LOODUS JA MUUSIKA
Sügis. Temaatiline vestlus-kontsert
Pjotr Iljitš Tšaikovski. oktoober – sügislaul
Programmi sisu. Eristada vokaal- ja instrumentaalmuusikat. Oskab siduda P. I. Tšaikovski instrumentaalteost “Sügislaul” tsüklist “Aastaajad” (fragment) ühe tuttava sügisest kõneleva lauluga. Tunda laulu meloodia järgi ära, eristada rahvalaulu intonatsioone ja kinnistada žanri mõistet.
Tunni käik:
Kasvataja: Lapsed, mis aastaaeg praegu on?
Lapsed. Sügis.
Kasvataja Kuulake katkendit tuttavast teosest ja nimetage see (esitab ühe meloodia).
Lapsed. See on T. Popatenko laul “Falling Leaves”.
Pedagoogiline Meloodia on sujuv, meloodiline, laululine. Nüüd kuulake uuesti ja öelge, kas see sarnaneb vene rahvalauluga (esitab fragmendi uuesti).
Lapsed. Sarnane, eriti lõpus.
P a g o g Jah, meloodia on väga sarnane rahvalauluga, eriti selle lõpp, kui see üles tõuseb (mängib 15., 16., 17. takti). Kolmehäälne laulmine kõlab klaveri saatel (esitab laulu saate ilma laulmata). Kaks ülemist häält kõlavad kõrvuti ja alumine, iseseisvam, toimib kajana.
Nüüd annan teile huvitava ja raske ülesande. Kuulasite klassis kahte erinevat laulu sügisest. Need on vokaalteosed (häälega esitatavad). Aga on teoseid ka ilma laulmiseta. See on instrumentaalmuusika.
P. I. Tšaikovski kogumikus “Aastaajad” on näidendeid sama palju, kui on aastas kuid – 12. Ja igaühel on konkreetse kuu nimi ja alapealkiri, näiteks “Aprill. Lumikelluke“, „November. Kell kolm." Kuula katkendit etendusest “Oktoober. Sügislaul." Ütle mulle, kumb kahest sügisest kuulatud laulust – T. Popatenko “Langevad lehed” või M. Krasevi “Lehed langevad” – on sellele teosele meeleolult lähedasem (meenutab lastele laulukatkeid ja esitab katkendi P. Tšaikovski “Sügislaulust”).
Lapsed. T. Popatenko laulule lähemale: kurb, meeleheide, kurb, kaeblik.
Pedagoog: Täpselt nii, lavastus on kaeblik, mõtlik, melanhoolne. Ja keskel on ta veidi elevil, rahutu (esitab näidendi 5. ja 6. takti). Aga siis jälle kurb, longus, meloodias on kuulda justkui ohkeid. Millist sügispilti kujutatakse muusikas?
Lapsed. Hiline, sünge sügis, lehed langevad, tuul puhub, külm ilm saabub.
P a g o g Jah, muusikas on kuulda tuuleiile (teeb korduvalt 5. ja 6. takti) ja lehtede langemist (esitab 7. ja 8. takti). Meloodia kõlab rahulikult, peatustega, kurvalt, aeglaselt, kurvalt. P. Tšaikovski eelneb igale näidendile luuletusega. Enne “Sügislaulu” on katkend vene poeedi Aleksei Konstantinovitš Tolstoi luuletusest:
Sügis, kogu meie vaene aed langeb,
Tuules lendavad kollased lehed...
Nagu P. I. Tšaikovski muusika, on ka luuletus kurb, kurb. Millist luuletust sügisest sa veel tead?
Lapsed. A. Pleštšejevi “Sügis on tulnud”.
Sügis on kätte jõudnud, lilled on kuivanud,
Ja paljad põõsad näevad kurvad välja.
Niitudel rohi närbub ja muutub kollaseks,
Talivili alles haljendab põldudel.
Pilv katab taeva, päike ei paista,
Põllul ulub tuul, tibutab vihma.
Kiire oja veed hakkasid kahisema,
Linnud lendasid minema soojematele maadele.
P a g o g Mis meeleolu selles luuletuses valitseb?
Lapsed. Kurb, kurb, kurb.
P a g o g Mis sügisest räägitakse?
Lapsed. Hilise kohta.
Pedagoogiline: milline muusikapala kolmest kuulatud on meeleolult A. Pleštšejevi luuletusele lähemal?
Lapsed. P. Tšaikovski “Sügislaul”, T. Popatenko “Langevad lehed”.
P a g o r Õige. Need teosed, kuigi täiesti erinevad, on üks instrumentaalne, teine vokaalne (laul), mõlemad annavad edasi pilti hilisest, hääbuvast sügisest. Joonista kodus erinevaid sügispilte ja kuula nüüd kõiki kolme teost uuesti (esitab neid).
Esitlus
Sisaldab:
1. Esitlus - 6 slaidi, ppsx;
2. Muusika helid:
P. I. Tšaikovski. Aastaajad, oktoober, mp3;
M. Krasev. Lehed langevad (miinus - 2 valikut), mp3;
T. Popatenko. Lehtede langemine (miinus), mp3;
3. Kaasartikkel, docx.
Kirjeldage laste muusikalise tegevuse korraldamise erinevaid vorme. Millised on pedagoogilise juhtimise tunnused igas organisatsioonilises vormis? Kirjeldage erinevate muusikaliste tegevuste tunnuseid sõltuvalt organisatsiooni vormidest. Too näiteid temaatilistest vestlustest-kontsertidest. Muusikatunnid kui eelkooliealiste laste muusikalise tegevuse korraldamise peamine vorm. Muusikatundide liigid: individuaalne, alarühmades, frontaalne. Erineva sisuga muusikatundide korraldamise metoodika ja läbiviimise põhimõtted: standardne, domineeriv, temaatiline, muusikalis-temaatiline, kompleksne. Tingimused laste õpetamise tulemuslikkuseks muusikatundides Õpetajate ettevalmistamine muusikatunniks kasutades abivahendeid, atribuute ja metoodilisi võtteid. Muusikajuhi ja õpetaja roll muusikatunnis. Küsimused teemal: “Muusikalise kasvatuse vormid”
Klassid on peamine korraldusvorm, kus lapsi koolitatakse, nende võimeid arendatakse, isikuomadusi kasvatatakse ning muusikalise ja üldkultuuri aluseid kujundatakse. Õpetaja peamiseks ülesandeks klassiruumis on äratada lastes huvi muusika ja muusikaliste tegevuste vastu, rikastada nende tundeid.
Igat tüüpi loomingulised ülesanded aitavad kaasa õppimise tulemuslikkusele. Tunnid käsitlevad muusikalise kasvatuse üht olulisemat ülesannet – muusikaliste võimete arendamist. Oskuste ja vilumuste kujundamine ei ole muusikalise kasvatuse eesmärk, vaid ainult muusikaliste võimete arendamise vahend
Muusikatunnid võivad varieeruda sõltuvalt ülesehitusest, sisust, kõigi laste osalemisest, alarühmadest, kõigi või teatud tüüpi muusikaliste tegevuste kaasamisest jne. Neid viiakse läbi individuaalselt, alarühmadena ja frontaalselt. Sõltuvalt sisust on klassid erinevat tüüpi: standardsed, domineerivad, temaatilised ja keerulised.
Muusika lasteaia igapäevaelus See hõlmab muusika kasutamist igapäevaelus (helisalvestiste kuulamine, lapsed iseseisvalt musitseerivad, harjutused, mängud, hommikuvõimlemine muusika saatel jne), erinevat tüüpi meelelahutust (teemalised muusikaõhtud, vestlused-kontserdid, teatrilavastused ja etendused, mängud, ringtantsud, atraktsioonid jne), pühadematiinid.
Muusika kasutamine igapäevaelus on õpetaja kohustus. Muusikajuht nõustab teda: soovitab muusikalist repertuaari, muusikalisi ja didaktilisi mänge; valib ülesandeid ja harjutusi laste pillimängu õpetamiseks jne. Meelelahutus- ja puhkusematiinid valmistab ette muusikajuht õpetajate abiga.
Õpetaja saab suunata laste tähelepanu mõnele olulisele muusikalisele teemale, näiteks rääkida iidsetest muusikastiilidest, žanritest, saates vestlust, näidates maalide reproduktsioone, mis annavad aimu selle ajastu inimeste elust ja kommetest. teos loodi ja nende aegade kunst.
Aastate jooksul on levinud arvamus, et just puhkus on muusikajuhi töö näitaja, tema loominguline aruanne koolieelse lasteasutuse töötajatele ja vanematele. Puhkus peaks tooma lastele loomerõõmu, aitama kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele ja kunstikultuuri alustaladele.
Tundide sisu sisaldab: laulmise, muusika kuulamise, rütmika, lastepillide mängimise õpet. Tundide sisu sisaldab uut ja korduvat materjali. Uus laul võib olla laul, mäng või tants, pala kuulamiseks ja analüüsimiseks või kompositsiooniharjutus. Kordusmaterjal on nende õppimine, täiendamine erinevate hääle- ja motoorsete harjutuste käigus.
O. P. Radõnova, L. N. Komissarova
EELKOOLELASTE MUUSIKALISE KASVATUSE TEOORIA JA MEETODID
Fragment
(prinditav versioon PDF-vormingus (296 kb))
Kolmas osa
LASTE MUUSIKATEGEVUSE KORRALDAMINE
IX peatükk.
LASTE MUUSIKATEGEVUSE KORRALDAMISE VORMID
§ 1. Üldised tunnused
1
Laste muusikaline areng sõltub ka muusikalise tegevuse korraldamise vormidest, millest igaühel on oma võimalused. Erinevad organiseerimisvormid rikastavad ja mitmekesistavad tegevuste sisu ja nende juhtimise meetodeid.
Laste muusikalise tegevuse korraldamise vormid hõlmavad klassid, muusika igapäevaelus lasteaias ja muusikaline kasvatus peres.
klassid- peamine organisatsioonivorm, milles lapsi koolitatakse, nende võimeid arendatakse, isikuomadusi kasvatatakse ning muusikalise ja üldkultuuri alused kujundatakse.
Tunnid hõlmavad aktiivset vastastikust tegevust õpetaja ja laste vahel.
Õpetaja peamiseks ülesandeks klassiruumis on tekitada lastes huvi muusika ja muusikaliste tegevuste vastu, rikastada nende meeli. Selle läbiviimisel lahendatakse edukamalt ka muid ülesandeid - arendada muusikalisi võimeid, kujundada maitse põhitõdesid, õpetada lastele vajalikke oskusi ja vilumusi, mida siis iseseisvas tegevuses lasteaias ja peres rakendada.
Emotsionaalse ülekülluse õhkkond ja laste huvi tõstavad tundide tulemuslikkust. Selleks on vaja, et õpetaja ise suhtuks oma töösse kirglikult, omaks professionaalseid oskusi ega oleks ükskõikne selle suhtes, millest ta räägib, mida ja kuidas lastele esitab.
Klassis mängitav muusikaline repertuaar peab vastama nii kunstilistele kui pedagoogilistele eesmärkidele ning olema kõrge professionaalsusega, ilmekalt, eredalt ja arusaadavalt esitatav. Muusikamuljete tugevdamiseks ning lastele selle emotsionaalse ja kujundliku sisu selgitamiseks peab õpetaja omama intonatsioonirikast kujundlikku kõnet, tundma hästi oma õpilasi ja töö metoodikat kõigis vanuserühmades.
Klassiruumis õppimise arendava efekti saavutamiseks tuleks kasutada probleemipõhiseid, lapsi aktiveerivaid meetodeid. Otsese mõjutamise meetodid (demonstratsioon, selgitamine) on lihtsaim viis mis tahes oskuse või võime omandamiseks. Kuid laste muusikaliseks arenguks ei piisa ainult nende meetodite kasutamisest. Oluline on neid kombineerida probleemsete olukordadega, kus laps võrdleb, vastandab ja valib.
Võrdluseks pakutavate teoste kontrastsuse aste võib varieeruda. Ülesanded muutuvad keerulisemaks sõltuvalt laste arengutasemest ja vanusest. Mängutehnikaid kasutatakse laialdaselt (vali kaartide hulgast selline, mis vastab töö iseloomule; reageeri liigutuste muutmisega muusika olemuse muutumisele jne).
Muusikatunnis on repertuaari formaalne päheõppimine, korduvad monotoonsed kordamised, juhendamine ja drillimine lubamatud.
Kasulik on seada lastele aktiivsust ja iseseisvust nõudvaid ülesandeid: valida muusika tämbriga sobiv pill, võrrelda muusikaga liigutuste võimalusi ja valida sellele kõige lähedasemad; leida “oma”, originaalsed liigutused jne.
Igat tüüpi loomingulised ülesanded aitavad kaasa õppimise tulemuslikkusele. Siiski on oluline jälgida nende annust ja jälgida laste väliseid emotsionaalseid ilminguid: et nad ei väsiks üle ega erutu.
Tundides lahendatakse muusikalise kasvatuse üks olulisemaid ülesandeid - muusikaliste võimete arendamine. See juhtub intensiivse tegevuse korral. Kogu tunni vältel peaks õpetaja tähelepanu keskpunktis olema laste emotsionaalse muusikatundlikkuse arendamine. Seda eesmärki teenivad kõik muusikalised tegevused, eeldusel, et muusika tajumine mängib juhtivat rolli. Laulmisel ja pillimängul areneb lastel helikõrgustunne ning muusikalis-rütmiliste liigutuste, laulmise ja pillimängu puhul rütmitaju. Muusikalisi võimeid aitavad arendada ka muusikalised ja didaktilised mängud, laulmine ja laulud “Muusikalise ABC raamatust”.
Tuleb rõhutada, et oskuste ja vilumuste kujundamine ei ole muusikalise kasvatuse eesmärk, vaid ainult muusikaliste võimete arendamise vahend.
Eelkooliealiste laste muusikaliste võimete arengutase on erinev. Kõik lapsed väljendavad end individuaalselt: mõned on aktiivsemad, teised vähem. On lapsi, kes on võimekad, kuid häbelikud.
Lapse usk oma võimetesse on eduka isikliku arengu vajalik tingimus. Ainult siis, kui laps usub, et tal õnnestub see, mida õpetaja temalt ootab, on võimalik saavutada positiivne tulemus. Seetõttu on individuaalselt diferentseeritud lähenemine lastele klassiruumis nii vajalik.
Oluline on oskuslikult kasutada kollektiivseid, rühma- ja individuaalseid ülesandeid, arvestades iga koolieeliku taset. Ülesanded tuleks eristada raskusastme järgi: arenenum laps (lasterühm) saab raskema ülesande, vähem arenenud laps saab ülesande, mis on talle kättesaadav, kuid tingimata arendab tema võimeid. Igaüks peab valima ülesande vastavalt oma tugevustele, et see lõppeks võimalusel edukalt.
Lapse edu heakskiit ja julgustamine on väga oluline tema enda “mina” teadvustamiseks, mis on vajalik arengus, eelkõige muusikalises arengus edasi liikumiseks.
Kasulik on julgustada lapsi osalema klassides ja iseseisvas tegevuses vastastikusel õppimisel ning vastastikusel abistamisel teatud oskuste (liigutused, muusikariistade mängimine) omandamiseks. See soodustab neis sõbralikke suhteid suhtlemisel, üksteisele tähelepanu pööramist.
Muusikatunnid võivad varieeruda sõltuvalt ülesehitusest, sisust, kõigi laste osalemisest, alarühmadest, kõigi või teatud tüüpi muusikaliste tegevuste kaasamisest jne. Neid viiakse läbi individuaalselt, alarühmadena ja frontaalselt. Sõltuvalt sisust on klassid erinevat tüüpi: standardsed, domineerivad, temaatilised ja keerulised.
Laste õppimist klassiruumis peaksid toetama mitmesugused muusikast saadud kogemused, mis on saadud muudes tegevusvormides.
Peaksite alati meeles pidama, et laste muusikalises arengus on raske saavutada soovitud tulemusi laste muusikalises arengus üksi klassiruumis oleva muusikajuhi pingutustega, ilma kasvatajate ja vanemate toetuseta.
2
Muusika igapäevaelus lasteaias– veel üks laste muusikalise tegevuse korraldamise vorm. See hõlmab muusika kasutamist igapäevaelu(helisalvestiste kuulamine, lapsed iseseisvalt musitseerivad, harjutused, mängud, hommikuvõimlemine muusika saatel jne), mitmesugused liigid meelelahutus(teemalised muusikaõhtud, vestlused-kontserdid, teatrietendused ja etendused, mängud, ringtantsud, atraktsioonid jne), puhkuse matiinid.
Muusika kasutamine igapäevaelus on õpetaja kohustus. Muusikajuht nõustab teda: soovitab muusikalist repertuaari, muusikalisi ja didaktilisi mänge; valib ülesandeid ja harjutusi laste pillimängu õpetamiseks jne. Meelelahutus- ja puhkusematiinid valmistab ette muusikajuht õpetajate abiga.
Laste muusikalise tegevuse liigid (taju, esitus, loovus, muusikalis-hariduslik, muusikaline-mänguline tegevus) omandavad erineva sisu olenevalt organisatsioonilistest vormidest, milles need toimuvad.
Iga vormi puhul on tegevuste juhtimise meetodid samuti spetsiifilised. Seega on muusika kuulamine tunnis aktiivne, eesmärgipärane protsess, mis hõlmab suhtumist õpetaja antud tajusse, muusika kogemisse, selle sisu mõistmisse. Õpetaja juhib seda tegevust ja korraldab laste vabatahtlikku tähelepanu. Lasteaia igapäevaelus saavad lapsed muusikat kuulata nii suhtumisega selle tajumisse kui ka ilma selleta. Vaiksete mängude ajal, muusika saatel joonistades, võib lapse tähelepanu köita talle kõige rohkem meeldiv muusikapala, meloodia. Selline tahtmatu taju aitab kaasa ka muusikamuljete kuhjumisele.
Lapsed saavad rühmas õpetaja juhendamisel harjutada liigutuste sooritamist, mängida muusikalist muinasjuttu (heliriba olemasolul), rollide vahetamist ja iga muusikalise tunnuse päheõppimist. Lapsed mängivad omal algatusel iseseisvalt muusikat - laulavad oma lemmiklaule, mängivad muusikariistu. Õpetaja osalemine siin on kaudne. Täiskasvanu aitab lastel nõu ja vajadusel tegutsemisega omandada seda, millega nad ise hakkama ei saa, säilitab huvi, ei lase sellel ebaõnnestumiste tõttu hääbuda.
Lasteaia igapäevaelus kasutatakse ka erinevaid muusikalisi meelelahutusi, mida viib läbi muusikajuht koos õpetajatega. Need võivad olla hariva iseloomuga: vestlused muusikariistadest, nuputamiskontserdid, viktoriinid, temaatilised kontserdid, vestlus-kontserdid. Õpetaja saab suunata laste tähelepanu mõnele olulisele muusikalisele teemale, näiteks rääkida iidsetest muusikastiilidest, žanritest, saates vestlust, näidates maalide reproduktsioone, mis annavad aimu selle ajastu inimeste elust ja kommetest. teos loodi ja nende aegade kunst.
Erinevate ajastute muusikat saab tantsude kaudu võrrelda neid tantsides.
Helilooja loomingule (J. S. Bach, W. A. Mozart, L. Beethoven, P. I. Tšaikovski jt) saab pühendada vestlus-kontserdi, jutustuse tema elust. Näiteks vestlus-kontserdil L. Beethoveni muusikast räägitakse lastele, et see on väga julge, selles on kuulda kannatusi ja valu, sest heliloojal endal oli väga raske saatus: kurtus, mitte äratundmine. tema muusika eluajal, isiklikud kogemused, mis on tingitud võimatust abielluda oma armastatud tüdrukuga (Juliet Guicciardi), muusiku alandav positsioon tol ajal õukonnas jne. Lugu, mida saadavad katked L. Beethoveni muusikateostest, on lastele pikka aega meeles.
Suurepärased teemad sellisteks vestluskontsertidel on “Muinasjutt muusikas” (A. K. Ljadovi teoste “Baba Yaga”, “Kikimora” ainetel, fragmendid N. A. Rimski-Korsakovi ooperitest “Sadko”, “Tsaar Saltani lugu” jm) ja "Muusika loodusest" (koos P. I. Tšaikovski näidendite "Aastaajad" kuulamisega, A. Vivaldi viiulikontserdid "Aastaajad", E. Griegi näidendid "Kevadel", "Oja", laulud Ts A. Cui ja P. I. Tšaikovski “Sügis” ja paljud teised välismaise, kodumaise klassika ja rahvamuusika teosed).
Ebatavalised uued muusikakogemused rikastavad lapsi ning aitavad kaasa muusikalise ja esteetilise teadvuse (huvid, tunded, hinnangud, maitse) ning väärtushoiaku kujunemisele muusikasse.
Tunni vorm ei võimalda alati kaasata nii üksikasjalikke vestlusi muusikast, selle pikaajalist kuulamist, mis on tingitud ajapuudusest ja vajadusest lahendada laste muusikalise kasvatuse erinevaid probleeme muud tüüpi tegevustes (esitus ja loovus) .
Esinemis- ja loovtegevused klassiruumis erinevad ka nende kasutamisest igapäevaelus lasteaias ja peres. Ka selle haldamise meetodid on erinevad.
Tundides õpetaja juhendamisel valdab laps kõiki esinemisliike: omandab laulu-, muusika- ja rütmikaoskusi ja -oskusi, õpib mängima muusikainstrumente. Seda tüüpi etenduste abil püüab õpetaja huvitada lapsi muusika vastu, õpetada neile iseseisvaid tegevusmeetodeid, oskusi ja võimeid, mida nad elus kasutavad.
Lasteaia igapäevaelus (peres) rakendab laps omal moel klassiruumis õpitut.
3
Üks küsimusi, mis määrab lastega töötamise suuna, on selle sisu ja vorm pühade matiinid lasteaias. Aastate jooksul on kujunenud arvamus, et puhkus on muusikajuhi töö näitaja, tema loominguline aruanne koolieelse lasteasutuse töötajatele ja vanematele. See seisukoht on ainult osaliselt õige. Puhkus peaks tooma lastele loomerõõmu, aitama kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele ja kunstikultuuri alustaladele. Tegelikult võtab koolieelsete lasteasutuste praktikas pühadepäevade ettevalmistamine ja läbiviimine ebamõistlikult palju aega ja sisaldab mitmeid negatiivseid suundumusi. Õpetaja koostab stsenaariumi, mis kujutab endast sageli vanematele mõeldud lastekontserti, mis nõuab mitut kordamist, mis nüristab huvi muusika vastu. Samas ei ole teoste (luuletuste, laulude) kõrge artistlikkuse nõue alati täidetud.
Mõnikord on lapsed riietatud "popstaarideks" ja nad "laulavad" heliriba saatel, jäljendades täiskasvanud artiste. Selline halb maitse meeldib paradoksaalsel kombel paljudele lapsevanematele ja koolieelsete lasteasutuste direktoritele, kellel pole piisaval tasemel muusikalist ja üldkultuuri.
Sellisel pühal ei täida muusika mingit harivat ega harivat eesmärki, vaid on puhtalt meelelahutuslik, primitiivne.
Pühadeks valmistuv õpetaja rikub sageli lapse muusikalise arengu võimalusi, lühendab tunni osasid "muusika kuulamine", "muusikaline loovus", "laste muusikariistade mängimine", kuna nende jaoks ei jää aega. , ja treenib lapsi järgmiseks ürituseks – täiskasvanutele mõeldud “etenduseks”. Kuna pühadematineesid on päris palju, taandub kogu muusikajuhi töö sageli nende ettevalmistamisele. Sellise lähenemisega ei hõlma pidulik matinee laste elavat loovust, ei paku neile rõõmu, vaid väsitab.
Pühadepäevadel tuleks mängida teoseid, mis on laste poolt armastatud, emotsionaalselt köitvad ja kindlasti vastavad kunstilisuse nõuetele. Puhkuse stsenaariumi saate lisada mitte ainult luule, laulmise, tantsimise, vaid ka lastele tuttava ja harjumatu vaba loomingulise improvisatsiooni ja muusika kuulamise, et nad saaksid seda pidulikus õhkkonnas nautida.
Lastele mõeldud pühadepäevade atraktiivne vorm on muusikaline muinasjutumäng. Klassikalise muusika heliriba ja loomingulisi improvisatsioone (rütmiline, laul, instrumentaalne loovus), mitte päheõpitud tantse, liigutusi jne, pakub muusikaline muinasjutumäng lastele selle õppimise rõõmu (lapsed “elavad” järk-järgult kõiki rolle). ja millal seda festivalil näidati.
Just loovus aitab kaasa laste muusikahuvi ja põhimaitse kujunemisele. Muusikalises muinasjutumängus õpib laps kunstilist sõna tähelepanelikult kuulama, sellele emotsionaalselt reageerima ja ilmekalt täitma oma rolli, milles on ühendatud sõna, muusika, rütmiline plastilisus ja vokaalne improvisatsioon. Dekoratsioone ja kostüümielemente joonistatakse ka muusika saatel, mis lastele väga meeldib ja millel on suur arenguline tähtsus – see aitab kaasa tunnetuslike huvide ja loomingulise esteetilise tegevuse tekkimisele. Luues muinasjutumängudes kollektiivseid improvisatsioone, õpivad lapsed emotsionaalselt põnevate muusikaliste ja esteetiliste tegevuste taustal omavahel suhtlema, mis liidab ja õilistab.
Muusikalise muinasjutu võib lisada igale pidulikule matiinile, mis ei pruugi olla teemale vastav. Matiine (sissejuhatav osa) alguses annab õpetaja lastele võimaluse kogeda puhkuse ideed (laulud, luuletused). Kuid selleks, et puhkust mitte üle koormata, peaks see osa olema piisavalt lühike. Muinasjutu kõlavate näidendite valitud fragmendid ei tohiks olla pikad, et selle tegevus oleks dünaamiline. Sellised eredad muljed jäävad kauaks meelde. Lapsed jätkavad muinasjutu mängimist ja pärast peol vanematele näitamist vahetavad nad rolli ning jätavad meelde kõik muusikalised omadused ja klassikaliste heliloojate nimed. Sellised pidulikud matiinid aitavad kaasa mitte ainult laste, vaid ka nende õpetajate (kogu koolieelse lasteasutuse personali!) ja vanemate muusikakultuuri arendamisele.
4
Pühadepäevade pidamine on tihedalt seotud muu laste muusikalise tegevuse korraldamise vormiga - muusikaline haridus perekonnas, kuna vanemad tulevad alati lastepidudele, tahavad nad näha oma laste edu. Kui õpetaja suudab meelelahutuslikke matinee läbi viia peamiselt muusikaklassikute teoste põhjal ning teeb seda andekalt ja huvitavalt, mõtlevad paljud lapsevanemad ümber ja vaatavad üle oma vaated ja maitsed. Nähes, millise kire ja mõnuga improviseerivad nende lapsed, kuulates muusikat, mida täiskasvanud ise pole harjunud huvitavaks pakkuma, hakkavad vanemad mõtlema, kes selle või teise teose kirjutas, kuidas seda nimetatakse. Tänu sellele rikastub laste peres kasvatamine teoste kõlaga, mida lapsed koos vanematega kuulavad. Pärast puhkust, mis sisaldab muinasjutumänge (muusikaklassika põhjal), paluvad paljud lapsevanemad, nähes muusika mõju lastele ja iseendale, koolieelse lasteasutuse juhil need sellisel kujul läbi viia.
Pärast selliseid pühi on vanematega ühiselt peetavad “muusikalised elutoad” väga huvitavad. Sellistel kohtumistel saab esitada klassikalisi teoseid loodusest, aastaaegadest jm. Mõned laulud, muusikalised ja rütmilised improvisatsioonid võivad esitada nii lapsed kui täiskasvanud või täiskasvanud koos lastega.
Muusikajuht viib läbi individuaalseid ja rühmakonsultatsioone, lastevanemate koosolekuid, mis on pühendatud laste muusikalise kasvatuse tingimuste korraldamisele perekonnas. Ta annab nõu, milliseid raadio- ja telesaateid saab koos lastega vaadata, milliseid helisalvestisi on kasulik lapsele soetada ja peres koos kuulamiseks, kuidas arendada laste loomingulisi väljendusi (rütmoplastika, laulu-, instrumentaalimprovisatsioonid), millist lastemuusikali. instrumente on soovitav omada ja kuidas aidata lapsel neid omandada. Õpetaja selgitab ka vaiksete mängude ajal muusika saatel joonistamise ja tausta kuulamise eeliseid.
Kuid kõige olulisem vestlusteema on perekonnas mängitava muusika kvaliteet. Õpetaja püüab taktitundeliselt veenda vanemaid, et nende suhtumine muusikasse kandub edasi ka lapsele: kirg ainult “kerge” muusika vastu pärsib lapse mitmekülgset arengut, vaesustab tema silmaringi, et muusikaline keskkond kujundab tema maitset ja mõjutab närvisüsteemi.
Pedagoogika peamine käsk “Ära tee kahju!”, nagu ka meditsiinipraktikas, nõuab väga hoolikat, lugupidavat, tähelepanelikku ja kannatlikku suhtumist lapsesse. Täiskasvanu kujundab ju oma hinnangute ja suhtumisega peres mängitavasse muusikasse, kas ta seda tahab või mitte, laste ettekujutust ilust. Lapsi saab köita vaid sellega, mille vastu täiskasvanu ise kirglikult suhtub.
Et last muusikaga köita, peab õpetajal endal olema piisavalt kõrge muusikakultuuri tase või selle poole püüdlema. Siis leiab ta huvitavaid töövorme vanematega, kes, teades hästi oma last, tema iseloomu, kalduvusi, võivad avaldada tohutut mõju nende lapse muusikakultuuri aluste kujunemisele.
Seega täiendavad kõik laste muusikalise tegevuse korraldamise vormid (tunnid, muusika lasteaia ja pere igapäevaelus) üksteist (vt joonis 4). Laste muusikaliste kogemuste mitmekesistamiseks, emotsioonide, mõtlemise, kujutlusvõime arendamiseks ja üldise isikliku arengu edendamiseks on vaja kasutada iga muusikalise tegevuse korraldamise vormi võimalusi nii koolieelses lasteasutuses kui ka perekonnas.
Küsimused ja ülesanded
1. Kirjeldage laste muusikalise tegevuse korraldamise erinevaid vorme.
2. Millised on pedagoogilise juhtimise tunnused igas organisatsioonilises vormis?
3. Kirjeldage erinevate muusikaliste tegevuste tunnuseid sõltuvalt organisatsiooni vormidest.
4. Too näiteid temaatilistest vestlustest-kontsertidest.
Praktilised ülesanded nr 1.
1.1 Olles valinud ühe lapsepõlve mõistetest, sõnastada iseseisvalt eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse ja arendamise ülesanded…………………………………………………………………………… ………………3
1.2. Hindamis- ja enesehindamise kriteeriumid: kontseptsiooni ideede ja pakutud ülesannete kooskõla; ülesande püstitamise kehtivus; originaalsus, loovus; rahulolu enda tulemustega……………………………………………………………………………………………………
Praktilised ülesanded nr 2.
2.1 Avaldada eelkooliealise lapse tervikliku arengu probleem, kasutades mis tahes tüüpi assotsiatsioone (skeem, joonistus, poeetiline vorm, muusika jne)………………………………………………………… ………………… 5
Praktilised ülesanded nr 3.
3.1 Nimeta laste muusikalise tegevuse juhtiv liik ja sellele iseloomulikud tunnused, mis avalduvad koolieelikute erinevatel elueaperioodidel………………………………………………………………… …………………… 5
3.2 Avaldada laste muusikalise tegevuse liikide eripära võrreldes täiskasvanud muusikute tegevusega………………………………………8
Praktilised ülesanded nr 4.
4.1 Millised on pedagoogilise juhtimise tunnused igas organisatsioonilises vormis? …………………………………………………………………………………………..10
4.2 Too näiteid temaatilistest vestlustest - kontserdid………………….11
Praktilised ülesanded nr 5.
5.1 Loetlege koolieelse haridusasutuse juhataja, vanemõpetaja, muusikajuhi ja õpetaja ülesanded vastavalt föderaalsele haridusstandardile. Mis vahe ja sarnasus on FGT nõudega…………………………………………………………………
Kasutatud allikate loetelu………………………………………31
Praktilised ülesanded nr 1
1.1 Üks lapsepõlve mõistetest
Geniaalne peegeldus D.I. Feldsteini lapsepõlve olemusest leiab õpetaja Sh.A. Amonašvili. Autor määratleb lapsepõlve kui piiritust ja kordumatust, kui erilist missiooni nii enda kui ka inimeste jaoks. „Oma missiooniga laps tähendab, et iga laps on ainulaadne ja looduse poolt kingitud erilise, ühtlasi ainulaadse võimete ja võimete kombinatsiooniga. On võimalusi ja võimeid, mis on kõigile ühised, kuid igaühel neist on oma kordumatu keerdkäik. Mis see esiletõst on? Pean seda seemneks, millesse on talletatud missiooni olemus, ja kui aitate sellel areneda, kasvada, luua tingimused hea tahte loomiseks, siis toob laps täiskasvanuks saades oma elule mingisuguse, isegi pisikese kergenduse. Tema ümber olevatest inimestest saab kellelegi võitluskaaslane, abiline ja lootus. Neid saab enamus. Kuid on ka neid, kes loovad, ütleme, "ime" kogu inimkonnale ja inimkond on neile pikka aega tänulik.
Ma ütlen, et ühegi lapse sünd ei ole juhus. Tema ümber olevad inimesed vajasid teda. Võib-olla vajasid seda terve põlvkond, terve ühiskond, isegi möödunud ja tulevased põlvkonnad. Elu ise, mis oma seaduste järgi kihab, nõuab õige inimese sündi. Nii et ta on sündinud oma missiooniga."
Muusikahariduse peamisteks eesmärkideks võib pidada:
- Kasvatage armastust ja huvi muusika vastu. Ainult emotsionaalse reageerimisvõime ja tundlikkuse arendamine võimaldab muusika kasvatuslikku mõju laialdaselt kasutada.
- Rikastage laste kogemusi, tutvustades neile selgelt organiseeritud süsteemis erinevaid muusikateoseid ja kasutatavaid väljendusvahendeid.
- tutvustada lastele erinevaid muusikalisi tegevusi,
- Arendada laste üldist musikaalsust (sensoorsed võimed, kõrguskuulmine, rütmitaju), kujundada lauluhäält ja liigutuste väljendusrikkust.
1.2. Hindamis- ja enesehindamise kriteeriumid.
Pädevuspõhine lähenemine professionaalsele pedagoogilisele tegevusele võimaldab käsitleda õpetajat kui inimest, kes suudab professionaalselt lahendada probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tekivad reaalsetes kutsetegevuse olukordades. Professionaalsuse enda pedagoogilise tegevuse probleemide lahendamisel määrab eelkõige õpetaja subjektiivne positsioon ning oskus kasutada oma haridus-, töö- ja elukogemust. Õpetaja subjektiivne positsioon kui tema isikliku positsiooni eriline arendav omadus:
- iseloomustab väärtust...
laste loominguline tegevus.
Klassid on peamine korraldusvorm, kus lapsi koolitatakse, nende võimeid arendatakse, isikuomadusi kasvatatakse ning muusikalise ja üldkultuuri aluseid kujundatakse. Õpetaja peamiseks ülesandeks klassiruumis on äratada lastes huvi muusika ja muusikalise tegevuse vastu, rikastada nende tundeid.
Igat liiki loovülesanded aitavad kaasa õppimise tulemuslikkusele Tundide käigus lahendatakse muusikalise kasvatuse üks olulisemaid ülesandeid - muusikaliste võimete arendamine. Oskuste ja vilumuste kujundamine ei ole muusikalise kasvatuse eesmärk, vaid ainult muusikaliste võimete arendamise vahend
Muusikatunnid võivad olla varieeruvad sõltuvalt ülesehitusest, sisust, kõigi laste osalemisest, alarühmadest, kõigi või teatud tüüpi muusikaliste tegevuste kaasamisest jne. Neid viiakse läbi individuaalselt, alarühmadena ja frontaalselt. Sõltuvalt sisust on klassid erinevat tüüpi: standardsed, domineerivad, temaatilised ja keerulised.
Muusika lasteaia igapäevaelus See hõlmab muusika kasutamist igapäevaelus (helisalvestiste kuulamine, lapsed iseseisvalt musitseerivad, harjutused, mängud, hommikuvõimlemine muusika saatel jne), erinevat tüüpi meelelahutust (teemalised muusikaõhtud, vestlused-kontserdid, teatrilavastused ja etendused, mängud, ringtantsud, atraktsioonid jne), pühadematiinid.
Muusika kasutamine igapäevaelus on õpetaja kohustus. Muusikajuht nõustab teda: soovitab muusikalist repertuaari, muusikat ja didaktilisi mänge; valib ülesandeid ja harjutusi laste pillimängu õpetamiseks jne. Meelelahutus- ja puhkusematiinid valmistab ette muusikajuht õpetajate abiga.
Õpetaja saab suunata laste tähelepanu mõnele olulisele muusikalisele teemale, näiteks rääkida iidsetest muusikastiilidest, žanritest, saates vestlust, näidates maalide reproduktsioone, mis annavad aimu selle ajastu inimeste elust ja kommetest. teos loodi, tolle aja kunstist
Aastate jooksul on kujunenud arvamus, et just puhkus on muusikajuhi töö näitaja, tema loominguline aruanne koolieelse lasteasutuse töötajatele ja lapsevanematele.
Puhkusematiinide pidamine on tihedalt seotud laste muusikalise tegevuse teise korraldamise vormiga - muusikalise kasvatusega perekonnas, sest vanemad tulevad alati lastepidudele ja tahavad näha oma laste edu.
Kõik laste muusikalise tegevuse korraldamise vormid (tunnid, muusika lasteaia ja pere igapäevaelus) täiendavad üksteist.
Klassid jagunevad vastavalt nendes osalevate laste arvule: individuaalseks, alarühmaks ja eesmiseks.
Tundide sisu sisaldab: laulmise, muusika kuulamise, rütmika, lastepillide mängimise õpet. Tundide sisu sisaldab uut ja korduvat materjali. Uus laul võib olla laul, mäng või tants, pala kuulamiseks ja analüüsimiseks või kompositsiooniharjutus. Kordusmaterjal on nende õppimine, täiendamine erinevate hääle- ja motoorsete harjutuste käigus.