ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΠΕ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΩΣ ΜΕΣΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ

«Ούτε το γυμνό χέρι ούτε το μυαλό αξίζουν πολλά από μόνα τους η τελειότητα επιτυγχάνεται με τη βοήθεια εργαλείων και συσκευών». Στον 21ο αιώνα, αυτές οι συσκευές είναι ο υπολογιστής και το Διαδίκτυο. Δεν είναι τυχαίο ότι η Διάσκεψη της UNESCO στο Παρίσι στις 21-22 Ιουνίου 2007 αναγνώρισε την επείγουσα ανάγκη ενοποίησης της διεθνούς κοινότητας για τη διάδοση της εκπαίδευσης στα ΜΜΕ.

Ικανός δάσκαλος - αναφέρεται στα «Πρότυπα Ικανότητας ΤΠΕ για εκπαιδευτικούς», - πρέπει «με τη βοήθεια των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών, να προάγει την ανάπτυξη της δημιουργίας γνώσεων και των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης των μαθητών· συμβάλλουν στη συνεχή διαδικασία της αναλυτικής γνώσης».

Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση ικανοτήτων που σχετίζονται με την κατάκτηση της τεχνολογίας των πληροφοριών.

Η χρήση των ΤΠΕ είναι ιδιαίτερα σημαντική λόγω της έντονης αύξησης του όγκου των επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών και της ταχείας ενημέρωσης της γνώσης. Δικαιολογώντας την ανάγκη εισαγωγής μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, η L.V Farisenkova και η A.A. , εργαστήριο κ.λπ. Ας προσθέσουμε: Οι τεχνολογίες Διαδικτύου αξίζουν την προσωπική τους θέση σε αυτή τη σειρά και, κατά τη γνώμη μας, ήδη προσθέτουν αναντικατάστατο χρώμα στην παλέτα των σύγχρονων ιδεών για την εκπαίδευση γενικά και τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας ειδικότερα.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ:

1. Bruner J. Psychology of cognition. Πέρα από την άμεση ενημέρωση / Μετάφρ. από τα αγγλικά - Μ.: Πρόοδος, 1977. - 413 σελ.

2. Εμπειρία των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών για τη δημιουργία του δίσκου "Ποιήματα και τραγούδια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου" // Υλικά του III Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου Διαδικτύου Russian Language@Literature@Culture: τρέχοντα προβλήματα σπουδών και διδασκαλίας στη Ρωσία και στο εξωτερικό: // URL: http ://www. Russianforall. ru/

3. Dumitrash των τεχνολογιών πληροφοριών και υπολογιστών στην οργάνωση έρευνας έργου στη ρωσική γλώσσα // Συλλογή επιστημονικών και μεθοδολογικών άρθρων σχετικά με τα προβλήματα διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας σε πολυπολιτισμικό περιβάλλον / Υπό τη γενική έκδοση. T.M. Μπαλύχινα. - Μόσχα-Κισινάου, 2011. - 40 σελ. - σελ. 14-20.

4. Dumitrash των τεχνολογιών της πληροφορίας στην οργάνωση εκπαιδευτικών φιλολογικών έργων // Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία στον διεθνή εκπαιδευτικό χώρο: τρέχουσα κατάσταση και προοπτικές: Υλικά της II Διεθνούς. συζ.: Γρανάδα, 8 - 10 Σεπτεμβρίου 2010: σε 2 τόμους - 2154 σελ. - Γρανάδα, 2010. - Τ. 2. - Σ. 1515 - 1520.

5. Κριτήρια για την αξιολόγηση της γνώσης των μαθητών της ρωσικής γλώσσας ως γλωσσοδιδακτικής συνιστώσας του σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος // Ρωσική γλώσσα στο εξωτερικό. - 2011, Νο. 3. - Σ. 41-46.

6. Πολιτιστική και γλωσσική ικανότητα στο περιβάλλον των νέων τεχνολογιών πληροφοριών // Υλικά του XII περιφερειακού επιστημονικού και τεχνικού συνεδρίου «Πανεπιστημιακή επιστήμη - η περιοχή του Βόρειου Καυκάσου». Τόμος πρώτος. Φυσικές και ακριβείς επιστήμες. Τεχνολογία. - Σταυρούπολη: SevKavGTU, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. ru/Science/conf/past/2008/12region/1...

7. Πρότυπα Ικανότητας ΤΠΕ για Εκπαιδευτικούς: Ενότητες Προτύπων Ικανοτήτων. - Δημοσιεύθηκε το 2008 από τον Εκπαιδευτικό, Επιστημονικό και Πολιτιστικό Οργανισμό του ΟΗΕ / Μετάφρ. από τα αγγλικά - M.: Επιτροπή της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την UNESCO, Ρωσική Επιτροπή του Προγράμματος της UNESCO “Information for All”, ICBC, 2009. - 16 p.

8. Η. Ρωσική φρασεολογία. Σημασιολογικές, πραγματικές και γλωσσοπολιτιστικές πτυχές. - M.: Σχολή: Γλώσσες του ρωσικού πολιτισμού, 1996. - 288 σελ.

9. Στην ημερήσια διάταξη - Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σε αλλοδαπούς // Υλικά του III Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου Διαδικτύου Russian Language@Literature@Culture: τρέχοντα προβλήματα σπουδών και διδασκαλίας στη Ρωσία και στο εξωτερικό, 22-29 Νοεμβρίου 2010: // URL : http:// www. Russianforall. ru/

10. Shchukin ή ικανότητα: Η άποψη ενός μεθοδολόγου για το τρέχον πρόβλημα της γλωσσοδιδακτικής// Ρωσική γλώσσα στο εξωτερικό. - 2008, Νο. 5. - Σελ. 14-20.

Τεχνολογίες παιχνιδιών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Ντμίτρι Τ.Α. – καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Οι αλλαγές που συντελούνται στη σύγχρονη εκπαίδευση μας αναγκάζουν να αναζητήσουμε και να χρησιμοποιήσουμε νέες τεχνολογίες διδασκαλίας. Ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να επιλέξει μεθόδους και τεχνολογίες διδασκαλίας που είναι οι πλέον κατάλληλες για την κατασκευή και το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε μαθητή, να εκπαιδεύσει μια αξιοπρεπή και πατριωτική προσωπικότητα, έτοιμη για ζωή σε μια χώρα υψηλής τεχνολογίας, ανταγωνιστική. Η διδασκαλία του αντικειμένου θα πρέπει να είναι δομημένη έτσι ώστε οι απόφοιτοι να μπορούν να θέτουν και να επιτυγχάνουν ανεξάρτητα σοβαρούς στόχους και να ανταποκρίνονται επιδέξια σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής. Έτσι, η τρέχουσα κατάσταση της εκπαίδευσης θέτει την ανάγκη να βρεθούν νέοι και αντισυμβατικοί τρόποι για τη βελτίωση της ποιότητας της θεωρητικής τους κατάρτισης, την ετοιμότητα για ανεξάρτητη δημιουργική εργασία και το σημαντικότερο - μέσα και μεθόδους, συμπεριλαμβανομένων μέσων και μεθόδων διδασκαλίας στο πλαίσιο της ρωσικής γλώσσας. μαθήματα γλώσσας.

Το παιχνίδι είναι ένας από τους τρόπους μεταφοράς γνώσης από γενιά σε γενιά. Μέσα από το παιχνίδι, οι μαθητές κατανοούν τον κόσμο, τους νόμους των σχέσεων και αποκτούν νέες γνώσεις σε διάφορους τομείς της ζωής και της επιστήμης. Το παιχνίδι σας δίνει την ευκαιρία να αξιολογήσετε τον εαυτό σας με φόντο άλλους τύπους, ενώ βάζετε άλλα κριτήρια αξιολόγησης. Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων των μαθητών, στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και στην ενεργοποίηση της ανεξάρτητης εργασίας. Στη διαδικασία του διδακτικού παιχνιδιού, αναπτύσσεται η σκοπιμότητα, η δραστηριότητα, ο δυναμισμός και η παραγωγικότητα της σκέψης, η δύναμη και η αποτελεσματικότητα της μνήμης, η επιθυμία για τελειότητα και η πίστη στις ικανότητές του. Από διδακτική άποψη, η μάθηση με παιχνίδια είναι πολλά υποσχόμενη καθώς δεν αντιτίθεται στις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες και είναι μια από τις μορφές μάθησης. Κατά τη διάρκεια διδακτικών παιχνιδιών ή στοιχείων οποιουδήποτε παιχνιδιού, αναπτύσσεται γνωστική δραστηριότητα στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Οι τεχνολογίες παιχνιδιών είναι μια από τις μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Προορίζεται η χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών σε τάξεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά ορισμένα διδακτικά παιχνίδια και εργασίες μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στο γυμνάσιο, επομένως, οι πρωτοετείς μαθητές σε κολέγια τεχνικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αφιερώσουν λίγο χρόνο στις τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών στα ρωσικά μαθήματα γλώσσας.

Δεδομένου ότι στο 1ο και 2ο έτος οι μαθητές επαναλαμβάνουν και ενοποιούν όλα όσα έμαθαν στη ρωσική γλώσσα στο σχολείο, θυμούνται μεγάλο αριθμό ορθογραφιών, επαναλαμβανόμενη φωνητική, μορφολογία, σύνταξη, τέτοιες τάξεις πρέπει να διαφοροποιούνται ώστε να μην είναι βαρετές και συνηθισμένες . Εδώ έρχονται στη διάσωση οι τεχνολογίες παιχνιδιών, μαγνητίζοντας τα παιδιά και δημιουργώντας έτσι τη βάση για καλύτερη αντίληψη μεγάλου και πολύπλοκου υλικού. Σε τέτοιες τάξεις οι μαθητές εργάζονται πιο ενεργά. Είναι ιδιαίτερα ευχάριστο ότι όσοι μαθητές διστάζουν να σπουδάσουν εργάζονται με μεγάλο ενθουσιασμό σε τέτοιες τάξεις. Φυσικά, η προετοιμασία ενός τέτοιου μαθήματος απαιτεί πολύ χρόνο από τον δάσκαλο. Αυτό όμως θα δικαιολογηθεί όταν ο δάσκαλος δει με τι πάθος δουλεύουν οι μαθητές.
Το παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας, η δραστηριότητα παιχνιδιού χρησιμοποιείται στις ακόλουθες περιπτώσεις: ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για την κατάκτηση μιας έννοιας, ενός θέματος, ακόμη και ενός τμήματος ενός ακαδημαϊκού θέματος. ως στοιχεία (μερικές φορές πολύ σημαντικά) μιας ευρύτερης τεχνολογίας· ως μάθημα (μάθημα) ή μέρος αυτού (εισαγωγή, εξήγηση, ενίσχυση, άσκηση, έλεγχος). ως τεχνολογίες για εξωσχολικές δραστηριότητες.
Η έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών παιχνιδιών» περιλαμβάνει μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί και να χαρακτηριστεί από έναν εκπαιδευτικό-γνωστικό προσανατολισμό. Η μορφή παιχνιδιού των τάξεων δημιουργείται στα μαθήματα με τη βοήθεια τεχνικών παιχνιδιών και καταστάσεων που λειτουργούν ως μέσο παρακίνησης και τόνωσης για μαθησιακές δραστηριότητες.

Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων τυχερών παιχνιδιών σε προπονήσεις γίνεται προς διάφορες κατευθύνσεις:

Ο διδακτικός στόχος τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού.
- οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.
- το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο, ένα στοιχείο ανταγωνισμού εισάγεται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το οποίο μετατρέπει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι.
- η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.
Τα παιδαγωγικά παιχνίδια έχουν την ακόλουθη ταξινόμηση:

1) Ανά είδος δραστηριότητας: σωματική, πνευματική, εργασιακή, κοινωνική και ψυχολογική.
2) Από τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας:

Εκπαίδευση, κατάρτιση, έλεγχος και γενίκευση.
- γνωστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή.
- αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό.
- επικοινωνία, διαγνωστικός, επαγγελματικός προσανατολισμός κ.λπ.
3)_Από τη φύση της μεθοδολογίας του παιχνιδιού: με βάση το θέμα, παιχνίδι ρόλων, προσομοίωση κ.λπ.
4) Με περιβάλλον παιχνιδιού: με αντικείμενα, χωρίς αντικείμενα, υπολογιστή και με ΔΣΜ κ.λπ.
Ένα διδακτικό παιχνίδι προϋποθέτει την παρουσία ενός σαφώς καθορισμένου μαθησιακού στόχου και αντίστοιχων παιδαγωγικών αποτελεσμάτων. Ένα διδακτικό παιχνίδι αποτελείται από τα ακόλουθα κύρια συστατικά: έννοια παιχνιδιού, ενέργειες παιχνιδιού, γνωστικό περιεχόμενο ή διδακτικές εργασίες, εξοπλισμός, αποτελέσματα παιχνιδιού.
Η ιδέα του παιχνιδιού είναι στο όνομα του παιχνιδιού. Είναι ενσωματωμένο στο διδακτικό έργο που πρέπει να λυθεί στο μάθημα, και δίνει στο παιχνίδι εκπαιδευτικό χαρακτήρα και θέτει ορισμένες απαιτήσεις από τους συμμετέχοντες ως προς τη γνώση.

Οι κανόνες καθορίζουν τη σειρά των ενεργειών και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των αγώνων. Αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό του μαθήματος και τις δυνατότητες των μαθητών. Οι κανόνες δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για τη διαχείριση της συμπεριφοράς τους.
Τα παιχνίδια που ρυθμίζονται από κανόνες συμβάλλουν στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Η βάση του διδακτικού παιχνιδιού είναι το καινοτόμο περιεχόμενο. Συνίσταται στην κατάκτηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος. Ο εξοπλισμός παιχνιδιού περιλαμβάνει εξοπλισμό μαθήματος: οπτικά βοηθήματα, TSO, διδακτικά φυλλάδια κ.λπ.
Ένα διδακτικό παιχνίδι έχει ένα ορισμένο αποτέλεσμα, το οποίο εμφανίζεται με τη μορφή επίλυσης μιας δεδομένης εργασίας και αξιολόγησης των ενεργειών των μαθητών. Τα δομικά στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού είναι αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα.

Η καταλληλότητα της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος είναι διαφορετική. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούνται συχνότερα για τον έλεγχο των μαθησιακών αποτελεσμάτων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Από αυτή την άποψη, γίνεται διάκριση μεταξύ εκπαιδευτικών, ελεγκτικών και γενικευτικών διδακτικών παιχνιδιών.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός μαθήματος με ένα διδακτικό παιχνίδι είναι η συμπερίληψη ενός παιχνιδιού στο σχεδιασμό του ως ένα από τα δομικά στοιχεία του μαθήματος. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για τη διοργάνωση διδακτικών παιχνιδιών.

1. Το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας των μαθητών που ανοίγει περιθώρια για προσωπική δραστηριότητα και δημιουργικότητα.

2. Το παιχνίδι πρέπει να βασίζεται στο ενδιαφέρον, οι συμμετέχοντες να απολαμβάνουν το παιχνίδι.

3. Απαιτείται στοιχείο ανταγωνισμού μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.
Διακρίνονται τα ακόλουθα είδη διδακτικών παιχνιδιών.
1. Παιχνίδια ασκήσεων. Βελτιώνουν τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών, βοηθούν στην εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού και αναπτύσσουν την ικανότητα εφαρμογής του σε νέες συνθήκες. Παραδείγματα παιχνιδιών άσκησης: σταυρόλεξα, παζλ, κουίζ.
2. Ταξιδιωτικά παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια προάγουν την κατανόηση και εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού. Η δραστηριότητα των μαθητών σε αυτά τα παιχνίδια μπορεί να εκφραστεί με τη μορφή ιστοριών, συζητήσεων, δημιουργικών εργασιών και έκφρασης υποθέσεων.
3. Αγωνιστικά παιχνίδια. Τέτοια παιχνίδια περιλαμβάνουν όλα τα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Οι μαθητές διαγωνίζονται χωρισμένοι σε ομάδες.
Όταν χρησιμοποιείτε τεχνολογίες παιχνιδιών στην τάξη, πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:
1) συμμόρφωση του παιχνιδιού με τους εκπαιδευτικούς στόχους του μαθήματος.
2) προσβασιμότητα για μια δεδομένη ηλικία.
3) μέτρο στη χρήση των παιχνιδιών στην τάξη.
Μπορούμε να διακρίνουμε τους ακόλουθους τύπους μαθημάτων χρησιμοποιώντας τεχνολογίες παιχνιδιών:
1) παιχνίδια ρόλων στην τάξη.
2) οργάνωση παιχνιδιού της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας εργασίες παιχνιδιού (μάθημα - διαγωνισμός, μάθημα - διαγωνισμός, μάθημα - ταξίδι, μάθημα - KVN).
3) οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το παιχνίδι χρησιμοποιώντας εργασίες που συνήθως προσφέρονται σε ένα παραδοσιακό μάθημα (βρείτε μια ορθογραφία, εκτελέστε έναν από τους τύπους ανάλυσης κ.λπ.)
4) χρήση του παιχνιδιού σε ένα ορισμένο στάδιο του μαθήματος (αρχή, μέση, τέλος, γνωριμία με νέο υλικό, εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων, επανάληψη και συστηματοποίηση όσων έχουν μάθει).
5) διάφορα είδη εξωσχολικών εργασιών στη ρωσική γλώσσα (γλωσσικό KVN, εκδρομές, βραδιές, ολυμπιάδες κ.λπ.).
Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών καταλαμβάνουν σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και στην ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών και επιτελούν επίσης μια σειρά από άλλες λειτουργίες:
1) ένα παιχνίδι σωστά οργανωμένο λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του υλικού εκπαιδεύει τη μνήμη, βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες ομιλίας.
2) το παιχνίδι διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα, αναπτύσσει την προσοχή και το γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα.
3) το παιχνίδι είναι μια από τις μεθόδους για να ξεπεραστεί η παθητικότητα των μαθητών.

Δεν είναι εύκολο να παίζεις σοβαρά στην τάξη. Στοιχεία του παιχνιδιού μπορούν να εισαχθούν σε διαφορετικές στιγμές του μαθήματος: ως ενίσχυση νέου υλικού, ως αύξηση στην ανάπτυξη της σκέψης κ.λπ. Ένα λάθος στο παιχνίδι είναι φυσικό και γίνεται αντιληπτό χωρίς αρνητικά συναισθήματα (ή είναι ελάχιστα ). Οι ψυχολόγοι λένε ότι η μείωση του ψυχολογικού στρες και της συναισθηματικής εμπλοκής στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας έχει αξιοσημείωτη επίδραση στα αποτελέσματά της: η δουλειά είναι ενδιαφέρουσα, η αίσθηση της επιτυχίας είναι πιο σημαντική. Οι ψυχολογικοί μηχανισμοί της δραστηριότητας του παιχνιδιού βασίζονται στις θεμελιώδεις ανάγκες του ατόμου για αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοπροσδιορισμό, αυτορρύθμιση και αυτοπραγμάτωση. Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού στο γυμνάσιο είναι η εστίαση των μαθητών στην αυτοεπιβεβαίωση μπροστά στην κοινωνία, ο χιουμοριστικός χρωματισμός, η επιθυμία για πρακτικά αστεία και η εστίαση στη δραστηριότητα του λόγου. Ως εκ τούτου, σε αυτή την ηλικία, τα παιδαγωγικά παιχνίδια σε τάξεις για οποιοδήποτε θέμα είναι ιδιαίτερα ενδιαφέροντα.

Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων κατάκτησης νέου υλικού και εμπέδωσής του, ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, ανάπτυξης εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και επιτρέπουν στους μαθητές να κατανοήσουν και να μελετήσουν το εκπαιδευτικό υλικό από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Οι φόρμες παιχνιδιού μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως στοιχείο του μαθήματος, επιλέγονται εύκολα σύμφωνα με τη θεματική αρχή για κάθε ενότητα του σχολικού μαθήματος. Τα παιχνίδια μπορούν να γίνουν μια βολική μορφή ενημέρωσης της γνώσης (στην αρχή ενός μαθήματος ή πριν αρχίσετε να μελετάτε ένα νέο θέμα). «Ζέσταμα» απαραίτητο κατά τη διάρκεια του μαθήματος, έλεγχος στο τέλος του μαθήματος. Ένα ολόκληρο μάθημα μπορεί να διδαχθεί σε μορφή παιχνιδιού (μπορείτε να καλέσετε τα μαθήματά σας διαφορετικά: μαθήματα συνεδρίων, δημοπρασίες, συζητήσεις, ταξίδια, KVN, εξετάσεις κ.λπ.).

Φόρμες παιχνιδιού στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας.

Εργασίες παιχνιδιού που στοχεύουν στην εξάσκηση των ορθογραφικών κανόνων. Η εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας περιλαμβάνει όχι μόνο την εκμάθηση του γραπτού λόγου, αλλά και των προτύπων προφοράς. Γι' αυτό είναι σκόπιμο να βρίσκετε την ευκαιρία να εξασκείτε τα πρότυπα προφοράς σε κάθε μάθημα. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα λεπτό προθέρμανσης με τον γενικό τίτλο "Μιλήστε σωστά ρωσικά". Με ποιες μορφές μπορούν να προταθούν εργασίες για τα παιδιά; Ακολουθούν ορισμένες μόνο από τις πιθανές επιλογές για τον τρόπο διαφοροποίησης των εργασιών: «Σύνθεση κειμένου και φωνή». «Καλέστε με για μεσημεριανό γεύμα» «Ειδήσεις On Air»; «Διαγωνισμός Εκφωνητών».

Λεξικο-φρασεολογικά παιχνίδια: «Συλλέξτε φρασεολογικές μονάδες»; "Εικασία"; «Συλλέξτε μια παροιμία» "Μεταφράστης"; "Ποιος είναι πιο γρήγορος;" «Εξηγήστε το νόημα»· "Άμεσο και μεταφορικό"? "Δημοπρασία"; «Αντικατάσταση με φρασεολογικές μονάδες»· "Επιλέξτε συνώνυμα" "Γεωγραφικά ονόματα" "Κατάλληλα ονόματα"? "Ποιος είναι περισσότερος"? "Τελειώστε τη φρασεολογική ενότητα" "Μαντέψτε το επάγγελμα" "Εικασία"; "Μεταφραστές"? "Περίεργος".

Εργασίες παιχνιδιού που στοχεύουν στην εξάσκηση των προτύπων ορθογραφίας και στίξης: «Το τρίτο μονό». "Υπαγόρευση λεξιλογίου"? "Ανέκδοτο υπαγόρευσης"? "Σιωπηλή υπαγόρευση"; "Γλωσσικό ποδόσφαιρο"; "Ψηφιακή υπαγόρευση"? "Βρείτε ένα ζευγάρι"? "Έξυπνος Επεξεργαστής"? "Πάρτε το γράμμα" "Εισαγωγή γράμματος": "Ποιο ρήμα προορίζεται;"; «Ποιος είναι μεγαλύτερος;» «Σύμφωνα με υποστηρικτικές λέξεις»· "Ομόφωνα"? "Ρήματα-παράδοξα"; "Επιλέξτε συνώνυμα" "Πιάστε ένα λάθος" - επανάληψη του τύπου. "Αντικαταστήστε το γράμμα" «Δώστε έμφαση»· "Δημοπρασία"; "Αλυσίδα"; "Ποιος είναι τελευταίος"? "Διπλό άγχος"? "Εναλλαγές"? "Προσθήκη μαλακής πινακίδας" "Ονομάστε το μέρος της ομιλίας" "Προσθέστε ένα γράμμα."

Οι μη τυπικές εργασίες περιλαμβάνουν επίσης: υπαγορεύσεις για συμπλήρωση. ορολογικές ή γλωσσικές υπαγορεύσεις. Είναι επίσης δυνατή η χρήση σταυρόλεξων, αλυσίδων και παζλ σε πολλά μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Ένα σταυρόλεξο μπορεί να προσφερθεί είτε στην αρχή ενός μαθήματος για να ενημερώσει τη γνώση ή να δημιουργήσει πρόβλημα για ένα νέο μάθημα, είτε στο τέλος ενός μαθήματος, το οποίο μπορεί να γίνει ένα είδος άθροισης της εργασίας στο μάθημα. Τα σταυρόλεξα, τα αλυσόλεξα και άλλα παζλ είναι απαραίτητα σε περιπτώσεις όπου πρέπει να δώσετε ένα είδος ανάπαυσης: η αλλαγή προσοχής, η ευκαιρία να δείτε τα γλωσσικά φαινόμενα από διαφορετική οπτική γωνία είναι μια καλή ευκαιρία να διατηρήσετε τη νοητική δραστηριότητα στην τάξη. Επιπλέον, τα σταυρόλεξα μπορούν να γίνουν μια μορφή ελέγχου σε οποιοδήποτε στάδιο της μάθησης. Σε αυτή την περίπτωση, όχι μόνο μπορεί να προσφερθεί σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά και οι ίδιοι οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν ένα σταυρόλεξο για το θέμα που μελετάται (μελέτη). Αυτά είναι παζλ και σταυρόλεξα όπως «Ξέρεις παροιμίες»; "Λέξεις με συριστικό σύμφωνο ήχο" "Λεκτικές δοκιμασίες"? «Raz - races», αφιερωμένο σε κάθε μελετημένη ενότητα, ορολογικά σταυρόλεξα κ.λπ.

Είναι αδύνατο να απαριθμήσουμε την ποικιλία των στοιχείων των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Ένα πράγμα είναι αδιαμφισβήτητο: η χρήση τους επιτρέπει στους μαθητές να εμβαθύνουν τις γνώσεις που απέκτησαν στην τάξη, να αναπτύξουν δεξιότητες στη χρήση του πλούτου της ρωσικής γλώσσας, που ενσταλάζει την αγάπη γι' αυτήν και προκαλεί το ενδιαφέρον για την περαιτέρω μελέτη της. Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για ένα θέμα είναι βαθιά συνδεδεμένη με την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών. Το ενδιαφέρον είναι η βάση για την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας. Στα παιχνίδια ο μαθητής λαμβάνει ελεύθερα διάφορες γνώσεις και πληροφορίες. Ως εκ τούτου, συχνά αυτό που φαινόταν δύσκολο, ακόμη και ακατόρθωτο, για τον μαθητή κατά τη διάρκεια του μαθήματος μαθαίνεται εύκολα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το ενδιαφέρον και η ευχαρίστηση είναι σημαντικές ψυχολογικές επιπτώσεις του παιχνιδιού. Γι' αυτό, χρησιμοποιώντας στοιχεία παιχνιδιού στα μαθήματα, ο δάσκαλος προκαλεί το ενδιαφέρον. Το παιχνίδι έχει μια εγγενή ιδιότητα - οργανώνει μόνο του τη μάθηση. Το παιχνίδι γεννά τη ζωντανή πραγματικότητα της ελεύθερης μάθησης, δημιουργική, χαρούμενη, αποτελεσματική. Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών παρέχει ευελιξία στην εκπαιδευτική διαδικασία, αυξάνει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και βοηθά στη διόρθωση των μαθησιακών ελλείψεων και της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας είναι μια από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις της σύγχρονης μαθησιακής διαδικασίας.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

1. Ptashkina V.N., Vinogradova K.E., Τεχνολογίες παιχνιδιών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2009.
2. Shkatova L.A. Σκεφτείτε και απαντήστε: Διασκεδαστικά προβλήματα στη ρωσική γλώσσα: M.: Prosveshchenie, 1989.
3. Bulgakova I.V. Μη τυπικά μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Rostov n/a: “Phoenix”, 2002.
4. Anikeeva N.P. - Μ., 1987.

5. Letrusinsky V.V. Παιχνίδια - εκπαίδευση, εκπαίδευση, ελεύθερος χρόνος... / Εκδ. - Μ., 1994

Εφαρμογή

Παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών

1. «Γνωρίστε τους συγγενείς».

Επιλέξτε παράγωγες λέξεις για την προτεινόμενη ρίζα και όσο περισσότερες, τόσο το καλύτερο.

Για παράδειγμα: FOREST, FOREST, FOREST, FORESTRY, FORESTRY, FORESTRY, FORESTRY, COPPLE, UNDERBUSH, ΚΛΠ.

2. «Μην απογοητεύετε τη σειρά σας».

Η 1η σειρά καταγράφει θηλυκά ρήματα, η 2η - αρσενικά. 3ος - μέσος όρος.

Πέταξε μέσα, ήρθε τρέχοντας, το σκέφτηκε, το έκλεισε, το πήρε μακριά, ήρθε, έλαμψε, έγραψε, ζωγράφισε, το έφερε, το διάβασε, το σκέφτηκε, ονειρεύτηκε, έφυγε, έτρεξε, έλαμψε, το κατέβασε .

3. Κρυπτογραφημένος αριθμός.

Όταν μελετούσα τους αριθμούς στην 6η δημοτικού, χρησιμοποίησα τα εξής: Έπρεπε να αποκρυπτογραφήσω τη λέξη που προοριζόμουν: Smor1a, po2l, elek3k, me3ka, 100l, vi3na, pa3ot, o5, 100rona, 100yanka, pi100let, 40a, 100p, 10

4. "Αυτός και αυτή".

Για ουσιαστικό αρσενικών, ονομάστε γρήγορα ένα θηλυκό ουσιαστικό που ανήκει στην ίδια θεματική σειρά. Ζεύγη λέξεων: περιοδικό - εφημερίδα, αέρας - γη, λιμνούλα - ποτάμι, τσαγιέρα - φλιτζάνι, γιος - κόρη κ.λπ.

5. «Ανοησίες»

Βρείτε δίδυμες λέξεις.

Άνεση, χίμαιρα, μόδιστρος, παραλογισμός, υποτροπή, άπληστος, ψευδαίσθηση, επανάληψη, ανοησία, άπληστος, milliner, έναστρος, βάκιλος, μπαλόνι, μικρόβιο, γραφειοκρατία, αστρικό, άνεση, κατηγορηματικός, rigmarole, αερόστατο θερμού αέρα, δίδυμα, δίδυμα.

6. Μπούμερανγκ.

Ο δάσκαλος προσφέρει στο μαθητή μια λέξη για την οποία πρέπει να βρει ένα συνώνυμο ή αντώνυμο.

1. Βρείτε ένα συνώνυμο.

Ένας απλός άνθρωπος (άδολος), ένα απλό έργο (εύκολο), μια απλή αλήθεια (κεφάλαιο). ανήσυχο άτομο (ανήσυχο). ανήσυχο βλέμμα (ανήσυχο)?

ισχυρή φιλία (αξιόπιστη), ισχυρή σόλα (ανθεκτικό).

2. Βρείτε ένα αντώνυμο.

Κοντά στην ακτή (μακρινό), κοντινό άτομο (ξένος). αστεία κωμωδία (βαρετό), χαρούμενη διάθεση (λυπημένη). βαθύ πηγάδι (ρηχό), βαθιά γνώση (επιφανειακή). μικρό ψάρι (μεγάλο), ρηχό ποτάμι (βαθύ).

3. Αντικαταστήστε το επίθετο με μια λέξη έτσι ώστε όχι μόνο να ονομάζει το χαρακτηριστικό, αλλά να δίνει και μια ζωντανή, μεταφορική ιδέα του θέματος.

Ψηλή σημύδα (σγουρή, λεπτή, λεπτή κ.λπ.). πράσινο γρασίδι (βελούδινο, νεαρό, τρυφερό, στοργικό, σιωπηλό κ.λπ.) χιονοθύελλα Φεβρουαρίου (θυμωμένος, άγριος, θυμωμένος, λυσσασμένος, τρελός κ.λπ.) βροντή (δυσοίωνη, ζοφερή, βροντή, κ.λπ.) Ρωσική γλώσσα (πλούσια, ισχυρή, φωτεινή, μεταφορική κ.λπ.). ετερόκλητη καρακάξα (φλύαρη, ιδιότροπη, ζωηρή, πονηρή, κ.λπ.) λεπτή λεύκη (τρέμουλο, τρέμουλο, φλογερό, φλυαρία κ.λπ.).

7.Ακροστικό ποίημα.

Σύνθεση ενός ποιήματος έτσι ώστε τα πρώτα γράμματα των γραμμών να σχηματίζουν μια λέξη

8. Παιχνίδι "Confusion"

Ξεμπερδέψτε τις λέξεις

GONVA, ZDEVE, OKZAVL, ENNESERKSOV, STOKVO, PEREDVI, CHVREA (αυτοκίνητο, παντού, σταθμός, Κυριακή, ανατολικά, μπροστά, χθες)

LINZEVA, KELIVAS, IZILBV, GLUBIV, DRUGV

(βαζελίνη, άνθος αραβοσίτου, κοντά, βαθιά, ξαφνικά)

Γ...Ρ...Υ, Δ...Ρ...Γ...,Δ...Κ...Β...Β, Γ...Τ...Β, Γ.. .ΡΥ...Ι..., ΤΟ Σ...Ι...Α...ΙΑ

(ήρωας, ζεστός, έτοιμος, Δεκέμβριος, δρόμος, αντίο.)

ΑΒ...ΙΚΟ..., ΑΒ...ΟΓΡΑ..., ΑΚ...ΑΡΕΛ..., ΑΚ...ΑΡΙΟΥ... .

(Βερίκοκο, αυτόγραφο, ακουαρέλα, ενυδρείο.)

KONBAL, NABAN, REHRAB, ATOBN (μπαλκόνι, μπανάνα, φράγμα, καρβέλι)

ΚΑΡΚΑΜΟΡ, ΛΕΙΑΚΟ, ΖΥΡΕΚΚΟ, ΠΟΝΤΙΚΙ (ντουλάπα, πίστα, κουβούκλιο, καλάμι)

9. «Ποιος είναι πιο γρήγορος;»

1. Πώς τελειώνει η μέρα και η νύχτα; (σι)

2. Τι στέκεται στη μέση της γης; (Μ)

3.Πώς τελειώνει το καλοκαίρι και πώς ξεκινά το φθινόπωρο; (ΓΙΑ)

4. Μπορεί μια λέξη να έχει 100 ίδια γράμματα; (Sto-l, sto-g, sto-p, sto-k)

10. «Πρόσεχε!»

Μορφή: α) πληθυντικός - από ενικό:

τόξο - τόξα, χέρι - χέρια, αλεύρι - ..., άνθρωπος - ...;

β) ενικό - από τον πληθυντικό:

τραγουδιστές - τραγουδιστής, κορώνες - στέμμα, λαβίδες - ..., πόνυ - ...;

γ) θηλυκό – από αρσενικό:

μάγειρας - μάγειρας, ράφτης - μόδιστρος, γενναίος άντρας -...

11. "Ποιος είναι περισσότερος"

(Φτιάξτε μια φράση από μια πρόταση, υποδείξτε το είδος της σύνδεσης - υποτακτική και συντονιστική).

Ένα μικρό χνουδωτό γατάκι περπατούσε στην ταράτσα και νιαούριζε δυνατά.

Μικρό γατάκι

Χνουδωτό γατάκι,

Περπάτησε στη στέγη

Νιαούρισε δυνατά

Περπάτησε και νιαούρισε.

12. "Μεταφραστής"

Ι. Ποιος θα αντικαταστήσει γρήγορα όλες τις λέξεις μιας πρότασης (εκτός από τις υπηρεσιακές) με συνώνυμες;

1) Ο γιατρός συνταγογράφησε ενέσεις στον ασθενή. 2) Μια θυμωμένη χιονοθύελλα παρέσυρε τα μονοπάτια. 3) Ο οδηγός άρχισε πάλι να κοιτάζει προσεκτικά στο σκοτάδι 4) Ο φύλακας κρύφτηκε από τη βροχή κάτω από την οροφή του κτιρίου.

II. Ποιος θα βρει ξένες λέξεις και θα τις αντικαταστήσει με ρωσικές;

1) Κατά τον έλεγχο αποκαλύφθηκαν πολλά ελαττώματα. 2) Γράφει απομνημονεύματα. 3) Τα επιχειρήματά σου είναι πειστικά. 4) Όλοι δούλεψαν με ενθουσιασμό. 5) Είμαστε περήφανοι για τον τερματοφύλακά μας. 6) Πληροφορίες για ποδοσφαιρικό αγώνα εμφανίστηκαν στην εφημερίδα. 7) Μικρή ποσότητα χαλκού βρέθηκε στο κράμα.

III. Ποιος μπορεί να βρει παλαιοεκκλησιαστικές (κατ' προέλευση) λέξεις και να τις αντικαταστήσει με ρωσικές:

1) Τα φρέσκα μάγουλα λάμπουν με ένα ρουζ. 2) Ο γέρος συνοφρυώθηκε. 3) Μια μεγάλη πόλη χτίστηκε πάνω από τον Νέβα.

13. «Η έρευνα διεξάγεται από πραγματογνώμονες»

Σας ζητείται να μαντέψετε για ποιο επάγγελμα μιλάμε και να αποδείξετε την εγκυρότητα της άποψής σας. Το παιχνίδι παίζεται συνήθως όταν μελετάτε το θέμα "Επαγγελματικό λεξιλόγιο".

1) Μου έδειξε τις ακουαρέλες και τις νεκρές φύσεις του. Η εντύπωση από τις νεκρές φύσεις είναι ένα φωτεινό, ετερόκλητο χαλί χρωμάτων, λαμπερό και αστραφτερό με όλα τα χρώματα της παλέτας.

2) Αυτός [Rimsky-Korsakov] σκέφτηκε δύο μοτίβα για τον Leshy. Ένα ορίστηκε έγχορδα όργανα. Το δεύτερο παίζεται από τέσσερα κέρατα και κύμβαλα. Το μοτίβο του Άγιου Βασίλη ακούγεται αυστηρό και λυπηρό. Η χροιά των ξύλινων πνευστών μεταφέρει την αίσθηση της χειμερινής ακαμψίας της φύσης.

3) - Επώνυμο; Istomin Valery Sergeevich.

Τι του συμβαίνει;

Διήθηση στον αριστερό πνεύμονα κάτω από την κλείδα.

Πόσα γραμμάρια στρεπτομυκίνης έχετε ήδη κάνει ένεση σε αυτόν τον νεαρό άνδρα;

Πενήντα δύο. Ρομάν Μπορίσοβιτς.

Προγραμματίστε μια διαβούλευση με τη Ζατσεπίνα. (Κατά τον Β. Βλαντιμίροφ).

14. «Βρες μια λέξη από τα σημάδια της»

Αυτό είναι ρήμα: το συνώνυμο του βιάζεται.

Περπάτησα κατά μήκος του βάλτου το χειμώνα

Σε γαλότσες, καπέλο και ποτήρια.

Ξαφνικά κάποιος όρμησε κατά μήκος του ποταμού

Σε μεταλλικούς γάντζους.

(D. Harms).

15. "Hawkeye"

1) Ποιος θα βρει περισσότερες απαρχαιωμένες λέξεις στο κείμενο;

Ο Σβιατόσλαβ είχε ένα ασαφές όνειρο

Στην πρωτεύουσα σε έναν ψηλό πύργο.

Και αφού μάζεψε τα αγόρια, είπε:

Αυτό που είδα στο σκοτάδι με το προφητικό μου μάτι.

(N. Rylenkov).

2) Ποιος θα βρει τις περισσότερες λέξεις στο κείμενο που χρησιμοποιούνται με μεταφορική έννοια;

Καλός Άνεμος.

Ξύπνησα το πρωί.

Ο ήλιος χορεύει στον άνεμο.

Όλα τα χωράφια διασκεδάζουν χωρίς εμένα.

Και οι λεύκες γλεντάνε χωρίς εμένα.

Και όλη η γη γελάει,

Και οι βομβίνοι τρέχουν, κουδουνίζοντας.

Όλα στον κόσμο χωρίς εμένα, χωρίς εμένα!

Και μετά πήδηξα επάνω

Έπιασε γρήγορα τα παπούτσια του.

Χρειάζομαι τον άνεμο, τον άνεμο, τον άνεμο

Μου είπε που να πάω.

Και καλή μου Wind

Έπαιξε μαζί μου στο δρόμο.

(Ε. Μοσκόφσκαγια).

16. "Επιστήμονας"

Αυτό το παιχνίδι όχι μόνο ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, αλλά βοηθά επίσης στη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών.

1. Μαντέψτε τη λέξη με βάση την ερμηνεία της λεξιλογικής της σημασίας.

1) Ένα δοχείο ειδικής συσκευής που προστατεύει το προϊόν που τοποθετείται σε αυτό από ψύξη ή θέρμανση. (Θερμός.) 2) Η αρχική στιγμή ενός αθλητικού αγώνα για να ξεπεραστεί οποιαδήποτε απόσταση με ταχύτητα. (Έναρξη.) 3) Αστικός επιφανειακός ηλεκτρικός σιδηρόδρομος. (Τραμ.) 4) Κόκκινη γραμμή, εσοχή στην αρχή της γραμμής. (Παράγραφος) 5) Μια συσκευή που επιτρέπει σε ένα άτομο να αναπνέει κάτω από το νερό. (Scuba.) 6) Αυτός που αγαπά την πατρίδα του είναι αφοσιωμένος στο λαό του. Πατρίδα. (Πατριώτης.) 7) Απόσπασμα κατά λέξη από οποιοδήποτε κείμενο. (Παραθέτω.)

2. Εξηγήστε τη διαφορά στη σημασία των λέξεων:

παραλήπτης - παραλήπτης, διπλωμάτης - κάτοχος διπλώματος, τυπογραφικό λάθος - απεγγραφή, καλοθρεμμένος - καλοφαγωμένος, πράξη - πλημμέλημα, τυπογραφικό λάθος - αποτύπωμα, απορροφώ - καταπίνω.

3. Για λέξεις που είναι ξεπερασμένες και δεν χρησιμοποιούνται στα σύγχρονα ρωσικά, επιλέξτε σχετικές λέξεις που χρησιμοποιούνται ενεργά σήμερα.

Δάχτυλα (δακτυλήθρα, γάντια), shelom (για αναισθητοποίηση), kika - κόμμωση (να καμαρώνω), kolo - κύκλος, περιφέρεια (περίπου, δαχτυλίδι, αλυσιδωτή αλληλογραφία, περίχωρα, τροχός), αναμένω - προσδοκώ (ακούσια), επιμέλεια - επιμέλεια ( διεξοδικά).

4. Ποιος θα δώσει τις πιο ακριβείς και ολοκληρωμένες πληροφορίες για τη λέξη;

Στους μαθητές μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες λέξεις, για παράδειγμα: δουλειά, φίλος, θάρρος, Πατρίδα, ειρήνη, γνώση, σεμνότητα, κ.λπ. Εκτός από πληροφορίες σχετικά με τη λεξιλογική ανάλυση, οι μαθητές καλούνται να δώσουν παραδείγματα παροιμιών, αφορισμών, αποσπάσματα από γνωστά ποιήματα σε αυτούς, που περιελάμβανε θα ήταν μια δεδομένη λέξη.

17. "Γραμμή"

Τακτοποιήστε τα συνώνυμα σε αύξουσα σειρά του χαρακτηριστικού.

Άγριος, σκληρός, άγριος, ανελέητος, άκαρδος», κακός (εχθρός).

Προσβλητικό, προσβλητικό, σκληρό, αγενές, απέριττο (πράξη).

18. "Ένα μάθημα στα λάθη"

«Γεια σου, Olya! Είναι καλά στο χωριό. Εδώ θα φτερουγίζω και θα κουλουριάζομαι στον ήλιο, γυρίζοντας από τανκ σε τανκ. Η Βάσια θα με ψαρέψει νωρίς το πρωί. Καλό είναι να κάθεσαι στην ακτή με καλάμι. Και προσέβαλα και την αλεπού εδώ. Τώρα πάω να μαζέψω μανιτάρια».

Η αδερφή έστειλε ένα γράμμα στον αδερφό της και του ζήτησε να απαντήσει σε μερικές ερωτήσεις.

«Πώς θα φτερουγίσεις, Βάνια; Δεν είσαι σημαία, έτσι; Φυσικά, αστειευόσουν όταν έγραφες ότι θα αυτοπυροβοληθείς. Γιατί γυρνάς από δεξαμενή σε δεξαμενή; Είναι πολύ άβολο να ξαπλώνεις στη δεξαμενή. Και γιατί θα ψαρέψει η Βάσια, αλλά όχι; Αναστατώθηκα εντελώς όταν διάβασα ότι γκρίζαρες ενώ ψάρευες Ναι, γιατί προσέβαλες την αλεπού; Πάντα υποστήριζες τα ζώα. Έχω λοιπόν κάποιες ερωτήσεις. Κι αυτό γιατί δεν κατάλαβα τίποτα από το γράμμα σου. Ξέρω καλά τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας. Αλλά τους ξέρεις;

19. Υπαγορεύσεις «Θέμα» (ορολογικές).

Προϋπόθεση: αντικαταστήστε τις υπαγορευμένες φράσεις με λέξεις.

Γλωσσική υπαγόρευση.

Ο κλάδος της επιστήμης της γλώσσας που μελετά τη σύνθεση των λέξεων - μορφοποιητικά. ένα ανήλικο μέλος πρότασης που απαντά σε ερωτήσεις για έμμεσες περιπτώσεις - πρόσθεση κ.λπ.

Μαθηματική υπαγόρευση.

Τα 1000 μέτρα είναι ένα χιλιόμετρο, ένα ισόπλευρο ορθογώνιο είναι ένα τετράγωνο, οι μη τεμνόμενες γραμμές είναι παράλληλες κ.λπ.

Λογοτεχνική υπαγόρευση.

Ένας μεταφορικός ορισμός είναι ένα επίθετο, ένα σύντομο ρητό είναι ένας αφορισμός, μια αλληγορία είναι μια αλληγορία, μια καλλιτεχνική υποτίμηση είναι οι λιτοτές κ.λπ.

20. «Συλλέξτε φρασεολογικές μονάδες»
Πως; Makar; σφυρίγματα? στη γλώσσα? άνεμος; περιστροφές? σε τσέπες? Οπου; φορώντας γάντια? βυθισμένο? μοσχάρια? στο νερό? δεν οδήγησε? σκαντζόχοιροι.
Απαντήσεις:
- Πού οδήγησε τα μοσχάρια ο Μάκαρ;
- Σαν να βυθίστηκε στο νερό.
- Ο αέρας σφυρίζει στις τσέπες σας.
- Είναι στην άκρη της γλώσσας μου.
- Με σφιχτό κράτημα.
21. «Μάντεψε»

Μάθετε για ποιον λένε «πυροβόλησε σπουργίτι», «δάχτυλο χήνα», «έφαγε τον σκύλο»

«Μάζεψε μια παροιμία»
Επαναφέρετε τις παροιμίες, και τα δύο μέρη των οποίων συνδέονται εσφαλμένα, τακτοποιήστε ξανά τα σημεία στίξης.
1) Η χειροτεχνία δεν είναι ροκ: - δεν θα τη μάθεις (;).
2) Ένας καλός (;) κηπουρός - θα μαζέψεις (;) ψωμί αξίας μιας δεκάρας (;).
3) Αν δεν βασανίσεις(;) τον εαυτό σου, αν δεν σπείρεις(;) - δεν θα φυτρώσουν.
4) Εάν δεν γονιμοποιήσετε(;) το πρόσωπο(;), δεν θα σφίξει τους ώμους(;).
5) Τα φασόλια δεν είναι μανιτάρια, τα φραγκοστάφυλα είναι καλά(;).
Κλειδί: σωστό - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
22. «Γλωσσικό ποδόσφαιρο»

Ένας μαθητής από κάθε ομάδα προσκαλείται στον πίνακα - «στέκεται στην πύλη». Η αντίπαλη ομάδα έχει στο οπλοστάσιό της 5 λέξεις για την επιθυμητή ορθογραφία, «βάζει» γκολ πέντε λέξεων στον τερματοφύλακα. Πόσα «γκολ» έσωσε ο τερματοφύλακας ήταν το σκορ που έλαβε (κάθε ομάδα μπορεί να βρει λέξεις ή φράσεις μόνη της).
1. Τοποθεσία κατασκήνωσης 1. Κάντε μια προσπάθεια
2. Συνθέστε τραγούδια 2. Αναβάλετε τη γιορτή
3. Προσφέρετε καφέ 3. Ανεβάστε ελπίδες
4. Βάλτε τα πράγματα μακριά 4. Προσφέρετε τηγανίτες
5. Εκφράστε τις σκέψεις σας δυνατά 5. Καθίστε δίπλα στη φωτιά
23. Γρίφοι με θέμα «ω-και στις ρίζες της υστέρησης»
Εργασία: γράψτε λέξεις χρησιμοποιώντας τη δεδομένη ορθογραφία, επισημάνετε τη ρίζα. Υπογραμμίστε τα γράμματα ο-α.
1) Ένας γέρος χωρίς χέρια, χωρίς πόδια έχτισε μια γέφυρα στο ποτάμι. (Παγετός, πάγος στο ποτάμι)
2) Στην καλύβα υπάρχει ένα χείλος, στο χείλος υπάρχει ένας σωλήνας, άναψα ένα σπάγκο, το έβαλα στο κατώφλι, ακούστηκε θόρυβος στην καλύβα, ακούστηκε ένα βουητό στο σωλήνα. (ψήνω)
3) Θα κουνήσω τον μακρύ μου λαιμό, θα πιάσω ένα βαρύ φορτίο όπου μου λένε να το βάλω - υπηρετώ έναν άνθρωπο. (γερανός)
4) Θα το επενδύσω, θα το διπλώσω, θα το στείλω στο εξωτερικό και εκεί θα μιλήσει. (επιστολή)
5) Αστείο ποίημα:
Στην άκρη μιας καλύβας
Οι γριές εγκαταστάθηκαν.
Κάθε ηλικιωμένη κυρία έχει ένα καλάθι,
Κάθε καλάθι περιέχει μια γάτα.
Γάτες σε καλάθια
Ράβουν μπότες για γριές.
24. "Αστείο αλφάβητο"

Κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι πρέπει, μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, να συνθέσει ένα πρωτότυπο αλφάβητο, δημιουργώντας μια φράση για κάθε γράμμα (εκτός από й,ь,ъ) με τέτοιο τρόπο ώστε όλες οι λέξεις σε αυτό να αρχίζουν με το ίδιο γράμμα. Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται να συνθέσουν προτάσεις, μπορείτε να περιοριστείτε στη σύνθεση φράσεων.

25. «Χαράδες»

Είμαστε ένα περίπτερο για πριονιστές,

Εμείς είμαστε η θέση του αμαξά.

Αλλά δοκιμάστε το, βάλτε το

Έχουμε διαφορετική έμφαση.

Να είστε προσεκτικοί μαζί μας:

Τρυπάμε με τα κέρατά μας.

(Οι κατσίκες είναι κατσίκες)

Είμαι ποώδες φυτό

Με ένα λουλούδι λιλά,

Αλλάξτε όμως την έμφαση

Και μετατρέπομαι σε καραμέλα

(Ίρις - Ίρις)

Είμαι μια συλλογή από κάρτες. από το άγχος

Οι δύο αξίες μου εξαρτώνται.

Θέλω - θα μεταμορφωθώ σε όνομα

Γυαλιστερό, μεταξένιο ύφασμα.

(Ατλας - άτλας)

Οι πρωταρχικοί στόχοι της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η επανάληψη όσων έχουν μάθει στο σχολείο και η εμβάθυνση της γνώσης των βασικών στοιχείων της επιστήμης της ρωσικής γλώσσας και, σε αυτή τη βάση, η βελτίωση των σχετικών δεξιοτήτων στον τομέα Φωνητική, ορθογραφία, γραφικά, σχηματισμός λέξεων, λεξιλόγιο, φρασεολογία, γραμματική. εδραίωση και επέκταση των γνώσεων των μαθητών στον τομέα της επιστήμης του λόγου· ενεργοποίηση δεξιοτήτων ομιλίας που σχετίζονται με την ανάλυση και τη δημιουργία κειμένων διαφορετικών μορφών ομιλίας. να αναπτύξουν βασικές δεξιότητες στη γλωσσική ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου.

Κατά κανόνα, οι πρωτοετείς μαθητές δεν είναι καλά προετοιμασμένοι στη ρωσική γλώσσα, κάνουν ορθογραφικά και συντακτικά λάθη, κάτι που οφείλεται στα διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης στα σχολεία. Ήδη το πρώτο εισαγωγικό τεστ ή διαγνωστική υπαγόρευση σε ομάδες πρωτοετών μαθητών δείχνει μάλλον χαμηλά αποτελέσματα στη ρωσική γλώσσα.

Στα προγράμματα σπουδών των ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, δυστυχώς, η ρωσική γλώσσα δεν έχει επαρκή αριθμό ωρών σε σύγκριση με άλλα μαθήματα και το επαγγελματικό λεξιλόγιο δεν επισημαίνεται καθόλου ως ξεχωριστή πτυχή.

Η πρακτική δείχνει ότι οι μαθητές πρέπει απλώς να γνωρίζουν, να κατανοούν και να χρησιμοποιούν το επαγγελματικό λεξιλόγιο στις μελλοντικές πρακτικές τους δραστηριότητες. Ένας ιδιαίτερος ρόλος ανήκει στην εργασία λεξιλογίου εδώ. Στο βιβλίο του «Εργασία λεξιλογίου στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας» ο L.K. Ο Skorokhod τονίζει: «Η καλή δουλειά λεξιλογίου, πρώτον, εξασφαλίζει την έγκαιρη πνευματική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών. Δεύτερον, προωθεί τη βαθιά αφομοίωση του υλικού του προγράμματος. Τρίτον, χρησιμεύει ως μέσο ιδεολογικής και ηθικής διαπαιδαγώγησης των μαθητών». Θα πρέπει να τονίσουμε ότι, εκτός από όλα τα παραπάνω, η εργασία λεξιλογίου επιτρέπει στους μαθητές να σχηματίσουν θετικά κίνητρα για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες, να εισάγουν επαγγελματικές λέξεις (όρους) στο ενεργητικό απόθεμα ομιλίας των μαθητών και να τους διδάξει να τις χρησιμοποιούν σωστά. Αυτά τα συγκεκριμένα μεθοδολογικά καθήκοντα συχνά συμπίπτουν με γενικές διδακτικές απαιτήσεις και εξυπηρετούν την εφαρμογή νέου περιεχομένου τόσο στη γενική όσο και στην επαγγελματική εκπαίδευση, καθώς «τα αναλυόμενα γλωσσικά μέσα εξετάζονται από την άποψη της πρακτικής χρήσης τους στον λόγο, με ιδιαίτερη προσοχή στην διαμόρφωση δεξιοτήτων στη σωστή και κατάλληλη χρήση γλωσσικών μέσων σε διαφορετικές συνθήκες επικοινωνίας».

Ας σταθούμε αναλυτικότερα στους τύπους, τις μορφές και τις μεθόδους που λαμβάνουν χώρα στην τάξη. Κατά την επεξεργασία του επαγγελματικού λεξιλογίου, χρησιμοποιούνται ευρέως μη παραδοσιακά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτές οι δραστηριότητες ξεπερνούν το παραδοσιακό μάθημα. Περιέχουν στοιχεία από κάτι νέο και έχουν σχεδιαστεί για κοινή, αμοιβαία εμπλουτισμένη εργασία μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Στα μη παραδοσιακά μαθήματα χρησιμοποιείται επίσης εξωσχολικό υλικό και το θέμα εξετάζεται σε βάθος. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων σε συνδυασμό με την ατομική δημιουργικότητα, τόσο των μαθητών όσο και του ίδιου του δασκάλου, δημιουργικότητα που δεν στοχεύει στην επιτυχία της ψυχαγωγίας, αλλά στην ιδέα της γνώσης με την πιο ευχάριστη και εύκολη μορφή. Δημιουργούνται καταστάσεις συναισθηματικής ανάτασης των μαθητών, καταστάσεις επιτυχίας για κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές του ικανότητες, ενδιαφέροντα κ.λπ. Η γραπτή εργασία δίνεται για ανεξάρτητη εργασία και αναζήτηση πρόσθετου υλικού, ο αυτοέλεγχος πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας λεξικά, οδηγούς αναφοράς, πίνακες, σημειώσεις σε ξεχωριστό σημειωματάριο, στον πίνακα, χρησιμοποιώντας οθόνη και εξοπλισμό εγγραφής ήχου. Η εργασία ελέγχεται επίσης χρησιμοποιώντας υπαγόρευση, η εργασία γίνεται στην τάξη παρόμοια με την εργασία για το σπίτι, τον τυχαίο έλεγχο, τον αμοιβαίο έλεγχο κ.λπ. και τα λοιπά.

Πραγματοποιούνται μορφές ελέγχου της ποιότητας της κατάκτησης του θεωρητικού υλικού σε συνδυασμό με τις πρακτικές δεξιότητες. Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας εργασίας στο επαγγελματικό λεξιλόγιο, ο δάσκαλος καθορίζει το περιεχόμενο της κατάρτισης, τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας, που υπαγορεύουν τη συμπεριφορά του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Στην τάξη χρησιμοποιούνται οι βασικές αρχές της μάθησης, όπως: η αρχή της σκοπιμότητας, η αρχή της επιστημονικότητας, η σύνδεση της μάθησης με τη ζωή, η αρχή της συστηματικότητας και συνέπειας, η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας, η αρχή της σαφήνειας , η αρχή της προσβασιμότητας, η αρχή της αναπτυξιακής μάθησης, η αρχή της δύναμης κ.λπ.

Αυτές οι αρχές όχι μόνο παρατίθενται, αλλά δείχνουν επίσης πώς εφαρμόζονται οι απαιτήσεις τους. Ποιες είναι οι απαιτήσεις για την οργάνωση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και πώς εφαρμόζονται στην τάξη; Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικά από αυτά. Η ακεραιότητα του εκπαιδευτικού έργου είναι δυνατή μόνο όταν οι στόχοι της κοινωνίας ή η «κοινωνική τάξη» μετατρέπονται σε στόχους και στόχους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, που εκφράζονται στη γλώσσα του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού και του εκπαιδευτικού έργου.

Το λεξιλόγιο της σύγχρονης κοινωνίας, δυστυχώς, είναι πολύ μικρό. Και οι μαθητές, κατά κανόνα, έχουν πολύ περιορισμένο λεξιλόγιο, ειδικά στο πρώτο έτος. Για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιό σας, καθώς και να μάθετε νέο υλικό από σύγχρονα εγχειρίδια και εγχειρίδια, απλά πρέπει να γνωρίζετε, να κατανοείτε και να μπορείτε να χρησιμοποιείτε επιστημονικούς όρους, ειδικό και επαγγελματικό λεξιλόγιο στη μελλοντική σας ειδικότητα σε προφορική και γραπτή μορφή. Ετσι αρχή της σκοπιμότηταςυλοποιείται στο περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας και εξωσχολικές εργασίες, σε συγκεκριμένο λεξιλόγιο, σύμφωνα με τους κύριους στόχους του ιδρύματος της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Παράλληλα με αυτό υλοποιείται και αυτό επιστημονική αρχή,όταν οι μαθητές έχουν ένα σύστημα θεωρητικής γνώσης, την αξιοπιστία γεγονότων, φαινομένων, προτύπων, επιστημονική επιχειρηματολογία πρακτικών συμπερασμάτων και ενεργειών. Και επίσης η αρχή της σύνδεσης της μάθησης με τη ζωή. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός σε αυτή την περίπτωση είναι αναμφισβήτητος για να ληφθεί μια απάντηση στο ερώτημα: "Πού, πότε και πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις αποκτηθείσες γνώσεις στη ζωή και στην πράξη;"

Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειαςυλοποιείται, πρώτον, σε μια αυστηρή, λογική διάταξη του εκπαιδευτικού υλικού τόσο στο πρόγραμμα σπουδών, το ημερολόγιο και το θεματικό σχέδιο, όσο και σε μεθόδους μεταφοράς της γνώσης στους μαθητές. Δεύτερον, στη συνεπή απόκτηση από τους φοιτητές γνώσεων στη μελλοντική τους ειδικότητα, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και την ταυτόχρονη εφαρμογή τους στην πράξη.

Η γνωριμία με το μελλοντικό σας επάγγελμα είναι δυνατή μέσω της υλοποίησης μεγάλου μέρους του εκπαιδευτικού υλικού. Για παράδειγμα, για την ανάλυση γλωσσικών ενοτήτων, συνιστάται η χρήση επαγγελματικών λέξεων. όταν επαναλαμβάνονται λειτουργικά στυλ ομιλίας, θα πρέπει να επιλέγονται για ανάλυση επιστημονικά και επίσημα επιχειρηματικά κείμενα που σχετίζονται με τις μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες των πρωτοετών φοιτητών. Ένα δοκίμιο στην τάξη μπορεί να αφιερωθεί στο θέμα του μελλοντικού επαγγέλματός σας, το οποίο συνιστάται να συμπληρωθεί σε διάφορα είδη: δοκίμια, δοκίμια κ.λπ.

Σκέψεις για το μελλοντικό επάγγελμα .

(απόσπασμα από δοκίμιο μαθητή)

Μόλις πριν από δεκαπέντε χρόνια, το επάγγελμα του μάγειρα δεν θεωρούνταν κύρος και δεν πληρωνόταν πολύ καλά. Αλλά από τα τέλη του ογδόντα του περασμένου αιώνα, συνεταιριστικά καφέ, μπαρ και από τα μέσα της δεκαετίας του '90 εστιατόρια, σνακ μπαρ και πιτσαρίες άρχισαν να εμφανίζονται στην πρωτεύουσα και σε άλλες πόλεις, σαν μανιτάρια μετά τη βροχή. Δεν άντεξαν όλοι τον ανταγωνισμό και έκλεισαν, αλλά παρά το γεγονός αυτό, στη Μόσχα λειτουργούν περισσότερα από πέντε χιλιάδες καταστήματα δημόσιας εστίασης. Και οι σεφ χρειάζονται παντού.

Τι χρειάζεται για να γίνεις καλός μάγειρας. Πρώτα από όλα ταλέντο. Πόσα πιάτα είναι γνωστά στην ανθρωπότητα; Δέκα χιλιάδες; Είκοσι; Κανείς δεν μπόρεσε να το υπολογίσει μέχρι τώρα. Ναι, αυτό είναι αδύνατο. Εξάλλου, πόσα πιάτα μπορούν να παρασκευαστούν από συνηθισμένες πατάτες, αν προσεγγίσετε το θέμα δημιουργικά. Μπορεί ένας σεφ να δουλέψει χωρίς φαντασία και να είναι μη δημιουργικός άνθρωπος; Φυσικά και όχι!Πάντα έχει την ευκαιρία να βρει τη δική του πρωτότυπη συνταγή για κάποιο νέο πιάτο που ο κόσμος δεν έχει ακόμη γευτεί! Μπορούν όλοι να είναι σεφ; Δυστυχώς όχι. Ο μάγειρας χρειάζεται κάτι που δίνει η φύση. Αυτό το «κάτι» είναι λεπτές γευστικές αισθήσεις και μια καλά ανεπτυγμένη αίσθηση όσφρησης. Επιπλέον, ένας μάγειρας πρέπει να είναι γρήγορος, επιδέξιος, μαζεμένος, να νιώθει σχήμα, γραμμή, χρώμα... Αλλά όσοι έχουν επιλέξει αυτό το επάγγελμα για φίλο, θα πρέπει να γνωρίζουν και τη δύσκολη φύση του. Οι μητέρες και οι γιαγιάδες μας το ξέρουν αυτό καλύτερα από τον καθένα: κάθε μέρα πρέπει να ταΐζουν τις οικογένειές τους. Φανταστείτε να ταΐζετε ένα ολόκληρο φυτό;! ινστιτούτο;! σχολείο;! Οι άνθρωποι έρχονται σε αυτό το επάγγελμα με διαφορετικούς τρόπους. Μερικοί αποφοιτούν από δευτεροβάθμια εξειδικευμένα ιδρύματα, άλλοι μαθαίνουν τα βασικά στη δουλειά.

Ανάλογα με το πού εργάζεται ο σεφ, οι ευθύνες του μπορεί να περιλαμβάνουν την εξυπηρέτηση ενός τεράστιου αριθμού ανθρώπων. Μερικοί εργαζόμενοι σε μεγάλα καταστήματα εστίασης ταΐζουν περισσότερους από πεντακόσιους ανθρώπους την ημέρα. Φυσικά, δεν το κάνει μόνος του. Ναι, υπάρχουν αρκετοί μηχανισμοί και ημικατεργασμένα προϊόντα σήμερα, αλλά το φορτίο είναι ακόμα πολύ υψηλό. Και χωρίς αγάπη για τη δουλειά σου, χωρίς εμπειρία και δεξιοτεχνία, αυτό είναι αδύνατο.

Ο μάγειρας πρέπει να γνωρίζει τις κουζίνες του κόσμου, τις τεχνολογίες προετοιμασίας ζεστών και κρύων πιάτων, καθώς και την ικανότητα να δουλεύει με κρέας, ψάρι και θαλασσινά. Ένα άτομο με τέτοιες αποσκευές μπορεί να υπολογίζει σε μια «μέση θέση» σε ένα εστιατόριο. Θα πρέπει να ξεκινήσετε ξεφλουδίζοντας λαχανικά και πλένοντας κατσαρόλες. Αλλά με προσπάθεια και την ικανότητα να μαθαίνεις από έμπειρους «συντρόφους», σε μερικά χρόνια μπορείς να φτάσεις στη βαθμίδα του αναπληρωτή σεφ...

Η εργασία με γλωσσικά και εγκυκλοπαιδικά λεξικά αποτελεί ουσιαστικό στοιχείο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Στρέφονται σε αυτή τη δραστηριότητα καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης του θέματος «Ρωσική Γλώσσα», αναζητώντας πληροφορίες για την επίλυση πολλών εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η ικανότητα να βρίσκετε πληροφορίες σε ένα λεξικό, να τις μεταφέρετε στο βιβλίο εργασίας σας, να αναλύετε, να θυμάστε και να τις χρησιμοποιείτε στο μέλλον σε διάφορους τομείς της δραστηριότητάς σας είναι το πιο σημαντικό στοιχείο της γνωστικής διαδικασίας. Ανατρέχοντας σε επεξηγηματικά λεξικά της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές βλέπουν μπροστά τους παραδείγματα ακριβούς και βέλτιστης ονομασίας αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου. Έχοντας λάβει επιστημονικά επεξεργασμένες πληροφορίες, οι ίδιοι μαθαίνουν να κατασκευάζουν τη δραστηριότητα του λόγου τους σύντομα και, ταυτόχρονα, πλήρως, καθαρά και ζωντανά. Η ικανότητα αναζήτησης πληροφοριών, εργασίας με τις πηγές τους και αποτελεσματικής χρήσης τους στις πρακτικές του δραστηριότητες είναι μία από τις σημαντικές βασικές ικανότητες ενός σύγχρονου ειδικού.

Για παράδειγμα, ας πάρουμε τον όρο « μαγείρεμα ». Πρώτον, η προσοχή εστιάζεται στην ορθογραφία αυτής της λέξης και στον κανόνα του άγχους (μαγείρεμα).Δεύτερον, η προέλευσή του (από το λατινικό culina - κουζίνα). Εφιστάται η προσοχή στην ευελιξία της ερμηνείας των εννοιών του.

Η τέχνη της μαγειρικής.
Τροφή.
Κατάστημα ή ειδικό τμήμα σε εστιατόριο, καντίνα, που πωλεί ημικατεργασμένα και έτοιμα φαγητά.

Μπορείτε επίσης να πραγματοποιήσετε μια μορφολογική ανάλυση λέξεων που σχετίζονται με επαγγελματικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα,

Μάγειρας- ουσιαστικό, έμψυχο, αρσενικό, β' κλίση, ονομαστική, ενικός.

Στο επόμενο στάδιο της εργασίας σε αυτές τις λέξεις, πραγματοποιείται λεξιλογική και συντακτική (στο πλαίσιο) ανάλυση αυτών των λέξεων και των παραγώγων τους.

Το έργο της σύνταξης λεξικών επαγγελματικών όρων γίνεται όλο και πιο σημαντικό. Αυτή η εργασία τους ενδιαφέρει και συναγωνίζονται σε μια ποσοτική και ποιοτική αναζήτηση επαγγελματικού λεξιλογίου. Με τη σύνταξη τέτοιων λεξικών, ήδη από το πρώτο έτος, οι μαθητές εργάζονται με επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για την ειδικότητα που έχουν επιλέξει. Η σωστά οργανωμένη εργασία λεξιλογίου είναι μια διαδικασία συνεχούς ερευνητικής δραστηριότητας από τους μαθητές. Ερευνώντας εξειδικευμένους όρους, οι πρωτοετείς φοιτητές εξερευνούν ήδη τον κόσμο του επαγγέλματος που έχουν επιλέξει.

Ως εισαγωγή στο μελλοντικό τους επάγγελμα, δίνεται στα παιδιά μια εργασία - ένας διαγωνισμός για να βρουν επαγγελματικό λεξιλόγιο και να εξηγήσουν τη λεξιλογική του σημασία. Παρακάτω είναι το αποτέλεσμα της εργασίας ενός από τους μαθητές.

Επαγγελματικό λεξιλόγιο στο αντικείμενο «Μαγειρική» και «Οργάνωση παραγωγής δημόσιων επιχειρήσεων εστίασης»

Πιάτο	1. Διατροφικό προϊόν ή συνδυασμός προϊόντων και ημικατεργασμένων προϊόντων, που φέρονται σε μαγειρική ετοιμότητα, μοιράζονται και διακοσμούνται. 2. Ένα από τα κύρια πιάτα για μεσημεριανό, πρωινό ή βραδινό.
Μώλωπες	Ψήνετε το προϊόν στο φούρνο με ζωμό και στη συνέχεια τηγανίζετε.
Λεύκανση	Βραχυπρόθεσμη έκθεση του προϊόντος σε βραστό νερό ή ατμό για να διευκολυνθεί το μεταγενέστερο μηχανικό μαγείρεμα, να αποτραπεί το σκουρόχρωμο των προϊόντων υπό την επίδραση των ενζύμων και να αφαιρεθεί η πικρία.

Ψήσιμο	Φέρτε το προϊόν στο φούρνο μέχρι να ψηθεί και να γίνει τραγανό.
Καφενείο	Ένα μικρό εστιατόριο που σερβίρει καφέ, τσάι, αναψυκτικά, σνακ.
Τροφοδοσία	αγγλικός Μέθοδος τροφοδοσίας για εστιατόρια.
Ζαχαροπλάστης	[λατινικά. conditor, από τα αραβικά. καντί - γλυκά].Αυτός που φτιάχνει γλυκά, γλυκά.
Μαγείρεμα	[από τα λατινικά. culina - κουζίνα] 1. Η τέχνη της μαγειρικής. 2. συλλογή Τροφή.
Kulebyaka	Μια μακρόστενη μεγάλη πίτα (με κρέας, ψάρι, λάχανο κ.λπ.).
Καθάρισμα	Αφαίρεση μη βρώσιμων, κατεστραμμένων εξαρτημάτων με το χέρι ή το μηχάνημα.
Ημικατεργασμένο προϊόν	Προϊόν διατροφής ή συνδυασμός προϊόντων που έχει περάσει από ένα ή περισσότερα στάδια μαγειρέματος χωρίς να μαγειρευτεί.
Αποδοχή	Μια λειτουργία κατά την οποία ελέγχεται το βάρος μιας παρτίδας λαχανικών και η συμμόρφωση με τις τυπικές απαιτήσεις.
Προβολή	Η διαδικασία στην οποία υποβάλλονται τα αλεύρια και τα δημητριακά για την απομάκρυνση των ακαθαρσιών.
Εστιατόριο	[φρ. εστιατόριο] Ένα κατάστημα εστίασης που λειτουργεί κυρίως το βράδυ ή το βράδυ, όπου μπορείτε να παραγγείλετε ακριβά γεύματα, σνακ και ποτά.
Ταξινόμηση	Μια μέθοδος μηχανικής επεξεργασίας που αφαιρεί ξένες ακαθαρσίες και προϊόντα κακής ποιότητας.
Πρώτες ύλες	Αρχικά προϊόντα διατροφής που προορίζονται για περαιτέρω βιομηχανική επεξεργασία, παραγωγή ημικατεργασμένου προϊόντος ή πιάτου.
Έλεγχος θερμοκρασίας	Διατήρηση της καθορισμένης θερμοκρασίας του φαγητού κατά τη διανομή ή την παράδοση στον τόπο κατανάλωσης.
Γείσο	Δίνοντας ένα συγκεκριμένο σχήμα σε ένα προϊόν με το χέρι ή με τη χρήση μηχανών.

Δεδομένου ότι η εποχή μας είναι η στιγμή της μετάβασης στις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, συνιστάται να εργαστείτε για τη σύνταξη τεστ για τη γνώση του λεξιλογίου, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών. Μπορούν να δημιουργηθούν τεστ με βάση λεξικά που έχουν συνταχθεί από μαθητές.

Παράδειγμα στοιχείων τεστ γνώσεωνεπαγγελματικό λεξιλόγιο.

Ο Αλ. Σε ποια λέξη επισημαίνεται λανθασμένα το γράμμα που δηλώνει το τονισμένο φωνήεν;

CookingAria
ΘΕΡΜΟΣΤΑΣΤΙΚΟΣ
Χαλάρωση
Τροφοδοσία

Α2. Ορίστε τη σημασία της λέξης

Χαίρομαι που η χρήση του επαγγελματικού λεξιλογίου χρησιμοποιείται στην προφορική λαϊκή τέχνη των μαθητών: κουβέντες, αστεία, ομοιοκαταληξίες, ρητά, που συχνά τους βοηθούν να κερδίσουν διάφορους διαγωνισμούς και KVN.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου εδώ είναι η διαδικασία συνεχούς βελτίωσης της ομιλίας των μαθητών. Είναι δυνατές διάφορες επιλογές ανάθεσης. Για παράδειγμα, στις λέξεις: εστιατόριο, καφετέρια, καντίνα- βρείτε ένα κοινό σημασιολογικό συστατικό, δείξτε τις «αποχρώσεις» των σημασιών κάθε λέξης, συνθέστε προτάσεις λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις «αποχρώσεις» κ.λπ. Επιπλέον, οι μαθητές μπορούν να αναλάβουν συνέντευξη από έναν εκπρόσωπο του επαγγέλματος που επέλεξαν, να το καταγράψουν και να δώσουν σχολιασμό.

Στις σύγχρονες συνθήκες εκπαίδευσης ειδικών, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει πολλά καθήκοντα: αυτό περιλαμβάνει τη διδασκαλία δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων επικοινωνίας. Όλα αυτά είναι δυνατά, πρώτα απ' όλα, με τη συνεχή ενεργό δουλειά του ίδιου του δασκάλου, γιατί μόνο με το να είσαι παθιασμένος θα μπορείς να ενδιαφέρεις πραγματικά και να αιχμαλωτίζεις τους μαθητές.

Κατάλογος λογοτεχνίας

Baranov M.T. Μέθοδοι λεξιλογίου και φρασεολογίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. - Μ.: Εκπαίδευση, 1998.
Efremova T.F. Νέο λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Επεξηγηματικός - λεκτικός. - Μ.: "Ρωσική γλώσσα", 2000.
Zarva M.V. Ρωσική λέξη άγχος. Λεξικό κοινών ουσιαστικών. - Μ.: ΕΝΑΣ, 2001.
Kozlova S.N., Fedinishina E.Yu. Μαγειρικά χαρακτηριστικά των πιάτων: σχολικό βιβλίο. οδηγός για αρχάριους καθ. εκπαίδευση. - Μ.: Ακαδημία, 2006.
Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Γλωσσικά λεξικά και εργασία με αυτά στο σχολείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1987.
Skorokhod L.K. Εργασία λεξιλογίου στα ρωσικά μαθήματα: Ένα βιβλίο για δασκάλους. - Μ.: Εκπαίδευση, 1998.
Ushakov D.N. Μεγάλο επεξηγηματικό λεξικό της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. - Μ.: “Alta-Print”, 2005.

Ασκήσεις: ποιοι τύποι υπάρχουν, σε ποιο πλαίσιο χρησιμοποιούνται, πώς να δημιουργήσετε σωστά ένα σύστημα ασκήσεων στα ρωσικά ως μάθημα ξένης γλώσσας.

Οποιαδήποτε γλώσσα μπορεί να μάθει από δύο οπτικές γωνίες:

πώς λειτουργεί?
πώς να το χρησιμοποιήσετε πρακτικά.

Πώς να οργανώσετε σωστά το πρώτο (εισαγωγικό) μάθημα για το RFL για μαθητές; Webinar – εγγραφήμέσω του συνδέσμου.

Το ξενόγλωσσο εκπαιδευτικό υλικό χωρίζεται σε τρία επίπεδα:

μεμονωμένες γλωσσικές μονάδες και κανόνες για το σχηματισμό τους.
τυπικές φράσεις και δείγματα ομιλίας.
συνεκτικό υλικό: κείμενο, κατάσταση επικοινωνίας, θέμα.

Για την οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού σε ένα ενιαίο σύνολο, χρησιμοποιούνται ασκήσεις, οι οποίες χωρίζονται σε:

προσανατολισμός
εκτελώντας
με στόχο τον έλεγχο.

Η μάθηση πρέπει να βασίζεται σε αρχές περιστασιακά και θεματικά, καθώς και η αρχή της συνεκτίμησης της μητρικής γλώσσας του μαθητή.

Η συγκριτική μέθοδος μας επιτρέπει να εντοπίσουμε δυσκολίες που σχετίζονται με την ασυμφωνία μεταξύ των συστημάτων της μητρικής και της γλώσσας που μελετήθηκαν και διευκολύνει την πρακτική κατάκτηση μιας δεύτερης γλώσσας.

Στη διδακτική υπό άσκησηΗ εκπαίδευση είναι κατανοητή, δηλαδή, μια τακτικά επαναλαμβανόμενη ενέργεια που αποσκοπεί στον έλεγχο οποιασδήποτε μεθόδου δράσης.

Ασκήσεις: τι να προσέξεις

Έχοντας ολοκληρώσει πολυάριθμες ασκήσεις που «παίζουν» ολοκληρωμένα αρκετά τυπικά δείγματα, οι μαθητές αργότερα θα «αναγνωρίσουν» αυτό το φαινόμενο σε ποικίλες συνθήκες, αφού δεν έχει γίνει πλέον «λαμβανόμενη γνώση», αλλά ένα οργανικό μέρος της συνείδησης, η αίσθηση της γλώσσας. , μια εσωτερική αίσθηση του σωστού και του λανθασμένου, κατανοητού και ακατανόητου.

Για τους μαθητές, δύσκολες ασκήσεις είναι εκείνες που ενισχύουν τη μία ή την άλλη κατασκευή κατά την αλλαγή των καταλήξεων τμημάτων του λόγου, ειδικά εκείνων που λαμβάνονται από το πλαίσιο φράσεων ή μεμονωμένων λέξεων.

Για παράδειγμα, εργασίες όπως: βάλτε αυτές τις λέξεις στον πληθυντικό. βάλτε αυτές τις φράσεις στο παρελθόν και στη συνέχεια στο μέλλον, καθορίστε τον τύπο του ρήματος. σχηματίστε την προστακτική διάθεση από αυτά τα ρήματα (αυτή η άσκηση είναι αρκετά δύσκολη, καθώς συνήθως δίνονται αόριστα και η προστακτική σχηματίζεται στα ρωσικά από τη βάση του ενεστώτα, ο οποίος, όπως είναι γνωστό, δεν μπορεί πάντα να ληφθεί από τον αόριστο) και τα λοιπά.; εργασίες αυτού του τύπου δεν επιτελούν την επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας.

Ας προσπαθήσουμε να αλλάξουμε την άσκηση για να εισαγάγουμε ένα στοιχείο συμφραζομένων.

Για παράδειγμα, η ανάλυση των ρηματικών τύπων μπορεί να γίνει με μια συγκεκριμένη σειρά. Τύποι ρημάτων – τέλειο (SV) και ατελές (NSV)– χρησιμοποιούνται για να χαρακτηρίσουν την πορεία μιας δράσης στο χρόνο και να μεταδώσουν τα εσωτερικά, ποιοτικά χαρακτηριστικά της.

Ωστόσο, αυτά τα χαρακτηριστικά δεν μεταφέρονται μόνο από ρηματικούς τύπους. Οι προϋποθέσεις για τη δράση μπορούν επίσης να διδαχθούν από την κατάσταση. Ορισμένα χαρακτηριστικά της δράσης εκφράζονται με συμφραζόμενα μέσα. Οι αποχρώσεις των λεξιλογικών σημασιών των ρημάτων είναι επίσης κοντά στα χαρακτηριστικά του είδους. Η επιλογή του τύπου επηρεάζεται από τον σκοπό της εκφοράς: σύμφωνα με αυτόν, ο ομιλητής δίνει στη δράση ένα ή άλλο χαρακτηριστικό.

Για να προσδιορίσετε τους τύπους ρημάτων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο σχέδιο:

1) εξετάστε τις καταστάσεις στις οποίες ο ομιλητής χρησιμοποίησε αυτόν τον τύπο, για παράδειγμα, την κατάσταση ή τις συνθήκες που προκάλεσαν αλλαγές στην πορεία των γεγονότων. Μια ενέργεια που κάνει μια αλλαγή σε μια τέτοια κατάσταση μεταφέρεται στο SV:
Στο κοινό επικράτησε έντονη σιωπή.
Η ερώτηση ήταν πολύ δύσκολη, κανείς δεν μπορούσε
πήγε να του απαντήσει. Η Λίλια σήκωσε το χέρι της.
Αυτή ήταν μια πλήρης έκπληξη για την προ-
τρέφων.

Στην προφορική επικοινωνία, η κατάσταση μπορεί να μην υποδεικνύεται προφορικά, αφού αρκεί οι συμμετέχοντες στην ομιλία να βλέπουν και να γνωρίζουν το περιβάλλον στο οποίο γίνονται οι δηλώσεις. Στη γραπτή επικοινωνία, η κατάσταση περιγράφεται προφορικά.

2) περαιτέρω, αναλύεται ο σκοπός της εκφοράς - η ανάγκη για χάρη της οποίας οι συνομιλητές εισέρχονται σε λεκτική επικοινωνία. Ο σκοπός μιας εκφώνησης συνήθως καθορίζεται από την κατάσταση. Έτσι, σε μια κατάσταση όπου σημειώνεται η παρουσία μιας ενέργειας, ο σκοπός της εκφώνησης μπορεί να είναι ο ομιλητής να θέλει να επιστήσει την προσοχή του συνομιλητή στην παρουσία του αποτελέσματος της ενέργειας:
- Μπορείς να μου φέρεις ένα ημερολόγιο αύριο
μετρητά; - Το έχω ήδη φέρει, πάρτο,
παρακαλώ.

Όταν προσελκύει τον συνομιλητή στο αποτέλεσμα μιας ενέργειας, ο ομιλητής χρησιμοποιεί SV για να μεταφέρει αυτήν την ενέργεια.

3) Έχοντας εξετάσει την κατάσταση και τον σκοπό της δήλωσης, θα πρέπει να στραφεί σε μια ανάλυση του πλαισίου. Η φύση της δράσης μπορεί να υποδεικνύεται από δείκτες συμφραζομένων, δηλαδή λέξεις που περιέχουν πλευρικά χαρακτηριστικά στη σημασία τους. Για παράδειγμα, οι λέξεις ξαφνικά, απροσδόκητα, τελικά κ.λπ. υποδηλώνουν μια καμπή στην εξέλιξη των γεγονότων. Το SV του ρήματος εκτελεί την ίδια λειτουργία:

Ο Βίκτορ αποφάσισε ξαφνικά και πλησίασε τη σανίδα.

Οι λέξεις long, long, persistent, όπως τα ρήματα NSV, χαρακτηρίζουν τη διάρκεια μιας ενέργειας στο χρόνο.

4) συχνά έρχονται στο προσκήνιο οι πλευρικές αποχρώσεις των λεξιλογικών σημασιών του ρήματος. Έτσι, για παράδειγμα, τα ρήματα της ανεπιθύμητης, τυχαίας δράσης με τη μορφή NSV μεταφέρουν επαναλαμβανόμενες ενέργειες.
Λέγοντας: Έχασε τα πράγματά του σημαίνει ότι έχασε τα πράγματά του περισσότερες από μία φορές.

Έτσι, τα πολύπλοκα χαρακτηριστικά της πορείας της δράσης διαμορφώνονται μέσω της αλληλεπίδρασης πληροφοριών κατάστασης, συμφραζόμενων δεικτών, λεξιλογικών σημασιών ρημάτων, πτυχής σημασίας των ρημάτων και καθορίζονται από το σκοπό της εκφοράς.

Για να επεξεργαστείτε αυτές τις ερωτήσεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη άσκηση, εργασία:

Απαντήστε στις ερωτήσεις σύμφωνα με το δείγμα.
Να προσδιορίσετε τον χρόνο και τον τύπο των ρημάτων.

Δείγμα:
-Μπορείς να απαντήσεις ήδη; (προετοιμάζω – ετοιμάζω). Απάντηση μαθητή:- Ναι, έχω ήδη προετοιμαστεί.

Παράδειγμα άσκησης:
1. Μπορεί να σβήσει ο πίνακας; (αντιγραφή - αντιγραφή λέξεων). 2. Μπορώ να συλλέξω σχολικά βιβλία; (λύνω – λύνω ένα πρόβλημα). 3. Έχετε ετοιμάσει κάτι για την Πρωτοχρονιά; (γράψτε - γράψτε μια χιουμοριστική ιστορία). 4. Έχετε κάτι να δείξετε στους δασκάλους σας; (φέρε – φέρε σχολικό βιβλίο, λεξικό, δοκίμιο). 5. Πού είναι το λεξικό σας; (φύγε, φύγε στην τάξη της ρωσικής γλώσσας). 6. Έχετε ήδη απελευθερωθεί; (μετάφραση – μετάφραση του άρθρου).

2. Δημιουργικές εργασίες.

Σε αυτό το κείμενο, ο συγγραφέας μπέρδεψε τον ήρωα, όπου αντί για Μάσα έγραψε τον Μίσα. Διορθώστε αυτό το σφάλμα.
Σε προχωρημένο στάδιο μάθησης, όταν μελετάτε και επαναλαμβάνετε συμμετοχές αντί για εργασία: Αντικαταστήστε τις παθητικές κατασκευές με ενεργητικές, ζητούνται από τους μαθητές τα εξής: Διαβάστε αυτό το κείμενο, προσέξτε το ανεκφραστικό του κειμένου χρησιμοποιώντας την ίδια παθητική κατασκευή. Εξαλείψτε αυτή τη μονοτονία του στυλ.

Αυτές οι ασκήσεις καταστάσεων αναγκάζουν τους μαθητές να δώσουν προσοχή στην υπό όρους κάθε μορφής και δομής από τη λειτουργία και τα καθήκοντα επικοινωνίας. Η χρήση της «λάθος φόρμας» καταστρέφει την κατάσταση, περιπλέκει την κατανόηση και διαστρεβλώνει την επικοινωνία.

3. Όταν εργάζεστε με Κινέζους μαθητές, θα πρέπει να παρέχονται ειδικές εργασίες σχετικά με τη χρήση των μεθόδων του ευρωπαϊκού συστήματος:λογική (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, απόδειξη).

Για παράδειγμα, διατυπώστε ερωτήσεις και εργασίες αυτού του τύπου: Γιατί; Πως; Για τι; Εξηγώ! Αποδείξτε το! Πείτε τη γνώμη σας! Εκφράστε διαφωνία με τη γνώμη του συγγραφέα!

– πρέπει να ερωτηθεί με ορισμένα σχόλια.

Συνιστάται να τους παρουσιάζονται εργασίες που απαιτούν από αυτούς να εκφράσουν τη δική τους γνώμη και να εκφράσουν τη στάση τους στο πρόβλημα.

Σύστημα ασκήσεων για εργασία με λεξιλόγιο

Κατά τη δημιουργία ενός συστήματος ασκήσεων λεξιλογίου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένοι αλληλένδετοι παράγοντες:
μαθησιακούς στόχους·
συνθήκες μάθησης,
είδη δραστηριότητας ομιλίας που σχετίζονται με τους στόχους και τις συνθήκες μάθησης,
προσωπικά χαρακτηριστικά του μαθητή,

ιδιαιτερότητα γλωσσικού υλικού (λεξιλόγιο).

Γλωσσικές ασκήσεις

Καλύπτουν όλα τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του περιεχομένου της λέξης, συμπεριλαμβανομένων των υφολογικών της. Οι γλωσσικές ασκήσεις περιλαμβάνουν ασκήσεις

για παρατήρηση, ανάλυση και ασκήσεις με βάση προβλήματα διαφόρων τύπων.

Παράδειγμα

Ξέρεις τι είναι οι λέξεις; Υπάρχουν διαφορετικές λέξεις: αστεία και λυπηρά, μικρά και μεγάλα. Υπάρχουν και ευγενικά λόγια: ευχαριστώ, παρακαλώ, γεια. Υπάρχουν αγαπητές, αγαπητές λέξεις: μητέρα, πατρίδα, ειρήνη, ευτυχία (Σ. Προκόφιεφ).
(Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ποιητικό κείμενο).
Ο ήλιος γελάει τρυφερά,
Λάμπει πιο λαμπερά, πιο ζεστά,
Και χύνει δυνατά από τον λόφο
Ρεύμα φλύαρο (Για. Κόλας).
2. Διαβάστε και συγκρίνετε τις προτάσεις. Υποδείξτε ποιο από τα επισημασμένα ρήματα σημαίνει «να καταλήξετε σε ένα συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη για κάποια ενέργεια» και ποιο σημαίνει «να ξεπεράσετε τον φόβο ή τον δισταγμό κάνοντας κάποια ενέργεια».
Α. Αποφασίσαμε να πάμε σινεμά. Β. Κανείς δεν τόλμησε να του φέρει αντίρρηση.

Ομιλία υπό όρους ή προ-ομιλία

Αυτός ο τύπος άσκησης περιλαμβάνει ασκήσεις για τη γραφή, την προσθήκη προτάσεων, την παράφραση, τις εργασίες ερωτήσεων και απαντήσεων κ.λπ.

για παρατήρηση, ανάλυση και ασκήσεις με βάση προβλήματα διαφόρων τύπων.

1. Αντικαταστήστε αυτές τις προτάσεις με παρόμοιες στο νόημα, χρησιμοποιήστε τις λέξεις κατανόηση, αναπαράσταση. Καταλαβαίνετε τέλεια αυτό το κείμενο. – Καταλαβαίνει αυτό το άρθρο διαφορετικά.

2. Εισαγάγετε αυτές τις δηλώσεις στο κατάλληλο πλαίσιο για καθεμία από αυτές. Δεν μπορώ να δουλέψω σε αυτό το περιβάλλον. – Δεν μπορώ να δουλέψω σε τέτοιες συνθήκες.

Ασκήσεις λόγου (επικοινωνίας).

Αυτές περιλαμβάνουν ασκήσεις κατάστασης.

Παράδειγμα.

1. Είσαι κύριος, εκπαίδευσες νέους εργάτες. Χρησιμοποιώντας τις λέξεις που δίνονται σε αγκύλες, αναφέρετε την εργασία σας (μελέτησε λεπτομερώς, κατανοήστε τους κανόνες ασφαλείας, κατακτήστε το μηχάνημα).

2. Ζητήστε άδεια να κάνετε κάτι, χρησιμοποιώντας το επίρρημα δυνατό.

3. Χρησιμοποιώντας το επίρρημα τελικά για να σημαίνει «επιτέλους», επαναλάβετε σύντομα τα περιεχόμενα ενός βιβλίου, ενός άρθρου, μιας διάλεξης που ακούσατε ή μιας αναφοράς που γνωρίζετε.

4. Εκφράστε συμφωνία με τη δήλωση του συνομιλητή σας χρησιμοποιώντας το επίρρημα πραγματικά, μάλιστα.

5. Εκφράστε τη στάση σας στη δήλωση: «Μια γλώσσα δεν διδάσκεται, μια γλώσσα μπορεί να μαθευτεί». Η τελική άσκηση μπορεί επίσης να είναι μια ιστορία βασισμένη σε σχέδια, πίνακες ζωγραφικής κ.λπ.

Έτσι, ο καθορισμός εργασιών ομιλίας κατά τη διδασκαλία της γλώσσας είναι σημαντικός στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής ως ξένης γλώσσας.

e-mail: [email προστατευμένο]

Οι όροι έχουν τεράστια επιστημονική σημασία. Η ακριβής γνώση ενός συγκεκριμένου φαινομένου της φύσης ή της κοινωνίας απαιτεί την ίδια ακριβή γνώση του ονόματος - όρου του.

Εάν η ακριβής κατανόηση των όρων μας βοηθά να διεισδύσουμε βαθύτερα σε μια συγκεκριμένη εξειδικευμένη περιοχή γνώσης, τότε η εσφαλμένη χρήση όρων ή ένας σωρός περιττών όρων μόνο μας απομακρύνει από την επιστήμη και εμποδίζει την πρόσβαση στη γνώση.

Σε όλα τα στάδια του μαθήματος οι μαθητές πρέπει να ασχολούνται με παραδειγματικό λόγο δάσκαλος,διακρίνεται από ακρίβεια, εκφραστικότητα, καθαρότητα, πλούτο. Αλλά ιδιαίτερα οξύ στην κατάσταση της εκπαιδευτικής και επιστημονικής επικοινωνίας τίθεται το ερώτημα σχετικά με την κυριαρχία του δασκάλου σε μια τέτοια επικοινωνιακή ποιότητα του λόγου όπως η ακρίβεια, η οποία διαθλάται σε ορολογική ακρίβεια.

Η ορολογική ακρίβεια της ομιλίας του δασκάλου συμβάλλει στη διαμόρφωση της ορολογικής κουλτούρας των μαθητών.

Ορολογική κουλτούρα– πρόκειται για γνώση της εννοιολογικής και ορολογικής συσκευής σε επίπεδο που επιτρέπει τη χρήση της γνώσης λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των ικανοτήτων του κοινού, την ικανότητα να εξηγεί χρησιμοποιώντας απλοποιημένους ή περίπλοκους ορισμούς χωρίς αλλαγή του περιεχομένου, καθιστώντας έτσι τη γνώση προσβάσιμη σε οποιονδήποτε συνομιλητή , την ικανότητα ακριβούς και ελεύθερης χρήσης όρων στον τομέα της επιστημονικής, επαγγελματικής και καθημερινής επικοινωνίας.

Επί του παρόντος, το ζήτημα των μεθόδων για τη διαμόρφωση της ορολογικής κουλτούρας των ειδικών είναι συζητήσιμο. Η εργασία για όρους στη μεθοδολογική βιβλιογραφία εξετάζεται μόνο με εννοιολογικούς όρους και η μεθοδολογία για την ενημέρωση των όρων στην ομιλία βρίσκεται στο στάδιο ανάπτυξης.

Μέθοδος Leiner

Γερμανός επιστήμονας Ebbinghausπραγματοποίησε πειράματα στον τομέα της ψυχολογίας. Διεξήγαγε παρατηρήσεις της ανθρώπινης αντίληψης και μνήμης. Είναι υπεύθυνος για τέτοιες ανακαλύψεις όπως ο «κανόνας των 7», η ψευδαίσθηση του φεγγαριού (το φεγγάρι φαίνεται μεγαλύτερο κατά την ανατολή του ηλίου από ό,τι όταν είναι ψηλά στον ουρανό).

Μία από τις ανακαλύψεις του ήταν ότι όταν ξεχνιέται, η μνήμη ενός ατόμου χάνει το 75% όλων των πληροφοριών που μαθαίνει μέσα σε μία ή δύο ημέρες (48 ώρες). Μέσα σε 20 λεπτά μετά τη μελέτη ξένων λέξεων, το 42% ξεχνιέται. Και μετά από 8 ημέρες, μόνο το 20% των αρχικών πληροφοριών παραμένει στη μνήμη, αλλά αυτό το μικρό ποσοστό επιτρέπει σε ένα άτομο να μην ξεχνά όλες τις πληροφορίες στο σύνολό του και είναι το κλειδί για τη διαγραμμένη γνώση.

Ένας άλλος επιστήμονας, ο Sebastian Leitner, μελέτησε το έργο του Ebbinghaus και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η μνήμη δεν αποθηκεύει πληροφορίες με τον ίδιο ρυθμό λήθης. Κάποια πράγματα θυμούνται πιο εύκολα, άλλα είναι πιο δύσκολα. Με βάση αυτό το συμπέρασμα, ο Leitner ανέπτυξε ένα σύστημα κάρτες flash για αποτελεσματική απομνημόνευσηλόγια Αυτή η μέθοδος όχι μόνο μειώνει την προσπάθεια της ανθρώπινης μνήμης, αλλά εξοικονομεί και χρόνο στη μελέτη.

Πώς να δουλέψετε με κάρτες

Στους μαθητές προσφέρονται τρεις φάκελοι/αρχεία/κάτοχοι καρτών.

Στον πρώτο φάκελοΤοποθετούνται κάρτες με νέους και δύσκολους όρους.

Στο δεύτερο φάκελοαθροίζονται κάρτες στις οποίες έγιναν λάθη κατά την επανάληψη.

Στον τρίτο φάκελοΥπάρχουν κάρτες με όρους που οι μαθητές θυμούνται πολύ καλά.

Επαναλαμβάνουμε τους όρους από τον πρώτο φάκελο κάθε μέρα για 3-5 λεπτά.

Επαναλαμβάνουμε τους όρους από τον δεύτερο φάκελο κάθε δεύτερη μέρα.

Εάν οι όροι από τον πρώτο και τον δεύτερο φάκελο έχουν μαθευτεί καλά, τότε πηγαίνουν στον φάκελο 3. Εάν ξεχαστούν οι όροι από τον δεύτερο φάκελο, τότε πηγαίνουν στον φάκελο 2.

για παρατήρηση, ανάλυση και ασκήσεις με βάση προβλήματα διαφόρων τύπων.

Ένα παράδειγμα αυτο-κατασκευασμένων καρτών σχετικά με την πυροτεχνική ορολογία για ξένους φοιτητές που μελετούν τη ρωσική γλώσσα. Η εικόνα δείχνει το μπροστινό και το πίσω μέρος της κάρτας.

Στη λειτουργία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, μπορείτε να δημιουργήσετε κάρτες flash με τις οποίες οι μαθητές μπορούν να εργαστούν είτε μεμονωμένα είτε ομαδικά.

Quizlet - μπορείτε να δημιουργήσετε τις δικές σας κάρτες flash, να τις επισυνάψετε ήχο-βίντεο, να τις ενσωματώσετε στον ιστότοπό σας και να τις μοιραστείτε στα κοινωνικά δίκτυα. Υπάρχει μια συλλογή από κάρτες από άλλους δασκάλους. Ορισμένες λειτουργίες είναι διαθέσιμες με συνδρομή.
Το Barabuk είναι μια πολύ βολική υπηρεσία ρωσικής γλώσσας. Μπορείτε να δημιουργήσετε τις δικές σας κάρτες, να τις επεξεργαστείτε και να τις μοιραστείτε. Υπάρχει ένα σετ από έτοιμα υλικά. Οι κάρτες αποθηκεύονται στο cloud. Στατιστικά στοιχεία είναι διαθέσιμα στον δάσκαλο: μπορείτε να δείτε ποιες κάρτες μελετώνται και ποιες έχουν ήδη μελετηθεί.

Μέθοδος ορολογικού χάρτη

Χάρτης ορολογίαςείναι ένα λεξικό εννοιών και όρων που σχετίζονται με το μάθημα, υποδεικνύοντας επιστημονικές πηγές πληροφοριών. Σε αντίθεση με ένα λεξικό, ένας χάρτης υποδεικνύει τις συνδέσεις και τις σχέσεις (σχηματικά ή περιγραφικά) μεταξύ εννοιών και όρων.

Η σύνταξη χαρτών ορολογίας βελτιστοποιεί την ορολογική αναζήτηση των μαθητών.

Οι μαθητές μαθαίνουν να επιλέγουν ορολογία που είναι κατάλληλη για το υπό εξέταση θέμα.

Αλγόριθμος μεταγλώττισης

Τονίζονται το θέμα, ο όρος, το γραμματικό χαρακτηριστικό (για συντονισμό στο δικό σας κείμενο), ο ορισμός, ο όρος στο πλαίσιο (που υποδεικνύει την πηγή και τη σελίδα), τα συνώνυμα.
Ο ορολογικός χάρτης μπορεί να αλλάξει, να συμπληρωθεί και να διευκρινιστεί καθώς πραγματοποιούνται περαιτέρω πληροφορίες και αναζητήσεις αναφοράς.
Είναι καλύτερο να δημιουργείτε σε ηλεκτρονική μορφή, με δυνατότητα εκτύπωσης.

Αλγόριθμος για εργασία με έτοιμους χάρτες ορολογίας

Μπορείτε να εργαστείτε σε ζευγάρια.
Συνιστάται να χρησιμοποιείτε όχι περισσότερες από 7 κάρτες ορολογίας σε ένα μάθημα.
Για 10-15 λεπτά δουλεύουμε με τους προτεινόμενους (έτοιμους) χάρτες ορολογίας: είναι απαραίτητο να επισημάνουμε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε όρου.
Δίνουμε στον σύντροφό μας μια εξέταση: απαντήσεις σε ερωτήσεις (διευκρίνιση, συμπλήρωση, παράφραση, περίληψη).
Συνθέτουμε το δικό μας συνεκτικό κείμενο, το οποίο θα αξιολογηθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: τον αριθμό των όρων που χρησιμοποιούνται από τους χάρτες όρων, την ακρίβεια της χρήσης στο πλαίσιο και τις δεξιότητες απόδοσης.

Είναι προτιμότερο να ακούτε τα μηνύματα των μαθητών δύο φορές κατά την εγγραφή της ομιλίας.