ΦΥΣΗ ΚΑΙ ΜΟΥΣΙΚΗ
Φθινόπωρο. Θεματική συνομιλία-συναυλία
Πίτερ Ίλιτς Τσαϊκόφσκι. Οκτώβριος - Τραγούδι του Φθινοπώρου
Το περιεχόμενο του προγράμματος. Διάκριση μεταξύ φωνητικής και ενόργανης μουσικής. Να είστε σε θέση να συσχετίσετε το οργανικό έργο "Autumn Song" του P. I. Tchaikovsky από τον κύκλο "The Seasons" (απόσπασμα) σε χαρακτήρα με ένα από τα γνωστά τραγούδια για το φθινόπωρο. Αναγνωρίστε ένα τραγούδι από τη μελωδία του, διακρίνετε τους τόνους του λαϊκού τραγουδιού και εμπεδώστε την έννοια του είδους.
Πρόοδος του μαθήματος:
Εκπαιδευτικός: Παιδιά, τι εποχή του χρόνου είναι τώρα;
Παιδιά. Φθινόπωρο.
Εκπαιδευτικός Ακούστε ένα απόσπασμα από ένα έργο που γνωρίζετε και ονομάστε το (εκτελεί μία μελωδία).
Παιδιά. Αυτό είναι το τραγούδι του T. Popatenko "Falling Leaves".
Παιδαγωγική Η μελωδία είναι λεία, μελωδική, τραγουδιστική. Τώρα ακούστε το ξανά και πείτε μου αν μοιάζει με ρωσικό λαϊκό τραγούδι (εκτελεί ξανά το κομμάτι).
Παιδιά. Παρόμοια, ειδικά στο τέλος.
P a g o g Ναι, η μελωδία μοιάζει πολύ με ένα δημοτικό τραγούδι, ειδικά το τέλος του, όταν ανεβαίνει (παίζει 15η, 16η, 17η μπάρα). Ακούγεται τρίφωνο τραγούδι με συνοδεία πιάνου (εκτελεί τη συνοδεία του τραγουδιού χωρίς να τραγουδάει). Οι δύο πάνω φωνές ακούγονται δίπλα-δίπλα και η κάτω, πιο ανεξάρτητη, λειτουργεί ως ηχώ.
Τώρα θα σας δώσω ένα ενδιαφέρον και δύσκολο έργο. Ακούσατε δύο διαφορετικά τραγούδια για το φθινόπωρο στην τάξη. Πρόκειται για φωνητικά έργα (αυτά που εκτελούνται με φωνή). Υπάρχουν όμως έργα χωρίς τραγούδι. Αυτή είναι η ενόργανη μουσική.
Στη συλλογή του P. I. Tchaikovsky «The Seasons» υπάρχουν τόσα έργα όσοι και μήνες μέσα στο έτος - 12. Και το καθένα έχει το όνομα ενός συγκεκριμένου μήνα και έναν υπότιτλο, για παράδειγμα «April. Snowdrop», «Νοέμβριος. Στις τρεις». Ακούστε ένα απόσπασμα από το έργο «Οκτώβριος. Τραγούδι του φθινοπώρου." Πείτε μου ποιο από τα δύο τραγούδια που ακούσατε για το φθινόπωρο - "Falling Leaves" του T. Popatenko ή "Leaves Are Falling" του M. Krasev - είναι πιο κοντά σε αυτό το έργο (θυμίζει στα παιδιά κομμάτια τραγουδιών και ερμηνεύει ένα απόσπασμα από το «Φθινοπωρινό τραγούδι» του Π. Τσαϊκόφσκι).
Παιδιά. Πιο κοντά στο τραγούδι του T. Popatenko: λυπημένος, απελπισμένος, λυπημένος, παραπονεμένος.
Παιδαγωγός: Σωστά, το έργο είναι παραπονεμένο, στοχαστικό, μελαγχολικό. Και στη μέση είναι λίγο ενθουσιασμένη, ανήσυχη (εκτελεί την 5η και την 6η μπάρα του έργου). Αλλά και πάλι, λυπημένος, πεσμένος, μπορεί κανείς να ακούσει, σαν να λέμε, αναστεναγμούς στη μελωδία. Ποια εικόνα του φθινοπώρου απεικονίζεται στη μουσική;
Παιδιά. Αργά, ζοφερό φθινόπωρο, φύλλα πέφτουν, φυσάει άνεμος, κρύο μπαίνει.
P a g o g Ναι, στη μουσική μπορείτε να ακούσετε τις ριπές του ανέμου (εκτελεί επανειλημμένα το 5ο και το 6ο μέτρο) και τα φύλλα να πέφτουν (εκτελεί το 7ο και 8ο μέτρο). Η μελωδία ακούγεται χαλαρά, με στάσεις, θλιβερή, αργή, θλιμμένη. Ο Π. Τσαϊκόφσκι προηγείται κάθε έργου με ένα ποίημα. Πριν από το «Φθινοπωρινό Τραγούδι» υπάρχει ένα απόσπασμα από ένα ποίημα του Ρώσου ποιητή Alexei Konstantinovich Tolstoy:
Φθινόπωρο, όλος ο φτωχός κήπος μας πέφτει,
Κίτρινα φύλλα πετούν στον άνεμο...
Όπως η μουσική του P. I. Tchaikovsky, το ποίημα είναι θλιβερό, θλιβερό. Ποιο ποίημα για το φθινόπωρο γνωρίζετε ακόμα;
Παιδιά. «Ήρθε το φθινόπωρο» του A. Pleshcheev.
Ήρθε το φθινόπωρο, τα λουλούδια έχουν στεγνώσει,
Και οι γυμνοί θάμνοι φαίνονται λυπημένοι.
Το γρασίδι στα λιβάδια μαραίνεται και κιτρινίζει,
Οι χειμερινές καλλιέργειες μόλις πρασινίζουν στα χωράφια.
Ένα σύννεφο σκεπάζει τον ουρανό, ο ήλιος δεν λάμπει,
Ο άνεμος ουρλιάζει στο χωράφι, η βροχή ψιχαλίζει.
Τα νερά του γρήγορου ρυακιού άρχισαν να θροΐζουν,
Τα πουλιά πέταξαν μακριά σε θερμότερες χώρες.
P a g o g Ποια είναι η διάθεση σε αυτό το ποίημα;
Παιδιά. Θλιβερό, λυπηρό, θλιβερό.
P a g o g Για ποιο φθινόπωρο λέγεται;
Παιδιά. Σχετικά με τον εκλιπόντα.
P a g o g Και ποιο μουσικό κομμάτι από τα τρία που ακούστηκαν είναι πιο κοντά στο ποίημα του A. Pleshcheev;
Παιδιά. «Φθινοπωρινό τραγούδι» του Π. Τσαϊκόφσκι, «Φύλλα που πέφτουν» του Τ. Ποπατένκο.
P a g o r Σωστό. Αυτά τα έργα, αν και εντελώς διαφορετικά, το ένα είναι οργανικό, το άλλο φωνητικό (τραγούδι), και τα δύο μεταφέρουν μια εικόνα του όψιμου, ξεθωριασμένου φθινοπώρου. Σχεδιάστε διαφορετικές εικόνες του φθινοπώρου στο σπίτι και τώρα ακούστε ξανά και τα τρία έργα (τα εκτελεί).
Παρουσίαση
Περιλαμβάνεται:
1. Παρουσίαση - 6 διαφάνειες, ppsx;
2. Ήχοι μουσικής:
Π. Ι. Τσαϊκόφσκι. Seasons, Οκτώβριος, mp3;
Μ. Κράσεφ. Τα φύλλα πέφτουν (μείον - 2 επιλογές), mp3.
Τ. Ποπατένκο. Πτώση φύλλων (μείον), mp3;
3. Συνοδευτικό άρθρο, έγγρ.
Περιγράψτε τις διάφορες μορφές οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ηγεσίας σε κάθε οργανωτική μορφή; Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά διαφόρων ειδών μουσικών δραστηριοτήτων ανάλογα με τις οργανωτικές μορφές. Δώστε παραδείγματα θεματικών συνομιλιών-συναυλιών. Τα μουσικά τμήματα ως η κύρια μορφή οργάνωσης μουσικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είδη μαθημάτων μουσικής: ατομικά, σε υποομάδες, μετωπικά. Μεθοδολογία οργάνωσης και αρχές διεξαγωγής μουσικών μαθημάτων διαφόρων περιεχομένων: τυπικό, κυρίαρχο, θεματικό, μουσικοθεματικό, σύνθετο. Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των παιδιών στα μαθήματα μουσικής Προετοιμασία δασκάλων για ένα μάθημα μουσικής χρησιμοποιώντας βοηθήματα, ιδιότητες και μεθοδολογικές τεχνικές. Ο ρόλος του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου σε ένα μάθημα μουσικής. Ερωτήσεις με θέμα: «Μορφές μουσικής εκπαίδευσης»
Τα μαθήματα είναι η κύρια μορφή οργάνωσης στην οποία τα παιδιά εκπαιδεύονται, αναπτύσσονται οι ικανότητές τους, καλλιεργούνται οι προσωπικές ιδιότητες και διαμορφώνονται τα θεμέλια της μουσικής και γενικής κουλτούρας. Το κύριο καθήκον που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στην τάξη είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μουσική και τις μουσικές δραστηριότητες, να εμπλουτίσει τα συναισθήματά τους.
Όλα τα είδη δημιουργικών εργασιών συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της μάθησης Τα μαθήματα αφορούν ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης - την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν είναι ο στόχος της μουσικής εκπαίδευσης, αλλά μόνο ένα μέσο ανάπτυξης μουσικών ικανοτήτων
Τα μουσικά μαθήματα μπορούν να ποικίλουν ανάλογα με τη δομή, το περιεχόμενο, τη συμμετοχή όλων των παιδιών, τις υποομάδες, τη συμπερίληψη όλων ή ορισμένων τύπων μουσικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Διεξάγονται μεμονωμένα, σε υποομάδες και μετωπικά. Ανάλογα με το περιεχόμενο, οι τάξεις διατίθενται σε διαφορετικούς τύπους: τυπικές, κυρίαρχες, θεματικές και σύνθετες.
Η μουσική στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου Περιλαμβάνει τη χρήση της μουσικής στην καθημερινή ζωή (ακρόαση ηχογραφήσεων, παιδιά που παίζουν μουσική ανεξάρτητα, ασκήσεις, παιχνίδια, πρωινές ασκήσεις με μουσική κ.λπ.), διάφορα είδη ψυχαγωγίας (θεματικές μουσικές βραδιές, συνομιλίες-συναυλίες, θεατρικές παραγωγές και παραστάσεις, παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί, αξιοθέατα κ.λπ.), εορταστικά matinees.
Η χρήση της μουσικής στην καθημερινή ζωή είναι ευθύνη του δασκάλου. Ο μουσικός διευθυντής τον συμβουλεύει: προτείνει το μουσικό ρεπερτόριο, τα μουσικά και διδακτικά παιχνίδια. επιλέγει εργασίες και ασκήσεις για την εκμάθηση των παιδιών να παίζουν μουσικά όργανα κ.λπ. Τα ψυχαγωγικά και τα ματινέ των διακοπών προετοιμάζονται από τον μουσικό διευθυντή με τη βοήθεια των δασκάλων.
Ο δάσκαλος μπορεί να εστιάσει την προσοχή των παιδιών σε κάποιο σημαντικό μουσικό θέμα, για παράδειγμα, να μιλήσει για αρχαία μουσικά στυλ, είδη, συνοδεύοντας τη συζήτηση δείχνοντας αναπαραγωγές ζωγραφικής που δίνουν μια ιδέα για τη ζωή και τα έθιμα των ανθρώπων της εποχής στην οποία το έργο δημιουργήθηκε, και η τέχνη εκείνων των καιρών.
Με τα χρόνια, υπήρξε η άποψη ότι οι διακοπές είναι ένας δείκτης του έργου του μουσικού διευθυντή, της δημιουργικής του αναφοράς στο προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος και στους γονείς. Οι διακοπές πρέπει να φέρνουν στα παιδιά τη χαρά της δημιουργικότητας, να συμβάλλουν στη διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και στα θεμέλια της καλλιτεχνικής κουλτούρας.
Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει: εκμάθηση τραγουδιού, ακρόασης μουσικής, ρυθμού και παιξίματος παιδικών οργάνων. Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει νέο και επαναλαμβανόμενο υλικό. Ένα νέο τραγούδι μπορεί να είναι ένα τραγούδι, ένα παιχνίδι ή χορός, ένα κομμάτι για ακρόαση και ανάλυση ή μια άσκηση σύνθεσης. Επαναλαμβανόμενο υλικό είναι η εκμάθησή τους, η βελτίωση κατά τη διάρκεια διαφόρων φωνητικών και κινητικών ασκήσεων.
O. P. Radynova, L. N. Komissarova
ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
ΘΡΑΥΣΜΑ
(εκτυπώσιμη έκδοση σε μορφή PDF (296 kb))
Μέρος τρίτο
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ
Κεφάλαιο IX.
ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ
§ 1. Γενικά χαρακτηριστικά
1
Η μουσική ανάπτυξη των παιδιών εξαρτάται επίσης από τις μορφές οργάνωσης της μουσικής δραστηριότητας, καθεμία από τις οποίες έχει τις δικές της δυνατότητες. Διάφορες μορφές οργάνωσης εμπλουτίζουν και διαφοροποιούν το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και τις μεθόδους διαχείρισής τους.
Μορφές οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν μαθήματα, η μουσική στην καθημερινότητα στο νηπιαγωγείο και η μουσική εκπαίδευση στην οικογένεια.
Τάξεις– η κύρια μορφή οργάνωσης στην οποία εκπαιδεύονται τα παιδιά, αναπτύσσονται οι ικανότητές τους, καλλιεργούνται τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και διαμορφώνονται τα θεμέλια της μουσικής και γενικής κουλτούρας.
Τα μαθήματα περιλαμβάνουν ενεργή αμοιβαία δραστηριότητα μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.
Το κύριο καθήκον που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στην τάξη είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μουσική και τις μουσικές δραστηριότητες, να εμπλουτίσει τις αισθήσεις τους. Όταν εκτελείται, επιλύονται και άλλες εργασίες με μεγαλύτερη επιτυχία - να αναπτύξουν μουσικές ικανότητες, να διαμορφώσουν τα βασικά της γεύσης, να διδάξουν στα παιδιά τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες, τις οποίες στη συνέχεια μπορούν να εφαρμόσουν σε ανεξάρτητες δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια.
Η ατμόσφαιρα συναισθηματικής ανάτασης και το ενδιαφέρον των παιδιών αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο ο ίδιος ο δάσκαλος να είναι παθιασμένος με τη δουλειά του, να έχει επαγγελματικές δεξιότητες και να μην είναι αδιάφορος για το τι μιλάει, τι και πώς εκτελεί για τα παιδιά.
Το μουσικό ρεπερτόριο που παίζεται στην τάξη πρέπει να ανταποκρίνεται τόσο σε καλλιτεχνικούς όσο και σε παιδαγωγικούς στόχους και να αποδίδεται με υψηλό επαγγελματισμό, εκφραστικά, λαμπερά και εύληπτα. Για να ενισχύσει τις εντυπώσεις της μουσικής και να εξηγήσει στα παιδιά το συναισθηματικό και εικονιστικό της περιεχόμενο, ο δάσκαλος πρέπει να έχει τονικά πλούσιο εικονιστικό λόγο, να γνωρίζει καλά τους μαθητές του και τη μεθοδολογία εργασίας σε όλες τις ηλικιακές ομάδες.
Για να επιτύχετε το αναπτυξιακό αποτέλεσμα της μάθησης στην τάξη, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε μεθόδους βασισμένες στο πρόβλημα που ενεργοποιούν τα παιδιά. Οι μέθοδοι άμεσης επιρροής (επίδειξη, εξήγηση) είναι ο ευκολότερος τρόπος για να κατακτήσετε οποιαδήποτε δεξιότητα ή ικανότητα. Αλλά για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, η χρήση μόνο αυτών των μεθόδων δεν αρκεί. Είναι σημαντικό να τα συνδυάσετε με προβληματικές καταστάσεις στις οποίες το παιδί συγκρίνει, αντιπαραβάλλει και επιλέγει.
Ο βαθμός αντίθεσης των έργων που προσφέρονται για σύγκριση μπορεί να ποικίλλει. Οι εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και την ηλικία τους. Οι τεχνικές παιχνιδιού χρησιμοποιούνται ευρέως (επιλέξτε μία από τις κάρτες που αντιστοιχεί στη φύση του έργου, αντιδράστε αλλάζοντας κινήσεις σε μια αλλαγή στη φύση της μουσικής κ.λπ.).
Σε ένα μάθημα μουσικής, η τυπική αποστήθιση του ρεπερτορίου, οι πολλαπλές, μονότονες επαναλήψεις, το coaching και το τρυπάνι είναι απαράδεκτα.
Είναι χρήσιμο να ορίζετε εργασίες για τα παιδιά που απαιτούν δραστηριότητα και ανεξαρτησία: επιλέξτε ένα όργανο που ταιριάζει με το ηχόχρωμο της μουσικής, συγκρίνετε επιλογές για κινήσεις με τη μουσική και επιλέξτε εκείνες που βρίσκονται πιο κοντά σε αυτήν. βρείτε τις «δικές σας», πρωτότυπες κινήσεις κ.λπ.
Όλα τα είδη δημιουργικών εργασιών συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της μάθησης. Ωστόσο, είναι σημαντικό να τηρείτε τη δοσολογία τους και να παρακολουθείτε τις εξωτερικές συναισθηματικές εκδηλώσεις των παιδιών: για να μην κουράζονται υπερβολικά ή υπερδιέγονται.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, επιλύεται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης - η ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων. Αυτό συμβαίνει σε έντονη δραστηριότητα. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης των παιδιών στη μουσική πρέπει να είναι το επίκεντρο της προσοχής του δασκάλου καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Όλα τα είδη μουσικής δραστηριότητας εξυπηρετούν αυτόν τον σκοπό, με την προϋπόθεση ότι η αντίληψη της μουσικής παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο. Στο τραγούδι και το παιχνίδι μουσικών οργάνων, τα παιδιά αναπτύσσουν την αίσθηση του τόνου και στις μουσικορυθμικές κινήσεις, το τραγούδι και το παίξιμο μουσικών οργάνων - μια αίσθηση ρυθμού. Μουσικά και διδακτικά παιχνίδια, τραγούδι και τραγούδια από το «Musical ABC Book» βοηθούν επίσης στην ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων.
Πρέπει να τονιστεί ότι η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν είναι στόχος της μουσικής εκπαίδευσης, αλλά μόνο ένα μέσο ανάπτυξης μουσικών ικανοτήτων.
Το επίπεδο ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ποικίλλει. Όλα τα παιδιά εκφράζονται ατομικά: άλλα είναι πιο δραστήρια, άλλα λιγότερο. Υπάρχουν παιδιά ικανά αλλά ντροπαλά.
Η πίστη του παιδιού στις δικές του ικανότητες είναι απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη προσωπική ανάπτυξη. Μόνο αν το παιδί πιστέψει ότι θα πετύχει αυτό που περιμένει ο δάσκαλος από αυτό μπορεί να επιτευχθεί θετικό αποτέλεσμα. Επομένως, είναι τόσο απαραίτητη μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών στην τάξη.
Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε επιδέξια συλλογικές, ομαδικές και ατομικές εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο κάθε παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι εργασίες πρέπει να διαφοροποιούνται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας: ένα πιο ανεπτυγμένο παιδί (ομάδα παιδιών) λαμβάνει μια πιο δύσκολη εργασία, ένα λιγότερο ανεπτυγμένο παιδί λαμβάνει μια εργασία που είναι προσβάσιμη σε αυτό, αλλά αναγκαστικά αναπτύσσει τις ικανότητές του. Ο καθένας πρέπει να επιλέξει μια εργασία σύμφωνα με τις δυνάμεις του, ώστε να καταλήξει με επιτυχία, αν είναι δυνατόν.
Η έγκριση και η ενθάρρυνση της επιτυχίας ενός παιδιού είναι πολύ σημαντική για τη συνειδητοποίηση του δικού του «εγώ», το οποίο είναι απαραίτητο για να προχωρήσει στην ανάπτυξη, ιδιαίτερα στη μουσική ανάπτυξη.
Είναι χρήσιμο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να συμμετάσχουν σε αμοιβαία μάθηση στις τάξεις και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, καθώς και στην αμοιβαία βοήθεια στην κατάκτηση ορισμένων δεξιοτήτων (κινήσεις, παίξιμο μουσικών οργάνων). Αυτό τους καλλιεργεί φιλικές σχέσεις στην επικοινωνία, προσοχή ο ένας στον άλλο.
Τα μουσικά μαθήματα μπορούν να ποικίλουν ανάλογα με τη δομή, το περιεχόμενο, τη συμμετοχή όλων των παιδιών, τις υποομάδες, τη συμπερίληψη όλων ή ορισμένων τύπων μουσικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Διεξάγονται μεμονωμένα, σε υποομάδες και μετωπικά. Ανάλογα με το περιεχόμενο, οι τάξεις διατίθενται σε διαφορετικούς τύπους: τυπικές, κυρίαρχες, θεματικές και σύνθετες.
Η μάθηση των παιδιών στην τάξη θα πρέπει να υποστηρίζεται από ποικίλες εμπειρίες από τη μουσική που αποκτώνται σε άλλες μορφές δραστηριότητας.
Θα πρέπει πάντα να θυμάστε ότι είναι δύσκολο να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών μέσω των προσπαθειών του μουσικού διευθυντή μόνο του στην τάξη χωρίς την υποστήριξη παιδαγωγών και γονέων.
2
Η μουσική στην καθημερινή ζωή στο νηπιαγωγείο– μια άλλη μορφή οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων. Περιλαμβάνει τη χρήση μουσικής σε καθημερινή ζωή(ακρόαση ηχογραφήσεων, παιδιά που παίζουν μουσική ανεξάρτητα, ασκήσεις, παιχνίδια, πρωινές ασκήσεις μουσικής κ.λπ.), διάφορα είδη ψυχαγωγία(θεματικές μουσικές βραδιές, συνομιλίες-συναυλίες, θεατρικές παραστάσεις και παραστάσεις, παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί, αξιοθέατα κ.λπ.), γιορτές.
Η χρήση της μουσικής στην καθημερινή ζωή είναι ευθύνη του δασκάλου. Ο μουσικός διευθυντής τον συμβουλεύει: προτείνει το μουσικό ρεπερτόριο, τα μουσικά και διδακτικά παιχνίδια. επιλέγει εργασίες και ασκήσεις για την εκμάθηση των παιδιών να παίζουν μουσικά όργανα κ.λπ. Τα ψυχαγωγικά και τα ματινέ των διακοπών προετοιμάζονται από τον μουσικό διευθυντή με τη βοήθεια των δασκάλων.
Τα είδη μουσικής δραστηριότητας των παιδιών (αντίληψη, παράσταση, δημιουργικότητα, μουσικο-εκπαιδευτική, μουσικοπαικτική δραστηριότητα) αποκτούν διαφορετικό περιεχόμενο ανάλογα με τις οργανωτικές μορφές στις οποίες πραγματοποιούνται.
Οι μέθοδοι διαχείρισης δραστηριοτήτων σε κάθε μορφή είναι επίσης συγκεκριμένες. Έτσι, η ακρόαση μουσικής στην τάξη είναι μια ενεργή, σκόπιμη διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης μιας στάσης απέναντι στην αντίληψη που δίνει ο δάσκαλος, η εμπειρία της μουσικής και η κατανόηση του περιεχομένου της. Ο δάσκαλος ηγείται αυτής της δραστηριότητας και οργανώνει την εθελοντική προσοχή των παιδιών. Στην καθημερινότητα ενός νηπιαγωγείου, τα παιδιά μπορούν να ακούν μουσική τόσο με όσο και χωρίς στάση απέναντι στην αντίληψή της. Κατά τη διάρκεια ήρεμων παιχνιδιών, έλξης στη μουσική, την προσοχή του παιδιού μπορεί να τραβήξει το μουσικό κομμάτι που του αρέσει περισσότερο, η μελωδία. Μια τέτοια ακούσια αντίληψη συμβάλλει επίσης στη συσσώρευση μουσικών εντυπώσεων.
Σε μια ομάδα, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά μπορούν να εξασκηθούν στην εκτέλεση κινήσεων, να παίξουν ένα μουσικό παραμύθι (αν υπάρχει soundtrack), να αλλάξουν ρόλους και να απομνημονεύσουν κάθε μουσικό χαρακτηριστικό. Τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, παίζουν μουσική μόνα τους - τραγουδούν τα αγαπημένα τους τραγούδια, παίζουν μουσικά όργανα. Η συμμετοχή του δασκάλου εδώ είναι έμμεση. Ένας ενήλικας βοηθά τα παιδιά με συμβουλές και, εάν είναι απαραίτητο, με δράση, να κατακτήσουν αυτό που δεν μπορούν να κάνουν μόνοι τους, διατηρεί το ενδιαφέρον, μην το αφήνει να ξεθωριάζει λόγω αποτυχιών.
Στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούνται επίσης διάφορα είδη μουσικής ψυχαγωγίας, που διευθύνει ο μουσικός διευθυντής μαζί με τους δασκάλους. Μπορούν να έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα: συνομιλίες για μουσικά όργανα, συναυλίες εικασίας, κουίζ, θεματικές συναυλίες, συνομιλίες-συναυλίες. Ο δάσκαλος μπορεί να εστιάσει την προσοχή των παιδιών σε κάποιο σημαντικό μουσικό θέμα, για παράδειγμα, να μιλήσει για αρχαία μουσικά στυλ, είδη, συνοδεύοντας τη συζήτηση δείχνοντας αναπαραγωγές ζωγραφικής που δίνουν μια ιδέα για τη ζωή και τα έθιμα των ανθρώπων της εποχής στην οποία το έργο δημιουργήθηκε, και η τέχνη εκείνων των καιρών.
Μουσική από διαφορετικές εποχές μπορεί να συγκριθεί μέσα από τους χορούς χορεύοντάς τους.
Μια συνομιλία-συναυλία μπορεί να αφιερωθεί στο έργο ενός συνθέτη (J. S. Bach, W. A. Mozart, L. Beethoven, P. I. Tchaikovsky, κ.λπ.), μια ιστορία για τη ζωή του. Για παράδειγμα, σε μια συνομιλία-συναυλία για τη μουσική του Λ. Μπετόβεν, λένε στα παιδιά ότι είναι πολύ θαρραλέο, μπορεί κανείς να ακούσει βάσανα και πόνο σε αυτό, γιατί ο ίδιος ο συνθέτης είχε μια πολύ δύσκολη μοίρα: κώφωση, μη αναγνώριση Η μουσική του κατά τη διάρκεια της ζωής του, προσωπικές εμπειρίες λόγω της αδυναμίας να παντρευτεί την αγαπημένη του κοπέλα (Juliet Guicciardi), η ταπεινωτική θέση ενός μουσικού στο δικαστήριο εκείνων των ημερών κ.λπ. Η ιστορία, συνοδευόμενη από κομμάτια των μουσικών έργων του Λ. Μπετόβεν, θυμάται. από παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Εξαιρετικά θέματα για τέτοιες συνομιλίες-συναυλίες είναι το "Fairy Tale in Music" (βασισμένο στα έργα του A.K. Lyadov "Baba Yaga", "Kikimora", κομμάτια από τις όπερες του N.A. Rimsky-Korsakov "Sadko", "The Tale of Tsar Saltan" " κ.λπ.) και «Μουσική για τη φύση» (με ακρόαση θεατρικών έργων του Π. Ι. Τσαϊκόφσκι «Οι εποχές», κοντσέρτα για βιολί του Α. Βιβάλντι «Οι εποχές», έργα του Ε. Γκριγκ «Στην άνοιξη», «Ένα ρεύμα», τραγούδια. των Τσ. Α. Κούι και Π. Ι. Τσαϊκόφσκι «Φθινόπωρο» και πολλά άλλα έργα ξένης, εγχώριας κλασικής και λαϊκής μουσικής).
Οι ασυνήθιστες νέες μουσικές εμπειρίες εμπλουτίζουν τα παιδιά και συμβάλλουν στη διαμόρφωση της μουσικής και αισθητικής συνείδησης (ενδιαφέροντα, συναισθήματα, εκτιμήσεις, γούστο) και μια αξιακή στάση απέναντι στη μουσική.
Η μορφή του μαθήματος δεν επιτρέπει πάντα τη συμπερίληψη τόσο λεπτομερών συνομιλιών σχετικά με τη μουσική, την παρατεταμένη ακρόασή της λόγω έλλειψης χρόνου και την ανάγκη επίλυσης των ποικίλων προβλημάτων της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων (παράσταση και δημιουργικότητα) .
Η εκτέλεση και δημιουργικές δραστηριότητες στην τάξη διαφέρουν επίσης από τη χρήση τους στην καθημερινή ζωή στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια. Οι μέθοδοι διαχείρισής του είναι επίσης διαφορετικές.
Σε τάξεις υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, το παιδί κατακτά όλα τα είδη παραστάσεων: αποκτά τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές δεξιότητες και ικανότητες, μαθαίνει να παίζει μουσικά όργανα. Με τη βοήθεια αυτών των τύπων παραστάσεων, ο δάσκαλος προσπαθεί να ενδιαφέρει τα παιδιά για τη μουσική, να τους διδάξει ανεξάρτητες μεθόδους δράσης, δεξιότητες και ικανότητες που θα χρησιμοποιήσουν στη ζωή.
Στην καθημερινότητα του νηπιαγωγείου (στην οικογένεια) το παιδί εφαρμόζει με τον δικό του τρόπο όσα έχει μάθει στην τάξη.
3
Ένα από τα θέματα που καθορίζει την κατεύθυνση της εργασίας με τα παιδιά είναι το περιεχόμενο και η μορφή του γιορτέςστο νηπιαγωγείο. Με τα χρόνια, αναπτύχθηκε η άποψη ότι οι διακοπές είναι ένας δείκτης του έργου του μουσικού διευθυντή, της δημιουργικής του αναφοράς στο προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος και στους γονείς. Αυτή η άποψη είναι εν μέρει μόνο σωστή. Οι διακοπές πρέπει να φέρνουν στα παιδιά τη χαρά της δημιουργικότητας, να συμβάλλουν στη διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και στα θεμέλια της καλλιτεχνικής κουλτούρας. Στην πραγματικότητα, η προετοιμασία και η διεξαγωγή εορταστικών μαθημάτων στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας απαιτεί αδικαιολόγητα μεγάλο χρόνο και περιέχει μια σειρά από αρνητικές τάσεις. Ο δάσκαλος προετοιμάζει ένα σενάριο, το οποίο συχνά αναπαριστά μια συναυλία παιδιών για τους γονείς, που απαιτεί πολλές επαναλήψεις, γεγονός που αμβλύνει το ενδιαφέρον για τη μουσική. Ταυτόχρονα, η απαίτηση για υψηλό επίπεδο καλλιτεχνίας στα έργα (ποιήματα, τραγούδια) δεν ικανοποιείται πάντα.
Μερικές φορές τα παιδιά ντύνονται ως «ποπ σταρ» και «τραγουδούν» σε ένα soundtrack, μιμούμενοι ενήλικες καλλιτέχνες. Τέτοιο κακόγουστο, παραδόξως, αρέσει σε πολλούς γονείς και διευθυντές προσχολικών ιδρυμάτων που δεν έχουν επαρκές επίπεδο μουσικής και γενικής κουλτούρας.
Σε τέτοιες διακοπές, η μουσική δεν εξυπηρετεί κανένα εκπαιδευτικό ή εκπαιδευτικό σκοπό, αλλά είναι καθαρά διασκεδαστική και πρωτόγονη.
Ο δάσκαλος, προετοιμάζοντας τις διακοπές, συχνά παραβιάζει τις ευκαιρίες του παιδιού για μουσική ανάπτυξη, συντομεύει τις ενότητες του μαθήματος "ακούγοντας μουσική", "μουσική δημιουργικότητα", "παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα", καθώς δεν υπάρχει χρόνος για αυτούς , και εκπαιδεύει τα παιδιά για την επόμενη εκδήλωση - «παράσταση» για ενήλικες. Δεδομένου ότι υπάρχουν πολλά ματινέ διακοπών, ολόκληρη η δουλειά του μουσικού διευθυντή συχνά καταλήγει στην προετοιμασία τους. Με αυτή την προσέγγιση, το εορταστικό matinee δεν περιλαμβάνει τη ζωηρή δημιουργικότητα των παιδιών, δεν τους φέρνει χαρά, αλλά τα κουράζει.
Στα ματινέ των εορτών πρέπει να παίζονται έργα που αγαπούν τα παιδιά, είναι συναισθηματικά ελκυστικά και σίγουρα ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της τέχνης. Μπορείτε να συμπεριλάβετε στο σενάριο των διακοπών όχι μόνο ποίηση, τραγούδι, χορό, αλλά και δωρεάν δημιουργικό αυτοσχεδιασμό και ακρόαση μουσικής, οικεία και άγνωστη στα παιδιά, ώστε να το απολαμβάνουν σε μια εορταστική ατμόσφαιρα.
Μια ελκυστική μορφή ματινέ διακοπών για παιδιά είναι ένα μουσικό παιχνίδι παραμυθιού. Με soundtrack από κλασική μουσική και με δημιουργικούς αυτοσχεδιασμούς (ρυθμικά, τραγούδια, οργανική δημιουργικότητα), αντί για απομνημονευμένους χορούς, κινήσεις κ.λπ., το μουσικό παιχνίδι παραμυθιού φέρνει στα παιδιά τη χαρά να το μάθουν (τα παιδιά σταδιακά «ζουν» όλους τους ρόλους) , και όταν προβλήθηκε στο φεστιβάλ.
Είναι η δημιουργικότητα που συμβάλλει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη μουσική και στην ανάπτυξη του βασικού τους γούστου. Σε ένα μουσικό παιχνίδι παραμυθιού, το παιδί μαθαίνει να ακούει προσεκτικά την καλλιτεχνική λέξη, να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε αυτήν και να παίζει εκφραστικά τον ρόλο του, ο οποίος συνδυάζει τη λέξη, τη μουσική, τη ρυθμική πλαστικότητα και τον φωνητικό αυτοσχεδιασμό. Το σχέδιο σκηνικών και στοιχείων κοστουμιών πραγματοποιείται επίσης στη μουσική, η οποία αρέσει πολύ στα παιδιά και έχει μεγάλη αναπτυξιακή σημασία - συμβάλλει στην εμφάνιση γνωστικών ενδιαφερόντων και δημιουργικής αισθητικής δραστηριότητας. Δημιουργώντας συλλογικούς αυτοσχεδιασμούς σε παραμυθένια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους με φόντο συναισθηματικά συναρπαστικές μουσικές και αισθητικές δραστηριότητες, που τα φέρνουν κοντά και τα εξευγενίζουν.
Ένα μουσικό παραμύθι μπορεί να συμπεριληφθεί σε οποιοδήποτε εορταστικό matinee, όχι απαραίτητα αντίστοιχο με το θέμα. Στην αρχή του matinee (εισαγωγικό μέρος), ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να βιώσουν την ιδέα των διακοπών (τραγούδια, ποιήματα). Αλλά για να μην υπερφορτώνετε τις διακοπές, αυτό το μέρος θα πρέπει να είναι αρκετά σύντομο. Επιλεγμένα κομμάτια θεατρικών έργων που φωνάζουν το παραμύθι δεν πρέπει να είναι μεγάλα ώστε η δράση του να είναι δυναμική. Τέτοιες ζωντανές εντυπώσεις θυμούνται για πολύ καιρό. Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν το παραμύθι και, αφού το δείξουν στους γονείς τους στο πάρτι, αλλάζουν ρόλους και θυμούνται όλα τα μουσικά χαρακτηριστικά και τα ονόματα των κλασικών συνθετών. Τέτοια εορταστικά ματίνε συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μουσικής κουλτούρας όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των δασκάλων τους (όλου του προσωπικού προσχολικής ηλικίας!) και των γονέων.
4
Η διεξαγωγή εορταστικών μαθημάτων συνδέεται στενά με μια άλλη μορφή οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων - μουσική παιδεία στην οικογένεια, επειδή οι γονείς έρχονται πάντα στα παιδικά πάρτι, θέλουν να δουν την επιτυχία των παιδιών τους. Εάν ένας δάσκαλος είναι σε θέση να διεξάγει διασκεδαστικά μαθήματα βασισμένα κυρίως σε έργα κλασικών μουσικών και το κάνει με ταλαντούχο και ενδιαφέροντα τρόπο, πολλοί γονείς επανεξετάζουν και επανεξετάζουν τις απόψεις και τα γούστα τους. Βλέποντας με ποιο πάθος και χαρά τα παιδιά τους αυτοσχεδιάζουν, ακούγοντας μουσική που οι ίδιοι οι ενήλικες δεν έχουν συνηθίσει να βρίσκουν ενδιαφέρουσα, οι γονείς αρχίζουν να αναρωτιούνται ποιος έγραψε αυτό ή εκείνο το έργο, πώς λέγεται. Ως αποτέλεσμα, η ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια εμπλουτίζεται από τον ήχο έργων που ακούνε τα παιδιά με τους γονείς τους. Μετά από διακοπές που περιλαμβάνουν παραμυθένια παιχνίδια (βασισμένα σε μουσικά κλασικά), πολλοί γονείς, βλέποντας τη δύναμη της επίδρασης της μουσικής στα παιδιά και στους εαυτούς τους, ζητούν από τον επικεφαλής του προσχολικού ιδρύματος να τα διεξάγει με αυτή τη μορφή.
Μετά από τέτοιες διακοπές, τα "μουσικά σαλόνια" που διοργανώνονται από κοινού με τους γονείς είναι πολύ ενδιαφέροντα. Σε τέτοιες συναντήσεις, μπορούν να παιχτούν κλασικά έργα για τη φύση, τις εποχές κ.λπ.
Ο μουσικός διευθυντής πραγματοποιεί ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις, συναντήσεις γονέων αφιερωμένες στην οργάνωση των συνθηκών για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών στην οικογένεια. Συμβουλεύει ποια ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά προγράμματα μπορείτε να παρακολουθήσετε με τα παιδιά σας, ποιες ηχογραφήσεις είναι χρήσιμες να αγοράσετε για το παιδί και για να ακούτε μαζί στην οικογένεια, πώς να αναπτύξετε τις δημιουργικές εκφράσεις των παιδιών (ρυθμοπλαστικά, τραγούδια, ορχηστρικούς αυτοσχεδιασμούς), ποια παιδική μουσική τα όργανα είναι επιθυμητά να υπάρχουν και πώς να βοηθήσετε το παιδί να τα κατακτήσει. Ο δάσκαλος εξηγεί επίσης τα οφέλη της ζωγραφικής στη μουσική και της ακρόασης στο παρασκήνιο κατά τη διάρκεια ήρεμων παιχνιδιών.
Αλλά το πιο σημαντικό θέμα για συζήτηση είναι η ποιότητα της μουσικής που παίζεται στην οικογένεια. Ο δάσκαλος προσπαθεί με διακριτικότητα να πείσει τους γονείς ότι η στάση τους απέναντι στη μουσική μεταβιβάζεται στο παιδί: το πάθος μόνο για την «ελαφριά» μουσική εμποδίζει την διαφοροποιημένη ανάπτυξη του παιδιού, φτωχαίνει τους ορίζοντές του, ότι το μουσικό περιβάλλον διαμορφώνει τα γούστα του και επηρεάζει το νευρικό σύστημα.
Η κύρια εντολή της παιδαγωγικής "Μην βλάψετε!", όπως στην ιατρική πρακτική, απαιτεί μια πολύ προσεκτική, σεβαστή, προσεκτική και υπομονετική στάση απέναντι στο παιδί. Άλλωστε, ένας ενήλικας με τις εκτιμήσεις του και τη στάση του απέναντι στη μουσική που παίζεται στην οικογένεια, είτε το θέλει είτε όχι, διαμορφώνει τις ιδέες των παιδιών για την ομορφιά. Μπορείτε να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά μόνο με αυτό για το οποίο είναι παθιασμένος ο ίδιος ο ενήλικας.
Για να αιχμαλωτίσει ένα παιδί με τη μουσική, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να έχει αρκετά υψηλό επίπεδο μουσικής κουλτούρας ή να αγωνίζεται για αυτό. Στη συνέχεια θα βρει ενδιαφέρουσες μορφές εργασίας με γονείς που, γνωρίζοντας καλά το παιδί τους, τον χαρακτήρα, τις κλίσεις του, μπορούν να έχουν τεράστια επιρροή στη διαμόρφωση των θεμελίων της μουσικής κουλτούρας του παιδιού τους.
Έτσι, όλες οι μορφές οργάνωσης των μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών (τάξεις, μουσική στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου και της οικογένειας) αλληλοσυμπληρώνονται (βλ. Διάγραμμα 4). Προκειμένου να διαφοροποιηθούν οι μουσικές εμπειρίες των παιδιών, να αναπτυχθούν τα συναισθήματα, η σκέψη, η φαντασία τους και να προωθηθεί η συνολική προσωπική ανάπτυξη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι δυνατότητες κάθε μορφής οργάνωσης μουσικής δραστηριότητας τόσο σε προσχολικό ίδρυμα όσο και στην οικογένεια.
Ερωτήσεις και εργασίες
1. Περιγράψτε τις διάφορες μορφές οργάνωσης των μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
2. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ηγεσίας σε κάθε οργανωτική μορφή;
3. Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά διαφόρων ειδών μουσικών δραστηριοτήτων ανάλογα με τις οργανωτικές μορφές.
4. Δώστε παραδείγματα θεματικών συνομιλιών-συναυλιών.
Πρακτικές εργασίες Νο. 1.
1.1 Έχοντας επιλέξει μία από τις έννοιες της παιδικής ηλικίας, διατυπώστε ανεξάρτητα τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας………………………………………………………………………………… ……………3
1.2. Κριτήρια αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης: συνέπεια των ιδεών της ιδέας και των προτεινόμενων εργασιών. εγκυρότητα της ρύθμισης εργασιών· πρωτοτυπία, δημιουργικότητα. ικανοποίηση με τα δικά του αποτελέσματα…………………………………………………………………………………………………….4
Πρακτικές εργασίες Νο 2.
2.1 Αποκαλύψτε το πρόβλημα της ολιστικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε είδος συνειρμού (διάγραμμα, σχέδιο, ποιητική μορφή, μουσική κ.λπ.)……………………………………………………… ………………5
Πρακτικές εργασίες Νο. 3.
3.1 Ονομάστε το κορυφαίο είδος μουσικής δραστηριότητας των παιδιών και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά του που εκδηλώνονται σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους της ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας…………………………………………………………………… ………………… 5
3.2 Αποκαλύψτε τις ιδιαιτερότητες των τύπων μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών σε σύγκριση με τις δραστηριότητες των ενηλίκων μουσικών…………………………………………8
Πρακτικές εργασίες Νο. 4.
4.1 Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ηγεσίας σε κάθε οργανωτική μορφή; ……………………………………………………………………………………..….10
4.2 Δώστε παραδείγματα θεματικών συνομιλιών – συναυλιών………………….11
Πρακτικές εργασίες Νο. 5.
5.1 Καταγράψτε τα καθήκοντα του προϊσταμένου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, του ανώτερου εκπαιδευτικού, του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Ποια είναι η διαφορά και η ομοιότητα με την απαίτηση FGT…………………………………………………………………………….
Κατάλογος των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Πρακτικές εργασίες Νο. 1
1.1 Μία από τις έννοιες της παιδικής ηλικίας
Μια λαμπρή αντανάκλαση των απόψεων του D.I. Ο Feldstein για τη φύση της παιδικής ηλικίας βρίσκεται στην έννοια του δασκάλου Sh.A. Αμονασβίλι. Ο συγγραφέας ορίζει την παιδική ηλικία ως απεριόριστη και μοναδικότητα, ως ειδική αποστολή για τον εαυτό του και για τους ανθρώπους. «Ένα παιδί με τη δική του αποστολή σημαίνει ότι κάθε παιδί είναι μοναδικό και είναι προικισμένο από τη Φύση με έναν ιδιαίτερο, επίσης μοναδικό, συνδυασμό δυνατοτήτων και ικανοτήτων. Υπάρχουν ευκαιρίες και ικανότητες που είναι κοινές σε όλους, αλλά το καθένα έχει τη δική του μοναδική ανατροπή. Τι είναι αυτό το highlight; Το θεωρώ ως σπόρο στον οποίο αποθηκεύεται η ουσία της αποστολής, και αν τον βοηθήσετε να αναπτυχθεί, να μεγαλώσει, να δημιουργήσει συνθήκες καλής θέλησης, τότε το παιδί, όταν ενηλικιωθεί, θα φέρει κάποιου είδους, έστω και μικροσκοπική, ανακούφιση στο οι άνθρωποι γύρω του θα γίνουν συμπολεμιστές, βοηθοί και ελπίδες για κάποιον. Αυτοί θα είναι η πλειοψηφία. Αλλά θα υπάρξουν και εκείνοι που θα δημιουργήσουν, ας πούμε, ένα «θαύμα» για όλη την ανθρωπότητα και η ανθρωπότητα θα τους ευγνωμονεί για πολύ καιρό.
Λέω ότι η γέννηση οποιουδήποτε παιδιού δεν είναι τυχαίο. Οι άνθρωποι γύρω του τον είχαν ανάγκη. Ίσως μια ολόκληρη γενιά, μια ολόκληρη κοινωνία, ακόμη και προηγούμενες και μελλοντικές γενιές να το χρειάζονταν. Η ίδια η ζωή, που βράζει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους, απαιτεί τη γέννηση του κατάλληλου ανθρώπου. Έτσι γεννιέται με την αποστολή του».
Οι κύριοι στόχοι της μουσικής εκπαίδευσης μπορούν να θεωρηθούν:
- Ενθάρρυνση της αγάπης και του ενδιαφέροντος για τη μουσική. Μόνο η ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης και ευαισθησίας καθιστά δυνατή την ευρεία χρήση της εκπαιδευτικής επιρροής της μουσικής.
- Εμπλουτίστε τις εμπειρίες των παιδιών εισάγοντάς τους σε ένα σαφώς οργανωμένο σύστημα μια ποικιλία μουσικών έργων και τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιούνται.
- Εισάγετε τα παιδιά σε διάφορα είδη μουσικών δραστηριοτήτων,
- Να αναπτύξουν τη γενική μουσικότητα των παιδιών (αισθητηριακές ικανότητες, φωνητική ακοή, αίσθηση ρυθμού), να σχηματίσουν τραγουδιστική φωνή και εκφραστικότητα των κινήσεων.
1.2. Κριτήρια αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης.
Μια προσέγγιση βασισμένη σε ικανότητες στην επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα μας επιτρέπει να θεωρήσουμε έναν δάσκαλο ως άτομο που μπορεί να λύσει επαγγελματικά προβλήματα και τυπικά καθήκοντα που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις επαγγελματικής δραστηριότητας. Ο ίδιος ο επαγγελματισμός στην επίλυση των προβλημάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται κυρίως από την υποκειμενική θέση του δασκάλου και την ικανότητα χρήσης της εκπαιδευτικής, επαγγελματικής και ζωής του. Η υποκειμενική θέση του δασκάλου ως ειδική αναπτυσσόμενη ποιότητα της προσωπικής του θέσης:
- χαρακτηρίζει την αξία...
δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ηγεσίας σε κάθε οργανωτική μορφή; Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά διαφόρων ειδών μουσικών δραστηριοτήτων ανάλογα με τις οργανωτικές μορφές. Δώστε παραδείγματα θεματικών συνομιλιών-συναυλιών. Τα μουσικά τμήματα ως η κύρια μορφή οργάνωσης των μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είδη μαθημάτων μουσικής: ατομικά, υποομαδικά, μετωπικά. Μεθοδολογία οργάνωσης και αρχές διεξαγωγής μουσικών μαθημάτων διαφόρων περιεχομένων: τυπικό, κυρίαρχο, θεματικό, μουσικοθεματικό, σύνθετο. Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των παιδιών στα μαθήματα μουσικής Προετοιμασία δασκάλων για μαθήματα μουσικής χρησιμοποιώντας βοηθήματα, ιδιότητες και μεθοδολογικές τεχνικές. Ο ρόλος του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου σε ένα μάθημα μουσικής. Ερωτήσεις με θέμα: «Μορφές μουσικής εκπαίδευσης»
Τα μαθήματα είναι η κύρια μορφή οργάνωσης στην οποία τα παιδιά εκπαιδεύονται, αναπτύσσονται οι ικανότητές τους, καλλιεργούνται οι προσωπικές ιδιότητες και διαμορφώνονται τα θεμέλια της μουσικής και γενικής κουλτούρας. Το κύριο καθήκον που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στην τάξη είναι να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μουσική και τη μουσική δραστηριότητα, να εμπλουτίσει τα συναισθήματά τους.
Όλοι οι τύποι δημιουργικών εργασιών συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της μάθησης Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, επιλύεται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης - η ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν είναι ο στόχος της μουσικής εκπαίδευσης, αλλά μόνο ένα μέσο ανάπτυξης μουσικών ικανοτήτων
Τα μουσικά μαθήματα μπορούν να ποικίλλουν ανάλογα με τη δομή, το περιεχόμενο, τη συμμετοχή όλων των παιδιών, τις υποομάδες, τη συμπερίληψη όλων ή ορισμένων τύπων μουσικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Διεξάγονται μεμονωμένα, σε υποομάδες και μετωπικά. Ανάλογα με το περιεχόμενο, οι τάξεις διατίθενται σε διαφορετικούς τύπους: τυπικές, κυρίαρχες, θεματικές και σύνθετες.
Η μουσική στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου Περιλαμβάνει τη χρήση της μουσικής στην καθημερινή ζωή (ακρόαση ηχογραφήσεων, παιδιά που παίζουν μουσική ανεξάρτητα, ασκήσεις, παιχνίδια, πρωινές ασκήσεις με μουσική κ.λπ.), διάφορα είδη ψυχαγωγίας (θεματικές μουσικές βραδιές, συνομιλίες-συναυλίες, θεατρικές παραγωγές και παραστάσεις, παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί, αξιοθέατα κ.λπ.), γιορτές.
Η χρήση της μουσικής στην καθημερινή ζωή είναι ευθύνη του δασκάλου. Ο μουσικός διευθυντής τον συμβουλεύει: προτείνει το μουσικό ρεπερτόριο, τη μουσική και τα διδακτικά παιχνίδια. επιλέγει εργασίες και ασκήσεις για την εκμάθηση των παιδιών να παίζουν μουσικά όργανα κ.λπ. Τα ψυχαγωγικά και τα ματινέ των διακοπών προετοιμάζονται από τον μουσικό διευθυντή με τη βοήθεια των δασκάλων.
Ο δάσκαλος μπορεί να εστιάσει την προσοχή των παιδιών σε κάποιο σημαντικό μουσικό θέμα, για παράδειγμα, να μιλήσει για αρχαία μουσικά στυλ, είδη, συνοδεύοντας τη συζήτηση δείχνοντας αναπαραγωγές ζωγραφικής που δίνουν μια ιδέα για τη ζωή και τα έθιμα των ανθρώπων της εποχής στην οποία το έργο δημιουργήθηκε, για την τέχνη εκείνων των εποχών
Με τα χρόνια, αναπτύχθηκε η άποψη ότι είναι οι διακοπές που είναι δείκτης του έργου του μουσικού διευθυντή, της δημιουργικής του αναφοράς στο προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος και στους γονείς. Οι διακοπές πρέπει να φέρνουν στα παιδιά τη χαρά της δημιουργικότητας, να συμβάλλουν στη διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και στα θεμέλια της καλλιτεχνικής κουλτούρας.
Η διεξαγωγή εορταστικών μαθημάτων συνδέεται στενά με μια άλλη μορφή οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων - τη μουσική εκπαίδευση στην οικογένεια, επειδή οι γονείς έρχονται πάντα στα παιδικά πάρτι και θέλουν να δουν την επιτυχία των παιδιών τους.
Όλες οι μορφές οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων (τάξεις, μουσική στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου και της οικογένειας) αλληλοσυμπληρώνονται.
Τα τμήματα χωρίζονται σε: ατομικά, υποομαδικά και μετωπικά, ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που συμμετέχουν σε αυτά.
Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει: εκμάθηση τραγουδιού, ακρόασης μουσικής, ρυθμού και παιξίματος παιδικών οργάνων. Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει νέο και επαναλαμβανόμενο υλικό. Ένα νέο τραγούδι μπορεί να είναι ένα τραγούδι, ένα παιχνίδι ή χορός, ένα κομμάτι για ακρόαση και ανάλυση ή μια άσκηση σύνθεσης. Επαναλαμβανόμενο υλικό είναι η εκμάθησή τους, η βελτίωση κατά τη διάρκεια διαφόρων φωνητικών και κινητικών ασκήσεων.