Kõik teie, kallid lugejad, olete kindlasti kohanud lugusid, luuletusi, fanfictioni või isegi terveid raamatuid, milles üks või mitu tegelast räägivad esimeses isikus. Ja ilmselt paluti teil kõigil koolis kirjutada esseesid lüürilise kangelase kuvandist või autori positsioonist sellises ja sellises teoses. Paljud koolilapsed, lugejad või isegi kirjanikuks pürgivad haaravad selle kõigega silmitsi seistes peast kinni: mida see kõik tähendab ja kuidas sellega toime tulla? Kuidas õigesti vastata õpetaja küsimusele? Kuidas reageerida tekstis esimeses isikus jutustamisele – kas autor kirjutab endast või mitte? Seega on meil neli terminit. Proovime kõik järjekorras välja mõelda. AUTOR. Autor on isik, kes kirjutas teose ja lõi tegelased. See inimene on üsna tõeline, täpselt nagu sina, ta käib tööl/koolis, elab tavalises linnas tavalises majas ja ajab oma igapäevaasju. Mis suhe on tal oma raamatute või luuletuste kangelastega, isegi kui nad räägivad esimeses isikus? Ei, ta lihtsalt mõtles need välja, välja arvatud juhul, kui pealkiri või eessõna ütleb, et selline ja selline tegelane on autobiograafiline või isegi Mary/Marty Sue. ETTEVAATUST: Olen korduvalt kuulnud oma sõpradelt-tuttavatelt jutte, kuidas koolis õpetatakse lapsi esimeses isikus kirjutatud tekste ümber jutustama või selliseid luuletusi analüüsima. Kahjuks ajavad isegi paljud õpetajad autori ja tegelase segadusse ning soovitavad õpilastel hakata selliseid teoseid ümber jutustama sõnadega “Kirjanik Sidorov läks metsa”, kuigi Sidorov oleks võinud oma raamatu kirjutada juba üle seitsmekümneaastasena ja peategelane. oli üheksanda klassi õpilane. Pidage meeles: autor ja tema tegelased pole üks ja sama asi. Autor võib ühe kangelase endast kopeerida või anda talle sarnase eluloo, iseloomuomadused ja nii edasi, kuid mitte iga kangelast, kes räägib endast esimeses isikus, ei saa pidada autobiograafiliseks. Ja vastupidi, autori alter ego võib kolmanda isiku narratiivis osutuda mõneks kolmanda järgu tegelaseks. Ma tean, et see kõlab keeruliselt. Kuidas ära tunda, millised tegelased on autobiograafilised ja millised mitte? Küsi autorilt endalt. Lugege hoolikalt päist ja kommentaare. Kui õpite koolis või kolledžis mõnda raamatut, lugege kirjaniku päevikuid ja märkmeid ning palju saab selgeks. KANGELASJUTU. Suurepärane kirjanduslik seade, mida paljud kirjanikud armastavad. Selle olemus seisneb selles, et teoses kajastatakse aeg-ajalt või pidevalt midagi või teist sündmust teatud tegelase vaatenurgast, samas kui jutustamist juhitakse pidevalt või aeg-ajalt esimeses isikus. Kangelasjutuvestjana võib tegutseda igaüks: üks või mitu tegelast raamatus, mõni kõrvalseisja, kes näib sündmusi väljastpoolt jälgivat või lugu jutustavat, mõnikord isegi sündimata laps, loom või elutu objekt, mis fantaasias toimib. on varustatud võimega toimuvat tajuda ja hinnata. OLGE ETTEVAATUST: te ei tohiks kangelast-jutustajat seostada raamatu autoriga, pidada teda Mary/Marty Sue'ks või autoripositsiooni kandjaks, välja arvatud juhul, kui autor on sellele selgesõnaliselt viidanud. Sarnast viga tuleb ette väga sageli: kui ma ise kunagi, koolipõlves, loo kangelasjutustaja tutvustasin, otsustasid mõned mu lugejad siiralt, et kirjeldan oma muljeid ja avaldan sündmuste kohta arvamust. Jutustaja kangelase arvamus on tema enda arvamus ja see ei ole tõsiasi, et autor seda jagab või heaks kiidab: see võib olla lihtsalt kirjanduslik eksperiment või tehnika, mille eesmärk on näidata lugejale selle tegelase mõtlemise ja mõtlemise eripärasid. maailmavaade. Nii jutustavad näiteks Alexandra Marinina raamatus “Surm surma pärast” ja Aleksander Vargo romaanis “Maja kuristikus” mõrvarlike maniakkide nimel, kuid see ei tähenda, et autorid neile kaasa tunneksid või jagaksid. nende seisukoht. Mis siis, kui autor kirjutaks loo, kus peategelane, kes räägib esimeses isikus, on loom või asi? ISELOOM. Temaga on põhimõtteliselt kõik selge: ta on üks raamatu tegelasi. Siiski on ka siin teatud raskusi. Juhtub, et teoses satuvad lugejad mõne ereda, huvitava kujundini ja nad hakkavad kohe uskuma, et see tegelane on kindlasti positiivne, meeldib autor või väljendab oma seisukohta. OLGE ETTEVAATUST: Kas soovite täpselt teada, kuidas autor kangelast ja tema rolli loos tajub? Küsi autorilt. Mõned inimesed, lugedes paari minu teksti, otsustasid siiralt, et Sauron on neis positiivne kangelane ja ma tunnen talle kaasa. Oli ka neid, kes küsisid, kas teatud tegelased selles tekstis on minu alter ego. Ausalt öeldes tuli minu Sauroni kuvand üsna särav ja erakordne, olen tulemusega põhimõtteliselt rahul, kuid oma olemuselt on see kangelane otsene manipuleerija ja väärastunud teadvusega põhimõteteta tüüp. Igapäevaelus on parem selliste inimestega mitte suhelda. LÜÜRILINE KANGELAS on tegelane poeetilises teoses, kelle kaudu saab tekstis edasi anda erinevaid mõtteid, tundeid ja muljeid; Jutustamist võib läbi viia nii esimesest kui ka kolmandast isikust. Lüüriline kangelane ei ole luuletuse autoriga identne; Tema suhtes kehtivad samad reeglid, mis tegelasele üldiselt või kangelasjutustajale. ETTEVAATUST: jah, lüüriline kangelane võib olla ka autobiograafiline ja kajastada autori tundeid, mõtteid, positsiooni ja elukogemusi. Või äkki mitte. Proovige analüüsida mitmeid teile tuttavaid tekste ülaltoodud vaatenurgast – ja näete, kui huvitav see võib välja näha.
Sarnane materjal:- Sotsialistliku töö kangelane, NSV Liidu ja RSFSRi riikliku preemia laureaat Mihhail, 680,56 kb.
- “Info- ja arvutitehnoloogia kasutamine prantsuse keele tundides, 94,87kb.
- I. S. Turgenev "Mumu" Turgenev vihkas pärisorjuse kogu oma elu. , 15,1 kb.
- Õpetaja Maskaeva Tatjana Vasilievna. "Jah, siin nad on, vene tegelased!" (A. N. Tolstoi), 92,95 kb.
- Pinnalt leitud teosed on autori lugu endast ja oma koerast. Alateema, 34.73kb.
- Lugemistund Teema: Bogatõrskaja “Murometsa Ilja lugu”, 89.32kb.
- Loengulugu ekskursioonil, 288.73kb.
- Truškina Julia Ivanovna, filoloogiakandidaat, vanemõppejõud. Kirdjašova O. S. (502 gr.), 82,23 kb.
- Haridusraskuste ja hälbiva käitumise diagnoosimine noorukitel, 238.79kb.
- “Kohaloo materjali kasutamine inglise keele tundides”, 196.21kb.
1. Teose žanr: a) memuaarid; b) lugu; c) lugu.
2. Töö pealkiri viitab sellele, et meie ees on: a) prantsuse keele lisatundide ajalugu; b) lugu moraali ja lahkuse õppetundidest; c) noore kangelase lugu tema lemmik prantsuse keele tundidest.
3. Teose tegevus toimub: a) enne Suurt Isamaasõda; b) Suure Isamaasõja ajal; c) pärast Suurt Isamaasõda;
4. “Suurepäine, jässakas tüüp” on: a) lind; b) Vadik; c) Fedka.
5. Teose tegelane, mille kohta kangelane ütleb: "Nad olid kõik minuga umbes ühevanused, välja arvatud üks - pikk ja tugev tüüp, kes on märgatav oma jõu ja jõu poolest, pikkade punaste tukkidega tüüp": a ) Lind; b) Vadik; c) Fedka.
6. Jutustaja, kes polnud kellegagi sõber, arvas, et tema üksinduse peapõhjuseks on: a) uhkus; b) koduigatsus; c) ihnus.
7. Jutustaja mängis "tšikat" eesmärgiga: a) säästa raha; b) saada poistelt autoriteeti; c) osta piima iga päev.
8. Rääkides õpetaja hääle iseloomulikest tunnustest ja kaaskülaelanike häältest (“Meie külas nad rääkisid, surudes hääle sügavale sisemusse ja seetõttu oli see kuidagi väike ja kerge”; “... kui ma olin õppides, samal ajal kui ma kohanesin kellegi teise kõnega, oli hääl vabaduseta istunud, nõrgenenud..."), jutustaja kasutas: a) antiteesi; b) võrdlus; c) allegooria.
10. Õpetaja ja õpilase pildid (“Ta istus minu ees, kõik korralik, tark ja ilus, nii riietes kui ka naiselikus nooruses, mida ma ähmaselt tundsin, temalt jõudis parfüümi lõhn, mis Võtsin ise hinge...” ,,...tema ees oli kirjutuslaual küürus kõhn, katkise näoga metsik poiss, ilma emata ja üksi, vanas, läbipestud jopes; tema longus õlgadel... põlvpükstes muudetud isa... määrdunud helerohelistest pükstest...") kujutavad: a) kirjeldus ; b) arutluskäik; c) jutustamine.
11. Peategelaste verbaalsed portreed asuvad tekstis lähedal. Autori poolt antud juhul kasutatud stiiliseade: a) võrdlus; b) iroonia; c) antitees.
12. Noor kangelane uskus, et prantsuskeelsed sõnad: a) leiutati karistuseks; b) üllatavad oma eripäraga; c) ei ole sugugi sarnased vene sõnadega.
13. Lauses: “Ja ilma selleta loomult pelglik ja häbelik, eksinud igast pisiasjast...” - esile tõstetud sõnad on: a) epiteedid; b) konstantsed epiteedid; c) loogilised määratlused.
14. Lauses: “Siin ma olin järeleandmatu, mul jätkus kangekaelsust kümnele inimesele” - autor kasutas: a) hüperbooli; b) iroonia; c) metafoor.
15. Lydia Mihhailovna järgi vananeb inimene siis, kui: a) lakkab imestamast; b) lakkab olemast laps; c) elab kõrge eani.
16. “Mõõtmise” mängu tegelik tähendus: a) õpetaja abi võimekale, kuid näljasele õpilasele; b) õpetaja soov meenutada oma lapsepõlve; c) õpetaja soov huvitada õpilast prantsuse keele õppimise vastu.
Sektsioonid: Kirjandus
Mida teravam on satiir, seda kõrgem on kirjaniku ideaal.
M. E. Saltõkov-Štšedrin
Eesmärk: analüüsides "Jutu..." kujundite süsteemi, et iseloomustada autori ideaali satiirist M. E. Saltõkov-Štšedrinist.
Tunni eesmärgid.
Haridus (teadmiste süsteem):
õppida uusi asju:
- M. E. Saltõkov-Štšedrini teose “Lugu sellest, kuidas üks mees toitis kahte kindralit” ideoloogilise sisu mõistmine;
- ettekujutuse kujundamine autori positsioonist, autori ideaalist;
- viisid, kuidas väljendada autori suhtumist kujutatavasse (huumor, iroonia, satiir, grotesk);
õpitu kordamine:
- kirjanduslik muinasjutt ja selle erinevus folkloorist,
- tegelase kunstilise kuvandi loomise viisid (nimi, teenistuskoht, auaste, kõne, haridus, portree, kunstiline ruum, suhted, suhtumine teise tegelaskujusse, autori suhtumine).
Arendav(oskuste süsteem):
uute oskuste kujundamine:
- argumenteerida autori ja lugeja suhtumise poolt teose tegelastesse (kindralid, talupojad);
- iseloomustada autori ideaali satiirist kirjanikust;
Varem omandatud oskuste arendamine:
- tegelaste ja sündmuste iseloomustamine, mis põhineb kirjanduslike faktide iseseisval otsingul ja autori hinnangul;
- kirjandusliku teksti asjakohane ja piisav tsiteerimine;
- eepilise teose fragmentide ilmekas lugemine;
- suulise monoloogi kõne oskuste arendamine.
Hariduslik(väärtuste juhiste süsteem):
- õpilaste väärtushinnangu kujunemine maailmast ja inimesest autori ideaali seisukohalt;
- õpilaste sõnavara valdamine, mis väljendab nende suhtumist moraalsetesse väärtustesse.
Varustus: kirjaniku portree, laste joonistused tegelaskujudest, “Humanitaarteaduste sõnaraamat”, kaardid õpilastele ülesannetega.
Tunni edenemine
I. Kodutööde kontrollimine.
Milliseid märke muinasjutust kui žanrist teate?
Mille poolest erineb kirjanduslik muinasjutt rahvamuinasjutust?
Soovitatud vastus: Kirjandusmuinasjutus on autoriks konkreetne isik, muinasjutuline stiil on kombineeritud klerikaalse stiiliga ja luuakse koomiline efekt, kasutatakse hüperbooli ja groteski näitamaks, et ideaalset ja positiivset kangelast pole olemas. kasutatakse satiiri ja kurja irooniat.
Defineerige huumor, iroonia, satiiri ja tooge näiteid oma lugemiskogemusest.
Soovitatud vastus: Huumor – rõõmsameelne, lahke naer . Iroonia on varjatud mõnitamine. Satiir on kuri, vihane naer.
Milliseid kunstilisi jooni satiirilise muinasjutu olukordade ja tegelaste kujutamisel oskate nimetada?
Soovitatud vastus: allegooria, iroonia, sarkasm, hüperbool, grotesk.
Milliseid meetodeid te tegelaskuju loomiseks teate?
Soovitatav vastus: Kujutise loomise meetodid - portree, maastik, kangelase teod, tema tegevused, suhted teiste tegelastega, kangelase kõne, autori suhtumine tegelaskujusse, minu suhtumine.
II. Märkige tunni teema ja eesmärk.
Kallid poisid! Täna jätkame tööd M. Saltõkov-Štšedrini “Lugu sellest, kuidas üks mees toitis kaks kindralit” kallal. Peame iseloomustama autori ideaali: kirjaniku suhtumist maailma ja inimesesse tegelaste analüüsi kaudu. Jälgime tähelepanelikult tegelasi ja proovime mõista autori kavatsust. Täna töötab kaks õpilaste rühma: esimene rühm peab iseloomustama kindraleid, teine - talupoega. Iga rühma poisid said ümbrikes kaardid ülesandega, mille nad pidid iseseisvalt täitma. Rühmad esitavad oma uurimistöö tulemusi täieliku suulise vastuse vormis. Ükski teie esitlus ei tohiks ületada 2 minutit. Iseseisvaks tööks on ette nähtud 5 minutit. Peate hoolikalt kuulama oma kaaslaste kõnet, et mitte korrata juba öeldut.
III. Kindralite omadused.
Kaart nr 1. Tegelaste nimed.
Mis on kindralite nimed?
Soovitatud vastus: Kindralitel pole nimesid, seejuures rõhutab autor nende kujundite tüüpilisust, individuaalsete omaduste puudumist.
Kaart nr 2. Tegelaste teenistuskoht.
Kus kindralid teenisid? Lugege vajalik lõik uuesti läbi.
Otsige sõnaraamatust sõna "vastuvõtt" tähendus.
Kuidas jutustaja sellistesse “registritesse” suhtub?
Soovitatud vastus: “Kindralid teenisid kogu oma elu mingis registris...” Sõna “register” tähendab sõnastikus... Pole juhus, et autor kasutab definitsiooni “mingisugune” koos sõnaga register järjekorras. üldistada sarnaseid institutsioone, rõhutada tüüpilisust, viitab irooniliselt sarnastele institutsioonidele.
Kaardi number 3. Tegelaste järjestus.
Miks pole öeldud, miks kangelased kindrali auastme said?
Kus ja keda veel üks kindralitest teenis? nimetage kunstiline tehnika)
Soovitatav vastus: Autor ei ütle, miks kindralid oma auastme said, kangelaste isikuomadusi pole samuti märgitud, märgitakse ainult auaste. Kuid me mõistame, et nad ei anna tegevusetuse eest auastet, mis tähendab, et kindralid said selle kellegi patrooni all, kuna nad ise poleks saanud nii kõrget auastet teenida. Üks kindralitest oli sõjaväekantonistide kooli kalligraafiaõpetaja, s.o. sõdurite laste koolis, mis peaks näitama kangelase madalat intellektuaalset taset, teine "oli targem". Ja kus sa oled näinud kindralit sellise tegevusega?! Seega portreteerib autor satiiriliselt kindraleid.
Kaart nr 4. Tegelaste kõne.
Milliseid väljendeid kindralid oma kõnes kasutavad? Lugege fragmente.
Mis on nende sõnade hääldamises erilist?
Kuidas kõne tegelasi iseloomustab?
Oodatav vastus: "Võtke vastu minu täieliku austuse ja pühendumise kinnitus" - klerikalism, kindralid kasutavad oma kõnes ametlikku äristiili, mis iseloomustab nende piiratust, harjumus kasutada sõnade lõpus "s" on väljend lugupidamine.
Kaart nr 5. Tegelaste haridus.
Milline on kindralite haridustase? Selgitage oma järeldust.
Millised lugejamuljed kindralitest tekivad autoritehnika analüüsi põhjal?
Soovitatud vastus: Kindralid ei tunne horisondi külgi, nende jaoks "sünnivad rullid samal kujul, nagu neid hommikul kohvi kõrvale serveeritakse" - see hüperbool aitab edasi anda kodaniku väärtusetust ja harimatust. kindralid. Autor kujutab neid satiiriliselt .
Kaardi number 6. Tegelaste portree.
Mis on kindralite välimuses erilist?
Milliseid sisulisi detaile autor kindralite kirjelduses esile toob ja miks?
Kuidas suhtute kindralitesse nende välimuse analüüsi põhjal?
Oodatav vastus: "Hästi toidetud, valge ja rõõmsameelne," ütleb jutustaja, "kuid nägusid pole - seega kasutatakse üldistust. Kindralid on "öösärgis ja korraldus ripub kaelas", käsku tajutakse kehaosana, kasutatakse groteski. Portree on satiiriline, tekitades kangelaste suhtes vaenulikku tunnet.
Kaart nr 7. Kunsti ruum.
Mis on saarel, kuhu kindralid satuvad, nii erilist?
Soovitatud vastus: Autor viib tegevuse üle kõrbesaarele, et kindralid saaksid end näidata, tegudes väljendada, pole asjata, et saarel on palju toitu ja vett - see on idealiseeritud, see on paradiis, aga paradiis, ennekõike kõhu jaoks, saar on fantastiline, küllus, siin valitsemine on edasi antud hüperbooliga. Kindralid olid passiivsed, valgete kätega ega suutnud end tõestada.
Kaart nr 8. Karakteri käitumine.
Milliseid tegusid kindralid saarel teevad? Mis eesmärgil?
Kuidas kindralite käitumine neid iseloomustab?
Soovitatud vastus: Kindralid üritavad puu otsa ronida – aga... paraku! Tegevusetus, abitus, harjumus, et teised teevad kõik nende eest, paljastab autor nende vulgaarsuse, suitsetamatuse, sellise olemasolu mõttetuse.
Kaardi number 9. Tegelaste suhted.
Millised on kindralite suhted loo alguses?
Kuidas nende suhe muutub ja miks?
Palun esitage sobiv tsitaat.
Millised assotsiatsioonid ja analoogiad tekivad teil kindralite käitumist analüüsides (kes nad on, kui nad üksteist ründavad)? (nimetage kasutatud kunstitehnika)
Soovitatud vastus: niipea, kui kindralid tunnevad end väga näljasena, kaob nende lugupidamine. Ametnikud kaotavad oma inimliku välimuse ja sööstavad nagu kiskjad üksteise kallale. «Järsku vaatasid mõlemad kindralid üksteisele otsa: silmadesse paistis kurjakuulutav tuli, hambad lõgisesid ja rinnus kostis tuim uriin. Nad hakkasid aeglaselt üksteise poole roomama ja hetkega muutusid hulluks. Killud lendasid, kostis kiljumist ja oigamist; kindral, kes oli kalligraafia õpetaja, hammustas seltsimehelt käsu ära ja neelas selle kohe alla. Kindralite meeletust annab autor edasi groteski kasutades.
Kaardi number 10. Kindralite suhtumine talupojasse.
Kuidas kindralid nende leiule reageerisid, mees?
Otsige tsitaate ja selgitage nende tähendust.
Mis mõte tekkis kindralitel, kui nad nägid erinevaid sätteid?
Otsige üles tsitaat ja selgitage kindralite suhtumist talupojasse.
Miks kindralid mehe kinni seovad?
Kuidas kindralid meest "tänasid"?
Väljendage oma suhtumist kindralitesse.
Soovitatud vastus: “Üks mees tõusis püsti: nägi, et kindralid on ranged. Tahtsin neid noomida, aga nad lihtsalt tardusid, klammerdusid tema külge. Mees on kindralite pääste, ta on see, keda nad saavad käsutada oma varana, tema on nende pääste. Kuid niipea, kui tänu talupoja pingutustele ja oskustele mitmesugused sätted ilmusid, ütlesid kindralid tänu asemel põlglikult: "Kas me ei peaks parasiidile tükki andma?" Sõna "parasiit" väljendab siin irooniat: kes on tõeline parasiit? Peamine “tänu” on aga ees: kindralid seovad mehe kinni, et ta ära ei jookseks. Kindralid on julmust, ebaviisakust, vägivalda nende suhtes, kes neile kuuletuvad.
Milline pilt ilmub meie ette kindralite näol?
IV. Mehe omadused.
Kaart nr 1. Tegelase nimi.
Mis on mehe nimi?
Mida teie lugeja sellest arvab?
Kaart nr 2. Karakteri portree.
Milline mees välja näeb?
Miks nimetatakse teda teoses "kõige tohutumaks meheks"?
Miks arvati pildisüsteemi mees?
Millised omadused on muinasjuttudes mehele antud?
Soovitatud vastus: autor nimetab oma kangelast "suureks meheks", sest... See on inimene, kes suudab kõike, on võimeline igaks tööks, tugev, võimas, osav (nii on mees vene rahvajuttudes alati esitletud). Mees ei sattunud kujundite süsteemi juhuslikult: ta vastandub passiivsetele ja kasututele kindralitele.
Kaardi number 3. Karakteri käitumine.
Mida saab mees teha?
Kuidas ta oma tööd teeb?
Kas sulle meeldivad kõik mehe teod?
Selgitage oma suhtumise põhjuseid mehesse.
Soovitatud vastus: Tüüp oskab kõike teha, teeb tööd kiiresti ja kohusetundlikult. Autor imetleb tema osavust ja töökust, mis aitab edasi anda inimeste leidlikkust ja kujutlusvõimet.
Kaart nr 4. Mehe suhtumine kindralitesse.
Kuidas suhtub mees kindralitesse?
Miks mees allub kindralitele? Palun esitage sobiv tsitaat.
Mida tegi “mees”, et kindralid hädast välja aidata ja koju tuua?
Milliseid iseloomuomadusi sa üles näitasid?
Soovitatud vastus: mees allub alandlikult kindralitele. Selgub, et auastmest piisab mehe ümber lükkamiseks. "Kindralid vaatasid neid talupoegade pingutusi ja nende süda mängis lõbusalt. Nad olid juba unustanud, et eile surid peaaegu nälga, kuid mõtlesid: "Kindraliks on nii hea olla - te ei kao kuhugi!" Mees ehitab laeva, näidates üles leidlikkust ja leidlikkust.
Kaart nr 5. Tegelaste kõne
Kuidas mehe kõne teda iseloomustab?
Soovitatud vastus: talupoja kõne peegeldas vene rahva igavest harjumust - peremehele alandlikult meeldida.
V. Üldistus.
Milliste tegelaste suhtes kasutab Saltõkov-Štšedrin huumorit ja irooniat ning kelle suhtes satiiri? Miks?
Mille poolest erineb Saltõkov-Štšedrini muinasjutu mees folklooritegelasest?
Mis põhjustab mehe käitumises imetlust ja mis autori hukkamõistu?
Mida tähendab "Jutu..." lõpp?
VI. Analüütilise vestluse tulemuste kokkuvõte.
Õpetaja üldistus: “Muinasjutt...” on üles ehitatud allegooriale, naeruvääristab autori kaasaegse ühiskonna pahesid, paljastab kindralite rumaluse ja eluvõimetuse, kõigega hakkamasaava mehe alandlikkuse, orjaliku kuulekuse. Need on riikliku tähtsusega küsimused, riigivõimude suhtumisest neisse pahedesse sõltub Venemaa heaolu.
Miks kasutas Saltõkov-Štšedrin muinasjutu pealkirjas teadlikult sõna "lugu"?
Õpetaja kokkuvõte: Kasutades muinasjutulisi võtteid, fantaasiat ja hüperbooli, loob kirjanik ebatavalise olukorra, mis köidab meid, lugejaid. Kuid ta põimib oskuslikult väljamõeldisi ja reaalsust, et uurida võimulolijate ja rahva vaheliste suhete olemust, võimude ebamoraalsust ja talupoja orjuslikkust. Nii ilmneb pahede peegeldamise kaudu satiiriku valu tarkade, töökate vene inimeste pärast.
Pöördume meie õppetunni epigraafi juurde. M. E. Saltõkov-Štšedrin kirjutas: "Mida teravam on satiir, seda kõrgem on kirjaniku ideaal." Kuidas sa tema sõnadest aru saad?
Õpetaja kokkuvõte : Saltõkov-Štšedrin uskus, et satiir ei tohiks hävitada, vaid luua ning kirjanik peaks elu põhjalikumalt uurima, et mõista, kuidas seda paremini korraldada.
Milliseid moraalseid väärtusi kinnitab satiirik Saltykov-Shchedrin?
VII. Kodutöö.
Kirjutage ühte kangelast iseloomustav essee (1. rühm - mehe omadused, 2. rühm - kindralite omadused).
M. E. Saltõkov-Štšedrini muinasjutu kangelaste satiiriline kujutamine “Muinasjutud, kuidas üks mees toitis kahte kindralit” “Muinasjutud on suure vene satiiriku M. E. Saltõkov-Štšedrini üks silmatorkavamaid loominguid aitas kirjanikul ägedate valitsusreaktsioonide õhkkonnas rääkida ajastu kõige pakilisematest probleemidest, näidata tegelikkuse neid tahke, millega satiirik oli leppimatu „Lugu sellest, kuidas üks mees toitis kahte kindralit, on Štšedrini üks eredamaid ja meeldejäävad jutud. Selle keskmes on kaks kindralit, kes satuvad kõrbele saarele. Peterburis elades ei teadnud kindralid mingeid raskusi.
Nad läksid teenima registrisse ja see teenistus kujundas neis ainult ühe oskuse - öelda - "Palun võtke vastu minu täieliku austuse ja pühendumise kinnitus." lubasid oma vanaduspäevad hästi toidetud ja rahulikud olla ühel hommikul keset saart ärgates, sest selgus, et ilma kõrvalise abita ei saanud need täiskasvanud mehed endale süüa ega süüa. Kindralite kujutisi luues kasutab Saltõkov-Štšedrin kangelaste jaoks aktiivselt groteski, mis muutub nii, et „inimese toit oma algsel kujul lendab, ujub ja kasvab puudel. Nende sõnul „sünnivad rullid sellisel kujul, nagu neid hommikuti kohvi kõrvale serveeritakse Suutmatus end serveerida kindralites äratab loomalikud instinktid: üks hammustab teise käsku ja neelab selle kohe alla kirjutada aruandeid ja lugeda "Moskovskie Vedomosti".
Muud kasu nad ühiskonnale tuua ei saa. Fantastiline süžee aitab satiirikul näidata muinasjutu kangelasi kõige inetumal kujul. Kangelased ilmuvad lugeja ette rumalate, abitute, haletsusväärsete olenditena. Ainus pääste nende jaoks on lihtne mees. Oma positsioonist surnuks ehmunud kindralid ründavad teda vihaga: „Sa magad, diivanikartul, mõistab ta hukka tema alandlikkuse ja võime eest unustada end oma peremehe kapriiside rahuldamise nimel.
Kindralitele õunu korjanud, võtab mees endale, aga see on hapu. Ta on suurepärane käsitööline: „Ta oskab teha tuld ja süüa teha, ta teab, kuidas kõrbesaarel ellu jääda. Seda hindab autor oma kangelases muidugi kõrgelt: keedab peotäie supp pole mehe jaoks probleem, ja see ei ole asjata, et kirjanik nimetab teda meheks. Kõik mehe jõupingutused on aga suunatud kindralite hüvanguks. Ta katab nende jaoks isegi paadipõhja luige ududega ning Saltõkov ja Štšedrin ei saa tema sellise käitumisega nõustuda. Mees näitab üles võhiklikkust, teenimisharjumust, eneseaustuse puudumist ja orjalikku pühendumist.
"Ja mees hakkas mängima, kuidas oma kindralitele meeldida selle eest, et nad, parasiit, teda soosisid ega põlganud ära tema talupojatööd," kirjutab autor: kindralid on tänamatud: nende päästja saab kõige eest klaasikese viina ja nikli hõbedat Aga kõige kurvem on see, et rohkem ta ei nõua Autor ütleb kindrali töötasu kohta sarkasmiga: „Siiski ei unustanud nad meest... „Jutus, kuidas üks. Man toitis kaks kindralit”, ei näidanud Saltõkov-Štšedrin mitte ainult kindralite ja talupoegade suhteid – ta visandas allegoorilises vormis võimude ja rahva suhteid Shchedrini muinasjuttude raamat on vasturääkivustest räsitud vene ühiskonna imetlusväärne oskus, mida ta näitas oma aja teravatele probleemidele maalid.