IKT VENE KEELE JA KIRJANDUSE TUNNIDES
KUJUNDUSVAHENDINA
KULTUURI- JA KEELEPÄDEVUS
"Ei paljas käsi ega mõistus pole iseenesest palju väärt, täiuslikkus saavutatakse tööriistade ja seadmete abil." 21. sajandil on nendeks seadmeteks arvuti ja Internet. Pole juhus, et UNESCO Pariisi konverentsil 21.–22. juunil 2007 tunnistati tungivat vajadust koondada rahvusvaheline üldsus meediahariduse levitamiseks.
Pädev õpetaja - sätestatud “Õpetajate IKT pädevusstandardites”, - peab info- ja arvutitehnoloogia abil soodustama õpilaste teadmusloome ja kriitilise mõtlemise oskuste arengut; aidata kaasa pidevale analüütilise tunnetuse protsessile".
Arendada kooliõpilaste loomingulisi võimeid;
Samuti aitab see kaasa infotehnoloogia valdamisega seotud pädevuste kujunemisele.
IKT kasutamine on eriti oluline teadus- ja tehnikainfo mahu intensiivse kasvu ning teadmiste kiire uuendamise tõttu. Põhjendades pädevuspõhise lähenemise juurutamist vene keele õpetamise praktikasse, nimetavad L.V Farisenkova ja A.A.Solomonova meetodeid, mis on kaasatud pädevuspõhise lähenemise rakendamisele: kommunikatiivne, kognitiivne, projektimeetod, heuristiline. , labor jne. Lisame: Internet – tehnoloogiad väärivad selles sarjas oma isiklikku kohta ja lisavad meie arvates juba asendamatut värvi tänapäevaste ideede paletti hariduse kohta üldiselt ning eriti vene keele ja kirjanduse õpetamisest.
KIRJANDUS:
1. Bruner J. Tunnetuse psühholoogia. Väljaspool vahetu teabe piire / Tõlk. inglise keelest - M.: Progress, 1977. - 413 lk.
2. Üliõpilaste projektitegevuste kogemus ketta “Suure Isamaasõja luuletused ja laulud” loomiseks // III rahvusvahelise teadusliku ja praktilise internetikonverentsi materjalid Russian Language@Literature@Culture: õppe- ja õpetamistöö aktuaalsed probleemid Venemaal ja välismaal: // URL: http ://www. venekeelne. ru/
3. Info- ja arvutitehnoloogiate dumitrash venekeelse projektiuuringute korraldamisel // Teaduslike ja metoodiliste artiklite kogumik vene keele ja kirjanduse õpetamise probleemidest mitmekultuurilises keskkonnas / Peatoimetuse all. T.M. Balykhina. - Moskva-Chişinău, 2011. - 40 lk - lk 14-20.
4. Infotehnoloogiate dumitrash haridusfiloloogiliste projektide korraldamisel // Vene keel ja kirjandus rahvusvahelises haridusruumis: hetkeseis ja väljavaated: II rahvusvahelise õppematerjalid. konf.: Granada, 8 - 10. september 2010: 2 köites - 2154 lk. - Granada, 2010. - T. 2. - Lk 1515 - 1520.
5. Kooliõpilaste vene keele oskuse hindamise kriteeriumid kaasaegse hariduskeskkonna keeledidaktilise komponendina // Vene keel välismaal. - 2011, nr 3. - Lk 41-46.
6. Kultuuriline ja keeleline pädevus uute infotehnoloogiate keskkonnas // XII piirkondliku teadus- ja tehnikakonverentsi “Ülikooliteadus – Põhja-Kaukaasia piirkond” materjalid. Esimene köide. Loodus- ja täppisteadused. Tehnoloogia. - Stavropol: SevKavGTU, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. ru/Science/conf/past/2008/12region/1...
7. IKT pädevusstandardid õpetajatele: pädevusstandardite moodulid. - Avaldatud 2008. aastal ÜRO haridus-, teadus- ja kultuuriorganisatsiooni poolt / Tõlk. inglise keelest - M.: Vene Föderatsiooni UNESCO komisjon, UNESCO programmi "Teave kõigile" Venemaa komitee, ICBC, 2009. - 16 lk.
8. H. Vene fraseoloogia. Semantilised, pragmaatilised ja keelekultuurilised aspektid. - M.: Kool: Vene kultuuri keeled, 1996. - 288 lk.
9. Päevakorras - pädevuspõhine lähenemine vene keele õpetamisele välismaalastele // III rahvusvahelise teadusliku ja praktilise internetikonverentsi materjalid Russian Language@Kirjandus@Kultuur: õppimise ja õpetamise aktuaalsed probleemid Venemaal ja välismaal 22.-29.11.2010: // URL : http:// www. venekeelne. ru/
10. Shchukin või kompetentsus: Metoodiku vaade praegusele keeledidaktika probleemile// Vene keel välismaal. - 2008, nr 5. - lk 14-20.
Mängutehnoloogiad vene keele tundides.
Dmitri T.A. – vene keele ja kirjanduse õpetaja
Kaasaegses hariduses toimuvad muutused sunnivad otsima ja kasutama uusi õppetehnoloogiaid. Õpetajal on võimalus valida õppemeetodid ja -tehnoloogiad, mis on kõige sobivamad õppeprotsessi ülesehitamiseks ja kujundamiseks.
Õpetaja põhiülesanne on paljastada iga õpilase võimed, kasvatada korralik ja isamaaline isiksus, kes on valmis eluks kõrgtehnoloogilises konkurentsivõimelises riigis. Aine õpetamine peaks olema üles ehitatud nii, et lõpetajad suudaksid iseseisvalt püstitada ja saavutada tõsiseid eesmärke ning reageerida oskuslikult erinevatele elusituatsioonidele. Seega tingib praegune haridusseisund vajaduse leida uusi ja ebatavalisi viise oma teoreetilise koolituse kvaliteedi, iseseisvaks loometööks valmisoleku ja mis kõige tähtsam - vahendite ja meetodite, sealhulgas vene keele õppetöö vahendite ja meetodite parandamiseks. keeletunnid.
Mäng on üks viise, kuidas teadmisi põlvest põlve edasi anda. Mängu kaudu mõistavad õpilased maailma, suhete seaduspärasusi ning omandavad uusi teadmisi erinevatest elu- ja teadusvaldkondadest. Mäng annab võimaluse hinnata ennast teiste meeste taustal, esitades samal ajal muid hindamiskriteeriume. Mäng aitab kaasa õpilaste võtmepädevuste kujunemisele, loova mõtlemise arendamisele ja iseseisva töö aktiviseerimisele. Didaktilise mängu käigus areneb sihikindlus, aktiivsus, mõtlemise dünaamilisus ja produktiivsus, mälu tugevus ja tõhusus, täiuslikkuse soov ja usk oma võimetesse. Didaktilises plaanis on mänguõpe paljulubav selle poolest, et see ei vastandu kaasaegsetele pedagoogilistele tehnoloogiatele ja on üks õppimise vorme. Didaktiliste mängude või mis tahes mängu elementide käigus areneb vene keele tundides kognitiivne tegevus. Mängutehnoloogiad on üks kognitiivse tegevuse korraldamise vorme vene keele tundides.
Mängutehnoloogiaid kavatsetakse kasutada keskastme tundides, kuid mõningaid didaktilisi mänge ja ülesandeid saab kasutada ka keskkoolis, seetõttu peaksid tehnika- ja kutseõppe kõrgkoolide esmakursuslased pühendama veidi aega venekeelsetele mängutehnoloogiatele. keeletunnid.
Kuna 1. ja 2. kursusel kordavad ja kinnistavad õpilased koolis kõike vene keeles õpitut, jätavad meelde suure hulga õigekirja, kordavad foneetikat, morfoloogiat, süntaksit, tuleb selliseid tunde mitmekesistada, et need ei oleks igavad ja tavalised. . Siin tulevad appi mängutehnoloogiad, mis köidavad lapsi ja loovad seeläbi aluse suure ja keeruka materjali paremaks tajumiseks. Sellistes tundides töötavad õpilased aktiivsemalt. Eriti rõõmustav on see, et sellistes tundides töötavad suure innuga need õpilased, kes õpivad vastu. Loomulikult nõuab sellise tunni ettevalmistamine õpetajalt palju aega. Kuid see on õigustatud, kui õpetaja näeb, millise kirega õpilased töötavad.
Mängu kui õppemeetodit, mängutegevust kasutatakse järgmistel juhtudel: iseseisvate tehnoloogiatena kontseptsiooni, teema ja isegi õppeaine osa valdamiseks; kui laiema tehnoloogia elemendid (mõnikord väga olulised); õppetunnina (õppetunnina) või selle osana (sissejuhatus, selgitus, tugevdamine, harjutus, kontroll); klassivälise tegevuse tehnoloogiatena.
Mõiste "mängupedagoogilised tehnoloogiad" hõlmab üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogiliste mängude kujul. Pedagoogilisel mängul on olemuslik tunnus - selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada ja iseloomustada hariduslik-kognitiivse suunitlusega. Tundide mänguvorm luuakse tundides mänguvõtete ja olukordade abil, mis toimivad õppetegevusi esilekutsuva ja stimuleeriva vahendina.
Mängutehnikate ja -situatsioonide rakendamine treeningutel toimub mitmes suunas:
Õpilastele seatakse didaktiline eesmärk mänguülesande vormis;
- õppetegevuses kehtivad mängureeglid;
- vahendina kasutatakse õppematerjali, õppetegevusse tuuakse võistluselement, mis muudab didaktilise ülesande mänguliseks;
- didaktilise ülesande edukat täitmist seostatakse mängu tulemusega.
Pedagoogilistel mängudel on järgmine klassifikatsioon:
1) Tegevuse liigi järgi: füüsiline, intellektuaalne, tööalane, sotsiaalne ja psühholoogiline;
2) Pedagoogilise protsessi olemuse järgi:
Haridus, koolitus, kontroll ja üldistamine;
- kognitiivne, hariv, arendav;
- reproduktiivne, produktiivne, loominguline;
- suhtlemine, diagnostika, karjäärinõustamine jne;
3)_Mängumetoodika olemuse järgi: ainepõhine, rollimäng, simulatsioon jne;
4) Mängukeskkonna järgi: objektidega, esemeteta, arvuti ja TSO-ga jne.
Didaktiline mäng eeldab selgelt määratletud õpieesmärgi ja vastavate pedagoogiliste tulemuste olemasolu. Didaktiline mäng koosneb järgmistest põhikomponentidest: mängu kontseptsioon, mängutoimingud, kognitiivne sisu või didaktilised ülesanded, varustus, mängu tulemused.
Mängu idee on mängu nimes. See on põimitud didaktilisse ülesandesse, mis tuleb tunnis lahendada, ja annab mängule hariva iseloomu ning seab selles osalejatele teatud nõudmisi teadmiste osas.
Reeglid määravad kindlaks õpilaste tegevuste järjekorra ja käitumise mängude ajal. Nende väljatöötamisel võetakse arvesse tunni eesmärki ja õpilaste võimalusi. Reeglid loovad tingimused õpilaste käitumise juhtimise oskuste arendamiseks.
Reeglitega reguleeritud mängud aitavad kaasa õpilaste tunnetuslikule tegevusele. Didaktilise mängu aluseks on uuenduslik sisu. See seisneb õpiprobleemi lahendamisel kasutatavate teadmiste ja oskuste omandamises. Mänguvarustus sisaldab tunnivarustust: visuaalseid vahendeid, TSO-d, didaktilisi jaotusmaterjale jne.
Didaktilisel mängul on kindel tulemus, mis ilmneb etteantud ülesande lahendamise ja õpilaste tegevuse hindamise näol. Didaktilise mängu struktuurielemendid on omavahel seotud ja sõltuvad.
Didaktiliste mängude kasutamise otstarbekus tunni erinevatel etappidel on erinev. Seetõttu kasutatakse neid sagedamini õpitulemuste testimiseks ning oskuste ja võimete arendamiseks. Sellega seoses eristatakse õpetlikke, kontrollivaid ja üldistavaid didaktilisi mänge.
Didaktilise mänguga õppetunni iseloomulikuks tunnuseks on mängu kaasamine selle kujundusse tunni ühe struktuurielemendina. Didaktiliste mängude korraldamisel on teatud nõuded.
1. Mäng on õpilase tegevuse vorm, mis avab ruumi isiklikuks tegevuseks ja loovuseks.
2. Mäng peaks põhinema huvil, osalejad peaksid mängu nautima.
3. Mängus osalejate vaheline võistluselement on vajalik.
Eristatakse järgmist tüüpi didaktilisi mänge.
1. Harjutusmängud. Need parandavad õpilaste kognitiivseid võimeid, aitavad koondada õppematerjali ja arendavad oskust seda uutes tingimustes rakendada. Harjutusmängude näited: ristsõnad, mõistatused, viktoriinid.
2. Reisimängud. Need mängud edendavad õppematerjalide mõistmist ja koondamist. Õpilaste aktiivsust nendes mängudes saab väljendada juttude, arutelude, loovülesannete ja hüpoteeside väljendamise näol.
3. Võistlusmängud. Sellised mängud hõlmavad igat tüüpi harivaid mänge. Õpilased võistlevad meeskondades.
Mängutehnoloogiate kasutamisel klassiruumis peavad olema täidetud järgmised tingimused:
1) mängu vastavus tunni kasvatuslikele eesmärkidele;
2) juurdepääsetavus antud vanusele;
3) mõõdukus mängude kasutamisel klassiruumis.
Mängutehnoloogiate abil saame eristada järgmist tüüpi õppetunde:
1) klassis rollimängud;
2) õppeprotsessi mängukorraldus mänguülesannete abil (tund - võistlus, õppetund - võistlus, õppetund - reisimine, õppetund - KVN);
3) õppeprotsessi mänguline korraldamine, kasutades ülesandeid, mida tavaliselt pakutakse traditsioonilises õppetunnis (õigekirja leidmine, mõne analüüsi liigi läbiviimine jne);
4) mängu kasutamine tunni teatud etapis (algus, keskpaik, lõpp; uue materjaliga tutvumine, teadmiste, oskuste kinnistamine, õpitu kordamine ja süstematiseerimine);
5) erinevat tüüpi klassiväline töö vene keeles (lingvistiline KVN, ekskursioonid, õhtud, olümpiaadid jne).
Mängutehnoloogiatel on haridusprotsessis oluline koht, kuna need aitavad kaasa kognitiivsete huvide arendamisele ja õpilaste tegevuse aktiveerimisele ning täidavad ka mitmeid muid funktsioone:
1) materjali eripära arvestades õigesti korraldatud mäng treenib mälu, aitab arendada kõneoskust;
2) mäng stimuleerib vaimset tegevust, arendab tähelepanu ja tunnetuslikku huvi aine vastu;
3) mäng on üks õpilaste passiivsuse ületamise meetodeid.
Tunnis pole lihtne tõsiselt mängida. Mängu elemente saab tutvustada tunni erinevatel hetkedel: uue materjali tugevdamisena, mõtlemise arengu suurendamisena jne. Viga mängus on loomulik ja seda tajutakse ilma negatiivsete emotsioonideta (või on need minimaalsed). ). Psühholoogid ütlevad, et psühholoogilise stressi vähenemine ja emotsionaalne kaasatus tegevusprotsessi endasse mõjutab selle tulemusi märgatavalt: töö on huvitav, edutunne on olulisem. Mängutegevuse psühholoogilised mehhanismid põhinevad indiviidi põhivajadustel eneseväljenduse, enesejaatuse, enesemääramise, eneseregulatsiooni ja eneseteostuse järele. Mängu tunnusjooned keskkoolis on õpilaste keskendumine ühiskonna ees enesejaatamisele, humoorikas koloriit, soov praktiliste naljade järele ja keskendumine kõnetegevusele. Seetõttu on selles vanuses pedagoogilised mängud mis tahes aine tundides eriti huvitavad.
Mängutehnoloogiaid kasutatakse keerukate probleemide lahendamiseks uue materjali valdamisel ja kinnistamisel, loominguliste võimete arendamisel, haridusoskuste arendamisel ning see võimaldab õpilastel õppematerjale erinevatest vaatenurkadest mõista ja uurida. Mänguvorme saab kasutada tunni elemendina, neid saab hõlpsasti valida temaatiliselt iga koolikursuse osa jaoks. Mängud võivad saada mugavaks teadmiste täiendamise vormiks (tunni alguses või enne uue teema õppimise alustamist); Tunnis vajalik “soojendus”, kontroll tunni lõpus. Tervet õppetundi saab õpetada mänguvormis (saate oma tunde teisiti nimetada: konverentsitunnid, oksjonid, väitlused, reisimine, KVN-id, eksamid jne).
Mänguvormid vene keele tunnis.
Õigekirjanormide harjutamisele suunatud mänguülesanded. Vene keele õppimine hõlmab mitte ainult kirjaliku kõne valdamist, vaid ka hääldusstandardeid. Seetõttu on soovitav igas tunnis leida võimalus harjutada hääldusnorme. See võib olla soojendusminut üldpealkirja all "Räägi vene keelt õigesti". Millistes vormides saab lastele ülesandeid välja pakkuda? Siin on vaid mõned võimalikud valikud, kuidas ülesandeid mitmekesistada: “Koosta tekst ja häälesta see”; "Kutsu mind lõunale"; "Eetris uudised"; "Kuulutajate konkurss".
Leksiko-fraseoloogilised mängud: “Kogu fraseoloogilisi üksusi”; "Arva ära"; "Koguge vanasõna"; "Tõlkija"; "Kes on kiirem?"; "Selgitage tähendust"; "Otsene ja kujundlik"; "oksjon"; "Asenda fraseoloogiliste üksustega"; "Vali sünonüümid"; "Geograafilised nimed"; "Pärisnimed"; "Kes on rohkem"; "Lõpetage fraseoloogiline üksus"; "Arva ära elukutse"; "Arva ära"; "Tõlkijad"; "Uudishimulik".
Õigekirja ja kirjavahemärkide harjutamisele suunatud mänguülesanded: “Kolmas paaritu”; "Sõnavara dikteerimine"; "Dikteerimise nali"; "Vaikne dikteerimine"; "Lingvistiline jalgpall"; "Digitaalne diktaat"; "Leia paar"; "Nutikas toimetaja"; "Võtke kiri ära"; “Sisesta täht”: “Mis tegusõna on mõeldud?”; "Kes on suurem?"; “Tugisõnade järgi”; "Homofonid"; “Verbid-paradoksid”; "Vali sünonüümid"; "Püüa viga" - tüübi kordamine; "Asenda täht"; "Pane rõhku"; "oksjon"; "Kett"; "Kes on viimane"; "topeltstress"; "Vaheldumised"; "Lisa pehme märk"; "Nimeta kõneosa"; "Lisa kiri."
Mittestandardsete ülesannete hulka kuuluvad ka: diktaadid tagasitäitmiseks; terminoloogilised või keelelised diktaadid. Samuti on paljudes vene keele tundides võimalik kasutada ristsõnu, ahelsõnu ja mõistatusi. Ristsõna võib pakkuda kas õppetunni alguses teadmiste värskendamiseks või uueks tunniks probleemi püstitamiseks või tunni lõpus, millest võib saada omamoodi tunni töö kokkuvõte. Ristsõnad, ahelsõnad ja muud mõistatused on asendamatud juhtudel, kui on vaja anda omamoodi puhkehetk: tähelepanu ümberlülitamine, võimalus vaadata keelelisi nähtusi teise nurga alt on hea võimalus tunnis vaimset aktiivsust säilitada. Lisaks võivad ristsõnad muutuda kontrollivormiks igal õppeetapil. Sel juhul ei saa seda pakkuda ainult valmis kujul, vaid ka õpilased ise saavad koostada õpitava (õpitava) teema kohta ristsõna. Need on mõistatused ja ristsõnad, näiteks "Kas tead vanasõnu"; "Susiseva kaashäälikuga sõnad"; "Verbaalsed testid"; “Raz - võistlused”, mis on pühendatud mis tahes uuritud jaotisele, terminoloogilistele ristsõnadele jne.
Vene keele tundides kasutatavate mängutehnoloogiate elementide mitmekesisust on võimatu loetleda. Üks on vaieldamatu: nende kasutamine võimaldab õpilastel süvendada klassiruumis omandatud teadmisi, arendada oskusi kasutada vene keele rikkust, mis sisendab armastust selle vastu ja äratab huvi selle edasise õppimise vastu. Huvi tekkimine aine vastu on tihedalt seotud õpilaste individuaalsete võimete arenguga. Huvi on vene keele õppimise aluseks. Mängudes saab õpilane erinevaid teadmisi ja infot vabalt. Seetõttu õpitakse sageli seda, mis tundus õpilasele tunnis raske, isegi kättesaamatu, mängu käigus kergesti selgeks. Huvi ja nauding on mängu olulised psühholoogilised mõjud. Seetõttu tekitab õpetaja huvi mänguelementide kasutamisega tundides. Mängul on omane omadus – see korraldab õppimist ise. Mäng sünnitab vaba õppimise elava reaalsuse, loov, rõõmus, tõhus. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine muudab õppeprotsessi paindlikuks, tõstab õpilaste kognitiivset huvi ning aitab parandada nende õpiraskusi ja loomingulist tegevust. Kognitiivse tegevuse arendamine on tänapäevase õppeprotsessi üks olulisemaid nõudeid, see on elu nõue.
Kasutatud kirjanduse loetelu.
1. Ptashkina V.N., Vinogradova K.E., Mängutehnoloogiad vene keele tundides. Volgograd: Õpetaja, 2009.
2. Shkatova L.A. Mõelge ja vastake: Meelelahutuslikud probleemid vene keeles: M.: Prosveshchenie, 1989.
3. Bulgakova I.V. Mittestandardsed vene keele tunnid. Rostov n/a: "Fööniks", 2002.
4. Anikeeva N.P. Haridus mängides. - M., 1987.
5. Letrusinsky V.V. Mängud - haridus, treening, vaba aeg... / Toim - M., 1994
Rakendus
Näiteid didaktiliste mängude kohta
1. "Tutvuge sugulastega."
Valige pakutud juure tuletissõnad ja mida rohkem, seda parem.
Näiteks: METS, METS, METS, METSAMAJANDUS, METSAMAJANDUS, METSAMAJANDUS, METSAMAJANDUS, COPPLE, ALLvõsa jne.
2. "Ära lase oma rida allapoole."
1. rida salvestab naiselikud verbid, 2. rida - meessoost. 3. - keskmine.
See lendas sisse, jooksis, mõtles sellele, sulges, võttis ära, tuli, säras, kirjutas, joonistas, tõi sisse, luges, mõtles välja, unistas, lahkus, jooksis välja, säras, võttis maha .
3. Krüpteeritud number.
6. klassis numbrite õppimisel kasutasin järgmist: pidin lahti mõtestama mõeldud sõna: Smor1a, po2l, elek3k, me3ka, 100l, vi3na, pa3ot, o5, 100rona, 100yanka, pi100let, 40a, 1000n,
4. "Tema ja tema".
Meessoost nimisõna jaoks nimetage kiiresti naiselik nimisõna, mis kuulub samasse teemasarja. Sõnapaarid: ajakiri - ajaleht, õhk - maa, tiik - jõgi, teekann - tass, poeg - tütar jne.
5. "Jama"
Leia kaksiksõnad.
Mugavus, kimäär, õmbleja, absurd, retsidiiv, ahne, illusioon, kordus, jama, ahne, ilutseja, tähekujuline, batsill, õhupall, mikroob, bürokraatia, astraal, mugavus, kategooriline, rämps, kuumaõhupall, kaksikud, tõrjutud.
6. Bumerang.
Õpetaja pakub õpilasele sõna, millele ta peab leidma sünonüümi või antonüümi.
1. Leia sünonüüm.
Lihtne mees (kaval), lihtne ülesanne (lihtne), lihtne tõde (pealinn); rahutu inimene (rahutu). rahutu pilk (ärelik);
tugev sõprus (usaldusväärne), tugev tald (vastupidav).
2. Leia antonüüm.
Lähedal kallas (kauge), lähedane (võõras); naljakas komöödia (igav), rõõmsameelne meeleolu (kurb); sügav kaev (pinnapealne), sügav teadmine (pindmine); väikesed kalad (suured), madal jõgi (sügav).
3. Asendage omadussõna sõnaga nii, et see mitte ainult ei nimetaks atribuuti, vaid annaks ka objektist erksa kujundliku ettekujutuse.
Kask on kõrge (lokkis, sihvakas, peenike jne); roheline muru (sametine, noor, õrn, südamlik, vaikne jne); veebruari lumetorm (vihane, metsik, vihane, raevukas, hull jne); äikesepilv (kurjakuulutav, sünge, äikeseline jne); vene keel (rikas, võimas, särav, kujundlik jne); harakas kirev (jutuline, kiuslik, elav, kaval jne); õhuke haab (värisev, värisev, tuline, möllab jne).
7.Akrostiline luuletus.
Luuletuse koostamine nii, et ridade algustähed moodustavad sõna
8. Mäng "Segadus"
Lahutage sõnad
GONVA, ZDEVE, OKZAVL, ENNESERKSOV, STOKVO, PEREDVI, CHVREA (auto, kõikjal, jaam, pühapäev, ida, ees, eile)
LINZEVA, KELIVAS, IZILBV, GLUBIV, DRUGV
(vaseliin, rukkilill, lähedal, sügav, äkki)
G...R...Y, D...R...G...,D...K...B...L, G...T...V, G.. .RY...I..., TO S...I...A...IA
(kangelane, kuum, valmis, detsember, tee, hüvasti.)
AB...IKO..., AV...OGRA..., AK...AREL..., AK...ARIU... .
(Aprikoos, autogramm, akvarell, akvaarium.)
KONBAL, NABAN, REHRAB, ATOBN (rõdu, banaan, barjäär, päts)
KARKAMOR, LEYAKO, ZYREKKO, HIIR (kapp, rada, varikatus, pilliroog)
9. "Kes on kiirem?"
1. Kuidas lõppevad päev ja öö? (b)
2. Mis seisab keset maad? (M)
3.Kuidas lõpeb suvi ja algab sügis? (ABOUT)
4. Kas sõnas võib olla 100 identset tähte? (Sto-l, sto-g, sto-p, sto-k)
10. "Ole ettevaatlik!"
Vorm: a) mitmus - ainsusest:
kaar - kaared, käsi - käed, jahu - ..., mees - ...;
b) ainsuses – mitmuses:
lauljad - laulja, kroonid - kroon, tangid - ..., ponid - ...;
c) naiselik – mehelikust:
kokk - kokk, rätsep - õmbleja, vapper mees -...
11. "Kes on rohkem"
(Tehke lausest fraas, märkige seose tüüp - alluv ja koordineeriv).
Väike kohev kassipoeg kõndis katusel ja niitis valjult.
Väike kassipoeg
kohev kassipoeg,
Kõndis katusel
Niitis valjult
Kõndis ja niitis.
12. "Tõlkija"
I. Kes asendab kiiresti kõik lause sõnad (välja arvatud teenistussõnad) sünonüümidega?
1) Arst määras patsiendile süstid. 2) Vihane lumetorm pühkis rajad minema. 3) Juht hakkas jälle ettevaatlikult pimedusse piiluma. 4) Valvur varjus vihma eest hoone katuse alla.
II. Kes leiab võõrsõnad ja asendab need venekeelsetega?
1) Kontrolli käigus ilmnes palju defekte. 2) Ta kirjutab memuaare. 3) Teie argumendid on veenvad. 4) Kõik töötasid entusiastlikult. 5) Oleme oma väravavahi üle uhked. 6) Ajalehes ilmus info jalgpallimatši kohta. 7) Sulamist leiti väike kogus vaske.
III. Kes suudab leida vana kirikuslaavi (päritolu järgi) sõnu ja asendada need venekeelsetega:
1) Värsked põsed säravad põsepunast. 2) Vanamees kortsutas kulmu. 3) Neeva kohale ehitati suur linn.
13. "Uurimist viivad läbi eksperdid"
Teil palutakse ära arvata, mis ametist me räägime, ja tõestada oma vaatenurga paikapidavust. Mängu mängitakse tavaliselt teema „Professionaalne sõnavara” õppimisel.
1) Ta näitas mulle oma akvarelle ja natüürmorte. Natüürmortide mulje on särav, kirju värvivaip, mis sädeleb ja sädeleb kõigis paleti värvides.
2) Ta [Rimski-Korsakov] mõtles Leshyle välja kaks juhtmotiivi. Ühele määratud keelpillid. Teist mängivad neli sarve ja taldrikud. Jõuluvana juhtmotiiv kõlab karmilt ja kurvalt. Puupuhkpillide tämber annab edasi looduse talvise jäikuse tunde.
3) - Perekonnanimi? Istomin Valeri Sergejevitš.
Mis tal viga on?
Infiltratsioon vasakus kopsus rangluu all.
Mitu grammi streptomütsiini olete sellele noormehele juba süstinud?
Viiskümmend kaks. Roman Borisovitš.
Leppige kokku konsultatsioon Zatsepinaga. (V. Vladimirovi järgi).
14. "Leidke sõna selle märkide järgi"
See on tegusõna: selle sünonüüm on kiirustatud.
Käisin talvel mööda raba
Kalossides, mütsis ja prillides.
Järsku tormas keegi mööda jõge
Metallkonksudel.
(D. Harms).
15. "Hawkeye"
1) Kes leiab tekstist rohkem vananenud sõnu?
Svjatoslav nägi ebamäärast unenägu
Pealinnas kõrges tornis.
Ja kui ta bojaarid kokku korjas, ütles ta:
Mida ma nägin pimeduses oma prohvetliku silmaga.
(N. Rõlenkov).
2) Kes leiab tekstist kõige rohkem sõnu, mida kasutatakse ülekantud tähenduses?
Hea tuul.
Ärkasin hommikul.
Päike tantsib tuules.
Kõik põllud lõbutsevad ilma minuta.
Ja paplid hullavad ilma minuta.
Ja kogu maa naerab,
Ja kimalased sibavad ringi, helisevad.
Kõik maailmas ilma minuta, ilma minuta!
Ja siis hüppasin püsti
Ta haaras kiiresti kingad.
Ma vajan tuult, tuult, tuult
Ütles mulle, kuhu minna.
Ja mu hea Tuul
Mängis minuga teel.
(E. Moškovskaja).
16. "Erudiidid"
See mäng mitte ainult ei aktiveeri vaimset tegevust, vaid aitab avardada ka õpilaste silmaringi.
1. Arvake sõna selle leksikaalse tähenduse tõlgenduse põhjal.
1) Spetsiaalse seadme anum, mis kaitseb sellesse asetatud toodet jahtumise või kuumenemise eest. (Termos.) 2) Spordivõistluse algushetk mis tahes distantsi kiirusel läbimiseks. (Algus.) 3) Linnapealne elektriraudtee. (Tramm.) 4) Punane joon, taane rea alguses. (Lõige) 5) Seade, mis võimaldab inimesel vee all hingata. (Scuba.) 6) Kes armastab oma isamaad, on pühendunud oma rahvale. Kodumaa. (Patrioot.) 7) Sõnasõnaline väljavõte mis tahes tekstist. (tsitaat.)
2. Selgitage sõnade tähenduse erinevust:
adressaat - adressaat, diplomaat - diplomi omanik, kirjaviga - tellimusest loobumine, hästi toidetud - hästi toidetud, tegu - väärtegu, kirjaviga - jäljend, neelata - pääsuke.
3. Sõnade jaoks, mis on aegunud ja mida tänapäeva vene keeles ei kasutata, valige seotud sõnad, mida tänapäeval aktiivselt kasutatakse.
Sõrmed (sõrmkübar, kindad), shelom (uimastama), kika - peakate (ehitsema), kolo - ring, ümbermõõt (umbes, rõngas, kettpost, ääreala, ratas), oodata - oodata (tahtmata), hoolsus - hoolsus ( põhjalik).
4. Kes annab sõna kohta kõige täpsema ja täielikuma teabe?
Koolilastele võib pakkuda näiteks järgmisi sõnu: töö, sõber, julgus, kodumaa, rahu, teadmised, tagasihoidlikkus jne. Lisaks leksikaalse analüüsi alasele teabele palutakse õpilastel tuua näiteid vanasõnadest, aforismidest, tsitaatidest tuntud luuletustest. neile, mis sisaldaks oleks antud sõna.
17. "joon"
Järjesta sünonüümid atribuudi kasvavas järjekorras.
Äge, sitke, äge, halastamatu, südametu", kuri (vaenlane).
Solvav, solvav, karm, ebaviisakas, taktitundetu (tegu).
18. “Õppetund vigadest”
"Tere, Olya! Külas on hea. Siin lehvitan ja kõverdan end päikese käes, keerates tankist paaki. Vasya püüab mind varahommikul kala püüdma. Õngega kaldal on hea istuda. Ja solvasin siin ka rebast. Nüüd lähen seeni korjama."
Õde saatis oma vennale kirja tagasi ja palus tal vastata mõnele küsimusele.
„Kuidas sa, Vanya, lehvitad? Sa pole ju lipp? Sa tegid muidugi nalja, kui kirjutasid, et laseksid end maha. Miks te pöörate tankist tanki? Paagi peal on väga ebamugav lamada. Ja miks hakkab Vasya kala püüdma, aga sina mitte? Ma olin täiesti ärritunud, kui lugesin, et sa läksid kalal halliks Jah, miks sa rebast solvasid? Olete alati loomi propageerinud. Nii et mul on mõned küsimused. Põhjus on selles, et ma ei saanud teie kirjast midagi aru. Tunnen hästi vene keele reegleid. Aga kas sa tead neid?
19. Diktaadid on “ainepõhised” (terminoloogilised).
Tingimus: asendage dikteeritud fraasid sõnadega.
Keeleline diktaat.
Sõnade koostist uuriv keeleteaduse haru – morfeemia; alaealine lauseliige, mis vastab küsimustele kaudsete juhtumite kohta - liitmine jne.
Matemaatiline diktaat.
1000 meetrit on kilomeeter, võrdkülgne ristkülik on ruut, mittelõikuvad sirged on paralleelsed jne.
Kirjanduslik diktaat.
Kujundlik määratlus on epiteet, lühike ütlus on aforism, allegooria on allegooria, kunstiline alahinnang on litoot jne.
20. "Koguge fraseoloogilisi üksusi"
Kuidas; Makar; viled; keelel; tuul; keerutab; taskutes; Kus; labakindade kandmine; uppunud; vasikad; vette; ei sõitnud; siilid.
Vastused:
- Kuhu Makar vasikad ajas?
- Nagu ta oleks vette vajunud.
- Tuul vilistab taskutes.
- See on mu keele otsas.
- Tugeva haardega.
21. "Arva ära"
Uurige välja, kelle kohta öeldakse "lastud varblane", "näpuga hani", "sõid koera ära"
"Koguge vanasõna"
Taasta vanasõnad, mille mõlemad osad on valesti ühendatud, järjesta kirjavahemärgid ümber.
1) Käsitöö ei ole rokkar: - te ei õpi (?) seda.
2) Hea (?) aednik - kogute (?) senti leiba (?).
3) Kui te ei piina (?) ennast, kui te ei külva (?) - nad ei tärka.
4) Kui sa ei väeta(?) nägu(?), siis see ei pinguta õlgu(?).
5) Oad pole seened, karusmarjad on ka head(?).
Võti: õige - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
22. "Lingvistiline jalgpall"
Igast meeskonnast kutsutakse tahvlile üks õpilane - ta "seisab väraval". Vastasmeeskonna arsenalis on nõutava kirjapildi jaoks 5 sõna, nad “löövad” väravavahile viis sõna. Mitu “väravat” väravavaht päästis, sellise hinnangu ta sai (iga meeskond võib ise sõnu või fraase välja mõelda).
1. Laagri asukoht 1. Tehke jõupingutusi
2. Loo laule 2. Lükka pidustused edasi
3. Paku kohvi 3. Tõsta lootusi
4. Pane asjad ära 4. Paku pannkooke
5. Väljenda oma mõtteid valjusti 5. Istu lõkke äärde
23. Mõistatused teemal “oh-ja lag-loogi juurtes”
Ülesanne: kirjutage sõnad etteantud kirjaviisi abil üles, tõstke esile juur. Tõmba alla o-a tähed.
1) Käetu ja jalgadeta vanamees ehitas silla üle jõe. (Pakane, jää jõel)
2) Onnis on huul, huul on piibu, panin killu põlema, panin lävele, onnis kostis müra, torust kostis sumin. (küpseta)
3) Kiigutan pika kaela, haaran raske koorma, kuhu kästakse see panna - teenin meest. (kraana)
4) Investeerin selle, voldin kokku, saadan välismaale ja seal ta räägib. (kiri)
5) Naljakas luuletus:
Onni serval
Vanad naised asusid elama.
Igal vanaproual on korv,
Igas korvis on kass.
Kassid korvides
Nad õmblevad vanadele naistele saapaid.
24. "Naljakas tähestik"
Iga mängus osaleja peab teatud aja jooksul koostama algse tähestiku, mõtlema igale tähele (välja arvatud й,ь,ъ) fraasi nii, et kõik selles olevad sõnad algaksid sama tähega. Kui lastel on raske lauseid koostada, võite piirduda fraaside koostamisega.
25. "Tšaraadid"
Oleme saemeeste stend,
Meie oleme kutsari koht.
Aga proovi, pane selga
Meil on erinev rõhk.
Olge meiega ettevaatlik:
Käisime sarvedega.
(Kitsed on kitsed)
Olen rohttaim
Sireli õiega,
Aga muuda rõhku
Ja ma muutun kommiks
(Iiris - iiris)
Olen kaartide kogu; stressist
Minu kaks väärtust sõltuvad.
Ma tahan - muutun nimeks
Läikiv, siidine kangas.
(Atlas - atlas)
Vene keele õpetamise esmased eesmärgid põhi- ja keskeriõppeasutustes on koolis õpitu kordamine ja vene keele teaduse aluste teadmiste süvendamine ning selle põhjal vastavate valdkonna oskuste täiendamine. foneetika, õigekiri, graafika, sõnamoodustus, sõnavara, fraseoloogia, grammatika; kinnistada ja laiendada õpilaste teadmisi kõneteaduse valdkonnas; aktiveerida eri kõnestiilide tekstide analüüsi ja loomisega seotud kõneoskusi; arendada põhioskusi kirjandusliku teksti lingvistilises analüüsis.
Reeglina on esmakursuslased vene keeles halvasti ette valmistatud, nad teevad õigekirja- ja süntaktilisi vigu, mis on tingitud koolide erinevast koolitustasemest. Juba esimene sissejuhatav testimine või diagnostiline dikteerimine esmakursuslaste rühmades näitab vene keeles üsna madalaid tulemusi.
Alg- ja keskeriõppeasutuste õppekavades on vene keelele kahjuks antud teiste õppeainetega võrreldes ebapiisav tundide arv ning erialast sõnavara eraldi aspektina üldse esile ei tõsteta.
Praktika näitab, et õpilased lihtsalt peavad oma edaspidises praktilises tegevuses erialast sõnavara tundma, mõistma ja kasutama. Eriline roll on siin sõnavaratööl. Oma raamatus “Sõnavaratöö vene keele tundides” L.K. Skorokhod rõhutab: „Hästi tehtud sõnavaratöö tagab esiteks laste õigeaegse vaimse ja kõne arengu; teiseks soodustab see saatematerjali sügavat assimilatsiooni; kolmandaks on see õpilaste ideoloogilise ja moraalse kasvatuse vahend. Peame rõhutama, et lisaks kõigele eelnevale võimaldab sõnavaratöö õpilastel kujundada positiivset motivatsiooni edasiseks erialaseks tegevuseks, viia erialasõnu (termineid) õpilaste aktiivsesse kõnereservi ja õpetada neid õigesti kasutama. Need konkreetsed metoodilised ülesanded langevad sageli kokku üldiste didaktiliste nõuetega ja teenivad uue sisu juurutamist nii üld- kui ka kutsehariduses, kuna „analüüsitud keelelisi vahendeid vaadeldakse nende praktilise kasutamise seisukohalt kõnes, pöörates erilist tähelepanu keeleõppele. oskuste kujundamine keeleliste vahendite õigeks ja sobivaks kasutamiseks erinevates suhtlustingimustes.
Peatugem üksikasjalikumalt klassiruumis toimuvatel tüüpidel, vormidel ja meetoditel. Erialase sõnavaraga töötamisel kasutatakse laialdaselt mittetraditsioonilisi tunde ja klassiväliseid tegevusi. Need tegevused ulatuvad traditsioonilisest õppetunnist kaugemale. Need sisaldavad millegi uue elemente ja on mõeldud õpetajate ja õpilaste ühiseks, üksteist rikastavaks tööks. Mittetraditsioonilistes tundides kasutatakse ka klassivälist materjali, teemat käsitletakse süvendatult. Suurt tähelepanu pööratakse kollektiivse tegevuse korraldamisele koos individuaalse loovusega, nii õpilaste kui ka õpetaja endaga, loovus ei ole suunatud meelelahutuse õnnestumisele, vaid tunnetuse ideele kõige meeldivamas ja kergemas vormis. Õpilaste emotsionaalse ülendamise olukorrad, edusituatsioonid luuakse igale õpilasele, arvestades tema isiklikke võimeid, huvisid jne. Iseseisvaks tööks ja lisamaterjali otsimiseks antakse kirjalik kodutöö, enesekontroll toimub sõnaraamatute, teatmeteoste, tabelite, märkmete abil eraldi vihikusse, tahvlile, kasutades ekraani- ja helisalvestusseadmeid. Tööd kontrollitakse ka diktaadi abil, klassis tehakse tööd sarnaselt kodutööga, pisteline kontroll, vastastikune kontroll jne. jne.
Teostatakse teoreetilise materjali omandamise kvaliteedi kontrollimise vorme koos praktiliste oskustega. Professionaalse sõnavaraga töötamise õppeprotsessi korraldamisel määrab õpetaja koolituse sisu, meetodid ja õppevormid, mis määravad õpetaja käitumise tunni ajal. Klassiruumis kasutatakse õppimise juhtivaid põhimõtteid nagu: eesmärgipärasuse printsiip, teaduslikkuse printsiip, õppimise seotus eluga, süsteemsuse ja järjepidevuse printsiip, teadvuse ja aktiivsuse põhimõte, selguse printsiip. , ligipääsetavuse printsiip, arendava õppe põhimõte, tugevusprintsiip jne.
Need põhimõtted pole mitte ainult loetletud, vaid näitavad ka, kuidas nende nõudeid rakendatakse. Millised on nõuded kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate korraldamiseks ja kuidas neid klassiruumis rakendatakse? Vaatame mõnda neist lähemalt. Kasvatustöö terviklikkus on võimalik ainult siis, kui ühiskonna eesmärgid ehk “ühiskondlik kord” muudetakse koolituse ja kasvatuse eesmärkideks ja eesmärkideks, mis väljenduvad õppematerjali ja õppetöö sisu keeles.
Tänapäeva ühiskonna sõnavara on kahjuks väga väike. Ja õpilastel on reeglina väga piiratud sõnavara, eriti esimesel aastal. Oma sõnavara rikastamiseks, aga ka uue materjali valdamiseks kaasaegsetest õpikutest ja käsiraamatutest peate lihtsalt teadma, mõistma ja oskama oma tulevasel erialal kasutada teadustermineid, eri- ja erialasõnavara nii suulises kui kirjalikus vormis. Niisiis eesmärgipärasuse põhimõte rakendatakse vene keele tundides ja klassivälises töös õppematerjalide sisus, spetsiifilise sõnavara kohta, vastavalt algkutseõppeasutuse põhieesmärkidele.
Paralleelselt sellega toimub ka selle rakendamine teaduslik põhimõte, kui õpilastel on olemas teoreetiliste teadmiste süsteem, faktide, nähtuste, mustrite usaldusväärsus, praktiliste järelduste ja tegevuste teaduslik argumentatsioon. Ja ka õppimise eluga sidumise põhimõte. Professionaalne orientatsioon on sel juhul vaieldamatu, et saada vastus küsimusele: "Kus, millal ja kuidas saab omandatud teadmisi elus ja praktikas kasutada?"
Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte rakendatakse esiteks õppematerjali ranges, loogilises paigutuses nii õppekavas, kalendri- ja teemaplaanis kui ka õpilastele teadmiste edasiandmise meetodites. Teiseks õpilaste poolt tulevase eriala teadmiste, võimete, oskuste järjekindlal omandamisel ja nende samaaegsel praktikas rakendamisel.
Oma tulevase erialaga tutvumine on võimalik läbi suure osa õppematerjali rakendamise. Näiteks keeleüksuste analüüsimisel on soovitatav kasutada erialasõnu; funktsionaalsete kõnestiilide kordamisel tuleks analüüsimiseks valida esmakursuslaste tulevase erialase tegevusega seotud teaduslikud ja ametlikud äritekstid. Oma tulevase elukutse teemale võib pühendada klassisisese essee, mida on soovitatav teha erinevates žanrites: esseed, esseed jne.
Mõtisklused tulevase elukutse üle .
(väljavõte õpilase esseest)
Veel viisteist aastat tagasi ei peetud koka ametit prestiižseks ja seda ei tasustatud kuigi hästi. Kuid alates eelmise sajandi kaheksakümnendate lõpust hakkasid pealinnas ja teistes linnades nagu seeni pärast vihma tekkima ühistute kohvikud, baarid ja üheksakümnendate keskpaigast restoranid, suupistebaarid ja pitsabaarid. Kõik neist ei pidanud konkurentsile vastu ja suleti, kuid vaatamata sellele tegutseb Moskvas üle viie tuhande avalikku toitlustusasutust. Ja kokki on igal pool vaja.
Mida on vaja heaks kokaks saamiseks. Esiteks talent. Mitu rooga on inimkonnale teada? Kümme tuhat? Kakskümmend? Seni pole keegi suutnud seda välja arvutada. Jah, see on võimatu. Lõppude lõpuks, kui palju roogasid saab tavalisest kartulist valmistada, kui olete loominguline. Kas kokk saab töötada ilma kujutlusvõimeta ja olla ebaloomulik inimene? Muidugi mitte!Tal on alati võimalus välja mõelda oma originaalretsept mõne uue roa jaoks, mida maailm pole veel maitsnud! Kas igaüks võib olla kokk? Kahjuks ei. Kokk vajab midagi looduse poolt antud. See “miski” on peen maitseelamus ja hästi arenenud haistmismeel. Lisaks peab kokk olema kiire, osav, kogutud, tunnetama kuju, joont, värvi... Aga kes selle elukutse on sõbraks valinud, peaks teadvustama ka selle rasket olemust. Meie emad ja vanaemad teavad seda paremini kui keegi teine: iga päev peavad nad oma pere toitma. Kujutage ette, et toidate tervet taime?! instituut?! kool?! Inimesed tulevad selle ameti juurde erineval viisil. Mõned lõpetavad keskhariduse, teised õpivad põhitõdesid otse töökohal.
Sõltuvalt sellest, kus kokk töötab, võib tema kohustuste hulka kuuluda suure hulga inimeste teenindamine. Mõned suurte toitlustusasutuste töötajad toidavad päevas üle viiesaja inimese. Muidugi ei tee ta seda üksi. Jah, mehhanisme ja pooltooteid on tänapäeval piisavalt, aga koormus on ikka väga suur. Ja ilma armastuseta oma töö vastu, ilma kogemuste ja oskusteta on see võimatu.
Kokk peab tundma maailma kööke, soojade ja külmade roogade valmistamise tehnoloogiaid, aga ka oskust töötada liha, kala ja mereandidega. Sellise pagasiga inimene võib restoranis loota “keskmisele istekohale”. Alustada tuleb köögiviljade koorimisest ja pottide pesemisest. Kuid pingutuse ja oskusega õppida kogenud “seltsimeestelt” võib paari aastaga tõusta asekoka auastmesse...
Keeleliste ja entsüklopeediliste sõnaraamatutega töötamine on õpilaste õppetegevuse oluline element. Nad pöörduvad selle tegevuse poole kogu aine "vene keel" õppimise ajal, otsides teavet paljude haridusprobleemide lahendamiseks. Oskus sõnaraamatust teavet leida, oma töövihikusse üle kanda, analüüsida, meeles pidada ja edaspidi erinevates tegevusvaldkondades kasutada on kognitiivse protsessi kõige olulisem komponent. Vene keele seletavate sõnaraamatute poole pöördudes näevad õpilased nende ees näiteid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste täpsest ja optimaalsest nimetamisest. Olles saanud teaduslikult töödeldud teavet, õpivad nad ise oma kõnetegevust lühidalt ja samal ajal täielikult, selgelt ja elavalt üles ehitama. Oskus otsida teavet, töötada selle allikatega ja seda tulemuslikult oma praktilises tegevuses kasutada on kaasaegse spetsialisti üks olulisi võtmepädevusi.
Näiteks võtame termini « toiduvalmistamine ». Esiteks on tähelepanu suunatud selle sõna õigekirjale ja stressinormile (toiduvalmistamine). Teiseks selle päritolu (ladina keelest culina - köök). Tähelepanu juhitakse selle tähenduste tõlgendamise mitmekülgsusele.
- Toiduvalmistamise kunst.
- Toit.
- Kauplus või spetsiaalne osakond restoranis, sööklas, kus müüakse poolfabrikaate ja valmistoite.
Samuti saate läbi viia kutsetegevusega seotud sõnade morfoloogilise analüüsi. Näiteks
Küpseta- nimisõna, elav, meessoost, 2. kääne, nimetav kääne, ainsuses.
Nende sõnadega töötamise järgmises etapis viiakse läbi nende sõnade ja nende tuletiste leksikaalne ja süntaktiline (kontekstis) analüüs.
Üha olulisemaks muutub töö erialaterminite sõnaraamatute koostamisel. See töö pakub neile huvi ja nad võistlevad professionaalse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivses otsingus. Selliseid sõnaraamatuid koostades töötavad üliõpilased juba esimesel kursusel valitud eriala kohta teadus- ja õppekirjandusega. Õigesti korraldatud sõnavaratöö on õpilaste pideva uurimistegevuse protsess. Eritermineid uurides avastavad esmakursuslased juba oma valitud eriala maailma.
Oma tulevase eriala sissejuhatuseks antakse lastele ülesanne - võistlus erialase sõnavara leidmiseks ja selle leksikaalse tähenduse selgitamiseks. Allpool on ühe õpilase töö tulemus.
Erialane sõnavara aines “Toiduvalmistamine” ja “Ühiskondliku toitlustusettevõtete tootmise korraldamine”
| Nõu | 1. Toidutoode või toodete ja pooltoodete kombinatsioon, mis on viidud kulinaarsesse valmisolekusse, portsjoneeritud ja kaunistatud. 2. Üks lõuna-, hommiku- või õhtusöögi põhiroogasid. |
| Verevalumid | Toote pošeerimine ahjus koos puljongiga ja seejärel praadimine. |
| Blanšeerimine | Toote lühiajaline kokkupuude keeva vee või auruga, et hõlbustada järgnevat mehaanilist küpsetamist, vältida toodete tumenemist ensüümide mõjul ja eemaldada kibedus. |
| Küpsetamine | Toote toomine ahju, kuni see on keedetud ja krõbe. |
| Kohvik | Väike restoran, kus pakutakse kohvi, teed, karastusjooke, suupisteid. |
| Toitlustamine | inglise keel Restoranide toitlustamise viis. |
| Kondiiter | [ladina. konditsioneer, araabia keelest. kandi - maiustused].Kes teeb maiustusi, maiustusi. |
| Toiduvalmistamine | [ladina keelest. kulina - köök] 1. Toiduvalmistamise kunst. 2. kogumine Toit. |
| Kulebyaka | Piklik suur pirukas (liha, kala, kapsaga jne). |
| Puhastamine | Mittesöödavate, kahjustatud osade eemaldamine käsitsi või masinaga. |
| Pooltoode | Toidutoode või toodete kombinatsioon, mis on läbinud ühe või mitu toiduvalmistamisetappi ilma kuumtöötlemata. |
| Vastuvõtmine | Toiming, mille käigus kontrollitakse köögiviljapartii kaalu ja vastavust standardnõuetele. |
| Sõelumine | Protsess, mille käigus jahu ja teraviljad lisandite eemaldamiseks töödeldakse. |
| Restoran | [fr. restoran] Eelkõige õhtuti või öösiti tegutsev toitlustusasutus, kust saab tellida kalleid eineid, suupisteid ja jooke. |
| Sorteerimine | Mehaaniline töötlemismeetod, mis eemaldab võõrlisandid ja halva kvaliteediga tooted. |
| Tooraine | Esialgsed toiduained, mis on ette nähtud edasiseks tööstuslikuks töötlemiseks, poolfabrikaadi või roa valmistamiseks. |
| Temperatuuri reguleerimine | Toidu seatud temperatuuri hoidmine jaotamisel või tarbimiskohta toimetamisel. |
| Vormimine | Tootele teatud kuju andmine käsitsi või masinate abil. |
Kuna meie aeg on ühtsele riigieksamile ülemineku aeg, on soovitatav tegeleda sõnavara tundmise testide, sealhulgas erialaste testide koostamisega. Teste saab koostada õpilaste koostatud sõnaraamatute põhjal.
Näide teadmiste testimisobjektidesterialane sõnavara.
Al. Millises sõnas on rõhutatud vokaali tähistav täht valesti esile tõstetud?
- CookingAria
- TERMOSTATAV
- Lõdvendamine
- Toitlustamine
A2. Määrake sõna tähendus
Mul on hea meel, et õpilaste suulises rahvakunstis kasutatakse erialast sõnavara: nalju, nalju, riime, ütlemisi, mis aitavad sageli võita erinevaid konkursse ja KVN-i.
Õpetaja peamine ülesanne on siin õpilaste kõnetegevuse pidev täiustamine. Võimalikud on erinevad määramisvõimalused. Näiteks sõnadega: restoran, kohvik, söökla- leida ühine semantiline komponent, näidata iga sõna tähenduste “varjundeid”, koostada neid “varjundeid” arvesse võttes lauseid jne. Lisaks võidakse õpilastele teha ülesandeks intervjueerida valitud eriala esindajat, see salvestada ja kommenteerida.
Kaasaegsetes spetsialistide koolitamise tingimustes seisab õpetaja ees palju ülesandeid: see hõlmab iseseisva töö oskuste õpetamist ning loominguliste võimete ja suhtlemisoskuste arendamist. See kõik on võimalik ennekõike õpetaja enda pideva aktiivse tööga, sest ainult ise kirglikult tegutsedes suudad õpilasi tõeliselt huvitada ja köita.
Kirjanduse loetelu
- Baranov M.T. Sõnavara ja fraseoloogia meetodid vene keele tundides. - M.: Haridus, 1998.
- Efremova T.F. Uus vene keele sõnaraamat. Selgitav – sõnamoodustus. - M.: "Vene keel", 2000.
- Zarva M.V. Vene sõnarõhk. Tavaliste nimisõnade sõnastik. - M.: ENAS, 2001.
- Kozlova S.N., Fedinishina E.Yu. Toitude kulinaarsed omadused: õpik. juhend algajatele prof. haridus. - M.: Akadeemia, 2006.
- Potiha Z.A., Rosenthal D.E. Keelesõnastikud ja nendega töötamine koolis. - M.: Haridus, 1987.
- Skorokhod L.K. Sõnavaratöö vene keele tundides: Raamat õpetajatele. - M.: Haridus, 1998.
- Ušakov D.N. Suur tänapäeva vene keele seletav sõnastik. - M.: "Alta-Print", 2005.
Harjutused: millised tüübid on olemas, millises kontekstis neid kasutatakse, kuidas õigesti üles ehitada vene keele kui võõrkeele kursuse harjutuste süsteem.
Iga keelt saab õppida kahest vaatenurgast:
- kuidas see toimib;
- kuidas seda praktiliselt kasutada.
Kuidas korraldada asjatundlikult esimene (sissejuhatav) tund õpilastele RFL-ist? Veebiseminar – registreerimine lingi kaudu.
Võõrkeelne õppematerjal on jagatud kolme tasandisse:
- üksikud keeleüksused ja nende moodustamise reeglid;
- tüüpilised fraasid ja kõnenäidised;
- sidus materjal: tekst, suhtlussituatsioon, teema.
Õppematerjali ühtseks tervikuks korraldamiseks kasutatakse harjutusi, mis jagunevad:
- orienteerumine
- esinemine
- suunatud kontrollile.
Õppimine peaks põhinema põhimõtetel situatsiooniline ja temaatiline, samuti õpilase emakeelega arvestamise põhimõte.
Võrdlev meetod võimaldab tuvastada raskusi, mis on seotud emakeele ja õpitava keele süsteemide lahknevusega, ning hõlbustab teise keele praktilist omandamist.
Didaktikas treeningu all koolitust mõistetakse, see tähendab regulaarselt korduvat tegevust, mille eesmärk on mis tahes tegevusmeetodi valdamine.
Harjutused: millele tähelepanu pöörata
Olles täitnud arvukalt harjutusi, mis igakülgselt “mängivad välja” mitu tüüpilist näidist, tunnevad õpilased selle nähtuse hiljem erinevates tingimustes ära, kuna sellest pole enam saanud “saadud teadmine”, vaid teadvuse orgaaniline osa, keeletaju. , sisemine tunnetus õigest ja ebakorrektsest, mõistetavast ja arusaamatust.
Õpilaste jaoks on rasked harjutused, mis tugevdavad üht või teist konstruktsiooni kõneosade lõppude muutmisel, eriti need, mis on võetud fraaside või üksikute sõnade kontekstist.
Näiteks ülesanded nagu: pane need sõnad mitmusesse; asetage need fraasid minevikku ja seejärel tulevikku, määrake verbi tüüp; moodustage nendest verbidest käskiva meeleolu (see harjutus on üsna raske, kuna tavaliselt antakse infinitiivid ja vene keeles moodustatakse imperatiiv oleviku alusel, mida, nagu teate, ei saa alati infinitiivist saada), jne; seda tüüpi ülesanded ei täida keele kommunikatiivset funktsiooni.
Proovime harjutust muuta kontekstuaalse elemendi tutvustamiseks.
Näiteks verbitüüpide analüüs võib toimuda kindlas järjestuses. Tegusõna tüübid - täiuslik (SV) ja ebatäiuslik (NSV)– kasutatakse tegevuse käigu iseloomustamiseks ajas ja selle sisemiste, kvalitatiivsete tunnuste edasiandmiseks.
Neid omadusi ei anna aga edasi ainult verbitüübid. Olukorrast saab õppida ka tegutsemise tingimusi. Mõningaid tegevuse tunnuseid väljendatakse kontekstuaalsete vahenditega. Liigitunnustele on lähedased ka verbide leksikaalsete tähenduste varjundid. Tüübi valikut mõjutab lausumise eesmärk: sellega kooskõlas annab kõneleja tegevusele ühe või teise tunnuse.
Tegusõnatüüpide määramiseks võite kasutada järgmist plaani:
1) kaaluge olukordi, kus kõneleja seda tüüpi kasutas, näiteks olukorda või tingimusi, mis valmistasid ette muutusi sündmuste käigus. Toiming, mis muudab sellises olukorras muudatusi, kantakse üle SV-le:
Publiku hulgas valitses pingeline vaikus.
Küsimus oli liiga raske, keegi ei suutnud
läks talle vastama. Lilya tõstis käe.
See oli täielik üllatus eel-
söötja.
Suulises suhtluses ei pruugita olukorda verbaalselt näidata, kuna kõnes osalejatele piisab, kui nad näevad ja on teadlikud keskkonda, milles avaldused tehakse. Kirjalikus suhtluses kirjeldatakse olukorda suuliselt.
2) edasi analüüsitakse lausumise eesmärki - vajadust, mille nimel vestluskaaslased verbaalsesse suhtlusse astuvad. Lause eesmärgi määrab tavaliselt olukord. Seega olukorras, kus märgitakse toimingu olemasolu, võib lausumise eesmärk olla see, et kõneleja soovib juhtida vestluspartneri tähelepanu toimingu tulemuse olemasolule:
- Sa võid mulle homme päeviku tuua
sularaha? - Ma juba tõin selle, võta see,
palun.
Kui meelitada vestluspartnerit toimingu tulemuse poole, kasutab kõneleja selle toimingu edastamiseks SV-d.
3) Olukorda ja väite eesmärki mõeldes tuleks pöörduda konteksti analüüsi poole. Tegevuse olemusele võivad osutada kontekstuaalsed näitajad ehk sõnad, mis sisaldavad oma tähenduses aspektuaalseid tunnuseid. Näiteks sõnad äkki, ootamatult, lõpuks jne viitavad pöördepunktile sündmuste käigus. Tegusõna SV täidab sama funktsiooni:
Victor otsustas äkki ja lähenes tahvlile.
Sõnad pikk, pikk, püsiv, nagu NSV verbid, iseloomustavad tegevuse kestust ajas.
4) sageli tulevad esile verbi leksikaalsete tähenduste aspektilised varjundid. Näiteks NSV-vormingus soovimatu juhusliku tegevuse verbid edastavad korduvaid toiminguid.
Öeldes: Ta kaotas oma asjad, tähendab, et ta kaotas oma asjad rohkem kui korra.
Seega kujunevad tegevussuuna komplekssed tunnused situatsioonilise informatsiooni, kontekstuaalsete näitajate, verbide leksikaalsete tähenduste, verbide aspektuaalse tähenduse koosmõjul ja need on määratud lausumise eesmärgiga.
Nende küsimustega tegelemiseks võite kasutada järgmist harjutust, ülesannet:
- Vastake küsimustele vastavalt näidisele.
Määrake tegusõnade aeg ja tüüp.
Näidis:
- Kas sa saad juba vastata? (valmista – valmista). Õpilase vastus:- Jah, ma olen juba ette valmistanud.
Harjutuse näide:
1. Kas tahvlit saab kustutada? (kopeeri - kopeeri sõnu). 2. Kas ma saan õpikuid koguda? (lahendada – lahendada probleem). 3. Kas olete aastavahetuseks midagi ette valmistanud? (kirjuta - kirjuta humoorikas lugu). 4. Kas sul on midagi oma õpetajatele näidata? (too – kaasa õpik, sõnaraamat, essee). 5. Kus on teie sõnastik? (lahku, jäta vene keele klassi). 6. Kas oled end juba vabastanud? (tõlgi – tõlki artikkel).
2. Loomingulised ülesanded.
- Selles tekstis ajas autor kangelase segamini, kus Maša asemel kirjutas ta Miša. Parandage see viga.
- Õppimise edasijõudnud staadiumis, kui uurite ja kordate osalauseid ülesande asemel: Asenda passiivsed konstruktsioonid aktiivsetega, palutakse õpilastel järgmist: Lugege seda teksti, pöörake sama passiivse konstruktsiooni abil tähelepanu teksti väljendusvõimetusele. Kõrvaldage see stiili monotoonsus.
Need situatsiooniharjutused sunnivad õpilasi pöörama tähelepanu iga vormi ja struktuuri tingimuslikkusele selle funktsiooni ja suhtlusülesannete järgi; “Vale vormi” kasutamine hävitab olukorra, raskendab arusaamist ja moonutab suhtlust.
3. Hiina õpilastega töötamisel tuleks ette näha eriülesanded Euroopa süsteemi meetodite kasutamise kohta: loogika (analüüs, süntees, üldistus, tõestus).
Näiteks sõnastage seda tüüpi küsimused ja ülesanded: Miks? Kuidas? Mille eest? Selgitage! Tõesta seda! Avalda oma arvamust! Väljendage mittenõustumist autori arvamusega!
– tuleb teatud kommentaaridega küsida.
Soovitatav on esitada neile ülesandeid, mis nõuavad oma arvamuse avaldamist ja oma suhtumist probleemi.
Sõnavaraga töötamise harjutuste süsteem
- Sõnavaraharjutuste süsteemi ülesehitamisel on vaja arvestada mitmete omavahel seotud teguritega:
- õpieesmärgid;
- õppimistingimused,
- õppimise eesmärkide ja tingimustega seotud kõnetegevuse tüübid,
- õpilase isikuomadused,
keelematerjali (sõnavara) eripära.
Keeleharjutused
Need hõlmavad sõna sisu kõiki olulisi tunnuseid, sealhulgas selle stiilitunnuseid. Keeleharjutuste hulka kuuluvad harjutused
erinevat tüüpi vaatlus-, analüüsi- ja probleemipõhisteks harjutusteks.
- Näide
Kas sa tead, mis on sõnad? Sõnu on erinevaid: naljakas ja kurb, väike ja suur. On ka viisakussõnu: aitäh, palun, tere. On kallid, kallid sõnad: ema, kodumaa, rahu, õnn (S. Prokofjev).
(Võite kasutada poeetilist teksti).
Päike naerab hellalt,
Särab heledamalt, kuumemalt,
Ja mäe pealt kallab kõvasti
Jutustav oja (Ya. Kolas).
2. Lugege ja võrrelge lauseid. Märkige, milline esiletõstetud tegusõnadest tähendab „tulema järeldusele, et on vaja tegutseda” ja milline tähendab „võitma hirmu või kõhklusi mõne tegevusega”.
A. Otsustasime kinno minna. B. Keegi ei julgenud talle vastu vaielda.
Tingimuslik kõne või kõneeelne kõne
Seda tüüpi harjutused hõlmavad kirjutamise, lausete lisamise, ümbersõnastamise, küsimuste ja vastuste ülesandeid jne.
erinevat tüüpi vaatlus-, analüüsi- ja probleemipõhisteks harjutusteks.
1. Asenda need laused tähenduselt sarnastega, kasuta sõnu mõistmine, esitus. Saate sellest tekstist suurepäraselt aru. – Ta mõistab seda artiklit erinevalt.
2. Sisestage need väited igaühe jaoks sobivasse konteksti. Ma ei saa selles keskkonnas töötada. – Ma ei saa sellistes tingimustes töötada.
Kõne(suhtlus)harjutused.
Nende hulka kuuluvad situatsiooniharjutused.
Näide.
1. Oled meister, koolitasid noori töölisi. Kasutage sulgudes toodud sõnu, andke oma tööst aru (õppige üksikasjalikult, mõistke ohutusreegleid, valdage masinat).
2. Küsi luba millegi tegemiseks, kasutades määrsõna võimalik.
3. Kasutades määrsõna lõpuks "lõpuks", jutustage lühidalt ümber kuulatud raamatu, artikli, loengu või tuttava ettekande sisu.
4. Väljendage oma vestluspartneri väitega nõustumist, kasutades määrsõna tõesti, tegelikult.
5. Väljendage oma suhtumist väitesse: "Keelt ei saa õpetada, keelt saab õppida." Lõpuharjutuseks võib olla ka lugu, mis põhineb joonistel, maalidel jne.
Seega on kõneülesannete püstitamine keele õpetamisel oluline vene keele kui võõrkeele õpetamise metoodikas.
e-post: [e-postiga kaitstud]
Mõistetel on tohutu teaduslik tähtsus. Täpne teadmine konkreetse looduse või ühiskonna nähtuse kohta eeldab sama täpset teadmist selle nimest - terminist.
Kui mõistete täpne mõistmine aitab meil tungida sügavamale sellesse või teise teadmiste valdkonda, siis terminite vale kasutamine või mittevajalike terminite kuhjumine viib meid ainult teadusest eemale ja blokeerib juurdepääsu teadmistele.
Tunni kõikides etappides peavad õpilased tegelema eeskujuliku kõnega õpetaja, eristub täpsuse, väljendusrikkuse, puhtuse, rikkuse poolest. Kuid haridus- ja teadussuhtluse olukorras tekib eriti terav küsimus, kas õpetaja valdab sellist kõne kommunikatiivset kvaliteeti nagu täpsus, mis murdub terminoloogiliseks täpsuseks.
Õpetaja kõne terminoloogiline täpsus aitab kaasa õpilaste terminoloogilise kultuuri kujunemisele.
Terminoloogiline kultuur– see on kontseptuaalse ja terminoloogilise aparaadi valdamine tasemel, mis võimaldab kasutada teadmisi, võttes arvesse publiku pädevuste arengut, oskust seletada lihtsustatud või keeruliste definitsioonide abil ilma sisu muutmata, muutes teadmised kättesaadavaks igale vestluskaaslasele , oskust täpselt ja vabalt kasutada termineid teadusliku, erialase ja igapäevase suhtluse valdkonnas.
Praegu on vaieldav küsimus spetsialistide terminoloogilise kultuuri kujundamise meetoditest. Metoodilises kirjanduses käsitletakse terminite kallal töötamist ainult kontseptuaalses plaanis ja kõnes olevate terminite ajakohastamise metoodika on väljatöötamisel.
Leineri meetod
Saksa teadlane Ebbinghaus viis läbi eksperimente psühholoogia vallas. Ta viis läbi inimese taju ja mälu vaatlusi. Ta vastutab selliste avastuste eest nagu “7 reegel”, kuu illusioon (kuu paistab päikesetõusul suurem kui kõrgel taevas olles).
Üks tema avastustest oli, et unustades kaotab inimese mälu päeva või kahe (48 tunni) jooksul 75% kogu õpitud teabest. 20 minuti jooksul pärast võõrsõnade õppimist unustatakse 42%. Ja 8 päeva pärast jääb mällu vaid 20% esialgsest teabest, kuid see väike protsent võimaldab inimesel mitte unustada kogu teavet tervikuna ja on kustutatud teadmiste võti.
Teine teadlane Sebastian Leitner uuris Ebbinghausi töid ja jõudis järeldusele, et mälu ei salvesta teavet sama unustamiskiirusega. Mõnda on lihtsam meeles pidada, mõnda on raskem. Selle järelduse põhjal töötas Leitner välja süsteemi välkmälukaardid tõhusaks meeldejätmiseks sõnad See meetod mitte ainult ei vähenda inimese mälu, vaid säästab ka õppimiseks kuluvat aega.
Kuidas kaartidega töötada
Õpilastele pakutakse kolme ümbrikut/toimikut/kaardihoidjat.
Esimeses ümbrikus Asetatakse kaardid uute ja raskete terminitega.
Teises ümbrikus liidetakse kaardid, mille puhul tehti kordamisel vigu.
Kolmandas ümbrikus Seal on kaardid terminitega, mida õpilased väga hästi mäletavad.
Kordame tingimusi esimesest ümbrikust iga päev 3-5 minutit.
Kordame tingimusi teisest ümbrikust ülepäeviti.
Kui esimese ja teise ümbriku terminid jäävad hästi meelde, lähevad need 3. ümbrikusse. Kui teisest ümbrikust terminid ununevad, lähevad need 2. ümbrikusse.
erinevat tüüpi vaatlus-, analüüsi- ja probleemipõhisteks harjutusteks.
Näide isetehtud kaartidest tuletehnilise terminoloogia kohta vene keelt õppivatele välisüliõpilastele. Pildil on kaardi esi- ja tagakülg.
Kaugõpperežiimis saate luua välkkaarte, millega õpilased saavad töötada kas individuaalselt või rühmas.
- Quizlet – saate luua oma mälukaarte, lisada neile heli-videot, manustada need oma veebisaidile ja jagada neid sotsiaalvõrgustikes. Seal on teiste õpetajate kaardikogu. Mõned funktsioonid on saadaval tellimusega.
- Barabuk on väga mugav venekeelne teenus. Saate luua oma kaarte, neid redigeerida ja jagada. Olemas on valmis materjalide komplekt. Kaarte hoitakse pilves. Statistika on õpetajale kättesaadav: saab vaadata, milliseid kaarte uuritakse ja milliseid on juba uuritud.
Terminoloogiakaardi meetod
Terminoloogia kaart on kursusega seotud mõistete ja terminite sõnastik, mis viitab teaduslikele teabeallikatele. Erinevalt sõnastikust näitab kaart mõistete ja terminite vahelisi seoseid ja seoseid (skemaatiliselt või kirjeldavalt).
Terminikaartide koostamine optimeerib õpilaste terminoloogilist otsingut.
Õpilased õpivad valima käsitletavale teemale sobivat terminoloogiat.
Kompileerimisalgoritm
- Esile tõstetakse teema, termin, grammatiline tunnus (oma tekstis kooskõlastamiseks), definitsioon, termin kontekstis (allika ja lehe märkimine), sünonüümid.
- Terminoloogilist kaarti saab muuta, täiendada ja täpsustada vastavalt lisateabe ja viiteotsingutele.
- Parem on luua elektroonilisel kujul, printimisvõimalusega.
Algoritm tööks valmis terminikaartidega
- Saate töötada paaris.
- Ühes õppetunnis on soovitatav kasutada mitte rohkem kui 7 terminikaarti.
- 10-15 minutit töötame pakutud (valmis) terminikaartidega: on vaja esile tuua iga termini eripära.
- Teeme oma partnerile eksami: vastused küsimustele (täpsustus, täiendamine, ümbersõnastamine, kokkuvõte).
- Koostame oma sidusa teksti, mida hinnatakse järgmiste kriteeriumide järgi: terminikaartidelt kasutatud terminite arv, kasutamise täpsus kontekstis ja esinemisoskused.
Kõne salvestamise ajal on parem kuulata õpilaste sõnumeid kaks korda.