1 punkt
Õuduse kättesaamatu serv. Universaalne kurjus. Kui teil on õudusunenägu, peate külastama psühhiaatrit. Võib-olla rohkem kui üks kord.
2 punkti
90-60-90
pikkus-kaal-vanus
Midagi paksu ja hirmutavat. See antakse esimesele vastutulevale inimesele pudeli odava õlle eest või lõhutakse see kuni viimase hingetõmbeni. Me ei pea neid "naisteks".
3 punkti
Hall, kole, lihav tüdruk, kellel on oma välimusega elus väga vedanud. Käivad jutud, et nad seksivad.
Tavaliselt sellised tüdrukud kas annavad väga suure pingutusega (oma kohutavate komplekside tõttu) või annavad kõigile vähestele seltsimeestele, kes neilt seda vajavad.
4 punkti
Tavaline hall tüdruk, kes pole meeste seas populaarne. Sel juhul võib see olla kas normaalse figuuriga, aga näost kole või lihtsalt liiga paks. Kell suured kogused alkohol teeb, aga jällegi mitte kõigile. Sellise inimese võrgutamine pole probleem, kuid mõelge, kas teil on seda vaja.
5 punkti
Ei kala ega liha. Neid on miljoneid. Sellesse kategooriasse kuuluvad 7 tüdrukut 10-st. Pole häbi kedagi niimoodi võrgutada, kuid pole ka millegagi kiidelda.
Standardne. Sellised tüdrukud loovad kõige kergemini kontakti.
6 punkti
Kas väga hoolitsetud 5 või lihtsalt ilus tüdruk, keda saab võrgutada ja sellest jääb hea mälestus. Tavaliselt sobivad sellised tüdrukud oma paindlikkuse tõttu pikaajalisteks suheteks.
Kellegi selline võrgutamine ei ole suur probleem, kuid peate natuke rohkem vaeva nägema.
7 punkti
Loodusest ilus tüdruk. Hea figuuri ja ilusa näoga. See on meeste seas populaarne ja seetõttu on ilmselgelt vastuvõetamatute või ebaõnnestunud meeste vastu kaitsebarjäär. See on pikapikunstnike seas kõige vastuolulisem kategooria. Siin kõiguvad arvamused nii alla kui üles. Üldiselt on 7 võrgutamine jäänud mulle väga heade mälestustena meelde.
8 punkti
Moe mudel. Loomulikult andekas hea välimuse ja suurepärase figuuriga. Enamasti on need tüdrukud jõukad ja neil on võimalus oma välimuse eest hoolitseda. Selliste tüdrukute osakaal on kõigi seas väga väike, kuid olles ta võrgutanud, võite selle üle uhke olla ja teate, et olete "üks parimaid". Enamikul juhtudel vajate sellise tüdruku võrgutamiseks rohkem kui ühte kohtingut.
9 punkti
See on sinu ideaal. Pealegi pole see kõigi jaoks vähem kui 8 punkti, kuid see vajus teie hinge. See on täpselt see, millest sa unistad. Sellesse kategooriasse võib sattuda ka väga ilus tüdruk (7-8 punkti), kellega sul on pikaajaline suhe ja tema on “see üks”.
Sellise tüdruku võrgutamine ületab kindlasti standardi, nii et peate siin tegema kõik endast oleneva.
10 punkti
Ilu kättesaamatu serv ja sisemised omadused tüdrukud. Kui kohtasite teda, siis pidage end üheks miljonist. Pole vaja võrgutada, sina ja tema mõistate kõike kohe.
Olen tutvunud ametlike dokumentidega ja olen valmis selgitama, miks iga hinde antakse.
Esimene tase (madal): 1–2 punkti
Mõistete äratundmine, äratundmine ja eristamine on madalaimate hinnete nõuded.Jah, jah, pole nullteadmisi.
Teine tase (rahuldav): 3–4 punkti
Hinded 3 ja 4 saavad õpilased, kes esitavad õppematerjali mälu järgi, st rahuldavate punktisummade saamiseks piisab päheõpitud teooriast.
Kolmas tase (kesktase): 5–6 punkti
5 või 6 punkti saamiseks tuleb õppematerjali mitte ainult reprodutseerida, vaid ka sellest aru saada. Lisaks oskab kirjeldada ja analüüsida tegevusi uurimisobjektidega.
Neljas tase (piisab): 7–8 punkti
Õpilane, kes väidab end olevat piisava taseme hinnetega, rakendab teadmisi hõlpsalt praktikas ja toob omapoolseid näiteid, mis on sarnased õpikus toodule. Põhinedes üldistatud algoritmile, lahendab see ka uusi haridusprobleeme. Teine nõue on oskus mõista uuritavate objektide olemust ja teha toiminguid selgelt määratletud reeglitega.
Viies tase (kõrge): 9–10 punkti
“9” ja “10” taotlejad rakendavad teadmisi harjumatutes, ebastandardsetes olukordades. Pealegi kvalitatiivselt uute probleemide lahendamiseks. Nad kirjeldavad, selgitavad ja muudavad iseseisvalt õpiobjekte.
Kas KT-d tehes tasub kontrollida aine aastahinda? Enne sissejuhatust ei langenud see näitaja tegelike testitulemustega kokku. Uue tehnika kasutuselevõtuga see erinevus ühtlustus. Ja nüüd saate ligikaudu arvestada CT tulemusega, mis on võrdne kooliaine aastahindega, mis on korrutatud 10-ga.
Kui materjal oli teile kasulik, ärge unustage seda meie sotsiaalvõrgustikes "meeldida".
Küsimusele: Kui hinnata ennast 10-pallisel skaalal ja võtta hindeks järgmised parameetrid: 1) ilu 2) autori antud intelligentsus (+ cm sisse) WERONIKA parim vastus on Hindaksin ennast seitsmega.
Vastus kasutajalt 2 vastust[guru]
Tere! Siin on valik teemasid koos vastustega teie küsimusele: Kui hindate ennast 10-pallisel skaalal ja võtate hindeks järgmised parameetrid: 1) ilu 2) intelligentsus (+ cm sees)
Vastus kasutajalt [on]~[teie]~[lainel][guru]
Tere, proua WERONIKA!
"Põhjuse ja tagajärje" duaalsus on nii imeline, et tasub sellele artiklit pühendada.
Inimene võib pidada end millegi põhjuseks või millegi tagajärjeks ja see on loomulik nähtus.
Kui inimene hakkab tegelema vaimse kasvuga, juhtub see reeglina seetõttu, et miski talle ei sobi. Ta tunneb, et ta on millegi tagajärg, mille põhjuseks ta tahab saada.
Teisisõnu, ta on veendunud, et tema on selle tagajärg, ja ta tahab tunda, et ta on põhjus sellest kõrgemal, et asjade seisu kuidagi muuta.
Enda eest hoolitsedes revideerib inimene nii või teisiti mingeid põhimõtteid, tõekspidamisi, maailmavaadet; elu läheb paremaks ja nüüd tunneb ta, et elus on pigem põhjus kui tagajärg. Tema usk on muutunud – nüüd kaldub ta pidama ennast oma elu põhjuseks, mitte tagajärjeks.
Paljud tavad ja süsteemid on üles ehitatud just sellele põhimõttele ja paljud inimesed “aruvad sellesse” - lõppude lõpuks on enda põhjus (ja tunne) pidamine palju meeldivam kui tagajärg. Nad lubavad sulle, et sinust saab üliedukas miljonärist ärimees, võlur, enneolematu võimsusega mustkunstnik jne jne. See on atraktiivne, sest sa tõesti tahad muinasjuttu uskuda ja selle reaalsuseks muuta. Kuid ainult vähesed saavutavad selle, mida nad lubasid.
Vastus kasutajalt Volodõmõr Girnyak[guru]
Ma arvan, et enda hindamine on vale)) Ja enamikku teie kriteeriumidest saab hinnata ainult tegude abil ...
Vastus kasutajalt Jergei Zevakin[guru]
Sain umbes 100 punkti, aga tagasihoidlikkuse kriteeriumi pole
Vastus kasutajalt Olga Lol[guru]
Noh. . Ma arvan, et rohkem kui sada
Vastus kasutajalt Kõrbe roos[guru]
jah, 12 kriteeriumi tagasihoidlikkus)
Vastus kasutajalt Pavel Garmašov[guru]
Ma arvan, et 5, kui kümne palli süsteemis.
Vastus kasutajalt Lelya[guru]
Kardan. et meie hinnangud ei lange alati kokku teiste hinnangutega!
Vastus kasutajalt -
[guru]
Täiskasvanud ei hooli liivakastis mängimisest ja asjade üksteise vastu mõõtmisest.
Täiskasvanud on alati enesekindlad ja teavad kindlalt, et keegi pole neist parem.
Ja kui on, siis need on lihtsalt vead andmetöötluses ja valed arvutused)
Vastus kasutajalt Leedi Talv[guru]
Armastan ennast väga, mu kallis, 10 punkti
Vastus kasutajalt Viktor Bobrov[guru]
Kõrgeim
Vastus kasutajalt Olga[guru]
1) Ilu - 7 punkti.
2) Intelligentsus - 9 punkti.
3) Võlu - 9 punkti.
4) Nutikas – 9 punkti.
5) huumorimeel – 8 punkti.
6) Suhtlemisoskus - 6 punkti. (Olen otsekohene, karm, tülitsev ja kohati ebaviisakas inimene).
7) Lahkus - 8 punkti.
8) Ausus - 7 punkti.
9) Avatus - 6 punkti (ma ei lase palju inimesi endale lähedale).
10) Suuremeelsus – 8 punkti.
11) Tegelane on keeruline ja mitmetähenduslik, vahemikus -9 kuni +9 punkti, olenevalt sellest, millised tegelase "tahud" konkreetses olukorras täna säravad.
Loendis pole ühtegi “kümmet”, kuna täiuslikkusele pole piire.))
Vastus kasutajalt --- †Crypt Biker † ---[guru]
minu skaala on edetabelitest väljas.
Vastus kasutajalt GEDO[guru]
Ma olen armas.))
Vastus kasutajalt Välja arvatud[guru]
Kaheksas lamab külili))
Vastus kasutajalt Vaiksete vete armuke![guru]
Hindamatu ja igati rahul!
Nagu teada, lõppeesmärk toimimise tahes pedagoogiline süsteem- see on koolituse efektiivne pool ja koolituse taseme hindamisel probleemi ja vajadusena on praktikal üks püsiv eesmärk - teadmiste omandamise taseme kindlakstegemine koolituse kõigil etappidel, samuti efektiivsuse mõõtmine haridusprotsess ja akadeemiline tulemuslikkus. On üsna loomulik, et õppeprotsess on efektiivsem, kui õppimine samastatakse arenguga kognitiivne huvi, kui tunnetusprotsess aktiveerub selle mõjul, suureneb see loominguline tegevus, on huvi teadustegevuse vastu. On üsna mõistlik arvata, et mis tõhusamad meetodid kognitiivne tegevus, mida täpsem on hindamisvahend, seda suurem on õppimisvajadus ja sellest tulenevalt ka tulemuslikkus.
Teadmiste hindamise süsteem on süsteem, mis hindab õpilaste haridusprogrammide valdamise kvaliteeti, mis on õppeprotsessi kõige olulisem element.
Praegu on maailmas kasutusel palju teadmiste hindamise skaalasid. Mõnes skaalas on tavaks kasutada kategooriate digitaalset tähistust ja traditsiooniliselt on lubatud kasutada ka teisi skaalasid (näiteks in). tähetähised. Ameerika skaalal on ka numbriline tõlgendus, kus kõrgeimad hinded A ja A+ vastavad hindele 5.
Ajaloos Vene haridus Esialgu, nagu Euroopas, kehtis kolmekohaline hindamissüsteem. Kiievi Teoloogia Akadeemia üliõpilaste nimekirjas (1737) tähendab kõrgeim auaste väga head edusammud: "Õpetused on õiglased, usaldusväärsed, head, ausad, head, kiiduväärt." Keskmine kategooria tähistab "keskpärase, mõõdetud, mitte õhuke õpetamise" edu. Madalaim kategooria iseloomustab alla keskmise õnnestumisi: "nõrkade, alatute, kurjade, lootusetute, laiskade õpetused".
Järk-järgult muutus sõnaline hindamine üksluiseks ja lühemaks, sagedamini asendati see digitaalse hinnanguga ning skaala suund pandi paika saksa omale vastupidine.
Õpilaste töökuse ja edukuse numbritega tähistamise traditsioon tekkis Venemaal juba aastal XIX algus sajandil. Gümnaasiumides kasutati sel ajal numbreid 0-st 5-ni, mis näitas, et õpilane ei olnud oma kohustusi üldse täitnud. kui ta sai järjest kaks nulli, määrati talle kehaline karistus (1864. aastani). Üks ja kaks anti siis, kui õpilane valmistas tunni ette mitterahuldavalt; keskpärase töökuse eest anti C; neli - kui õpilane täitis oma ülesandeid hästi; Ta sai viis ainult tunni suurepärase tundmise eest. Õpetajal oli kohustus anda tunnis punkte, mis iseloomustasid ainult kodus antud tunni tundmist, ega tal polnud õigust arvestada õpilaste tähelepanu või hajameelsusega tunni ajal, samuti ajutise või püsiva hoolsusega. õpilasest, tema vanusest ja võimetest.
IN erinevad ajad Venemaal kasutati 3-, 5-, 8-, 10-, 12-punktilisi teadmiste hindamise süsteeme. Neist juurdus 5-punktiline punktisumma, mille ametlikult kehtestas 1937. aastal Haridusministeerium: “1” – nõrk edu; “2” – keskpärane; “3” – piisav; “4” – hea; "5" - suurepärane. 20. sajandi jooksul langes hind “1” järk-järgult kasutusest välja, mille tulemusena muudeti 5-pallisüsteem tänapäevaseks 4-pallisüsteemiks. IN viimastel aastatel Venemaal on mõnes õppeasutuses naasmas 5-pallisüsteem (1 on punkt tegemata töö eest). Seda nõukogude hariduse jaoks traditsioonilist süsteemi kasutatakse nüüd laialdaselt Venemaal ja paljudes postsovetliku ruumi riikides
Alates 11. jaanuarist 1944 on vene koolides kasutusele võetud digitaalne viiepallisüsteem õpilaste soorituste hindamiseks vastavalt RSFSR Rahvakomissaride Nõukogu 10. jaanuari 1944. a otsusele nr 18 ja Rahvakomissari Rahvakomissari korraldusele. RSFSRi haridus nr 24 10.01.1944.
Vastavalt RSFSR Hariduse Rahvakomissariaadi Alg- ja Keskkoolide Ameti juhistele, mis on kinnitatud RSFSRi Hariduse Rahvakomissari poolt 29. veebruaril 1944, kehtestatakse õpilaste hindamiseks järgmised kriteeriumid:
HinneKirjeldus
5
Hindeks “5” saadakse, kui õpilane tunneb põhjalikult kogu programmi materjali, saab sellest suurepäraselt aru ja on selle põhjalikult omandanud. Annab õigeid, teadlikke ja enesekindlaid vastuseid küsimustele (programmi raames). Erinevates praktilistes ülesannetes oskab ta omandatud teadmisi iseseisvalt kasutada. Suulistes vastustes ja kirjalikud tööd kasutab kirjanduslikku õige keel ja ei tee vigu.
4
Hindeks “4” saadakse, kui õpilane tunneb kogu programmis nõutavat materjali, saab sellest hästi aru ja on selle põhjalikult omandanud. Vastab küsimustele (programmi sees) raskusteta. Oskab omandatud teadmisi rakendada praktilistes ülesannetes. Suulistes vastustes ta kasutab kirjakeel ja ei tee jämedad vead. Teeb kirjatöös vaid pisivigu.
3
Hindeks „3“ antakse, kui õpilane tõendab põhiprogrammi õppematerjali tundmist. Teadmisi praktikas rakendades kogeb ta mõningaid raskusi ja saab neist õpetaja väikese abiga üle. Suulistes vastustes teeb ta vigu materjali esitamisel ja kõne ülesehitamisel. Teeb kirjatöös vigu.
2
Hindeks “2” antakse, kui õpilane paljastab suure osa programmimaterjali teadmatuse ja vastab reeglina ebakindlalt ainult õpetaja suunavatele küsimustele. Kirjalikes töödes teeb ta sagedasi ja tõsiseid vigu.
1
Punkti “1” antakse siis, kui õpilane ei ole käsitletava õppematerjali suhtes täiesti teadmata.
Vastavalt RSFSR Hariduse Rahvakomissariaadi Alg- ja Keskkoolide Kantselei juhistele, mis on kinnitatud Rahvakomissar RSFSRi haridus 29. veebruaril 1944 veerand- ja lõpuhinnete määramisel (lõpus õppeaasta) hinnanguid ei ole lubatud tuletada aritmeetiliste keskmistena. Need lõplikud hinded peavad vastama õpilase teadmiste tasemele atesteerimise ajal.
Tunnistustel ja tunnistustel märgitakse õppeedukuse hinded numbripunktidega ja sulgudes nimetus: 5 (suurepärane); 4 (hea); 3 (rahuldav).
Venemaa ülikoolides ja kolledžites kehtestatakse teadmiste hindamine NSVL Riikliku Komitee korraldusega rahvaharidus 22. juuni 1990 nr 432 “Kontrollivormide eeskirja kinnitamise kohta akadeemiline töö keskeriõppeasutuste päeva- ja õhtuosakondade õpilased. Selle järgi reguleeriv dokumentõpilaste teadmisi, oskusi ja vilumusi kasvatustöö igas vormis, sh haridus- ja tehnoloogilistes praktikates, hinnatakse punktidega: 5 (suurepärane); 4 (hea); 3 (rahuldav); 2 (mitterahuldav). Laboratoorsed tööd, hinnatakse praktilisi tunde ja diplomieelset praktikat: “sobib”, “ei õnnestunud”. Haridusasutused Kultuur ja kunst võivad õpilaste töötulemuste hindamiseks kasutada muid süsteeme, mis on kokku lepitud kõrgema võimuga.
Uue hindamissüsteemi väljatöötamisel tuvastati viis õppetegevuse taset (või uue materjali valdamise aste):
Esimene tasand on tegevused äratundmiseks, mõistete (objektide) äratundmiseks, diskrimineerimiseks ja sarnasuse tuvastamiseks.
Teine tasand on toimingud õppematerjali (õppeobjekti) taasesitamiseks mälu tasemel, see tähendab teadvustamata reprodutseerimine.
Kolmas tasand on tegevused õppematerjali (õppeobjekti) reprodutseerimiseks mõistmise (teadlik reprodutseerimine), uurimisobjektiga tegevuste kirjeldamise ja analüüsi tasandil.
Neljas tase – tegevused teadmiste rakendamiseks tuttavas olukorras mudeli järgi, selgelt määratletud reeglitega toimingute sooritamine, üldistatud algoritmi alusel teadmiste rakendamine uue haridusprobleemi lahendamiseks
Viies tase on teadmiste (oskuste) rakendamine võõras olukorras uue probleemiringi lahendamiseks, teadmiste loov edasiandmine (varem omandatud teadmiste iseseisev kasutamine uues olukorras probleemi lahendamiseks; nägemus probleemist ja viisid selle lahendamiseks). lahendada jne).
Määratud kriteeriumid ja omadused on tinglikult jagatud kolme rühma:
ainesisuline (teadmiste täielikkus, üldistus, järjepidevus, korrektsus, mõtestatus jne)
sisu- ja tegevuspõhised (teadmiste tugevus, tulemuslikkus, mõttelised operatsioonid, eriaine-, intellektuaalsed, üldhariduslikud ja muud ainevälised oskused);
individuaalne, isiklik (aktiivsus, iseseisvus, enesehinnang, kriitilisus, õpimotivatsioon ja muud isiksuseomadused, mis iseloomustavad motivatsiooni, emotsionaalset, tahtelist sfääri, eneseregulatsiooni sfääri jne).
Nende avaldumise täielikkuse aste õppetegevuse etappides esindab õpilaste haridussaavutuste üldistatud kriteeriume tasemete kujul. Hindamisskaala laiendamine 5-lt 10-le võimaldab igal tasemel adekvaatselt kehtestada teatud hinnete või punktide vahemiku, mida iseloomustavad terviklikud näitajad.
Terviklik 10-palline skaala õpilaste õpiedukuse hindamiseks:
0 Ei vasta või keeldutakse vastamast
1. Madal (vastuvõtlik)
1 Uuritava objekti äratundmine, üksikute tuntud terminite ja faktide äratundmine; õpiraskustest ülesaamise soovi avaldumine; olustikulise huvi ilmnemine õppimise ja aine vastu
2 Uuritava objekti äratundmine, definitsioonide, teadmiste struktuurielementide, tahtejõu avaldumise ja õppimismotivatsiooni eristamine
2. Rahuldav (vastuvõtlik-produktiivne)
3 Programmi õppematerjali mittetäielik taasesitamine mälu tasemel; oluliste vigade olemasolu, mida saab õpetaja abiga kõrvaldada; raskused eri-, üldhariduslike ja intellektuaalsete oskuste kasutamisel; soov raskustest üle saada; vastutustunde ja enesekriitika situatsiooniline ilming.
4 Areng õppematerjal reproduktiivsel tasemel ja selle mittetäielik paljunemine; parandatavate vigade olemasolu täiendavates (juht)küsimustes; raskused teatud eri-, üldhariduslike ja intellektuaalsete oskuste või individuaalsete oskuste kasutamisel; tahtlike pingutuste avaldumine, huvi õppimise vastu, piisav enesehinnang, iseseisvus, tegude mõtestatus jne.
3. Keskmine (sigimisvõimeline)
5 Tarkvara õppematerjali (sh erineva keerukusastmega) teadlik reprodutseerimine väiksemate vigadega; raskused teatud eri-, üldhariduslike ja intellektuaalsete oskuste kasutamisel; huvi õppimise ja tulemuste saavutamise vastu.
6 Programmi materjali täielik reprodutseerimine väikeste vigadega; teadmiste rakendamine tuttavas olukorras mudeli järgi; eri-, üldhariduslike ja intellektuaalsete oskuste ja vilumuste kasutamine õpetaja vähese abiga; sihikindlus ja soov raskustest üle saada; loovuse soovi situatsiooniline ilming.
4. Piisav (produktiivne)
7 Tarkvara õppematerjalide valdamine, sealhulgas erineva keerukusastmega, selle kasutamine tuttavas olukorras; üksikute ebaoluliste vigade olemasolu toimingutes; eri-, üldhariduslike ja intellektuaalsete oskuste ja võimete iseseisev kasutamine; teadmiste loomingulise edasiandmise, organiseerimise, enesekriitika, refleksiooni jms püüdluste avaldumine.
8 Tarkvara õppematerjalide omamine ja selle kasutamine tuttavates ja võõrastes olukordades; üksikute ebaoluliste vigade olemasolu toimingutes, mille õpilane iseseisvalt parandab; teatud kogemuste olemasolu loomingulises tegevuses; kohusetundlikkuse, vastutustunde, enesehinnangu, järelemõtlemise jne ilming.
5. Kõrge (produktiivne loominguline)
9 Erineva keerukusega tarkvara õppematerjalide ladus kasutamine võõras olukorras; loominguliste ülesannete täitmine; kõrge iseseisvuse ja erudeerituse tase.
10 Erineva keerukusastmega tarkvara õppematerjalide tasuta kasutamine, kasutades muult saadud teavet koolituskursused ja distsipliinid; oskus omandatud teadmisi teadlikult ja kiiresti ümber kujundada probleemide lahendamiseks ebastandardsetes olukordades; eesmärgipärasuse, vastutustunde, tunnetusliku tegevuse, loomingulise suhtumise avaldumine õppimisse.