevaheliste suhete käigus määratakse grupi moodustamise hetkest alates iga inimese staatus ja samal ajal määratakse inimese mõju sellele grupile.

Spontaansed rühmad eksisteerivad alati ja kõikjal. Sõltuvalt nende fookusest võivad nad olla kas organiseeritud rühmade täiendus või nende antipood. Oma sotsiaalse orientatsiooni olemuse järgi võib spontaanseid rühmitusi (ettevõtteid) liigitada prosotsiaalseteks (sotsiaalselt positiivseteks), asotsiaalseteks, peamistest eraldi seisvateks. sotsiaalsed probleemid, ja antisotsiaalne (sotsiaalselt negatiivne).

Prosotsiaalne Ettevõtted, mis edendavad oma liikmete seas positiivsete sotsiaalsete ja moraalsete omaduste arendamist, eristuvad ühistegevuse ja arutatavate küsimuste laiaulatuslikkuse ning isiklike suhete kõrge moraalse taseme poolest. Sellise seltskonna liikmed mitte ainult ei lõbutse koos, vaid ka unistavad, vaidlevad, arutlevad ideoloogilistel teemadel ja otsivad ühiselt lahendusi eluprobleemidele.

Antisotsiaalne ettevõtted moodustatakse peamiselt ühise meelelahutuse alusel. Inimestevahelised kontaktid sellises ettevõttes, kuigi emotsionaalselt olulised, on sisult piiratud ja jäävad seetõttu pinnapealseks. Koos veedetud aja kvaliteet võib olla erinev, kuid sageli madal. Paraku on selliseid ettevõtteid palju ja mõned neist arenevad välja asotsiaalseteks (juhuslikust joomingust purjutamiseni, rõõmsast pahandusest huligaansuseni).

Antisotsiaalne ettevõtteid seostatakse ka meelelahutuse ja suhtlusega, kuid need põhinevad ühiskonna kahjustamisele suunatud tegevustel: joobeseisund, huligaansus, kuritegevus. Noortekuritegevus on reeglina grupikuritegevus ja selle alged peituvad sageli just tänavagruppide hooletussejätmises, mille juhid on nn rasked teismelised või täiskasvanud õigusrikkujad. Terve nooruslik iha kollektiivsuse järele taandub siin ohtlikuks grupi egoismiks, kriitikavabaks hüpersamatuks grupi ja selle juhiga, suutmatuseks ja soovimatuseks indiviidi teadlikult kaaluda ja hinnata. rühma normid ja väärtushinnanguid üldisemate sotsiaalsete ja moraalsete kriteeriumide valguses. Enamasti täheldati, et antisotsiaalse grupi orientatsioon tekib peamiselt juhi isiksusest tulenevalt, ehk siin mõjutab juht gruppi suuremal määral kui grupp juhti.

Indiviidi positsioon grupis ja tema suhtumine sellesse sõltub paljudest teguritest, mis hõlmavad nii indiviidi kui ka rühma omadusi. Psühholoogid eristavad põhimõtteliselt indiviidi kollektivistlikku enesemääramist, kes samastub teadlikult grupiga, aktsepteerides selle norme ja väärtusi omadena, ja konformsust, st indiviidi kalduvust alluda grupi psühholoogilisele survele. muuta oma arvamust, et enamusele meeldida.

Psühholoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüsiminesaame teha järeldused:

1. Levinuim on “Juhtimise teooria kui olukorra funktsioon”, kus juhtimine ei ole niivõrd indiviidi funktsioon, kuivõrd erinevate tegurite ja olukordade kompleksse mõju tulemus. N.S. Zherebova jõudis kindlale järeldusele: juht on keegi, kes teatud olukorras võtab rühmaülesannete täitmise eest suurema vastutuse kui kõik teised.

2. Teadlikkus rühmakuuluvusest, solidaarsusest ja seltsimehelikust vastastikusest abist annab teismelisele olulise emotsionaalse heaolutunde ja stabiilsuse – see on oluline psühholoogiline aspekt kasvava isiksuse kujunemisel.

Niisiis, olles kaalunud juhtimist teoreetiline punkt vaatenurgast jõuame selle praktilise osani.

Peatükk 2. Eksperimentaalne uuringliidri kuvandvanemate kooliõpilaste seas

2.1 Üliõpilaskonna juhtide väljaselgitamine

Eksperimendi eesmärk on välja selgitada üliõpilaskonna liidrid. klassist võttis õppetööst osa 33 õpilast. Jagasime õpilased kahte rühma: eksperimentaalsed (15) ja kontrollrühmad (18). Katse esimeses etapis viisime läbi diagnostika, et tuvastada iga katsealuse juhiomadused. Selleks kasutasime üldtunnustatud meetodeid “Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod” ja Cattelli mitmefaktorilist küsimustikku.

Kasutades sotsiomeetrilist testi, mille eesmärk oli diagnoosida grupiliikmete vahelisi emotsionaalseid sümpaatiaid, mõõtsime ühtekuuluvuse – lahknevuse astet grupis ning tuvastasime grupiliikmete suhtelise autoriteedi sümpaatia – antipaatia (liidrid, staarid, tagasilükatud) põhjal. Selle meetodi vastuse vorm on toodud 1. lisas.

Järgmine meetod, mida kasutasime katsealuste juhtimisomaduste tuvastamiseks, oli Cattelli mitmefaktoriline küsimustik. Raymond Cattelli silmapaistev saavutus on 16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire) väljatöötamine. Küsimustik avaldati esmakordselt aastal 1950. Küsimustik oli mõeldud 15 teguri ja intelligentsuse (16 isiksuseomaduse) mõõtmiseks. Kõik need tegurid said topeltnime, mis iseloomustab selle väljendusastet - tugev ja nõrk.

Lahtiseks jääb küsimus, kui palju tegureid on vajalikud ja piisavad isiksuse adekvaatseks psühholoogiliseks kirjeldamiseks. Mõned teadlased usuvad, et isiksuse täielikuks psühholoogiliseks iseloomustamiseks piisab ainult kolme teguri arvestamisest (G. Eysenck), teised väidavad, et on vaja hinnata 5 sõltumatut tunnust (R. McCrae), teised väidavad, et 20 tunnust on ei piisa (R. Meili ). Oma tööks valisin 16PF testküsimustiku, kuna... see annab minu arvates isiksuse täielikuma kirjelduse. Lisaks on seda väga lihtne töödelda. 16PF küsimustiku tegurite polaarväärtused on toodud lisas 2.

Juhile iseloomulike omaduste täpsemaks määramiseks püüti võrdluseks võtta klassirühmas tõrjutu isiksust. Kuid vastuseid analüüsides selgus, et tagasilükatava vastused ei vasta tegelikkusele, st seda, mida soovitakse, esitatakse reaalsusena ja see kinnitab Cardelli teooriat omaduste – “lahtilülitajate” olemasolust, mis avaldavad järsult negatiivset mõju sellise omaduse kujunemisele nagu juhtimine. Histogrammil 1 näeme isiksuseprofiilide jaotust.

Histogramm 1

Kui analüüsite kõiki sellel diagrammil esitatud 16 tunnust, saate kindlaks teha, millised neist on teatud sotsiaalse rühma (klassiruumi meeskonna) juhile iseloomulikud.

1. (I) empaatia, kaastunne, leebus, mõistmine jne.

2. (Q4) suurenenud motivatsioon rakendamisel, aktiivne püüdlustega rahulolematus

3. (B) intelligentsus

4. (M) kujutlusvõime, kõrge loovus

5. (Q1) intellektuaalsed huvid, teadlikkuse soov.

6. (E) iseseisvus

Paljud poisi ja tüdruku isiksuseomadused ei ole samad. See on seletatav asjaoluga, et esiteks õppisid koolilapsed poisiga koos esimesest klassist ja tüdruk tuli kooli alles kaks aastat tagasi, nii et loomulikult vajab ta lisaks poisil omatavatele omadustele ka teised – nagu näiteks seltskondlikkus. Teiseks küpsevad ja arenevad poisid hiljem kui tüdrukud ning see mõjutab mingil määral nende isiksuseomaduste killustumist.

Kõik need tegurid võib jagada kolme rühma:

· B, M, Q1-intellektuaalsed omadused

· C, G, I,O, Q4- emotsionaalne-tahtlik

A, H, F, E,Q2,N,L-suhtlusvõimeline

Sellest järeldub, et juhi kuvand kooliklassis eeldab indiviidi intellektuaalseid, emotsionaalseid ja tahtlikke omadusi.

Uuritava meeskonnaliikmete peamiste sotsiomeetriliste tunnuste (sotsiomeetriline staatus, emotsionaalne laienevus, interaktsiooni mahuindeksid, intensiivsus ja kontsentratsioon) hindamise, samuti üldistatud kontsentrilise sotsiogrammi analüüsi tulemusel, mis rõhutavad hierarhiat. suhete struktuur rühmas, tehti järeldused mitteformaalse juhtimise kohta meeskonnas. Uuringust selgus, et uuritavas rühmas ei ole juhte, kes ühendaksid kogu meeskonda või suuremat osa sellest. Õpperühma esindavad mitmed väikesed alarühmad, milles selgitati välja 7 mitteformaalset juhti: nr 5, 7, 8, 11, 13, 15 ja 16.

Samuti väärib märkimist, et mitteformaalsetel juhtidel on meeskonnale ebavõrdne mõju. Seega on 4 õpilast (nr. 7, 8, 11, 13) positiivsed juhid ja kalduvad grupistruktuuris soodsa olukorra poole. Negatiivsete juhtidena tuvastati 3 inimest (nr 5, 15, 16), mis viisid meeskonna lahknemiseni ja konfliktsituatsiooni tekitamiseni.

Samuti on erinev nii positiivsete kui ka negatiivsete juhtide mõju määr. Positiivsete juhtide seas tõusevad selgelt esile nr 7 ja 8. Nendel grupiliikmetel on maksimaalne suhtlusmaht (0,94), mis näitab nende seotust peaaegu kõigi grupi liikmetega. Nad suudavad koondada endale peamised psühholoogilise teabe vood. Samas on grupi liikmete seas kõrgeimad näitajad grupi suhtumise kohta liidritesse kui suhtlusobjekti ning viimase suhtumises meeskonda kui suhtlusobjekti. Samuti tuleb märkida, et positsioon, mille rühm omistab juhtidele nr 7 ja 8, on samaväärne positsiooniga, mida nad soovivad võtta (sotsiomeetriline staatuse indeks on võrdne emotsionaalse ekspansiivsuse indeksiga).

Liidrid nr 11 ja 13 omavad rühmale vähem mõju kui nende kolleegid nr 7 ja 8. Samas on liidri nr 13 ja kahe viimase vahel üsna tihe seos, vastupidiselt juhile nr 11, kes on pidevas positiivses suhtes vaid ühega neist (nr 7). Veel üks fakt viitab liidri nr 13 kõrgemale positsioonile grupistruktuuris: tema suhtlemis- ja suhtlemisvajadus on väga kõrge (emotsionaalse ekspansiivsuse indeks on 0,63), erinevalt juhist nr 11, kelle suhtlussoov on madalam kui seda hindas rühm. Samuti on liidri nr 13 interaktsiooni kontsentratsioon kõrgem kui nr 11, mis näitab esikoha olulisemat positsiooni grupi struktuuris.

Negatiivseid juhte saab jagada ka meeskonna mõjutamise astme järgi. Liidri nr 5 mõju ei ole nii suur kui liidritel nr 15 ja 16, kes suhtlevad omavahel tihedalt ja esindavad ühtset gruppi, mis toob kaasa nende mõju kasvu meeskonnale tervikuna.

Mis puudutab seost positiivsete ja negatiivsete juhtide vahel, siis positiivne interaktsioon, kuigi üsna nõrk, toimub ainult negatiivsete juhtide ja juhi nr 8 vahel. Juht nr 11 sellist seost praktiliselt ei oma. Juhid nr 7 ja 13 suhtlevad väga nõrgalt, kuid negatiivselt peaaegu kõigi negatiivsete juhtidega.

Meeskonnas on 4 inimesel grupile positiivne mõjuindeks (nr 4, 9, 10, 2). Samas mõjutavad nr 4 ja 10 gruppi teistest sõltumatult, erinevalt nr 2 ja 9, kelle staatus grupis tõuseb tänu tihedale sidemele vastavalt liidritega nr 8 ja 13.

Kuus grupi inimest ei oma praktiliselt mingit mõju meeskonnale tervikuna (nr 1, 3, 6, 12, 14, 17): nende side teistega on ebastabiilne ja nõrk. Kaks neist 6 inimesest on õpilased, kes käivad tundides harva. Võib-olla seletab see nende vähest mõju meeskonnale. Mingist seaduspärasusest pole sel juhul aga mõtet rääkida. Kõigist selle liikmetest mõjutavad rühma kõige vähem õpilased nr 12, 17, kuid neil inimestel on rühmaga väga nõrk, kuid positiivne side.

Kasutades õpperühma sotsiomeetrilise analüüsi tulemusi, püüdsime korraldada uuritava meeskonna liikmete tegevust, võttes klassikomplekti väljatöötamisel arvesse nende sotsiaalpsühholoogilisi iseärasusi ja mitteformaalse juhtimise struktuuri. vanemate kooliõpilaste juhiomaduste arendamine.

2.2 Arendustegevuste komplekti väljatöötaminetuvastas vanemate kooliõpilaste seas juhi kuvandi isikuomadused

Meie uurimistöö kujunemisjärgu eesmärk oli juhtimisomaduste arendamiseks mõeldud klassikomplekti väljatöötamine. Tavapäraselt saame eristada selle töö etappe, mille määrab meie praegune arusaam noorukite juhtimispotentsiaali arengust, juhikoolituse mängukomponendi järkjärgulise suurendamisega.

Iga harjutus oli pedagoogiliselt instrumenteeritud osalejate juhipositsiooni motiveerimise suunas. Rõhutati konkreetse oskuse tähtsust juhi töös, harjutust korrati, kuni see kinnistati, ja varieeriti sõltuvalt sellest, kui edukalt iga koolitusel osaleja seda rakendas.

Esimene harjutus (“Empaatia”) on omamoodi vundament rühmatööle

Selle eesmärk: mitte ainult empaatia treenimine (teise inimese kogemustesse, olekusse tungimine), vaid ka saatejuhtides usaldusliku ja avatuse õhkkonna loomine.

Üks esinejatest kutsub osalejaid teist ettekandjat “tunnetama” ja mõistma. Mõne minuti pärast kutsutakse osalejaid oma arvamust avaldama. Milline inimene on saatejuht? Milline on tema iseloom? Mis talle meeldib? Tema vaatamisväärsused? (V vabas vormis, mida iganes ma öelda tahan). Kõik väited salvestatakse ja seejärel analüüsitakse. Saatejuht, kes on “kaastunnet tekitanud”, lööb aktiivselt töösse kaasa ja aitab juhtunut analüüsida, mis rikub tavapärast asjade järjekorda. Clapardi efekti järgi toob see kaasa teadlikkuse automatiseeritud protsessidest.

Teine harjutus ("Suhtlemine") viiakse läbi pärast teabeplokki “Suhtluse kolm külge”. Kuulajad juba teavad, et suhtlemisel on kolm külge: kommunikatiivne, interaktiivne ja tajutav. Harjutus modelleerib suhtlemise kommunikatiivset poolt.

Kolm-neli osalejat eemaldatakse publikust. Saatejuht räägib piltide abil oma reisist Bulgaariasse. Sissejuhatav märkus osalejatele: rääkige see enda nimel järgmisele osalejale võimalikult üksikasjalikult ümber ("Nagu see juhtus teiega"). Siiski ei saa te pilte kasutada. Kõik ümberjutustused salvestatakse videotehnika abil. Hilisem analüüs võimaldab sisestada diagrammi “Suhtlemine”, anda analüüsi suhtlusprotsessi raskuste, suhtlusprotsesside omaduste ja teiste inimeste mõistmise kohta.

Järgmine harjutus oli "Värvide tajumine" (A.N. Lutoškini modifitseeritud tehnika, emotsionaalne-sümboolne analoogia).

Selgub mitte ainult iga grupiliikme meeleolu, vaid ka igaühe arvamus grupiliikmete meeleolu kohta, mis võimaldab tajuprotsesse treenida.

Harjutus "Kunstilisus" võimaldab harjutada mitteverbaalse teabe edastamise ja vastuvõtmise elemente.

Ülejäänud harjutused ja küsitlustehnikad võimaldavad tuvastada osalejate juhtimispotentsiaali ja harjutada juhtimistegevuse elemente.

Selline koolituse tase võimaldab õpetajal stimuleerida juhtimist kõigi kriteeriumide järgi: motiveeriv (näitajad: grupihuvide lõimimine, suhtluskontaktide laiendamine); staatus (juhi emotsionaalse seisundi näitaja); interaktiivne (jälgijate mõjutamise näitajad, konfliktide lahendamine, emotsionaalne-tahtlik mõju, psühholoogiline taktitunne); tegevuspõhine (näitaja – interaktsiooni korraldus).

Koolituse ja materjali analüüsi lõppedes loodi liidrioskusi näidanud osalejatest kombineeritud rühmad. Nende jaoks valiti välja praktilised tegevused, mis võimaldaksid rakendada omandatud teadmisi ja oskusi, milles demonstreerida ja kinnitada oma liidripotentsiaali.

Koolitusel osalejatele laekunud materjal on kokku võetud referentskokkuvõttena Liidrikoolituse järgmine etapp (tase) on grupisisene tase. Selle eesmärk on valmistada juhte ette grupis töötamiseks, meeskonna moodustamiseks ja psühholoogilise kliima optimeerimiseks. Grupisisese koolitusprogrammi väljatöötamisel kasutasime võtteid ja meetodeid, mis on välja töötatud aktiivsete koolide ja laagrite kogemuses ning on kirjanduses üsna põhjalikult kirjeldatud. Kellel omandatud teadmised ja oskused selles etapis, rakendatakse konkreetsete rühmade praktilistes tegevustes ja koolituse järgmise tegevusastme käigus.

Liidrikoolituse aktiivsustaseme eesmärk on omandada teadmised ja oskused organisatsiooni tegevusest ja otsustusvõimalustest. Treeningu vorm varieerub sõltuvalt konkreetsed teemad ja õpilaste omadused. Kasutatakse aktiivseid õppevorme: äri- ja uuenduslikke mänge, pedagoogiliste ja organisatsiooniliste probleemide lahendamist, arutelusid, ümarlaudu, seminare jm. Nende õppevormide otsustusalgoritmidega tutvumine võtab neilt jäikuse ja jätab ruumi improvisatsiooniks.

Organisatsioonilises tegevuses ehitatakse juhtimispotentsiaali arendamise protsess üles etapiviisiliselt frontaalsetest vormidest diferentseerumise kaudu individualiseerimiseni. Õpetaja ülesanne on igal etapil tagada juhi kaasamine organisatsiooni tegevusse, võimaldades sel konkreetsel hetkel kõige täielikumalt paljastada oma juhtimisvõimed, teadmised, oskused ja samal ajal realiseerida oma "proksimaalse arengu tsooni". tema juhipotentsiaali. Õpetaja loob olukordi, mis stimuleerivad juhtimist ja juhte, ning tagab, et nad on "...kaasatud olukordadesse, kus nad saavad näidata oma organisatsioonilisi võimeid".

...

Sarnased dokumendid

Vanemate koolilaste juhiomaduste arendamise probleemide teoreetilised alused: juhtimise kontseptsioon, liigid ja teooriad psühholoogias. Eksperimentaalne uuring: juhtide väljaselgitamine õpilaskonnas, klasside arendamine juhiomaduste arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 27.02.2010


Vanemate kooliõpilaste kognitiivse huvi arendamise kontseptsioon, vormid ja meetodid. Õpetaja-psühholoogi tegevusprogramm koolinoorte huvide arendamiseks. Vanemate kooliõpilaste mõtlemise arendamise eksperimentaaltöö, tulemuste analüüs ja hindamine.

lõputöö, lisatud 12.08.2010


Võistkonnaspordiga tegelevate vanemate kooliõpilaste edu saavutamise motivatsiooni taseme uuring. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste komplekti väljatöötamine, et kujundada noorukites ettekujutusi oma väärtusorientatsioonist.

lõputöö, lisatud 17.05.2012


Psühholoogilised omadused keskkooliealine. Vanemate kooliõpilaste loovuse arendamine õppeprotsessis. Vanemate kooliõpilaste loominguliste võimete diagnostika. Mängude ja harjutuste komplekt loovuse arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 22.04.2011


Vanemate kooliõpilaste sotsiaalkindlustuse teoreetilised alused. Ärevuse avaldumise tunnused noorukitel. Eksperimentaalne uuring sotsiaalse turvatunde mõjust vanemate kooliõpilaste õppeedukusele.

kursusetöö, lisatud 20.05.2011


Vanemate kooliõpilaste karjäärinõustamise protsessi psühholoogiliste mustrite analüüs. Koolinoorte elu enesemääramise ja aktiviseerimise probleemide uurimine karjäärinõustamise protsessis. Algatusvõime eripärad tulevase elukutse valikul.

kursusetöö, lisatud 26.09.2013


Agressiivsuse ja agressiivsuse uurimise lähenemisviiside analüüs kodu- ja välismaiste psühholoogide töödes. Diagnostikavahendite väljatöötamine noorukite ja keskkooliõpilaste agressiivsuse uurimiseks. "Olematu looma" meetodi valideerimine.

kursusetöö, lisatud 21.08.2012


Vanemate kooliõpilaste professionaalset enesemääramist mõjutavad mehhanismid ja tegurid. Kognitiivsete huvide uurimine seoses erialase juhendamise ülesannetega. Vanemate kooliõpilaste jaoks elukutse atraktiivsuse tegurite uurimise metoodika.

kursusetöö, lisatud 13.01.2016


Poliitilise juhtimise mõiste, juhtide tüübid ja nende omadused. Juhtimise fenomeni roll ja koht psühholoogias. Juhiomaduste diagnostika korraldus, uuringu käigus saadud tulemuste tõlgendamine, soovitused nende omaduste arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 14.04.2014


Perekonna ja abielu mõiste, ajaloolised vormid. Perekonna uurimise psühholoogilise lähenemise üldanalüüs. Abielu- ja pereideede kujunemine ja uurimine gümnaasiumiõpilaste seas. Küsimustik D.H. Olson teismelistele lastele.

Igal inimesel on pärandiks oma prototüübid, iidolid või lihtsalt inimesed, kelle elulugu tegutsema motiveerib. Maailma ajaloos on rohkem kui üks näide kuulsate inimeste elulugudest, mille lugemise järel inspireeritakse teid tegema absoluutselt kõike. Sageli on need inimesed, kes elasid sajandeid tagasi, kuid on ka meie kaasaegseid. Mõne jaoks on nad sportlased, teise jaoks poliitikud, kolmanda jaoks edukad ettevõtjad. Kuid neil kõigil on üks ühine joon – nad on juhid. Ja isegi tänapäeval, kui maailm muutub kiiresti, mõnikord mitu sajandit pärast selliste tegelaste surma, on nende ideed jätkuvalt aktuaalsed ja aitavad kaasa inimeste ühtsusele. Kas see pole mitte tõelise juhi ülesanne?

Poliitilised juhid

Professionaalsed poliitikud ja osavad riigimehed andsid ajalugu suurim arv kuulsad juhid. Selle põhjuseks on piirkonna eripära, kus sellised inimesed otsustasid üsna sageli maailma saatuse ja nende nimed kõlasid pidevalt. Lisaks nõuab edu poliitikas karismat, teravust ja tavaliselt suurepärast avaliku esinemise oskust.

Winston Spencer Leonard Churchill(1874-1965) - Briti riigitegelane, poliitiline ja sõjaväelane, Suurbritannia peaminister aastatel 1940-1945 ja 1951-1955. Ajakirjanik, kirjanik, teadlane. Nobeli kirjandusauhinna laureaat. BBC 2002. aasta küsitluse järgi ajaloo suurim britt.

W. Churchill on erakordse energia ja eruditsiooniga mees. Ta töötas paljudes ministeeriumides ja mõjutas otseselt sõjaliste tegevuskavade väljatöötamist kahe maailmasõja ajal. Lugedes tema “Teist maailmasõda”, ei lakka teid hämmastamast see, kui detailselt autor kirjeldab 30ndate lõpu diplomaatilisi äpardusi, ning järgmisel leheküljel annab ta magnetmiini täieliku tehnilise kirjelduse. Juhina osales Churchill aktiivselt kõiges ja tundis huvi kõige vastu, mis oli otseselt või kaudselt seotud valitsemisega. Ta oli suurepärane kõneleja - tema kõned raadios sõja ajal (näiteks kuulus "See oli nende oma") parim aeg") köitis tohutult publikut, sisendades Suurbritannia üle optimismi ja uhkust. Paljud Briti poliitiku kõned jäävad oratooriumi näideteks ja mõned fraasid on muutunud lööklauseks.

« Edu ei saa garanteerida, selle saab ainult teenida»

Franklin Delano Roosevelt(1882-1945) – Ameerika riigimees ja poliitik, Ameerika Ühendriikide 32. president, ainus president riigi ajaloos, kes valiti 4 korda järjest kõrgeimale riigiametile. Majandusprogrammi New Deal autor, mis aitas USA-l suurest depressioonist välja tulla, ning üks ÜRO loomise idee järjekindlaid inspireerijaid.

F. Roosevelt on näide juhist, kes suudab rasketel aegadel ühendada erinevaid inimesi ühise eesmärgi saavutamiseks. Haiguse tõttu ratastooli jäänud poliitik suutis kokku panna paljudest spetsialistidest koosneva meeskonna ja saavutas kongressil toetuse majanduse parandamisele suunatud reformidele. Roosevelti administratsioon andis pärast natside seal võimuletulekut varjupaika paljudele Saksamaalt pärit juudipõgenikele. Omades erakordset julgust, sihikindlust ja tugevat iseloomu, oli sellel tegelasel 30ndatel - 40ndate esimesel poolel suur mõju rahvusvahelisele poliitikale. XX sajand.

« Õnn peitub eesmärgi saavutamise rõõmus ja loomingulise pingutuse põnevuses»

Nelson Rolilahla Mandela(1918-2013) – Lõuna-Aafrika kaheksas president ja esimene mustanahaline president, kuulus inimõiguste ja apartheidi vastu võitleja. Ta mõisteti oma tegevuse eest süüdi ja veetis 27 aastat vanglas, aastatel 1962–1990. Nobeli preemia laureaat Rahupreemia 1993. aastal, enam kui 50 rahvusvahelise ülikooli auliige.

N. Mandela on tehingulise juhtimise suurepärane näide. Olles pühendanud oma elu ideele saavutada Lõuna-Aafrika mustanahaliste elanike ja valgetega võrdsed õigused, pooldas ta rahumeelseid muutusi, kuid ei kõhelnud tõestamast oma õigust, viies läbi sabotaažiaktide relvastatud tiiva jõupingutusi. Aafrika Rahvuskongress (ANC). Pärast 1994. aasta presidendivalimiste võitu määras N. Mandela esimeseks asetäitjaks oma peamise poliitilise vastase rahvuspartei F. de Klerki, kes soovis 90ndatel alanud kokkuleppeprotsessi lõpule viia. Tänapäeval on see poliitik üks autoriteetsemaid HIV-AIDSi vastu võitlejaid.

« Kui sul on unistus, ei takista miski sind seda ellu viimast seni, kuni sa alla ei anna.»

Margaret Hilda Thatcher(1925-2013) – Suurbritannia peaminister aastatel 1979-1990. Ainus naine sellel ametikohal ja ühtlasi esimene naispeaminister Euroopa riik. Karmide majandusmeetmete autor majanduse parandamiseks, mida nimetatakse "Tet-cherismiks". Ta sai hüüdnime "raudne leedi" visaduse eest, millega ta oma poliitikat ajas, ja pideva kriitika eest Nõukogude Liidu juhtkonna vastu.

M. Thatcheri juhtimisstiil, mis iseloomustab tema juhiomadusi kõige paremini, oli lähedane autoritaarsele. Ta on tüüpiline ärinaine: mõistlik, loogiline, emotsioonidele külm, kuid samas omav naiselik pilk probleemile. Otsustavus, millega Falklandi sõda peeti, tähistab teda kui enesekindlat poliitikut ja kirjad, mille ta ise iga ohvri perekonnale allkirjastas, märgivad teda kui ema. Konflikt IRA-ga, ohvrid, katsed peaministri ja tema abikaasa elule, keerulised suhted NSV Liiduga – see on mittetäielik nimekiri sellest, millega M. Thatcher pidi silmitsi seisma. Kuidas ta nende väljakutsetega toime tuli, otsustab ajalugu. Huvitav on vaid üks tõsiasi - raudne leedi suhtus feminismi ükskõikselt, püüdes kogu eluga näidata, et diskrimineerimist ei ole ja millegi saavutamiseks piisab, kui olla kõigist teistest parem.

« Kui tahad, et midagi öeldakse, küsi selle kohta mehelt; kui tahad midagi teha, küsi naise käest»

Näited ärijuhtidest

Äri, erinevalt poliitikast on see valdkond, kus sõna “edu” kasutatakse kuulsate inimestega seoses palju sagedamini. Kõik tahavad olla edukad ja see seletab osaliselt kuulsate ärimeeste kirjutatud raamatute populaarsust. Majandussfääri juhid on sageli julged uuendajad, riskialdised ja optimistid, kes suudavad inimesi oma ideedega köita.

John Davison Rockefeller(1839-1937) – Ameerika ettevõtja, filantroop, esimene dollarimiljardär inimkonna ajaloos. Standard Oili, Chicago ülikooli, Rockefelleri meditsiiniuuringute instituudi ja Rockefelleri fondi asutaja, kes tegeles heategevusega, annetades tohutuid summasid haiguste ja hariduse vastu võitlemiseks.

J. Rockefeller oli pädev juht. Oma naftafirma algusaegadel keeldus ta sularahas palka maksmast, premeerides töötajaid ettevõtte aktsiatega. See tekitas huvi ettevõtte edu vastu, sest igaühe kasum sõltus otseselt ettevõtte sissetulekust. Tema karjääri edasise etapi – teiste ettevõtete ülevõtmise kohta liigub palju mitte just meeldivaid kuulujutte. Kuid faktide poole pöördudes saame hinnata J. Rockefellerit kui usujuhti - lapsepõlvest saati kandis ta 10% oma sissetulekutest baptistikogudusele, annetas meditsiini ja kristlike kogukondade arendamiseks ning oma intervjuudes rõhutas ta korduvalt, et ta hoolis kaasmaalaste käekäigust.

« "Teie heaolu sõltub teie enda otsustest."»

Henry Ford(1863-1947) – Ameerika leiutaja, tööstur, Ford Motor Company omanik ja asutaja. Ta oli esimene, kes kasutas autode tootmiseks tööstuslikku konveieri, tänu millele olid Fordi autod mõnda aega turul kõige soodsamad. Ta kirjutas raamatu "Minu elu, minu saavutused", mis sai aluseks sellisele poliitilisele majanduslikule nähtusele nagu "Fordism".

G. Ford oli kahtlemata üks neist inimestest, kellel oli kahekümnendal sajandil suurim mõju maailma tööstuslikule arengule. O. Huxley seob oma düstoopias “Brave New World” tarbimisühiskonna alguse Fordi nimega, keda tulevikumaailm peab Jumalaks. Juhtimisotsused G. Ford olid mitmes mõttes revolutsioonilised (suurendada palgad peaaegu 2 korda võimaldas meil koguda parimaid spetsialiste), mis oli vastuolus autoritaarse juhtimisstiiliga, mis väljendus soovis teha kõik otsused ise ja täielikult kontrollida tööprotsessi, vastasseisus ametiühingutega, aga ka anti- Semiitlik maailmavaade. Selle tulemusena oli ettevõte töösturi elu lõpuks pankroti äärel.

« Ajale ei meeldi raisata»

« Kõike saab teha paremini kui seni on tehtud»

Sergei Mihhailovitš Brin(sündinud 1973) – Ameerika ettevõtja ja arvutiteadlane, infotehnoloogia ja majandust. Google'i otsingumootori ja Google Inc. arendaja ja kaasasutaja. NSV Liidu päritolu on ta nüüd planeedi rikkaimate inimeste edetabelis 21. kohal.

Üldiselt on S. Brin, kes juhib tagasihoidlikku elustiili ja ei ole avaliku elu tegelane, tuntud kui üks maailma hinnatumaid eksperte otsingutehnoloogiate ja IT vallas. Praegu juhin ettevõttes Google Inc. eriprojekte. S. Brin pooldab õigust avalikule juurdepääsule teabele, vabadust ja avatust Internetis. Ta saavutas Interneti-kogukonna seas erilise populaarsuse pärast seda, kui võttis sõna USA valitsuse algatatud radikaalsete veebipiraatlusega võitlemise programmide vastu.

« Pole tähtis, kas ma olen rikas või mitte, ma olen õnnelik, sest naudin seda, mida teen. Ja see on tegelikult peamine rikkus»

Stephen Paul Jobs(1955-2011) - Ameerika ettevõtja, Apple'i, NeXT ja animatsioonifirma Pixar arendaja ja kaasasutaja. Juhtis arendustööd tarkvara iMaci, iTunes'i, iPodi, iPhone'i ja iPadi jaoks. Paljude ajakirjanike sõnul on Jobs "digitaalrevolutsiooni isa".

Tänapäeval on nimi Steve Jobs sama edukas turundussümbol kui hammustatud õun. Apple'i asutaja elulugusid müüakse miljoneid koopiaid, tänu millele saavad kasu ka ettevõtte tooted. Mingil määral on see Jobsi eesmärk: tema ettevõtte ja toodete edu ei ole mitte ainult kvaliteedi, vaid ka turunduse, müügi ja tugiteenuste väikseima detailini kavandatud tegevuste kogum. Paljud kritiseerisid teda tema autoritaarse juhtimisstiili, konkurentide suhtes agressiivse käitumise ja täieliku kontrolli soovi pärast toodete üle ka pärast nende ostjale müümist. Kuid kas mitte just tänu sellele ei saanud “Applemaniast” tõeline 21. sajandi alguse kultuuritrend?

« Innovatsioon eristab liidrit järelejõudmisest»

Juhtimine kultuuris

Laskumata filosoofilisse vaidlusse massikultuuri mõju üle inimkonna tsivilisatsioonilisele arengule, märgime tõsiasja, et selle valdkonna juhid saavad kõige sagedamini jumaldamise ja pärimise subjektiks, mis on arusaadav ja lihtne, sama mis tavaline ühiskonna liige. Selle põhjuseks on popkultuuri mõiste massilisus ja selle kättesaadavus.

Andy Warhol(1928-1987) - Ameerika kunstnik, produtsent, disainer, kirjanik, kollektsionäär, ajakirjade kirjastaja, filmirežissöör, kultustegelane popkunsti liikumise ajaloos ja kaasaegne kunstüldiselt. Warhol on Pablo Picasso järel enimmüüdud artist maailmas.

E. Warholi mõju oma teostega kui hümn massitarbimise ajastule avaldas tohutut mõju 60. aastate kultuuri arengule. ja jääb selleks tänaseni. Paljud moeloojad peavad tema teeneid moemaailmale lihtsalt titaanlikuks. Kunstniku nimi seostub tugevalt selliste mõistetega nagu boheemlaslik elustiil ja ennekuulmatus. Kahtlemata ei kaota Warholi teosed ka tänapäeval oma populaarsust ja jäävad väga kalliks ning paljud kultuuritegelased pärivad tema stiili jätkuvalt.

« Tokyo kõige ilusam on McDonald's. Kõige ilusam asi Stockholmis on McDonald's. Kõige ilusam Firenzes on McDonald's Pekingis ja Moskvas pole veel midagi ilusat»

John Winston Lennon(1940-1980) – Briti rokkmuusik, laulja, luuletaja, helilooja, kunstnik, kirjanik. Üks grupi asutajatest ja liige " The Beatles" Poliitiline aktivist, kuulutas inimeste võrdsuse ja vendluse, rahu, vabaduse ideid. BBC uuringu järgi on ta kõigi aegade suurimate brittide edetabelis 8. kohal.

J. Lennon oli hipi noorteliikumise üks kuulsamaid vaimseid juhte ja innustajaid, aktiivne jutlustaja maailmas eksisteerivate konfliktide rahumeelsest lahendamisest. Tema talenti ja tööd imetlesid suur hulk noori muusikuid. Lennon panuse eest maailma kultuur Ja ühiskondlik tegevus pälvis Briti impeeriumi ordeni. Rühma loovusel ja ka soolokarjääril oli kahekümnenda sajandi kultuuri arengule tohutu mõju ning laulud võtavad õigustatult kohad parimate kunagi kirjutatud teoste nimekirjas.

« Elu on see, mis teiega juhtub, kui olete hõivatud muude plaanide tegemisega.»

Michael Joseph Jackson(1958-2009) – Ameerika meelelahutaja, laulukirjutaja, tantsija, helilooja, koreograaf, filantroop, ettevõtja. Popmuusika ajaloo edukaim esineja, 15 Grammy auhinna võitja ja sadu teisi auhindu. Kantud Guinnessi rekordite raamatusse 25 korda; Jacksoni albumeid on maailmas müüdud umbes miljard eksemplari.

M. Jackson mees, kes ülendas muusikatööstus ja koreograafilised etteasted täiesti uuele tasemele. Tema talendi fännide arvu mõõdavad miljonid inimesed üle kogu maailma. See mees on liialdamata meie aja popkultuuri üks märgilisemaid isiksusi, kes oma elu ja loominguga suuresti määras selle arengu.

« Sul võib olla maailma suurim talent, aga kui sa ei valmistu ja ei tööta plaanipäraselt, läheb kõik raisku.»

Spordijuhid

Sport- üks massikultuuri valdkondi. Sellel alal edu saavutamiseks peab teil olema annet, paistma silma füüsiliste või vaimsete võimetega, kuid sageli on juhtumeid, kus edu saavutasid need, kes püüdlesid visalt eesmärgi poole kurnava treeningu ja täieliku pühendumise kaudu. See muudab spordi idealiseerimise objektiks, sest ta teab kõige rohkem näiteid, kui Brasiilia slummidest pärit poiss või inimene ebasoodsas olukorras olevate Aafrika emigrantide perest jõudis tippu, saades iidoliks miljonitele samadele lastele üle maailma.

Edson Arantis do Nascimento(tuntud kui Pele) (sündinud 1940) – Brasiilia jalgpallur, ettevõtja, jalgpallifunktsionäär. Osaleja neljal jalgpalli maailmameistrivõistlustel, millest 3 võitis Brasiilia. FIFA jalgpallikomisjoni hinnangul 20. sajandi parim jalgpallur, Rahvusvahelise Olümpiakomitee hinnangul 20. sajandi parim sportlane. Ajakirja Time andmetel on ta üks 100 mõjukaima inimese hulka maailmas.

Jalgpallur Pele edulugu ühtib kõige rohkem slummipoisi tiitlikirjeldusega. Paljud brasiillase saavutused on tänaseni ainulaadsed, peaaegu kõik lapsed, kes õues palli löövad, teavad tema nime. Tema geniaalsuse austajate jaoks on Pele näide mitte ainult ühest suurimast jalgpallurist, vaid ka edukast ärimehest ja avaliku elu tegelasest, kes muutis lapsepõlvehobi oma elutööks.

« Edu ei ole juhus. See puudutab rasket tööd, sihikindlust, treenimist, õppimist, ohverdamist ja ennekõike armastust selle vastu, mida teed või õpid tegema.»

Michael Jeffrey Jordan(sündinud 1963) on kuulus USA korvpallur ja laskevaht. Sellel ametikohal üks maailma parimaid korvpallureid. Mitmekordne NBA meistritiitli võitja, kahekordne olümpiavõitja. Täna kuulub talle Charlotte Bobcatsi kihlveokontorit. Spetsiaalselt M. Jordani jaoks töötas Nike välja Air Jordani jalatsibrändi, mis on nüüdseks populaarne kogu maailmas.

Ajakirjas Fortune artiklis pealkirjaga "The Jordan Effect" avaldatud uuringute kohaselt hinnati Michael Jordani nimelise kaubamärgi majanduslik mõju 8 miljardile dollarile. M. Jordan on selle mängu korvpalli-, Ameerika ja maailmafännide kultusfiguur. Just tema mängis selle spordiala populariseerimisel tohutut rolli.

« Piirid, nagu ka hirmud, osutuvad enamasti vaid illusioonideks»

Muhammad Ali(Cassius Marcellus Clay) (sündinud 1942) on Ameerika elukutseline raskekaalu poksija, üks kuulsamaid ja äratuntavamaid poksijaid maailma poksi ajaloos. BBC sajandi spordiisik, suursaadik hea tahe UNICEF, filantroop, suurepärane esineja.

“Poksi kuldajastu” üks kuulsamaid poksijaid Muhammad Ali on näide sellest, kuidas andekas inimene, isegi pärast kõige kaotamist, jätkab enda kallal kõvasti tööd, jõuab taas tippu. Tema kolm võitlust Joe Frazieriga kuuluvad kõigi aegade parimate poksimatšide hulka ja on kahtlemata teada kõigile selle spordiala fännidele. Ka pärast karjääri lõppu jäi Muhammad Ali üheks 20. sajandi äratuntavamaks sportlaseks, temast on kirjutatud palju raamatuid, ajalehe- ja ajakirjaartikleid ning tehtud üle tosina filmi.

« Kogu aeg mineviku vigade pärast muretsemine on halvim viga»

Sõjaväe juhid

Tänapäeval ei jää tänu tehnika, sealhulgas sõjatehnika kiirele arengule ajaloos kuigi palju ruumi sõjalisele geeniusele. Kuid isegi sajand tagasi sõltus üksikute riikide ja kogu maailma saatus mõnikord komandöridest ja väejuhtidest.

Aleksander III Makedoonia Suur(356-323 eKr) – Makedoonia kuningas aastast 336 eKr. e. Argeadide dünastiast, komandör, maailmavõimu looja. Ta õppis Aristoteleselt filosoofiat, poliitikat, eetikat, kirjandust. Juba antiikajal saavutas Aleksander ajaloo ühe suurima komandöri maine.

Aleksander Suur, kelle sõjalised ja diplomaatilised anded on väljaspool kahtlust, oli sündinud juht. Ega asjata pälvis noor valitseja nii noorelt (suri 32-aastaselt) oma sõdurite seas armastust ja vaenlaste seas austust: ta hoidis end alati lihtsana, hülgas luksuse ja eelistas taluda samu ebameeldivusi paljudes kampaaniates kui tema väed, ei rünnanud öösel, oli läbirääkimistel aus. Need omadused on koondkujutis raamatute ja filmide tegelaskujudest, keda me kõik lapsepõlves armastasime, maailmakultuuris idealiseeritud kangelastest.

« Ma võlgnen Philipile, et elan, ja Aristotelesele, et elan väärikalt.»

Napoleon I Bonaparte(1769-1821) – Prantsusmaa keiser 1804-1815, suur komandör ja riigimees, sõjateoreetik, mõtleja. Ta oli esimene, kes eraldas suurtükiväe eraldi sõjaväeharuks ja hakkas kasutama suurtükiväe ettevalmistust.

Napoleoni võidetud üksikud lahingud kanti sõjalistesse õpikutesse sõjakunsti näidetena. Oma vaadetes sõjataktikale ja -strateegiale ning valitsusele oli keiser kaugel oma kaasaegsetest ees. Tema elu ise on tõend selle kohta, kuidas saab enda sees juhti arendada, seades selle elueesmärgiks. Kuna Napoleon ei ole kõrge päritoluga, ei paistnud oma eakaaslaste seas sõjakoolis eriliste annete poolest silma, sai Napoleonist tänu pidevale enesearengule, enneolematult raskele tööle ja erakordsele mõtlemisele üks väheseid kultuslikke isiksusi maailma ajaloos.

« Juht on lootuse kaupmees»

Pavel Stepanovitš Nakhimov(1802-1855) – Vene mereväe komandör, admiral. Ta sõitis ümber maailma M. P. Lazarevi meeskonnas. Võitis Krimmi sõja ajal Sinopi lahingus Türgi laevastiku. Paljude auhindade ja tellimuste saaja.

P. S. Nakhimovi juhiomadused ja -oskused ilmnesid kõige paremini tema juhtimisel Sevastopoli kaitsmisel. Ta käis isiklikult rindel, tänu millele avaldas ta suurimat moraalset mõju sõduritele ja meremeestele, aga ka linna kaitsmiseks mobiliseeritud tsiviilelanikkonnale. Juhtkonna anne, mida korrutasid tema energia ja oskus leida kõigile lähenemine, muutis Nahhimovist oma alluvate jaoks "isa-heategija".

« Kolmest alluvate mõjutamise viisist: tasu, hirm ja eeskuju – viimane on kõige kindlam»

Arvustused, kommentaarid ja ettepanekud

Ülaltoodud nimekiri eri valdkondade silmapaistvatest juhtidest on vaid väike osa sellesuunalisest materjalist. Saate avaldada oma arvamust või kirjutada inimesest, kes on teile eeskujuks, kasutades allolevat vormi.

Klassi meeskonna juhid - Klassiõpilasrühmas on juhid, kelle rollid on erinevad: ettevõtete juhid, emotsionaalsed juhid jne.

Ettevõtlusjuhtidel on suur roll klassile pandud probleemide lahendamisel ning töö- ja kasvatustegevuse elluviimisel. Emotsionaalsete juhtide roll on seotud peamiselt valdkonnaga seotud tegudega inimestevaheline suhtlus klassis. Õpilased, kes esinevad edukalt mõlemas klassielu valdkonnas, ülendatakse absoluutsete klassijuhtide rollidesse.

Ettevõtlusjuhid mõistavad inimestevahelised suhted rohkem klassikaaslasi kui emotsionaalseid juhte. Selle põhjuseks on ettevõtete juhtide soov valdavat enamikku oma klassikaaslasi hästi tunda, mis võimaldab neil nende teadmiste järgi oma suhteid üles ehitada. Emotsionaalsed juhid ei tunne sageli vajadust klassiruumi juhtida ega vaja seetõttu teadmisi inimestevahelistest suhetest.

Õpilaste vahelisi negatiivseid suhteid iseloomustavad täpsemalt ettevõtete juhid.

Mõjutada meeskonda koos võimega tajuda isiklikke suhteid, suur väärtus on võime määrata kaaslaste staatust. Absoluutsed juhid on selles parimad, teisel kohal on ärijuhid. Samas pole emotsionaalsete suhete vallas erilisi erinevusi erinevate juhtide vahel. Tundejuhtidest sõltuvad suuresti klassiruumi psühholoogiline kliima, õpilaste heaolu ja aktsepteeritud moraalsed väärtused.

Klassijuhatajad peavad meeles pidama, et juhti edutab aktiivsus. Seetõttu on spetsiaalse õppe- või klassivälise tegevuse korraldamise kaudu võimalik pakkuda soodsaid eduvõimalusi õpilastele, kellel on arengupotentsiaali kaaslasi mõjutada. Klassi poolt aktsepteeritud moraalselt väärtuslikud tegevused ja arendavad õpilased toovad välja ka sobivad juhid.

Klassi meeskonna arengut iseloomustab pidev juhtide vahetus olenevalt tegevusest, mis annab igale lapsele võimaluse täita juhi rolli ning omandada oskusi teiste inimeste organiseerimisel ja eneseorganiseerumisel.

Kollektiivne kasvatustöö. Laste ühises (kollektiivses) kasvatustöös muutub õpilaste ja õpetaja suhete iseloom: õpilased vajavad vähem täiskasvanu abi ja julgustust kui frontaaltöö tingimustes. Õpilaste rühmatöö vabastab õpetaja enamikust korraldus-, kontrolli- ja hindamisfunktsioonidest, mistõttu saab ta olla tähelepanelikum õpilaste isikuomaduste ja nende suhete suhtes.

Samal ajal valdavad lapsed õppetegevuse neid aspekte (eelkõige eesmärkide seadmist, planeerimist, kontrolli, hindamist ja töö arvestust), mille õpetaja tavaliselt ise võtab.

Laste ühistöö korraldamise ja sellesse sisenemise etapp on ilma õpetajata võimatu, kuid koos tegutsema asudes reguleerivad lapsed ise oma suhteid tulevikus ja arutavad äriküsimusi, lahendades vastuolulisi küsimusi vabas arutelus. Õpetaja poole abi saamiseks pöördumine pole tavaline, ainult järgmistel põhjustel: nõudmine lisateavet; pöördumine autoriteedi poole, kui õpilane ei suuda väljendatud arvamust ise tõestada ja partner kahtleb jätkuvalt;

Laste koos töötamise eripäraks on see, et nende esimene prioriteet on keskenduda oma partnerile. Võttes arvesse teiste osalejate positsiooni oma tegevuses, ühistegevuse detsentraliseeritust, teise osaleja nimel tegutsemist - need on laste ühistöö peamised omadused.

Laste rühmatöö eripäraks on kõigi selles osalejate täielik võrdsus, millel on eriti kasulik mõju nõrkade õpilaste käitumisele. Nad kõik osalevad meeskonnatöös suure rõõmuga. Samal ajal on nad tugevate partneritega võrreldes sugugi kehvemad, teevad vigu, kuid võtavad selle riski kergesti, kui tekib arusaamatus, esitavad kaaslastele küsimusi, kui nad ei nõustu, siis vastu ja näitavad üles visadust. vaidlus.

Hariduskoostöö eakaaslastega peaks saama algkoolis samasuguseks kohustuslikuks õppe korraldamise vormiks kui õpilaste ees- ja individuaaltöö.