Olga Arsentyeva
Vaimse alaarenguga laste eelkoolirühma kirjaoskuse tunni kokkuvõte
Abstraktne organiseeritud haridustegevus V kooli ettevalmistusrühm
Sest lapsed hilinenud vaimne areng "Kallis võti"
Ülesanded:
Parandusõpetus ülesandeid:
Jätkata helide iseloomustamise õppimist;
Jätkake õppimist, kuidas ühesilbilistes sõnades häälikuid järjekindlalt tuvastada;
Õppige esitama sõna häälikulise koostise tinglikku graafilist diagrammi;
Tugevdada eristamisvõimet "vokaalid" Ja "konsonandid" kõlab, pidage meeles täishäälikute ja kaashäälikute sümboleid;
Tugevdada sõnade silbianalüüsi;
Korrigeeriv ja arendav ülesandeid:
Arendada foneemilist teadlikkust;
Parandada sidusa kõne oskust;
Arendada kõne grammatiline struktuur;
Parandage puude nimed;
Arendada jämedat ja peenmotoorikat;
Arendada ruumilist arusaamist;
Arendada loogiline mõtlemine, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime;
Paranduslik ja hariv ülesandeid:
Kasvatage emotsionaalset adekvaatsust, positiivset suhtumist osalemisse klass;
Arendada huvi muinasjuttude ja muinasjututegelaste vastu;
Arendada oskust meeskonnas suhelda ja probleemseid olukordi lahendada;
Sõnavaratöö: kaart, laekas, pakett, "Aibolit", "Saabastega puss", paar.
Ettevalmistusõpetajast haridusse tegevused:
Uurisin Morozova I. A., Pushkareva M. A. käsiraamatut. Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks: Klassi märkmed: 6-7 aastat”, kasutatud Interneti-ressursse, kui GCD ettevalmistamine;
Väljamõeldud abstraktne korraldanud teemakohaseid harivaid tegevusi "Kallis võti!"
Valmistatud OOD läbiviimise juhendid (õppenõukogud, helide, piltide kodu)
Eelmine töö koos lapsed:
Foneemilise teadlikkuse arendamine, mõistete kinnistamine "vokaal", "konsonant", "kindel", "pehme", "häälega", "kurt", tugevdades oskust jagada sõnu osadeks, teostada sõnade helianalüüsi ja iseloomustada häälikuid.
Materjalid ja seadmed:
Rind, kaart, käsiraamat "Helide maja", pilte "Saabastega puss", "Öökull", "Aibolit", "Hunt", toetus « Hariduslik tabletid - silbianalüüs", pilte "kuusk", "vaher", "tammed", "paju", "pihlakas", "kask", toetus « Hariduslik tahvelarvutid – helianalüüs", pilt "männipuud", lõika pilte "mänd", võti.
Meetodid ja tehnikad:
1. Üllatushetk: kast.
2. Probleemne olukord : leidke võti rinnakorvi avamiseks.
3. Minge kaardi abil reisile.
4. Mäng "Muinasjutu onn".
5. Teekonna jätk kaardil.
6. Mäng "Nõiutud mets".
7. Teekonna jätk kaardil.
8. Füüsiline harjutus "Koos Pinocchioga".
9. Mäng "Võlutahvel"
10. Mäng .
11. Võtme hankimine.
12. Hindamine ja julgustamine.
Otsese õppetegevuse edenemine.
1. Sissejuhatav osa
Def.: Poisid, vaadake ringi, kas olete märganud selles midagi ebatavalist rühm?
Lapsed: Rind!
Def: proovige seda avada (y lapsed ei tee trenni) . Mida on vaja rinnakorvi avamiseks?
Lapsed: Võti!
Def: võtit pole kuskil. Aga ma märkasin rinna kõrval paberit. Ütle mulle, mis tal viga on? Milline see pakett teie arvates välja näeb?
Lapsed: see ei ole tervik, see on osa sellest.
Lapsed: Kaardil!
Def.: Õige! See kaardi osa näitab meie tee algust võtmeni. Kui kogume kõik kaardi osad kokku, leiame tee võtme juurde. Ja kaardi teise osa leidmiseks vaadake kaarti, öelge, kus me praegu oleme?
Lapsed: Me seisame rinna lähedal.
Def: Sul on õigus. Kuhu tee meid viib?
Lapsed: Kõigepealt otse seenele, siis keerab vasakule ja viib lille juurde.
Def: tõuse üksteise järel püsti ja kõnni mööda teed.
Kaart juhatas meid Muinasjutuonni. Palun võtke toolidel istet.
2. Põhiosa.
1) "Muinasjutu onn"
Def.: Kui arvame ära, millised muinasjututegelased selles onnis elavad, saame kaardi teise osa ja jätkame oma teed. Vaadake onnis süttinud valguse värvi.
Lapsed: Punane!
Def.: Milliseid helisid tähistame punasega?
Lapsed: Täishäälikud!
Def.: Milliseid helisid me nimetame täishäälikuteks?
Lapsed: vokaalid on helid, mida saab laulda ja välja tõmmata, õhk voolab vabalt.
Def.: Hästi tehtud, onnis elavad muinasjututegelased, kelle nime esimene heli on täishäälik.
Valige muinasjutu kangelased, mille nimes on esimene häälik täishäälik.
Laste ees on pildid: Aibolit, Hunt, Saabastega puss, Eesel.
Def.: Dima, milline muinasjutu kangelane seisab alguses? Nikita, milline muinasjutu kangelane seisab lõpus?
Katya, millised muinasjututegelased seisavad keskel?
Nikita, milline muinasjutukangelane elab sinu arvates onnis?
Lapsed: Aibolit!
Def.: Miks sa nii otsustasid?
Lapsed: esimene heli sõnas "Aibolit"- heli [a], see on täishäälik.
Def.: Hästi tehtud! Volodja, kas on veel meile sobivaid kangelasi?
Lapsed: Eesel, sest sõnas "eesel" esimene heli – [o]
Def: Olgu! Millised kangelased on alles?
Lapsed: Hunt, saabastes puss!
Def.: Kas need kangelased elavad onnis?
Lapsed: Ei, sest nimede esimene häälik on kaashäälik.
Def.: Nüüd oleme selle testi lõpetanud ja siin on kaardi teine osa!
Def.: Volodja, kuidas me teame, kuhu me peame minema?
Lapsed: Peate kaarti vaatama.
Defektoloog annab kaardi teise osa lapsed: Kuhu tee meid viib?
Lapsed: Kõigepealt kännu juurde, siis keerame ja läheme lehe juurde.
2) Mäng "Nõiutud mets"
Def.: Poisid, oleme jõudnud nõiutud metsa, läheme sealt läbi ja saame kaardi kolmanda osa! Vaata pilte tahvlil. Dima, pane vasakpoolsele pildile nimi ülemine nurk (pärn). Volodja, pane pildile alumises paremas nurgas nimi (kask). Katya, pane pilt üleval paremas nurgas nimeks (tammed). Nikita S., mis pilt on alumises vasakus nurgas? (kuusk) Nikita Ch., nimeta pilt pärna ja kuuse vahel? (pihlakas) Dima, mis pilt on tammede ja kase vahel? (paju). Hästi tehtud!
Kuidas neid pilte ühe sõnaga nimetada? Mida sa arvad, Katya?
Lapsed: Need on puud!
Def.: igal pildil on paar (TBC: paar on esemete arv). Aga pildid on oma paari kaotanud, palun ühenda need puud, millel on sama arv osi. Aidake piltidel sobivus leida!
Dima, loe kokku, mitu osa ühes sõnas on "tammed"? (vajadusel lööb defektoloog koos lastega sõna)
Lapsed: Ühesõnaga "tammed" kaks osa.
Def.: Katya, kas sa oled Dimaga nõus? Nikita, kas sa arvad, et Dimal on õigus?
Palun leidke sõna, millel on samuti kaks osa.
Lapsed: Ühesõnaga "paju" kaks osa.
Def: Okei, ühendage need pildid elastse riba abil.
Def.: Nikita, mitu osa ühes sõnas on? "pihlakas"?
Lapsed: Ühesõnaga "pihlakas" kolm osa.
Def.: Katya, milline paar sellel pildil on?
Lapsed: Kask!
Def.: miks sa nii otsustasid, Katya?
Lapsed: Ühesõnaga "kask" see osutus kolmeosaliseks.
Def.: Ühendage need pildid elastse ribaga.
Def.: Volodja, millised puud jäid paarita?
Lapsed: vaher ja kuusk.
Def.: Palun lugege kokku, mitu osa sõnas on "vaher"?
Lapsed: Üks tükk.
Def.: Mitu osa on ühes sõnas? "kuusk"?
Lapsed: Üks tükk.
Def.: Mis sa arvad, Nikita, kas need puud moodustavad paari?
Lapsed: Tuleb välja, ühesõnaga "vaher" Ja "kuusk"üks osa korraga.
Def.: Hästi tehtud. Kõik pildid leidsid sobiva. Testi sooritamisel saate kaardi kolmanda osa! Kuhu ta meid juhib, Nikita S.?
Lapsed: Otse marjale!
Def.: Tõuse üksteise järel püsti ja mine marjule.
Lapsed jõuavad marjani.
Def.: Poisid, pikamaa Tegime seda ja ilmselt olid kõik väsinud. Pidage meeles, kes muinasjutukangelastest nagu meiegi võtit otsis?
Lapsed: Pinocchio! (vajadusel annab defektoloog nõu).
Def.: Vaata, kuidas ta võtit otsis, korda tema järel.
3) Mäng "Võlutahvel"
Def.: Poisid! Sina ja mina oleme jõudnud "Võlutahvel". Istuge laudadesse. Meie test ei ole lihtne - krüpteerime sõna heliplaadil ja saame kaardi neljanda osa. Milline sõna tuleb krüpteerida, saate teada, kui parandate katkisi pilte.
Laste ees on välja lõigatud pildid männipuust, mis koosnevad erinevast arvust osadest.
Defektoloog jagab lastele väljalõigatud pilte.
Nikita S.: 5 osa
Nikita Ch.: 4 osa.
Volodya F.: 5 osa.
Dima G.: 5 osa.
Katya P.: 4 osa.
Def.: Mida sa tegid, Nikita? Dima, mis pildi sa said? Katya, mis sinuga juhtus? Volodja, mis pildi sa kogusid? Suurepärane! Kas meil on üks mänd?
Lapsed: Meil on neid palju!
Def.: Kui puid on palju, kuidas me neid nimetame?
Lapsed: Männid!
Defektoloog sisestab selle aknasse hariv männipuude pildiga plangud.
Mis on sõna esimene heli "männipuud", Kate? Mida saate meile selle heli kohta öelda? Mis värvi peaksime selle märgistamiseks kasutama? Palun valige sobiv kate ja sildistage heli.
Mis on selle sõna teine häälik, Dima? Mis värvi peaksime selle märgistamiseks kasutama? Miks me selle punasega märgime? Valige kate.
Mis on selle sõna järgmine häälik, Volodya? Mida saate meile selle heli kohta öelda? Valige sobiv kaas.
Mis heli on järgmine, Nikita? Rääkige meile sellest ja märgistage see sobiva värviga.
Sõnas on ka teisi häälikuid "männipuud"? Mitu häält sa tegid? Dima, nimeta selle sõna kaashäälikud? Katya, millised täishäälikud seal on? Nikita, mis sõna me krüpteerisime? Volodja, mitu osa selles sõnas on? Mis on esimene osa? Mis on teine osa?
Te tegite selle väljakutsega suurepärast tööd. Hankige osa kaardist. Vaata, kuhu ta meid viib?
Lapsed: Kõigepealt kärbseseenele ja siis pöördume kännu poole.
Def: tõuske üksteise järel püsti ja minge teele.
Fizminutka
Pinocchio venitatud,
Üks kord - kummardus, kaks korda - kummardus,
Ta sirutas käed külgedele,
Ilmselt ma võtit ei leidnud.
Võtme leidmiseks
Peame järgima rada!
4) "Imeliste muutuste lage"
Def.: Kaart juhatas meid imeliste muutuste lagendikule. Istuge lagendikule.
Lapsed istuvad matil. Me saame osa kaardist, kui muudame need pildid sõnadeks.
Poisid, vaadake pilte, mis siin on joonistatud?
Lapsed: kalkun, hunt, toonekurg.
Def.: Kasutage sõna moodustamiseks nimede esimesi tähti.
Dima, mis on sõna esimene heli? "kalkun"? Valige täht I ja asetage see enda ette.
Volodja, mis on sõna esimene heli? "hunt"? Otsi sobiv kiri. Millise kirja peale sa selle paned, Katya? Nikita, mis on sõna esimene heli? "toonekurg"? Valige sobiv täht. Poisid, proovime tähtedega sõbruneda, mis sõna me saime?
Lapsed: Paju!
Def.: Mis see on – paju?
Lapsed: See on puu!
Def.: Sa said suurepäraselt hakkama! Öelge palun, missugused lehed pajul on?
Lapsed: Pajud!
Def.: Milliseid teisi puid me täna teel kohtasime?
Lapsed: Kask vaher, tamm, pihlakas.
Def.: Missugused lehed on kasel? (pihlakas, vaher, tamm)
Ja sa läbisid selle testi! Hankige kaardi viimane osa, öelge, kus võti on peidetud?
Lapsed: Võti on kase all.
Lapsed leiavad võtme.
Viimane osa.
Def.: Siin on võti meie käes. Nüüd saame rinnakorvi avada.
Lapsed avavad rinnakorvi võtmega.
Def.: Mis on rinnus, poisid?
Lapsed: Medalid!
Def.: Need medalid on teile, teie tähelepanu ja teadmiste eest!
Seega on meie teekond üle kaardi võtme otsimisel lõppenud. Nikita, mis sulle reisi ajal kõige rohkem meeldis? Dima, milline ülesanne oli teil kõige huvitavam täita? Katya, mis sulle kõige rohkem meeldis? Nikita, mis sulle kõige rohkem meelde jääb?
Vastused lapsed.
Kokkuvõte korraldatud õppetegevusest
vaimse alaarenguga laste kirjaoskuse koolituseks ettevalmistamise kohta
(vastavalt programmile “Vaimse alaarenguga laste ettevalmistamine kooliks” / all üldväljaanne S.G. Ševtšenko,IIettevalmistusrühm, 6-7 aastased).
Kuupäev:
Teema: Kõlab [G], [G’] ja täht G.
Tunni eesmärk: tutvustage helisid [G], [G’] ja tähte G.
Ülesanded:
Hariduslik: konsolideerida õige hääldus helid [G], [G’], oskus neid sõnadest eraldada; õppida häälikuid [G], [G’] kõrva järgi eristama; kinnistada oskust teostada sõnade kõlaanalüüsi; kinnistada oskust jagada sõnu silpideks; tutvustage G-tähe kujutist.
Korrigeerivad ja arendavad: arendada artikulatsiooni motoorseid oskusi; arendada jämedat motoorseid oskusi ja sõrmede peenmotoorikat; arendada näolihaseid; arendada kõnehingamist; arendada foneemilist kuulmist; parandada helianalüüsi ja sünteesi oskusi; rikastage oma sõnavara.
Hariduslik: edendada lastevahelisi sõbralikke suhteid ja soovi üksteist aidata.
Varustus: näidistrükitud tähestik, teema pildid, kirjakastid, värvilised pliiatsid, laastud, laud, kõlakojad, helisümbolid, graafiline pilt tähed “G”, üksikud peeglid, märkmikud, loenduspulgad.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment .
Mänguharjutus "Ütle oma nimi hellalt"
2.Sõnum tunni teema kohta.
Mäng "Ütle vastupidi"
Logopeed viskab kordamööda lastele palli ja hüüab sõnu. Lapsed viskavad palli tagasi ja ütlevad vastupidise tähendusega sõna. (Sõnad: vaikne (valjuhäälne), rõõmsameelne (kurb), hästi toidetud (näljane), madal (sügav), hõre (paks), puhas (räpane) jne).
Millise heliga need sõnad algavad? (heliga G)
Täna tutvume helidega [G] ja [G’], samuti tähega “G”, mis neid helisid tähistab.
3. Helide [Г], [Г’] omadused
Võtke peeglid ja öelge heli [G]. Kas heli [G] hääldamisel voolab õhk vabalt?
Mis on heli [G]? (Konsonant)
Kas heli [G] hääldamisel hääl "uinub" või "ärkab"? (ärkab) .
Mis on heli [G]? (Kaashäälik, hääleline ).
Heli [G] –kõva või pehme? Mis värvi kiip?kas me määrame selle?(heli [Г] on kõva, seda näitab kiip sinine värvid) .
Lapsed logopeedi abiga annavad täielik kirjeldus heli [G].
Võtke peeglid, hääldage heli [G’]. Kas heli [G’] hääldamisel voolab õhuvool vabalt?(ei, ta kohtab takistust).
Mis on heli [G']? (Kaashäälik).
Heli[G’] kõva või pehme?(pehme, tähistame seda rohelise kiibiga).
Lapsed annavad logopeedi abiga heli täieliku kirjelduse [G’].
Paneme helid [G] ja [G'] kõlakodadesse. Mis värvi majas heli [G] elab?(sinine) . Aga heli [G']?(roheline) .
4. Tähe “G” tutvustamine.
Helid [G] ja [G’] on tähistatud tähega “G”. Vaadake, kuidas täht "G" välja näeb.(Laste vastusevalikud) .
Proovime koos teha loenduspulkadest tähte “G”.(G-tähe paigutamine loenduspulkadest).
Otsige kirjakastist üles täht "G".
5. Kehalise kasvatuse minut.
Liikumise tekst
Tule, lööme haamriga lõbusamalt,Käed vööl, hüppa vasakule
Ajame nelke kõvemini, kõvemini!Kaks painutust ettepoole, istuge maha
Kop-kop, tok-tok, löö tugevamini, haamer!Kallutage vasakule ja paremale.
6. Foneemilise taju arendamine, häälikute eristamine [G], [G’].
Mäng "Kuula tähelepanelikult"
– Nüüd ma vaatan, kui tähelepanelik sa oled. Panen sõnadele nimed ja kui kuulete heli [G], siis võtke sinine kiip, kui [G’] - võtke roheline kiip. (Sõnad: G ajaleht, G yus, G roos, G Irya, G Herakles, G rach, ro G jne).
7. Häälikutega [G], [G’] silpide analüüs ja süntees.
Vaata, tahvlile on kirjutatud silbid häälikutega [G], [G’]. Nimetage need silbid.(ga, gu, mine, gi, ge).
Millistest häälikutest koosneb silp "ga"?(helidest [G] ja [A]).
- Mis heli [G]? Millist lille me selle tähistamiseks kasutame?(heli [G] on kaashäälik, kõva, tähistame seda sinise kiibiga).
- Mis on heli [A]? Millist lille me selle tähistamiseks kasutame?(heli [A] on täishäälik, me tähistame seda punase kiibiga).
8. Antud silbiga sõnade valik. Sõnade jagamine silpideks.
Mäng "Silpide loto".
Nüüd mõtleme välja sõnad silbiga "ga".(lapsed nimetavad sõnu) .
Palun lugege kokku, mitu silpi on sõnas "ajaleht".(kolm silpi)
Järgmisena mõtlevad lapsed välja silpidega sõnadmine, gu, gi, ge ja koostada sõnade silbimustridhaned, kaal .
9. Sõnade kõlaanalüüs pea , kitarr .
Lapsed viivad logopeedi abiga läbi sõnade kõlaanalüüsi ja loovad kiibidest kõlamustreid.
10. Töö vihikus.
G-tähe kirjutamine.
11. Tunni kokkuvõte.
- Milliseid helisid tunneme?
- Mis tähega neid tähistatakse?
Mida me veel tunnis tegime?
Vaimse alaarenguga laste kirjaoskuse koolituseks valmistumine
V. A. Žarova
Üks levinumaid kooli ebaõnnestumise põhjuseid on vaimne alaareng. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed moodustavad ligikaudu poole neist, kes üldhariduskoolide algklassides püsivalt läbi kukuvad.
Arvukad uuringud psühholoogilised omadused vaimse alaarenguga lapsed näitavad, et sellesse kategooriasse kuuluvatel lastel ei ole piisavalt arenenud palju vaimseid funktsioone: loogiline mõtlemine, kuulmis- ja visuaalne tähelepanu, taju, mälu. Sensoorse teabe töötlemine aeglustub ja jõudlus väheneb. Lisaks ilmneb liigne emotsionaalsus, muljetavaldavus, suurenenud väsimus, motoorne pärssimine või vastupidi, letargia ja apaatia.
Vaimse alaarengu etioloogia ja klassifikatsiooni küsimusi käsitlesid M. S. Pevzner, T. A. Lebedinskaja. Praktikute jaoks on vaimse alaarengu kõige olulisem klassifikatsioon etioloogilise põhimõtte järgi K. S. Lebedinskaja (1982), mis eristab nelja vaimse alaarengu vormi: põhiseaduslik, autogeenne, psühhogeenne ja aju-orgaaniline päritolu.
Nende vormide diferentsiaaldiagnoos viitab arengupeetusele ja nende igaühe emotsionaalse-tahtliku ja intellektuaalse sfääri ebaküpsuse mitmetele iseloomulikele tunnustele.
Teadlased märgivad, et eriti vajavad aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga lapsed, kelle vaimse küpsemise kiiruse kõige püsivamad häired on keerulised mitmete neurodünaamiliste ja entsefalopaatiliste häirete tõttu. eritingimused koolitust. Põhiseadusliku ja spontaanse päritoluga vaimse alaarenguga lapsi saab üldhariduskoolis koolitada õpetajate, lastearsti, lapsevanemate, psühholoogi ja logopeedi eriabiga.
Vaimse alaarenguga (MDD) laste psühhofüüsilise arengu düsontogenees ja eriti tunnused kognitiivne tegevus muuta oma kõnefunktsiooni valdamise protsessi ja määrata nende originaalsus kõne areng: piiratud sõnavara, süntaktiline monotoonsus ja morfoloogiliste vormide vähekasutamine raskendavad üksikasjaliku väite esitamist.
G. N. Rakhmanova, N. A. Tsypina uuringute kohaselt on neil lastel arenguraskusi kirjutamine, samuti kõne ja verbaalse suhtluse regulatiivse funktsiooni puudujääke.
L. F. Spirova, N. A. Tsypina, R. D. Trigeri, N. A. Nikashina jt uuringud näitavad vaimse alaarenguga laste kirjaoskuse õppimise iseärasusi. Need näitavad, et vaimse alaarenguga lapsed ja nende tavaliselt arenevad eakaaslased on kirjaoskuse omandamisel põhimõtteliselt erineval tasemel. .
Vaimse alaarenguga lastel täheldatakse erinevalt normaalselt arenevatest eakaaslastest sagedamini hääliku-foneemilise taju puudulikkust, kuulmismälu vähenemist ja kõne heli-hääldusaspekti häireid (E.V. Maltseva, R.D. Triger, N.A. Nikashina).
Vaimse alaarenguga lastel on raske omandada lugema ja kirjutama õppimise aluseks olevate sõnade häälikulise koostise analüüsi ja sünteesi. Lisaks on neil olulisi raskusi keelelises reaalsuses orienteerumisel ja nad ei eralda kõnevoolust suuri kõneühikuid: lauset, sõna. Nende kõne on grammatiliselt ebatäiuslik. Nad teevad vigu nii eessõnade kasutamisel, sõnade kokkuleppimisel lauses kui ka muude süntaktiliste seoste kasutamisel.
Vaimse alaarenguga laste kõne ja vaimse tegevuse tunnused on tõsiseks takistuseks kirjaoskuse omandamisel, see nõuab erilist diferentseeritud lähenemist selle kategooria lastega tehtavas propedeutilises ja paranduslikus töös.
Laste ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppima hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
1. Aktiveerimine suuline kõne. Muutke sõna ja lause tervikuna nende tähelepanu objektiks, õpetage neid praktiliselt muutma sõnu ja moodustama uusi, võrdlema ja üldistama erinevaid keelenähtusi.
2. Lastel kõne kõlalisele poolele orienteerumise kujundamine. Sõna kõla tähelepaneliku kuulamise, üksikute helide ja helikomplekside äratundmise ja sellest eraldamise, artikulatsiooni ja akustiliste omaduste poolest sarnaste helide eristamise oskuse arendamine, mis vastab meisterlikkuse astmele. lihtsad tüübid helianalüüs.
3. Laste oskuse arendamine sõnast häälikuid järjekindlalt eraldada, nende täpse koha ja häälikute arvu kindlaksmääramine sõnas.
Kirjaoskuse õpetamise alane töö toimub etapiviisiliselt. Vaimse alaarenguga laste õpetamise sisu ja meetodite väljatöötamisel ettevalmistavas etapis võeti arvesse nii eri- kui üldpedagoogika ja psühholoogia saavutusi. Sel perioodil kasutatud töösüsteemi ja probleemide kirjeldus temaatiline planeerimine antud õppetunnid metoodilist kirjandust ja vaimse alaarenguga laste üldharidus-erikooli algkooli tüüpprogrammid.
Keskendume ainult mõnele funktsioonile ettevalmistav etapp, tuues esile kaks sammu:
esimesel etapil kujundatakse oskus kuulata tähelepanelikult sõna häälikut, tunda ära ja eraldada sellest üksikuid häälikuid, harjutatakse nende häälikute selget artikulatsiooni ja hääldust;
teisel areneb õpilastel oskus järjekindlalt eraldada ja kombineerida häälikuid erineva silbistruktuuriga sõnades.
Selles artiklis käsitleme üksikasjalikumalt vaimse alaarenguga laste lugemise ja kirjutamise õppimiseks ettevalmistamise esimest etappi.
Esimese etapi põhieesmärk on õpetada lapsi uuritavat heli teadlikult isoleerima. Lapsed omandavad neid vaimseid tegevusi järk-järgult. Soovitame oma töös järgida järgmist järjestust.
Sõna iseseisvale hääldamisele antud heli intonatsiooniga ja selle isoleerimisega eelneb selle õpetajaga seotud sõna hääldus õpetaja intonatsiooni täpse jäljendamisega.
Pärast nende lihtsate toimingute hoolikat harjutamist saate jätkata uuritava heli eraldamist ilma rõhutatud intonatsioonita.
Soovitame alustada häälikutega (a, o, s, u) häälikuanalüüsi lihtsate tüüpide koolitust.
Esiteks pakume lastele harjutusi rõhutatud vokaalide esiletõstmiseks erinevad positsioonid, ja seejärel ülerõhustatud vokaalid (toonekurg, tšeburashka). Samal ajal pööratakse tähelepanu pakutud sõnade struktuurile. Lihtsam on eristada täishäälikuid ühesilbilistes sõnades (maja, suits, poeg jne) ja kahesilbilistes rõhuasetuses, eriti sõna alguses (part, aster). Oluline on juhtida laste tähelepanu asjaolule, et neid helisid hääldatakse häälega, vabalt, lihtsalt ja laulda saab. Samal ajal õpivad õpilased tundma mõistet „vokaalihelid“ ja õpivad tundma nende sümboleid: vokaalid on tähistatud punaste tähistega.
Pärast kirjeldatud toimingute omandamist jätkame kaashäälikutega töötamist. Nendega töötades soovitame sagedamini kasutada täiustatud intonatsiooni tehnikat. Konsonanthäälikute hääldamisel kasutatakse seda tehnikat erineval viisil frikatiivide ([s], [z], [f], [sh], [x]) ja plosiivide ([p], [b], [t) kallal töötamisel. ], [k]) kaashäälikud.
Hõõrduvaid kaashäälikuid on kergem kuulda kõrgendatud intonatsiooniga sõnade algusest: mahl, müra, mardikas.
Plosive on lastel kergem kuulda sõnade otstest (mardikas, mahl, supp), neid tuleks hääldada tavapärasest veidi liialdatumalt: siis eraldatakse need sõnade algusest ja keskelt, samas kui laste tähelepanu juhitakse; asjaolu, et lühikesi kaashäälikuid ei saa välja tõmmata.
Vaimse alaarenguga lastel on sarnase kõlaga foneeme raske eristada. Kõrva abil kergesti segatavate helide hulka kuuluvad helid, mis on akustiliste omaduste poolest sarnased: [c]-; [c]-[z]; [c]-[w].
Esiteks tehakse tööd kõrvade foneemide eristamiseks, mis asuvad helis kaugemal ([s"]-[b], [w]-[p]), seejärel liigume edasi peenemate eristuste juurde ([w]-[zh) ], [s]-[ z], [r]-[l] Lõpuks pakutakse harjutusi opositsiooniliste helide ([c]-[w], [z]-[zh], [m]-[) eristamiseks. m"], [v]- [f]).
Samal ajal omandavad lapsed mõisteid "kõvad kaashäälikud", "pehmed kaashäälikud" ja õpivad sümbolid- kõvasid kaashäälikuid tähistavad sinised, pehmed kaashäälikud - rohelised.
Paralleelselt käib töö helide artikulatsiooni selgitamise ja nende häälduse parandamise nimel.
Praktika on näidanud, et mõne lapse moonutatud või ebatäpne hääldus parandati sellise töö käigus iseseisvalt.
Soovitame kasutada täisväärtuslikku huvitavat leksikaalset materjali klassikalistest teostest ja suulisest rahvakunst. See aitab meil lahendada sõnavaraprobleeme. Samas on oluline, et lapsed mõistaksid sõnade tähendust ja seostaksid neid reaalsuse objektide ja nähtustega. Igas emakeeletunnis tehakse sõnavaratööd.
Selles haridusetapis on vaja õppeprotsess struktureerida selliselt, et emotsionaalse teadlikkuse tasemel oleks võimalik soodustada algtaseme tekkimist. kognitiivne huvi To emakeel ja seejärel kogu õppeprotsessi.
Õppe- ja kasvatustöö tulemuslikkuse tagab laste praktilise tegevuse maksimaalne kasutamine klassiruumis, samuti mängutehnika, visuaalse ja didaktilise materjali ning erinevate abivahendite kasutamine, mis võimaldavad tundide vastu huvi tekitada ja aktiivselt uusi asju õppida. .
Kasutatakse järgmist tüüpi didaktilisi materjale:
teema- ja süžeepildid;
tekstimaterjal (luuletused, mõistatused, jutud, muinasjutud, keeleväänajad, keeleväänajad, kõnekäänud, lastelaulud);
mitmesugused mängumaterjalid (mõistatused, ristsõnad, šaraadid);
diagrammid ja tabelid, heli- ja tähejoonlauad, helikellad.
Kirjaoskusetunnis didaktilist materjali kasutades peavad õpetajad järgima mitmeid nõudeid:
1. Valides visuaalse, meelelahutusliku ja praktiline materjal viiakse läbi vastavalt õppe-eesmärkidele, samuti laste psühhofüüsilise arengu taset ja ülesannete individualiseerimist arvestades.
2. Valitud materjali kasutatakse kirjaoskuse tunnis tulemuslikult.
3. Õpetaja juhendab valitud materjaliga töötades laste tegevust.
4. Mänge, ülesandeid ja harjutusi kasutatakse nii materjali kinnistamiseks kui ka uute ülesannete lahendamiseks.
5. Harjutatakse loomingut positiivseid emotsioone, edendades kavandatava materjali teadlikumat tajumist.
6. Vajalik on kombineerida visuaalseid abivahendeid kõnetehnikate ja -meetodite kasutamisega.
7. Tuleks teha variatsioone näidismaterjal ja praktilisi tegevusi.
Tänapäeva metoodilises kirjanduses on suur didaktiliste mängude arsenal. Paljud õpetajad, kes näitavad oma töös loovust, mõtlevad need ise välja.
Pakume järgmisi ülesandeid, mänguharjutusi ja didaktilised mängud mida saab kasutada laste kirjaoskuse ettevalmistamise esimeses etapis:
selgitada heli artikulatsiooni (õppida piltidelt, huultelt);
määrata plaksutuste, signaalide, piltide abil antud heli olemasolu või puudumist;
vali pilte ja mänguasju, mille nimed sisaldavad uuritavat heli, hääldades seda liialdatult;
mõtle välja sõnu, milles uuritav häälik kõlab sõna alguses, keskel ja lõpus;
saate teada, millist heli sageli loos või luuletuses leidub;
sisse leida lugu pilt objektid või nende osad, mis sisaldavad soovitud heli;
värvi, ring ümber need pildid, mille nimed sisaldavad uuritavat heli;
joonistada objekte, millel on teatud heli;
arva ära mõistatus ja tõsta esile oletussõnade esimene või viimane häälik;
vali õpetaja hääldatavate sõnade hulgast need, millel on antud häälik;
vali lausest etteantud häälikuga sõnad;
mängud "Rajaleidjad", "Detektiivid" - leidke piltidelt sõnadest helisid, näidake helidega pilte, näiteks [p], [p"] Ütle, kus antud heli kuuled;
“Unistajad” - mõtlevad välja sõna heliga [p], teise heliga [b];
"Kes on tähelepanelikum?" - arvake ära, millise häälikuga sõna algab (kukkel, pliiats, kirjutuslaud, pilet, päts jne);
mäng "Saa teada, kes külla tuleb?", "Uuri, mis sõna on mõeldud?" joonistatud piltide esimeste helide järgi;
mäng "Kes on rohkem?" - näidatakse pilti ja teil palutakse nimetada need sõnad, millel on teatud kõla;
“Helikell” - teemapildid paigutusel. Otsige ja nimetage sõnu, mis sisaldavad uuritavat heli. Valige esimene ja viimane heli. Nimetage pikim ja lühim sõna;
“Arva ära, mis sõna on mõeldud” – lastel palutakse häälikud tabada ja hääldada sõna Y, M, D. Asendage Y sõnaga O. Millise sõna saate?
“Mis on sünnipäevalapse heli” (pakutakse lugu, sõnu, pilte, sageli esinevate identsete helidega esemeid) jne.
Seega toimub vaimse alaarenguga laste kirjaoskuse õpetamine süstemaatiliselt, samm-sammult ja hõlmab kogu didaktilise materjali kompleksi kasutamist, mida kasutatakse laste organiseerimise erinevates vormides: eesmised, diferentseeritud ja individuaalsed ülesanded. Selle süstemaatiline kasutamine ja läbimõeldud töömetoodika tagab parema assimilatsiooni võimaluse õppematerjal, suulise kõne arendamine, huvi kujundamine haridustegevusüldiselt ja kirjaoskuse põhitõdede valdamist.
Viited
Aktuaalsed probleemid vaimse alaarengu diagnoosimisel //Toim. K.S. Lebedinskaja. M.: Pedagoogika, 1982.
Valmis kooliminek 6-aastased vaimse alaarenguga lapsed //Toim. V. I. Lubovski, N. A. Tsypina. M., 1989.
Vaimse alaarenguga lapsed //Toim. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. M., 1984.
Vaimse alaarenguga laste haridus aastal ettevalmistusklass//Toim. V. F. Machikhina, N. A. Tsypina. M., 1992.
Vaimse alaarenguga laste õpetamine (käsiraamat õpetajatele) //Toim. V. I. Lubovski. Smolensk, 1994.
Rakhmanova G.N. Lausete konstrueerimise tunnused kõnes nooremad koolilapsed vaimse alaarenguga // Defektoloogia. 1987. nr 6.
Slepovitš E.S. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste kõne kujundamine. Minsk, 1989.
Triger R.D., Vladimirova E.V. Didaktiline materjal vene keeles vaimse alaarenguga lastega töötamiseks. M., 1992.
Ševtšenko S.G. Vaimse alaarenguga õpilaste välismaailmaga tutvumine. M., 1990.
Yassman L.V. Kasutusomadused grammatilised kategooriad vaimse alaarenguga lapsed // Defektoloogia. 1976. nr 3.
Selle töö ettevalmistamiseks kasutati materjale saidilt http://www.yspu.yar.ru
Organisatsioon: MADOU nr 23
Asukoht: Krasnodari piirkond, Armavir
Parandusõppe ülesanded: P-tähe ja helidega [р]-[р`] tutvumine. Ideede kinnistamine kaashäälikute kõvaduse-pehmuse, kõlalisuse-tuhmuse kohta. Helianalüüsi ja sünteesi oskuste parandamine. Kirjutamisoskuse parandamine.
Parandus- ja arendusülesanded: Foneemilise teadlikkuse arendamine (sõna alg- ja lõpphäälikute tuvastamine, etteantud häälikute sõnade valik). Jämemotoorika, motoorika koordinatsiooni, osavuse ja liikuvuse arendamine.
Õppeülesanded: Vastastikuse mõistmise, hea tahte, iseseisvuse, algatusvõime, vastutustunde kujunemine.
Varustus: pildid, peeglid, märkmikud, lihtne pliiats, värvilised pliiatsid, raamid mannaga, helisümbol.
Tunni edenemine
1. Organisatsiooniline moment. Teatage tunni teemast.(Foneemilise analüüsi arendamine. Auditiivne tähelepanu.)
Defektoloog: Poisid, teie ees on tahvlil pildid, vaadake neid ja tehke kindlaks, mis heli on kõigi sõnade lõpus.
Lapsed: Heli [r].
2. Sissejuhatus helisse[p]. (Visuaalse tähelepanu ja puutetundlikkuse arendamine.)
Defektoloog: Liigutame peegleid enda poole, hääldame heli [r] ja vaatame, mis meie suuga juhtub.
Lapsed: Hääliku [r] hääldamisel väriseb keel ülemiste hammaste taga, huuled naeratavad, kurk väriseb.
Defektoloog: Mis heli see on?
Lapsed: Kaashäälik, heliline, kõva, on kirjas märgitud sinisega.
3. Mäng “Ütle vastupidist” palliga(Fonemilise teadlikkuse arendamine.)
defektoloog: Nüüd mängime mängu "Öelge vastupidi." Räägin ühe silbi kõva heli ja muudate selle pehmeks heliks.
Ra - rya Ru - ryu Ar - ar Ur - ur
Ro - re Ry - ri Või - või Yr - a
Defektoloog: Hästi tehtud. Järeldage, mis meie heli veel võiks olla?
Lapsed: Pehme.
4. Mäng "Mõtle etteantud häälikuga sõna" (Mõtlemise, sõnade kõla- ja silbianalüüsi arendamine.)
Defektoloog: Mõelge nende häälikutega sõnadele ja jagage sõna silpideks ja loendage silpide arv.
1. laps: Maalimine. Heli [r] on sõna keskel, see on kõva. Sõnal on 3 silpi.
2. laps: Kala. Häälik [r] on sõna alguses, see on kõva. Sõnal on 2 silpi.
3. laps: Sääsk. Häälik [r] on sõna lõpus, see on raske. Sõnal on 2 silpi.
5. Dünaamiline paus
Defektoloog: Poisid, tõuseme nüüd üles ja teeme füüsilisi harjutusi.
|
Päike, päike, tule välja |
Käest kinni hoidvad lapsed eemalduvad ringi keskpunktist. |
|
Ja valgustage kogu maad! |
Nad kõnnivad kätest kinni hoides ringis. |
|
Nii et kevad tuleb varsti, |
Nad peatuvad ja panevad käed alla. |
|
Et meil oleks soojem, |
Nad panevad käed rinnal risti ja hõõruvad õlgu. |
|
Nii et tilgad laulavad valjult, |
Käte liikumine, simuleerides tilkade kukkumist. |
|
Nii et ojad helisevad kevadel, |
Nad liigutavad käsi lainetena rinna ees (“oja”). |
|
Nii et lilled õitsevad, |
Tõstke oma käed pea kohale ja langetage need läbi külgede alla, peopesad üles, õlgade tasemele. |
|
Linnud pöördusid lõunast tagasi. |
Nad vehivad kätega. |
|
Päike, päike, soojenda maad! Tulgu kevad ruttu! |
Nad plaksutavad käsi iga sõna peale. |
6. Mäng "Plaksutage käsi" (Foneemilise kuulmise ja taju areng.)
Defektoloog: Poisid, kui kuulete heli [R], siis plaksutage käsi
T, M, F, R, O, Y, F, R, E, Shch, V, N, R, U, S, D, Ch, R, P, F, J, I, S, R, B, A, B, X
7. P-tähe tutvustamine
Ta räägib näiteks.
Naerisest ja Rybkast.
Poisid, see on R-täht -
Me ütleme veatult.
(Manfish A.)
Defektoloog: Poisid, teie ees on mannapudruga raam, kirjutame sellele oma kirja. Tõmmake sirgjoon ülalt alla, rebige käsi ära ja kirjutage ülaossa sirgjoon poolring. See on meie kiri.
8. Töö vihikutes.(peenmotoorika arendamine. Orienteerumise arendamine paberilehel).
Defektoloog: Avage märkmikud, jälgige P-tähte täppidega ja värvige see siniseks või roheline, sest heli [r] võib olla kõva ja pehme.
Lapsed jälgivad täppidega P-tähte ja värvivad selle.
Defektoloog: Nüüd loeme oma tähega silpe ja kirjutame need üles.
Lapsed kirjutavad P-tähte, loevad ja kirjutavad mudeli järgi silpe.
9. Tunni kokkuvõte
Defektoloog: Poisid, mis helist ja tähest me rääkisime? Tuletame meelde, milline ta on? Mis värviga seda tähistatakse? Mis sõnad me täna välja mõtlesime?
Kirjandus
- Kuznetsova E.V., Tihhonova I.A. Sammud kooli poole. Kirjaoskuse õpetamine kõnepuudega lastele: Tunnimärkmed. Moskva: Sphere kaubanduskeskus, 2001.-112lk.
- Nishcheva N.V. Laste kirjaoskuse õpetamine koolieelne vanus. Osaline programm. -SPb.: Kirjastus “Childhood-Press” LLC, 2015.-256 lk.
Nominatsioon" Metoodiline töö koolieelses õppeasutuses"
Vaimse alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine muutub eriti asjakohane seoses uute liidumaa haridusstandarditega.
Vaimse alaarenguga lastel on madal kõneaktiivsus, kujunemata kõne ja sellest tulenevalt kõne hilinemine eriti väljendunud. Sõnavara see lastekategooria on piiratud. Ebapiisavalt arenenud foneemilise kuulmise tõttu tekivad raskused foneemide eristamisel. Vaimse alaarenguga lastel on ka emotsionaalne ebaküpsus ja kognitiivse tegevuse häired.
Peamine põhimõte vaimse alaarenguga laste parandus- ja arendusõpe ja koolitus - esitlemise lihtsus ja materjali kättesaadavus.
Usun, et kirjaoskuse ja kõne arendamise tundides kasutatakse mängutehnikaid kõige enam tõhus viis suurendada lapse emotsionaalset, kõne- ja kognitiivset aktiivsust.
Mäng tõmbab tähelepanu mängijate mitmekülgsete tunnete ja kogemuste, nende kirega rikkaliku paletiga. Koolieeliku jaoks moodustab see elu põhisisu, toimib juhtiva tegevusena, on tihedalt läbi põimunud töö, õppimisega ja mõjutab kõne arengut. Mängus on kaasatud kõik isiksuse tahud: laps liigub, räägib, tajub, mõtleb; Mängu ajal töötavad aktiivselt tema kujutlusvõime ja mälu, intensiivistuvad emotsionaalsed ja tahtlikud ilmingud.
K.D. Ushinsky sõnul on laps mängus “Elab ja selle elu jäljed jäävad temasse sügavamale kui tegeliku elu jäljed...”. Seetõttu toimib mäng võimsa tööriistana terviklik areng ja haridus.
Mängu saab muuta pedagoogiliseks nähtuseks neis tingimustes, kui sellele on teadlikult ja sihipäraselt antud pedagoogiline eesmärk teatud ülesannete saavutamiseks.
Kirjaoskuse tundide tutvustus mängude ja muinasjutu tegelased võimaldab teil üheaegselt lahendada tervet rida pedagoogilisi ülesandeid: kõne ja kognitiivsed.
Tegutsedes kangelaste nimel või näidates neile oma oskusi, astuvad lapsed aktiivselt dialoogi, tunnevad kaasa ja lahendavad probleeme. Seega tahtmatult Paraneb kõne hääldusaspekt, suureneb huvi intellektuaalsete ülesannete vastu, ilmneb enesekontroll, moodustub suuline kõnebaas kirjutamise ja lugemise elementide valdamiseks koolieelses eas.
Teen ettepaneku kaaluda vaimse alaarenguga laste ettevalmistuskooli rühmas kirjaoskuse ja kõne arendamise õpetamise integreeritud õppetunni “Iirise värvide järgi” kokkuvõtet.
Kasutatud kirjanduse loetelu:
1. "Preschooler’s Game", toimetanud S.L. Novoselova, M.: "Valgustus", 1989
2. Komratova N.G. “Õpime õigesti rääkima”, Loomekeskus “Sfera”, M., 2004.
3. Nagornaja L.F. Eelkooliealiste laste kõneteraapia probleemid. Kuidas last aidata. - Peterburi: kõne, haridusprojektid; M.: Sfera, 2009. - 160 lk.
4. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Koolieelsed programmid õppeasutused kompenseeriv tüüp kõnepuudega lastele, “Prosveshchenie”, M., 2008.