Hea ja kuri surnud printsessis. Prints Eliisa. Hea võit kurja üle. Puškini muinasjutu musikaalsus. Õpetaja tutvustus

Kirjanduse tunnikonspektid 5. klassile

Hea ja kuri A.S. Puškin

Epigraaf õppetükile: ainult headus on surematu

Kurjus ei ela kaua.

Šota Rustaveli, Gruusia luuletaja

Täna jätkame tööd “The Tale of surnud printsess ja seitse kangelast", autor A.S. Puškin.

Poisid, laual on kaardid. (Juhuslikult järjestatud paberiribad, millele on kirjutatud sõnad: HEA, KURJUS, LAHKUS, LOJAALSUS, ARMASTUS, ALLADUS, KADEDUS, VÄLJAS, ARmukadedus, ISEKUS, REETUS). Jagage need kahte rühma: positiivsed ja negatiivsed omadused isik.

Tahvlile ilmub rida:

Mida teevad need, kellel on positiivseid omadusi? Aga negatiivsed?

Võimalikud vastused: 1) lahkus, rõõm, nauding, õnn, soojus, armastus

2) valu, kannatus, tüütus, solvumine, ebaõnn

Millest me täna räägime?

Proovige sõnastada tunni teema.

Tunni teema ja epigraaf on kirjutatud tahvlile.(Teema ja epigraaf on näidatud slaidil)

Lapsed kirjutavad vihikusse.

Poisid, millised küsimused võivad meil teie arvates tunni jooksul tekkida?

Võimalikud valikud laste poolt soovitatud:

1. Kuidas me saame kindlaks teha, milline inimene on kuri või hea?

2.Kes teeb muinasjutus head ja kes kurja?

3. Kuidas käituda nendega, kes teevad teistele kurja?

4. Kas tasub kätte maksta neile, kes inimestele kurja teevad?

5.Kas head ja kurja on lihtne ära tunda?

6. Mis võidab lõpuks: hea või kuri?

7. Miks on hea sageli kaitsetu?

Õpetaja

Poisid, paljusid teie pakutud küsimusi esitatakse meie õppetunnis ja proovime neile koos vastata.

Mida peame esmalt tegema, et neile küsimustele vastused leida?

(Vaadake muinasjutu teksti, tehke tähelepanekuid teksti kohta).

Teen ettepaneku töötada nii: töötage muinasjutu tekstiga ja leidke vastused järgmistele küsimustele: (küsimused on näidatud slaidil)

1.Nagu muinasjutus A.S. Puškin kujutab printsessi ja kuningannat?

2.Milline on printsessi ja kuninganna iseloom?

3.Milline on printsess oma suhetes teiste inimestega?

4.Millised inimesed meid ümbritsevad ja kuidas peaksime kohtlema ebasõbralikke inimesi?

5. Kas heal ja kurjal on lihtne vahet teha?

6. Mida õpetab "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist"?

Õpetaja

Täna vaatleme neid kahte mõistet – head ja kurja.

Minu ülesandeks on see, et te mitte ainult ei õpi neid mõisteid, vaid näete ka seda, kuidas Puškin näitab head ja kurja filmis "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist".

Püüan aidata teil mõista, et kurjus ja hea pole sugugi lihtsad ja üheselt mõistetavad mõisted.

Kuidas teha kindlaks, kas inimene on halb või hea?

Lapsed vastavad: tegudega.

Mõelgem välja, millised on muinasjutu peamiste kangelannade - printsessi ja kuninganna-võõrasema - teod, nagu autor neid meile esitab.

Istuge rühmadesse.

Rühmatöö . (Rühmade ülesanded on toodud märkmete lisas. Koos ülesannetega jagatakse ka hindamislehed).

Õpetaja teeb kokkuvõtteid ja hindab iga rühma tööd.

Poisid, üks rühm võrdles printsessi ja kuningannat, teine juhtis tähelepanu printsessi iseloomule, kolmas juhtis tähelepanu kuninganna iseloomule, 4. rühm käsitles küsimust, milline on printsess suhetes teiste inimestega. , ja viies mõtles sellele, millised inimesed meid ümbritsevad ja kuidas peaksime kohtlema ebasõbralikke inimesi.

Järeldus: Kuninganna on edev, peab end kõige ilusamaks ja tahab selle kohta pidevalt kinnitust kuulda. Kogu oma ilust hoolimata pole ta aga endas kindel. Ta vajab enesejaatuseks peeglit. Rääkides noore printsessi lahkusest ja leebusest, rõhutab autor, et kõige tähtsam on hinge ilu.
Kujutades kuninganna-võõrema veidrusi, tema viha, kadedust ja pahatahtlikkust, näitab Puškin, kui vastik võib välimuselt olla ilus mees, kui see jääb ilma sisemisest ilust.
Headus on usaldav, vajab kaitset, sest kurjus on julm ja salakaval, kuid esialgu määratud hukule.
Seega näitab autor kurjuse sisemist läbikukkumist ja hukatust.

(Lapsed võtavad istet. Seda kõike tehakse kiiresti, kui sellist tööd tehakse sageli ja lapsed teavad, milliseid laudu paaris liigutada, milliseid puudutada ei tohi, kes millises rühmas töötab).

Jätkame oma tööd.

Poisid, kas heal ja kurjal on alati lihtne vahet teha?

Me mõtleme sellele küsimusele, kuid vaatame nüüd fragmenti muinasjutust "Kuninganna ja peegel".

Dramatiseerimine (alates sõnadest “Valmistume tüdrukuteõhtuks...” kuni sõnadeni “Noore pruudiga...”)

Kes veel kurja teeb?

Mõelgem välja, kas sellised muinasjututegelased nagu Peegel, Tšernavka ja kangelased on head või kurjad?

Kas peegel võib valetada? (ei, see räägib alati tõtt)

Kas sellel on viga?

The Truthful Mirror suunas kuninganna viha ja kadeduse süütu printsessi peale ning teatas seejärel, et printsess elas metsas koos seitsme kangelasega – ja neiu leidis end kurjuse jõu vastu kaitsetuna. Muidugi on Peegel aus, kuid just see põhjustas kaudselt printsessi surma.

Seega on tal häid omadusi: ta räägib tõtt, ei valeta ja teenib ustavalt oma armukest. Kuid teisest küljest aitab see kuningannat, kuigi ta ei tea kurja kasuema reetmisest.

Milline on Chernavka?

Kas temas on häid hingeliigutusi? (Jah, ta halastas printsessi ja lasi tal minna)

Ta teenib ka ustavalt. Aga kellele?

Mis dikteeris tema ustavat teenimist kuningannale ((kardab karistust ja surma)

Kas mäletate, mida ta nimi tähendab? (teeb alatut, musta tööd, aitab kuningannat tema salakavalates plaanides)

Jällegi näeme siin nii head kui halba. Tšernavka on võimeline kahetsema ("ta ei tapnud, ta ei sidunud teda kinni, lasi lahti ja ütles...") ja teenib ka ustavalt oma armukest. Kuid see teenib pettust, kurjust, pettust. Tema lojaalsus põhineb hirmul.

Pidage meeles, kellel on tõeline lojaalsus, särav, kadeduseta ja tumedad kavatsused?

Selline lojaalsus põhineb armastusel.

Jah, see on Sokolko, kes sõi mürgitatud õuna. Niisiis rääkis ta kangelastele, mis printsessiga juhtus.

Muidugi on see Eliisa. Ta otsib oma armastatut, pöördudes loodusjõudude poole, et aidata tal leida oma pruut.

Lõigu ilmekas päheõppimine “Elisa monoloog” (alates sõnadest “Vürst Eliisa on oma pruudi taga...” kuni sõnadeni “Selle tühja koha ümber; selles kirstus on sinu pruut”.)

Lugemist saadab slaidiesitlus, kus näidatakse fragmente “Elisha pöördub päikese poole”, “Elisha pöördub kuu poole”, “Elisha pöördub tuule poole”.

Põikame tunni teemast veidi kõrvale. Ava oma õpik lk 126. Lugege ette määratlus – retooriline üleskutse. Kirjuta määratlus vihikusse.

Leia Eliisa monoloogist retoorilisi üleskutseid. Kirjutage need välja.

Kontrollige, mis on kirjutatud: "Meie päikesepaiste on meie valgus!"; “Kuu, kuu, mu sõber, kullatud sarv!”; „Tuul, tuul! sa oled võimas..."

Kuidas pöördub Eliisa loodusjõudude poole? (Hindlikult, lugupidavalt, aukartusega).

Miks suutis ainult tuul Eliisale öelda, kus tema pruut on? (sa puhud kõikjal lagendikul...)

Miks suutis printsessi päästa ainult prints Eliisa (Elish tähendab päästjat).

Ta armastas printsessi, oli pühendunud, truu, järjekindel oma pruudi otsimisel.

Õpetaja

Muinasjuttudes on heal palju abilisi, aga kurjus on üksildane. Näeme, et isegi loodusnähtused aitavad Elisal oma pruuti leida.

Mis saab kurjast kuningannast-võõremast?

Leidke muinasjutu lõpust read, mis temast räägivad.

Lugemine(alates sõnadest "kuri kasuema, hüppas püsti, kuni sõnadeni "Ja kuninganna suri."

Ja keegi ei kahetsenud, et kuninganna ära oli.

Viis korda kutsutakse muinasjutus kuningannat kurjaks. Ta teeb tõesti kurja ümbritsevatele. Kuid õiglus on taastatud. Head triumfid. Muinasjutus, nagu eluski, võidab kurjuse jõud armastus, mis tugevam kui surm Inimese tõeline väärtus on sisemine ilu: tasadus, töökus, tagasihoidlikkus, siirus, lojaalsus.
Väliselt kauni vormi taha võib peituda kurjus. Sel juhul on tal kerge lahkuse kergeusklikkust petta, kuid kurjus on esialgu määratud võitmisele. Muinasjutt hoiatab: julmus, viha, kadedus saavad kindlasti karistuse.

Tõepoolest, Gruusia luuletaja Shota Rustaveli väitega ei saa nõustuda - lugege epigraafi sõnu.

Kuid elus juhtub kõik palju keerulisemalt, me ei saa jagada inimesi ainult headeks ja ainult kurjadeks. Iga inimese hinges on hea ja kurja vastasseis. Me ju teeme nii häid tegusid kui ka mitte nii...lahke... Kadestame, solvame ümbritsevaid, solvume...

Mõelge sellele, mida Puškini muinasjutt teile õpetas?

Tehke sellest muinasjutust sünkviin. Arutage seda rida ridade kaupa. Lapsed kogunevad rühmadesse: 1. rida ja 3. - oma rea esimese laua juurde, keskmine rida - oma rea viimase laua juurde. Sünkviin kirjutatakse ühisele lehele.

1. "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist"

2………………………………………………………………………………..

3………………………………………………………………………………..

3……………………………………………………………………………....

4……………………………………………………………………………….

5……………………………………………………………………………….

LISA - ÜLESANDED RÜHMADE KOHTA

1 rühm .

Otsi leksikaalne tähendus sõnad sõnaraamatus hea ja kuri.

Kes on hea ja kurja kehastus A. S. Puškini muinasjutus

"Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist?

Muinasjuttudes on alati head ja kurja.

Sõnaraamatust leidsime sõnade leksikaalse tähenduse:

Hea on ……………………………………………………………………………………………………………….. ...................................

Kurjus on ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………

Hea personifikatsioon A.S. Puškini muinasjutus on ………………………………………………………………………….

kuri-………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ……………………………….

Niisiis, printsess on tasane ja ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………..

Ja kuninganna –……………………………………………………………………………………………………………………… …………………….

2. rühm.

Täitke tabel. Printsess.

Iseloom

(Printsess kangelaste seas)

Kasutage vastamisel lause algust:

Uurisime kirjanduslik tegelane- printsess. Jõudsime järgmisele järeldusele: ta

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Tema iseloom erines kõigist teistest, sest ta oli ………………………………………………………………………………….

3. rühm.

Miks, miks printsessi kasuema taga kiusab?

Milliseid tundeid tekitab kurjades inimestes ilu, lahkus ja intelligentsus?

Sõnad viitamiseks: kadedus, vihkamine, pahatahtlikkus, armukadedus, kättemaksuhimu

Mis juhtus kasuemaga? Kas keegi nuttis tema pärast? Miks?

Kas selliseid inimesi tuleks karistada?

Kasutage vastamisel lause algust:

Printsess - muinasjutu kangelanna……………………………………………………………………………………………………………… ……

Kasuema jälitas printsessi, sest………………………………………………………….(loe katkendit)

Kurjad inimesed kadestavad, vihastavad, tunnevad rahulolematust ………………………….. kui nad elavad nende kõrval

lahke, osavõtlik ja teiste inimeste poolt armastatud ………. inimesed.

Usume, et kurje inimesi tuleb karistada... (vali vastuse valik)

Jah, me peame vihale vastama vihaga.

Ei, me peame selliseid inimesi mõistma ja toetama.

Kurjus karistab ennast

4 rühma .

Täitke tabel.

Kuidas printsess end tunneb?
Isa ja kasuemaga kodus
Kodust kaugel, kui ta elab koos seitsme kangelasega
Kui ma Eliisat jälle nägin
Kas ta tahab kuningannale kätte maksta?

Kasutage vastamisel lause algust:

Meie rühm uuris, mis tundeid printsess koges.

Printsess kogeb järgmisi tundeid: ……………………………………………………………………………………………………………….

Seetõttu maksab ta kätte ……………………………………………………………………………………………………………………… ………

5 rühm.

Mäletate, milliseid katsumusi pidi printsess oma kasuema süül taluma?

Nüüd vastake küsimustele:

Millised inimesed võivad meid elus ümbritseda?

Milliseid inimesi tahame enda ümber näha?

Millised nende omaduste omadused meid köidavad?

Mida on vaja, et olla ümbritsetud heade, ustavate inimestega?

Kuidas peaksime kohtlema kurje ja ebasõbralikke inimesi, kui nad on meie läheduses?

Kasutage vastamisel lause algust:

Muinasjutus A.S. Puškinil on head ja kurjad kangelased.

Kuninganna on …………………………………………………………………………………………………………………………… ………

printsess on ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….

Iseloomult lahke inimene (printsess)………………………………………………………………………………………….

tegudega……………………………………………………………………………………………………………………

Me tahame alati näha …………………………………………………………………………………………………..

Olen kohanud selliseid inimesi………………………………………………………

Ebalahked, kurjad inimesed peavad (valima vastusevarianti):

Vasta vihale vihaga.

Selliseid inimesi mõista ja toetada, et mitte olla nagu nemad.

Kurjus karistab ennast

Kõne arendamise tund

I. Prints Eliisa. Hea võit kurja üle
Lõpetame vestluse episoodi haaval, loeme ilmekalt iga lõigu, töötame muinasjutu sõnavara ja rütmiga.
Kaheksateistkümnes episood. "Lõpuks ometi on üks noormees punase päikese poole pöördunud..."
Episood üheksateist. "Ainult kuu on ilmunud, // Ta jälitas teda palvega ..."
Episood kahekümnes. "Elisha, ilma meeleheiteta, // tormas tuule poole, helistades ..."
Pöörakem tähelepanu sellele, kuidas Eliisa põnevus ja soov pruut leida kasvavad ühelt kohtumiselt teisele. Märkus maagiline number kolm: Nii mõnigi kord pöördub prints loodusjõudude poole.
- Milliste sõnadega pöördub Eliisa päikese, kuu ja tuule poole?
Eliisa pöördumised päikese, kuu ja tuule poole toovad Puškini jutu folkloorile lähemale. Need näitavad printsi ärevust, elevust, lootust ja kurbust. Need tunded väljenduvad südamlikes pöördumistes, küsimuses: "Kas keeldute mulle vastusest?", põhiküsimuse püsivas kordamises:

Episood kakskümmend üks. "Ja kalli pruudi kirstul // Ta lõi kõigest jõust..."
- Otsige üles epiteedid sellest lõigust. Millise meeleolu autor nende abiga loob?
- Mis aitas printsil oma pruudi maagilisest unest äratada?
Prints Eliisa kohta käivad read kõlavad muinasjutuliselt romantilise haripunktina: "Ja kalli pruudi kirstul // Ta lõi kõigest jõust."
Selgub, et kristallkirst murtakse ja printsess ärkab ellu. Ootame õnnelikku kulminatsiooni ja lõppu.
- Kas teile meeldib E. Paškovi illustratsioon selle muinasjutu episoodi jaoks? (lk 107 õpik)? Miks?
- Võrrelge ridu: "Ja kuulujutt hakkas helisema: // Tsaari tütar kadus!" - sõnadega: "Ja kuulujutt juba trompetib: // Tsaari tütar on elus!" Mis vahe on nendel ridadel meeleolu ja muusikalise tooni poolest? Mis on selle erinevuse põhjus? (Õpiku küsimus 12, lk 109.) Milliseid pilte te neid ridu kuuldes ette kujutate?
Esimene paar kõlab ebakindlalt, teine - enesekindel, kinnitav, rõõmustav. Erinevused meeleolus ja muusikaline toon read loovad helid, millest koosnevad sõnad. Näiteks sõna ring algab samade tähtedega, mis sõna lööki. Esimesel juhul tekitab ebakindlus, pragunemise tunne pehme heli[p'], kombinatsioon [heli], teine paar kõlab kindlalt ([p] on kindel, heli [y] on selgelt kuulda), seda tugevdab sõna "juba", mis sisaldab ka heli [y ].
Esimeses paaris langeb rõhk ridade eelviimastele silpidele ja seegi loob ebakindluse mulje. Teises paaris on rõhk ridade viimastel silpidel ja see aitab luua rõõmutunnet.
Episood kakskümmend kaks. "Niipea kui ta maeti, // pulmad tähistati kohe..."
Pange tähele, et kuri kasuema istus "sel ajal jõude".
- Miks kuri kuninganna suri?
- Milliseid printsessi omadusi muinasjutus premeeritakse?
Tasutakse tasadust, lahkust ja kannatlikkust. Tüdrukust saab kuninganna. Siiski ei käitu ta nagu oma kasuema.
- Võrrelge lõppu Puškini muinasjutud ja saksa muinasjutt “Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi”.
IN Saksa muinasjutt Kasutütar sunnib kurja kasuema oma pulmas kuumades raudkingades tantsima, kuni ta sureb. Puškini printsess ei tee ega saagi midagi sellist teha. Ta jääb siiraks ja säravaks oma sõnades inimestele: "Ma armastan teid kõiki südamest..."
- Millise vene rahvajutu traditsioonilise elemendi autor oma jutusse sisse toob?
Õpilased leiavad ja loevad lõpu.
II.Iseseisev töö A. S. Puškini muinasjutu stilistika alal
Ülesande täidame kirjalikult õpiku rubriigist “Ole tähelepanelik sõna suhtes” (lk 109). Õpikus välja pakutud väljenditest paneme kirja vaid need, millest leiab vaid autori muinasjutt: ei talunud imetlust, peeglil oli vara, vaimses leinas, olles sooritanud kurva rituaali, kustus see äkki viha ohvrina.
Järgmised fraasid võivad tekitada raskusi: Ajasin palvega taga, kuulujutt juba trompetib. Ülejäänud õpikus loetletud väljendid on rahvakõnele iseloomulikud.
Viienda klassi õpilased töötavad iseseisvalt, seejärel loevad kirjalikud väljendid ette ja arutlevad oma valiku õigsuse üle.
III. Musikaalsus Puškini muinasjutt
Pöördume õpiku rubriigi “Maal, muusika, kino, teater” küsimuste juurde (lk 109–110). Esitame õpilastele kolmanda küsimuse:
- Milline muusikaline meloodia, sinu arvates – kurb või rõõmsameelne, kiire või aeglane, terav, selge või sujuv – võiksid saada kaasa luuleread, mis on pühendatud esimesele kuningannale, printsessile, kangelastele ja Eliisale, kuninganna-võõrasemale?
Andkem lastele võimalus sõna sekka öelda. Esimesele kuningannale pühendatud ridu võiks saada aeglane, sujuv ja kurb meloodia. Printsessile pühendatud read ei ole väga kiired ja ka sujuvad; kuninganna-võõremale - terav meloodia rütmimuutustega, st mõnikord kiire, mõnikord aeglane. Bogatyrid vastavad selgele, rõõmsale, julgele muusikale. Eliisa – lüüriline ja samas otsustav.
- Milliseid Puškini muinasjuttudel põhinevaid muusikateoseid teate?
Koolitatud õpilane räägib, et A. S. Puškini muinasjuttude põhjal lõi N. A. Rimski-Korsakov ooperid “Tsaar Saltani lugu” ja “Kuldne kukk” D. D. Šostakovitš kirjutas “Preestri muinasjutu” ainetel ja tema tööline Balda"" B. Kravtšenko kirjutas laste koomiline ooper"Oh jah, Balda!" Tuntuim on M. I. Glinka ooper “Ruslan ja Ljudmila”, mis on kirjutatud ainetel samanimeline luuletus Puškin.
Fragmendid neist muusikateosed kasutasid režissöörid Puškini muinasjuttude põhjal koomikseid luues.
Hea oleks, kui õpetajal oleks võimalus lasta lastel kuulata mitut ettevalitud katkendit nendest teostest.
Põhineb A. S. Puškini "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist" mängufilm ja koomiks. Filmiribasid on kaks: kunstnike E. Meškovi ja L. Panovi joonistustega. Kui kirjandussaal on piisavalt sisustatud, saab vaadata filmi fragmente või mõnda filmilindi.
IV. Ilmekas muinasjutu katkendite peast lugemine
Ülejäänud aja kuulame ilmekas lugemine peast episoodid, mida õpilased kodus ette valmistasid.
Kodutöö
Lugege A. S. Puškini luuletust “Ruslan ja Ljudmila”. Valmistuge õppetunniks klassiväline lugemine(lähtuvalt õpetaja kavatsusest).

Teema: R/r-3. Prints Eliisa. Hea võit kurja üle. Puškini muinasjutu musikaalsus .

Arendaja: Tonoyan N.P., vene keele õpetaja ja kirjandus MBOU"ZSS."

Üksus: Kirjandus. Hariduskompleksi autorid: V.Ya. Korovina, V.P. Žuravlev, V.I. Korovin.

Klass: 5. klass

Tunni tüüp: kombineeritud struktuuri tund

Sihtmärk: arendada õpilaste ideid headusest; kasvatada soovi teha häid tegusid; edendada lastes häid inimsuhteid, vastutulelikkust ja halastust teiste suhtes; arendada õpilaste enesehinnangut; kõne, mõtlemine, oskus oma mõtteid sidusalt väljendada, arendada suhtlemisoskust; arendada erilist lugemisoskust ja huvi iseseisva lugemise vastu.

Ülesanded: Hariduslik: jätkata õpilastele A. S. Puškini loomingu tutvustamist; jätkata tutvumist mõistetega “moraal ja moraal”; parandada kõneoskust; arendada vestlusoskust. Arendav: luua tingimused õpilaste refleksiooni- ja analüüsioskuste arendamiseks kunstiteos, töö kirjanduslike kontseptsioonide kallal. Haridus: arendada suhtluskultuuri; eluarmastus, usk heade põhimõtete võidukäiku.

Meetodid ja pedagoogilised tehnoloogiad:1) kohustuslike tulemuste alusel koolituse tasemediferentseerimise tehnoloogia (V.V. Firsov), 2) rühmatehnoloogiad (V.K. Djatšenko),

3) koostööpedagoogika (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi), 4) selgitav ja näitlik meetod,5) problemaatiline meetod.

Planeeritud tulemused : – teema – luua tingimused Puškini kirjandusliku muinasjutu tõlgendamiseks; õpetada tähendust tuvastama; õpetada kirjandusteose analüüsimise tehnikaid; –meta-subjekt – luua tingimused kommunikatiivsete ja kultuuriliste pädevuste kujunemiseks läbi teksti teema, idee ja probleemi mõistmise, enda seisukohta kinnitavate argumentide valimise, põhjus-tagajärg seoste esiletoomise suulistes ja kirjalikes avaldustes; õpetada iseseisvalt tegevusi organiseerima, töötades erinevatest allikatest teave;– isiklik – kujundada kirjandusteoste tegelaste omaduste näitel üksikisiku vaimseid ja moraalseid omadusi; tuua välja autorile omased kirjandusteosed ajatu, püsiv moraalsed väärtused; kasvatada head tahet erinevates suhtlusolukordades.Vorm UUD: Isiklik: – tahtejõuliste isiksuseomaduste kujundamine töö näidete põhjal; – kognitiivne huvi; – enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumide alusel.Regulatiivne: – määrata ja sõnastada õpetaja abiga tunni eesmärk; – planeerige oma tegevust vastavalt ülesandele; – teha meetmes pärast selle lõpetamist oma hinnangu põhjal ja tehtud vigade olemust arvesse võttes vajalikke muudatusi.Kommunikatiivne: – kuulata ja mõista teiste kõnet; – väljendada oma mõtteid suuliselt; – pidada koos õpetajaga klassikaaslastega läbirääkimisi käitumis- ja suhtlemisreeglite üle ning neid järgida.Kognitiivne: – navigeerida oma teadmiste süsteemis; – analüüsida objekte; – leida tekstist ja illustratsioonidest vastused küsimustele; – teisendada teavet ühest vormist teise; - koostada küsimustele vastused.

Tunni edenemine:

Org moment. Õppetegevuse motiveerimine (enesemääratlemine).

Õppetegevuse ajakohastamine.

Lõpetame vestluse episoodi haaval, loeme ilmekalt iga lõigu, töötame muinasjutu sõnavara ja rütmiga.

Kaheksateistkümnes episood. "Lõpuks ometi on üks noormees punase päikese poole pöördunud..."

Episood üheksateist. "Ainult kuu on ilmunud, // Ta jälitas teda palvega ..."

Episood kahekümnes. "Elisha, ilma meeleheiteta, // tormas tuule poole, helistades ..."

Pöörakem tähelepanu sellele, kuidas Eliisa põnevus ja soov pruut leida kasvavad ühelt kohtumiselt teisele. Märgime maagilise numbrikolm : Nii mõnigi kord pöördub prints loodusjõudude poole.

- Milliseid sõnu kasutab Eliisa, et kõnetada päikest, kuud ja tuult?

Eliisa pöördumised päikese, kuu ja tuule poole toovad Puškini jutu folkloorile lähemale. Need näitavad printsi ärevust, elevust, lootust ja kurbust. Need tunded väljenduvad südamlikes pöördumistes, küsimuses: "Kas keeldute mulle vastusest?", põhiküsimuse püsivas kordamises:

Kas olete seda kuskil maailmas näinud?

Kas sa oled noor printsess?

Uue materjali õppimine

Vestlus teemadel.

Episood kakskümmend üks. "Ja kalli pruudi kirstul // Ta lõi kõigest jõust..."

- Otsige üles epiteedid sellest lõigust. Millise meeleolu autor nende abiga loob?

- Mis aitas printsil oma pruudi maagilisest unest äratada?

Prints Eliisa kohta käivad read kõlavad muinasjutuliselt romantilise haripunktina: "Ja kalli pruudi kirstul // Ta lõi kõigest jõust."

Selgeks saab, et kristallkirst murtakse ja printsess ärkab ellu. Ootame õnnelikku kulminatsiooni ja lõppu.

- Kas teile meeldib E. Paškovi illustratsioon selle muinasjutu episoodi jaoks?(lk 107 õpik) ? Miks?

- Võrrelge ridu: "Ja kuulujutt hakkas helisema: // Tsaari tütar kadus!" - sõnadega: "Ja kuulujutt juba trompetib: // Tsaari tütar on elus!" Mis vahe on nendel ridadel meeleolu ja muusikalise tooni poolest? Mis on selle erinevuse põhjus?(Õpiku küsimus 12, lk 109.) Milliseid pilte te neid ridu kuuldes ette kujutate?

Esimene paar kõlab ebakindlalt, teine - enesekindel, kinnitav, rõõmustav. Ridade meeleolu ja muusikalise tooni erinevuse loovad helid, millest koosnevad sõnad. Näiteks sõnaring algab samade tähtedega, mis sõnalööki . Esimesel juhul tekitab ebakindlust, pragunemistunde pehme heli [p'], kombinatsioon [sv], teine paar kõlab enesekindlalt ([p] on kõva, heli [y] on selgelt kuulda), seda tugevdab sõna “juba”, millel on ka häälik [ y].

Esimeses paaris langeb rõhk ridade eelviimastele silpidele ja seegi loob ebakindluse mulje. Teises paaris on rõhk ridade viimastel silpidel ja see aitab luua rõõmutunnet.

Episood kakskümmend kaks. "Niipea kui ta maeti, // pulmad tähistati kohe..."

Pange tähele, et kuri kasuema istus "sel ajal jõude".

- Miks kuri kuninganna suri?

- Milliseid printsessi omadusi muinasjutus premeeritakse?

Tasutakse tasadust, lahkust ja kannatlikkust. Tüdrukust saab kuninganna. Siiski ei käitu ta nagu oma kasuema.

- Võrrelge Puškini muinasjutu ja saksa muinasjutu "Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi" lõppu.

Saksa muinasjutus sunnib kasutütar oma pulmas kurja kasuema surmani kuumades raudkingades tantsima. Puškini printsess ei tee ega saagi midagi sellist teha. Ta jääb siiraks ja säravaks oma sõnades inimestele: "Ma armastan teid kõiki südamest..."

- Millise vene rahvajutu traditsioonilise elemendi autor oma jutusse sisse toob?

Õpilased leiavad ja loevad lõpu.

2. Iseseisev töö A. S. Puškini muinasjutu stilistika alal

A) Ülesande täidame kirjalikult õpiku osast “Ole tähelepanelik sõna suhtes”(lk 109) . Õpikus pakutud väljenditest kirjutame üles ainult need, mida võib leida ainult autori muinasjutust:ei talunud imetlust, peeglil oli vara, vaimses leinas, olles sooritanud kurva rituaali, kustus see äkki viha ohvrina .

Järgmised fraasid võivad tekitada raskusi:Ajasin palvega taga, kuulujutt juba trompetib . Ülejäänud õpikus loetletud väljendid on rahvakõnele iseloomulikud.

Viienda klassi õpilased töötavad iseseisvalt, seejärel loevad kirjalikud väljendid ette ja arutlevad oma valiku õigsuse üle.

B) Pöördume õpiku rubriigi “Maal, muusika, kino, teater” küsimuste juurde(lk 109–110) . Esitame õpilastele kolmanda küsimuse:

- Milline muusikaline meloodia - kurb või rõõmsameelne, kiire või aeglane, terav, selge või sujuv - võiks teie arvates olla kaasas esimesele kuningannale, printsessile, kangelastele ja kuninganna-võõrasema Eliisale pühendatud poeetilisi ridu?

Andkem lastele võimalus sõna sekka öelda. Esimesele kuningannale pühendatud ridu võiks saada aeglane, sujuv ja kurb meloodia. Printsessile pühendatud read ei ole väga kiired ja ka sujuvad; kuninganna-võõremale - terav meloodia rütmimuutustega, st mõnikord kiire, mõnikord aeglane. Bogatyrid vastavad selgele, rõõmsale, julgele muusikale. Eliisa – lüüriline ja samas otsustav.

- Milliseid Puškini muinasjuttudel põhinevaid muusikateoseid teate?

Koolitatud õpilane räägib, et A. S. Puškini muinasjuttude põhjal lõi N. A. Rimski-Korsakov ooperid “Tsaar Saltani lugu” ja “Kuldne kukk” D. D. Šostakovitš kirjutas “Preestri muinasjutu” ainetel ja tema tööline Balda"" B. Kravtšenko kirjutas lastekoomilise ooperi “Ay da Balda!” Tuntuim on M. I. Glinka ooper “Ruslan ja Ljudmila”, mis on kirjutatud Puškini samanimelise luuletuse põhjal.

Nende muusikateoste fragmente kasutasid režissöörid Puškini muinasjuttude põhjal koomiksite loomisel.

Hea oleks, kui õpetajal oleks võimalus lasta lastel kuulata mitut eelvalitud katkendit nendest teostest (kasutame audioraamatut).

A. S. Puškini “Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist” põhjal tehti mängufilm ja koomiks. Filmiribasid on kaks: kunstnike E. Meškovi ja L. Panovi joonistustega. Kui kirjandussaal on piisavalt sisustatud, saab vaadata filmi fragmente või mõnda filmilindi.

Õpitava materjali süstematiseerimine ja üldistamine.

Järeldus : Prints Elishal, olles asunud oma armastatut otsima, õnnestus ta leida isegi maa alt. Printsil tuli palju maailmas ringi rännata, kuni Tuul aitas tal leida koopa, kus printsess kristallkirstus igavest und magas. Eliisa armastus ja pühendumus osutusid surmast tugevamaks: kirst purunes ja printsess ärkas ellu. Armastuse jõud on võitnud surma ja me usume, et noored on õnnelikud kogu elu.

Ja kalli pruudi kirstu kohta

Ta lõi kõigest jõust.

Kirst läks katki. Neitsi äkki

Elus. Vaatab ringi

Hämmastunud silmadega,

Ja üle kettide kõikudes,

Ta ütles ohates:

"Kui kaua ma olen maganud!"

Ja ta tõuseb hauast...

Ah!.. ja mõlemad puhkesid nutma.

Ta võtab ta oma kätesse

Ja toob valgust pimedusest,

Ja meeldivat vestlust pidades,

Nad asusid tagasiteele,

Ja kuulujutt juba trompetib:

Kuninglik tütar on elus!

Puškin ei rõõmustanud oma muinasjutus lugejat mitte ainult oma usuga headuse ja õigluse jõusse, vaid karistas teenitult ka kurja kasuema, et too ei saaks enam kunagi printsessi ja prints Eliisa õnne segada. Ja kuninganna suri melanhooliasse ja viha.

Kuri kasuema hüppas püsti,

Peegli lõhkumine põrandal

Jooksin otse ukseni

Ja ma kohtusin printsessiga.

Siis võttis tema üle kurbus,

Ja kuninganna suri.

Kuri, kade, reetlik kasuema-kuninganna sai oma mahhinatsioonide eest selle, mida ta vääris. Nad ütlevad õigesti: "Ära kaeva kellelegi auku - ise kukute sellesse." Armukadedus ja must viha rikkusid uhke naise, mitte aga tema välja saadetud printsessi kättemaks.

Vanasõnad ja kõnekäänud

– Rahvas on headuse kohta koostanud palju vanasõnu ja ütlusi. Tutvume mõnega neist ja selgitame nende tähendust.

Kuri ei usu, et head on olemas.

Hea au peitub, aga halb au põgeneb.

Head austatakse ja kurja eelistatakse.

Head uudised lisavad au.

Teie ilu on teie lahkuses.

· Hea sõnaga ja sa sulatad kivi.

Lahkuse reeglid.

– Kas teie elus on olnud juhtumeid, kui olete teinud mõne heateo? Mida siis tähendab "olla lahke"? Mõelgem välja “Headuse reeglid” ja proovime neid järgida kogu oma elu.

1. Ole sõbralik ja viisakas.

2. Ole inimeste suhtes tähelepanelik.

3. Tee häid tegusid.

4. Ära maksa kurja kurjaga tagasi.

5. Andesta teistele nende vead.

6. Kahetse teistest, mitte iseendast.

7. Kohtle inimesi nii, nagu sa tahaksid, et nad sinuga käituksid.

Hea inimene märkab teistes ennekõike head, kuri halba.

Kui tahad vastu pidada abikäsi,

Aga sa ei saa

Soovin inimesele tema teekonnal edu,

Abiks on ka hea sõna.

Õppetegevuste refleksioon .

– Elagem ja järgigem oma headuse reegleid ja siis on iga inimene uskumatult ilus ja atraktiivne, sest lahkus kaunistab inimest.

Alustagem iga uut päeva oma elus naeratusega ja ärgem kartkem naeratada endale, uuele päevale, emale, isale, õpetajale ja kõigile, kes mööduvad.

Täna Puškini muinasjuttu meenutades rääkisime heast ja kurjast. Meie õppetunni lõpus tahaksin öelda: "Kuigi kurjus on tugev, kahjustab see kõike, hea võidab maailmas!"

Puškini muinasjutu musikaalsus

Kodutöö : koostada biograafilist teavet A.A kohta. Pogorelski, lugege teost “Must kana või Maa-alused elanikud».

I. Prints Eliisa. Hea võit kurja üle

Lõpetame vestluse episoodi haaval, loeme ilmekalt iga lõigu, töötame muinasjutu sõnavara ja rütmiga.
Kaheksateistkümnes episood. "Lõpuks ometi on üks noormees punase päikese poole pöördunud..."
Episood üheksateist. "Ainult kuu on ilmunud, // Ta jälitas teda palvega ..."
Episood kahekümnes. "Elisha, ilma meeleheiteta, // tormas tuule poole, helistades ..."

Pöörakem tähelepanu sellele, kuidas Eliisa põnevus ja soov pruut leida kasvavad ühelt kohtumiselt teisele. Märgime maagilise numbri kolm: Nii mõnigi kord pöördub prints loodusjõudude poole.

Milliseid sõnu kasutab Eliisa, et kõnetada päikest, kuud ja tuult?

Otsige üles epiteedid sellest lõigust. Millise meeleolu autor nende abiga loob?

Mis aitas printsil oma pruudi maagilisest unest äratada?

Prints Eliisa kohta käivad read kõlavad muinasjutuliselt romantilise haripunktina: "Ja kalli pruudi kirstul // Ta lõi kõigest jõust."

Selgeks saab, et kristallkirst murtakse ja printsess ärkab ellu. Ootame õnnelikku kulminatsiooni ja lõppu.

Kas teile meeldib E. Paškovi illustratsioon selle muinasjutu episoodi jaoks? (lk 107 õpik)? Miks?

Võrrelge ridu: "Ja kuulujutt hakkas helisema: // Tsaari tütar kadus!" - sõnadega: "Ja kuulujutt juba trompetib: // Tsaari tütar on elus!" Mis vahe on nendel ridadel meeleolu ja muusikalise tooni poolest? Mis on selle erinevuse põhjus? (Õpiku küsimus 12, lk 109.) Milliseid pilte te neid ridu kuuldes ette kujutate?

Esimene paar kõlab ebakindlalt, teine - enesekindel, kinnitav, rõõmustav. Ridade meeleolu ja muusikalise tooni erinevuse loovad helid, millest koosnevad sõnad. Näiteks sõna ring algab samade tähtedega, mis sõna lööki. Esimesel juhul tekitab ebakindlust, pragunemistunde pehme heli [p'], kombinatsioon [sv], teine paar kõlab enesekindlalt ([p] on kõva, heli [y] on selgelt kuulda), seda tugevdab sõna “juba”, millel on ka häälik [ y].

Esimeses paaris langeb rõhk ridade eelviimastele silpidele ja seegi loob ebakindluse mulje. Teises paaris on rõhk ridade viimastel silpidel ja see aitab luua rõõmutunnet.
Episood kakskümmend kaks. "Niipea kui ta maeti, // pulmad tähistati kohe..."

Pange tähele, et kuri kasuema istus "sel ajal jõude".

Miks kuri kuninganna suri?

Milliseid printsessi omadusi muinasjutus premeeritakse?

Tasutakse tasadust, lahkust ja kannatlikkust. Tüdrukust saab kuninganna. Siiski ei käitu ta nagu oma kasuema.

Võrrelge Puškini muinasjutu ja saksa muinasjutu "Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi" lõppu.

Millise vene rahvajutu traditsioonilise elemendi autor oma jutusse sisse toob?

Õpilased leiavad ja loevad lõpu.
II.Iseseisev töö A. S. Puškini muinasjutu stilistika alal

Ülesande täidame kirjalikult õpiku rubriigist “Ole tähelepanelik sõna suhtes” (lk 109). Õpikus pakutud väljenditest kirjutame üles ainult need, mida võib leida ainult autori muinasjutust: ei talunud imetlust, peeglil oli vara, vaimses leinas, olles sooritanud kurva rituaali, kustus see äkki viha ohvrina.

Järgmised fraasid võivad tekitada raskusi: Ajasin palvega taga, kuulujutt juba trompetib. Ülejäänud õpikus loetletud väljendid on rahvakõnele iseloomulikud.

Viienda klassi õpilased töötavad iseseisvalt, seejärel loevad kirjalikud väljendid ette ja arutlevad oma valiku õigsuse üle.
III. Puškini muinasjutu musikaalsus

Pöördume õpiku rubriigi “Maal, muusika, kino, teater” küsimuste juurde (lk 109–110). Esitame õpilastele kolmanda küsimuse:

Milline muusikaline meloodia - kurb või rõõmsameelne, kiire või aeglane, terav, selge või sujuv - võiks teie arvates olla kaasas esimesele kuningannale, printsessile, kangelastele ja kuninganna-võõrasema Eliisale pühendatud poeetilisi ridu?

Milliseid Puškini muinasjuttudel põhinevaid muusikateoseid teate?

Nende muusikateoste fragmente kasutasid režissöörid Puškini muinasjuttude põhjal koomiksite loomisel.

Hea oleks, kui õpetajal oleks võimalus lasta lastel kuulata mitut ettevalitud katkendit nendest teostest.

Ülejäänud aja kuulame pähe ilmekat ettekandmist nendest episoodidest, mille õpilased kodus ette valmistasid.
Kodutöö

34. õppetund A. S. Puškini lood. Luuletus "Ruslan ja Ljudmila". Klassiväline lugemistund
Meile tundub kohane lõpetada vestlus Puškini teoste teemal 5. klassis vestlusega luuletusest “Ruslan ja Ljudmila”, katkend, millest koolilapsed on juba pähe õppinud. Koolivälise lugemise tunniplaani koostab õpetaja, lähtudes klassi ettevalmistustasemest ja kirjandusruumi võimalustest. Pakume tunnis mitut võimalikku töötüüpi.
I.Töö illustratsioonidega (õpiku materjali põhjal)

Vaadake illustratsioone (lk 115–116). Loe katkendeid muinasjuttudest, nimeta need muinasjutud. Milliseid sina ise lugesid, milliseid lugesid sulle vanemad?

"Lugu kalamehest ja kalast".

"Jutt preestrist ja tema töölisest Baldast."

"Lugu kuldsest kukest".

"Lugu tsaar Saltanist, tema kuulsusrikkast ja võimsast kangelasest prints Guidon Saltanovitšist ja kaunist Luigeprintsessist."

Milliste kunstnike illustratsioonid teile meeldivad? Miks?
II.Väändunud teksti taastamine

See töö annab meile võimaluse praktikas testida, kui palju on riimi mõistet omandatud ja kui palju õpilased teksti loogikat tunnetavad. Teeme koos klassiga proovitöö ning jagame klassi rühmadesse, anname neile võimaluse iseseisvaks tööks (määrame ülesanded olenevalt õpilaste ettevalmistustasemest) ja seejärel summeerime tulemused.

Kirjutame (trükime) luuletuse read eraldi paberile ( antud juhul luuletusest “Ruslan ja Ljudmila”), lõika leht ribadeks ja anna ülesandeks read õiges järjekorras koguda.

Tekstid tööle

1. Kõned sulandusid ebamääraseks müraks;

Sumiseb rõõmsameelne külaliste ring;

Kuid järsku kostis meeldiv hääl

Ja harfi heli on ladus hääl;

Kõik jäid vait ja kuulasid Bayani:

Ja armas laulja kiidab

Ljudmilla-kallis ja Ruslana

Ja Lelem tegi talle krooni.
2. Kõik neli lähevad koos välja;

Ruslani tappis meeleheide;

Mõte kadunud pruudile

See piinab ja tapab teda.
3. Ja kõik muutus minu jaoks metsikuks ja süngeks:

Põlispõõsas, tammepuude varjus,

Rõõmsad karjaste mängud -

Melanhoolia ei lohutanud miski.
4. Sel ajal vapper Farlaf,

Olles terve hommiku magusalt uinunud,

Peidus keskpäevaste kiirte eest,

Oja ääres, üksi,

Vaimse jõu tugevdamiseks

Einestasin rahulikus vaikuses.
5. Sa arvasid ära, mu lugeja,

Kellega vapper Ruslan võitles:

Ta oli veriste lahingute otsija,

Rogdai, Kiievi inimeste lootus,

Ljudmila on sünge austaja.
6. Külm hommik juba paistis

Täismägede kroonil;

Kuid imelises lossis oli kõik vaikne.

Ärrituna peidetud Tšernomor,

Ilma mütsita, hommikumantlis,

Haigutas vihaselt voodil.
7. Ööpimedus langeb põllule;

Lainete vahelt tõusis külm tuul.

On juba hilja! noor reisija!

Otsige varjupaika meie veetlevas tornis.

III. Tunni jooksul saab uurida ja arutada õpilaste joonistusi, kuulata jutte kooliõpilaste muljetest luuletusest, kuulata katkeid M. I. Glinka ooperist “Ruslan ja Ljudmila”, vaadata fragmente A. Ptuško stsenaariumi järgi valminud samanimelisest muinasjutufilmist S. Bolotini osalusel ( Filmistuudio Mosfilm, 1971-1972, helilooja T .
Proovitöö

Räägime õpikuteemadest (lk 117):

Milliseid muinasjutte me nimetame kirjanike (kirjandus)juttudeks? Mis eristab neid rahvapärastest? Mis meid kokku viib kirjanduslikud jutud rahvaga? (Esimene küsimus.)

Muinasjutte, millel on autor, nimetatakse kirjanduslikuks või kirjanduslikuks. Kirjanduslike muinasjuttude loojad võtavad sageli rahvajutte, tutvustada teosesse algusi, lõppu, kordusi, vanasõnu ja ütlusi. Kirjandusmuinasjutt erineb rahvajutust selle poolest, et autor täidab rahvajutu süžee uute ideedega, vahel tuleb välja ka oma süžee. Kirjanik avaldab oma arvamust kangelaste tegemiste kohta, kasutab kirjanduslikud sõnad ja väljendeid, mida ei kasutata rahvajutud.

Milliseid kirjandusmuinasjutte olete lugenud? Kes on nende autorid? (2. küsimus.)

Kui õpilastel on raskusi autorite nimede ja perekonnanimede meeldejätmisega, soovitame läbi lugeda järgmised muinasjutud (nende nimekirja saab eelnevalt tahvlile kirjutada, kardinaga katta ja õigel ajal avada):

P. P. Eršov."Väike küürakas hobune".

A. Pogorelski. “Must kana ehk maa-alused elanikud”, “Moroz Ivanovitš”.

S. T. Aksakov."Scarlet Flower"

L.N. Tolstoi."Lugu Ivanist narrist ja tema kahest vennast: sõdalane Semjon ja kõht Taras, tummast õest Malanyast ning vanakuratist ja kolmest väikesest vennast."

V. M. Garshin."Konnareisija"

D. N. Mamin-Sibiryak."Alyonushka lood".

M. Gorki."Lolli Ivanuška kohta."

A.N. Tolstoi."Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused".

V.V Bianchi."Sipelga seiklused".

E. A. Permyak."Nagu tulega abielus vesi."
Kodutöö

Individuaalne ülesanne

Valmistage ette lühike sõnum umbes Isamaasõda 1812, Borodino lahingu kohta.

Mihhail Jurjevitš Lermontov

2 tundi

M. Yu Lermontovi luuletuse "Borodino" uurimisel on rikas metoodiline traditsioon. Reeglina soovitavad metoodikud alustada esimest sellele teosele pühendatud tundi looga 1812. aasta sõjast. See ühelt poolt valmistab lapsi luuletuse tajumiseks ette, teisalt tingib selle taju.

Teosega tutvumise “loomuliku” (iseseisva) protsessi käigus loeb inimene ilma eelnevate kommentaaride ja jutustuseta asjakohastest sündmustest: ta ammutab sündmuse kohta infot tekstist endast. Luuletus "Borodino" on suhteliselt lühike ja seda saab tunnis lugeda ja arutada. Pakume välja luuletuse töökursuse, mis aitab lastel õppida teose tekstiga vahetult töötama, sellele küsimusi esitama ja kasutama neile küsimustele vastamiseks kõiki olemasolevaid teadmisi. Õpetaja ja koolitatud õpilased tulevad õigel ajal appi.

Sellise töö korraldamiseks tuleb esmalt ajalooõpetajalt uurida, mida lapsed 1812. aasta Isamaasõjast juba teavad, ja vaadata ajalooõpikut. Kui seda teemat pole 5. klassis veel uuritud, siis isiklikus vestluses mõne õpilasega saate teada, mis talle meenub kursuselt “Isamaa ajalugu” algkool selle sõja kohta.

35. õppetund M. Yu Lermontov: lapsepõlv ja algus kirjanduslik tegevus, huvi Venemaa ajaloo vastu. "Borodino". Ajalooline taust luuletused. Lermontovi oskus luua lahingustseenid. Vestlusintonatsioonide kombinatsioon luuletuse isamaalise paatosega
I. M. Yu Lermontov: lapsepõlv ja kirjandusliku tegevuse algus, huvi Venemaa ajaloo vastu

Õpetaja toob klassi M. Yu portree, valmistab ette ja näitab õigel hetkel õpilastele maalid, mis kujutavad Borodino lahing, ja 1812. aasta Isamaasõja kaardiskeem.

Milliseid M. Yu teoseid lugesite algkoolis? Mida sa sellest poeedist tead?

Lapsed mäletavad muinasjuttu “Ashik-Kerib”, katkendit luuletusest “Terek”, ja ütlevad, et Lermontov armastas Kaukaasiat.

Lastega tutvumine ja teismelised aastad luuletaja loomingut saab korraldada kahel viisil: kasutades õpetaja sõnu või lugedes õpikuartiklit. Meie õpik sisaldab informatiivset ja lühike artikkel Lermontovi elust (V. Manuylovi järgi). Õpilased loevad seda ja vastavad küsimustele (lk 164–165). Õpetaja täiendab vajadusel artiklis sisalduvat materjali.

Viidata saab õpiku teatmematerjalidele ja lugeda lühiesseed “Tarkhany küla” (lk 301–303), vaata fotosid (lk 302).

Me ei peatu Lermontovi elulool kaua: selle üksikasjalik uurimine koolilaste poolt on veel ees, kuid selles tunnis on meie jaoks peamine Borodini teema.
II. "Borodino". Luuletuse ajalooline alus. Lermontovi oskus lahingustseenide loomisel. Vestlusintonatsioonide kombinatsioon luuletuse isamaalise paatosega

Kui õpilased on luuletuse häälestanud ja kuulamiseks valmistunud, loeb õpetaja selle ilmekalt ette. Õpilased järgivad õpikut.

Pärast vajaliku pausi tegemist teeb õpetaja pisut tööd, et tuvastada selle luuletuse taju. Vaatamata sellele, suur hulk lapsed ei tunne sõnu, tekitab luuletus sügav mulje viienda klassi õpilastele.
Heuristiline vestlus

Mis sündmusest see luuletus räägib?

Lapsed räägivad 1812. aasta sõjast ja Borodino lahingust, kasutades kõiki oma olemasolevaid teadmisi.

Millist 1812. aasta Isamaasõjale pühendatud teost olete juba 5. klassis õppinud?

Meenutagem I. A. Krylovi muinasjuttu “Hunt kennelis”.

Kes räägib lahingust? Miks ta oma lugu alustab?

Lahingust räägib noortele vana sõdur. Onu on meie riigis levinud viide võõrale vanemale inimesele. Võite ette kujutada, kuidas vana sõdur puhkepeatuses noorte sõduritega vestleb või sünnikülla naasnuna oma külakaaslastele lahingust räägib.

Millal vestlus toimub: vahetult pärast lahingut, aasta hiljem või palju aastaid hiljem?

Kuidas saab vana sõdur noortele lahingust rääkida?

Selgitame lastele, et kasutusiga on tsaariarmee oli 25-aastane: inimene astus teenistusse noorelt ja lõpetas selle vana mehena.

Miks tahavad noored Borodino lahingust teada saada? Millisele sündmusele viitavad sõnad: “...tules põlenud Moskva // anti prantslasele”?

Kuidas vana sõdur oma lugu alustab? Mida ta kahetseb?

Kuidas mõistate väljendit "praegune hõim"?

Milliseid sündmusi mainitakse real: “Taganesime pikka aega vaikides...”?

Õpetaja riputab üles kaardi ning ettevalmistatud õpilane räägib sõja esimesest etapist - Vene armee taandumisest ja kolm päeva kestnud verisest lahingust Smolenski lähedal.

Mida tähendab lause: “...vanad nurisesid...”? Mis on juhtunud talvekvartalid!

Tollal Euroopas vastu võetud reeglite järgi talvel ei sõditud: väed asusid talvekorterites.

Miks olid "vanad inimesed" nördinud? Mis on juhtunud bajonett?

- “Ja siis leidsime suure põllu...” Mis põld see on?

Lugedes pöörame tähelepanu joonealustele märkustele ja saame teada sõjaliste terminite tähenduse.

Valige väljendile "kõrvad pea peal" sünonüüm.

Mida tähendab fraas: "haamrigasin laengu tugevalt relva sisse..."?

Selgitagem, et laengut löönud suurtükiväelane pidi kindlustustest kaugemale minema ja oli seetõttu avatud vaenlase laskudele.

Miks nimetab sõdur vaenlast "vennaks musjaks"? Millise intonatsiooniga räägib ta lahinguvalmidusest?

Kuidas mõistate järgmisi sõnu?

Rünnaku ajal hukkunud langesid, kuid ellujäänud sulgesid ridu. Seda ütleb väljend lähme müüri lõhkuma.

Seisame peaga tähendab, et sõdurid ei ole argpüksid, ei tagane ega tunne rünnakul kaasa.

- Milline tõelised sündmused peituvad sõduri sõnade keskmes? Mis nende sõnadega meenutab muinasjuttu?

Väljaõppinud üliõpilane räägib, et sõjalised operatsioonid Borodino väljal algasid lahinguga Shevardinski reduuti (Vene armee ettepoole suunatud kindlustuse) eest 24. augustil (5. september, uus stiil). Lahing ise toimus 26. augustil (7. septembril), s.o kolmandal päeval. Vana sõduri suust kõlab muinasjutulise intonatsiooniga väljend: “Ootasime kolmandat päeva”. Muinasjuttudes kolm- maagiline arv ja otsustavad sündmused toimuvad reeglina kolmandat korda.

Mida sõdurid tahtsid? Miks nad ootasid jõuda löögini?

- Leidke ridadest epiteedid: "Ja siis kohutava lahingu väljal // Öö vari langes." Mis meeleolu need loovad?

Miks rõõmustas prantslane?

Prantslased olid võidus kindlad ja tähistasid seda ette.

Mida sõdurid enne lahingut tegid? Millise tunde sõduritest jutustaja meile edastab?

Võitlejad olid otsustanud võidelda, säästmata oma elu. Kõik mõistsid eeloleva päeva tähtsust.

Kuidas jutustaja räägib lahingu algusest? Pöörake tähelepanu tegusõnadele, mis annavad edasi liikumist.

- Kuidas te neist jutustaja sõnadest aru saate?

Ole haare see tähendab, et tuleb kõike teha, mis tahes tööd hästi teha, olla julge, julge inimene. Kolonel teenis ustavalt kuningat, täites kõiki korraldusi ja oli sõdurite suhtes hooliv nagu isa. Sõduri sõnades on kuulda siirast, sügavat kibestumist, kui ta meenutab koloneli surma.

Bulat- suure tugevuse ja elastsusega teras. Damaski terast kasutati erakordse vastupidavuse ja teravusega terarelvade valmistamiseks. Sõnad damaski terasest löödudöeldakse, et koloneli ei tapnud kuul: ta osales lahingus koos sõduritega, näidates oma julgusega eeskuju, ja hukkus lähivõitluses külmrelva, võib-olla mõõgaga.

- "Ja ta ütles, silmad särasid..." Millised sõnad selles reas loovad pühaliku meeleolu?

Lapsed märgivad sõnad ära ütles silmadega. Loeme stroofi pidulikult ja vaoshoitult, ilma valepaatoseta.

Lahingu kirjeldust (kolm stroofi sõnadest: “Noh, see oli päev!”) loeb üks õpilastest. Võimalikud ülesanded:

Otsige epiteete. Millise mulje nad jätavad?

Milliseid kõneosi kasutatakse kiire liikumise ja lahinguhelide edastamiseks? Otsige üles ja kirjutage need sõnad üles.

Õpilased on juba kohanud alliteratsiooni näiteid (me ei nimeta seda terminit) ja näitavad heli [r] rolli ridades: "Ja kahurikuulid takistati lendamast // Veriste kehade mägi."

Valige verbi sünonüüm kogenud.

- Kuidas te neist ridadest aru saate? Keda ühendab sõna meie?

Borodino lahing kestis hommikust kuni hilisõhtul Päeva jooksul korraldasid nii venelased kui ka prantslased mitu korda rünnakuid, mis lõppesid käsivõitlusega. Prantslased said teada, mis on vene julgus, jõud ja julgus. Sõna meieühendab selles tekstis jutustajat ennast, vene sõdureid ja kogu vene rahvast.

Millised luuletuse read kajastavad muinasjutu “Ivan - talupojapoeg ja ime Yudo": "Niipea kui kell oli üle kesköö, maa värises, veed jões ärevil, karmid tuuled ulusid, kotkad karjusid tammepuudes..."?

Õpilased märgivad üles read: "Maa värises - nagu meie rinnad..." Selliste detailide tuvastamisega saate lastele edastada idee suure sündmuse loo täpsusest ja samal ajal folkloorilisusest. Kutsume neid üles leidma tekstist rida, mida lugedes meenub juustuema maa.

Vaatleme õpikus F. A. Rubo “Borodino panoraami” fragmendi reproduktsiooni. Millised Lermontovi luuletuse read vastavad Roubaud’ kujutatule?

Ratsamehed kappavad üle niitmata põllu ja põrkuvad lahingus, kahurisuits ja põlevate külade suits varjavad ümbrust, lendavad kahurikuulid ja kuulid, hobused naaberdavad. Vasakul, ratsameeste massi kohal, on näha bänner.

Lugesime eelviimast stroofi.

Milleks olid Vene sõdurid valmis?

Mida tähendavad sõnad: "Trummid hakkasid praksuma, // Ja uskmatud taganesid"?

Neil päevil anti käsklusi trummisignaalide abil. Töötati välja erinevaid signaale, mille tähendust sõdurid mõistsid.

Sõdalane kahetseb paljude venelaste surma.

Pärast verist Borodino lahingut jätkas Vene armee taandumist ja lahkus Moskvast. Napoleon okupeeris linna. Vana sõdur usub, et see oli jumala tahe, muidu poleks venelased Moskvast loobunud.
Kodutöö

Valmistage luuletuse "Borodino" ilmekas päheõppimine.
Individuaalne ülesanne

Valmistage ette lugu Borodino lahingust.

Valmistage ette lugu F. A. Rubo "Borodino panoraami" ja teiste Borodino lahingule pühendatud kaunite kunstiteoste kohta. (Võite kasutada raamatut: 1812. Borodino panoraam. - M.: kaunid kunstid, 1982.)

36. õppetund "Borodino" - vastus Borodino lahingu 25. aastapäevale. Vana sõduri pilt - lahingus osaleja. Borodino lahingule pühendatud maalid

Eesmärgid:

paljastada moraalne tähendus Puškini muinasjutte, kaaluge hea ja kurja kategooriaid, kasutades näidet "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist";
jätkake analüüsi elementide koolitust kirjanduslik tekst, võrdlemis-, üldistusvõime;
tugeva moodustamine moraalne positsioon, positiivsed suunad tõelise ilu äratundmisele.

Epigraaf:

Ainult headus üksi on surematu.
Kurjus ei kesta kaua.

Shota Rustaveli

Metoodilised võtted: vestlus, episoodide analüüs, ilmekas lugemine.

Varustus: tekst "Jutud surnud printsessist ja seitsmest rüütlist", illustratsioonid jutule, slaidid, animafilm muinasjutu järgi.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonietapp.

2. Õpetaja sõna.

Õpetaja: Millist A. S. Puškini muinasjuttu me viimastes tundides kohtasime?

Õpilased: saatega "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist"

Õpetaja: Mida me selle muinasjutu ja selle tegelaste kohta õppisime?

(Õpilased rääkige süžeest, peategelastest, kuninganna ja printsessi vastandlikest piltidest.)

Õpetaja: Täna tunnis räägime “Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist” kangelastest;

Meie töö eesmärgiks on muinasjutu näitel paljastada mõistete “hea” ja “kuri” tähendus. Õpime võrdlema kangelaste pilte ja analüüsima teksti.

3. Ettevalmistus aktiivseks ja teadlikuks assimilatsiooniks uus materjal. Individuaalne kontrollimine kodutöö.

Õpetaja: Me kõik oleme tuttavad väljendiga "Muinasjuttudes võidab hea alati kurja." Mis see on – hea ja kuri? Sa pidid selgitavast sõnastikust leidma nende sõnade tähenduse.

(Õpilane loeb mõistete definitsioonid ette seletavast sõnastikust)

„Hea on see, mis on inimesele hea, kasulik, vajalik, millega on seotud inimeste lootused, arusaamad vabadusest ja õnnest.

Kurjusel on alati negatiivne tähendus ja see tähendab midagi halba, millega kaasnevad mured, kannatused, leina, ebaõnne” (Koolifilosoofiline sõnaraamat)

"Hea - vaimses mõttes hea, see, mis on aus ja kasulik, kõik, mida inimlik kohustus meilt nõuab

Kurjus on õhuke, tormiline. Kuri inimene on see, kes teeb teistele kahju: kahjulik, kahjulik” (Vladimir Dahli elava vene keele sõnaraamat)

Õpetaja: Kas võib öelda, et hea ja kuri on vastandlikud mõisted?

Õpilane: Jah, hea ja kuri on vastandlikud mõisted.

Õpetaja: Tahaksin, et te ei õpiks mitte ainult sõnastikus antud sõnade tähendusi, vaid prooviksite näha ka seda, kuidas A.S. Puškin "Jutus surnud printsessist ja seitsmest rüütlist" näitab head ja kurja.

Selle muinasjutu esimeses tunnis jõudsime järeldusele, et see on lähedane rahvajuttudele.

4. Teadmiste testimise etapp.

Õpetaja: Rahvajuttudes võib kõik kangelased jagada positiivseteks ja negatiivseteks. Nimi maiuspalad rahvajutud (need isikustavad head) ja negatiivsed (need isikustavad kurja).

Õpilane: Tubli - Ivan Tsarevitš, konnaprintsess, Ivan talupojapoeg. Kurjus - Baba Yaga, Koschey Surematu, räpane koletis.

Õpetaja: Kas suudame ka selgelt eristada positiivseid ja negatiivseid tegelasi "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist"?

(Õpilased loetlege muinasjutu kangelased ja jõuate järeldusele, et muinasjutus on rohkem positiivseid kangelasi, nad eeldavad, et Tšernavka kuvandit ei saa liigitada positiivseks ega negatiivseks)

Õpetaja: Mõelge, millistel tegelastel on hea ja kurja kõige silmatorkavamad omadused?

Õpilased: Printsessid ja kuningannad.

Õpetaja: Printsess-võõrema ja kuninganna piltide esitamiseks pöördume teie kodutöö teise osa poole - printsessi ja kuninganna portreede suuline verbaalne joonistamine.

(Õpilased esitlevad printsessi ja kuninganna verbaalseid portreesid)

Õpetaja: Samuti oli vaja kirja panna kangelannasid iseloomustavad määratlused. Vaatame, mis sul on, ja võrdleme seda tabeliga.

(Õpilased loe definitsioone ja võrdle neid slaidi kujul esitatud tabeliga)

Õpetaja: Miks otsustas kuninganna printsessi hävitada? Mis on nendevahelise konflikti olemus?

Õpilased: Kuninganna-võõrema peab end kõige ilusamaks ja printsessist saab tema rivaal, sest võlupeegel teatab, et kasutütar on temast “armsam ja valgem”.

Õpetaja: Milliste sõnadega saame väljendada kuninganna suhtumist printsessi?

Õpilased: vihkamine, kadedus.

Õpetaja: Kas on lahke inimene sellised tunded?

Õpilased: Ei, need tunded on omased kurjadele inimestele.

Õpetaja: Kuidas suhestub printsess kuningannaga, kes otsustas ta hävitada, ja Tšernavkaga, kes viib tüdruku pimedasse metsa?

Õpilased: Ta kohtleb isegi oma vaenlasi hästi, ei pea nende peale viha ega püüa neile kätte maksta

Õpetaja: Nii kuninganna kui ka printsess on välimuselt kaunid. Kelle kangelannadest võib öelda, et temas on ka sisemist, hingelist ilu?

Õpilased: Kuninganna on ilus, aga kuri, ta ei armasta kedagi. Ta on ainult peegliga rõõmsameelne. See tähendab, et tema hing on must. Ja printsess on tõeliselt ilus, ta armastab kõiki, teeb head ja kõik aitavad teda.

5. Uue materjali selgitus. (Vestlus, tekstianalüüs)

Õpetaja: Oleme koostanud kangelannade verbaalsed portreed ja nüüd pöördume muinasjutu illustratsioonide poole ning võrdleme kuninganna ja printsessi pilte.

(Kuvatakse illustratsioone, kommentaare)

Puškini muinasjutu jaoks pole loodud mitte ainult illustratsioone, vaid ka filme.

Nüüd vaatame episoode animafilmist "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist".

Sirvige episoode

1. "Kuninganna ja peegel" (kommentaarid)

2. “Aga printsess on noor

Vaikselt õitseb” (kommentaarid.)

Õpilased: Lillega. Ta on ilus nagu roos.

Õpetaja: Kas arvate, et režissöör esitas kuninganna ja printsessi pilte õigesti?

(Õpilased võrrelda oma ideid kangelannakujude kohta filmirežissööri ideega)

Ja nüüd, selleks, et tõestada, et kuninganna kehastab kurja ja printsess head, pöördugem nende episoodide lugemise ja analüüsi juurde, milles on näha kangelannade kujutiste erksat omadust.

Ilmekas lugemine. . Episoodi analüüs

Saateosa “Aga pruut on noor” analüüs

Koidikuni metsas ekslemine” (Väga ilmekas lugemine)

Õpetaja: Miks otsustas printsess, et "häärberis elavad head inimesed"?

Jüngrid: Seal on ikoonid, ülemine tuba on puhas ja valgusküllane.

Õpetaja: Mida kangelanna majas tegi?

Õpilased: Ta süütas küünla ja pani ahju.

Õpetaja: Kuidas see kangelannat iseloomustab?

Õpilased: Ta pole mitte ainult ilus ja tagasihoidlik, vaid ka töökas.

Õpetaja: Puškin maalib printsessi kuvandi rahvamuinasjututraditsiooni vaimus, mil väärtustatakse ennekõike tagasihoidlikkust, hingelist suuremeelsust ja kokkuhoidlikkust.

Kas kuninganna kohta võib öelda, et ta on töökas?

Õpilased: Ei, ta istub alati jõude, vaatab lihtsalt peeglisse ja imetleb oma ilu.

Ilmekas lugemine ja analüüs episoodist “Kui printsess on noor”

Õpetaja: Kes tuleb printsessi juurde eesmärgiga teda hävitada?

Õpilased: Nunnaks maskeerunud kuninganna.

Õpetaja: Kummal pool on Sokolko? Miks?

Õpilased: Sokolko püüab printsessi aidata, ta sööb isegi mürgitatud õuna, et selgitada kangelastele, mis printsessiga juhtus.

Õpetaja: Selgub, et Kurjus on võitnud. Kuninganna triumfeerib, olles kõrvaldanud oma rivaali. Kas see on tõsi?

Õpilased: Ei! Prints Eliisa, pöördudes päikese, kuu ja tuule appi, päästab oma pruudi.

Õpetaja: Muinasjuttudes on heal alati palju abilisi, aga kurjus on üksildane.

“Surnud printsessi jutus” näeme, et isegi loodusnähtused aitavad Elisal pruuti leida.

Mis saab kurjast kuningannast-võõremast?

Otsige üles read, mis räägivad tema elu viimastest minutitest.

Õpilased loe ridu:

"Kuri kasuema hüppas püsti,
Peegli lõhkumine põrandal
Jooksin otse ukseni
Ja ma kohtusin printsessiga
Siis võttis tema üle kurbus,
Ja kuninganna suri. ”

Õpetaja: Viis korda kutsutakse muinasjutus kuningannat kurjaks. Ja ta tõesti kahjustab ümbritsevaid.

Kuid õiglus on taastatud. Head triumfid.

Nüüd pöörake tähelepanu epigraafile.

Kas saame, olles uurinud kuninganna ja printsessi kujundeid, nõustuda luuletaja Rustaveli väitega “Ainult headus on surematu.

Kurjus ei kesta kaua”?

Õpilased: Jah, sest kuninganna sureb, aga printsess ärkab ellu. Nii hea võitis.

6. Õpitud materjali koondamine.

Õpetaja: Kirjandusteosed peegeldavad elu. Muinasjuttudes näeme võitlust hea ja kurja vahel.

Elus juhtub kõik palju keerulisemalt, me ei saa jagada inimesi headeks ja kurjadeks. Iga inimese hinges on hea ja kurja vastasseis. Me teeme ju nii häid kui ka kurje tegusid. Me armastame teid, soovime teile head tervist. Ja siis me kadestame, solvume ja mõnikord isegi vihkame.

Mõelge palun, mida A. S. Puškini muinasjutt teile õpetas. Kas peate end lahkeks?

Kirjutage vastus sellele küsimusele.

7. Info kodutööde kohta.

Valige peast lugemiseks oma lemmiklõik. (Määrake lõigu piirid ise).

Õppige seda.